Педагогический совет "Компетентностный урок, его критерии и анализ"

ПЕДСОВЕТ

Выступление Максименковой Т.С.

 «Компетентностный урок, его критерии и самоанализ»

ХОД

СЛАЙД 1

Последние 10–15 лет стали для школьного образования периодом интенсивного поиска новых концептуальных идей и путей развития. Речь идет о формировании принципиально новой системы образования, предполагающей постоянное обновление в соответствии с требованиями общества. Ключевой характеристикой такого образования становиться не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к непрерывному обучению.

В 2009 г. разработан проект национальной образовательной инициативы“ Наша новая школа”, ключевые параметры которой активно  внедряются в образовательный процесс.

1. Обновление образовательных стандартов. Они включают три группы требований: требования к структуре образовательных программ, требования к условиям реализации образовательных программ и требования к результатам их освоения. Требования к результатам освоения образовательных программ включают не только знания, но и умения их применять, выпускник должен быть всесторонне компетентным в процессе социализации. Эффективное внедрение новых образовательных стандартов невозможно без изменения в системе оценки качества образования. Она должна включать оценку образовательных достижений как основу для перехода с одной ступени обучения к другой, добровольные механизмы оценки качества для разных групп образовательных учреждений, сопоставление качества образования в различных муниципалитетах, субъектах РФ.

2. Система поддержки талантливых детей. Создание специальную системы поддержки талантливых школьников для проявления и развития способностей, расширение системы олимпиад, соревнований, конкурсов. Разработка и осуществление модели дистанционного, заочного обучения. «Обучение через всю жизнь».

3. Развитие учительского потенциала. Внедрение системы моральных и материальных стимулов для сохранения в школах лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации, пополнение школ новым поколением учителей, в том числе не обязательно с педагогическим образованием. Введение новой модели аттестации педагогических и руководящих кадров системы общего образования (5 педагогов прошли аттестацию в новой форме). Центральное место в обновленных квалификационных требованиях занимают профессиональные педагогические компетентности.

4. Современная школьная инфраструктура. Изменение облика школ, как по форме, так и по содержанию. Расширение самостоятельности образовательных учреждений в решении хозяйственных вопросов. Расширение взаимодействия образовательных учреждений с организациями всей социальной сферы: культуры, здравоохранения, спорта, досуга.

5. Здоровье школьника. Большое внимание уделять качественному горячему питанию, медицинскому обслуживанию, спортивным занятиям школьников. Применение новых технологий и методик здоровьесберегающего обучения.

СЛАЙД 3

2)    Модернизация системы образования предполагает переход в компетентностное образование, в котором ведущей и доминирующей идеей является качество образования.

Факторов, влияющих на совершенствование качества образования, много.

—  динамика процессов развития школы в целом, всех ее структур как педагогической системы;

—  объем и полнота реализации школой кадрового, научно-методического, материально-технического и иных потенциалов и ресурсов;

—  связь школы с учреждениями культуры и дополнительного образования;

—  совершенствование подходов, технологий и процедур обеспечения качества образовательного процесса и его результатов.

—  УРОК.

Но главным фактором и ресурсом, обеспечивающим качество образования, является урок. Урок как форма организации учебной деятельности возник очень давно. Ученые считают, что уроку приблизительно 350 лет. И все эти годы лучшие, думающие учителя стремились максимально обеспечить через урок решение образовательных, воспитательных и развивающих задач, актуальных для своего времени.

Современный этап общественного развития предъявляет новые требования к школьному образованию. В настоящее время задача образования направлена на развитие личности, на формирование у обучающихся таких качеств и умений, которые в дальнейшем должны позволить ему самостоятельно изучать что-либо, осваивать новые виды деятельности и, как следствие, быть успешным в жизни.

СЛАЙД 4

3)   Что же представляет из себя современный урок?Это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

Три постулата современного урока говорят:

—  Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя;

—  Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры;

—  Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.

Требования к структуре урока говорят о необходимости:

—  Правильно определить цели урока и его значение в системе уроков по теме (весь материал урока расчленяется на законченные в смысловом отношении части, для каждой части определяется конкретная цель, и продумываются оптимальные средства ее достижения);

—  Определить тип урока, продумать и обосновать его структуру (все части урока должны быть взаимосвязаны друг с другом);

—  Связать данный урок с предыдущими и последующими уроками;

—  Отобрать и применить оптимальное сочетание методов изучения нового материала;

—  Обеспечить систематический и разнообразный обучающий контроль знаний учащихся;

—  Продумать систему повторения и закрепления изученного материала;

—  Найти оптимальное место домашнему заданию.

