Педсовет"Критерии, механизмы, способы, показатели, индикаторы оценки метапредметных и личностных результатов образования.

Слайд 1 Критерии, механизмы, способы, показатели, индикаторы оценки метапредметных  и личностных результатов образования.

      В настоящее время одним из приоритетов развития России является образование, причём качественное образование.

 Сегодня для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого – то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества .По сути, это социальный заказ школе. Школа должна помочь своим будущим выпускникам приобрести необходимые новые качества личности.

Слайд 2   В  докладе  ЮНЕСКО « В новое тысячелетие» говорится, что Школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» Работа современной школы постепенно меняет наше представление о том, каким должно быть содержание образования и его результат.

В.А. Сухомлинский отмечал:

«Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться».

 Одной из причин снижения мотивации служит неумение учащегося работать с постоянно возрастающим объемом информации, которую необходимо освоить, выделением главного из обилия информации, систематизации и представлении информации, отсюда непонимание как сохранить в памяти весь учебный материал по предметам, непонимание для чего это необходимо. В результате чего у учащегося возникает состояние психологического дискомфорта и желание избежать, отгородиться от факторов его вызывающих. Как результат – невыполнение заданий, снижение качества знаний по предмету.

   Формирование контрольно-оценочной самостоятельности у обучающихся  является одним из главных задач для повышения качества образования.

  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования вносит коррективы в традиционную систему оценивания учебных достижений обучающихся Необходимы новые подходы в системе оценивания. Перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД . Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты

Слайд 3 Педагогическое оценивание должно осуществляться комплексно, учитель обязан оценивать достижение учениками всех групп результатов освоения ООП: личностных, метапредметных и предметных.       Следует помнить, что развитие личности учащихся – это движение от предметных результатов, через метапредметные результаты к личностным результатам.

  Предметные результаты обеспечивают школьникам знания и умения их использовать в учебном процессе,

метапредметные результаты снабжают ученика приемами использования универсальных действий в различных учебных ситуациях

личностные результаты характеризуют формирование систем жизненных ценностей и личностных смыслов человека.

Слайд 4 Поэтому оценка такого целостного, поступательного развития личности учащегося на всех этапах школьной жизни является сегодня главной задачей гимназии, как и любой другой образовательной организации.

    Формирование метапредметных результатов, а именно универсальных учебных действий (УУД) – качественно новая задача, поставленная перед школой. Именно метапредметные результаты являются теми мостиками, которые связывают все учебные предметы, Перед учителем встает задача: как же оценивать метапредметные результаты? Невозможно измерить новые результаты старыми методами

Слайд  5 В системе  достижения планируемых результатов очень важным и трудным звеном является разработка механизма контроля и оценки новых образовательных результатов, а именно разработка методик и инструментария, критериев и показателей.

Для учителя современной школы актуальна задача оценивания не только конечного результата, но и самого процесса обучения. Причем, оцениваются, как знания и умения, осваиваемые учащимися в ходе изучения учебного предмета (предметные результаты), так и личностные результаты - готовность и способность учеников к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, а также метапредметные результаты, включающие освоенные учащимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (УУД).

 Сегодня оценивание рассматривается в двух подходах: формируюшее (текущая внутренняя оценка учебных достижений, сбор информации о процессе обучения учащегося), и итоговое/суммирующее  ) оценивание (внешняя оценка образовательного результата, достигнутого учащимся), которое   проводится в конце учебного периода с целью обозначить достигнутый обучающимся уровень овладения знаниями, умениями, навыками и ключевыми компетенциями.

Слайд 6   Для оценивания в критериальном подходе  используются  критериальные  таблицы - рубрикаторы, основными элементами которого являются критерии, показатели, индикаторы.

§     Крите́рий - признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям (мере).

§     Показатель — обобщённая характеристика какого-либо объекта, процесса или его результата.

Индикатор — объект, отображающий изменения какого-либо параметра, в форме, наиболее удобной для непосредственного восприятия

Инструменты оценивания могут иметь вид оценочных листов, контрольных списков или форм само- и взаимооценки и т.д..   

