Педагогический проект «Развитие графо-моторных навыков у детей с ОВЗ, имеющих дизартрический компонент»

Скачать материал

Педагогический проект

«Развитие графо-моторных навыков у детей с ОВЗ, имеющих дизартрический компонент»

Разработчик:

Милусь Наталья Александровна,

учитель-логопед МДОУ «Детский сад «Улыбка» г. Надыма»

Надым, 2020г

Конец формы

СОДЕРЖАНИЕ:

	Паспорт проекта	4
1.	Введение	6
1.1	Актуальность проекта	6
1.2	Цель и задачи проекта	7
1.3	Принципы реализации проекта	8
1.4.	Планируемые результаты	10
1.5.	Целевые ориентиры образования	10
1.6.	Ожидаемые результаты на этапе завершения коррекционной работы по развитию графомоторных навыков	11
1.7.	Организация исследования определения уровня развития мелкой моторики и готовности руки к овладению письмом	11
1.7.1.	Методика исследования	11
1.8.	Развитие графо-моторного навыка у детей с 5 до 7 лет	13
1.8.1.	Особенности графомоторных навыков у дошкольников с ОВЗ (общим недоразвитием речи)	14
1.9.	Общие методические рекомендации	16
2.	Реализации проекта	17
2.1	Этапы и сроки реализации проекта	17
3.	Планирование ресурсного обеспечения	19
3.1.	Создание предметно-развивающей среды	19
4.	Кадровые ресурсы	20
5.	Материально-техническое обеспечение	20
6.	Список литературы	21
	Приложение 1 Мониторинг определения уровня развития мелкой моторики и готовности руки к овладению письмом	24
	Приложение 2 Направления коррекционно-педагогической работы по формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с ОВЗ	35
	Приложение 3 Коррекционно-педагогическая работа по формированию графомоторных навыков у дошкольников 5-6 лет с ОВЗ. Коррекционно-педагогическая работа по формированию графомоторных навыков у дошкольников 6-7 лет с ОВЗ.	38 56
	Приложение 4 Упражнения для развития мелкой моторики (движений пальцев и кисти) и графомоторных навыков у детей с ОВЗ	72
	Приложение 5 Графические задания к занятиям	89
	Приложение 6 Консультации	121

Паспорт проекта

1	Наименование образовательного учреждения, реализующего проект	Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Улыбка» г.Надыма»
2	Адрес учреждения	629735, ЯНАО, г.Надым, ул.Зверева , д.44 «А», тел. 8(3499) 526172
3	Должность и ФИО ответственного работника, утвердившего проект	Заведующий МДОУ «Детский сад «Улыбка» «г.Надыма» Куликова Ольга Сергеевна
4	Дата утверждения проекта	30.08.2019г.
5	Полное название проекта	Педагогический проект «Развитие графо-моторных навыков у детей с ОВЗ, имеющих дизартрический компонент»
6	Возраст детей, на которых рассчитан проект	5-7лет
7	Срок реализации проекта	2 год
8	Количество учебных групп, занимающихся по проекту	Занятия проводятся индивидуально и по подгруппам (2-4 человека) на коррекционных занятиях
9	Сведения об авторе (ФИО, сведения об образовании, уровень квалификации, должность)	Милусь Наталья Александровна, высшее профессиональное образование, учитель-логопед, высшей квалификационной категории.
10	Характеристика проекта
	-по основной направленности	Цель Формирование графомоторных навыков у детей 5-7 лет с ограниченными возможностями здоровья. Задачи: 1.Разработать систему коррекционно-педагогической работы по формированию графомоторных навыков у дошкольников с ОВЗ. 2.Развивать умение правильно держать карандаш, ручку; умение владеть ими, используя самомассаж, игры и упражнения (обводя, закрашивая предметы и т.д). 3.Развивать мелкую моторику и графомоторные навыки: плавность, точность, координированность движений рук. 4. Формировать навыки учебной деятельности: умение слушать, понимать и выполнять словесные установки педагога. 5.Развивать пространственную ориентацию на листе бумаги. 6. Формировать зрительно-моторную координацию. Ожидаемый результат: дети с ОВЗ должны: - уметь сохранять правильную посадку и положение рук при работе с тетрадью; - уметь правильно держать ручку, карандаш; - уметь ориентироваться на листе бумаги; - уметь выполнять штриховку, соблюдая правила; - уметь ориентироваться в тетради, на строке, на странице.
	- по усвоению программы	Работа по проекту предполагает разделение деятельности на три этапа: I этап Подготовительный этап: сентябрь 2019г Цель: выявить и обосновать проблему состояния графомоторных навыков у дошкольников с ОВЗ. II этап Основной этап: октябрь2019- апрель 2020г. Цель: Апробирование на практике коррекционно-педагогической работы по развитию графомоторных навыков у дошкольников с ОВЗ. III этап Заключительный этап: май 2020г. Цель: Анализ проведённой работы по коррекции развития графомоторных навыков у дошкольников с ОВЗ. Коррекционные занятия проводятся один раза в неделю. Длительность непрерывной работы для детей дошкольного возраста составляла не более 15 минут.

1.Введение

Уровень развития мелкой моторики один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Письмо это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в школу. Родители и педагоги решают сразу две задачи: во- первых, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка, а во-вторых, готовят к овладению навыком письма, что в будущем, поможет избежать многих проблем школьного обучения.

Отсутствие целенаправленной работы в детских садах с такими детьми приводит к низкому уровню развития у них графических навыков. Это может приводить к возникновению следующих проблем при обучении письму:

Ø Низкий темп письма.

Ø Быстрая утомляемость при письме.

Ø Неровная, «дрожащая» линия.

Ø «Угловатое» письмо, трудности в написании овалов.

Ø Слишком сильный нажим.

Ø Трудности в воспроизведении формы графических элементов.

Ø Несоблюдение размера графических элементов.

Ø Несоблюдение наклона письма.

Ø Большое количество помарок и исправлений, «грязное» письмо.

Ø Нежелание выполнять письменные упражнения.

Ø Сползание букв со строки.

Ø Масса ошибок при написании букв, сходных по начертанию или имеющих одинаковые элементы.

Исследования Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной показывают, что в практике недостаточно используются упражнения, направленные на развитие графомоторных навыков у детей при подготовке детей к школе, так как в программах дошкольных учреждений по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста отсутствует раздел работы по овладению детьми графическими навыками. В связи с этим возникает необходимость создания и адаптации проекта в ДОУ, систематизации упражнений, направленных на развитие графомоторных навыков с учетом последовательности, сложности заданий и учетом категории детей дошкольного возраста.

1.1.Актуальность проекта

Сложность механизма письма и значимость дошкольного периода для подготовки детей к обучению в школе, а также отсутствие методики работы по формированию графомоторных навыков в дошкольном учреждении, дают все основания считать тему проекта актуальной в области педагогики и коррекционной педагогики.

На современном этапе подготовки ребенка – дошкольника к обучению ведутся разработки учебных пособий, методических рекомендаций, рабочих тетрадей и прописей. Но, несмотря на это, возникает необходимость адаптации изданий, так как практика недостаточно ориентирована: не учитывается категория детей с нарушениями, не просматривается сложность заданий, систематизация и их последовательность. Только поэтапная, целенаправленная работа по формированию графомоторных навыков у детей с ОВЗ поможет развить и сформировать графические навыки письма.

Ведущей тенденцией современного этапа образования интеграция детей с отклонениями в развитии в систему массовой школы. Ранняя комплексная коррекция открывает возможности включения значительной части дошкольников с нарушениями в развитии в общеобразовательный поток школы.

Большинство детей дошкольного и школьного возраста нуждаются в медицинской, психологической и коррекционно – педагогической помощи.

Среди причин нарушения развития, самая значительная группа которых – несформированность графомоторных навыков. Нарушения могут быть незначительные и более тяжелые. Но ни одно нарушения нельзя оставлять без внимания.

Данный проект позволяет проводить систематическую работу как с детьми в норме, так и с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, так как на сегодняшний деть инклюзивное образование считается в приоритете. И многие дошкольные образовательные учреждения оборудуются сенсорными комнатами.

Неуспеваемость в освоении навыков письма оказывает негативное влияние на формирование личности ребенка.

Такие дети отличаются от сверстников неуверенностью, раздражительностью, а порой и агрессивностью или замкнутостью.

Детям с ОВЗ присуще отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в выполнении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости выполнения. У детей данной категории наблюдаются особенности мелкой моторики пальцев рук, проявляющиеся в недостаточной координации пальцев, кисти руки. Недостаточный уровень сформированности графомоторных навыков приводит к ошибкам на письме в школе, что в свою очередь приведёт к снижению общей успеваемости и к школьной дезадаптации.

Для формирования у ребенка графического навыка в должной мере необходимо обучать его с помощью системы специальных упражнений.

Следует помнить, что у младшего школьника потребность писать выражена слабо, и без побуждения и поддержки со стороны взрослого ребенок практически не усваивает навык письма. Физиологические основы графической стороны письма развиты еще очень слабо, ребенку трудно и, следовательно, неинтересно. Поэтому формирование интереса к графическим упражнениям следует начинать в игровой деятельности, ставя перед ребенком игровые и практические задачи.

Поэтому для решения данных проблем в нашем детском саду, реализуется проект «Развитие графомоторных навыков у детей с ОВЗ, имеющих дизартрический компонент». Выполняя графические упражнения, дети учатся точно следовать инструкции и работать самостоятельно, параллельно у детей развивается внимание, зрительная память, зрительно-пространственные отношения, формируются функции распределения внимания, функции контроля как неотъемлемые компоненты графомоторной деятельности.

Проблема: в формировании графомоторных навыков у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

1.2.Цель и задачи проекта

Цель: Формирование графомоторных навыков у детей 5-7 лет с ограниченными возможностями здоровья.

Объект: графомоторные навыки дошкольников с ОВЗ.

Предмет: процесс коррекции графомоторных навыков дошкольников с ОВЗ.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета исследования были определены задачи:

1. Разработать систему коррекционно-педагогической работы по формированию графомоторных навыков у дошкольников с ОВЗ.

2. Развивать умение правильно держать карандаш, ручку; умение владеть ими, используя самомассаж, игры и упражнения (обводя, закрашивая предметы и т.д).

3. Развивать мелкую моторику и графомоторные навыки: плавность, точность, координированность движений рук.

4. Формировать навыки учебной деятельности: умение слушать, понимать и выполнять словесные установки педагога.

5. Развивать пространственную ориентацию на листе бумаги.

6. Формировать зрительно-моторную координацию.

Гипотеза проекта: коррекционно-педагогическая работа по формированию графомоторных навыков у дошкольников с ОВЗ будет эффективной при соблюдении следующих условий:

Ø коррекционно-педагогическая работа должна быть направлена как на формирование графомоторных навыков, так и их предпосылок;

Ø учет особенностей психического развития детей с ОВЗ;

Ø реализация комплексного подхода, предполагающего включение в коррекционно-развивающую работу по формированию графомоторных навыков как учителя-логопеда, так воспитателей и родителей;

Ø использование игр и упражнений, отобранных с учетом основных направлений работы над графомоторными навыками и изучаемыми в соответствии с календарно-тематическим планированием лексическими темами, предполагающих развитие плавности, точности и скоординированности движений рук, зрительно-пространственной координации и пространственно-графической ориентации.

Теоретико-методологическую основу проекта составили: труды Л.С.Выготского, А.Р. Лурии, Л.С. Цветковой о структуре процесса письма и предпосылках его формирования; исследования М.М. Безруких, С.Е. Гавриной, Е.В. Гурьянова, С.П. Ефимовой, Е.В. Новиковой, Н.В. Новоторцевой по изучению процесса образования систем связей между зрительным, слуховым и двигательным анализаторами; исследования в области изучения графомоторных навыков дошкольников с общим недоразвитием речи А.П. Вороновой, Т.Н. Гирилюк, Г.Н. Градовой, Ж.И. Котюровой, Е.В. Лукасевич, Е.Л. Малиовановой, И.В. Старковой, Т.Б. Филичевой, Г.Ф. Чиркиной и др.; методический аспект формирования графомоторных навыков дошкольников с ОНР рассматривали Е.С. Бочкова, Т.Н. Гирилюк, Г.Н. Градова, Е.В. Лукасевич, И.Е. Подгорнова, В.А. Румянцева, И.В. Старкова, Н.В. Шайдурова и др.

Практическая значимость исследования - предложенный коррекционно-педагогический проект по формированию графомоторных навыков у дошкольников с ОВЗ может быть полезен для педагогов, работающих с детьми, имеющих графомоторные нарушения.

База исследования: МДОУ «Детский сад «Улыбка» г.Надыма».

1.3.Принципы реализации проекта

Коррекционная деятельность по развитию графомоторных навыков у детей опирается на следующие педагогические принципы:

1. Принцип системности. В работе над формированием пальцевой моторики осуществляется постепенный переход от простых заданий к сложным.

2. Принцип доступности. Упражнения отобраны с учетом возрастных физиологических возможностей детей и уровня их развития.

3. Принцип комплексного подхода. Учебный материал включает задания на всестороннее развитие ребенка.

4. Деятельностный принцип. Познавательный процесс строится на практическом выполнении заданий.

5. Здоровьесберегающий принцип. Количество и время проведения занятий соответствует возрасту детей. Упражнения подобраны в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и правилами. Вся деятельность педагога направлена на оздоровление детей.

6. Принцип смены деятельности. Соблюдение временных пределов увлеченности ребенка.

7. Принцип единства диагностики и педагогического процесса.

8. Принцип сотрудничества воспитателя и родителя, родителя и ребенка.

9. Полисенсорная основа обучения – должно быть задействовано максимальное количество анализаторов (самый главный).

Проект содержит консультации и советы для педагогов и родителей.

В практической части проекта представлены упражнения для развития мелкой моторики и графомоторных навыков у детей с ОВЗ; упражнения на развитие силы пальцев и быстроты их движений; пальчиковая гимнастика, способствующая развитию мелкой мускулатуры пальцев.

Во второй части проекта представлен сборник методических материалов с задания, с указанием лексических тем и возрастной категории детей, способствующий развитию мелкой моторики дошкольников; проект включает в себя обширный контурный материал и может быть рекомендована для работы с детьми 5 – 7 лет воспитателям ДОУ, родителям, учителям коррекционных групп, может быть использована для индивидуальной и подгрупповой работы с детьми 5 – 7 лет воспитателями дошкольных учреждений, логопедами и психологами, работающим с детьми с ОВЗ.

Подбор заданий осуществлен с учетом развития ребенка в порядке усложнения материала.

Задания можно использовать и в качестве рекомендаций для совместной работы детей и родителей в вечернее время или в выходные дни.

В сборнике проекта предлагаются следующие задания: раскрашивание; работа с папиросной бумагой, работа с пластилином, обведение карандашом по контуру; рисование по точкам; штриховка; дорисовывание деталей; рисование по шаблону и прописи для правшей и левшей. Так же в сборнике представлена работа с межполушарными Досками – лабиринтами (BRAINBOARD)

Систематическая работа по развитию графомоторных навыков поможет:

Ø развивать межполушарное взаимодействие (повышают стрессоустойчивость, ускоряют развитие нейронных связей и общее развитие малыша, развивают логику, облегчают процесс чтения и письма, повышают концентрацию внимания, синхронизируют работу обоих полушарий, развивают воображение, улучшают работу зрительной и двигательной памяти, координации движения рук, мелкой моторики)

Ø расширять и систематизировать знания детей в рамках лексических тем;

Ø активизировать словарный запас, развивать грамматический строй речи: развивать навыки детей в словообразовании;

Ø формировать приемы умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, моделирования;

Ø развивать мелкую моторику детей: готовить дошкольника к овладению графикой письма.

Задания задуманы так, что каждый лист может быть легко отсканирован или размножен с помощью принтера или ксерокса.

Отличительная особенность этих заданий – их многократное использование.

Характерная особенность по развитию межполушарного взаимодействия с использованием нейротренажеров - дидактических лабиринтов от BRAINBOARD состоит в том, что они абсолютно не надоедают, потому что упражнения не повторяются. Упражнения проводятся по 15 минут.

Знакомство с лабиринтами - это их прохождение сначала одной ведущей рукой.

Затем ребенок пробует провести дорожку другой рукой. Мы меняем направления, старты и финиши. И только после того, как ребёнок это усвоит - усложняем работу, предлагая ребенку пройти лабиринт одновременно двумя руками.

Деревянные дощечки-вкладыши из натурального, не окрашенного дерева, следует предлагать ребенку по принципу "от простого к сложному" и начиная с зеркального отражения лабиринтов. С каждым новым занятием узоры и элементы усложняются. Легкие спирали сменяются длинными квадратными лабиринтами. А завершает курс - лабиринт ЖУК.

Когда ребенок начнет справляться с лабиринтами-канавками, мы предлагаем ему второе упражнение - работу с мелками (провести мелок по темному контуру). Упражнение выполняется сначала ведущей рукой, затем другой. Когда ребёнок справится с этими заданиями, ему дается на усложнение - прочертить дорожку двумя руками одновременно (затем усложняем – лабиринты разные).

В самом конце предлагаем ребёнку яркие лабиринты, подразделяющиеся на три категории:

Первый тип - это контурные фигуры (ребенок обводит фигуру по линии). Мы встречаем здесь простые рисунки (яблочко, грибок) и сложные - утенок, лист клевера. Маркер с карточки хорошо стирается, поэтому все эти задания – многоразовые.

Второй тип карточек - дорожки.

Нужно "пройти" по дороге, не заходя за границы рисунка.

И третий тип задачки - квест-лабиринты, здесь нам требуется соединить заданные фигурки, обходя при этом препятствия и не задевая запрещенные предметы. Каждая карточка оснащена табличкой-подсказкой о том, как верно проходить сюжет.

Выполняя эти упражнения можно добиться синхронной работы обоих полушарий мозга. При одновременной работе левого и правого полушарий улучшается эффективность работы всего мозга, происходит активация процесса обучения. Также такая деятельность тренирует мелкую моторику, глазодвигательную координацию движений.

1.4. Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения проекта представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ (ОНР) с дизартрическим компонентом к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач проекта направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ (ОНР). Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения проекта предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

1.5.Целевые ориентиры образования:

Ø у ребенка развита мелкая моторика; он вынослив, владеет, контролирует и управляет движениями (правильно держит карандаш, цветной мелок, использует их при создании изображения); владеет способами начертания различных видов штрихов и линий; проявляет свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность; закрашивая рисунки карандашом, проводит линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо), ритмично наносит штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура и не оставляя пробелов; «входит» в клетку, обводит ее, ведет прямые линии сверху вниз и слева направо по разлиновке; размещает внутри клетки круг; соединяет углы клеток по диагонали; ведет волнообразные линии, не отрывая карандаша от листа бумаги и не выходя за горизонтальные строчки разлиновки; ориентируется на листе бумаги и в пространстве вокруг себя; осознает и использует в речи пространственные термины;

Ø ребенок обладает развитым воображением в разных видах деятельности (рисует отдельные предметы и создает сюжетные композиции, используя различные виды штрихов и линий); правильно передает соотношения предметов и их частей по величине и форме; располагает изображения на строчке в соответствии с инструкцией педагога; создает цветные изображения, получает более яркие и более светлые оттенки путем регулирования нажима на карандаш; анализирует и воспроизводит зрительный диктант по образцу и по памяти, графический (слуховой) диктант под диктовку и самостоятельно.

1.6. Ожидаемые результаты на этапе завершения коррекционной работы по развитию графомоторных навыков:

дети с ОВЗ должны:

- уметь сохранять правильную посадку и положение рук при работе с тетрадью;

- уметь правильно держать ручку, карандаш;

- уметь ориентироваться на листе бумаги;

- уметь выполнять штриховку, соблюдая правила;

- уметь ориентироваться в тетради, на строке, на странице.

1.7. Организация исследования определения уровня развития мелкой моторики и готовности руки к овладению письмом

Цель проведения диагностики - изучение особенностей графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

Задачи:

- разработать диагностический инструментарий для изучения особенностей графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией;

- провести диагностику особенностей графомоторных навыков у детей дошкольного возраста с дизартрией;

-осуществить анализ и интерпретацию полученных данных.

1.7.1. Методика исследования

Для диагностирования особенностей графомоторных навыков у старших дошкольников с дизартрией были выбраны следующие методики:

- методика М. Озьяс для определения ведущей руки;

- методика для определения уровня развития мелкой моторики Н.О.Озерецкого и Н.И.Гуревич;

- методика Т.А.Павловой для обследования пространственных представлений;

- методика обследования графических навыков Н.В.Нижегородцевой.

Методика определения ведущей руки М. Озьяс.

Цель: определение ведущей руки ребенка.

Предлагаемая методика включает в себя следующие задания:

1. Переплетение пальцев рук. Ребенку предлагается сложить руки в замок (выполнялось быстро, без подготовки). Считается, что у правшей сверху ложится большой палец правой руки, у левшей - левой.

2. «Поза Наполеона» - складывание рук на уровне груди. Принято считать, что у правшей правая кисть лежит сверху на левом предплечье.

3.Выполнение вращательных движений - отрывание 2-3 пузырьков с завинчивающимися крышками. Ведущей опять же считается та рука, которая более активна. Например, если ребенок правой рукой держит крышку, а бутылочку взял в левую руку и при этом крутит не крышку, а бутылку, то ведущая рука - левая, а не правая.

4. Развязывание узелков. Дайте ребенку шнур с завязанными несколькими узлами. Шнур должен быть средней толщины. Узлы должны быть завязаны неплотно и легко развязываться. Одной рукой ребенок держит шнур, а другой развязывает. Ведущая рука - та, которая развязывает узел.

Методика для определения уровня развития мелкой моторики Н.О.Озерецкого и Н.И.Гуревич.

Цель: определение уровня развития мелкой моторики рук.

Детям предлагаются следующие упражнения:

1.«Обведи кисти рук». Ребенок должен обвести кисть своей руки, после чего просим его положить руки на бумагу так, чтобы они совпадали с контурами. Затем предлагаем ребенку поднять указанный палец, при этом все остальные пальцы руки должны лежать на поверхности рисунка. При выполнении «нужного» движения указанного пальца, могут появляться «ненужные» движения других пальцев. Это происходит непроизвольно.

Эти «лишние» движения называются синкинезиями. Синкинезии возникают в результате недостаточной дифференцированности движений, когда при совершении требуемого действия включаются ненужные для его выполнения мышцы. Наличие синкинезий отмечают стрелочками (от «нужного» к «ненужному» пальцу).

2. «Ребро, кулак, ладонь». Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола.

Методика Т.А.Павловой для обследования пространственных представлений

Цель: Определение уровня развития пространственных представлений.

В методика включает в себя задания для обследования: зрительно-пространственного гнозиса, моторного праксиса,слухомоторной координации, зрительного восприятия.

1.Узнавание предметов по контуру.