  В настоящее время большинство учителей по-прежнему предпочитают традиционный урок. Это объясняется разными причинами: привычкой и боязнью нового, непониманием огромно­го количества инноваций, внедряющихся в современную школу и часто не дающих никаких положительных результатов, кроме дополнительной нагрузки.

Готовясь к нынешнему педсовету, администрация школы и члены педколлектива собрали фактический материал, который поможет нам проанализировать достоинства и недостатки уроков в нашей школе, обозначить ресурсы развития урока, определить направления и пути дальнейшего успешного  освоение новых образовательных стандартов.

СЛАЙД 5 (КАРТА АНАЛИЗА УРОКОВ)

Карта анализа посещенных уроков

Параметры анализа	Средний балл из 10 (нач. школа)	Средний балл из 10 (ср. школа)
Объявление темы урока, формулирование целей и задач	3.7	4.1
Планирование	3	2,7
Практическая деятельность	4.1	4.4
Сотрудничество учителя и учащихся	4.4	4.1
Обеспечение контроля	4.1	4.1
Осуществление коррекции	4.4	4.7
Применение современных технологий	4	3.85
Оценивание учащихся	4	3.85
Подведение итогов	4.1	4.1
Домашнее задание (место, пояснение)	3.9	4
Дисциплина	4	4.3
Этика общения	4.4	4.4
Работа с тетрадями	5	4.6
Наличие плана урока	4.8	4.7

Как видно из представленной таблицы, в нашей школе урок как основная форма организации учебной деятельности нуждается в совершенствовании. Обратим внимание на некоторые параметры оценивания:

• Постановка цели деятельности для ученика. Четкая постановка цели определяет направление работы класса, обеспечивает мотивацию деятельности, вносит четкость и обоснованность всех дальнейших действий на уроке.
• Сотрудничество между учащимися развивает коммуникативные навыки школьников, формируют навыки культуры общения, поднимают авторитет знаний, позитивно влияют на развитие речи.
• Самоконтроль дает возможность видеть и анализировать свои ошибки, развивает способность к рефлексии.
• Методы обучения преобладают словесные, реже подключают наглядные. Очень редко практические. Доминирует воздействие, а не взаимодействие. Творческая деятельность реализуется в очень малой степени, не развивается креативность. Такие техники, как постановка проблемного вопроса, мозговой штурм, организация дебатов, комментирование ответов, различные ролевые игры, не являются популярными на наших уроках.
• Современные технологии или их элементы, с которыми хорошо знакомы практически все учителя школы, применяются также неактивно, хотя всем совершенно очевидна их продуктивность.
• Работа с тетрадями обязательна, если тетрадь заведена.
• Наличие плана.

·          

·         По результатам проведенного опроса школьники выделили такие черты современного урока, как сотрудничество, свободу и демократизм. Кроме того, они рекомендуют учителям не «за­цикливаться» на старых методах обучения, когда появилось мно­жество

·         разнообразных, интересных форм уроков, давать отдых рукам, а не писать весь урок.

4.Эффективное педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса на уроке – важная составляющая современного урока, влияющая на качество обученности школьников

СЛАЙД 6

Многочисленные исследования традиционной системы обучения выявили недостатки, сложившиеся в практике проведения уроков в школе. Среди них:

—  увлечение планированием урока без достаточной связи с другими;

—  слабое знание типологии уроков, а поэтому их однообразие;

—  слабое знание личности школьника и классных коллективов; уроки-близнецы в разных классах;

—  недооценка специального продумывания целей и задач урока;

—  шаблонная структура урока (комбинированный урок при постоянном одном и том же наборе структурных частей), стремление к большей накопляемости оценок и, как следствие, преувеличение роли опроса;

—  перегруженность содержания учебного материала;

—  недостаточное внимание к применению знаний на практике, оторванность теоретических знаний от их использования;

—  бедность арсенала выбора методов обучения;

—  слабое развитие групповых и индивидуальных форм обучения;

—  увлечение фронтальными формами даже там, где они неэффективны;

—  слабое использование урока в интересах развития коллектива, недостаточная опора на коллектив с целью реализации его воспитательных возможностей на уроке;

—  односторонний подход к дифференциации обучения (преимущественно дифференциация объема и степени сложности);

—  пассивная позиция части школьников в учебном процессе;

—  бессистемность в формировании навыков рациональной организации учебного труда и др.

