Педагогический проект на тему: «Использование технологии деятельностного подхода в повышении качества знаний учащихся»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ПЫТЬ-ЯХ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2

Педагогический проект на тему:

«Использование технологии деятельностного подхода

в повышении качества

знаний учащихся»

Автор проекта: Мерзлякова Ольга Борисовна

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 2

г. Пыть-Ях

г. Пыть-Ях

2014 год

СОДЕРЖАНИЕ

1.     Краткая аннотация

2.     Обоснование

3.     Цель проекта

4.     Задачи проекта

5.     Основное содержание

6.     Ресурсы

7.     Партнеры

8.     Целевая аудитория

9.     План реализации проекта

10. Ожидаемый результат и социальный эффект

11. Перспективы дальнейшего развития проекта

12. Литература

КРАТКАЯ  АННОТАЦИЯ

Стандарт нового поколения помогает научить учиться,  а тем самым – овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть, и которые формируют фундаментальное ядро образования. Именно в действии рождается знание. Овладеть способами культурного мышления – вот что сегодня необходимо школьнику, живущему в мире, где поток информации безграничен. И я, как педагог, считаю своей главной задачей научить современных школьников пользоваться информацией, уметь применять ее в жизни, извлекать нужное и полезное. Осуществить это можно используя деятельностный подход в обучении. Соответствующие этому подходу технологии призваны научить ребенка учиться, а не накапливать запас знаний, умений и навыков.

 Последнее не просто неэффективно, но и порочно. Замечательный психолог А.Н. Леонтьев в своё время выявил печальную закономерность: при неумеренном обогащении памяти ребенка информацией происходит обнищание его души. Деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования. Вместе с тем становится понятно, какой учитель нужен современной школе: не «транслятор» знаний, а организатор тщательно спланированной учебной деятельности.

АКТУАЛЬНОСТЬ ВЫБРАННОЙ ТЕМЫ

На протяжении нескольких последних веков развитие научного знания происходит по экспоненциальному закону: за каждые 10 лет объем научной информации удваивается. А это значит, что сегодня усвоение учеником любого фиксированного объема знаний недостаточно для его успешной самореализации в жизни. Поэтому для современного ученика социально значимым является способность к самостоятельному выбору, построению или освоению новых способов действий. Этот заказ обусловлен быстрым изменением средств  производства при постоянном их конструкторском усложнении. Новые средства избавляют человека от физических нагрузок и автоматически выполняемых действий. Одновременно они требуют от него умения ориентироваться в динамично изменяющемся информационном потоке и принимать решения, учитывающие как общие закономерности протекания некоторого процесса, так и особенности его протекания в конкретных условиях.

В сложившейся ситуации от выпускников образовательных учреждений требуются такие качества,  как понимание,  конструирование и оценка информации, ее анализ на основе системы теоретических знаний, принятие решений на основе проведенного анализа (то есть выполнение научно обоснованного целеполагания), проектирование собственной деятельности в соответствии с поставленными целями и реализация построенного проекта, самоконтроль полученных результатов и коррекция выполняемой деятельности, ее самоанализ.

Значит, главная задача школы сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний «на всю жизнь», а сформировать у него умение учиться, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

ПРОБЛЕМА

На первое место встает вопрос: как обучать в новых условиях? – поскольку именно учебный процесс является основным, базовым в системе образования как системе деятельности.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА

    Cоздание  модели нового перспективного адаптивного класса как наиболее отвечающей меняющимся социальным и педагогическим условиям на основе реализации технологии деятельностного подхода.

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

1. Изучить и проанализировать проблему готовности ребенка к обучению.

2. Уточнить и конкретизировать понятия «технология деятельностного подхода», «качество образования».

3.Осуществить моделирование развития класса.

4. Формировать мышление школьников через обучение деятельности: умение адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределению), осознано строить свою деятельность по достижению целей (самореализации)  и адекватно оценивать свою деятельность и ее результаты (рефлексия).

5. Формирование системы культурных ценностей

6. Создание контрольных и проверочных работ по русскому зыку c эталонами для самоконтроля.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

 Смена целевых установок в политической, экономической, международной и других системах и произошедший в связи с этим коренной пересмотр целей образования не может не затронуть всей системы организации работы школы. И первым встает вопрос: как обучать в новых условиях? – поскольку именно учебный процесс является основным, базовым в системе образования как системе деятельности.

