Педагогический
проект:
Формирование навыка самооценки младшего
школьника в условиях реализации ФГОС.
Проект
подготовила
Косарева Наталья Алексевна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
2016г
Содержание:
1.
Введение.
2.
Основные функции самооценки в развитии
личности младшего школьника.
3.
Условия реализации проекта.
4.
Критерии ожидаемого результата.
5.
Заключение.
6.
Список литературы.
I.Введение
В
рамках требований ФГОС задачами школьного образования являются: 1) смещение
акцентов в методиках и технологиях образовательной деятельности в сторону
формирования оптимальных способов самостоятельной деятельности школьников; 2) формирование
у учащихся практических навыков самообразования; 3) использование на уроках
информационных и коммуникационных технологий; 4) формирование УУД (
образовательных, коммуникативных, регулятивных).
Повышаются
требования к его интеллектуальному развитию, которое включает: абстрактность
мышления, саморефлексию, определение своей собственной позиции, самооценки,
самоконтроля, критического мышления, коммуникативных навыков и др.
Повышение
познавательной активности в значительной степени зависит от правильного выбора
приёмов и их использования.
Как
донести учебный материал до каждого ученика? Как вызвать их познавательную
деятельность? Как обучить всех: и тех, кто учится с интересом, и тех, у кого
его нет? Эти «вечные» вопросы приходится решать каждый раз при подготовке
урока.
Одним
из таких приёмов можно выделить формирование навыков самооценки и самоконтроля.
Самооценка
– это важнейший психологический фактор формирования учебной деятельности
учащегося, поэтому она играет значимую роль в становлении его индивидуальных
особенностей и возрастных характеристик. Поэтому вопрос о формировании
самооценки в начальных классах является актуальным в настоящее время.
Вопросы,
которые связаны с развитием самооценки, входят в круг центральных проблем
педагогической и возрастной психологии. Умение оценить себя закладывается в
самом раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение
всей жизни человека.
Установлено,
что одной из причин отставания учащихся в учении является слаборазвитое умение
критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Совершенно четко
выявилась необходимость поиска эффективных способов организации оценочной
деятельности учителя и ученика, начиная с первого класса.
Оценочная
деятельность учителя – основа для формирования самооценки у обучающихся.
Самооценка формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное
отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему
учиться. Методическая сторона сводится к применению в учебном процессе
преимущественно индивидуальных эталонов, создающих условие для рефлексивной
оценки учащимися своих действий.
II. Основные функции самооценки:
-
констатирующая – на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю
хорошо, а что недостаточно?);
-
мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я
разобрался не до конца);
-
проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я
обязательно должен повторить…).
Главный
смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции,
самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции.
Важность
самооценки не только в том, что она позволяет увидеть человеку сильные и слабые
стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он
получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.
Необходимо
приучение ребенка к мысли, что человек может и должен оценивать себя сам, эта
оценка самая важная, так как она позволяет двигаться дальше самостоятельно, а
не оглядываться на окружающих: а что они скажут, как оценят мои действия.
Проверка
и оценка достижений младших школьников является весьма существенной
составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической
деятельности учителя. Этот компонент, наряду с другими компонентами
учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы
организации), должен соответствовать современным требованиям общества,
педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования
в первом звене школы.
Система
контроля и оценивания учебной работы школьника не может ограничиваться узкой
целью – проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному
учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у
школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою
деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.
Именно
поэтому обучение ребёнка умениям и навыкам самооценки становится важнейшей
задачей образования и современного учителя. Всё это и обусловило актуальность
темы исследования.
Объект исследования:
процесс формирования навыка самооценки у младших школьников.
Предмет исследования: условия
формирования самооценки у младших школьников.
Педагогическая цель: повысить
уровень качества знаний обучающихся и активную личностную позицию через
создание условий, способствующих развитию и совершенствованию навыков
самоконтроля и самооценки на уроках в начальной школе.