2. Узнавание наложенных изображений.

3. Различение основных пространственных направлений (вверху -внизу, справа - слева).

Выявление трудностей зрительного восприятиятия

1. Зрительно-моторная координация.

Соединение точки и звездочки.

Соединить середины прямых.

2. Фигурно фоновое различение.

Нахождение знакомых фигур.

3.Постоянство очертаний.

Подсчет кругов.

4. Положение в пространстве.

Нахождение заданного круга.

5. Копирование не сложных фигур

Методика обследования графических навыков Н.В.Нижегородцевой.

Цель: обследование уровня графических навыков

В методику входят:

-графический диктант;

-рисование линий: прямые дорожки, фигурные дорожки;

-рисование: по точкам, по контурам, по клеточкам;

-выполнение штриховок: с различным направлением движения руки, силуэтных штриховок.

1.8.Развитие графо-моторного навыка у детей с 5 до 7 лет

В 5 лет дети хорошо выполняют горизонтальные и вертикальные штрихи, способны ограничивать их длину. Правильно держат карандаш. Раскрашивают простые формы. Рисунки приобретают детализированный и пропорциональный характер, становится больше цветов. Обнаруживаются явные отличия рисунков мальчиков (машины, самолеты) и девочек (куклы, наряды, цветы). Совершенствуется восприятие цвета, формы, величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети всё больше стараются писать буквы. Копирует заглавные печатные буквы.

В 6 лет дети пропорционально копируют простые геометрические фигуры, соблюдая их размер. Более четкими становятся штрихи, а овалы - завершёнными. Шестилетний ребенок умеет рисовать геометрические фигуры в тетради в клетку. Регулярные занятия рисованием повышают качество движений, тренируют зрительную память и пространственное восприятие, создавая основу для успешного обучения письму.

К 7 годам ребенок должен уметь свободно различать пальцы; полноценно владеть мелкой моторикой; копировать сложные рисунки и фигуры; проводить прямые горизонтальные, вертикальные и наклонные линии; хорошо рисовать овалы и линии с закруглениями; «видеть строку», писать в ней; видеть клеточки и точно вести по ним рисунок; уметь выполнять серию ритмически организованных графических движений.

Тонкая моторика кистей и пальцев рук

К старшему дошкольному возрасту (5 - 6 лет) дети владеют всеми необходимыми навыками самообслуживания: застегивают пуговицы, завязывают шнурки, узелки и др. Принимают посильное участие в домашних делах: сервировке стола, уборке помещения и т. п.

К 6 - 7 годам в основном заканчивается созревание зон коры головного мозга, отвечающих за развитие мелких мышц кисти. Дети способны овладеть клавишной игрой на инструменте. Аккуратно вырезают картинки. Свободно различает все пальцы.

Зрительно - пространственное восприятие

К 5 - 6 годам дети могут выделять основные части группы предметов, определять признаки различия и сходства, сравнивать предметы различной величины (до 10), размещая их по убыванию или возрастанию, различать круглую, квадратную и треугольную форму предметов, обозначать свое местоположение и предмета относительно других.

К 7 годам дети легко узнают предметы и картины со сложным сюжетом. Могут объединять группы предметов и удалять часть предметов из группы, находить части целого и целое по известным, сравнивать, измерять длину предметов, отрезков прямых линий с помощью условной меры. Способны делить круг, квадрат на две и четыре равные части. Видоизменять геометрические фигуры, ориентироваться в окружающем пространстве, на нелинованном листе бумаги и в клетку.

Владеют пространственными понятиями: слева, справа, сзади, спереди, вверху, внизу, между, далеко, близко, широкий, узкий и т.д.

Зрительно-моторная координация

К 6 - 8 годам межанализаторная интеграция достигает наибольшего развития и зрительно-моторная координация начинает занимать ведущее положение в регуляции графо- моторных движений и развитии соответствующих навыков.

Слухомоторная координация

К 5 - 6 годам ребенок полностью овладевает фонематической и ритмической структурой слов, орфоэпическими нормами. В этом же возрасте дети могут воспринимать ритмы из 6 звуков, повторять их без ошибок. К 7 годам уже хорошо воспринимают речевые инструкции без наглядного сопровождения. Справляются с письменными заданиями по речевой инструкции.

Зрительная память

К 5 годам ребенок способен запомнить 7 - 8 картинок из 10 - 15 предъявленных. К 7 годам ребенок способен осознано запоминать информацию. В кратковременной памяти ребенок способен удержать от 5 до 8 картинок или слов.

Таким образом, завершается дошкольный возраст, ребенок достигает необходимого уровня физической, нервно-психической и интеллектуальной зрелости, которая предполагает сформированность пространственно- временного представления, зрительного и слухового анализа и синтеза, общей моторики, тонких движений кистей и пальцев рук, зрительно- пространственных координаций, произвольного управления поведением.

1.8.1.Особенности графомоторных навыков у дошкольников с ОВЗ (общим недоразвитием речи)

Дети с общим недоразвитием речи характеризуются широким спектром особых образовательных потребностей. К одной из таких потребностей относится развитие графомоторных навыков, так как эти дети имеют особенности развития данного навыка.

Т.Б. Филичева, Г.Ф. Чиркина в своих работах указывала на данные, свидетельствующие о некоторой двигательной недостаточности у детей с ОНР.

Наряду с общей соматической ослабленностью, им свойственно и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

Согласно исследованиям Т.Н. Гирилюк и И.В. Старковой, детей с ОНР относят к группе риска по возможности возникновения у них нарушений чтения и письма. Причинами этих трудностей являются не только нарушения устной речи, но и уровень развития высших психических функций, особенности развития зрительно-моторной координации, пространственных представлений, мелкой моторики, чувства ритма. Результаты исследования показали, что у детей, имеющих ОНР III уровня речевого развития, отмечаются следующие специфические особенности формирования графомоторных навыков:

Ø недоразвитие кинестетического и динамического праксиса;

Ø недостаточная регуляция мышечного тонуса;

Ø низкий уровень развития координации движений руки;

Ø нарушение зрительно-пространственной ориентировки;

Ø трудности ориентировки на листе бумаги;

Ø трудности в воспроизведении различных фигур и линий;

Ø нарушения в копировании предложенного образца;

Ø затруднения в воспроизведении графического образца по представлению.

Нарушения дифференцированных движений рук проявляются при выполнении проб-тестов пальчиковой гимнастики. Дошкольники затрудняются или просто не могут без помощи выполнить движение по подражанию (например, «замок», «колечки»). Большинство детей справляются с заданиями, направленными на выполнение одновременно организованных движений, но при выполнении допускают многократные ошибки, сжимая одновременно обе

руки в кулак или расправляя его. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в выполнении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости выполнения. У детей наблюдается неправильное положение руки во время графомоторной деятельности. Дети с ОНР отличаются незрелостью сложных произвольных форм зрительно-моторной координации.

В исследовании Е.В. Лукасевич указывается, что у старших дошкольников с ОНР отмечается недоразвитие тонких двигательных координаций пальцев рук, недостаточная степень развития графомоторных навыков, что отразилось на результате процесса копирования слов, вошедших в состав предложения. Слабость мышечного тонуса рук детей с патологией речи обусловила отсутствие соответствия букв с предложенным образцом.

Дошкольники затрудняются проводить прямые, ломаные и волнистые линии в тех или иных направлениях. В отдельных случаях наблюдается вместе копирования букв воспроизведение непонятных каракуль. Автором установлено, что негативное влияние на овладение детьми с ОНР письмом может оказать:

Ø недоразвитие мелкой моторики.

Дошкольники неровно держат карандаш (ручку, фломастер): либо располагают пальцы близко к грифелю, либо чересчур далеко от него. У этих детей наблюдается

Ø слишком слабый или, напротив, чрезмерный нажим карандаша на бумагу;

Ø недоразвитие умения ориентироваться на листе бумаги.

Дошкольники неверно располагают лист на столе, значительно разворачивая его вправо или влево. В ходе деятельности дети меняют положение листа.

Воспитанники ошибаются при определении места начала работы на листе бумаги;

происходит недоразвитие зрительно-двигательной координации. Дети затрудняются проводить прямые, ломаные и волнистые линии в заданных направлениях.

В диссертационном исследовании Г.Н. Градовой установлено, что у старших дошкольников с ОНР нарушено формирование перцептивной основы «схемы тела», проявляющееся в нарушении соматотопических пространственных представлений. У детей не сформированы представления о схеме собственного тела, что связано с нарушениями более элементарного уровня этих представлений, а именно соматотопических. Специфика указанных представлений обусловливает трудности формирования представлений о направлениях в пространстве с точкой отсчета «от себя» и «от объекта». При этом представления о правом/левом пространственном направлении для большинства детей оказываются недоступными. Доказано, что уровень сформированности пространственных представлений у старших дошкольников с ОНР отстает от уровня сформированности пространственных представлений детей с нормальным онтогенезом речи.

По данным Е.Л. Малиовановой, специфика формирования пространственных ориентировок и представлений у дошкольников с ОНР заключается в несформированности метрических, координатных и структурнотопологических представлений, трудностях восприятия целостности образа в схеме его пространственного строения, несформированности стратегии копирования и функции соотнесения полученного результата с предъявленным эталоном, что проявляется: в неправильном расположении, диспропорции деталей рисунка, в их искажениях или отсутствии; в значительном превышении размеров рисунка по сравнению с образцом, в изображении деталей отдельно друг от друга, в наличии лишних деталей, в невозможности копирования образца.

А.П. Воронова при исследовании дошкольников с общим недоразвитием речи отмечает, что дети данной категории в большинстве случаев имеют низкий уровень развития буквенного гнозиса: они с трудом дифференцируют нормальное и зеркальное написание букв, не узнают буквы, наложенные друг на друга, у них наблюдаются трудности в назывании и сравнении букв, сходных графически, и даже в назывании букв печатного шифра, данных в беспорядке. В связи с этим многие дети оказываются не готовыми к овладению письмом.

Т.Н. Волковская, О.П. Гантимурова, И.Ф. Павалаки, Г.Х. Юсупова при исследовании гностических функций показали, что у детей с речевой патологией они качественно отличаются. Установлено, что у них нарушены оптико-гностические функции, снижены способности к переработке оптической информации в сравнении с нормой. Это проявляется в нарушениях зрительного восприятия, характеризующегося конкретностью и ситуативностью, бедностью и недифференцированностью зрительных образов, инертностью и непрочностью зрительных следов, несформированностью целостного образа предмета и ситуации, а также отсутствием прочной и адекватной связи слова со зрительным представлением предмета .

Полученные результаты исследования Ж.И. Котюровой показали, что у большинства детей старшего дошкольного возраста с ОНР отмечается низкий уровень развития зрительно-моторной координации и тонкой моторики пальцев рук, которые проявляются в отсутствии точности движений пальцев рук, слабо развитой зрительно-моторной координации и контроле движений. Также у них отмечается нарушение мышечного тонуса (повышенный или пониженный) пальцев рук. Все это отрицательно сказывается на формировании графических навыков и осложняет овладение дошкольниками письмом.

Т.В. Коротковских отмечала, что у старших дошкольников с ОНР выявляются специфические особенности формирования готовности к обучению грамоте: недостаточное развитие пространственных представлений, чувства ритма, низкий уровень сформированности графических навыков, координации движений руки.

Таким образом, для детей с ОНР может быть характерно недоразвитие таких предпосылок формирования графомоторных навыков, как зрительное внимание и память, кинестетический и динамический праксис, координация движений руки, зрительно-моторная координация, зрительно-пространственная ориентировка, а также недостаточная регуляция мышечного тонуса. Это, в свою очередь, позволяет рассматривать старших дошкольников с ОНР, у которых отмечаются указанные особенности, как группу риска в овладении навыком письма.

1.9.Общие методические рекомендации

Прежде чем приступить к работе, убедитесь, что ребенок правильно умеет держать карандаш: между большим, указательным и средним пальцами так, чтобы расстояние от кончиков пальцев до отточенного кончика карандаша составляло примерно 3 см. Для большей нагрузки на кисть ребенка эффективнее работать не фломастерами и красками, а простыми и цветными карандашами, по цвету. Для работы лучше выбирать карандаши 2М – М – ТМ, сначала используя более мягкие, а по мере развития ребенка увеличивать нагрузку на кисть, применяя более твердые карандаши. Оптимальная длина карандаша – 12 – 15 см. Карандаш большей длины неудобен в работе, при использовании же карандашей меньшего

размера возможна деформация кисти ребенка.

Фломастер или ручку можно предложить ребенку для работы, когда вы убедитесь, что он свободно владеет карандашом ТМ. При выполнении заданий дети должны держать карандаш свободно, легко совершая движения в разных направлениях, самостоятельно регулировать размах кисти и не напрягать руку и пальцы.

Необходимо обеспечивать и временной контроль. Непрерывная графическая нагрузка не должна превышать пяти минут.

Продолжительность же всего занятия зависит от возраста, уровня и темпа развития. Использование тетради (готовых образцов) предполагает несколько основных способов работы. Первым из них является штриховка.

Ребенок плохо улавливает движения своей руки, пальцев, недостаточны у него зрительный контроль и коррекция глаза и руки.

Штриховка помогает формированию навыка равномерного движения руки под контролем зрения.

Существуют различные виды штриховки: горизонтальными, вертикальными, волнистыми, круговыми линиями, по диагонали, полуовалами, петлями и т. д. Выполняется штриховка без помощи линейки или лекала, использование резинки нежелательно. Не следует забывать и о

направлении движения карандаша: только сверху вниз или слева направо!

Штриховка лежит в основе раскрашивания. Раскрашивать можно, применяя четыре вида штриховки:

Ø короткие частые штрихи;

Ø мелкие штрихи с возвратом;

Ø круговая штриховка;

Ø штриховка длинными параллельными линиями.

При раскрашивании следует равномерно наносить штрихи, не выходя за контур. При рисовании по точкам необходимо следить, чтобы дети точно соединяли точки друг с другом, ведя плавную линию, рекомендуется делать как можно меньше отрывов карандаша от поверхности листа.

2.Реализация проекта

Основная деятельность практического этапа по проекту ведется по трем направлениям: коррекционная работа с детьми, взаимодействие с воспитателями, взаимодействие с родителями.

1 направление - коррекционная работа с детьми старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, направленная на формирование и развитие мелкой моторики.

В коррекционно-развивающей работе с детьми необходимо учитывать такую направленность по развитию мелкой моторики как: нормализация мышечного тонуса и развитие двигательных функций руки.

Нормализация мышечного тонуса.

При повышенном тонусе важно снять напряжение в кисти и напряжение мелких мышц. Используется расслабляющий массаж (поглаживание, пошлепывание, контрастные процедуры: холод-тепло, использование массажных палочек, мячей, игры с грецкими орехами, с тестом, в тесто хорошо добавлять гречку, крупную соль). Нужны релаксирующие упражнения.

При пониженном тонусе – тонизирующие упражнения (сжимать – разжимать резиновую игрушку, мяч, эспандер).

Развитие двигательных функций руки (способность к разным видам захвата, моторной ловкости, координации движений обеих рук, к выполнению серии движений, к переключению с одного движения на другое)

Важно:

сначала даются упражнения для более крупных мышц;
начинают со статических движений (удержание позы);
динамические движения (кулак – ребро – ладонь);
движения с помощью пальцев.

Основные формы работы с детьми по развитию мелкой моторики и графомоторных навыков - игры и упражнения:

Ø упражнения для развития мелкой моторики (включая массаж и самомассаж рук и пальчиковые игры) и графомоторных навыков;

Ø упражнения на развитие силы пальцев и быстроты их движений;

Ø упражнения на развитие мелкой мускулатуры пальцев с образцом;

Ø пальчиковая гимнастика, способствующая развитию мелкой мускулатуры пальцев;

Ø упражнения на развитие зрительно – пространственной координации при копировании контуров;

Ø упражнения на развитие пространственно-графической ориентации;

Ø упражнения на развитие направленных движений рук;

2 направление - взаимодействие с родителями

Цель: установить партнерские отношения с родителями, объединить усилия в процессе формирования у детей мелкой моторики и графомоторных навыков.

Участие родителей в коррекционном процессе усилит его эффективность и позволит добиться более высокого уровня развития мелкой моторики и графомоторных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Формы и методы работы с родителями:

Родительские собрания (проводятся 2 раза в год).
Печатные консультации.
Консультирование и беседы (проводятся по мере необходимости).
Методическая подборка для родителей (обновляется 1 раз в полугодие и по мере необходимости) - включает подбор книг, материалов консультаций, специальных памяток, подборку с упражнениями пальчиковых гимнастик, дидактические и

настольно – печатные игры для развития мелкой моторики. Родители могут взять любой материал домой во временное пользование.

Собранный методический и практический материал по развитию мелкой моторики дошкольников предполагается презентовать родителям с помощью таких форм, как выпуск цветных рекламных проспектов, проведение обучающих семинаров, мастер – классов, практикумов.

Неотъемлемыми компонентами графомоторной деятельности являются:

Ø зрительное внимание,

Ø зрительная память,

Ø зрительно-пространственные отношения,

Ø функции распределения внимания с одного объекта на другой и функция контроля,

Ø зрительно-моторные,

Ø слухо-моторные координации,

Ø координации разных частей тела (например, поза туловища и наклон головы при письме),

Ø мелкая моторика.

Поэтому коррекционно-развивающая работа ведется над формированием и развитием всех этих компонентов (Приложение 2).

Были разработаны блоки упражнений, направленные на коррекцию графомоторных навыков у дошкольников (Приложение 3).

Основная цель такой работы не механическая тренировка движений руки, а систематическое обучение детей новым двигательным тонко координированным действиям.

Виды графических упражнений, используемые мною на коррекционных занятиях (Приложение 6):

Ø штриховка в разных направлениях с различной силой нажима амплитудой движения руки;

Ø обведение рисунка по контуру;

Ø рисование по опорным точкам;

Ø дорисовывание изображений;

Ø рисование по клеточкам и на другой ограниченной поверхности;

Ø графический диктант;

Ø прописи для левшей и правшей.

2.1. Этапы и сроки реализации проекта

Этапы	Сроки	Мероприятия
3 этапа исследовательской работы
Подготовительный (организационно-диагностический) этап	сентябрь 2019г.	- определение проблемы; - постановка цели, задач; - сбор информации, литературы, дополнительного материала (раскраски, штриховки и т. д.); -проведение анализа психологической и методической литературы по формированию графомоторных навыков у дошкольников; -проведение дифференциальной характеристики формирования графомоторных навыков детей с нормальной речью и детей с речевой патологией; - обоснование выбора методик; -пополнение предметно-развивающей среды по теме «Развитие графомоторных умений»; - проведение диагностики; -изучение графомоторных навыков у детей; -оформление папок-передвижек для родителей «Развитие графомоторных умений у детей старшего дошкольного возраста», «Игры для развития координации движений рук для детей 6-7 лет». -разработка комплекса упражнений согласно последовательности (формирование тонкокоординированных движений кисти руки; зрительно – пространственной ориентировки, зрительно – моторной координации).
Основной (практический) этап	октябрь 2019г.- апрель 2020г.	Реализация коррекционно-педагогической работы по формированию графомоторных навыков.
Заключительный (аналитический) этап	май 2020г.	-проведение итогового мониторинга, анкетирование, беседы, самоанализ проделанной работы, внесение корректив и планирование перспективы. - презентация проекта, на итоговом педсовете.

3 Планирование ресурсного обеспечения

3.1.Создание предметно-развивающей среды

Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает создание условий для упражнений в практической деятельности по развитию мелкой моторики. Игры, занятия, упражнения с сенсорным дидактическим материалом способствуют развитию у детей мелкой моторики рук. Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная. Соответствует всем задачам коррекционного обучения. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию проекта. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами. Каждый предмет в группе может стать развивающим. Поэтому в группе создана среда, окружающая детей таким образом, чтобы она определяла направленность их деятельности и в то же время решала поставленную задачу по развитию мелкой моторики.

В группе для наиболее эффективного развития мелкой моторики размещены дидактические игры «Пазлы», «Шнуровки», «Ниткопись», «Собери бусы», «Трафареты». С каждым годом содержание игр меняется, цели и задачи игр усложняются. Все игры по развитию мелкой моторики можно разделить на несколько групп: - игры на развитие тактильного восприятия; - пальчиковые игры; - игры на нанизывание; - игры на выкладывание (мозаика, пазлы); - игры с конструктором; -работа со штампами (положение захвата тремя пальцами, быстрая смена тонуса мускулатуры рук: напряжение, расслабление, силовое напряжение).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования обеспечивают:

· эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно - пространственным окружением;

· возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Развивающая среда безопасна, соответствует требованиям по обеспечению надежности и безопасности ее использования.

4.Кадровые ресурсы

№

п/п

Должность

Кол-во единиц

Обязанности

Логопед

1.Проводит обследование детей; по результатам диагностического обследования осуществляет разработку и реализацию коррекционно-педагогической работы по формированию развития графомоторных навыков, анализирует их эффективность.

2.Определяет задачи, формы, методы коррекционной работы с детьми.

3.Проводит индивидуальные занятия по коррекции и развитию мелкой моторики и графомоторных навыков детей.

4.Проводит практические занятия по обучению родителей методам коррекционного воздействия в домашних условиях.

5.Занимается просветительской и консультативно-рекомендательной деятельностью.

Воспитатель

Проводит:

- игры и упражнения с детьми для закрепления материала;

- консультирование родителей по предложенным темам.

Создает предметную среду, условия для формирования у детей мелкой моторики и графомоторных навыков.

5.Материально-техническое обеспечение

Методическая литература по педагогике, психологии, по формированию графомоторных навыков.

Ø ТСО.

Ø Групповые помещения.

Ø Логопедический кабинет.

Ø Учебно-методические пособия.

Ø Компьютер.

Ø Межполушарные доски BRAINBOARD дидактические (лабиринты) 3 в 1.

Ø Картотека игр на координацию речи с движением по различным лексическим темам.

Ø Картотека пальчиковых игр по различным лексическим темам.

Ø Массажеры Су-Джок.

Ø Емкость с кинетическим песком.

Ø Резиновые мячики с шипами.

Ø Деревянные массажные шарики и палочки.

Ø Счетные палочки, цветные спички.

Ø Катушки для наматывания ниток.

Ø Объемные лабиринты.

Ø Прищепки.

Ø Крупные и мелкие бусы.

Ø Шнуровки, пособия для завязывания и развязывания узелков, застегивания и расстегивания пуговиц.

Ø Пазлы, мозаики, конструктор.

Ø Трафареты.

Ø Картотека игр и упражнений по формированию зрительного гнозиса; движений пальцев и кисти руки; оптико-пространственной ориентации; зрительно-моторной координации; кинестетического, динамического, конструктивного праксиса; графомоторных навыков.

Ø Картотека для выполнения графических диктантов.

Ø Листы-прописи для левшей и правшей.

