Педагогические условия формирования коммуникативных УУД у первоклассников.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У ПЕРВОКЛАССНИКОВ.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий (КУУД) происходит интенсивнее и разнообразнее, когда учебное сотрудничество планируется и организуется специально. Именно поэтому успешное формирование и развитие коммуникативных универсальных учебных действий зависит от создания определенных условий в образовательном процессе.

Особенностью младших классов является то, что решающим является именно его слово и деятельность, кроме того, вся учебная деятельность учащихся начальных классов ведется, контролируется одним учителем. Именно учитель должен максимально способствовать формированию коммуникативных способностей у детей, наряду с формированием других видов УУД. Поэтому, А.Г. Асмолов считает, что главным условием формирования коммуникативных универсальных учебных действий является квалифицированная подготовка учителей начальных классах в области формирования универсальных учебных действий, в т.ч. коммуникативных. В своей работе, по мнению автора, учителю необходимо соблюдать определенные требования по формированию коммуникативных УУД:

 При обучении учитель должен сразу учитывать уровень овладения детьми коммуникативными навыками.

 Обучение детей приемам работы в группе.

 Развитие умения объективно оценивать работу своей группы и других групп.

 Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.

 Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других [1]

Родина Е.Е. пишет о том, что сущность процесса формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников заключается в целенаправленном последовательном обеспечении:

1) регулярной, распределённой во времени деятельности включенности учащегося в различные специально организованные ситуации коммуникации с другими участниками учебно-воспитательного процесса;

2) постановки, в соответствии с результатами рефлексии, дальнейших образовательных задач по развитию умений коммуникации обучающихся- в совместном обсуждении учащегося с учителем.

Другими словами, автор говорит о том, что условиями для формирования коммуникативных УУД являются включение учащихся в ситуации, требующие непосредственного речевого общения с учителем, одноклассниками, а также обсуждение ученика с учителем задач определенной деятельности. [2]

Еще одним необходимым условием успешного формирования коммуникативных УУД является использование на уроке различных форм работы. Основные формы учебной коммуникации получили освещение в работах А.А. Леонтьева. [3]

Таблица 2

Основные формы учебной коммуникации учащихся (по А.А.Леонтьеву)

Монологические формы речевой коммуникации	Диалогические формы речевой коммуникации
Выступать с готовой заранее речью	Учебная беседа учителя и ученика
Рассказывать	Учебная беседа в парах
Пересказывать	Учебная беседа в группах
Спрашивать и задавать вопросы	Дискуссия
Сообщать	Ответы на вопросы
Отвечать на вопросы	Ролевая игра
Критиковать	Блиц-турнир
Доказывать и опровергать	Защита проекта

Работа в парах и группах помогает организации общения, т.к. каждый ребёнок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником. Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между детьми доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

Чиханова О.В. в своей работе говорит о том, что основным условием для формирования у младших школьников коммуникативных УУД является организация именно групповой деятельности детей, в число основных компонентов которой входят:

- распределение первоначальных действий, которое задается материальными условиями совместной работы;

- обмен способами действия участников, обусловленный включением в качестве средства для получения продукта совместной работы, разных моделей действия;

- взаимопонимание среди участников, обусловленное характером включения в общий способ деятельности различных моделей действия;

- планирование способов деятельности, работы общих для всех участников, которое основано на предвидении и определении сторонами условий протекания деятельности, работы и построения соответствующих планов деятельности (схемы работы);

- общение, которое обеспечивает претворение в жизнь, реализацию как собственного процессов распределения, обмена и взаимопонимания, так их результаты и др. [4]

Следовательно, автор считает, что формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников невозможно без объединения их в одну или несколько групп для решения какой-либо задачи в процессе обучения.

Т.С.Комарова и А.Н.Савенков считают, что главным условием развития коммуникативных УУД младших школьников является организация на уроках коллективной деятельности. В связи с этим они разработали классификацию форм коллективной деятельности. В ее основе лежат три основные формы организации совместной деятельности: совместно-индивидуальная, совместно-последовательная, совместно-взаимодействующая.

Рассмотрим каждый вид более подробно.