Цель исследования: определить
условия формирования навыка самооценки и самоконтроля на уроках в начальной
школе.
Изучение психолого – педагогической литературы по теме
исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что
если у младшего школьника будут сформированы навыки самооценки и самоконтроля
- то это поможет успешнее обучаться, глубже осмысливать учебные дисциплины.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были
определены следующие задачи:
▪ осуществить отбор технологий,
методов и приёмов работы по формированию умений у учащихся оценивать
предметные результаты ;
▪обучить младших школьников приёмам оценки предметных результатов
в процессе обучения;
▪развивать
учебно-познавательную деятельность у
школьников, умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою
деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.
III. Для развития у учащихся умений, учителю
необходимо создание таких условий, которые бы отвечали поставленной
цели.
1.Целенаправленность
и систематичность.
2.Мотивированность.
Учащиеся должны видеть смысл своей деятельности,.
3. Учёт возрастных особенностей. Работы должны строиться на доступном
для младшего школьника уровне.
4. Психологический комфорт. Учитель должен каждому ребёнку дать
возможность поверить в себя, проявить себя с лучшей стороны, поддержать, если
что-то не получается, помочь, подбодрить.
5. Личность учителя. Для того, чтобы работа была результативной, нужен
высокообразованный учитель, творчески относящийся к своей работе, стремящийся к
новому, прогрессивному.
6.
Творческая среда. Учитель способствует созданию творческой, рабочей
атмосферы.
В своей работе использую следующие приемы самооценки.
1класс.
1)
Словесные приемы.
а)
Для развития самооценки и самоконтроля в конце уроков задаются следующие
вопросы:
–
Что ты узнал на уроке?
–
Чему научился?
–
За что себя можешь похвалить?
–
Над чем еще надо поработать?
–
Какие задания тебе понравились?
–
Какие задания показались трудными?
–
Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?
Сегодня
на уроке я …
Мне
удалось…
Я
могу похвалить…
Я
недостаточно…
Я
старался…
Используем
наглядное пособие, которое помогает в оценивании своих достижений
2.
Графики (шкала достижений);
3.
Рисунки
Свою
работу в конце недели, в конце месяца, в конце четверти можно оценить с
помощью рисунка. Дети на подсознательном уровне изображают свою самооценку в
цвете, в изображении какого- либо предмета. Например : изобразить дерево
настроения, цветок настроения, облачко настроения и.д. или раскрасить в цвете
какой-либо предмет.
4)
Символы.
V
– УЖЕ ЗНАЛ ЭТО
+
- НОВОЕ
?
– НЕ ПОНЯЛ, ВОЗНИК ВОПРОС
0
– ДУМАЛ ИНАЧЕ
Такой
прием используем особенно в первом классе, когда дети еще не умеют писать.
Также такой прием используется и во 2, 3, 4 классах наряду с другими
приемами.
5)Таблицы.
Используем
таблицы мониторинга знаний по русскому языку, по математике ( по
самостоятельным и контрольным работам) школьника, которые предназначены для
развития у младших самоконтроля и самооценки.
Обучающиеся
проводят самоанализ в конце четверти, в конце года под руководством учителя.
Такая работа служит и дополнительным источником мотивации ученика, и создает
ситуацию успеха. При регулярной и систематической работе можно отметить, что
к 4 классу у большинства учеников формируется субъективность учебной
деятельности, причем ярко проявляется в развитии таких компонентов, как
учебно-познавательный интерес, целеполагание и оценка. Также они умеют
анализировать свою деятельность, искать причины неудач и пути их исправления в
школе и вне ее.
6)
«Портфолио ученика»
Работу
с «Портфолио ученика» начинаем с первого класса. Дети вместе с родителями
собирают все творческие работы, начиная с первого и по четвертый классы.
В конце 4 класса
все работы просматриваются учениками, отбираются на взгляд учеников лучшие
работы, делаются выводы, какие предметы удавались лучше, какие предметы
удавались не совсем хорошо. Выявляются причины неудач, ставится цель к учебной
деятельности в 5 классе.
