Первые занятия по адаптации пятиклассников. Родительское собрание в 5 классе.

 Занятие в рамках программы по адаптации пятиклассников.

 Цель: создание условий для успешной адаптации учащихся 5-х классов к новым условиям обучения в средней школе.

задачи:

1.     Формирование у учащихся адекватного отношения к своим успехам и неудачам в какой-либо деятельности, а также представлений о себе как о человеке с большими возможностями развития.

2.     Развитие навыков уверенного поведения.

3.     Усвоение навыков взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других.

4.     Ознакомление учащихся с разными формами коммуникации.

5.     Создание условий для снижения тревожности, а также выработки на основе собственного опыта норм поведения и общения.

1 занятие.

1.     Упражнение 1. «Давайте познакомимся!»

Цель: познакомить детей с целями занятий, формой работы; принять правила поведения на занятиях.

Ритуал приветствия: Здравствуйте (дети начинают приветствие, держась за руки, на последнем слоге хлопают в ладоши).

2.     Упражнение 2 «Ласковое имя».

Дети стоят в кругу. Психолог просит вспомнить, как их ласково называют дома. Затем дети, передавая мяч, называют свое ласковое имя. После того как все назовут свои имена, мяч передается в обратном направлении. При этом нужно вспомнить и назвать ласковое имя того, кому передаешь мяч.

3.     «Чтобы работа в нашей группе была плодотворной и принесла пользу, необходимо соблюдать правила. Я буду называть правило, а вы, если согласны, то говорите «Да-да-да» и хлопайте в ладоши, если не согласны, то говорите «Нет-нет-нет» и топайте ногами.

• Внимательно слушать, когда говорят другие – «Да»
• Драться – «Нет»
• Уважать чужое мнение – «Да»
• Шуметь – «Нет»
• Шутить и улыбаться – «Да»
• Дуться и быть «букой» - «Нет»
• Говорить по одному – «Да»
• Перебивать говорящего – «Нет»
• Смотреть на того, к кому ты обращаешься – «Да»
• Смеяться над говорящим – «Нет»

4.     Упражнение «Продолжи фразу».

На доске или в середине круга укрепляется рисунок «Школьный путь». На нем изображена гора, отображающая школьный путь с 1-го по 10-й класс. Участникам предлагается продолжить фразу: «В начальной школе мне больше всего запомнилось...»; «В пятом классе мне хотелось бы...». Все высказываются по кругу, передавая друг другу мяч или игрушку. Ведущий отмечает наиболее интересные высказывания и оптимистические ожидания, обращает внимание на то, что все участники имеют довольно большой школьный опыт, поэтому дальнейший путь должен быть легче. Каким он будет? Психолог предлагает поговорить о том, что нового появилось в школьной жизни учащихся в связи с переходом в 5-й класс.

5.Упражнение «Поменяйтесь местами те …»

Дети сидят на стульях в кругу. Начинает игру психолог. Он ведущий стоит в центре круга, стула у него нет. Ведущий, по желанию выбирает какой – либо признак, имеющийся у некоторых детей, и просит их поменяться местами. Например: «Поменяйтесь местами те, у кого светлые волосы». Те, у кого светлые волосы меняются местами друг с другом. Задача ведущего – занять освободившееся место. Тот, кому не хватило стула, становится ведущим.

                                      Анкета для пятиклассников

Анкета используется для изучения трудностей адаптационного периода (учебные затруднения, межличностные отношения, мотивация). Внимание! Вторая часть анкеты – анонимна.

Продолжи, пожалуйста, предложения:

1.     Когда я прихожу в школу_____________________________________

2.     Самое интересное в школе это_________________________________

3.     Самый трудный предмет для меня_____________________________

4.     Мне мешает учиться_________________________________________

5.     Мне помогает учиться_______________________________________

6.     Мой класс__________________________________________________

7.     Я бы хотел сидеть за одной партой с (напиши 2-3 фамилии)_____________________________________________________

8.     Я бы не хотел сидеть за одной партой с (напиши 2-3 фамилии)___________________________________________________________

9.     К себе на день рождения я бы пригласил (напиши 2-3 фамилии)___________________________________________________________

10. К себе на день рождения я бы не пригласил (напиши 2-3 фамилии)___________________________________________________________

11. Я учусь в школе для того, чтобы______________________________

Спасибо!

……………………………………………………………………………………….

Линия отреза

1.     Мне нужна помощь учителя по (укажи предмет) ________________

2.     Я не понимаю объяснения учителя на (укажи предмет) __________

3.     Я часто боюсь, что могу получить не только тройку, но и двойку на (укажи предмет)___________________________________________

4.     Особенно много заданий задают по (укажи предмет) ____________

5.     На выполнение домашнего задания обычно я трачу (укажи время)___________________________________________________________

6.     Учитель больше спрашивает, чем объясняет на (укажи предмет)___________________________________________________________

7.     Я боюсь отвечать на уроке ___________________________________

Спасибо!

Рефлексия.

2 занятие.

Цель: развитие навыков уверенного поведения; формирование основных способов самопознания.

Упражнение «Мое приветствие».

Каждый участник придумывает свой способ приветствия группы.

1.     Упражнение «Догадайся».

Водящий садится на стул лицом к классу, держа раскрытыми ладони; закрывает глаза. Один из членов группы тихонько подходит к нему и на несколько секунд кладет свои руки на руки водящего. Водящему необходимо догадаться, чьи ладони прикасались

2.     Упражнение «Я могу, я умею».

Ребята в быстром темпе перебрасываются мячом. Тот, кому в руки попадает мяч, быстро называет какое – либо свое умение («я умею петь», «я умею бегать» и т. п.)