Традиционное обучение ориентируется в основном на усвоение учащимися требований учебных программ, знаний из учебников. Ученик при этом оказывается ведомым, работает по заданиям учителя, часто выполняет действия, которые опережают появление у них понимания цели этих действий. При этом в классе редко создаются условия для «выращивания» умений ребенка оценивать ситуацию, ставить цели, планировать деятельность, вести диалог, согласовывать позиции с другими, принимать решения, рефлексивно оценивать результаты деятельности и сам процесс.

СЛАЙД 7

Уходит эпоха "образования на всю жизнь", на смену приходит новая эпоха, принцип которой "образование длиною в жизнь".

СЛАЙД 8  По данным ученых общественного института развития школы в Российском образовании знания занимают 65%, умения - 25%, обобщенные умения - 10 %. Проблемой Российского образования не то что плохо учим, а то что даем знания готовыми.

СЛАЙД 9 В начале XXI века ЮНЕСКО сформулированы фундаментальные цели школьного образования в современном мире:

·         научить получать знания (учиться учиться);

·         научить работать и зарабатывать (учиться для труда);

·         научить жить (учиться для бытия);

·         научить жить вместе (учиться для совместной деятельности).

В соответствии с пониманием этих фундаментальных образовательных целей на рубеже веков появилась новая концептуальная линия российского образования - компетентностный подход. Важнейшим компонентом новой модели школьного образования является ее ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты. Формирование компетентности учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования, а компетентностный подход может рассматриваться как выход из проблемной ситуации, возникшей из-за противоречия между необходимостью обеспечивать качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем.

Я уверена, что вам много известно о компетентностном подходе в обучении. И прошу вас записать слова-ассоциации, которые  возникают у вас, когда вы слышите слово "компетентность" (таблица - приложение 2)?

К	креативность	компетенция
О	организованность	опыт
М	мотивация	модернизация
П	планирование	перспектива
Е	единство	единение
Т	технология	терпимость
Е	единомышленники	единодушие
Н	новизна	навыки
Т	творчество	творение
Н	научность	новаторство
О	осведомленность	освоение
С	сотрудничество	соединение
Т	толерантность	талант
Ь

СЛАЙД 10

Делается вывод о многогранности понятия "компетентность".

Разберемся в особенностях терминов, связанных с компетентностным подходом в образовании.

Определим понятия «компетенция» и «компетентность»

СЛАЙД 11

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), необходимых для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией. Уровень образованности и опытности, достаточный для успешного выполнения той или иной социальной или профессиональной функции.

Итак

 СЛАЙД 12

Компетентностный подход - подход в образовании, для которого приоритетной целью образовательного процесса является формирование компетенций.

Этот подход акцентирует внимание на результате образования, при котором его итогом рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Акцент делается на деятельностном содержании, на том, какими способами обучать.

Компетенции – это уровень образованности учащегося. Этот уровень оценивается в зависимости от сферы деятельности и степени неопределенности ситуаций, в которых ученик может действовать самостоятельно. Также он зависит от возможных способов деятельности, которыми владеет учащийся, и от предпочтений в выборе одного из этих способов.

Что касается школьного обучения, то здесь компетенции понимаются в следующих формах. Ученик должен быть способен эффективно действовать не только в учебной деятельности, но и в других сферах. Он должен уметь решать проблемы, которые являются актуальными для школьников. Ученику необходимо принимать самостоятельные решения и способы реализации этих решений, а также самостоятельно оценивать полученные результаты.

СЛАЙД 13

Цели школьного образования с точки зрения компетентностного подхода заключаются в следующем:

1. Научиться учиться, т.е. научиться определять цели познавательной деятельности, выбирать источники информации, находить оптимальные пути к цели, оценивать результаты и самостоятельно организовывать свою деятельность.

2. Научиться объяснять явления действительности, их сущность и причины, используя соответствующий научный аппарат.

3. Научиться ориентироваться в ключевых проблемах современности (экономике, политике, межкультурном взаимодействии и т.д.).

4. Научиться ориентироваться в мире духовных ценностей.

5. Научиться решать проблемы, связанные с реализацией разнообразных социальных ролей.

6. Научиться решать проблемы, общие для различных видов профессиональной деятельности.

7. Научиться решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению.

Таким образом, обучение принимает совершенно новую форму. Принципы, заложенные в компетентностный подход, должны в итоге обучать самостоятельных, уверенных в себе личностей. Личностей, обладающих достаточными компетенциями для дальнейшей жизни, для самореализации и раскрытия своего потенциала.