Очевидно, что реализовать новые цели образования невозможно, если ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого и приобретается опыт целепологания, достижение поставленных целей, рефлексивной самоорганизации и самооценки, опыт коммуникативного взаимодействия – то есть формируются те «способности к самодеятельности», о которых говорил А.Дистервег и другие великие педагоги и психологи В.В.Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров «Развитие личности осуществляется в процессе ее деятельности, а именно: деятельность одним из продуктов, результатов развитие самого объекта. В нашем случае речь идет об учении как ведущем виде деятельности, обеспечивающем необходимые условия для успешного развития  личности».

В самой общей форме деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной учебно-воспитательной деятельностью ученика в общем контексте его жизнедеятельности – направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности школьника.

         Деятельностный подход в своей преимущественной ориентации на становлении субъектности воспитанника как бы сравнивает в функциональном плане обе сферы образования – обучение и воспитание: при реализации деятельностного подхода они в равной мере способствуют становлению субъектности ребенка.

       Вместе с тем, деятельностный подход, реализуемый в контексте жизнедеятельности конкретного ученика, учитывающий его жизненные планы, ценностные ориентации и его другие параметры субъективного мира, по своей сути является личностно – деятельностным подходом. Поэтому вполне естественно в целях постижения его сущности выделением два основных компонента – личностный и деятельностный.

Основные понятия деятельностного подхода

     Деятельность человека – это особая важная форма активности, в результате реализации которой осуществляются преобразования материала, включенного в деятельность (внешние предметы, внутренняя реальность человека), преобразования самой деятельности и преобразования того, кто действует, то есть субъекта деятельности. Наиболее глубокий исследователь проблем психической деятельности в их единстве с проблемами педагогики В.В. Давыдов заметил: «Не все проявления жизненной активности могут быть отнесены к деятельности. Подлинная деятельность всегда связана с преобразованием действительности». Добавим: внешней или внутренней для человека. Естественно нельзя классифицировать в качестве деятельности такую форму активности, как мечты или фантазии. Многообразие типов деятельности (и это в первую очередь относится к внутренней деятельности и соответствующей категории) отражают такие понятия, как «духовная деятельность», «взаимодеятельность», «общение», «целеполагание как деятельность», «смыслообразующая деятельность», «жизнетворчество как деятельность». Деятельность педагога управляющего и организующего деятельность обучающихся, отражается категорией «метадеятельность», или «надпредметная деятельность». Необходимость ведения подобной категории обусловлена тем фактом, что педагог как бы поднимается  над всеми доступными ему и его учениками видам и формами деятельности, усваивает их на профессиональном уровне с целью эффективного использования в интересах воспитания питомцев как субъектов в деятельности и жизнедеятельности в целом. Таким образом, воспитание предстает как деятельность по организации других видов деятельности, в которых не в меньшей степени воспитывается и сам педагог.

Сфера деятельности задается следующими параметрами:

1.     Целевыми требованиями (что мы хотим достичь);

2.     Информацией о состоянии исходного продукта (с чего начинаем, на чем базируемся);

3.     Технологией базового процесса (каким способом мы это будем делать);

4.     Условиями реализации нормы деятельности (как мы организуем процесс);

5.     Средствами реализации нормы (с помощью каких средств мы будем достигать цель);

6.     Средствами контроля соответствия результатов деятельности целевым требованиям (как определить, соответствует ли полученный результат поставленным целям);

7.       Допусками соответствия результата деятельности целевым требованиям (каковы допустимые отклонения).

Применительно к системе образования  первый параметр задается законодательно;  второй – описанием на каждом этапе актуального уровня способностей ученика, достаточного для включения в учебную деятельность; третий  - описанием технологии организации процесса обучения; четвертый – описанием условий взаимодействия между учителем и учениками (системой дидактических принципов); пятый – средствами обучения (учебным содержанием, его методическим обеспечением);  шестой – средствами контроля; седьмой – описанием минимального и максимального уровней обучения.

Таким образом,  учителю сегодня необходимо дать конкретный понятийно обоснованный алгоритм по подготовке и проведению уроков деятельностной направленности, который был бы ему понятен и удобен, не разрушал его личный опыт и вписывался в имеющиеся у него представления о том, что хорошо для детей и что помогает ребенку стать успешным в его взрослой жизни.

 Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

·        уроки «открытия» нового знания;

·        уроки рефлексии;

·        уроки общеметодологической направленности;

·        уроки развивающего контроля.

Технология деятельностного подхода  включает в себя систему деятельностных шагов.

