Педагогический совет - Сотрудничество с родителями

Педагогический совет: «Роль классного родительского собрания во взаимодействии семьи и школы».

За последние годы существенно изменилась роль классного руководителя в выстраивании взаимоотношений с родителями. Сегодня классный руководитель не «над» ними, а вместе с ними должны быть, он не диктует условия, а выстраивает диалог, где у всех участников равное право высказывать мнение, внести предложения, быть услышанным. Разработка показывает, как средствами коллективного размышления общие проблемы подготовки и проведения родительских собраний, а главное, - определить направления повышения их действенности в решении задачи выстраивания партнерских отношений с родителями. Интересна избранная форма проведения, она обеспечивает высокую деятельную включённость участников.

Цель: выявление возможностей родительского собрания в повышении уровня взаимодействия школы и семьи.

Задачи:

1.       Определить место родительского собрания в системе взаимодействия школы и семей обучающихся.

2.       Выявить общие проблемы подготовки и проведения родительского собрания.

3.       Определить характерные черты оптимальной организации классного родительского собрания.

4.       Задать направления повышения качества родительских собраний как связующего звена в системе отношений школа – семья обучающихся.

5.       Содействовать формированию у учителей и родителей способности адекватно и эффективно действовать в сложной проблемной ситуации.

Форма проведения: деловая игра.

Этапы:

1.      Создание инициативной группы по подготовке решений.

2.      Создание подборки научно – методической литературы по избранной теме. Теоретическая часть.

3.      Анализ посещения родительских собраний.

4.      Распределение по группам. Оформление раздаточного материала на столы участников: памятки, правила. Подготовка рабочих мест (фломастеры, листы бумаги).

Ход педагогического совета.

МОНИТОРИНГ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ 10-11 у.г.

Класс	Кол-во уч-ся	Количество присутствующих в классе
		№ 1		2		3		4
		Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
1 а	30	30	100	24	80	24	80
1 б	31	31	100	31	100	30	97
1 в	30	27	90	31	100	28	94
1 г	30	27	90	27	90	22	73
2 а	29	21	72	23	79	17	59
2 б	31	22	71	25	81	22	71
2 в	31	26	84	25	81	27	87
2 г	29	25	86	16	55	15	52
3 а	28	21	75	21	75	18	64
3 б	27	23	85	24	89	19	71
3 в	26	21	81	20	77	18	69
3 г	29	23	79	18	62	10	34
4 а	26	24	92	20	77	22	85
4 б	25	19	76	14	56	19	76
4 в	25	15	60	18	72	13	52
4 г	26	20	77	23	88	23	89
5 а	25	22	80	15	60	-	-
5 б	17	12	70	11	65	11	65
5 в	28	22	88	14	50	14	50
6 а	25	15	60	19	76	21	84
6 б	28	25	86	23	82	23	82
7 а	25	15	63	19	76	15	60
7 б	27	16	64	10	37	13	48
7 в	25	21	88	15	60	13	52
8 а	25	12	50	6	25	18	75
8 б	24	16	64	5	21	5	21
8 в	28	11	39	16	57	7	25
9 а	27	9	32	22	81	19	70
9 б	26	19	73	16	61	14	54
9 в	25	13	50	18	72	14	56
9 г	25	7	26	10	40	10	40
10 а	27	17	59	15	55	13	48
10 б	26	20	77	20	77	20	77
11 а	26	18	69	19	73	20/	77/	18	69

Теоретическая информация:

С принятием Закона Российской Федерации “Об образовании” возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и школы. Это выражается в ориентации на государственно-общественное управление образованием, праве на существование всех форм образования, в том числе семейного, в обновлении содержания обучения и воспитания.

В России семейная политика признается одним из приоритетных направлений социальной политики.

Сегодня в условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие, “авторитетом” становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к “выходу” ребенка из-под влияния семьи.