 С 2015  года  основная ступень общего образования перешла на реализацию ФГОС ООО. Для этой цели была разработана ООП ООО, в которой прописаны подходы в системе оценивания.  

Слайд 7   Система оценки должна:

1.Фиксировать цели оценочной деятельности

2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки

   Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образователь-ной программы основного общего образования предполагает комплексный подход  к оценке результатов образования. ( т.е оценивание как предметных так и  личностных и метапредметных).

  С оцениванием предметных результатов вы знакомы. Остановимся на личностных и метапредметных.

объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующие основные блока:                                                           

Слайд 8

 • самоопределение — сформированность внутренней позиции школьника;                               

  • смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения;                                                                                                                                 

    •  морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости

Слайд 9    Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

 -способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

-способность к сотрудничеству и коммуникации;

-способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

-способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

-способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Группа результатов	КРИТЕРИИ	ПОКАЗАТЕЛИ
1.  Личностный результат	Самоопределение(формировние)	Внутренняя позиция школьника
		Самооценка
	Смыслообразование	Мотивация к учебной деятельности
	Mорально-этическая ориентация	Нравственные ценности
Метапредметный  результат
1 Регулятивные УУД	Умения подчинять свои действия определённому правилу, слушать и точно выполнять указания	1.     Целеполагание 2.     Планирование 3.     Прогнозирование 4.     Контроль 5.     Коррекция 6.     Оценка
Коммуникативные УУД	Уровень сформированности коммуникативных навыков	Сформированность уровня чтения
		Уровень развития речи
		Внутригрупповая динамика
Познавательные УУД	Понятийное мышление	Уровень развития вербально-логического мышления

Слайд 10Для отслеживания вышеназванных результатов существуют разные методические диагностики. В качестве примера;

Диагностическая методика (автор и название)	Возраст
Экспресс-анкета по выявлению мотивов учебной деятельности.	4-5 класс
Методика по оценке уровня учебной мотивации старшеклассников	7-9 класс
Методика по оценке уровня  учебной мотивации М.И. Лукьяновой	10-11 класс
Методика Филлипса диагностики уровня школьной тревожности	6-9 класс
Экспресс-диагностика отношения к учению	5-9 класс
Методика изучения самооценки «Какой Я?»	4-8 класс
Тест самооценки личности Дембо-Рубинштейн	9-11 класс
Диагностика сформированности понятийного мышления	5 класс
Диагностика сформированности понятийного мышления Р.  Амтхауэра	7-10 класс
Диагностика сформированности произвольного внимания	5-8 класс
Диагностика сформированности саморегуляции	1-5 класс
Стиль саморегуляции поведения В. И. Моросановой	8-11 класс
Подвержены ли вы экзаменационному стрессу (анкета)?	9-11 класс
Методика «Социометрия» Дж. Морено	2-11 класс
Тест навыка чтения  Ясюковой А.	3-11 класс
Оценка уровня ответственности	8-11 класс
Карты наблюдений за формированием УУД	7-9 класс

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.

Одним из основных  процедур   итоговой оценки  достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. ( т.е каждый обучающийся в течение учебного года должен работать над индивидуальным проектом, который защищают перед аудиторией. Тогда у учителя будет возможность выбрать лучшие   работы на гимназическую, районную конференцию)

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить  результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированно итоговой проверочной работы, например, уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.

Оценка достижения метапредметных результатов ведется также в рамках системы промежуточной аттестации.

 Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе накопленной оценки все вышеперечисленные данные (способности к сотрудничеству и коммуникации; способность к решению проблем и др.)наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с планируемыми требованиями  ООП ООО.

Слайд 11-14 Каждый учитель должен знать требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы

 В таблице указаны метапредметные результаты, которые мы должны с вами уметь оценивать.