I Рассмотрим последовательность деятельностных шагов на примере структуры урока «открытия» нового знания, которая имеет следующий вид:

1. Мотивация к учебной  деятельности (организационный  момент)

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

3) устанавливаются тематические рамки («могу»).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я - идеальный ученик», осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

Рекомендации к проведению:

1) Доброе пожелание, моральная поддержка, девиз, загадка и.т.д.

2) Беседа, сообщение, самопроверка домашнего задания по готовому образцу и т.д

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Данный этап предполагает подготовку мышления детей к проектировочной деятельности:

1) актуализацию знаний, умений, навыков, достаточных для построения нового способа действий;

2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими.

Рекомендации к проведению:

1) Коллективные формы работы: коммуникативное взаимодействие, беседа.

2) Индивидуальные формы работы: задание для самостоятельного выполнения, математический диктант и т.д.

3) Фиксация в громкой речи различных вариантов решения и отсутствия изученного способа их обоснования.

3. Постановка учебной задачи.

На данном этапе обучающиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения. Учитель организует коммуникативную деятельность обучающихся по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы. В этом задании должен обнаружиться недостаток имеющихся знаний, т.е. возникает ситуация, в которой требуется изменить известные обучающимся алгоритмы в новой ситуации или создать новые, открыть новые знания. Завершение этапа связано с постановкой цели и формулировкой (или уточнением) темы урока.

Рекомендации к проведению:

1)    Коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог.

2)    Включение эмоционального компонента: «яркое пятно», похвала и т.д.

4. Построение проекта выхода из затруднений («открытие» детьми нового знания)

На данном этапе предлагается выбор обучающимися метода разрешения проблемной ситуации, и на основе выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез.

Учитель организует коллективную деятельность учащихся в форме мозгового штурма (подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д.) После построения и обоснования нового способа, новый способ действий фиксируется в речи и знаково в соответствии с формулировками и обозначениями общепринятыми. В завершении устанавливается, что учебная задача разрешена.

Рекомендации к проведению:

1)    Коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.

2)    Использование двигательной активности, материальных и материализованных моделей.

5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Обучающиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи.

Рекомендации к проведению:

1)    Коммуникативное взаимодействие с опорой на вербальную и знаковую фиксацию.

2)    «Цепочки», соревнования, игровые ситуации и пр.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: обучающиеся самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом (эталоном), и сами оценивают ее. В результате организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей включению учащихся в дальнейшую познавательную деятельность.

Рекомендации к проведению:

Письменная работа, небольшой объем, узкая типовая направленность. Индивидуальная деятельность.

7. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

Рекомендации к проведению:

Коммуникативное взаимодействие преимущественно в парах или группах. Возможность выбора заданий учащимися. Включение элементов проектирования, игровых ситуаций и т.д.

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

На данном этапе организуется самооценка учениками деятельности на уроке. В завершение фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности и намечаются цели последующей деятельности.

Рекомендации к проведению:

Беседа: Чему научились? Что нового узнали? Каким способом? Где используется? В чем отличие новой ситуации от ранее изученной? Где возникло затруднение? Каковы результаты класса? (мои собственные)? Кого можно похвалить? Над чем ещё надо поработать? Возможно использование специальных сигналов- цвет, знак, шкала и т.д., для обозначения степени достижения поставленной цели деятельности. ( Если вы все поняли, то поднимите - зеленый, если вообще ничего не понял - красный; «гора успеха», «мишень»…)

Домашнее задание дается с элементами выбора, творчества.

Продолжительность этапов урока «открытия» нового знания в минутах

II Уроки рефлексии имеют следующую структуру:

1)    этап мотивации к коррекционной деятельности;

2)    этап актуализации и пробного учебного действия;

3)    этап локализации индивидуальных затруднений;

4)    этап построения проекта коррекции выполненных затруднений;

5)    этап реализации построенного проекта;

6)    этап обобщения затруднений во внешней речи;

7)    этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8)    этап включения в систему знаний и повторения;

9)    этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.

На уроках рефлексии учащиеся должны знать, что такое эталон и уметь им пользоваться. Рассмотрим это на конкретном примере.

Задание:

Решите уравнение: х + 2 = 5

Эталон – знаковая фиксация способа действия.

Для рассматриваемого случая возможны следующие варианты эталонов:

I.                   х + а = b

x = b - a

II.                Чтобы найти часть, надо из целого вычесть другую часть.

      III.     х + а = b                            a

x = b – a                  x                       b

Эталон может быть представлен в разных видах. Главное, чтобы, во-первых, он грамотно описывал сущность выполняемых преобразований и, во-вторых, бал сконструирован вместе с учащимися на уроке «открытия» нового знания, был понятен им, являлся для них реальным инструментом для решения задач данного типа.