Создавшееся положение способствует росту детской безнадзорности, преступности, наркомании и других негативных явлений в детской, подростковой и молодежной среде.

И если школа не будет уделять должное внимание совершенствованию учебно-воспитательного процесса, направленного на взаимодействие родителей и педагогов то, произойдет отчуждение семьи от образовательного учреждения, педагогов — от семьи, семьи — от интересов творческого и свободного развития личности ребенка.

Школа была, есть и останется одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

К основным направлениям деятельности педагогов и родителей относятся:

- познавательная сфера жизни (работа с учителями-предметниками),

- поддержка физического здоровья учащихся,

- дополнительное образование детей и развитие творческого потенциала детей,

- поддержка одаренных детей,

- социальная поддержка и профилактика безнадзорности.

Залогом успеха в реализации данной идеи является объединение усилий родительской и педагогической общественности на всех уровнях.

Важными условиями успеха сотрудничества семьи и школы является “воспитание всем миром”, поддержка данного направления на городском уровне, т. е. создания единого образовательного пространства города.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если мы станем союзниками, что позволит нам лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни.

Но практика показывает, что не все родители имеют специальные знания в области воспитания и испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения. В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит классным руководителям. Не все родители откликаются на стремление к сотрудничеству, не все родители проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Классному руководителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, исключающих авторитаризм и морализм.

Этапы работы с родителями.

Вся работа с родителями осуществляется в 4 этапа:

1 этап – ежегодно в начале учебного года проводится обследование родительского контингента и анализируется его состав. Составляется социальный паспорт класса, что у нас успешно выполняется.

2 этап – выявление семей, находящихся в социально опасном положении и детей, имеющих те или иные проблемы психологического плана: трудности в адаптации, агрессивность, страхи, проблемы общения со сверстниками, не усвоение программы и другие.

3 этап – анализ полученных данных и составление базы данных для составления плана взаимодействия педагогов с родителями на текущий год.

Вся работа с семьёй подразделена на ежедневную, еженедельную, ежемесячную.

Ежедневное общение с родителями детей, посещающих школу, осуществляется классными руководителями.

Это общение направлено на обеспечение систематической информированности родителей о жизни ребёнка в школе и поддержания контакта в семье.

Еженедельно каждый родитель получает возможность для беседы с классным руководителем об индивидуальном развитии своего ребёнка. С родителями проблемных детей встречаются все специалисты согласно составленной коррекционной программе. Темы и цели бесед отражаются в планах бесед и опираются на материал наблюдений, диагностики, программного материала.

Ежемесячные формы общения с родителями – это: праздники, родительские собрания, спортивные мероприятия, походы.

Эти классические формы работы с родителями всем известны и имеют определённый результат в установлении доброжелательной, доверительной атмосферы, хорошего эмоционального настроя и обстановки совместного родительского творчества. Используют педагоги и такую традиционную форму работы как консультации, они востребованы родителями, вопрос состоит только в определении наиболее актуальных тем для консультаций и приглашении специалистов из консультационных центров, врачей, работников социальных служб.

Осуществление психологической поддержки и коррекции детско-родительских отношений.

Родителям стали жизненно необходимы психолого-педагогические знания; педагогам – знания по организации более эффективных форм работы с родителями по вовлечению их в образовательный процесс, то есть мотивирование на получение этих знаний.

Проблема заключается в том, чтобы каждый из педагогов определил для себя:

- Работа с родителями – это одна из граней педагогического мастерства или тяжкая должностная обязанность?