Ø Рабочие тетради: «Мои печатные прописи», «Мои первые прописи», «Подготовка руки к письму», «Прописи – пишем буквы правильно».

Ø Канцелярские принадлежности.

6.Список литературы

1. Антонова А.В. Развитие графических навыков у детей с общим недоразвитием речи. Методическое пособие. М.: Науч.-метод. Центра Юго-Вост. окр.упр. Моск.ком. образования, 1997.

2. Бачина О.В., Коробова Н.Ф. «Пальчиковая гимнастика с предметами». Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет: Практическое пособие для педагогов и родителей / О.В. Бачина, Н.Ф. Коробова. - М .: АРКТИ, 2006. - 88 с.

3. Белова, Т.В., Солнцева В.А. Готовимся к школе: коррекционные игры и упражнения. М., 2007.

4. Безруких М.М. Этапы формирования навыка письма. ПРОСВЯЩЕНИЕ. М., 2003.

5. Безруких М.М. Как научить ребенка писать красиво. ВЛАДОС. М., 2003.

6. Белова, Т.В., Солнцева В.А. Готовимся к школе: коррекционные игры и упражнения. М., 2007.

7. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. М., 2000.

8. Бот О.С. Игры и упражнения для тренировки тонких движений пальцев рук у детей с задержкой речевого развития / О.С.Бот // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи: сб.науч.трудом.- М.: Проявещение, 1982.

9. Бот, О.С. Формирование точных движений пальцев у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. – 1983. – №1.

10. Большакова, С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения / С.Е. Большакова. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 64 с. .

11. Борисенко, М.Г. Наши пальчики играют / М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. - СПб.: «Паритет», 2003. - 144 с. .

12. Бурачевская, О.В. Арт-технологии как средство развития пространственного восприятия и пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи / О.В.

13. Бурачевская // Инновационные педагогические технологии: материалы II междунар. науч. конф. - Казань: Бук, 2015. - С. 139-142. .

14. Бурачевская, О.В. Особенности восприятия пространства старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи / О.В. Бурачевская // Молодой ученый. - 2015. - № 8. - С. 840-846. .

15. Буцыкина, Т.П. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графо-моторных навыков у младших школьников / Т.П. Буцикина, Г.М. Вартапетова // Логопед. - 2005 - №3.- С. 84-94.

16. Венгер Л.А., Мухина В.С.. Психология. Учебное пособие для учащихся педагогических училищ. М.: Просвещение, 1988.

17. Волкова Л.С. Логопедия: учебник для студентов дефектологического факультета педагогических высших учебных заведений. М: Владос, 2007.

18. Воробьева, Т.А. 50 уроков подготовки руки к письму / Т.А. Воробьева, Т.В. Грузенко. - СПб.: Издательский Дом “Литера”, 2008.- 80 с.:

19. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г. Готовим руку к письму. М.: Росмэн, 2008г. – 24с

20. Галкина Г.Г., Дубынина Т.И. Пальцы помогают говорить: коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей. М., 2005.

21. Горбатова, Е.В. Готовим руку к письму: графические игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста / Е.В. Горбатова. - Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2005- 24 с.

22. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. - 4-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2004. - 208 с.

23. Дмитриев, А.А. Структуризация зрительного гнозиса как компонента графомоторной компетенции у детей 6-7-летнего возраста с общим недоразвитием речи III уровня / А.А. Дмитриев, А.А. Турышева // Специальное образование - УГПУ:Екатеринбург, 2015. - №3. - С. 17-24 .

24. Дудьев В.П. Психомоторика. Словарь – справочник. М., 2008.

25. Иванникова О.О. Формировании графических навыков. Дошкольное воспитание. 2007 – № 12.

26. Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет: Пособие для логопеда: В 2-х ч. Ч. 1: Формирование зрительно-предметного гнозиса и зрительно-моторной координации. – М. : Владос, 2003. – 183 с.

27. Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет: Пособие для логопеда: в 2-х ч. Ч. 2: Формирование элементарного графического навыка – М. : Владос, 2003. – 11 с.

28. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М., 1973.

29. Кольцова, М.М., Рузин, М.С. Страна пальчиковых игр. – СПб.,1997.

30. Квач, Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5 – 7 лет: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

31. Крупенчук, О. И. Система работы по развитию мелкой моторики у детей с речевой патологией // Дошкольная педагогика : Петербургский научно-методический журнал для педагогов и родителей. - 2005. - № 6. - С. 36-41.

32. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи. Санкт – Петербург, 1999.

33. Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение. Пособие для логопедов и родителей. СПб.: Дельта, 1997.

34. Лысюк С. Н. и Телкова С. Н. Развитие графомоторных навыков у детей 6-7 лет// Начальная школа. - 2004.-№6.

35. Мещерякова Н.П., Жуковская Л.К., Терешкова Е.Б. Коррекция речевых и неречевых нарушений у дошкольников: диагностика, занятия, упражнения, игры. Волгоград: Учитель, 2009.

36. Новикова Е. В. Как подготовить руку ребёнка к письму: комплекс упражнений для тренинга мышц рук у детей – М. : «Гном и Д», 2003 – 40с.

37. Новоторцева Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. Ярославль: Академия развития, 1998.

38. Подрезова И.А. Школа умелого карандаша. Перспективное планирование и конспекты занятий по развитию графических навыков у детей 5-7 лет с речевыми нарушениями / И.А.Подрезова.- М.: ГНОМ и Д, 2009.

39. Ткаченко, Т.А. Мелкая моторика: гимнастика для пальчиков. М., 2005.

40. Ткаченко Т.А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи. Сборник упражнений. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. 2001.

41. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М.: Просвещение, 1994.

42. Храковская М.Г. Методика восстановления и формирования двигательного навыка письма при нарушении двигательного праксиса / М.Г. Храковская // Логопед.- 2004.-№ 3.

43. Цвынтарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. - Нижний Новгород, 1995.

Шанина С. Е., Гаврилова А. М. «Играем пальчиками - развиваем речь» Москва, 2008.

Приложение 1

Мониторинг определения уровня развития мелкой моторики и готовности руки к овладению письмом

Задания для детей 5-6 лет

1. «Порази цель» (оценивается точность и координация движений).

Материал: на расстоянии 1,5 м от ребёнка помещается цель размером 25 х 25 см, мяч диаметром 8 см.

Инструкция: надо попасть мячом в цель.

Оценивание результатов: нормой считается попадание в цель.

2. «Раздели на четыре части».

Материал: ребенку дают 36 твердых игральных карт (можно использовать карточки лото такого же размера).

Инструкция: одной рукой разложить карточки примерно на четыре одинаковые части. Затем то же задание выполнить второй рукой.

Оценивание результатов: нормой считается, если ребенок справился с заданием за 35 секунд ведущей рукой и за 45 секунд - другой рукой.

3. «Покажи пальчики».

Инструкция: одновременно вытянуть указательный и средний пальцы левой руки, правой руки, обеих рук.

Оценивание результатов: отметить объём движения (полный, неполный), темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый), активность (нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство), координацию движений (нормальная, некоординированные движения), способность к переключению движений.

4. «Игра на рояле».

Инструкция: поочерёдное сгибание и разгибание пальцев правой, затем левой руки, начиная с большого пальца, с мизинца.

5. «Кулак - ребро - ладонь».

Инструкция: одновременное изменение положения кистей рук: одна сжата в кулак, другая -с распрямлёнными пальцами, затем наоборот.

6. «Пальчики здороваются».

Инструкция: попеременно касаться четырьмя пальцами большого пальца. Выполняется правой, затем левой рукой, обеими руками.

7. «Птички клюют».

Инструкция: держа руку с карандашом с опорой на локте, по команде быстро поставить в нарисованном круге три точки, локоть не отрывать от стола. Диаметр круга - 10 см.

Оценивание результатов: отметить объём движения (полный, неполный), темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый), активность (нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство), координацию движений (нормальная, некоординированные движения), способность к переключению движений.

8. «Пальцевой» тест.

В чем его суть? Ребёнка просят скрестить безымянный палец с мизинцем. «Чем больше безымянный палец охватывает мизинец, тем выше "бюджет" мозга. Так как этому движению ребенок не обучался, то оно является элементарным творческим двигательным актом», - писал А. М. Мус-тафин.

Оценка состояния всех параметров исследования для занесения в диагностическую карту определяется по уровням и баллам:

0 баллов - ребёнок не выполнил задание;

1 балл - при выполнении задания испытывает значительные трудности;

2 балла - ребёнок выполняет задание с небольшими затруднениями;

3 балла - чёткое выполнение задания. Уровни:

- ниже нижнего: от 0 до 0,9;

- -низкий: от 1 до 1,9;

- средний: от 2 до 2,5;

- высокий: от 2,6 до 3.

Диагностическая карта

Ручная моторика

Группа: старшая

Воспитатель, учиель-лоогопед_______________________________________________________________

_______ - __________ учебный год

№ п/п	Ф.И.ребёнка	Диагноз	Кинетическая основа движений								Навыки работы карандашом				Манипуляции с предметами
			Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, затем левой руки, обеих рук		Упражнение «Пальчики Здороваются»		Проба «Кулак-ребро-ладонь»		Упражнение «Игра на рояле» ведущей рукой		Умение рисовать прямые, ломанные, замкнутые линии		Держа руку с карандашом с опорой на локте, по команде быстро поставить три точки в круге		Умение застёгивать и расстёгивать пуговицы		Умение завязывать и развязывать шнурки
			н	к	н	к	н	к	н	к	н	к	н	к	н	к	н	к
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19
1
2
3
4
5
6
7

Задания для детей 6-7 лет

1. «Покажи пальчики».

Инструкция: одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, потом левой руки, обеих рук.

Оценивание результатов: отметить объём движения (полный, неполный), темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый), активность (нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство), координацию движений (нормальная, некоординированные движения), способность к переключению движений.

2. «Крестики».

Инструкция: поместить указательный палец на средний и наоборот сначала на правой руке, потом на левой.

3. «Игра на рояле».

Оценивание результатов: отметить координацию движений рук (правильная, неправильная, отсутствует), объём движений (полный, неполный), переключение движений (своевременное, замедленное, отсутствует), самостоятельность выполнения (полная, с помощью), сопутствующие движения (есть, нет), леворукость (есть, нет).

4. «Кулак - ребро - ладонь».

Инструкция: одновременное изменение положений кистей рук: одна (правая) сжата в кулак, другая (левая) - с распрямлёнными пальцами, затем наоборот: левая сжата в кулак, правая -с распрямленными пальцами.

5. «Пальчики здороваются».

Инструкция: попеременно касаться четырьмя пальцами большого пальца. Выполняется правой, левой, обеими руками.

6. «Птички клюют».

7. «Определи пальчик» (оценивается развитие тактильных ощущений).

Материал: экран.

Инструкция: одна рука ребёнка находится в руке педагога, обязательно загораживается экраном с отверстием для кисти. Педагог дотрагивается до пальцев ребёнка: «Покажи на второй руке такой же палец, который я сейчас трогаю».

Оценивание результатов: если координация в норме, то трехлетний ребенок правильно определит большой палец, а шестилетний - большой, указательный и мизинец. Средний и безымянный пальцы определят только дети с очень хорошей координацией. Если ребенок не может выполнить задание, то он будет иметь проблемы не только с письмом и чтением, но и со счетом.

8. «Собери спички».

Материал: на стол выкладывают два спичечных коробка по 10 спичек около каждого. Инструкция: ребенок должен быстро уложить спички двумя руками одновременно в два ко-эобка.

Оценивание результатов: нормой считается, если задание правильно выполнено за 20 секунд.

9. Методика «Домик».

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребёнка в своей работе ориентироваться на образец, умение точно скопировать его, вы-1вляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сен-сомоторной координации и тонкой моторики руки.

Методика может использоваться при определении готовности детей к школьному обучению, зассчитана на детей 5,5-10 лет.

Инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нари-совать точно такую же картинку, какую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладется картинка «Домик»). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно таким же, как на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя (необходимо проследить, чтобы у испытуемого не было резинки), а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

По ходу работы ребёнка необходимо зафиксировать следующее:

- какой рукой ребенок рисует (правой или левой);

- как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяет ли контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти;

- быстро или медленно проводит линии;

- отвлекаемость во время работы;

- высказывания и вопросы во время рисования;

- сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, все ли у него срно. Если он увидит неточности в своем рисунке, он может их исправить, но это должно быть фегистрировано экспериментатором.

Оценивание результатов: обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Ошибками считаются:

1. Отсутствие какой-либо детали рисунка (4 балла). Могут отсутствовать: забор (одна или обе оловины), дым, труба, крыша, штриховка, окно, линия, изображающая основание домика.

2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размеров всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь).

3. Неправильно изображенный элемент рисунка (2 балла). Неправильно могут быть изображены колечки дыма, забор, штриховка, окно, труба. Причем если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая (левая) часть забора, 2 балла начисляются не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую (левую) часть забора целиком. То же относится и к колечкам дыма, выходящим из трубы, и к штриховке; 2 балла насчитываются не за каждое неправильное колечко, а за весь неверно скопированный дым, не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом. Правая и левая часть забора оцениваются отдельно: если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за нарисованный забор 2 балла, если же допущены ошибки и в правой, и в левой частях, то испытуемый получает 4 балла (за каждую часть по 2 балла). Если часть правой (левой) стороны забора скопирована верно, а часть неверно, то за эту сторону забора начисляется 1 балл; то же относится и к колечкам дыма, и к штриховке: если часть колечек дыма срисована правильно, а часть - нет, то дым оценивается 1 баллом; если часть штриховки воспроизведена верно, а часть -нет, то вся штриховка оценивается 1 баллом.

Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно, сколько будет колечек дыма, палочек в заборе или линий в штриховке.

4. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). К ошибкам этого рода относятся: расположение забора не на общей с основанием домика линии, а как бы подвешенным в воздухе или ниже линии основания домика; смещение трубы к левому углу крыши; существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30 градусов отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его (на образце крыша нависает над домиком).

5. Отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления (1 балл). Сюда относится: перекос вертикальных и горизонтальных линий (более чем на 30 градусов), из которых состоят домик и крыша; «заваливание» (более чем на 30 градусов) палочек забора; изменение угла наклона боковых линий крыши (расположение их под прямым или тупым углом к основанию крыши вместо острого); отклонение линии основания забора (более чем на 30 градусов), от горизонтальной линии.

6. Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). В том случае, если линии штриховки не доходят до конца, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.

7. «Залезание» линий одна за другую (1 балл за каждое «залезание»). В случае, когда линии штриховки «залезают» за линии окна, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.

Хорошее выполнение рисунка оценивается «0». Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка. Но при интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5,5-6 лет редко получают оценку «0» в связи с недостаточной зрелостью мозговых структур, отвечающих за сенсомотор-ную координацию.

Ошибки:

1) Отсутствие какой-либо детали рисунка.

2) Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка.

3) Неправильно изображенный элемент рисунка.

4) Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка.

5) Отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления.

6) Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены.

10. Методика «Дорожки» (по Л. А. Венгеру; оценивается подготовка руки к овладению письмом, сформированность внимания и контроля за собственными действиями).

Материал: рисунок, на котором нарисованы «дорожки», у одного конца «дорожек» стоят машины, у другого - «дом». Машина должна, «проехать» по «дорожке» к «дому». Ширина «дорожек» подбирается так, чтобы она была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип «дорожки» усложняется от первой к последней.

Проводится индивидуально или с группой в 10-15 человек.

Инструкция: «Здесь нарисованы машинки и "дорожки" к "домикам". Ты должен соединить линией машину с "домиком", не съезжая с "дорожки"».

Выходы за пределы «дорожки» могут учащаться с приближением к «домику»: торопясь к цели, ребенок забывает о других условиях задачи.

Уровень выполнения высокий, если выходы за пределы «дорожки» отсутствуют, карандаш отрывается не более трех раз; низкий - три и более выходов за пределы «дорожки», неровная, дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая или линия с очень сильным нажимом, рвущим бумагу, многократное проведение по одному и тому же месту.

11. Манометрический текст (исследование координации движения руки и глаза).

Материал: изображение круга на плотной бумаге с тремя линиями: две узких и в 1,5 мм между ми - широкая (1,5 мм), нетугие ножницы.

Работа проводится индивидуально. Продолжительность работы - 1 минута. Инструкция: вырезать круг по широкой линии. Разрешается вторая попытка (после первой неудачи). Допускается не более двух перерезаний линии или одно перерезание широкой линии, большее количество перерезаний и превышение времени результат оценивается как отрицательный.

12. Рисование простых узоров (оценка готовности руки к овладению письмом).

Материалы: лист нелинованной бумаги, мягкий карандаш.

Проводится с детьми индивидуально (с одним ребенком или группой от 3 до 5 человек). Надо предложить детям рисование простых узоров. Начальную часть узора рисует педагог, а ребенок продолжает.

Если ребенок хорошо справляется с заданием, значит, достаточно готов к работе, которая его ожидает при обучении письму. Если же нарисованные им узоры не соответствуют образцу по величине, стройности, ритму, элементам и т. д., это свидетельствует о том, что ребенок плохо управляет движениями своей руки, пальцев, недостаточны у него также коррекция глаза и руки, зрительный контроль.

13. Графический диктант (оценка готовности руки к овладению письмом; выявление умения строить свою деятельность по словесной инструкции).

Материалы: лист бумаги в клетку, мягкий карандаш.

Ребенок получает лист бумаги в клетку, на котором обозначены четыре точки (так называемые опорные), они служат началом выполнения задания. Задания занимает около 15 минут. Педагог даёт предварительные объяснения: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого надо внимательно слушать меня - я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону нужно проводить линию. Проводить следует только те линии, о которых я буду говорить. Когда проведешь линию, жди, пока я не скажу, как проводить следующую. Следующую линию надо проводить там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Когда я скажу, что надо провести линию направо на одну клеточку, ты ее проведешь вот так - от левой руки к правой (на своем листе бумаги педагог проводит линию слева направо длиной в одну клетку). Это я провела линию на одну клетку направо. А теперь я, не отрывая руки, провожу на две клетки вверх. А теперь - на одну клетку направо. А теперь - на две клетки вниз. На одну клетку направо. (Слова сопровождаются рисованием линий на листе бумаги.) И получаем вот такой рисунок».

После этого следует перейти к рисованию тренировочного узора. Педагог говорит: «Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Начали! От точки ведите линию вверх на одну клеточку (пауза), теперь вправо на одну клеточку (пауза), вниз на одну клеточку и т. д.». Следует дать три элемента узора. У ребёнка должен получиться узор вида:

Во время рисования этого узора педагог исправляет допущенные ошибки. При рисовании последующих \зоров такой контроль снимается, и педагог следит за тем, чтобы ребенок не поворачивал свой листок и начинал новый узор с нужной точки. При диктовке нужно делать достаточно длительные паузы, чтобы ребенок успевал закончить предыдущую линию.

Следующая инструкция звучит так: «Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо». И т. д.

Продиктовать три элемента следующего узора:

Педагог говорит: «Дальше продолжай узор сам точно так же, как рисовал со мной».

- А теперь будем рисовать следующий узор. Поставь карандаш на следующую точку. Начинаю диктовать. Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. И т. д.

Должен получиться такой рисунок:

- Дальше продолжай узор сам до конца строки.

Оценивание результатов (тренировочный узор не оценивается).

Уровни:

В (высокий) - диктант выполняет точно и правильно продолжает узор. С (средний) - в диктанте допускает ошибки, которые воспроизведены и в самостоятельном продолжении.

Н (низкий) - задание не выполняет.

14. «Продолжи узор» (выявление умения анализировать образец, устанавливать принцип построения ряда на основе выделения его элементов).

Материалы: лист бумаги, мягкий карандаш.

Инструкция: «Внимательно рассмотри узоры, которые начаты у тебя на листе. Дорисуй узоры до конца строки».

Оценивание результатов: Уровни:

В (высокий) - узоры продолжает правильно.

С (средний) - продолжая узоры, допускает ошибки в чередовании элементов либо в пропуске какого-то из них.

II (низкий) - продолжить узор не может, выполняет путем прямого копирования заданных элементов.

15. Тест Керна-Еразика (рисунок человека).

Материал: лист бумаги, карандаш.

Инструкция: «Нарисуй человека-мужчину (папу, дядю)».

Оценивание результатов: рисунок оценивается в баллах, каждое «да» равняется одному баллу, которые набираются на основе утвердительных ответов на следующие вопросы:

1. У человека есть голова?

2. У него две ноги?

3. У него две руки?

4. Туловище достаточно отделено от головы?

5. Плечи выделены хорошо?

6. Длина туловища превышает его ширину?

7. Места соединения рук и ног с туловищем выделены хорошо?

8. Точки соединения рук и ног с туловищем выделены хорошо?

9. Шея на своем месте?

10. Шея удлинена по отношению к плечам и туловищу?

11. У человека есть глаза?

12. У него есть нос?

13. У него есть рот?

14. Нос и рот имеют нормальные размеры?

15. Можно различить ноздри?

Нормально развитый ребенок должен набрать: в три года - 2 балла, в четыре - 6 баллов, в пять лет - 10 баллов, в шесть лет - 14 баллов и т. д.

16. Тест Керна-Еразика (копирование букв).

Материал: лист бумаги, карандаш.

Инструкция: «Скопируй предложение из трех слов, написанное письменными буквами (непечатными). Расстояние между словами составляет половину буквы».

Оценивание результатов: оценивается в баллах от 1 до 5 (четкость копирования, точность размера букв, расстояние между словами).

17. Тест Керна-Еразика (копирование группы точек).

Материал: лист бумаги, карандаш.

Инструкция: «Нарисуй такие же точки, как на образце».

Оценивание результатов: оценивается в баллах от 1 до 5 (точность срисовывания).

0 баллов - ребёнок не выполнил задание;

1 балл - при выполнении задания испытывает значительные трудности;

2 балла - ребёнок выполняет задание с небольшими затруднениями;

3 балла - чёткое выполнение задания. Уровни:

- ниже нижнего: от 0 до 0,9;

- низкий: от 1 до 1,9;

- средний: от 2 до 2,5;

- высокий: от 2,6 до 3.

Диагностическая карта

Ручная моторика

Группа: подготовительная

Воспитатель, учиель-лоогопед_______________________________________________________________

_______ - __________ учебный год

№ п/п	Ф.И.ребёнка	Диагноз	Кинетическая основа движений										Навыки работы карандашом				Манипуляции с предметами
			Одновременно вытянуть указательный и мезинец		Поместить указательный палец на средний и наоборот		Упражне- ние «Пальчики Здоровают- ся»		Проба «Кулак-ребро-ладонь»		Упражнение «Игра на рояле»		Умение рисовать прямые, ломанные, замкнутые, волнистые линии		Умение выполнять штриховку в разном направлении		Умение застёгивать и завязывать шнурки, рас стёгивать пуговицы		Умение выкладывать узор из мелких предметов
			н	к			н	к	н	к	н	к	н	к	н	к	н	к	н	к
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21
1
2
3
4
5
6
7

Приложение 2

Направления коррекционно-педагогической работы по формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с ОВЗ

Направления работы

Задачи

Задания и упражнения

1. Формирование

зрительного гнозиса

Способствовать

формированию узнавания

реальных предметов и

реалистических

изображений, развитию

зрительного анализа и

синтеза, точных

прослеживающих движений

глаз, восприятия формы,

цвета и величины.