С
результатами проделанной работы можно ознакомить будущего классного
руководителя 5класса:
–
Чем отличился на протяжении всех 4 лет обучения.
–
По каким предметам был успешнее?
–
Какие предметы не совсем удавались? В чем причина?
–
На что будешь обращать внимание в 5 классе?
–
Какую цель поставишь в 5 классе?
7)
Анализ работы за четверть, за год, за период обучения.
В
конце четверти в 3-4 классах наряду с тем, что выставляем четвертные отметки,
проводим самоанализ своей учебной деятельности. Для этого используем следующие
вопросы:
–
Что удалось в этой четверти?
–
По каким предметам результаты получились лучше?
–
Что не получилось? В чем причина?
–
Какую цель поставишь в следующей четверти?
В
конце года также проводим самоанализ своей работы. Для этого используем
следующие вопросы:
–
Какими результатами первой четверти можешь гордиться?
–
Над чем еще необходимо поработать?
–
По каким предметам возникали затруднения? В чем причина?
–
Какую цель поставишь на следующую четверть?
Для того, чтобы развитие самооценки было эффективным
следует выполнять следующие условия:
1.
Совместная разработка учителем и учениками четких эталонов оценивания для
каждого конкретного случая;
2.
Создание необходимого психологического настроя обучающихся для анализа
собственных результатов;
3.
Обеспечение ситуации самостоятельного свободного эталонного оценивания
учащимися своих результатов;
4.
Сопоставление и выводы об эффективности работы;
5.
Составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап
обучения с учетом полученных результатов.
Заключение
Согласно ФГОС НОО, результатами обучения
должны стать:
—
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития –
ценностно-эмоциональной, познавательной, саморегуляции;
—
формирование опорной системы знаний, предметных и универсальных способов
действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе.
—
воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения
учебных задач.
К
числу регулятивных универсальных учебных действий отнесены следующие
результаты:
-
соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его;
-
осуществлять действия по реализации плана;
К
числу познавательных:
-
ориентироваться в своей системе знаний;
-
осознавать необходимость нового знания;
-
Коммуникативных:
-
понимать другие позиции и взгляды;
-
договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы.
Подчеркивая,
таким образом, актуальность и значимость моей темы работы, подведу некоторые
итоги наблюдений на данном этапе.
Благодаря
дифференциации самооценки и оценки учащийся не чувствует себя ущербным, он
понимает, что если что-то не получается сейчас, он сможет, приложив усилия и
потренировавшись, выполнить задание позже и продемонстрировать положительный
результат.
К
процессу формирования адекватной самооценки и навыков самоконтроля необходимо
привлечь родителей учеников, чтобы были единые требования в школе и дома. На
родительских собраниях и на индивидуальных консультациях проводятся беседы о
способах формирования и значении самооценки и самоконтроля. Родители, которые
принимают участие в формировании у своего ребёнка адекватной самооценки и
навыков самоконтроля, впоследствии реально оценивают возможности и учебную
деятельность своих детей. Опыт показывает, что при совместной работе учителя и
родителей результаты получаются более высокие и поставленные цели достигаются
быстрее.
Анализ
результатов выявленных в ходе работы по формированию самооценки показал, что
наблюдается положительная динамика по всем основным показателям учебной
деятельности учащихся, что соответствует планируемым результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Ребёнок
с адекватной самооценкой сможет корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную
деятельность в школе, в дальнейшем сможет самореализоваться во взрослой жизни.
Литература:
1.Ларина
А. Б. Формирование познавательной самооценки учащихся в начальной школе:
методическое пособие. – Калининград: КОИРО, 2011.
2.Цукерман
Г.А. Оценка без отметки. Москва – Рига: П "Эксперимент", 1999.
3.Реализация
новых образовательных стандартов в начальной школе средствами УМК
«Перспектива».- Москва, издательство «Просвещение», 2010г ( пособие для
учителя).
4.
Интернет-ресурсы. Сайт «»Перспектива»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.