ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
Исследователи
детской одаренности (Д. Б. Богоявленская, Н. С. Лейтес, А. И. Савенков и др.)
считают необходимым создание таких психолого-педагогических условий, при
которых возможно развитие у одаренных школьников мотивационных,
интеллектуальных и творческих возможностей для их самореализации в творческой
деятельности и самоактуализации в профессиональной деятельности.
Большинство авторов отмечают, что качественные характеристики
одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности
их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики
одаренности позволяют описать степень их выраженности. Выделение видов
одаренности осуществляется в рамках основных видов деятельности с учетом разных
психических сфер и соответственно степени участия определенных уровней
психической организации (принимая во внимание качественное своеобразие каждого
из них). К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая (учитывая
детский возраст, предпочтительнее говорить о познавательной деятельности),
художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная [2].
Вопросы
обучения, развития и воспитания одаренных детей для современной школы сегодня
приобретают особое значение. Проблема обучения таких детей напрямую связана с
новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею
организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные
способности в той или иной области деятельности.
По решению
Всемирной организации здравоохранения одарённые дети входят в «группу риска».
Им необходимы специальные индивидуальные программы, специально подготовленные
учителя, специальные школы (школы, где знают и учитывают особенности и проблемы
одарённого ребёнка, где он будет развиваться согласно своим задаткам и
способностям) [5].
Исследователи
выделяют три основные характеристики одаренности:
Интегративные
личностные: любопытство (познавательная потребность) – чем более одарен
ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного,
и проявляется это в поиске новой информации, новых знаний, в постоянном
стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской, творческой
активности (желание разбирать игрушки, исследовать поведение животных);
сверхчувствительность к проблемам – способность видеть проблему там, где другие
ничего необычного не замечают, – это важная характеристика творчески мыслящего
человека. Еще Платон говорил о том, что познание начинается с удивления тому,
что обыденно.
Характеристики
сферы умственного развития: оригинальность мышления – способность выдвигать
новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых.
Проявляется в мышлении и поведении ребёнка, в общении со сверстниками и взрослыми,
во всех видах его деятельности (ярко выражено в характере и тематике
самостоятельности рисунков, сочинений, историй, конструировании); гибкость
мышления – способность быстро и легко переходить от явлений одного класса к
другим, часто далеким по содержанию.
Характеристики
сферы личностного развития: увлеченность содержанием задачи – ведущая
характеристика одаренности. Деятельность тогда выступает эффективным средством
развития способностей, когда она стимулируется не чувством долга, не
стремлением получить награду, а, в первую очередь – интересом к содержанию.
Проявляется в деятельности и поведении ребёнка; нонконформизм – стремление во
чтобы то ни стало противостоять мнению большинства, характеризуется его
самостоятельностью и независимостью. Проявляется в готовности отстаивать
собственную точку зрения, даже если она противоречит мнению большинства, в
стремлении действовать, и поступать не традиционно, оригинально; лидерство –
доминирование в межличностных отношениях. Эти характеристики легко наблюдаемы и
должны быть замечены педагогом.
В
соответствии с выделенными тремя основными характеристиками одаренности
психологи определяют три группы таких обучающихся [7].
- Школьники с очень высоким общим уровнем
развития интеллектуальных способностей, явно превышающих средний уровень;
творческим подходом и настойчивостью в достижении цели. У этих детей
сильно развитое чувство справедливости и очень широкие личные системы
ценностей.
- Школьники с признаками специальной
умственной одаренности в определенной области знаний, с предпочтением
заниматься каким-то определенным видом деятельности, но с чрезвычайной
восприимчивостью к неречевым проявлениям чувств окружающими, часто с
асоциальным поведением.
- Школьники, не достигающие по каким-либо
причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью,
оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами,
креативностью, продуктивностью мышления, способностью к лидерству.
Опыт работы
с данной категорией учащихся показывает, что такие дети доставляют массу хлопот
педагогическим работникам. Характерными для представителей первой группы
являются эгоцентризм и неспособность вставать на точку зрения другого человека,
особенно если он интеллектуально слабее, неприязнь к школе, если учебная программа
скучна и неинтересна, отставание в физическом развитии по сравнению со
сверстниками, так как одаренный ребенок предпочитает интеллектуальные занятия,
отсутствие культуры диалога и желание заканчивать мысль собеседника, так как
уже с первых слов схватывает суть проблемы, стремление прерывать и поправлять
собеседника во время разговора, если тот делает логические ошибки или
неправильно ставит ударение в словах, стремление всегда быть правым в споре
из-за отсутствия конформизма и способности идти на компромисс, стремление
командовать сверстниками – иначе ему становится скучно с ними. Такие
непривлекательные проявления личности нередко влекут за собой не только
проблемы психического характера у ребенка, но и явное неприятие его коллективом
сверстников. Что, безусловно, приводит к дезадаптивной симптоматике
(асоциальное поведение, агрессия).
В практике
школьной жизни можно встретить и противоположную социально-психологическую
реакцию одарённого ребёнка на ситуацию подавления отдельных черт его характера.