«Зашумованные картинки»

«Угадай вид транспорта»

«Найди путь»

«Чей транспорт?»

«Подбери овощ или фрукт

соответствующей фигуре»

«Назови форму предмета»

«Определи самый большой овощ»

«Назови фрукты»

«Украсим ёлочку»

«У кого какое платье?»

«Собери цветик – семицветик»

2.Формирование движений пальцев и кисти руки

Обучение детей новым двигательным тонко координированным действиям:

1)упражнения для развития мелкой моторики и графомоторных навыков у детей с ОВЗ;

2) Упражнения на развитие силы пальцев и быстроты их движений;

3) Упражнения на развитие мелкой мускулатуры пальцев с образцом;

4) Пальчиковая гимнастика,

способствующая развитию мелкой мускулатуры пальцев.

1)Упражнения на развитие статической координации движений:

«Гнездо», «Буквы», «Замок»

Упражнения на развитие динамической координации движений:

«Пальчики здороваются», «Соревнования по бегу», «Посчитай-ка»

Упражнения на ритмическую организацию движений, переключаемость:

«Кулак-ребро-ладонь», «Сжимание и разжимание кистей рук», «Барабанщик»

Упражнения на развитие координированных графических движений:

«Трудные виражи»

Упражнения с предметами:

Шнуровка-флексик

«Чудо-пуговица»

Формообразующие движения (работа с пластилином)

Упражнения для расслабления рук:

Массаж подушечек пальцев рук и фаланг пальцев

Имитационные движения для кистей рук

2) «Птичка», «Здравствуй пальчик», «Лесная история», «Моем ручки», «Ребро, ладонь, кулак», «Замок», «Засолка капусты», «Наши ручки», «Сожжем», «Тянем-потянем»

Упражнения на развитие мелкой мускулатуры пальцев с образцом:

«Фонарики», «Печем блины», «Флажки», «Шарики», «Ёжик», «Лодочка», «Пароход» , «Речка и рыбка», «Деревья», «Корни», «Птичка пьёт водичку», «Птичка в гнезде», «Цветок», «Кошка», «Сарай», «Дом», «Стул», «Стол», «Замок»

3) «Семья», «Домик», «За работу!», «Пальчики ложатся спать», «Пальчики здороваются», «Дружные ребята», «В гости», «Пальчик-мальчик», «Цепочка», «Мы топали»

3. Формирование

оптико-пространственной

ориентации

Способствовать

формированию оптикопространственной

ориентации в двух

направлениях:

1) ориентировка на

собственном теле,

дифференциация правых и

левых его частей;

2) ориентировка в

окружающем пространстве.

1) ориентировка на собственном теле, дифференциация правых и левых его частей

1. Показать, какой рукой надо кушать, писать, рисовать, здороваться и сказать, как называется эта рука. В случае

затруднений логопед может дать

ответ и повторить еще несколько

раз. Затем дети должны поднять

правую руку и назвать ее.

2. Показать левую руку.

Если дети не могут назвать левую

руку, логопед называет ее сам, а

дети повторяют.

3. Поднять то правую руку,

то левую, показать карандаш

левой, правой рукой, взять книгу

правой, левой рукой и т.д.

2) ориентировка в

окружающем пространстве

1. Определение

пространственного расположения

предметов но отношению к

ребенку, т. е. к самому себе.

2. Определение

пространственных соотношений

между 2-3 предметами и

изображениями

4. Формирование

зрительно-моторной

координации

Способствовать формированию

координированных

движений, осуществляемых

под контролем зрения.

Работа с лабиринтами

«Волшебное стекло»

«Обведи точно»

«Игры с природным материалом»

«Заполни трафарет»

«Игры с прищепками»

«Надень бусы на леску»

5. Формирование

кинестетического,

динамического,

конструктивного

праксиса

Способствовать

формированию умений

воспроизводить отдельные

кистевые и пальцевые позы,

переключаться с одного

действия (или элемента) на

другое, конструировать из

деталей.

Кинестетический праксис:

«Солнышко»

«Наши пальчики – волшебники»

«Волшебный мешочек»

«Угадай предмет»

Игра «Нужно – не нужно»

«Ну-ка угадай!»

Динамический праксис:

- упражнения для развития

динамической координации рук в

процессе выполнения

одновременно организованных

движений;

- упражнения для развития

кинестетической основы

движений руки и др.

6. Формирование

графомоторных

навыков

Способствовать

формированию

графомоторных навыков в

процессе письма.

«Помоги Колобку добежать до леса»

«Обведи контур»

«Обведи кружки и заштрихуй их»

«Пройди по дорожкам, не выходя

за край и не отрывая карандаш»

«Обведи фигуры и заштрихуй их,

не выходя за контуры»

«Проведи по линии не отрывая рук» и др.

Приложение 3

Коррекционно-педагогическая работа по формированию графомоторных навыков у дошкольников 5-6 лет с ОВЗ

Тема

Работа учителя-логопеда на коррекционных занятиях

Совместная деятельность педагога и детей

Взаимодействие с родителями

Сентябрь, 3-я неделя

Путешествие в страну Графо (умение правильно сидеть)

Формирование зрительного гнозиса:

«Зашумованные картинки», «Найди путь», «Назови форму предмета»

Упражнения на развитие статической координации движений.

«Гнездо» – пальцы обеих рук слегка согнуть и приложить одни к другим, большие пальцы убрать внутрь ладоней.

«Буквы» – изобразить руками буквы О, Л, М, П, Т и др.

«Замок» – соединить пальцы обеих рук в замок, на слова «чик – чик» (поворот ключа) разъединить.

Знакомство с дидактическими лабиринтами (межполушарными досками) – это узор в виде углубления.

Слушание сказки, рассказывание сказки с помощью пальчиков.

Первый шаг:

Учимся правильно сидеть.

Правильная поза при письме:

-- сидеть прямо;

-- опираться спиной на спинку стула;

-- не опираться грудью на край стола;

-- ноги держать прямо, стопы на полу или подставке;

-- туловище, голову, плечи держать ровно;

-- обе руки лежат на столе, опираются о край стола, локти выступают за край стола.

Работа с тетрадью.

Шнуровка-флексик «Чудо-пуговица» — пришивание пуговиц и сшивание материалов различными видами швов.

Самостоятельное обведение ладони и изображения на ней животных

4-я неделя

Детский сад.

Рисование точек (умение правильно держать карандаш и бумагу)

«Собери цветик – семицветик»

Упражнения на развитие статической координации движений.

«Замок» – соединить пальцы обеих рук в замок, на слова «чик – чик» (поворот ключа) разъединить.

Упражнения на развитие динамической координации движений.

«Пальчики здороваются» – на счет 1, 2, 3, 4, 5 соединяются кончики пальцев обеих рук – большой с большим и т. д.

«Соревнования по бегу» – средний и указательный пальцы правой, затем левой, далее обеих рук изображают ноги бегунов (на столе).

Работа с лабиринтами-канавками и их прохождение сначала одной ведущей рукой.

«Спираль»

Межполушарная доска №1 Bebalance

«Треугольник»

Межполушарная доска №4 Bebalance

«Трапеция»

Межполушарная доска №3 Bebalance

Первый шаг:

Учимся правильно сидеть.

Второй шаг:

Учимся правильно держать карандаш и бумагу

Работа в тетради. Упражнения на определение левой и правой сторон тетради (сначала учим детей ставить точки, с которых начинается движение)

«Расставь точки в уголки»

«Найди середину клетки»

«Узор из точек»

Задание в тетради: упражнение «Домино» (дорисовать фишки домино так, чтобы они стали одинаковыми)

Октябрь, 1-я неделя

Овощи.

Рисование коротких вертикальных линий

Упражнения на развитие динамической координации движений

«Посчитай – ка» – сжать руку в кулачок, считать пальцы, разгибая их (сначала на правой руке, затем на левой).

Упражнения на ритмическую организацию движений, переключаемость.

«Кулак - ребро - ладонь» – поочередное выполнение движений каждой рукой, затем обеими руками вместе.

«Сжимание и разжимание кистей рук» – поочередное выполнение движений обеими руками одновременно, затем обеими руками, но разновременно (одна кисть руки сжата, другая выпрямлена, и наоборот).

Работа с лабиринтами-канавками и их прохождение сначала одной ведущей рукой.

«Квадрат»

Межполушарная доска №2 Bebalance

«Двойная спираль»

Межполушарная доска №5 Bebalance

«Батарея»

Межполушарная доска №6 Bebalance

Первый шаг:

Учимся правильно сидеть.

Второй шаг:

Учимся правильно держать карандаш и бумагу

Третий шаг:

Учим детей рисовать стрелочки, которые указывают, куда движется рука. Ребенок должен научиться различать, понимать, чувствовать, что рука может двигаться в разных направлениях. Используется нелинованная бумага. Самое главное- зафиксировать внимание на правильном направлении движения (по стрелке) и основном требовании:

линии должны быть равными.

«Забор», «Флажок», «Дождик»

Задание в тетради:

*расположить геометрические фигуры в определенной последовательности «Нарисуй забор дедушке Егору»;

*провести линии по образцу сверху вниз «Дождик»

2-я неделя

Фрукты.

(проведение линии по точкам)

Упражнения на развитие координированных графических движений.

«Трудные виражи» – на одном конце дорожки нарисована машинка, на другом - домик или гараж. Педагог говорит: «Ты – водитель, и тебе надо проехать на своей машинке к дому. Дорога, по которой ты поедешь, не простая. Будь внимателен и осторожен». Ребенок должен, не отрывая руки, карандашом «проехать» по изгибам простых дорожек, а когда он освоится,

ему можно предложить и более сложные варианты дорог.

Упражнения с предметами:

-составление контуров предметов из палочек сначала более крупных размеров, а затем более мелких (стол, дом, треугольник, машина);

Работа с лабиринтами-канавками и их прохождение сначала одной ведущей рукой.

«Двойной квадрат»

Межполушарная доска №13 Bebalance

«Дерево»

Межполушарная доска №10 Bebalance

«Кривая спираль»

Межполушарная доска №14 Bebalance

Первый шаг:

Учимся правильно сидеть.

Второй шаг:

Учимся правильно держать карандаш и бумагу

Третий шаг:

Учимся рисовать вертикальные линии

Выполнения задания на рабочем листе «Соедини по точкам» (Гаврина С.Е. «Развиваем руки-чтоб учиться писать, и красиво рисовать», стр.77);

Выполнение заданий в рабочих тетрадях (Бортникова Е.Ф. «Мои первые прописи»)

3-я неделя

Сад-огород. Ягоды.

Разноцветный дождик

(чередование длинных и коротких штрихов)

Упражнения с предметами:

-составление цепочки из 6 – 10 и более канцелярских скрепок разного цвета с соблюдением очередности цветов;

Упражнения на развитие силы пальцев и быстроты их движений

«Птичка», «Здравствуй пальчик», «Лесная история», «Моем ручки»

Упражнения на развитие мелкой мускулатуры пальцев с образцом:

«Кошка», «Сарай», «Дом», «Стул», «Стол», «Замок»

Работа с лабиринтами-канавками и их прохождение сначала одной ведущей рукой.

«Зигзаг»

Межполушарная доска №11 Bebalance

«Жук»

Межполушарная доска №12 Bebalance

Первый шаг:

Учимся правильно сидеть.

Второй шаг:

Учимся правильно держать карандаш и бумагу

Третий шаг:

Учимся рисовать вертикальные линии

«Шарики», «Цветы»

Задание в тетради:

*рисование струйки дождя по пунктирным линиям «Облака»;

*соединить пары предметов линиями-дорожками в указанном направлении «Соедини пары»

4-я неделя

Осень. Осенняя одежда, обувь, головные уборы.

Грибная пора (рисование горизонтальных линий)

Упражнения на развитие мелкой мускулатуры пальцев с образцом:

«Фонарики», «Печем блины», «Флажки», «Шарики», «Ёжик», «Лодочка», «Пароход»,«Речка и рыбка», «Деревья».

Пальчиковая гимнастика, способствующая развитию мелкой мускулатуры пальцев

«Пальчики здороваются», «Дружные ребята», «В гости», «Пальчик-мальчик», «Цепочка».

Работа с лабиринтами-канавками, их прохождение одной, но не ведущей рукой.

«Спираль»

Межполушарная доска №1 Bebalance

«Треугольник»

Межполушарная доска №4 Bebalance

«Трапеция»

Межполушарная доска №3 Bebalance

Первый шаг:

Учимся правильно сидеть.

Второй шаг:

Учимся правильно держать карандаш и бумагу

Третий шаг:

Учимся рисовать горизонтальные линии

Рисование плавных дорожек.

«Рисование линий»

Работа в тетради: упражнение «Кладовая»

Работа в тетради: проведение линий по точкам не отрывая руки от листа «Проведи линии по точкам»

Ноябрь,1-я неделя

Игрушки.

Бабушкин подарок

(сочетание вертикальных и горизонтальных линий)

Упражнения на развитие мелкой моторики, которые включают в себя массаж и самомассаж рук и пальчиковые игры:

-массаж и самомассаж рук (с мячиком –ёжиком);

-самомассаж ладоний с карандашом

Работа с лабиринтами-канавками, их прохождение одной, но не ведущей рукой.

«Квадрат»

Межполушарная доска №2 Bebalance

«Двойная спираль»

Межполушарная доска №5 Bebalance

«Батарея»

Межполушарная доска №6 Bebalance

Первый шаг:

Учимся правильно сидеть.

Второй шаг:

Учимся правильно держать карандаш и бумагу

Третий шаг:

Учимся рисовать горизонтальные и вертикальные линии

«Выполни фигуры по образцу»

Работа в тетради: «Дорисуй игрушку по образцу» (обведение игрушки по точкам, повторение узора по образцу, рисование косого узора)

«Лужи» (дорисуй лужи короткими линиями)

Работа в тетради: выполнение орнамента по образцу, раскрашивание.

2-я неделя

Перелетные птицы

(рисование наклонных линий)

-самомассаж (поверхностный) внешней стороны кисти руки;

-самомассаж (глубокий) внешней стороны кисти руки: «Пружинка», «Спускаемся по лесенке», «Качели».

Работа с лабиринтами-канавками, их прохождение одной, но не ведущей рукой.

«Двойной квадрат»

Межполушарная доска №13 Bebalance

«Дерево»

Межполушарная доска №10 Bebalance

«Кривая спираль»

Межполушарная доска №14 Bebalance

Первый шаг:

Учимся правильно сидеть.

Второй шаг:

Учимся правильно держать карандаш и бумагу

Третий шаг:

Учимся рисовать наклонные линии

Работа в тетради: «Выполни штриховку» (Гаврина С.Е. «Развиваем руки - чтоб учиться писать, и красиво рисовать», стр.74)

«Продолжи узор» (Гаврина С.Е. «Развиваем руки - чтоб учиться писать, и красиво рисовать», стр.82)

3-я неделя

Посуда (рисование прямых параллельных линий)

Пальчиковая гимнастика, способствующая развитию мелкой мускулатуры пальцев:

«Дружные ребята», «За работу», «В гости»

Самомассаж (глубокий) внешней стороны кисти руки:

«Дудочка», «Трудолюбивый муравей», «Косичка».

Работа с лабиринтами-канавками, их прохождение одной, но не ведущей рукой.

«Зигзаг»

Межполушарная доска №11 Bebalance

«Жук»

Межполушарная доска №12 Bebalance

Четвертый шаг:

Учимся рисовать прямые параллельные линии.

Работа в тетради: «Выполни штриховку» (заштрихуй фигуру прямыми линиями, не выходя за её контур: горизонтальные и вертикальные линии) (Гаврина С.Е. «Развиваем руки - чтоб учиться писать, и красиво рисовать», стр.75)

Работа по рабочим листам:

*«Пластилиновые жгутики» - выкладывание посуды по контуру пластилиновыми жгутиками;

*«Разноцветная ваза» - заполнение объема трафарета вазы цветными клочками бумаги по методу мозаики (отрывание мелких клочков от листа цветной бумаги, наклеивание их)

4-я неделя

Поздняя осень. Изменения в природе. Лиственные деревья (умение рисовать параллельные линии)

Упражнения на развитие мелкой мускулатуры пальцев с образцом:

«Цветок», «Кошка», «Сарай», «Дом», «Стул», «Стол», «Замок».

Самомассаж (поверхностный) и (глубокий) внешней стороны кисти руки.

Работа ребенка по прохождению лабиринта двумя руками одновременно.

«Спираль»

Межполушарная доска №1 Bebalance

Четвертый шаг:

Учимся рисовать прямые параллельные линии.

Работа в тетради: «Волшебная штриховка» (заштрихуй фигуру прямыми линиями, не выходя за её контур: горизонтальные и вертикальные линии) (Гаврина С.Е. «Развиваем руки - чтоб учиться писать, и красиво рисовать», стр.75)

*«Сложи лист» - складывание листа (кленового, дубового), разрезанного на 6 частей;

«Волшебные рисунки» - рисование осенних листьев (дубовый, кленовый, березовый) пальцем на песке

Декабрь, 1-я неделя

Зима. Зимующие птицы (рисование наклонных параллельных линий)

Формирование оптико - пространственной

ориентации

Работа ребенка по прохождению лабиринта двумя руками одновременно.

Графомоторный лабиринт «Дорожка» (развитие полушария головного мозга и зрительно-пространственной координации, синхроизация работы глаз и рук).

В первый раз ребёнок выполняет все задания пальцем, а когда освоит задания - использует палочки-указки.

*Собрать элементы лабиринта так, чтобы рельефный рисунок был зеркально отражён

*Провести по рисунку от центра к краю одной рукой (поочерёдно: левой, правой)

Четвертый шаг:

Учимся рисовать наклонные параллельные линии.

Рассматривание изображения птиц. Работа в тетради: «Снегопад с ветром»

*«Это птица» - выкладывание птицы пластилиновыми жгутиками по контуру;

*«Красивая птица» - обводка трафарета птицы и заполнение объёма клочками цветной бумаги по методу мозаики;

*«Кто спрятался в комочке?» - разглаживание смятых трафаретов птиц из альбомной бумаги с последующей обводкой и раскрашиванием;

«Кто чем питается?» - сортировка крупы для птиц: перловка и горох

2-я неделя

Зимние забавы (умение рисовать параллельные линии)

Формирование оптико - пространственной

ориентации

Работа ребенка по прохождению лабиринта двумя руками одновременно.

Графомоторный лабиринт «Дорожка»

*Провести по рисунку от центра к краю двумя руками одновременно

*Провести по рисунку правой рукой от центра к краю, а левой от края к центру одновременно

Четвертый шаг:

Учимся рисовать наклонные параллельные линии.

*«Снеговик» - заготовить кружки из квадратов разной величины методом обрывания: намазать заготовки клеем, посыпать крупной солью и выложить снеговика;

*«Зимнее дерево» - выкладывание дерева из спичек

3-я неделя

Новый год (умение рисовать прямые и наклонные параллельные линии)

Работа ребенка по прохождению лабиринта двумя руками одновременно.

«Треугольник»

Межполушарная доска №4 Bebalance

Четвертый шаг:

Закрепляем навык рисования прямых и наклонных параллельных линий.

Обязательно показываем, что все вертикальные и наклонные штрихи пишутся сверху

вниз, а горизонтальные линии - слева направо.

штриховке позволяют тренировать это умение.

*«В лесу родилась ёлочка» - обводка трафарета ёлки, штриховка слева направо, справа налево;

*«Пластилиновые жгутики» - выкладывание ёлки по контуру пластилиновыми жгутиками зелёного цвета

Январь, 2-неделя

Зимняя одежда, обувь, головные уборы. Ателье (умение рисовать полуовалы)

Работа ребенка по прохождению лабиринта двумя руками одновременно.

«Трапеция»

Межполушарная доска №3 Bebalance

Пятый шаг:

Учимся рисовать полуовалы: верхние и нижние, правые и левые с разными

направлениями движений.

При выполнении полуовалов следует обратить внимание на положение руки и

особенно на правильность опоры кисти (только на мизинец).

«Ловкие пальчики» - зашнуровывать сапожок и завязывать бантик;

«Модельер» - собрать два пальто из деталей с соблюдением размера, уточняя название деталей (воротник, рукава, карман, манжет). Используя картон, либо ткань

3-я неделя

Хвойные деревья (умение рисовать полуовалы)

Работа ребенка по прохождению лабиринта двумя руками одновременно.

«Квадрат»

Межполушарная доска №2 Bebalance

Пятый шаг:

Учимся рисовать полуовалы: нижние с разными направлениями движений.

Игры с шерстяными нитками:

*выкладывание контуров предметов с помощью ниток; *аппликация из мелко нарезанных ниток

4-я неделя

Дикие животные наших лесов (умение рисовать полуовалы)

Работа ребенка по прохождению лабиринта двумя руками одновременно.

«Батарея»

Межполушарная доска №6 Bebalance

Пятый шаг:

Учимся рисовать полуовалы: правые с разными направлениями движений.

*«Кто это?» - определить на ощупь, с предварительным рассматриванием, какие дикие животные изображены на плоскостных трафаретах, объём которых заполнен гречневой крупой;

*«Угощение для белочки» - лепка орешков и грибов;

*«Оленьи рога» - выложить из пучка ниток, прикрепленных к голове трафарета оленя рога;

*«Маленький конструктор» - выгибание из проволоки геометрических фигур и выкладывание из них силуэта медведя (большой овал-туловище, 4 маленьких овола -лапы, круг-голова, 2 полукруга-уши)

Февраль, 1-я неделя

Домашние животные (умение рисовать полуовалы)

Работа ребенка по прохождению лабиринта двумя руками одновременно.

«Двойной квадрат»

Межполушарная доска №13 Bebalance

Пятый шаг:

Учимся рисовать полуовалы: левые с разными направлениями движений.

*«Пластилиновые жгутики» - выкладывание по контуру пластилиновыми жгутиками силуэтов кошки, свиньи, собаки;

*«Маленький конструктор» - выкладывание из спичек домашних животных и их детёнышей (по памяти)

2-я неделя

Домашние птицы (умение рисовать круги)

Работа ребенка по прохождению лабиринта двумя руками одновременно.

«Дерево»

Межполушарная доска №10 Bebalance

Шестой шаг:

Учимся рисовать круги.

Следует обратить внимание на различие кругов при их выполнении и способность ребенка мысленно вписать круг в квадрат.

При выполнении этих заданий нужно попросить ребенка держать карандаш свободно ( на весу, без опоры на мизинец), что позволит почувствовать новые

варианты свободных движений руки.