Образец – реализация данного способа действия на конкретном примере.

Так, образцом для решения приведенного выше уравнения является следующая запись:

Х + 2 = 5

Х = 5 – 2

Х=3

Эталон для самоконтроля – реализация способа действия, соотнесенная с эталоном.

При построении эталона для самоконтроля используется подробный образец рядом с эталоном, который построен и согласован в классе на уроке «открытия» нового знания, например:

Х + 2 = 5                          х + а = b                           

Х = 5 – 2                          x = b – a

Х=3

        Учащиеся должны научиться при самопроверке своей самостоятельной работы пошагово сравнивать свою работу с эталоном. Однако это умение формируется у них постепенно. Сначала они учатся проверять свою работу по ответам, потом по краткому решению, далее – по подробному решению (образцу), последовательно переходя к проверке своей работы по эталону для самопроверки, и лишь на старших ступенях обучения – к самопроверке по эталону.

Для того чтобы коррекция учащимися своих ошибок была не случайным, а осмысленным событием, важно организовать их коррекционные действия на основе рефлексивного метода, оформленного в виде алгоритма исправления ошибок. Данный алгоритм должен строиться самими детьми на отдельном уроке общеметодологической направленности по теме «Как исправлять свои ошибки» и  давать им четкий ответ на данный вопрос.

В практике я использую специально разработанные сборники самостоятельных и контрольных работ по математике с эталонами самопроверки и электронные приложения под редакцией Л.Г. Петерсон, которые позволяют мне проводить индивидуальную диагностику успеваемости по всем ЗУН, проводить сравнительный анализ результатов ученика и класса, выявлять общие пробелы и достижения класса в целом и каждого ученика в отдельности, а так же динамику их развития в течение   учебного года.  Данные пособия обеспечивают учителя объективной и достоверной информацией, создающей условия для эффективного управления учебным процессом. (Приложение 1)

Нет необходимости доказывать, что единообразно оценивать и сравнивать результаты детей, пишущих разные по структуре и содержанию контрольные работы невозможно, поэтому мной разработаны  контрольные и проверочные работы по русскому языку, включающие эталоны для самоконтроля. (Приложение 2)

III Уроки развивающего контроля имеют следующую структуру:

1)    этап мотивации (самоопределения) и контрольно-коррекционной деятельности;

2)    этап актуализации и пробного учебного действия;

3)    этап локализации индивидуальных затруднений;

4)    этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

5)    этап реализации построенного проекта;

6)    этап обобщения затруднений во внешней речи;

7)    этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8)    этап реализации знаний творческого уровня;

9)    этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

Уроки развивающего контроля проводятся в завершении изучения крупных разделов курса, предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ.

IV Уроки общеметодологической направленности  призваны, во-первых, формировать у учащихся представление о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах реализации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки, являются надпредметными и проводятся вне рамок какого – либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.

Уроки общеметодологической направленности  проводятся в начале и в конце изучения определенных разделов, глав курса.

РЕСУРСЫ

Ресурсное обеспечение проекта является достаточным для его реализации:

-     учебный кабинет соответствует санитарно - гигиеническим требованиям, оснащен комплектом мебели для учащихся и учителя;

-     имеется компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска;

-     имеется выход в интернет;

-     в кабинете в достаточном объёме представлена дополнительная литература по предметам для учащихся и учителей;

-     имеются электронные пособия по предметам: русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение;  обучающие компьютерные презентации, подготовленные учителем и учащимися;

-      рабочая программа по русскому языку, математике, окружающему миру, литературному чтению для учащихся 1-4 классов;

-     методические разработки уроков и внеклассных занятий по русскому языку, математике,  окружающему миру, литературному чтению  включающие задания для самоподготовки, тестовые задания, проверочные и итоговые работы, творческие задания;

-     варианты контрольно-измерительных материалов: тестовые задания,  проверочные, итоговые работы c эталонами для самоконтроля.

Включение информационных технологий делает процесс обучения более технологичным и результативным. Компьютер позволяет делать уроки не похожими друг на друга.

ПАРТНЕРЫ

Участниками проекта являются:

- учащиеся начальной школы, обучающиеся по федеральным государственным стандартам нового поколения.