Педагоги и классные руководители с полной ответственностью подходят к этому вопросу, так как работают со школьниками и их родителями. Спросите любого ученика: “Зачем он пришел в школу?”, он ответит, что пришел в школу учиться, и учиться “хорошо”! Он любознателен, пытлив, но непоседлив! Усилия же взрослых, педагогов и родителей, направлены на “формирование” ребенка “удобного” и послушного. Однако это противоречит детской природе и, в результате такого “сотрудничества” взрослых, ребенок оказывается между двух огней, с одной стороны семья, с другой – школа. В этом тандеме очень легко можно уничтожить индивидуальность, личность ребенка. Отсюда у него возникают непонимание, неуверенность в себе и собственных силах, неприятие окружающего мира, происходит отрыв от семьи и, в конечном итоге, как бы печально это не звучало, “уход” из неё. Ничего нет страшнее для человека в любом возрасте, чем лишиться поддержки близких людей, ведь наступает разочарование в себе, школе, появляется низкая самооценка, не реализуются возможности, а порой не складывается судьба.…

Прежде чем решить проблему ребенка, надо решить проблему взрослого, а она состоит в том, что родители, порой, не компетентны в вопросах воспитания и психологии, не знают возрастных особенностей детей и подростков, или не серьезно относятся ко всему тому, что происходит с их детьми. Это мешает им выбрать единственно правильную линию поведения.

Сегодня выделяют примерно три группы родителей:

Первая группа: родители – помощники в воспитательной работе с детьми.

Они добросовестны, активны, заинтересованы и готовы в любую минуту прийти на помощь.

Вторая группа: родители – потенциальные помощники в воспитании детей. Они будут помогать, если будут знать, что и как надо делать.

Третья группа: родители не понимают или не хотят понимать требований школы в учебно-воспитательной работе. Они отрицательно относятся к школе, к учителям, проявляя это реже – открыто, чаще - скрыто.

Каждый педагог, классный руководитель мечтает видеть в родителе ребенка своего единомышленника. Только компетентный, чуткий, образованный родитель сможет вовремя отреагировать на изменения, происходящие с ребенком.

Наиболее распространенными методами работы с родителями являются: диагностика, консультация, тренинг, наблюдения, беседа, тестирование и анкетирование, сочинение как метод изучения семьи, метод обобщения независимых характеристик, педагогическая гостиная.

Эта работа включает использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей:

Составление характеристик семей обучающихся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.).

Организация диагностической работы по изучению семей.

Организация психолого-педагогического просвещения родителей.

Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся.

Выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания.

Внедрение в семейное воспитание традиций педагогики.

Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в профилактике и диагностике наркомании, в предупреждении других негативных проявлений у детей и подростков.

Использование различных форм сотрудничества с родителями-отцами, вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета.

Создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением, организации учебно-воспитательного процесса: помощь в организации деятельности общественных родительских формирований (Совет школы, родительский комитет, Совет отцов и др.);

Объединений родителей по семейным проблемам (школа молодых родителей, союз, ассоциация, клубы молодой семьи, одиноких отцов, одиноких матерей, родителей-инвалидов, семейные клубы).

Оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений, подготовке старшеклассников к семейной жизни (факультативы, спецкурсы, кружки, клубы по программам “Этика и психология семейной жизни”, “Основы семейного воспитания”).

Разработка тематического оформления по работе с семьей (уголок для родителей, музей семейных традиций и др.).

Иинформационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой учреждения, знакомят с его воспитывающей и развивающей средой;

Объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка; эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;

Проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;

Уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.

Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми в общеобразовательном учреждении важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет только в том случае, если организована совместная деятельность педагогов, детей, родителей. Педагогам в школе чаще всего приходится мириться с данностью семейного микроклимата обучающегося, помогать ему в решении личных проблем на основе педагогической поддержки, вовлечения ребенка в общую деятельность, оказывать помощь в реализации его творческих интересов.

Необходимо значительную часть воспитательного процесса организовывать совместно с учащимися и родителями, а возникшие проблемы и задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга и объединяя усилия для достижения более высоких результатов.

Родительское собрание — одна из основных форм работы с родителями.

Собрания не должны сводиться к монологу учителя. Это — взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск. Тематика собраний может быть разнообразной.

Родительское собрание может проходить в форме “круглого стола”, тематической дискуссии самих родителей с приглашением специалистов, в которых заинтересована семья, консультации со специалистами и другое.