«Раскрутить спираль»

«Закрутить спираль»

*«Корм для птиц» - сортировка гречки, риса и семечек подсолнуха;

*«Не ошибись» - после предварительной беседы определить на ощупь, сколько и каких птиц изображено на плоскостном трафарете из наждачной бумаги (петух, гусь, утка, индюк);

*«Птица с птенчиком» - обвести трафареты птицы и птенца (большой и поменьше) и заполнить объём клочками цветной бумаги по методу цветной мозаики

3-я неделя

День защитника Отечества (умение рисовать овалы)

Работа ребенка по прохождению лабиринта двумя руками одновременно.

«Кривая спираль»

Межполушарная доска №14 Bebalance

Шестой шаг:

Учимся рисовать овалы.

Главное внимание следует обратить на различие овалов при их выполнении и

способность ребенка мысленно вписать овал в прямоугольник.

«Раскрутить спираль»

«Закрутить спираль»

Игры с фольгой:

смять – разгладить, прорисовать (выдавить) узор на звёздочке

4-я неделя

Мебель (умение рисовать зигзаги)

Работа ребенка по прохождению лабиринта двумя руками одновременно.

«Зигзаг»

Межполушарная доска №11 Bebalance

Седьмой шаг:

Учимся рисовать зигзаги (плавно передвигая руку).

Выполнение задания научит ребенка свободно передвигать руку по строке, что очень важно в процессе обучения письму. Лучше, если графические элементы будут более крупными, так как основная задача – именно умение передвигать руку слева направо по линии письма.

«Волны», «Облака», «Дороги с горками» (сначала можно попробовать «проехать» по широкой дороге, а потом, постепенно, по узкой тропинке)

*«Мебель для гостиной» - выкладывание из палочек шкафа, дивана;

*«Что спряталось в комочке?» - разглаживание смятого в комочек трафарета мебели из альбомной бумаги и обводка

Март, 1-я неделя

Мамин праздник. Женские профессии (умение рисовать зигзаги)

Работа ребенка по прохождению лабиринта двумя руками одновременно.

«Жук»

Межполушарная доска №12 Bebalance

Седьмой шаг:

Учимся рисовать зигзаги (плавно передвигая руку).

*«Ветка мимозы» - на листе бумаги нарисован контур вазы и ветки мимозы. Вазу промазываем клеем и посыпаем гречкой (можно манкой, песком, или пшеном, на выбор). Для мимозы из клочков желтой бумаги, путём их скатывания делаем маленькие комочки; стебель и листочки вырезаем ножницами из зелёной бумаги и приклеиваем

2-я неделя

Ранняя весна (умение рисовать линии определенной величины)

Знакомство с графомоторными трафаретами (доска тренажёр для письма) – это выпуклый узор (выпуклые объёмные линии) с покрытием для мела.

Обводки одиночных рисунков поочерёдно сначала пальцами левой, затем правой руки.

«Линии» (

«Спираль»

«Треугольник»

«Квадрат»

«Дерево»

Восьмой шаг:

Учимся рисовать линии, определенной величины (вводим ограничительную линейку- строку). При обучении дети пишут на разлинованных листах.

Объяснить, что такое строка, как располагаются элементы, где

середина строки, где верхняя линия, ограничивающая строку, и где нижняя.

Детям нужно научиться точно заканчивать движение.

*«Волшебная капель» - пипеткой капаем капельки воды по контуру лужи;

*«Весеннее солнышко» - обрывание из готовых геометрических фигур кружка и длинных полосок и наклеивание их в альбом

3-я неделя

Транспорт (умение рисовать полуовалы определенной величины)

Обводки одиночных рисунков мелом левой рукой

«Линии»

«Спираль»

«Треугольник»

«Квадрат»

«Дерево»

Восьмой шаг:

Учимся рисовать полуовалы, определенной величины (вводим ограничительную линейку- строку). При обучении дети пишут на разлинованных листах.

Игры с пластилином:

пластилин растирается на картоне как основа. На нем продавливаются узоры неотточенным карандашом, проводятся линии, рисуются стекой или палочкой узоры. Из пластилина изготавливаются недостающие детали к рисункам (колеса к машине, фары, кузов, двери).

4-я неделя

Перелётные птицы (умение рисовать овалы определенной величины)

Обводки одиночных рисунков мелом правой рукой

«Линии»

«Спираль»

«Треугольник»

«Квадрат»

«Дерево»

Восьмой шаг:

Учимся рисовать овалы определенной величины (вводим ограничительную линейку- строку). При обучении дети пишут на разлинованных листах.

*«Мама кормит птенчика» - перекладывание зёрен риса, семечек подсолнуха пинцетом с одного подноса на другой;

*«Сорока-воровка» - нанизывание бус с отверстиями разного диаметра на проволоку или леску;

*«Птицы из проволоки» - выгибание из проволоки геометрических форм (овала, круга, треугольника) и выкладывание из них птицы;

Апрель, 1-я неделя

Профессии. Космос.

Обводки симметричных рисунков пальцами левой и правой руки

«Линии» (необходимо одновременно двумя руками обводить трафаретные дорожки пальцами левой и правой руки или мелками).
Задача: завершить упражнение одновременно и левой и правой рукой. Важно, что бы пальчики и руки ребёнка действовали синхронно и не обгоняли друг друга.

«Спираль»

«Треугольник»

«Квадрат»

«Дерево»

Игры с гуашью и ластиком:

неотточенный карандаш с ластиком (ластик срезан под углом 45 градусов) используется как печать (штамп), которой печатается заданный узор «Звёздное небо»;

Игры с шерстяными нитками:

выкладывание контуров предметов с помощью ниток «Звезда», аппликация из мелко нарезанных ниток «Млечный путь», обматывание нитками трафаретов «Волшебная звезда».

2-я неделя

Наш город. Дом.

Обводки симметричных рисунков мелом левой руки

«Спираль»

«Треугольник»

«Строители» - выложить дом из палочек с заданным количеством этажей (3,4,5).

«Маленький архитектор» - выкладывание дома из геометрических фигур, заготовленных методом обрывания бумаги по контуру.

*«Строим высокий дом» - работа со строительным материалом;

*«Сосчитай, сколько этажей» - определение количества этажей в доме – трафарете по окошкам (считать их снизу вверх); обводка трафаретов и штриховка «под кирпич»

3-я неделя

Комнатные растения.

Обводки симметричных рисунков мелом правой руки

«Квадрат»

«Дерево»

«Волшебные цветы» - работа с разнообразной мозаикой. Каждый выкладывает свой цветок.

«Черенок» - зеленые полоски бумаги, полученные путём обрывания, наклеить в вырезанном цветочном горшке.

«Цветы» - смятые в шарик мелкие цветные кусочки цветной бумаги наклеить на «черенок».

«Дорисуй цветы» (дорисуйте цветы по точкам и самостоятельно, заштрихуйте лепестки линиями, идущими из центра в разных направлениях)

4-я неделя

Наша пища. Труд повара.

Обводки симметричных рисунков мелом одновременно двумя руками

«Линии»

«Спираль

«Треугольник»

«Перебери крупу» - рассортировать горох и рис.

«Заготовка овощей для борща» - выгибание контура «овощей» из проволоки.

Игры с крупой:

крупой выкладываются пироги, плюшки - детали, рисунок на пластилине, крупа перекладывается из одной емкости в другую, пересчитывается и др.

Май, 2-я неделя

День Победы

Обводки симметричных рисунков мелом одновременно двумя руками

«Квадрат»

«Дерево»

«Тюльпаны» - чудеса из бумаги. Изготовление цветов методом оригами.

«Поздравительная открытка» - на контур ветки сирени нанести клей и приклеить близко друг к другу сиреневые «чашечки» (маленькие кружочки бумаги, лучше жатой, обмятые вокруг тупого конца карандаша).

Игры с гуашью и ластиком:

неотточенный карандаш с ластиком (ластик срезан под углом 45 градусов) используется как печать (штамп), которой печатается заданный узор «Праздничный салют»

3-я неделя

Диагностика умений и навыков детей

Выполнение диагностических упражнений на рабочих листах

Индивидуальные консультации по результатам освоения детьми 5-6 лет программы

Коррекционно-педагогическая работа по формированию графомоторных навыков у дошкольников 6-7 лет с ОВЗ

Тема

Работа учителя-логопеда на коррекционных занятиях

Совместная деятельность педагога и детей

Взаимодействие с родителями

Сентябрь, 3-я неделя

Лиственные деревья

Развитие межполушарного взаимодействия: игровое упражнение

«Лиса и заяц» (сначала ребёнок учится делать из пальчиков мордочку Лисы, затем Зайца. Когда упражнения будут освоены, ребёнку предлагается показывать левой рукой Лису, а правой Зайца и поочередно менять руки и фигурки на руках.)

Развитие тактильно-двигательных ощущений: сортировка бобов, фасоли, гороха, а также перебор крупы (пшено, гречка, рис).

Продолжать работу межполушарными досками (дидактический Лабиринт)

Работа с лабиринтами-канавками:

(пройти лабиринт двумя руками одновременно)

«Многоугольник»

«Зигзаг»

«Осенние листочки» - обводка трафаретов листьев (дубовый, клиновый, ивовый, осиновый) из папиросной бумаги, штриховка по устному заданию (сверху вниз, слева направо, с наклоном вправо и т.д.).

«Собери листочки» - складывание целого листа из 8-10 частей.

«Зрительный диктант» - выкладывание узора из мелких листьев и цветов (живых, засушенных или бумажных), копируя индивидуальный или общий для всех образец.

Тренируем руки дома, на прогулке, на даче и …

На даче: дайте задание сгрести сухие листья граблями (хорошо, если у вашего ребёнка есть свой набор садовых инструментов). Ребёнок должен понимать, для чего нужна его работа, знать, что, выполняя её, он приносит пользу

4-я неделя

Сад-огород

игровое упражнение «Лиса и заяц»

Развитие тактильно-двигательных ощущений: нахождение спрятанных предметов в «сухом бассейне», наполненном горохом и фасолью, в пластиковых ведрах или тазиках.

Работа с лабиринтами-канавками:

(пройти лабиринт двумя руками одновременно)

«Кривая спираль»

«Дерево»

Межполушарная доска №10 Bebalance

«Ножницы потерялись» - обрывание «овощей» из бумажных заготовок, соответствующих по цвету и форме («огурец» - из зеленого прямоугольника, «морковь» - из оранжевого треугольника и т.д.).

«Вижу пальцами» - после предварительного рассматривания определить на ощупь по плоскостным трафаретам овощи и фрукты, назвать их и материал, которым заполнен объём (какой конкретно крупой, песком и т.д.).

На даче: дайте задание взрыхлить, прополоть, вскопать, полить (хорошо, если у вашего ребёнка есть свой набор садовых

инструментов). Ребёнок должен понимать, для чего нужна его работа, знать, что, выполняя её, он приносит пользу

Октябрь, 1-я неделя

Откуда хлеб пришел?

игровое упражнение «Лиса и заяц»

Развитие тактильно-двигательных ощущений: сортировка мелких предметов (камушки, пуговицы, желуди, бусинки, фишки, ракушки), разных по величине, форме и материалу.

Выполнение заданий в рабочих тетрадях Иншаковой О.Б. «Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет», часть 2.

Работа с лабиринтами-канавками:

(пройти лабиринт двумя руками одновременно)

«Двойной квадрат»

«Жук»

Межполушарная доска №12 Bebalance

«Вкусные хлебобулочные изделия» - на контур заготовки нанести клей и приклеить близко друг к другу «чашечки» (маленькие кружочки бумаги, лучше жатой, обмятые вокруг тупого конца карандаша).

«Печенье из манки» - посыпание манкой различных геометрических фигур, вырезанных из бумаги, предварительно намазанных клеем.

На кухне: ребёнок может перебирать гречку, рис, пшено, насыпать сахар в сахарницу, соль в солонку. Научите его растирать, размешивать, взбалтывать, отливать, подливать, переливать. Важно, чтобы он научился держать ложку, вилку, нож, самостоятельно размешивать сахар в чашке, аккуратно наливать чай из чашки в блюдце. Ребёнку доставит удовольствие раскатывание теста, раскладывания начинки и лепка пельменей, вареников.

Занятия покажутся более увлекательными, если будут связаны со знакомым ребенку сказочным сюжетом. Вместе с ним слепите Колобка, пирожки, которые несла бабушке Красная Шапочка, или те, которыми прикрылась в корзинке Машенька из сказки «Машенька и медведь»

2-я неделя

Грибы. Ягоды

игровое упражнение «Лиса и заяц»

Развитие тактильно-двигательных ощущений: прикрепление бельевых прищепок к горизонтально натянутой веревке.

Выполнение заданий в рабочих тетрадях Иншаковой О.Б. «Развитие и коррекция графо-моторных навыков».

Работа с графомоторными трафаретами со сменными блоками (доска тренажер для письма) – выпуклый узор с покрытием для мела:

«Простая двойная спираль»

«Волшебные рисунки» - рисование грибов палочкой или пальцем на песке.

«Ловкие пальчики» - выгибание из проволоки деталей, выкладывание из них грибов: мухомор, боровик, лисичка, опята).

Постановка руки

Многие дети неправильно держат карандаш или ручку. Можно воспользоваться способом метки: поставить кружки на точки соприкосновения руки ребенка с ручкой. У вас получится три метки: одна – на ручке, другая – на подушечки указательного пальца, третья – на боковой поверхности среднего пальца, куда ложится ручка

3-я неделя

Перелетные птицы

игровое упражнение «Лиса и заяц»

Развитие тактильно-двигательных ощущений: перебирание четок или бус одновременно двумя руками навстречу и обратно.

Выполнение заданий в рабочих тетрадях Иншаковой О.Б. «Развитие и коррекция графо-моторных навыков».

«Зигзаг»

«Батарея»

«Маленький художник» - обводка трафаретов птиц из папиросной бумаги, штриховка, закрашивание по заданию (закрасить клюв, хвост; заполнить точками голову; остальное заштриховать линиями сверху вниз).

«Чудесное дерево» - заполнение объёма трафарета птицы пластилином по методу цветной мозаики. Создание коллективной работы: все трафареты крепятся по завершению работы к одному дереву, нарисованного на листе ватмана.

Копирование контура булавкой

также небольшая подушечка поролона. Полученный рисунок можно потом раскрасить или заштриховать.

4-я неделя

Осень. Человек, одежда, обувь, головные уборы

Развитие межполушарного взаимодействия игровое упражнение «Хлопок» (задействован мизинец и указательной пальцы левой и правой руки. Ребёнку предлагается одновременно показывать на правой руке указательный палец, а на левой – мизинец. Когда это упражнение будет освоено можно добавить между показами и сменами пальцев – Хлопок ладошками.)

Выполнение заданий в рабочих тетрадях Иншаковой О.Б. «Развитие и коррекция графо-моторных навыков».

«Треугольник»

«Ножницы потерялись» - обрывание из бумаги геометрических форм (без опоры на контур): круга, большого и 4-х маленьких овалов, используя заготовки (квадрат, большой и 4- маленьких прямоугольника).

«Взрослые и дети»- выгибание из проволоки геометрических форм (большого овала, круга и 4-х маленьких овалов), сборка из них фигуры человека. Усложнение – Изготовление фигуры взрослого и ребёнка, для чего выгибаются геометрические фигуры – большие и маленькие.

«Маленький художник» - рисование головных уборов и одежды на песке пальцами или палочкой.

Завязывание, развязывание узелков и бантиков, заплетание, расплетание.

Это может быть работа с бельевой верёвкой, со шнурками. Девочки могут заплетать косы своим куклам. Можно соревноваться на скорость. По мере освоения упражнения дают всё более тонкую верёвку.

Ноябрь,1-я неделя

Домашние животные

игровое упражнение «Хлопок»

«Квадрат»

Выполнение заданий в рабочих тетрадях Шевелев К.В. «Задачки в клеточках»

«Напою всех» - строительство «колодца» из палочек или спичек.

«Любимая игра» - делаем клубочки для кошки из шерстяных ниток; уточняем понятия: «намотай», «размотай», «перемотай», «домотай».

«Я – ягненок, ты – козлёнок» - заполнение объёма трафарета домашнего животного или его детеныша клочками цветной бумаги по методу мозаики или наклеивание на трафарет комочков ваты.

Вырезание ножницами по контуру (например, фигуру бумажного кролика, кошки, собаки и т.д.)

2-я неделя

Игрушки. Русские народные игрушки

игровое упражнение «Хлопок»

«Двойная спираль»

Выполнение заданий в рабочих тетрадях Шевелев К.В. «Задачки в клеточках»

«Разрезные картинки» - собирать картинки игрушек из 10-12 деталей.

«Маленький конструктор» - выложить любую игрушку из палочек, геометрических фигур.

«Узнай, что это?» - после рассмотрения определить на ощупь на плоскостном трафарете, какая это игрушка, чем заполнен объём (вид крупы, песок или наждачная бумага).

Дома: особое внимание уделяйте формированию самых разнообразных навыков самообслуживания (умываться и вытираться, застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, готовить постель ко сну, убирать кровать и т.д.). Ребенок

легко и с интересом будет осваивать эти умения, если «тренировки» будут проходить в игровых ситуациях, например, в кукольном уголке.

Таким образом, игры с куклами помогут ребенку закрепить

необходимые бытовые навыки.

3-я неделя

Звери наших лесов

Развитие межполушарного взаимодействия игровое упражнение «Яблоко и червячок» (одна рука в кулачке, большой палец спрятан, вторая в кулачке, но большой пальчик вверх показывает. Задача ребенка смена рук и поз на них.)

«Двойной квадрат»

Выполнение заданий в рабочих тетрадях Шевелев К.В. «Задачки в клеточках»

«Рисуем пальцами» - рисование на песке разными пальцами диких животных с опорой на образец (по словесной инструкции, самостоятельно).

«Вкусное угощение» - выкладывание пластилиновыми жгутиками на листе бумаги(без опоры на контур) «угощение» для зайца: капусты, моркови, веточек деревьев.

Коллективная работа «Дружная семейка» - обрывание из бумаги (без опоры на контур) геометрических фигур (кругов и овалов разной величины), выкладывание и наклеивание каждым ребёнком фигуры медведя или медвежонка (в зависимости от размера геометрических фигур) на большой лист ватмана.

Раскраска

Ребенок раскрашивает рисунок карандашами, стараясь работать как можно аккуратнее, не выходя за контур. Взрослый поощряет даже малейшие успехи ребенка, при этом можно поиграть «в школу», распределив между собой роли.

4-я неделя

Женские профессии

игровое упражнение «Яблоко и червячок»

«Двойной треугольник»

Выполнение заданий в рабочих тетрадях Шевелев К.В. «Задачки в клеточках»

«Витаминный завод» - вырезание кружочков из квадратных бумажных заготовок.

«Это нужно врачу» - изготовление термометра: заполнение объёма трафарета термометра размазанными комочками пластилина и нанесение деталей стекой.

«Продавец – покупатель» - чудеса из бумаги. Делаем кошельки для игры в магазин методом оригами.

«Учитель» - вылепить буквы из пластилина или выложить из полосок бумаги, полученных путём обрывания.

Штриховка

Упражнения выполняются по принципу возрастающей трудности.

Ребенку предлагают обвести карандашом небольшое лекало или несложную плоскую форму. Затем ребенок заштриховывает полученный контур (по вертикали, горизонтали, наискось). Перед началом работы

ребенку показывается образец штриховки.

Декабрь, 1-я неделя

Зима. Зимующие птицы

игровое упражнение «Яблоко и червячок»

«Дерево»

Выполнение заданий в рабочих тетрадях Иншаковой О.Б. «Развитие и коррекция графо-моторных навыков».

«Волшебная птица» - выкладывание из мозаики птицы по представлению.

«Чудеса из бумаги» - изготовление птицы методом оригами.

«Маленький конструктор» - складывание силуэта птицы из геометрических фигур, палочек, проволоки, придавая ей нужную форму.

«Пластилиновые пёрышки» - заполнение объёма трафарета птицы пластилиновыми «перышками»: комочек прижимается и слегка размазывается (можно предложить разноцветный пластилин и работать по методу цветной мозаики). Коллективная работа «Птицы на дереве».

Оригами (японское искусство складывания бумаги) также помогает развивать у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, и точные движения пальцев, развивается глазомер. При этом дети овладевают различными приёмами и способами действий с бумагой, такими, как сгибание,

многократное складывание, надрезание, склеивание

2-я неделя

Зимние забавы

игровое упражнение «Яблоко и червячок»

«Жук»

«Графический диктант» с 2 – 3 ступенчатой инструкцией. Диктанты выполнялись в тетрадях в крупную клетку. Ребенку предлагалось начать рисовать узор, соблюдая последовательность действий с указанием числа клеточек и их направлений (влево, вправо, вверх, вниз) «Цветок», «Елочка». Упражнения выполнялись на слух.

Выполнение заданий в рабочих тетрадях Шевелев К.В. «Задачки в клеточках»

«Сказочный иней» - обрывание из бумаги по контуру: из белых бумажных полосок разной длины и шины выкладывается дерево и наклеивается на тёмный лист бумаги.

«Снег идёт» - наклеивание на готовый зелёный трафарет ёлки мелких ватных комочков.

На прогулке: где бы вы ни находились, предоставьте ребёнку возможность поближе познакомиться со снегом. Поощряйте стремление ребёнка возводить снежные городки, рисовать палочкой на снегу

3-я неделя

Новый год

Развитие межполушарного взаимодействия игровое упражнение «Колечко» (на правой руке с большим пальчиком здороваются от указательного до мезинца, а на левой руке наоборот от мезинца к указательному. Ребенок должен научиться выполнять одновременно двумя руками это упражнение.)

Работа с линейками для рисования двумя руками (развитие двух полушарий головного мозга, активизация познавательных процессов, мелкой моторики и подготовка руки к письму)

«Графический диктант» с 2 – 3 ступенчатой инструкцией «Маленькая собачка», «Игрушечный заяц».

«Скоро Новый год» - изготовление ёлочных украшений из яичной скорлупы.

Коллективная работа «Зимняя сказка» - обводка трафарета ёлки из папиросной бумаги, вырезание полученного изображения по контуру и наклеивание на большой лист бумаги каждым ребёнком.

Копирование контура булавкой.

Ребенку предлагается скопировать несложный рисунок или геометрическую фигуру, обкалывая контур булавкой. При этом под образец кладется чистый лист бумаги, на который будет переноситься рисунок, а также небольшая подушечка поролона. Полученный рисунок можно потом раскрасить или заштриховать.

Январь, 2-неделя

Библиотека

игровое упражнение «Колечко»

Работа с линейками для рисования двумя руками

Прописи для рисования двумя руками купить

«Графический диктант» с 2 – 3 ступенчатой инструкцией «Рыбка», «Собака».