- учителя средней ступени обучения, так как использование технологии деятельностного подхода приносит достаточно быстрый  видимый результат – положительную динамику в уровне усвоения детьми знаний, развития их мышления, речи, познавательного интереса и качество знаний учащихся среднего звена;

 - родители, так как успешная реализация проекта положительно скажется на успешной адаптации, развитии самостоятельности, коммуникативных возможностей  их детей;

- учебное заведение, так как, улучшение результатов по контрольным письменным работам благоприятно отразится на статистических данных школы, создаст положительный имидж образовательного учреждения в городе;

- сами учащиеся, так как реализация этого проекта позволит им участвовать в выполнении интересных творческих заданий, повысит их культуру, разовьет самостоятельность в добывании новых знаний.

ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ

Данный проект предназначен для обучающихся общеобразовательных школ.

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ

Первый этап (организационный)- 2009-2011 учебный год

·        изучение технологии деятельностного подхода

·        отбор материала по внедрению технологии деятельностного подхода в учебном процессе;

·        создание банка уроков, методических материалов с использованием технологии деятельностного подхода;

·        разработка направлений деятельности по проекту;

Второй этап (основной)-2011-2013 уч.год

·        психолого -педагогическая диагностика  учащихся по определению  готовности к школьному обучению (Приложение 3)

·        обобщение опыта работы;

·        пополнение банка  уроков деятельностной технологии, дидактических и методических наработок;

Третий этап (заключительный) - 2011-2013 уч.г.

·        Подведение итогов реализации проекта.

·        Создание проверочных и тестовых заданий c эталонами для самоконтроля.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Использование технологии деятельностного подхода в обучении обеспечивает:

1.     Быстрое усвоение, закрепление и применение на практике учащимися знаний, умений и навыков.

2.     Включение учащихся на уроке в деятельность, позволяющую самостоятельно преодолевать затруднения, «вести» за собой других.

3.     Повышение качества знаний учащихся. (Приложение 4)

4.      Умение учащихся находить, отбирать и использовать информацию из разных источников для решения стоящих перед ними задач.

5.     Увеличение количества учащихся - победителей разного рода конкурсов и олимпиад. (Приложение 5)

6.     Способствует прочному овладению учебными умениями, развивает интеллектуальные силы детей, воспитывает в них положительные человеческие качества.

7.     Достижение оптимального гармоничного развития каждого учащегося при сохранении их здоровья.

8.     Получение достоверной информации создающей условия для эффективного управления учебным процессом.

9.     Для каждого учителя открывается возможность включения своей «методической копилки» в общую систему организации учебной деятельности детей, поможет сделать уроки более эффективными.

       Использование технологии деятельностного подхода позволяет осуществить принципы развивающего обучения, позволяет формировать и развивать познавательную мотивацию школьников к получению новых знаний, помогает создавать условия успешности каждого ученика на уроке, значительно улучшает четкость в организации работы класса или группы учащихся.

ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА

Деятельностная технология дает возможность детям вырасти людьми, способными понимать и оценивать информацию, анализировать ее на основе системы теоретических знаний, применять эти знания в нестандартных условиях   на основе проведенного анализа. Они смогут корректировать свою деятельность в соответствии с поставленными целями, провести самоанализ выполняемой деятельности и адекватно себя оценить. А это именно те качества, которые необходимы человеку в современных условиях, таков социальный заказ на сегодняшний день.

Деятельностная технология  позволяет учителю на уроках по разным учебным предметам системно включать учащихся в учебную деятельность, где протекают процессы мотивации, построения и коррекции способов действий, реализации нормы и рефлексии, самоконтроля и самооценки, коммуникативного взаимодействия и др.

 «Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства всё начинается, технологией – заканчивается, чтобы затем все началось сначала».

ЛИТЕРАТУРА

1.     Матвеева, Е.И. Деятельностный подход к обучению в начальной школе [Текст]: Серия «Новые образовательные стандарты»/ Е.И. Матвеева, И.Е. Патрикеева.– М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.

2.     Петерсон, Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная состема «Школа 2000…» [Текст]: Построение непрерывной сферы образования / Л.Г. Петерсон. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2007.- 448с.

3.     Петерсон, Л.Г. Дидактические принципы развивающего обучения [Текст]: Математика для каждого/ Л.Г. Петерсон. - Вып.4-Москва, 2002.

4.     Петерсон ,Л.Г. Интегративная технология развивающего обучения [Текст] :  Математика для каждого/ Л.Г. Петерсон. -Вып.4-Москва, 2002.

5.     Мельникова,  Е.Л.  Технология проблемного обучения  [Текст]: Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации/- Е.Л.  Мельникова.  - Вып.3-Москва, 1999.