Родительский лекторий, “Университет педагогических знаний” и др. способствуют повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи и школы к воспитанию детей. В определении тематики мероприятий участвуют родители.

Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей (на всех уровнях). Такая форма вызывает заслуженный интерес, привлекает внимание родительской и педагогической общественности, деятелей науки и культуры, представителей общественных организаций.

Презентации опыта семейного воспитания в средствах массовой информации.

Вечера вопросов и ответов проводятся с привлечением психологов, юристов, врачей и других специалистов; на них приглашаются родители с учетом возрастных особенностей детей (например, родители первоклассников, папы мальчиков-подростков, мамы учениц 8—9 классов).

Диспут, дискуссия — обмен мнениями по проблемам воспитания — одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Она позволяет включить их в обсуждение важнейших проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирует активное педагогическое мышление. Результаты дискуссий воспринимаются с большим доверием.

Встречи родительской общественности с администрацией школы, учителями целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей с требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей. В процессе совместного обсуждения возможно составление программ действий, перспективных планов совместной работы.

Индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия педагогов и родителей. Особенно важной формой является деятельность родительского комитета. Родительский актив — это опора педагогов, и при умелом взаимодействии они успешно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации классных, школьных дел, решению проблем жизни коллектива.

Родительский клуб проводится в форме встреч и требует от организаторов специальной подготовки. Цель клуба — вовлечь родителей в обсуждение вопросов воспитания. Главное условие успеха таких встреч, дискуссий — добровольность и взаимная заинтересованность.

Эффективность воспитательной работы школы характеризуется, наряду с другими факторами, взаимодействием с семьей, утверждением родителей как субъектов целостного образовательного процесса совместно с педагогами и детьми.

Анализируя эту теорию в практике воспитательной деятельности школы, отмечаются недостатки, выявленные в результате изучения протоколов родительского собрания и посещения собраний. Они следующие:

Содержательная «обеднённость» собраний, их нацеленность, главным образом на информирование об учебных результатах, отсутствие специально запланированных различных форм проведения, бесед о практики воспитания в семье, недостаточное кол-во приглашенных специалистов, невостребованность родительского опыта. У некоторых классов низкая посещаемость. Но тем не менее есть и положительные результаты работы, как вы видите в начальных классах у всех на достаточно хорошем уровне посещение родительских собраний. И сейчас с нами поделится опытом своей многолетней работы с родителями классный руководитель 4 а класса Л.В. Шпак, а за ней и кл.рук-ль 6 б класса О.Д. Бутенко.  

Групповая работа:

1.      За 15 минут необходимо разработать коллективный вариант алгоритма подготовки классного родительского собрания, которое обеспечивает оптимальные условия для выстраивания партнёрских отношений с родителями.

2.      Ситуации.

3.      Необходимо составить портрет «идеального родителя» продолжив предложение….  и необходимо представить перечень позиций, с ответом на вопрос: «Что нам мешает объединиться?»

Проект решения:

1. Проводить родительские собрания, в режиме диалога участников используя различные формы проведения (учитель не «над» родителями, а «вместе» с ними).
2. Исключить из школьной практики родительские собрания, которые сводятся лишь к информированию об учебных результатах: все собрания должны нести новую для родителей информацию о методах, принципах, приёмах воспитания, психологической и образовательной поддержки ребёнка.
3. Привлекать опыт отдельных родителей как источник новых знаний для остальных участников собрания.
4. Осуществлять повышение психолого-педагогических знаний родителей, через использование различных форм сотрудничества с родителями.
5. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс и организация совместной деятельности администрации, педагогов и родителей.
6. Классным руководителям активизировать работу с родителями, используя новые пути привлечения родителей к сотрудничеству.
7. Практиковать совместные собрания учащихся и родителей по обсуждению проблем, значимых как для детей, так и для взрослых.