«Подарки для малышей» - поверхность готовых трафаретов книг намазать клеем и засыпать крупой или песком для определения на ощупь (большая книга или маленькая).

«В костях у сказки» - изготовление сказочных персонажей методом оригами (лиса, заяц, медведь и т.д.).

Работа с мелким конструктором, мозаикой (важна работа по образцу).

3-я неделя

Животные холодных стран

игровое упражнение «Колечко»

Работа с межполушарными досками «Интеллект» (многоразовые карточки для рисования) - межполушарное развитие, обучение письму; развитие двух полушарий головного мозга и активизация познавательных процессов)

«Яблочко»

«Грибочек»

«Облачко»

Многоразовые карточки для рисования двумя руками, Smile Decor

«Графический диктант» с 2 – 3 ступенчатой инструкцией «Ключик», «Большой цветок»

«Рисуем без красок» - у каждого ребенка по два трафарета животных. Обвести их по контуру. Животное холодных стран выложить по контуру - шерстяными нитками.

«Зоопарк» - на трафарете медведя – наклеить белые пятна (клочки белой бумаги, полученные путем обрывания).

Массаж пальцев

Ребёнок сам или с помощью взрослого делает массаж каждого пальца левой и правой руки, начиная с кончиков, поглаживающими, растирающими и круговыми движениями. Повторяют массаж обеих рук в течении 1 – 2 мин, заканчивают поглаживающими движениями.

Массаж ведущей руки делается чаще.

4-я неделя

Животные жарких стран

Развитие межполушарного взаимодействия игровое упражнение «Блинчик с начинкой» (Сначала ребёнок медленно выполняет двумя руками упражнение «печем блинчики» (одна ладошка смотрит вверх, другая ладошка – вниз. Затем задачу усложняем: считаем до трёх, когда переворачиваем блинчики и в третий блинчик кладём «начинку» (т.е.сжимаем кулачок), а другая рука ладошкой смотрит вниз.)

Работа с межполушарными досками «Интеллект» (многоразовые карточки для рисования)

«Облачко»

«Груша»

«Графический диктант»: соблюдая последовательность действий с указанием числа клеточек и их направлений (влево, вправо, вверх, вниз), ребенок выполняет

работу самостоятельно «Кораблик», «Страус»

«Рисуем без красок» - у каждого ребенка по два трафарета животных. Обвести их по контуру. Животное жарких стран выложить по контуру - пластилиновыми жгутиками.

«Зоопарк» - на трафарете лошади наклеить черные и белые полоски, нарезанные ножницами, - зебра; на желтый трафарет леопарда – коричневые пятна (клочки коричневой бумаги, полученные путем обрывания).

Массаж пальцев

·Растирание ладоней шестигранным карандашом с

постепенным увеличением усилий.

·Растирание ладоней движениями вверх – вниз.

·Растирание боковых поверхностей сцепленных пальцев.

·Разминание, затем растирание каждого пальца вдоль, затем

поперек.

Февраль, 1-я неделя

Наш город. Моя улица

игровое упражнение «Блинчик с начинкой»

Работа с межполушарными досками «Интеллект» (многоразовые карточки для рисования)

«Рыбка»

«Домик»

«Мой дом» - работа со строительным материалом на полу или столе. Строительство домов различной этажности.

«Вижу руками» - определить на ощупь (по вырезанным окошкам) количество этажей в доме – трафарете. Обводка этого трафарета и раскрашивание полученного изображения дома (сделай дом кирпичным, панельным, деревянным).

Массаж пальцев

·Растирание ладоней шестигранным карандашом с

постепенным увеличением усилий.

·Растирание ладоней движениями вверх – вниз.

·Растирание боковых поверхностей сцепленных пальцев.

·Разминание, затем растирание каждого пальца вдоль, затем

поперек.

2-я неделя

Почта. Профессии

игровое упражнение «Блинчик с начинкой»

Работа с межполушарными досками «Интеллект» (многоразовые карточки для рисования)

«Елочка»

«Домик»

работу самостоятельно «Ракета», «Снежинка»

«Маленький конструктор» - выкладывание из палочек письма, сумки почтальона, почтового ящика по образцу и по памяти.

«Узнай, что это?» - после рассмотрения определить на ощупь на плоскостном трафарете, какой это предмет, чем заполнен объём (вид крупы, песок или наждачная бумага).

Массаж пальцев

Грецкий орех положить между ладонями, делать круговые движения, постепенно увеличивая нажим и темп. Можно выполнять упражнения с двумя грецкими орехами, перекатывая один через другой, одной рукой, затем другой.

Разминание кисти правой руки пальцами левой и наоборот, затем поочередное растирание.

3-я неделя

День защитника Отечества

игровое упражнение «Блинчик с начинкой»

Работа с межполушарными досками «Интеллект» (многоразовые карточки для рисования)

«Утёнок»

«Лист клевера»

работу самостоятельно «Кораблик», «Медуза»

Работа в прописях для левшей и правшей (симметричные рисунки, которые нужно обводить двумя руками: могут располагаться на двух страницах)

«Сложи картинку» - разрезанная картинка военной техники на 10 – 12 частей.

«Изготовление пособия «военная техника»» - поверхность готовых трафаретов техники намазать клеем и засыпать крупой или песком для определения на ощупь.

Развитие мелкой моторики в быту

*Снимать шкурку с овощей, сваренных в мундире. Очищать крутые яйца. Чистить мандарины.

*Разбирать расколотые грецкие орехи (ядра от скорлупок). Очищать фисташки.

* Собирать с пола соринки.

*Помогать собирать рассыпавшиеся по полу предметы (пуговицы, фасоль, бусинки).

4-я неделя

Дом. Мебель

Работа с лабиринтами – дорожками

(нужно «пройти» дорожки, не заходя за границы рисунка)

работу самостоятельно «Самолет», «Лев»

«Волшебные жгутики» - выкладывание «жилой комнаты» пластилиновыми жгутиками.

«Вижу руками» - определение на ощупь материала, из которого делают мебель (дерево, железо, пластмасса, солома, прутья.

«Маленький художник» - рисование на песке предметов мебели пальцами обеих рук.

Развитие мелкой моторики в быту

*Доставать что-то из узкой щели под шкафом, диваном, между мебелью.

*Включать и выключать свет.

*Искать край скотча. Отлеплять и прилеплять наклейки.

*Перелистывать страницы книги.

Март, 1-я неделя

Мамин праздник

Работа с лабиринтами – дорожками

(нужно «пройти» дорожки, не заходя за границы рисунка)

Работа в прописях для левшей и правшей (симметричные рисунки, которые нужно обводить двумя руками: могут располагаться на двух страницах)

«Красивая ваза» - заполнение объёма трафарета вазы бумажными клочками по методу цветной мозаики.

«Тюльпаны» - чудеса из бумаги. Изготовление цветов методом оригами.

На кухне: ребёнок может перебирать гречку, рис, пшено, насыпать сахар в сахарницу, соль в солонку. Научите его растирать, размешивать, взбалтывать, отливать, подливать, переливать.

2-я неделя

Весна

Работа с лабиринтами – дорожками

(нужно «пройти» дорожки, не заходя за границы рисунка)

работу самостоятельно «Петух», «Кенгуру»

Работа в прописях для левшей и правшей (могут располагаться на одной странице)

«Первые проталины» - на чёрный лист бумаги наносят широкие полоски клея, на него – соль («снег»); узкие полосы – «проталины».

«Сосулька плачет» - «сосульку» получаем путем обрывания из голубой бумаги и наклеиваем. Под «сосулькой» из пипетки капаем капельки воды на равном расстоянии друг от друга.

«Раскрашивание по цифрам»

Задание: раскрась рисунок по цифрам, подбери цвет карандаша

соответственно указанному номеру на картинке.

Важно: не заходить за границы.

(Задание из книги «Книга развивающих игр)

3-я неделя

Перелётные птицы

Работа с лабиринтами – дорожками

(нужно «пройти» дорожки, не заходя за границы рисунка)

Работа в прописях для левшей и правшей (могут располагаться на одной странице)

«Игрушечное тесто» - лепка фигурок птиц из соленого теста.

«Волшебные птицы» - выкладывание контура птиц по выбору из любого материала: палочек, пуговиц, проволоки, ниток.

«Поможем птицам» - сортировка рисовой и гречневой крупы.

«Раскрась рисунок, следуя соответствующим указаниям»

(Задание из книги «Книга развивающих игр)

4-я неделя

Школа. Школьные принадлежности

Работа с квест - лабиринтами (соединить заданные фигурки, обходя при этом препятствия и не задевая запрещенные предметы)

Доски межполушарные BRAINBOARD дидактические (лабиринты) 3 в 1 Отзыв

Работа в прописях для левшей и правшей (двумя руками обводят симметричные части одного изображения)

«Разрезанные картинки» - собрать целую картинку из 10 – 12 деталей (рюкзак, линейка, пенал, ручка, книга, карандаш, тетрадь).

«Раскрась те части рисунка, которые выделены точками»

Важно: не заходить за границы.

(Задание из книги «Книга развивающих игр)

Апрель, 1-я неделя

Транспорт. ПДД

Работа с квест - лабиринтами (соединить заданные фигурки, обходя при этом препятствия и не задевая запрещенные предметы)

Доски межполушарные BRAINBOARD дидактические (лабиринты) 3 в 1 Отзыв

Работа в прописях для левшей и правшей (двумя руками обводят симметричные части одного изображения)

«Что спряталось в комочек?» - разгладить пальцами смятый в комочек трафарет транспорта из папиросной бумаги. Обвести его и нанести штриховку на изображение по выбору ребёнка.

«Вижу руками» - определить на ощупь, какая игрушка спрятана в мешочке (машинки легковые и грузовые, самолёты, автобусы, лодки и т.д.).

«Нарисуй такой же рисунок в свободных клеточках» (Задание из книги «Книга развивающих игр)

2-я неделя

День космонавтики

Работа с квест - лабиринтами (соединить заданные фигурки, обходя при этом препятствия и не задевая запрещенные предметы)

Доски межполушарные BRAINBOARD дидактические (лабиринты) 3 в 1 Отзыв

Работа в прописях для левшей и правшей (двумя руками обводят симметричные части одного изображения)

«Сложи картинку» - разрезанная картинка ракеты, спутника из 10 – 12 частей.

«Пластилиновые жгутики» - выкладывание на листе бумаги контура ракеты, спутника, звезды по словесной инструкции (прямоугольник, квадрат, 2 кружка, треугольник и т.д.).

На прогулке: ребенок должен научиться различать «строительные материалы» на ощупь. Поиграйте с ним и потренируйте его: поместите в отдельные мешочки мелкий речной песок, гальку, глину, щебенку, ракушки и т.п. и попросите ребенка закрыть глаза, потрогать ладошкой содержимое мешочка и отгадать, что там лежит? Пусть попробует описать свои ощущения. На что это похоже?

3-я неделя

Сад, парк, луг. Лес

Работа в прописях для левшей и правшей (двумя руками обводят несимметричные изображения)

«Трава» - зелёные полоски бумаги, полученные путем обрывания, наклеить вокруг деревьев.

«Цветы» - смятые в шарик мелкие цветные кусочки цветной бумаги наклеить на «траву».

На прогулке: где бы вы ни находились, предоставьте ребёнку возможность поближе познакомиться с песком, глиной, водой. Поощряйте стремление ребёнка строить башни и крепости из песка, рисовать пальцем или палочкой на песке, глине

4-я неделя

Насекомые

Работа в прописях для левшей и правшей (двумя руками обводят несимметричные изображения)

«Разрезные картинки» - собрать целую картинку из 10 – 12 деталей (муха, муравей, бабочка, стрекоза).

«Маленький художник» - рисование пальцем на песке изображения насекомого (по выбору).

Развитие мелкой моторики в быту

*Помогать сматывать нитки или веревку в клубок.

*Вешать белье, используя прищепки (нужно натянуть веревку для ребенка).

*Помогать родителям отвинчивать различные пробки - у канистр с водой, пены для ванн, зубной пасты и т.п.

Май, 2-я неделя

День Победы

Работа в прописях для левшей и правшей (двумя руками обводят несимметричные изображения)

«Тюльпаны» - изготовление цветов методом оригами.

«Георгиевская лента» - на чёрную полоску бумаги шириной примерно 5 см., наносят две узкие полоски клея шириной примерно 1,25 см., чередуя. Затем необходимо посыпать эти полоски клея крупой желтого цвета (пшеном).

*выкладывание по памяти букв, цифр или фигур в предъявленной

последовательности;

*дописывание букв «Помоги зайчику дописать буквы»

3-я неделя

Диагностика умений и навыков детей

Выполнение диагностических упражнений на рабочих листах

Индивидуальные консультации по результатам освоения детьми 6-7 лет программы

Приложение 4

Упражнения для развития мелкой моторики (движений пальцев и кисти) и графомоторных навыков у детей с ОВЗ

Упражнения на развитие статической координации движений.

«Буквы» – изобразить руками буквы О, Л, М, П, Т и др.

«Замок» – соединить пальцы обеих рук в замок, на слова «чик – чик» (поворот ключа) разъединить.

Упражнения на развитие динамической координации движений.

«Пальчики здороваются» – на счет 1, 2, 3, 4, 5 соединяются кончики пальцев обеих рук – большой с большим и т. д.

«Посчитай - ка» – сжать руку в кулачок, считать пальцы, разгибая их (сначала на правой руке, затем на левой).

Упражнения на ритмическую организацию движений, переключаемость.

«Кулак - ребро - ладонь» – поочередное выполнение движений каждой рукой, затем обеими руками вместе.

«Барабанщик» – один ребенок барабанит всеми пальцами обеих рук по столу, отстукивая ритм, другой повторяет.

Упражнения на развитие координированных графических движений.

ему можно предложить и более сложные варианты дорог.

Упражнения с предметами:

Ø составление контуров предметов из палочек сначала более крупных размеров, а затем более мелких (стол, дом, треугольник, машина);

Ø составление цепочки из 6 – 10 и более канцелярских скрепок разного цвета с соблюдением очередности цветов;

Ø вырезание из бумаги какой – либо фигуры правой и левой рукой;

Ø упражнения на развитие мелкой моторики:

Массаж и самомассаж рук (с мячом –ежиком)

- Я мячом круги катаю, (мяч между ладоней)

- Взад-вперед его гоняю, (смена рук)

- Им поглажу я ладошку, (соответственно)

- Будто я сметаю крошку, (смена рук)

- И сожму его немножко, (соответственно)

- Как сжимает лапу кошка (смена рук)

- Каждым пальцем мяч прижму (соответственно)

- И другой рукой начну (смена рук)

- А теперь последний трюк:

- Мяч летает между рук, (переброс мяча)

Упражнения с карандашом

Самомассаж ладоней

Исходное положение:

Соединить ладони пальцами вперед. Карандаш находится в вертикальном положении между ладонями и выполняет функции массажера.

Содержание упражнения:

Перемещать ладони вперед-назад, передвигая карандаш только мягкими частями ладоней.

Дозировка: до 5 движений с ориентировкой на ведущую руку.

«Карандаш в руках катаю

свои ручки разминаю

раз, два, три, четыре, пять

буду карандаш катать»

Самомассаж (поверхностный) внешний стороны киски руки

Исходное положение:
Положить на стол карандаш горизонтально. Прикрыть ее ладонью с выпрямленными пальцами.
Содержание упражнения:

Ладонью другой руки выполнять поглаживающие движения от кончиков пальцев до запястья, вдоль всей поверхности кисти руки, накрывающей карандаш.
Дозировка: до 3-4 движений от кончика каждого пальца.

«Карандашик я катаю

Сильно ручки разминаю»

Самомассаж (глубокий) внешней стороны кисти руки

Исходное положение:

Положить на стол карандаш горизонтально. Накрыть руку ладонью так, чтобы она оказалась у основания пальцев и зрительно делила кисть руки на две части.

Содержание упражнения: выпрямленными пальцами другой руки с силой нажимать, пружиня мышцы первой части кисти руки.

Переместить пальцы на вторую часть кисти и аналогичным способом подпружинить мышцы.

Дозировка: 3-4 раза для каждой части кисти.

«Карандашик я катаю

Сильно ручки разминаю»

Пружинка

Исходное положение:

Взять карандаш вертикально подушечками указательного и большого пальцев.

Содержание упражнения:

Сжимать карандаш, с силой пружиня ее, как бы желая расплющить.

Напряжение мышц при сжатии чередуется с их расслаблением.

Перехватить карандаш в вертикальном положении большим и средним пальцами, большим и безымянным, большим пальцем и мизинцем. Снова делать пальцами пружинящие движения.

После того как все пальцы подпружинили, положить карандаш на стол и стряхнуть кисть руки, расслабляя ее.

Дозировка: 2-3 раза для каждой комбинации пальцев.

«Я пружинку буду жать

Ручки буду разминать

Как сожму я всю пружинку

Сразу буду молодчинка»

Спускаемся по лесенке

Исходное положение:

Зажать верхний конец ученической ручки вертикально между ладонью и основанием большого пальца. Удерживать карандаш в этом положении.

Содержание упражнения:

Перехватить карандаш снизу другой рукой.

Продолжать перехваты ученической ручки поочередно обеими руками вверх-вниз.

Движения ладоней напоминают осторожный спуск и подъем по лесенке.

Дозировка: 2-3 раза с обязательным расслаблением кисти.

«Спускаемся по лесенке

Поем мы с вами песенки»

Качели

Исходное положение:

Зажать карандаш в горизонтальном положении четырьмя пальцами.

Содержание упражнения:

Попеременно нажимайте то указательным пальцем, то мизинцем на концы карандаш.

Это напоминает катание на качелях, устроенных из длинной доски.

Дозировка: 2-3 раза.

«Птицы с юга прилетели

И построили качели»

Дудочка

Исходное положение:

Взять карандаш как обычно держат дудочку.

Содержание упражнения:

Вариант А: Поднимать и опускать пальцы в произвольном порядке и темпе, имитируя игру на дудочке.

Вариант Б: Нажимать на «дудочку» всеми пальчиками последовательно, высоко их поднимая.

Дозировка: произвольная, с расслаблением кисти руки после выполнения упражнения.

«Я на дудочке играю

Всех в округе забавляю»

Трудолюбивый муравей

Исходное положение:

Зажать карандаш между указательным и средним пальцами.

Содержание упражнения:

Указательный и средний пальцы «шагают» или «бегут» вперед по столу до его края, удерживая при этом карандаш. Движения пальцев напоминают движения муравья, который тащит соломинку.

Дозировка: 2 раза, после чего положить карандаш, стряхнуть кисть, расслабив мышцы.

«Ползти в песочницу
Муравьям не хочется»

Косичка

Исходное положение:

Взять карандаш за один конец и держать вертикально указательным и большим пальцами одной руки.

Содержание упражнения:

Перехватить ниже карандаш указательным и большим пальцами другой руки.

Перехватывая карандаш указательным и большим пальцами то одной руки, то другой, «дойти» до другого конца ручки.
Движения пальцев напоминают плетение косички, их можно повторить снизу вверх, сжимая при этом карандаш с максимальной силой.
Дозировка: «сплести» 2-3 «косички», после чего положить карандаш, стряхнуть кисть, расслабив мышцы.

«Я плету косичку

Для своей сестрички»

Пальчиковые игры

«Пальчики»

Соединяют большой палец правой руки с указательным пальцем левой. Затем - большой палец левой руки с указательным пальцем правой руки и проговаривают стишок:

- Наши пальчики, как ноги,

- Побежали по дороге.

- Очень быстро мы бежали,

- Но споткнулись и упали.

«Кольца»

Поочередно соединять подушечку каждого пальца с большим пальцем, образуя колечко. Сначала на правой, затем на левой. А в конце занятия — синхронные движения на обеих руках.

Раз, два, три, четыре, пять,
Вышли пальчики гулять.
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем пальчики считать.

«Замок»

Сцепить пальцы в замок и встряхивая «замком», произносить
На двери висит замок,
Кто его открыть бы смог?
Постучали, постучали, (не расцепляя пальцев, постучать ладонями)
Покрутили, покружили (покрутить сцепленными пальцами),
Потянули, потянули
И открыли! (расцепить пальцы, развести руки в стороны).

«Пальчик – труженики»

На моей руке пять пальцев,
Пять хватальцев, пять держальцев.
Чтоб строгать и чтоб пилить,
Чтобы брать и чтоб дарить.
Их нетрудно сосчитать:
Раз, два, три, четыре, пять!

«Пальчики гуляют»

Пошли пальчики гулять,
А вторые – догонять.
Третьи пальчики – бегом,
А четвертые пешком.
Пятый пальчик поскакал
И в конце пути упал.

«В гости к большому пальчику»

В гости к пальчику большому
Приходили прямо к дому
Указательный и средний,
Безымянный и последний
Сам мизинчик-малышок
Постучался об порог.
Вместе пальчики-друзья,
Друг без друга им нельзя.

«Утята»

Поочередно сгибать сначала все пальцы правой, а затем левой руки, начиная с большого. Со звуков «пи-пи-пи» ритмично сгибать и разгибать пальцы обеих рук.

Раз-два — шли утята.
Три-четыре — за водой.
А за ними плелся пятый.
Позади бежал шестой.
А седьмой от них отстал.
А восьмой уже устал.
А девятый всех догнал.
А десятый испугался —
Громко-громко запищал:
— Пи-пи-пи!
— Не пищи!
Мы тут рядом, поищи!

«БАРАНЫ»

Ладони обеих рук опущены вниз. Локти разведены в разные стороны. Указательные пальцы и мизинцы обеих рук согнуты колечком и выдаются вперед, изображая рога барашков. Остальные пальцы прижаты к ладоням. Бодаться рогами, слегка ударяя согнутыми указательным пальцам и мизинцем одной руки об указательный палец и мизинец другой руки.

Захотели утром рано
Пободаться два барана.
Выставив рога свои,
Бой затеяли они.
Долго так они бодались,
Друг за друга все цеплялись.
Но к обеду, вдруг устав,
Разошлись, рога подняв.

«Капитаны»

Концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыв. Проговария стишок, показывать, как лодка качается на волнах, а затем плавными движениями рук - сами волны. Потом по тексту стиха показать чайку, скрестив руки, соединив ладони тыльной стороной и помахать пальцами, сжатыми вместе. Выпрямленными ладонями с пальцами, прижатыми друг к другу изобразить рыбок. Плавными движениями ладоней показать, как рыбы плывут в воде.

Я плыву на лодке белой
По волнам с жемчужной пеной.
Я - отважный капитан,
Мне не страшен ураган.
Чайки белые кружатся,
Тоже ветра не боятся.
Лишь пугает птичий крик
Стайку золотистых рыб.
И, объездив чудо-страны,
Посмотрев на океаны,
Путешественник-герой,
К маме я вернусь домой.

Упражнения на развитие силы пальцев и быстроты их движений

Игры с участием рук и пальцев, систематические упражнения по развитию мелкой моторики приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии, помогают также вырабатывать навыки самоконтроля и саморегуляции движений рук.