СЛАЙД 14. Советом Европы принято следующие ключевые компетенции:

1. Политические и социальные (принимать ответственность, разрешать конфликты, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов);

2. Компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе;

3. Компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией;.

4. Коммуникации, связанные с возрастанием информатизации общества.

5. Способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни.

Не каждый сможет сходу ответить на вопрос, зачем он учится. Распространены мотивы престижа, моды на образование, велика доля тех, кто видит в образовании возможность быстрее определиться на рынке труда, многим просто необходим образовательный статус.

Упрощая ситуацию, скажем: для определившихся со своими жизненными стремлениями людей образование является средством её достижения, для не определившихся – целью, смутной и зачастую обманчивой.

Нет гарантии, что все обучающиеся развивают ключевые компетенции

Поэтому сегодня возникла необходимость: СЛАЙД 15.

-       выделить ключевые компетенции, чтобы они могли развиваться во время освоения образовательной программы, определить их содержание;

-       довести важность формирования ключевых компетенций до педагогов, учащихся и родителей;

-       оценивать достижения по ключевым компетенциям учащихся;

Учебные компетенции.

·        ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;

·        организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

·        задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений;

·        ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы;

·        выбирать условия проведения наблюдения или опыта;

·        выбирать необходимое оборудование и приборы;

·        владеть измерительными навыками;

·        описывать результаты, формулировать выводы;

·        выступать о результатах своего исследования, в том числе с использованием компьютерных средств и технологий.

·        иметь опыт восприятия картины мира.

·        связывать воедино и использовать отдельные части знания.

Исследовательские.

—  Получение и обработка информации.

—  Обращение к различным источникам данных и их использование.

—  Организация консультации с экспертом.

—  Представление и обсуждение различных видов материалов в разнообразных аудиториях.

—  Использование документов и их систематизация в самостоятельно организованной деятельности

Социально-личностные.

—  критически рассматривать тот или иной аспект развития нашего общества.

—  видеть связи между настоящими и прошлыми событиями.

—  оценивать социальные устои, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.

—  владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина, работника, потребителя, покупателя.

—  понимать произведения искусства и литературы; владеть культурными нормами и традициями.

—  владеть эффективными способами организации свободного времени.

—  действовать в сфере трудовых отношений.

Коммуникативные.

—   Выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей.

—  Дискутировать и защищать свою точку зрения.

—  Понимать и говорить, читать и писать на нескольких языках.

—  Выступать на публике.

—  Самовыражать себя в литературном произведении.

—  Читать графики, диаграммы и таблицы данных.

Информационные.

·        владеть навыками работы с различными источниками информации: справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, Интернет.

·        самостоятельно искать и извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую информацию, преобразовывать, сохранять и передовать её.

·        ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое.

·        владеть навыками использования информационных устройств.

·        применять для решения задач информационные и телекоммуникационные технологии.

Личностно-адаптивные компетенции .

—  Использовать новую информацию и коммуникативные технологии.

—  Придумывать новые решения.

—  Проявлять гибкость, оказавшись лицом к лицу с быстрыми переменами.

—  Быть упорным и стойким перед трудностями.

—  Быть подготовленным к самообразованию и самореализации.

Здоровьесберегающие.

·        иметь опыт ориентации и экологической деятельности в природной среде.

·        знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: природных и социальных.

·        позитивно относиться к своему здоровью.

·        знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владеть способами оказания первой медицинской помощи.

ПОД ключеквыми компетнециями в школе понимается готовность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решнении актуальных для них проблем. Например, действовать не только в учебной, но и в других сферах деятельности _ семья, дорсуг, хобби, трудовая деятельность, отношения с друзьями и пр.

Базовыми технологиями, поддерживающими компетентностный  подход  в  обучении являются:

Технология проблемного обучения;

Технология проектного обучения;

Технология развития критического мышления;

Технология когнитивного обучения;

Технология обучения в глобальном информационном сообществе

Под ключе

Для того чтобы понять, чем отличается компетентностный подход в образовании от традиционного, что при этом меняется в уроке, рассмотрим, что такое компетентностно-ориентированный урок.

СЛАЙД 16

Практическое задание 1.

Алгоритм проектирования урока в логике компетентностного подхода включает следующие этапы:

1-й этап – целеполагание. Определяется место учебного занятия, устанавливаются цели и основные задачи. Ученик сам ставит цель или участвует в постановке цели, а, следовательно, учитель организует ситуацию постановки, понимания и принятия цели учащимися как собственной учебной задачи. Ещё один принцип компетентностного подхода - диагностичность (измеримость) целей урока, что предполагает ответ на вопросы: «Что должен научиться делать ученик?» и «Как я, учитель, делаю это сам?»  Ученик должен понимать, что все, что он сегодня делал можно перенести на другой объект и изучать его тем же способом, что и означает развитие надпредметных умений.