6.     Нефедова, Е.А. Справочное пособие по русскому языку [Текст] : пособие для учащихся начальной школы / Е.А. Нефедова, О.В. Узорова. – К: ГИППВ, 2000. - 272с.

7.     Синенко, В.Я. Об эффективности образовательной деятельности в современных условиях [Текст]: В.Я.Синенко, Т.В.Смолеусова, Д.А.  Метелкин. - № 6 (54) ноябрь-декабрь 2007.

8.     Образовательная система Школа 2100 [Электронный ресурс]   school2100.ru - Загл. с экрана (дата обращения: 15.01.2014).

Приложение 1

Самостоятельная работа № 2

      Дорисуй и запиши ответ примера:

        Запиши примеры в столбик и реши их:

            483 + 251                    327 + 58                      249 + 176

3.       6 м 49 см + 2 м 7 дм =      м       дм      см

Эталон для самоконтроля с.р. № 2

	136 + 95 =   231
3.	6 м 49 см + 2 м 7 дм =   9   м   1  дм   9  см

Приложение 2

Проверочная работа 2 класс

Тема: «Правописание звонких и глухих согласных».

Работу выполнял (а)___________________________________________________

1.Чтобы проверить написание парных согласных  нужно ________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. К данным словам подбери однокоренные слова-предметы с суффиксом –очк-

ла…ка -____________________               блу…ка -_______________________

тетра…ка -_________________               варе…ка -_______________________

3.К данным словам-признакам подбери слова-признаки с противоположным значением (антонимы)

густой -___________________               высокий -_______________________

далёкий -_________________                твердый -________________________

широкий -________________                 горький -________________________

Эталон для самоконтроля к проверочной работе

по теме «Правописание звонких и глухих согласных».

1.Чтобы правильно написать букву согласного в  слове, надо изменить это слово, чтобы после согласного звука появился гласный. Например: клюв – клювы.

2. Однокоренными называются слова, имеющие одинаковый корень и общий смысл. Суффикс – это часть слова, которая стоит после корня.

лавка – лавочка                                      блузка – блузочка

тетрадка – тетрадочка                           пробка – пробочка

3. густой – редкий                                         высокий – низкий

    далёкий – близкий                                   твёрдый – мягкий

    широкий – узкий                                       горький  - сладкий

Приложение 3

Диагностика учащихся 1 класс

Мониторинг готовности учащихся к обучению в школе 1 класс

Сравнительный мониторинг результатов  исследования самооценки учащихся 1 класса

Сравнительный мониторинг развития учебной мотивации на  начала и конец учебного года учащихся 1 класс

Мониторинг развития универсальных учебных действий 2 класс ФГОС

Приложение 4

Результаты учебной деятельности:

	2009-2010 уч. год	2010-2011 уч. год	2011-2012 уч. год	2012-2013 уч. год	2013-2014 уч. год
Успеваемость	100 %	100 %	100 %	100 %	100 %
Качество обученности	79%	81%	82%	Безотме- точное	78%

Стабильное количество учащихся получивших «Грант» за отличную учебу;  2010г.–3чел. 2011г.-3чел., 2012г.-5чел., 2013г.-3 чел.

Приложение 5

Призовые места в городских  и интернет - олимпиадах:

(кол-во участников/из них призеров)
Учебный год	школьные олимпиады	городские олимпиады	интернет-олимпиадах	«Кенгуру»	«Русский медвежонок»	«ЧиП»	КИТ	«Муравей»	«Моло ток»
2009-2010	5/2	2/1		10	10
2010-2011	9/3	3/1		12/1	12/1
2011-2012	9/5	5/1		15/3	15/3
2012-2013			17/12			15
2013-2014	15/7		22/20		23	21	20	20/2	20

Краткое описание документа:

Педагогический проект на тему:«Использование технологии деятельностного подхода

в повышении качества знаний учащихся».

Стандарт нового поколения помогает научить учиться, а тем самым – овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть, и которые формируют фундаментальное ядро образования. Именно в действии рождается знание. Овладеть способами культурного мышления – вот что сегодня необходимо школьнику, живущему в мире, где поток информации безграничен. И я, как педагог, считаю своей главной задачей научить современных школьников пользоваться информацией, уметь применять ее в жизни, извлекать нужное и полезное. Осуществить это можно используя деятельностный подход в обучении. Соответствующие этому подходу технологии призваны научить ребенка учиться, а не накапливать запас знаний, умений и навыков.