Упражнение 1. Птичка

Необходимо соединить большой и средний палец, а сверху положить указательный, словно держишь ручку. Теперь надо показать, как птичка клюет зернышки.

Упражнение 2. Здравствуй, пальчик

Надо поочередно касаться подушечками пальцев каждой руки большого пальца этой же руки – «поздороваться». При каждом касаний говорить:

«Здравствуй, пальчик!» (Можно также называть пальчик по имени: «Здравствуй, указательный пальчик!», «Здравствуй, средний пальчик!» и т.д.). Далее «здороваются» пальчики разных рук — подушечки пальчиков одной руки касаются подушечек пальцев второй руки, и опять звучит приветствие.

Упражнение 3. Лесная история

Взрослый рассказывает историю, которая произошла в лесу, а дети по ходу рассказа показывают происходящее с помощью движений рук.

- Выбежали зайчики на полянку. Прыг – скок, прыг – скок!

Изображая прыгающих зайчиков, дети отрывистыми движениями барабанят по столу подушечками пальцев.

- Пришла рыжая лисица. Она шла очень тихо и осторожно.

Дети мягко и спокойно нажимают на подушечи пальцев, касаясь ими стола.

- Лисица шла не только тихо, но и незаметно. Своим пушистым хвостом она заметала за собой следы.

Кистью руки дети покачивают из стороны в сторону, имитируя движения лисьего хвоста.

- Увидели зайцы рыжую плутовку и бросились врассыпную!

Сразу всеми пальцами обеих рук дети ударяют по столу, показывая, как зайцы прыгают прочь.

Упражнение 4. Моем ручки

Детям предлагается движениями кистей показать, как они моют руки.

Упражнение 5. Ребро, ладонь, кулак

Очень интересное и забавное упражнения для кистей рук! Долго его могут выполнять только самые внимательные и ловкие. Упражнение выполняется одновременно двумя руками.

Приговаривая «Ребро, ладонь, кулак» дети поочередно на стол кладут ребро ладони, открытую ладонь и сжатую в кулак. Сначала все делается медленно, а потом темп постепенно возрастает, все быстрее и быстрее.

Упражнение 6. Замок

Приговаривая стихотворение, дети выполняют необходимые действия.

На двери висит замок.

Кто его открыть бы смог?

Пальчики крепко соединяются в замочек.

Потянули…

На разрывая пальцы, руки тянутся в противоположные стороны.

Покрутили…

Крутим замочек, выполняя кистями рук волнообразные движения.

Постучали…

Не разрывая пальчики, стучим основаниями ладошек друг по дружке.

И открыли!

Расцепляем «замочек» и весело шевелим всеми пальцами, растопырив их в

разные стороны.

Упражнение 7. Засолка капусты

Детям предлагается «засолить капусту». Для этого им надо руками

показывать необходимые действия кистями рук.

Мы капусту рубим.

Мы капусту трем.

Мы капусту солим.

Мы капусту жмем.

Упражнение 8. Наши ручки

Проговаривая стихотворения, выполняем действия.

Руки кверху поднимаем,

А потом их опускаем.

А потом их развернем

И к себе скорей прижмем.

А потом быстрей, быстрей

Хлопайте вы веселей!

Упражнение 9. Сожмем

Наши пальчики сплетем

И соединим ладошки,

А сейчас как только можно

Очень крепко их сожмем!

Упражнение 10. Тятем-потянем

Ой, как широка река! (тянуть руки широко в стороны)

Ах, высоки как берега! (тянем руки вверх со всей силы)

Упражнения на развитие мелкой мускулатуры пальцев с образцом

Фонарики

Вариант 1.

Исходное положение.

Расположить ладони

перед собой, выпрямив и

раздвинув пальцы.

Сжимать и разжимать пальцы на обеих руках одновременно, сопровождая движения соответствующими фразами.

Фонарики зажглись!

(пальцы выпрямить)

Фонарики погасли!

(пальцы сжать)

Упражнение выполнять несколько раз.

Вариант 2

(усложнённый).

Поочерёдно сжимать и

разжимать пальцы рук на

счёт «раз – два». На «раз»: пальцы правой руки выпрямлены, пальцы левой руки сжаты. На «два»: пальцы левой руки выпрямлены, пальцы правой руки сжаты. Выполнять упражнение сначала медленно, затем ускорить темп.

Упражнение можно выполнять сначала на счёт, а потом – сопровождая движения ритмично проговариваемыми строчками:

Мы фонарики зажжём,

А потом гулять пойдём!

Вот фонарики сияют,

Нам дорогу освещают!

Печем блины

Вариант 1.

Попеременно касаться поверхности стола тыльной стороной кисти руки и

ладонью.

Мама нам печёт блины,

Очень вкусные они.

Встали мы сегодня рано

И едим их со сметаной.

Вариант 2.

а) левая рука касается

стола ладонью, правая

рука – тыльной стороной;

б) смена позиции. Теперь

левая рука касается стола тыльной стороной, правая рука касается стола ладонью.

Упражнение можно выполнять на счёт «раз – два» или сопровождая движения стихами (см. вариант 1).

Флажки

Вариант 1.

Исходное положение.

Расположить ладони перед собой.

Одновременно опускать и поднимать ладони, сопровождая движения стихами. Если ребёнок легко выполняет это упражнение, можно предложить опускать и поднимать ладони, не сгибая пальцы.

Я в руках флажки держу

И ребятам всем машу!

Вариант 2 (усложнённый).

Поочерёдно менять положение рук на счёт: «раз – два». «Раз»: левая рука – выпрямлена, поднята вверх, правая рука – опущена вниз.

«Два»: левая рука – опущена вниз, правая рука – поднята вверх.

Шарик

Исходное положение.

Пальчики обеих рук

собраны «щепотью» и соприкасаются кончиками.

«Надуваем шарик»: придать пальцам такое положение, какое бывает, когда руки держат мячик или шарик.

«Шарик лопнул»: пальцы возвращаются в исходное положение.

Я надул упругий шарик,

Укусил его комарик,

Лопнул шарик – не беда,

Новый шар надую я.

Ёжик

Исходное положение. Поставить ладони под углом

друг к другу. Расположить пальцы одной руки между пальцами другой. Шевелить прямыми

пальчиками.

Маленький колючий еж.

До чего же он хорош!

Лодочка

Исходное положение. Обе ладони поставлены на

ребро и соединены « ковшиком», большие пальцы прижаты к ладоням.

Маленькая лодочка по реке плывёт,

На прогулку лодочка малышей везёт.

Пароход

Исходное положение. Обе ладони соединены «ковшиком», все пальцы, кроме больших, направлены в сторону «от себя», а большие пальцы подняты вверх и соединены – это «труба».

Пароход плывёт по речке,

И труба дымит, как печка.

Речка и рыбка

1. Речка – волнистое, плавное движение расслабленных кистей рук.

2. Рыбка. Исходное положение. Выпрямленные ладони прижаты друг к другу. Пальцы направлены в сторону «от себя».

Поворачивать сомкнутые ладони вправо и влево, имитируя движения рыбки хвостом.

Рыбка – малютка по речке плывёт,

Рыбка – малютка

хвостиком бьёт.

Деревья

Исходное положение. Расположить кисти рук

перед собой, ладонями к себе. Пальцы разведены в стороны и напряжены. После выполнения

упражнения встряхнуть кисти рук.

В поле дерево стоит,

Ветер ветки шевелит.

(Покачивать руками из стороны в сторону.)

Дует ветер нам в лицо, Закачалось деревцо!

(Покачивать руками вниз – вверх, не сгибая пальцы.)

Корни

Вариант 1.

Исходное положение. Ладони опущены вниз. Пальцы разведены в стороны и напряжены. Удерживать руки в таком положении на счёт до пяти – десяти.

После упражнения расслабить кисти рук, встряхнуть руками.

Высокие красивые

деревья здесь растут,

(показать руками

«деревья»)

А корни под землёю

для них водичку пьют.

(Показать руками

«корни».)

Вариант 2.

Исходное положение. Ладони опущены вниз и прижаты друг к другу тыльной стороной. Пальцы разведены в стороны и напряжены. Удерживать в таком положении кисти рук, потом встряхнуть.

Птичка пьет водичку

Исходное положение. Пальцы сложить «щепотью»

- это «клюв». Не отрывая локоть от стола,

«клювом» коснуться стола. Далее – имитировать

движения птицы: захватить «воду», поднять «голову», пощёлкать «клювом».

Наклонилась, захватила,

Подняла и проглотила.

Птенчики в гнезде

Пальцы правой руки собрать в «щепоть» –

это «птенцы». Левой рукой сбоку обхватить пальцы – это гнездо. Попеременно

чередовать положение рук.

Вот птенцы, а вот – гнездо.

Всем птенцам в гнезде тепло.

Птичка летит

(усложнённый вариант)

Исходное положение. Руки расположить перед

собой (ладонями к себе). Большие пальцы

переплести – это «голова» птицы. Остальные пальцы – «крылья». Помахать ими.

Птички летели,

(помахать «крыльями»)

Сели – посидели,

(прижать ладони к груди)

Дальше полетели.

Цветок

Исходное положение.

Ладони подняты вверх,

пальцы образуют «бутон», основания кистей прижаты друг к другу.

Цветок распускается: разводим одновременно пальцы рук в стороны, а потом сводим пальцы вместе.

Солнце поднимается –

Цветочек распускается!

Солнышко садится –

Цветочек спать ложится.

Кошка

Вариант 1.

Две ладошки

одновременно сжать в

кулачки и поставить на

стол, затем одновременно

выпрямить пальчики и

прижать ладони к столу. Повторить 3 – 5 раз.

Кулачок – ладошка.

Я иду, как кошка.

Вариант 2

(усложнённый).

При выполнении

упражнения руки

располагаются на столе.

Попеременная смена

положений на счёт «раз – два».

«Раз»: левая рука – кулачок, правая рука – ладошка.

«Два»: левая рука – ладошка, правая рука – кулачок.

Повторить несколько раз.

Сарай

Пальцы рук соединить под углом – «крыша».

Большие пальцы спрятать под «крышу» и прижать

к ладоням.

Этот домик называется сарай,

Кто живёт в сарае?

Ну – ка угадай!

Дом

1. Пальцы рук соединить под углом, большие

пальцы положить один на другой. Указательный палец одной руки выпрямить – это «труба».

Посмотри на дом с трубой.

В нём мы будем жить с тобой.

2. Руки поднять над головой, пальцы соединить

под углом.

Вот стоит огромный дом,

Дом ужасно важный.

Сто окошек в доме том!

Он многоэтажный.

Стул

Вариант 1.

Исходное положение. Левую ладонь поставить

вертикально, пальцами вверх – это «спинка» стула. К ней

приставить кулачок правой руки – это «сиденье».

Спинка и сиденье –

Стул на удивленье!

Мы на стульях посидим,

Друг на друга поглядим!

Вариант 2 (усложнённый).

Менять положения рук попеременно на счёт «раз-два». «Раз»: левая рука – «спинка», правая рука – «сиденье». «Два»: правая рука – «спинка», левая рука – «сиденье».

Стол

Вариант 1.

Исходное положение. Левую руку сжать в кулак –

это «ножка» стола. Сверху накрыть «ножку» выпрямленной ладонью правой руки – это

«крышка» стола.

Кулачок – это толстая ножка.

Сверху крышка – наша ладошка.

Маленький столик.

Время идёт...

Вместе с ладошкой и стол подрастёт.

Вариант 2.

На счёт «раз – два» поочерёдно менять положение рук,

Замок

Исходное положение. Ладони прижать друг к другу. Пальцы переплести. Далее движениями

имитировать слова стихотворения.

На двери висит замок.

(Быстро соединять пальцы в замок и разъединять.)

Кто его открыть бы смог?

- Потянули!

(Пальцы – в замке, потянуть пальцы, не расцепляя их.)

- Покрутили!

(Подвигать сцепленными пальцами от себя к себе.)

- Постучали!

(Пальцы, остаются в замке, постучать основаниями ладоней друг о друга.)

И – открыли!

(Расцепить пальцы.)

Пальчиковая гимнастика, способствующая развитию мелкой мускулатуры пальцев

Семья

Вариант 1.

Исходное положение. Сжать пальчики в кулачок. Затем по очереди разгибать их, начиная с большого пальца.

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка.

Этот пальчик – это Я.

Вот и вся моя семья.

(На слова последней строчки ритмично сжимать и разжимать пальцы.)

Вариант 2.

Пальцы выпрямлены. Поочерёдно прижимать пальцы к ладошке, начиная с большого.

Домик

Исходное положение. Пальцы сжать в кулачок. Поочерёдно разгибать пальчики, начиная с большого.

Раз, два, три, четыре, пять – (разгибаем пальцы)

Вышли пальчики гулять.

(Ритмично сжимаем и разжимаем пальцы.)

Раз, два, три, четыре, пять – (сгибаем все пальцы в кулак по очереди, начиная с мизинца)

В домик спрятались опять.

(Ритмично разжимаем и сжимаем пальцы в кулак.)

За работу!

Исходное положение. Пальцы сжаты в кулачок. Поочерёдно разгибать пальчики, начиная с большого.

Ну – ка, братцы, за работу!

Покажи свою охоту.

Большаку – дрова рубить.

(Разгибаем большой палец.)

Печки все – тебе топить.

(Разгибаем указательный и т. д.)

Тебе – воду носить.

А тебе – обед варить.

А тебе – посуду мыть.

А потом всем песни петь.

Песни петь да плясать,

Наших деток забавлять.

(Поворачивать кисти рук с выпрямленными пальцами вправо-влево.)

Пальчики ложатся спать

Поочерёдно сгибать пальцы в кулачок, начиная с большого.

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик – прыг в кровать!

Этот пальчик – прикорнул,

Этот пальчик сам заснул.

Ну а этот долго спал,

А потом будить всех стал.

Встали пальчики! Ура!

(Выпрямить все пальцы.)

Нам гулять идти пора!

(Ритмично сжимать и разжимать пальцы.)

Пальчики здороваются

Исходное положение. Расположить ладонь перед собой, выпрямить и раздвинуть пальцы. Кончиком большого пальца поочерёдно касаться кончиков указательного, среднего, безымянного и мизинца. Сначала упражнение выполняется одной рукой, затем – другой, после – двумя руками одновременно. «Здороваясь», большой палец обращается по имени к другим пальцам:

- Здравствуй, указательный!

- Привет, средний!

- Здорово, безымянный!

- Как дела, мизинец?

Дружные ребята

Движения пальцев иллюстрируют стихотворные строки.

Дружат в нашей группе

Девочки и мальчики.

(Пальцы ритмично соединяются в «замок» и разъединяются.)

Мы с тобой подружим

Маленькие пальчики.

(Одновременно дотрагиваемся подушечками пальцев одной руки до пальцев другой руки.)

Раз, два, три, четыре, пять...

(Поочередно соединяем одноимённые пальцы: большой с большим, указательный с указательным и т. д.)

Начинай считать опять. (Одновременное касание подушечками пальцев двух рук.)

Раз, два, три, четыре, пять, (поочередное касание)

Мы закончили считать. (Кисти рук опустить вниз, встряхнуть.)

В гости

В гости к пальчику большому

(пальцы, сжать в кулачки, поднять вверх большие пальцы, обеих рук)

Приходили прямо к дому

(две ладони сомкнуть под углом – «крыша»)

Указательный и средний,

Безымянный и последний

(называемые пальцы, каждой руки по очереди соединяются с большим пальцем)

И мизинчик – малышок

(все пальцы сжаты в кулак, мизинцы, выставить вверх)

Сам забрался на порог.

(Постучать кулачками друг о друга.)

Вместе пальчики – друзья.

(Ритмично сжимать

пальчики в кулачки и разжимать.)

Друг без друга им нельзя.

(Соединить руки в «замок».)

Пальчик – мальчик

Исходное положение. Пальцы сжаты в кулачок.

Поочерёдно разгибать все пальчики, начиная с мизинца. При затруднении можно помогать себе другой рукой.

- Пальчик – мальчик, где ты был?

С этим братцем в лес ходил,

С этим братцем щи варил,

С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песни пел!

Цепочка

Вариант 1.

Поочерёдно соединяем большой палец левой руки

с остальными пальцами, образуя «колечки»

(большой с указательным, большой со средним и т. д.). Через них попеременно «пропускаем» «колечки» из пальчиков правой руки.

Колечко с колечком мы соединяем,

Длинную цепочку мы получаем.

Вариант 2.

Указательный палец левой руки соединяется с большим пальцем правой руки. Затем указательный палец правой руки соединяется с большим пальцем левой руки. Так же соединяем средний палец левой руки с большим пальцем правой руки, меняем руки; соединяем безымянный палец левой руки с большим пальцем правой руки; меняем руки; мизинец одной руки – с большим пальцем другой руки.

Мы топали

Исходное положение. Ударять по очереди каждым пальчиком по столу, как по клавишам, сопровождая движения пальцев ритмичным, послоговым проговариванием скороговорки.

Мы то – па – ли, мы то – па – ли,

До то – по – ля до – то – па – ли,

Чуть но – ги не от – то – па – ли!

Приложение 5

Графические задания к занятиям

PD_znakomimsya_s_kletochkami_3 (494x700, 119Kb) PD_znakomimsya_s_kletochkami_4 (494x700, 126Kb)

PD_znakomimsya_s_kletochkami_5 (494x700, 122Kb) PD_znakomimsya_s_kletochkami_6 (494x700, 121Kb)

PD_znakomimsya_s_kletochkami_7 (494x700, 121Kb) PD_znakomimsya_s_kletochkami_8 (494x700, 120Kb)

PD_znakomimsya_s_kletochkami_9 (494x700, 119Kb) PD_znakomimsya_s_kletochkami_10 (494x700, 119Kb)

PD_znakomimsya_s_kletochkami_11 (494x700, 122Kb)

PD_znakomimsya_s_kletochkami_13 (494x700, 121Kb)

PD_znakomimsya_s_kletochkami_15 (494x700, 120Kb)

PD_znakomimsya_s_kletochkami_17 (494x700, 126Kb)

PD_znakomimsya_s_kletochkami_19 (494x700, 139Kb) PD_znakomimsya_s_kletochkami_20 (494x700, 138Kb)

Прописи для левшей и правшей

https://graham.newarkunified.org/wp-content/uploads/sites/4/2019/02/hands.jpg

Приложение 6

Консультации

Консультация учителя-логопеда для родителей и педагогов

Развитие графомоторных навыков у детей дошкольного возраста

с ограниченными возможностями здоровья

«Рука – это вышедший наружу мозг человека»

И. Кант

координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе.

К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш.

Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в школу. Родители и педагоги решают сразу две задачи: во первых, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка, а во-вторых, готовят к овладению навыком письма, что в будущем, поможет избежать многих проблем школьного обучения.

При нормальном развитии работу по развитию мелкой моторики нужно начинать с самого раннего возраста. Уже в младенческом возрасте можно выполнять массаж пальчиков, воздействуя на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом (например «Сорока»), не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивание и расстегивание пуговиц, молний, заклепок, завязывание шнурков и так далее. И конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна

стать важной частью подготовки к школе.

Работая с дошкольниками с ОВЗ, мы наблюдаем с какими трудностями сталкиваются эти дети, когда им приходится выполнять действия, требующие точности, выверенности и синхронности движений: что-то брать, вставлять, завязывать, складывать, лепить, вырезать, наклеивать, рисовать и т.д.

У детей с ОВЗ плохо развитые двигательные функции рук. Отсутствие оформленной техники движений, скоординированных действий глаза и руки вызывают у ребенка огромные трудности, которые порой заставляют его отступать перед любой задачей, связанной с выполнением вышеупомянутых действий. Поэтому работа педагогов и родителей не предусматривает целенаправленного обучения рисованию и письму.

Основная наша задача — развитие двигательных и познавательных способностей. Она реализуется через развитие:

1. Двигательной области коры головного мозга:

· формирование и совершенствование мелкой моторики пальцев рук, двигательных умений и навыков в манипуляциях различными предметами (твердыми и мягкими, упругими, гладкими и шероховатыми);

· умение правильно держать карандаш, ручку, фломастер;

· умение владеть ими, используя самомассаж, игры и упражнения (обводя, закрашивая предметы, рисуя на заранее заготовленных листах);

· формирование зрительно-моторной координации.

2. Речевой области коры головного мозга:

· формирование активной речи ребенка, пополнение словарного запаса новыми понятиями;

· развитие мышления, памяти, внимания, сосредоточенности, зрительного и слухового восприятия;

· развитие координации крупных движений и умение владеть своим телом, совершенствование двигательных умений и навыков;

· развитие пространственной ориентации на листе бумаги и в окружающем пространстве.

3. Формирование навыков учебной деятельности:

· умение слушать, понимать и выполнять словесные установки;

· умение действовать, повторяя показанный образец и правило, а также ознакомление с написанием цифр.

Старший дошкольный возраст связан с дальнейшим развитием и перестройкой умственной деятельности ребенка. Расширяется двигательный опыт. Развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабыми, хрящевыми остаются части кистей рук и ступней ног. Не сформировавшаяся и не развитая полностью костно-мышечная ткань рук не позволяет ребенку этого возраста легко и свободно выполнять мелкие и точные движения. Скоординированные движения рук требуют дифференцированной работы мозга. Сложная система управления дробными движениями

осуществляется четко дифференцированными и взаимосвязанными процессами нервного возбуждения и торможения. Какие-то клетки коры головного мозга и двигательного анализатора, приходят в состояние возбуждения, другие - смежные, близкие, тормозятся. Эта динамическая мозаика мозговой деятельности требует не только аналитической зрелости мозговой коры, но и выработанных динамических ее функций. Даже к концу дошкольного возраста мозг ребенка еще не достигает такого уровня развития.

Различные игры-упражнения учитывают эти особенности, дают детям возможность не испытывать усталости и не снижают интереса к занятиям в целом. Эти занятия полезны для развития мелких и точных движений рук, т.к. от задействованных мышц: сгибательных и разгибательных постоянно поступают импульсы в мозг, стимулируя центральную нервную систему и способствуя ее развитию.

В двигательной области коры головного мозга находится самое большое скопление клеток, управляющих рукой, пальцами и органами речи: языком, губами, гортанью. Эта область коры головного мозга расположена рядом с речевой областью. Такое близкое соседство двигательной проекции руки и речевой зоны дает возможность оказывать большое влияние на развитие активной речи ребенка через тренировку тонких движений пальцев рук. Чем большее число связей между клетками мозга задействовано, тем интенсивнее идет процесс психического развития. Когда ребенок маленький, образование

таких связей проходит быстрее и легче. А повторение игр-упражнений с некоторыми усложнениями в движениях и действиях с предметами помогает образованию этих связей. Такие повторения необходимо проводить для правой и левой руки, равным образом развивая тонкие движения пальцев обеих рук. Развивая функции обеих рук, мы повышаем уровень организации функций и распределение их между полушариями мозга, левым и правым.