Начальная школа	Основная школа	Старшая школа
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности	умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности	умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера	умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата	умение соотносить свои действия спланируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,	самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха	корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии	умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения свои действия; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности	умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей; владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий ипричинно-следственных  связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям	умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы	владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач	умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;	смысловое чтение
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;	умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;	умение продуктивно общаться и в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий	формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение планирования и регуляции своей деятельности;
активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;	формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)	умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, , правовых и ресурсоснабжения этических норм, норм информационной безопасности;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета
продолжение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах	умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;	владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе,  умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать  (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета	владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью	готовность и способность к самостоятельной информационно-ответственной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности(природных, социальных культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного предмета	формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации	умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами

Слайд 15 Методами оценочной деятельности могут быть наблюдение, тестирование, практические работы

Формы оценки:индивидуальные, групповые, фронтальные;устный и письменный опрос;

Инструментарий контроля: задания, отражающие формирование УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга, лист или дневник самооценки.

Какие же существуют критерии, механизмы  фиксации планируемых результатов? К планируемым результатам можно отнести :

Слайд 16

  Образовательные  результаты

, сформированность компентециий, а имеено: умение учиться.

 Слайд 17 Информационная грамотность

 Слайд 17 Коммуникативная грамотность

Слайд 18 Проектная (исследовательская) деятельность учащихся как основа для формирования компетентности  решения проблем

Слайд 19Социальный опыт как основасоциальной  компетентности, 

Формирование и развитие экологического  мышления

Группа критериев ()компетенции	критерии	показатели	механизм	Способ сбора данных
1. Образовательные  результаты	Образовательная самостоятельность	Создание  и использование образовательных средств для собственного  личностного  развития	Портфолио(грамоты, сводная ведомость за обучение)	Анализ содержания портфолио
	Образовательная инициатива и ответственность	Определение готовности учащегося к предъявлению результатов  учения (обучения) другим (учителя, сверстникам и т.д.)	творческие задания, самостоятельная работа, учебное занятие	сопоставление детских вариантов ответов-учителя предметники
2.Умение учиться	Рефлексия как способность теоретического мышления	Самостоятельное определение границы собственного знания/незнания	Диагностическая работа Учебное  занятие Учебные ситуации	Прогностическая Оценка
		Рефлексия своей учебной деятельности и деятельности других		Анализ проверочной  работы
	Поисковая активность (определение возможных путей решения задачи)	Действие с новым понятием: понять его устройство и с помощью него решать новых круг задач; решение новый задачи на основе заданного  правила или алгоритма	Учебная задача Работа с моделями, литературой , графиками, диаграммами.	Анализ выполненных задания
		Нахождения вариантов для поиска решения учебных  задач	Моделирование, проектная задача	Наблюдение
	Учебная деятельность	Определение  познавательного интереса к учебной деятельности	Учебное занятие, самост выбор уч- ся индив- ых заданий	Наблюдение