Ученик должен понимать, что все, что он сегодня делал на уроке можно перенести на другой объект и изучать его тем же способом, что и означает развитие надпредметныхумений.Вкомпетентностном уроке на этапе целеполагания возникает внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать.

2-й этап – проектирование содержания.

Акцент в содержании урока должен быть сделан на двух важных моментах:

·     ориентация учебного материала на решение профессиональных и жизненных задач;

·     интеграция содержания, т. е. опора на знания и умения, полученные при изучении других учебных, общепрофессиональных дисциплин (на занятиях по междисциплинарному курсу данная позиция реализуется наиболее полно).

3-й этап – выбор типа и вида учебного занятия. Урок, его тип (определяется по ведущей дидактической цели: урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, формирования умений, обобщающий урок и т. д.) и вид (определяется по преобладающей технологии или методу обучения на уроке: урок-деловая игра, урок-лекция, проектный урок, проблемный урок и т. д.); лабораторная работа; практическое заня­тие; лекция; семинар и т. д.) и формы организации познавательной деятельности обучающихся на занятии (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная).

4-й этап – подбор методов и приемов обучения (какими учебно-практическими действиями знание преобразуется в способ деятельности).

Современный урок отличается использованием деятельностных методов и приёмов обучения:методы активного обучения (деловые игры, ролевые игры, дискуссии и т.д.);метод проблемного обучения (беседа, проблемная лекция, проблемный семинар);методы активизации творческого мышления, например мозговой штурм;модернизированные традиционные методы обучения;методывзаимообучения (коллективного, группового и парного обучения).

Развитию УУД  на уроке способствует применение  современных педагогических технологий:  технология развития «критического мышления», проектная деятельность, исследовательская работа,  дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная система обучения, технология развивающего обучения, технология «дебаты», игровая технология (ролевые, деловые игры), обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа), кейс - технология, технология учимся вместе (Learningtogether)

5-й этап–отбор учебно-методического обеспечения, определение средств достижения цели: дидактические, материально-технические, информационные средства (учебные пособия, дидактический раздаточный материал, аудиовизуальные и электронные средства), оборудование, материалы и т. п.

6-й этап – определение методик для получения обратной связи, проведения рефлексии занятия, проведения рефлексии за­нятия, «подбор диагностического инструментария (первичного, промежуточного, итогового) для проверки уровней освоения компетенции».

7-й этап – фиксирование результатов проектирования. При планировании компетентностного урока, нацеленного на результат, целесообразнее использовать технологическую карту урока.

СЛАЙД 17

«Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа – как  учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута» (Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1998).

А урок остается, являясь по-прежнему основной формой организации учебного процесса. Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).

      Рассмотрим самый распространённый тип урока – комбинированный с позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть изменений, связанных с проведением урока современного типа: ТАБЛИЦА

Требования к уроку	Традиционный урок	Компетентностный урок
Объявление темы урока	Учитель сообщает учащимся
Сообщение целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться
Планирование работы на уроке	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели
Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)
Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы
Осуществление коррекции	Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию
Оценивание учащихся	Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

При подробном анализе двух типов уроков (рассмотренных выше) становится ясно, что различаются они, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем.

    «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.  Опыт реализации компетентностного подхода в обучении представлен нашими учителями – участниками городского и областного конкурса «Учитель года». Вашему вниманию представляем мастер-классы по реализации тех идей, которые прозвучали на педсовете.

Карта  анализа, проанализировать.

(ВЫСТУПЛЕНИЯ)

СЛАЙД 18

АССОЦИАЦИИ (Современный урок - это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность).

Современный урок - это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность.

Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

Решение педагогического совета:

 Постановили:

1.  Руководителям методических объединений организовать  взаимопосещение уроков опытных и молодых специалистов в рамках МО с целью обмена опытом по реализации компетентностного подхода в обучении.

Сроки: октябрь-ноябрь 2014-2015 у.г.

2. Методическому совету школы запланировать проведение  Фестиваля педагогических находок по проблеме «Компетентностно-ориентированый урок, его анализ». Сроки:  март 2016 г.

3. Учителям-предметникам представить опыт работы по  реализации системно-деятельностного , компетентностного подходов в обучении в рамках Школьной Методической недели.  Сроки: ноябрь,  2015