Длительная депривация (подавление, неудовлетворение) – одна из серьезнейших
проблем социально-психологических проявлений со стороны ближайшего социального
окружения ребёнка. Одной из основных социально-психологических проблем
одаренного ребенка является несформированность у ребенка средств общения с
окружающим его миром. Причина этого кроется в «детском прошлом» ребенка, в
благополучной любящей среде домашнего воспитания. И наконец, самая основная
проблема заключается в отсутствии подготовленных теоретически и обладающих
практическими умениями педагогических кадров, способных обучать, развивать,
воспитывать и создавать психолого-педагогическую среду для одаренных детей.
Создание в
образовательном учреждении благоприятной психолого-педагогической среды –
основная цель ОУ, способного осуществлять работу по выявлению и развитию
одаренных детей. Безусловно, что такую среду может создать лишь педагогический
коллектив, обладающий необходимым для такого рода деятельности профессиональным
потенциалом.
Может
создаться впечатление, что детская одаренность – процесс настолько аномальный,
что ему всегда сопутствуют трудности. Но одаренный ребенок – ребенок, который
развивается по-другому, он требует других норм взаимоотношений, других учебных
программ, что и составляет содержание основного проблемного поля при работе с
данной категорией учащихся в средней школе.
Учитывая всё
перечисленное, выделим наиболее частые особенности дезадаптации одарённых
детей. Это:
- трудности в нахождении близких по духу
друзей;
- проблемы участия в играх и развлечениях
сверстников;
- проблемы конформности, т.е. старание
подстроиться под других, казаться такими, как все, отказ от своей
индивидуальности;
- очень ранний интерес к проблемам
мироздания и судьбе;
- диссинхромия развития как причина потери
мотивации к учёбе.
Психологическая
помощь родителям, в частности, воспитывающим одаренных детей, должна проходить
в трех направлениях:
1.
Информирование родителей об особенностях, проблемах, интересах такого ребенка
(плакаты, стенды, брошюры, информационные фильмы и т.п.).
2. Обучение
родителей способам взаимодействия с их ребенком. Наиболее эффективными в данном
случае являются тренинги детско-родительских отношений.
3.
Индивидуальные консультации, беседы с родителями, посвященные конкретным
проблемам, возникающим в данной семье. Следует обратить особое внимание на
очень важный компонент психологической помощи родителям – тренинги
детско-родительских отношений. Нами разработана программа тренинга для
родителей одаренных детей, который мог бы быть включен в систему психологической
помощи в сочетании с другими формами работы. Выявление одаренных детей по
основанию «значимости» – первый и самый главный этап. Необходимо определить,
какой тип одаренности у конкретного ученика. Общая (умственная одаренность);
художественная одаренность (этот вид одаренности отражает высокий творческий
потенциал человека: искусство, литература, музыка, прикладное искусство и
т.д.); социальная одаренность (проявляется в умении разбираться в людях,
устанавливать с ними эффективные отношения; основой социальной одаренности
является социальный интеллект); спортивная (моторная) одаренность (проявляется
в разных видах двигательной деятельности – спорт, танцы) [4].
Работа с
родителями должна вестись в четырех направлениях:
- психологическое сопровождение семьи
способного ребенка;
- информационная среда для родителей;
- совместная практическая деятельность
способного ребенка и его родителей;
- поддержка и поощрение родителей на уровне
школы.
При этом
цель работы психолога с родителями талантливых детей – обучение родителей
эффективному взаимодействию с их ребенком [3]. Тренинги для родителей направлены на:
- расширение возможностей понимания
одаренного ребенка;
- улучшение рефлексии своих взаимоотношений
с одаренным ребенком;
- выработку новых навыков взаимодействия с
ребенком;
- установление и развитие отношений
сотрудничества и партнерства родителей с ребенком.
рекомендации родителям одаренных детей:
- Будьте честными. Все дети весьма
чувствительны ко лжи, а к одаренным детям это относится в большей степени.
- Оценивайте уровень развития ребенка.
- Избегайте длинных объяснений или бесед.
- Старайтесь вовремя уловить изменения в
ребенке. Они могут выражаться в неординарных вопросах или в поведении и
являются признаком одаренности.
- Уважайте в ребенке индивидуальность. Не
стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения.
- Развивайте в своих детях следующие
качества:
- уверенность, базирующуюся на собственном
сознании самоценности;
- понимание достоинств и недостатков в себе
самом и в окружающих;
- интеллектуальную любознательность и
готовность к исследовательскому риску;
- уважение к доброте, честности,
дружелюбию, сопереживанию, терпению, к душевному мужеству;
- привычку опираться на собственные силы и
готовность нести ответственность за свои поступки;
- умение помогать находить общий язык и
радость в общении с людьми всех возрастов [6].
Таким образом, работа с одаренными детьми – ответственная,
глубоко профессиональная, комплексная деятельность педагогов, психологов,
социальных работников и социальных педагогов по выявлению, развитию и
воспитанию талантливых детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.