		Выдвижение гипотез	Учебное занятие	Наблюдение
		Умение устанавливать причинно-следственные связи	Самостоятельная работа, диалог	Наблюдение
		Самооценка и оценка действий другого человека на основе заданных критериев (параметров), формулировка адекватного общего вывода о правильности/ неправильности решения	Самостоятельная работа, совместная деятельность	Наблюдение
		Умение работать с текстом (информацией)	Самостоятельная работа, учебное занятие	Наблюдение
		Умение видеть свою и других учащихся ошибку	Диалог, учебное занятие	Наблюдение
		Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели  и схемы для решения учебных и познавательных задач. Умение переносить общий способ решения задач на большой круг частных задач	Учебное занятие, учебная задача	Анализ решения проектных, исследовательских задач
3. Информационная грамотность	Создание , понимание и воспроизведение информационного текста	Обработка информации, создание текстовых сообщений, графиков, диаграмм, моделей.	Задача, самостоятельная работа, проектная деятельность, исследование ,решение проблемной ситуации	Наблюдение
		Отнесение отдельных единиц информации к реальности (например, отнесение термина к факту)
		Связывание единиц информации в целостную картину
	Получение информации	Выделение из общей информации необходимую	Самостоятельная  работа, проект, исследование.	Анализ выполненных работы
4. Коммуникативная грамотность	Учебное сотрудничество	Умение работать в команде, в группе	Самостоятельная работа, проект, исследование	Анализ подготовки плана по выполнению самостоятельной   работы, проекта, исследования
		Понимание детьми своей роли и действий	Самостоятельная работа, проект, исследование	Анализ участия в групповой работе, коллективной дискуссии
		Умение слышать и понимать(принимать) позицию других
		Умение публично выступать	Самост работа,проект,  исследование, проектная задача	Сравнение разных вариантов ответов
5. Проектная (исследовательская) деятельность учащихся как основа для формирования компетентности  решения проблем	Участие в проектировании (исследовании)	Проявление активности учащегося в соответствии с его возможностями	Учебные и социальные  ситуации	наблюдение
		Взаимная поддержка участников проекта, умение отвечать оппонентам.
		Умение делать выбор и осмыслять последствия выбора, результаты собственной деятельности
	Выполнение проекта (исследования)	Планирование этапов выполнения проекта (исследования)	Проекты, проектные задачи, исследования	Анализ построения планов решения проектно-исследовательских задач
		Подбор способов решения, проведения исследования, методов исследования
		Подведение итогов, оформление  результатов, их презентация	Публичное выступление	сопоставление детских вариантов ответов
Ежегодно каждый обучающийся  должен  иметь  возможность представить свою творческую работу (проект, исследовательская работа) перед аудиторией. Лучшие работы должны отбираться для  участия в гимназической  научно-практической конференции.
6.Социальный опыт как основа социальной  компетентности	Социальное проектирование  как условие личностного  и профессиональн. развития подростков	Участие в социальных проектах как способ преобразования социального объекта, явления, ситуации	Социальные пробы, социальные практики социальные проекты	сопоставление детских вариантов ответов
	Профориентация подростков как условие для самоопределения	Выбор индивидуального и профессионального маршрута для реализации ИУП	Создание индивид. образовательных маршрутов	Построение ИУП
		Освоение способов работы с открытыми источниками информации о рынке труда, трендах ее развития и перспективных потребностях экономики	Учебное занятие	Диагностика
	Формирование здорового и безопасного  образа жизни	Знание о здоровье, здоровом образе жизни; понимание угроз и рисков для здоровья, преимуществ здорового образа жизни, опыт осознанных усилий по управлению своим здоровьем как  ресурсом	Практические задачи Участие в соревнованиях, спартакиадах, днях здоровья	Наблюдение Диагностика состояния здоровья,
		Включенность  учащегося в здоровьесберегающую деятельность
7.Формирование и развитие экологического  мышления	Экологическая  грамотность	Осознание важности сохранения окружающей среды, восприятие философских и культурных оснований экологического мировоззрения, способность жить в мире с природой	Социальные практики, Участие в экологических акциях	Наблюдение
	Экологическая культура	Наличие у учащихся установки на бережное отношение к природе, понимание самоценности природы	социальные проекты,  участие в акциях, форумах, конференциях), написание текстов на экологическую тему	Наблюдение

    Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг  сформированности основных учебных умений.  Для фиксации  всех видов результатов учителя-предметники, классные руководители должны     использовать оценочные листы, листы индивидуальных достижений обучающихся, Портфолио   и т.д., используя  следующие  типы  оценки: уровневая оценка,( высокий, средний , низкий), бальная ( 10-бальная, 100-бальная),  рейтинговая оценка, самооценка и взаимооценка

  В течение учебного года необходимо отслеживать  продвижение ребенка через педагогическую  и психологическую  диагностику по результатам первого полугодия и итоговой работы. Учитель получает информацию для индивидуальной коррекционной работы, тем самым способствует его личностному росту

Слайд 20 Например,     учитель может  заполнить следующую таблицу , которая состоит из группы критериев,вышеперечисленных., оценивает каждый показатель по 100 бальной шкале.                        

Группы критериев

1.Сквозные  образовательные  результаты

2.Умение учиться

3. Информационная грамотность

4. Коммуникативная грамот ность

5. Проектная (исследовательская) деятельность учащихся как основа для формирования компетентности  решения проблем

6.Социальный опыт как основа социальной  компетентности

7.Формирование и развитие экологического  мышления

показатели

1.1.Образовательная самостоятельность

1.2.Образовательная инициатива и ответственность

2.1.Рефлексия как способность теоретического мышления

2.2. Поисковая активность (определение возможных путей решения задачи)

2.3. Учебная деятельность

3.1. Создание , понимание и воспроизведение информационного текста

3.2.Получение информации

4.1. Учебное сотрудничество

5.1. Участие в проектировании (исследовании)

5.2.Выполнение проекта (исследования)

6.1. Социальное проектирование  как условие личностного  и профессиональн. развития подростков

6.2. Профориентация подростков как условие для самоопределения

6.3. Формирование здорового и безопасного  образа жизни

7.1.Экологическая  грамотность

7.2 Экологическая культура

Ф.И.  уч-ка\ балл

75б

82б.

….

……

Учитель дожен научиться разрабатывать задания, формирующие метапредметные универсальные учебные действия в работе с детьми.

 Слайд 21 Пример.Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования

Традиционные задания	Обновленные задания
Назови прогрессивные силы, участвовавшие в Великой Отечественной войне.	Представь, что ты оказался на месте своего предка – участника ВОВ. За какие действия своих соратников ты бы испытывал угрызения совести, а за какие - гордился? Свое мнение объясни.
Перечислите отличия растений от животных.	Лягушонок прыгал и кричал: «Я зеленый – значит, я растение!» Что ему ответил умный утенок Кряк?
Перечислите имена существительные, которые относятся к 1-му, 2-му и 3-му склонению.	Что нужно сделать, чтобы определить, к какому склонению относится имя существительное?
Определите площадь прямоугольника.	Дан план комнаты и размеры ковров. Определите, какой из предложенных ковров полностью закроет пол.

Слайд 22 Оценка  личностных результатов осуществляется    в ходе внешних неперсонифицированных  мониторинговых исследований , в основном,  специалистами в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

Виды оценивания:

Процедура оценивания	Кто оценивает	Сроки		Фиксация результатов
Тестирование,	психолог и /или классный руководитель	Входные Промежуточные Итоговое	Портфолио
Наблюдения	педагоги, работающие с ребёнком	В течение обучения		Рабочая тетрадь педагога
Анализ содержания портфолио	классный руководитель	По окончании каждого учебного года		Аналитическая справка классного руководителя
Анкетирование	психолог и /или классный руководитель	В течение года		Портфолио
Мониторинг активности участия обучающихся в образовательных событиях разного уровня	классный руководитель	По окончании каждого учебного года		Аналитическая справка  классного руководителя

Следующим  методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.                        

Личностные результаты   выпускников на каждой ступени обучения  в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Но для выявления как положительных  так и отрицательных качеств, учителями –прдметниками, классным руководителем необходимо вести  мониторинг личностного роста каждого обучающегося. Все результаты ученика собираются в Портфолио  с целью

  -  стимулировать  и   поддерживать  учебную  мотивацию,

- поощрять  активность  и  самостоятельность  обучающихся;

- расширять  возможности  обучения  и  самообучения,

- развивать навыки  рефлексивной  и  оценочной  деятельности, 

-способствовать  становлению избирательности познавательных интересов,

-повышать статус ученика;

- Использовать портфель достижений при выборе профильного образования.

Портфель  достижений  представляет  собой  специально  организованную  подборку работ,  которые  демонстрируют  усилия,  прогрессии  достижения  обучающего  в интересующих его областях, 

    ведется  самим  обучающимся  совместно  с классным  руководителем  и  при  участии  семьи.  Включение  каких-либо  материалов  в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается. 

Слайд  23   

Система оценивания с учетом всех видов образовательных результатов обучающихся – это не далекое будущее, это  наше настоящее.

Заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения основы формирования универсальных учебных действий подчёркивают ценность современного образования – школа должна побуждать обучающихся  принимать активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную социальную включённость в жизнь общества,способствовать   формированию    и развитию Личности высококультурной, интеллектуальной, социально активной, гуманной, воспитывающее   в каждом ребенке человечность, доброту, гражданственность, творческое отношение к труду, бережное отношение ко всему живому.

Слайд  24   Образование – величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно совершенно бесполезно.

                                                                          Р. Киплинг