Совместно-индивидуальная форма организации коллективной

деятельности является одной из самых простых форм организации работы над коллективной композицией. Эта форма деятельности предполагает, что каждый ученик индивидуально выполняет изображение или изделие, которое на завершающем этапе становится частью, элементом коллективной композиции. Согласование действий каждого из участников совместного труда осуществляется в начале урока, на первом этапе при разработке идеи совместной композиции, при планировании дальнейшей работы, и в конце урока, на последнем этапе, когда составляется и обобщается коллективная композиция. Выполнение коллективной работы следует планировать заранее,

так как чем раньше дети будут включены в решение совместной задачи, тем активнее будет их индивидуальная творческая деятельность. В конце урока все школьники принимают участие в анализе результата коллективной деятельности.

К достоинствам совместно-индивидуальной формы организации

деятельности на уроке технологии относится и то, что она позволяет вовлечь в коллективную творческую работу весь класс. Каждый участвующий в совместной деятельности, выполняя свою часть, знает, что чем лучше он сделает задание, тем лучше будет работа коллектива. Это позволяет мобилизовать творческие личные возможности каждого ученика.

Совместно-последовательная форма предполагает последовательное выполнение учениками определенной технологической операции, когда результат работы одного ребенка становится предметом деятельности другого. Для того, чтобы все учащиеся могли проявить собственный творческий потенциал в ходе совместно-последовательной деятельности, можно позволить переход учащихся с одного рабочего места на другое. Как правило, совместно-последовательная форма организуется тогда, когда

перед учащимися стоит задача: за короткий срок выполнить большое

количество одинаковых изделий. Эта форма коллективного творчества учащихся встречается довольно редко. Объясняется это, с одной стороны, сложностью организации совместного труда, процесс которого напоминает работу производственного конвейера; с другой стороны, мнением учителей о том, что этот вид исключает творчество.

Совместно-взаимодействующая форма деятельности является

наиболее сложной в организации коллективной деятельности учащихся на уроке технологии. Главная сложность заключается в том, что эта форма организации предполагает или одновременную совместную работу всех участников коллективного творчества, или постоянное согласование действий всех участников коллективной деятельности. Часто эту форму называют формой сотрудничества или сотворчества. Сотрудничество как форма организации коллективной деятельности на уроке требует от учителя определенных организаторских способностей, а от учеников – умение общаться в процессе восприятия и в практической деятельности.

Эта форма коллективной деятельности требует от каждого ученика

определенного опыта общения: умения сотрудничать, уважать чужую

инициативу, защищать собственные идеи в процессе согласования вопросов содержания и формы, использование материалов и техники исполнения композиции. Таким образом, организация совместно-взаимодействующей формы коллективной формы способствует совершенствованию у учащихся опыта общения, умение сотрудничать, координировать свою деятельность и объективно оценивать результаты коллективного творчества.

Каждая из этих форм совместной работы оказывает разное влияние на сплочение учащихся. Минимальное влияние связано с совместно- индивидуальной формой, а максимальное с совместно-взаимодействующей формой организации деятельности.

Таким образом, выясняется, что педагогическими условиями формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников являются:

1.     Квалифицированная подготовка учителей начальных классов в области формирования универсальных учебных действий. (А.Г. Асмолов)

2.     Включение учащихся в специально организованные ситуации, требующие от детей непосредственного речевого общения с одноклассниками, учителем. (Е.Е. Родина)

3.     Использование на уроках различных форм учебной коммуникации учащихся: рассказ, сообщение информации, дискуссия и т.д. (А.А. Леонтьев)

4.     Организация групповой деятельности учащихся. (О.В. Чиханова)

5.     Организация коллективной деятельности младших школьниках на уроке (совместно-индивидуальная, совместно-последовательная, совместно-взаимодействующая). (Т.С. Комарова, А.Н. Савенков)

При учете всех требований к созданию условий для формирования коммуникативных УУД, данные УУД могут формироваться на любом уроке.

 

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1.     Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов,  

2.     Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008.

3.     Родина Е.Е. Педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников // Молодой ученый. — 2017. — №42.

4.     Основы теории речевой деятельности/ под ред. А.А. Леонтьева; Академия наук СССР.-М.: Наука, 1974.

5.     Чиханова О.В. Групповая форма организации урока введения нового знания // Начальная школа плюс до и после. 2003. №2.