Таким образом, повторяя различные игры-упражнения, мы совершенствуем, доводим до автоматизма умение решать те или иные двигательные задачи, т.е. вырабатываем двигательный навык, а также индивидуальный стиль движений как таковых, что очень важно как в игровой, так и в учебной деятельности. Но приучать детей к таким занятиям нужно с простых и легких упражнений. Они трудны для тех ребят, у которых слабо развиты моторные навыки.

Ребенок с ОВЗ видит образец во всех деталях, но из-за неразвитых мелких движений рук он не может его воспроизвести. Ему сложно работать еще и потому, что он видит уже готовое изображение, но не видел, как его делали. Малышу легче действовать с предметами, вырезать, наклеивать, рисовать, писать и т.д. по показу взрослого. Но в этом случае требуются подробные пояснения.

Также необходимо помнить: то, что интересно, эмоционально окрашено чувствами, легче запоминается, дольше хранится в памяти ребенка и полнее им воспроизводится.

Графомоторные навыки:

1. Мелкая мускулатура пальцев:

- Упражнения на развитие силы пальцев и быстроты их движений.

2. Зрительный анализ и синтез:

- Упражнения на определение правых и левых частей тела.

- Задания на ориентировку в пространстве по отношению к предметам.

- Задания с условиями по выбору нужных направлений.

3. Рисование:

- Занятия по штриховке по контуру, обводка.

- Срисовывание геометрических фигур.

- Задания на зарисовку деталей, предметов, с натуры.

- Задания на воспроизведение фигур и их сочетаний по памяти.

4. Графическая символика:

- Задания на развитие умений рисовать узоры, а также на символизацию предметов (изображение их с помощью символов).

Советы логопеда

Развитие графо-моторных навыков у детей

Одно из проявлений неготовности ребёнка к школе – недоразвитие ручной умелости, т.е. неумение ребёнка выполнять целенаправленные действия руками. Дети не умеют рисовать, раскрашивать, копировать простейшие узоры, соединять точки, а иногда даже просто держать в руках карандаш.

КАК ЖЕ МОЖНО ПОМОЧЬ ВАШЕМУ МАЛЫШУ?

Играя или занимаясь с ребенком, будьте терпеливы, не торопите его без особой необходимости, не спешите сделать что – то вместо него. Не забывайте, что многие действия он только осваивает, и для того чтобы они выполнялись легко и быстро, перешли в навык, потребуется время. Важно поддержать ребенка, помочь обрести уверенность в себе. Если движения недостаточно четки, ваше вмешательство, замечания, поторапливания будут только мешать ребенку, сбивать, сделают его суетливым, менее

организованным.

Будьте изобретательны: постарайтесь придумать такие ситуации, в которых некто может сделать что – то еще хуже, чем ребенок, или не сможет сделать этого вовсе и ему требуется помощь. Например, бабушке с больной спиной трудно расшнуровать ботинки или у мамы болит пальчик, а надо застегнуть пуговицу. Чтобы стать настоящим помощником, надо тренироваться!

Тренируем руки дома, на прогулке, на даче и …

• На даче: дайте задание взрыхлить, прополоть, вскопать, полить (хорошо, если у вашего ребёнка есть свой набор садовых инструментов). Ребёнок должен понимать, для чего нужна его работа, знать, что, выполняя её, он приносит пользу;

• На прогулке: где бы вы ни находились, предоставьте ребёнку возможность поближе познакомиться с песком, глиной, водой, снегом. Поощряйте стремление ребёнка строить башни и крепости из песка, возводить снежные городки, рисовать пальцем или палочкой на песке, глине (аналогичные «письмена» получатся на рассыпанной по столу манке и муке) и т.д.

Ребенок должен научиться различать «строительные материалы» на ощупь. Поиграйте с ним и потренируйте его: поместите в отдельные мешочки мелкий речной песок, гальку, глину, щебенку, ракушки и т.п. и попросите ребенка закрыть глаза, потрогать ладошкой содержимое мешочка и отгадать, что там лежит? Пусть попробует описать свои ощущения. На что это похоже?

• Дома: особое внимание уделяйте формированию самых разнообразных навыков самообслуживания (умываться и вытираться, застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, готовить постель ко сну, убирать кровать и т.д.). Ребенок легко и с интересом будет осваивать эти умения, если «тренировки» будут проходить в игровых ситуациях, например, в кукольном уголке. Таким образом, игры с куклами помогут ребенку закрепить необходимые бытовые навыки.

• На кухне: ребёнок может перебирать гречку, рис, пшено, насыпать сахар в сахарницу, соль в солонку. Научите его растирать, размешивать, взбалтывать, отливать, подливать, переливать. Важно, чтобы он научился держать ложку, вилку, нож, самостоятельно размешивать сахар в чашке, аккуратно наливать чай из чашки в блюдце. Ребёнку доставит удовольствие раскатывание теста, раскладывания начинки и лепка пельменей, вареников. Занятия покажутся более увлекательными, если будут связаны со знакомым ребенку сказочным сюжетом. Вместе с ним слепите Колобка, пирожки, которые несла бабушке Красная Шапочка, или те, которыми прикрылась в корзинке Машенька из сказки «Машенька и медведь».

На первый взгляд, многие из этих бытовых умений не имеют никакого отношения к школьной деятельности, но в действительности являются для нее базовыми, так как формируют ручную умелость. Кроме того, следует отметить, что, приобретая навыки самообслуживания, домоводства, работы в саду или огороде, ребенок общается со взрослыми, овладевает речью.

Особую роль в подготовке ребенка к школе играет формирование графических навыков. Для их развития можно использовать упражнения в обводке и раскраске шаблонов овощей, животных и т.д., работу с альбомами раскрасками, копирование графических упражнений из различных пособий для дошкольников.

Консультация для родителей

Развитие графо-моторных навыков у детей подготовительной к школе группы

Дети подросли и перешли в подготовительную к школе группу. Начинается время активной подготовки к обучению в школе.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Педагоги отмечают, что первоклассники часто испытывают серьезные трудности с навыком письма в начальный период обучения: ребёнку тяжело писать, появляется боль и дрожь в кистях рук, они плачут и нервничают.

В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе. Все, кто работают с дошкольниками, знают, какие трудности испытывают дети, когда им приходится выполнять действия, требующие точности, и синхронности движений: что – то брать, вставлять, завязывать, складывать, лепить, вырезать, наклеивать, рисовать и т.д. Плохо развитые двигательные функции рук и отсутствие оформленной техники движений, скоординированных действий глаза и руки вызывают у ребенка огромные трудности, которые порой заставляют его отступать перед любой задачей, связанной с выполнением вышеупомянутых действий.

В детском саду по подготовки руки к письму, проводится большая систематическая работа, которая основывается на взаимодействии специалистов ДОУ с детьми, родителями.

Такая работа будет эффективной, только в том случае, если она проводится в содружестве с семьей.

Очень важно поставить руку, подготовить её к работе. И штриховка в этом деле – незаменимый помощник, поскольку не только укрепляет мелкие мышцы пальцев и кистей рук, но и способствует развитию речи, логическому мышлению, общей культуры, творческих способностей.

Что необходимо для штриховки? Альбом для рисования, простой и цветные карандаши, трафареты с геометрическими фигурами, фигурки животных и предметов.

Полезно раскрашивание и штриховка в одном направлении, т. е. не выходя за линии контура. Убедите детей, что лучше закрашивать цветными карандашами, а не фломастерами. Закрашивая карандашами, ребёнку приходится прилагать определённые усилия, разную силу нажима, и всё это в свою очередь помогает развивать мелкую моторику рук, а значит, косвенно подготавливать его к обучению в школе.

Штрихуя цветными карандашами, дети закрепляют название цвета, умение красиво сочетать их, т. е. развивают своё эстетическое восприятие.

В дальнейшем для штриховки можно использовать ручки с цветными пастами.

Особое внимание нужно обратить на поворот листа при закрашивании. Если ребёнок крутит лист при закрашивании, это свидетельствует о том, что он не умеет изменять направление линии при помощи пальцев.

В какой последовательности нужно проводить работу по штриховке?

Дети 6 – 7 лет хорошо копируют простейшие геометрические фигуры, соблюдая их размер, пропорции. Штрихи становятся более чёткими и ровными, овалы завершёнными. Фактически в этом возрасте доступны любые графические движения, штрихи и линии.

Основным содержанием занятий по подготовке рук к письму должно быть развитие мелкой мускулатуры и дифференцированности движений кистей и пальцев рук, т. е. формирование функциональной (физиологической) готовности к графической деятельности. Тренировать пальцы рук, можно применяя лепку, закручивание гаек в конструкторе, собирание узоров из мелкой мозаики, вышивания, застёгивания пуговиц. Оригами (японское искусство складывания бумаги) также помогает развивать у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, м точные движения пальцев, развивается глазомер. При этом дети овладевают различными приёмами и способами действий с бумагой, такими, как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание.

Выполняя различные виды заданий, ребёнок приобретает опыт графических движений. Очень важно сразу обучить ребёнка правильным приёмам действия: вести линию сверху вниз и слева направо, выполнять линии различной толщины и формы, штриховать ровно и без пробелов, не выезжая за контур.

В 6 – 7 лет ребёнок должен выполнять следующие виды штриховок: прямые вертикальные (сверху вниз, горизонтальные (слева направо, наклонные, клубочками (круговыми движениями руки, имитирующими наматывание и разматывание нити, крупными капельками).

Особое внимание нужно уделять выполнению заданий сложной формы одним движением кисти руки (овалы, окружности, волнистые и ломаные линии). Линии должны наноситься без отрыва руки от бумаги; при выполнении задания нельзя менять положение листа или тетради. Следует обращать внимание на правильность посадки за столом и выполнять сначала простые задания, постепенно усложняя их и увеличивая время занятия с 10 до 15 – 20 минут. После этого обязательно сделать перерыв, во время которого можно выполнять пальчиковую гимнастику или упражнения на развитие предметных действий.

При письме особенно важно сформировать весь комплекс готовности ребёнка: сочетание темпа и ритма речи с движениями глаз и руки, умение управлять руками и пальцами, обучение написанию печатных и письменных букв, ознакомлению с гигиеническими правилами письма, рабочей строкой, основными элементами букв, различными предметными образами, приближёнными к конфигурации букв.

В двигательной области коры головного мозга находится самое большое скопление клеток, управляющих рукой, пальцами (особенно большим и указательным) и органами речи: языком, губами, гортанью. Эта область коры головного мозга расположена рядом с речевой областью. Такое близкое соседство двигательной проекции руки и речевой зоны дает возможность оказывать большое влияние на развитие активной речи ребенка через тренировку тонких движений пальцев рук.

Чем большее число связей между клетками мозга задействовано, тем интенсивнее идет процесс психического развития.

Работа по развитию координации движений начинается с крупных движений рук от плеча: рисование в воздухе контуров воображаемых предметов, работа с мелками, рисование на сыром и сухом песке и подобные упражнения. Постепенно движения становятся более мелкими (от локтя, непосредственно сами кисти рук, пальцы) – обведение трафаретов, нарисованных контуров, различные штрихования, дорисовывания рисунков и многое другое; «письмо» букв с помощью трафаретов, а также их печатание с опорой на ограничители и без них.

Детей нужно специально учить управлять своими движениями, планировать, контролировать и корректировать их. Очень полезны для развития пальцев ребенка такие виды деятельности как лепка, рисование и раскраска, составление аппликаций из бумаги, разных видов круп, природного материала, работа с ножницами, пришивание пуговиц,

нанизывание бус, конструирование из мелких деталей. И труд, и упражнения – это необязательно письмо. Рисование, которым любят заниматься дети, игры, включающие в дело руку, самообслуживание, участие мальчиков и девочек в домашних делах, ежедневная зарядка, пальчиковая гимнастика – это краткий перечень тех упражнений, которые можно организовать в каждой семье. Обучение письму может быть увлекательной интересной игрой, в которую дети внесут свое творчество.

Помните! Занятия, в которых задействованы мелкие группы мышц, утомительны, и важно предусмотреть их смену, ограничивать длительность и нагрузку.

Таким образом, регулярные занятия родителей с ребёнком дома по развитию графо-моторных навыков обеспечат правильное и красивое письмо в будущем.

Успехов Вам в воспитании ваших детей!

Консультация для педагогов и родителей

«Умные пальчики»

Пальчиковые кинезиологические упражнения для детей 5—7 лет

Развитие головного мозга ребенка начинается внутриутробно и активно продолжается после рождения.

По исследованиям физиологов правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное зрительное и кинестетическое восприятие. Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за восприятие – слуховой информации, постановку целей и построений программ. Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело).

Мозолистое тело (межполушарные связи) находится между полушариями головного мозга в теменно-затылочной части и состоит из двухсот миллионов нервных волокон. Оно необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое.

Нарушение мозолистого тела искажает познавательную деятельность детей. Если нарушается проводимость через мозолистое тело, то ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а другое блокируется. Оба полушарие начинают работать без связи. Нарушаются пространственная ориентация, адекватное эмоциональное реагирование, координация работы зрительного и аудиального восприятия с работой пишущей руки. Ребенок в таком состоянии не может читать и писать, воспринимая информацию на слух или глазами.

Значительную часть коры больших полушарий мозга человека занимают клетки, связанные с деятельностью кисти рук, в особенности ее большого пальца, который, у человека противопоставлен всем остальным пальцам.

При подготовке детей к школе необходимо большое внимание уделять развитию мозолистого тела. Основное развитие межполушарных связей формируется у девочек до 7-ми лет у мальчиков до 8-ми – 8,5 лет. Совершенствование интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движений пальцев и тела. Развивающая работа должна быть направлена от движений к мышлению, а не наоборот. Для успешного обучения и развития ребенка в школе одним из основных условий является полноценное развитие в дошкольном детстве мозолистого тела. Мозолистое тело (межполушарное взаимодействие) можно развить через кинезиологические упражнения.

Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение. Она существует уже двести лет и используется во всем мире.

Кинезиологические упражнение – это комплекс движений позволяющих активизировать межполушарное воздействие. Кинезиологическими движениями пользовались Гиппократ и Аристотель.

Кинезиологические упражнения развивают мозолистое тело, повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению память и внимания, облегчают процесс чтения и письма.

Благодаря двигательных упражнений для пальцев происходить компенсация левого полушария и активизация межполушарного воздействия, что способствует к детской стрессоустойчивости к обучении к школе.

Желаю успеха!

Консультация для педагогов и родителей

ЧТО ТАКОЕ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ И ЧЕМ ОНИ ПОЛЕЗНЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ?

Кинезиология – это наука о развитии нашего головного мозга посредством движений. Ее методики можно назвать универсальными для развития умственных способностей с помощью специальных двигательных упражнений, направленных на синхронизацию работы обоих полушарий мозга. Здесь задействованы не только механические, но и психофизиологические законы развития человека. Кинезиология помогает улучшать двигательную координацию и регулировать утомляемость у танцоров, спортсменов, гимнастов, работников, связанных с физическим трудом. Нужны ли такие упражнения детям? В чем польза кинезиологических упражнений для развития детей дошкольного возраста?
ДЛЯ ЧЕГО ИСПОЛЬЗУЮТ ТАКИЕ УПРАЖНЕНИЯ?

Кинезиологию можно назвать неким сплавом из теории и практики физиотерапии, натуропатии, акупунктуры, гомеопатии, восточной медицины, хиропрактики и других областей знаний о нашем здоровье. Она основана на улучшении взаимодействия полушарий мозга, что приводит к общей гармонизации в работе систем организма.

Использование упражнений кинезиологии позволяет:

· укреплять здоровье;

· повышать тонус;

· снижать усталость, утомляемость и раздражительность;

· улучшать психоэмоциональное состояние;

· понижать чрезмерную активность;

· повышать концентрацию и умственную работоспособность;

· улучшать память;

· стимулировать развитие слуха и речи;

· улучшать внимание, мышление;

· развивать восприятие, пространственные представления, воображение.

Из этого можно сделать вывод, что кинезиологические упражнения для дошкольников не менее полезны, чем для взрослых. Особенно – для детей, имеющих различные проблемы (расстройства психики, отставание в общем или речевом развитии, гиперактивность и т. д.). При систематическом выполнении упражнений дети становятся более активными, сообразительными, энергичными, учатся контролировать свои психические процессы (негативное поведение, раздражительность, низкую произвольность, возбудимость), улучшают речевые и двигательные навыки, лучше концентрируются.

НЕМНОГО ФИЗИОЛОГИИ

Наш мозг состоит из двух полушарий, каждое из которых выполняет свои функции, отвечая за протекание определенных процессов (левое – логическое, правое – творческое). В идеале они гармонично дополняют друг друга. И человеку необходима правильная работа не только каждого из них по отдельности, но и во взаимосвязи. Итак, за что отвечает каждое из полушарий мозга?

Левое.

Помогает нам выделить в каждой проблеме ключевые моменты, то есть отвечает за логические и аналитические мыслительные процессы, помогает думать последовательно. Кроме того, оно обеспечивает:

· индуктивное мышление (сначала происходит анализ, а затем синтез);

· обработку вербальной информации;

· речевые и языковые способности; способность чтения и письма; запоминание (стихов, имен, названий, дат, фактов);

· понимание буквального смысла получаемой информации;

· планирование будущего;

· математические склонности, способности работать со схемами, таблицами, формулами, числами;

· контроль правой стороны нашего тела.

Правое.

Отвечает за творческие процессы, интуицию. Оно помогает разбираться в ситуации, находя порой нестандартные, но при этом правильные решения.

Также правое полушарие обеспечивает:

· развитие образного мышления;

· ориентацию в пространстве;

· способность решать головоломки, ребусы, творческие задачи;

· одновременную обработку множества разнообразных блоков информации, рассматривание проблемы в целом;

· дедуктивное мышление (сначала – синтез, затем – анализ);

· обработку невербальной информации, которая выражается в образах, символах;

· запоминание образов (картин, голосов, поз, лиц), восприятие совокупности черт как единого целого;

· способность понимать чужую образную речь, чувство юмора;

· восприятие эмоций, интонаций, тембра голоса;

· ориентацию в настоящем;

· развитие воображения, фантазии, творческих способностей (в частности художественных);

· различение музыкальных мелодий, ритма, темпа, музыкальной гармонии;

· спонтанные эмоции; контроль левой половины тела.

Поэтому так важно, чтобы сохранялось равновесие между функционированием обоих полушарий. Активизировать работу всех отделов коры нашего головного мозга и достичь эффективного взаимодействия между полушариями как раз и помогают кинезиологические упражнения. Их комплексы по праву называют «умной гимнастикой» или гимнастикой мозга.

Используйте кинезиологические упражнения со своим малышом дома. Особенно актуально это, если ваш малыш не посещает детский сад. Но и в противном случае такие занятия не помешают.

Даже без систематического выполнения: они могут сконцентрировать ребенка в нужный момент, успокоить, расслабить, повысить его внимание, настроить на работу. Единственное, что вам для этого нужно сделать – сначала освоить каждое упражнение самостоятельно, понять, какие ощущения оно вызывает, какие органы задействует, какой результат дает. После этого вы сможете давать своему дошкольнику более четкую инструкцию по выполнению каждого задания (чувствуешь, как напрягается …, глаза должны следить за …, вдох должен быть

Скачать материал

Скачать материал "Педагогический проект «Развитие графо-моторных навыков у детей с ОВЗ, имеющих дизартрический компонент»"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Краткое описание документа:

Выполняя графические упражнения, дети учатся точно следовать инструкции и работать самостоятельно, параллельно у детей развивается внимание, зрительная память, зрительно-пространственные отношения, формируются функции распределения внимания, функции контроля как неотъемлемые компоненты графомоторной деятельности.

Комплексный подход, предполагает включение в коррекционно-развивающую работу по формированию графомоторных навыков как учителя-логопеда, так воспитателей и родителей.

Занятия с детьми разделены на 3 блока. Первые два блока проводят: воспитатели и родители. Они используют в своей работе упражнения для развития мелкой моторики и графомоторных навыков у детей с ОВЗ; упражнения на развитие силы пальцев и быстроты их движений; пальчиковая гимнастика, способствующая развитию мелкой мускулатуры пальцев (раскрашивание; работа с папиросной бумагой, работа с пластилином, обведение карандашом по контуру; рисование по точкам; штриховка; дорисовывание деталей; рисование по шаблону.

Подбор заданий осуществлен с учетом развития ребенка в порядке усложнения материала.

Третий блок ведёт учитель-логопед: работа с межполушарными Досками – лабиринтами (BRAINBOARD). Такая работа помогает развивать межполушарное взаимодействие (повышают стрессоустойчивость, ускоряют развитие нейронных связей и общее развитие малыша, развивают логику, облегчают процесс чтения и письма, повышают концентрацию внимания, синхронизируют работу обоих полушарий, развивают воображение, улучшают работу зрительной и двигательной памяти, координации движения рук, мелкой моторики).

Отличительной особенностью по развитию межполушарного взаимодействия с использованием нейротренажеров - дидактических лабиринтов от BRAINBOARD состоит в том, что они абсолютно не надоедают, потому что упражнения не повторяются. Упражнения проводятся по 10-15 минут.

Знакомство с лабиринтами - это их прохождение сначала одной ведущей рукой.

В самом конце предлагаем ребёнку яркие лабиринты, подразделяющиеся на три категории:

Второй тип карточек - дорожки.

Нужно "пройти" по дороге, не заходя за границы рисунка.

Занятия проводятся индивидуально и по подгруппам (2-4 человека) на коррекционных занятиях.

Коррекционные занятия проводятся один раза в неделю. Длительность непрерывной работы для детей дошкольного возраста составляла не более 15 минут.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 670 638 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Автоматизация звука [ш] в словах

17.12.2020
362
4

docx

Дефектологическое занятие "Домашние птицы"

Рейтинг: 5 из 5

17.12.2020
1545
45

docx

Методическая разработка по теме: "Методы диагностики памяти у школьников с ОВЗ с интеллектуальными нарушениями"

16.12.2020
5819
194

pptx

Презентация для дошкольников "Домашние животные"

16.12.2020
174
7

docx

"Игры и упражнения для успешного речевого развития" Рекомендации для родителей

16.12.2020
150
1

docx

Памятка "Артикуляционная гимнастика для постановки звука Л"

16.12.2020
265
6

docx

Адаптированная рабочая программа по коррекционно-развивающим занятиям (логопедия) для детей с ОВЗ вариант 7.1 (2 класс)

16.12.2020
379
20

docx

Консультация для родителей "Особенности игровой деятельности у детей с задержкой психического развития"

16.12.2020
188
3

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 17.12.2020 3574
- DOCX 5.8 мбайт
- 61 скачивание
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Милусь Наталья Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Милусь Наталья Александровна
- На сайте: 8 лет и 10 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 14006
- Всего материалов: 11