3.     Упражнение «Испорченный телефон».

Выбирается команда из 6 человек. Психолог зачитывает небольшую притчу одному участнику, остальные дожидаются за дверью. Первый передает услышанное второму, тот третьему и т. д. Последний участник рассказывает первому, а психолог зачитывает первоначальный текст.

«Два волка»

Когда-то давно старик открыл своему внуку одну жизненную истину:

- В каждом человеке идёт борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло: зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь. Другой волк представляет добро: мир, любовь, надежду, истину, доброту и верность.

Внук, тронутый до глубины души словами деда, задумался, а потом спросил:

- А какой волк в конце побеждает?

Старик улыбнулся и ответил:

- Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.

 4.  Упражнение «Дерево и ветер».

Дети делятся на пары. Один в паре «дерево», другой «ветер». Ветер дует на дерево – «дерево» наклоняется в зависимости от силы «ветра».

«Дерево» и «ветер» меняются местами.

5.     Упражнение «Те, кто…»

Делают шаг вперед те, кто любит сладкое; поднимают правую руку те, у кого есть кошка; приседают те, кому нравится играть в футбол и т.д. После окончания упражнения предлагается взяться за руки всем, кто является учеником 5-го класса. При этом психолог подчеркивает, как много общего у участников.

Рефлексия.

                                                                  3 занятие.

Цель: снижение тревожности, достижение внутригруппового сплочения, осмысление своего персонального «Я» как части общего «Мы».

Ритуал приветствия.

1.     Упражнение «Коллаж  класса».

Школьникам предлагается создать свою эмблему - визитку, на которой должно быть написано имя участника и какое-либо его положительное качество, форму каждый выбирает свою. Пока дети работают, на доске перед ними висит плакат с надписью в центре «Мы и наш класс». Выполнив задание, каждый подходит к плакату и приклеивает свою эмблему на общий шаблон. Психологу необходимо подвести участников к идее, что каждый из них - частичка целого класса, что все отдельные «Я» составляют общее «Мы».

2.     Упражнение  «Какие мы».

Все хором произносят «Мы все», а отдельные участники по очереди читают качества, записанные на индивидуальных гербах, но только во множественном числе. Например: «Мы все сильные, умные, красивые, добрые...»

3.     Упражнение «Рисунок дружбы».

Детям предлагается нарисовать образ дружбы.

Обсуждение.

4.     Упражнение «Пойми меня».

Одновременно все участники громко произносят свое слово, а водящий повторяет все слова, которые удалось услышать.

5.     Упражнение «Гусеничка».

Участники соединяются в «гусеничку», положив руки на плечи стоящего впереди, и совершают перемещения в произвольном порядке по классной комнате.

Проективная методика «Дерево».

Рефлексия.

Родительское собрание

«Адаптация пятиклассников к новым условиям обучения в среднем звене школы»

План собрания:

       I.            Вступительное слово классного руководителя.

    II.            Выступление педагога-психолога:

• Физиологические трудности адаптации пятиклассников к школе.
• Психологические трудности адаптации пятиклассников к школе.

 III.            Система взаимоотношений с ребенком в семье в период их адаптации к новым условиям обучения.

• Ролевая игра «Услышать ребенка».
• Анкета для родителей пятиклассников.

IV.            Рефлексия

Ход собрания:

II. Переход в 5-й класс – важный и сложный период в жизни детей. Сложность заключается в том, что дети переходят от одного учителя ко многим, появляются новые предметы, возрастает сложность школьной программы, появляется кабинетная система, меняется школьный статус детей – из самых старших в начальной школе они становятся самыми младшими в средней школе, кроме того дети стоят на пороге подросткового возраста. Ведущей деятельностью становится межличностное общение, но при этом основным занятием остаётся учёба. У многих детей в этот период происходит: снижение показателей обученности, снижение интереса к учебе, напряженные отношения между собой, повышенная тревожность, непредсказуемые реакции, отстранение от взрослых.

Цель адаптационного периода - помочь ребятам познакомиться друг с другом, с учителями, с новой учебной ситуацией, со школой и школьными правилами. Главной задачей адаптационного периода является обеспечение плавного и мягкого перехода учащихся в основное звено школы.

Что может затруднить адаптацию детей к средней школе?

1. Разные требования со стороны учителей-предметников, необходимость все их учитывать и выполнять.

2. Большой поток информации, незнакомые термины, слова. Нужно научить пятиклассника пользоваться справочниками и словарями, а также научить спрашивать о значении непонятных слов у взрослых.

3. Чувство одиночества  из-за отсутствия первой учительницы.

Физиологические трудности адаптации пятиклассников к школе.

Возраст учащихся 5-го класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости — главного личностного новообразования младшего подростка.

Умственная активность младших подростков велика, но вот способности развиваются только в деятельности, которая вызывает положительные эмоции. Успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки при этом играют важную роль. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противном случае неизбежен внутренний дискомфорт, и даже конфликт. Учитывая физиологические особенности возраста можно понять и крайнюю эмоциональную нестабильность подростков.

Таким образом, переходя из начальной школы в среднюю, ребенок подвержен не только внешним, но и внутренним изменениям.

Возрастные особенности младшего подростка:

• Восприимчивость к промахам учителей.
• Переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем.
• Отсутствие адаптации к неудачам.
• Отсутствие адаптации к положению «худшего».
• Ярко выраженная эмоциональность.
• Требовательность к соответствию слова делу.
• Повышенный интерес к спорту.
• Увлечение коллекционированием, музыкой и киноискусством.

Психологические трудности адаптации пятиклассников к школе.

Педагог-психолог знакомит родителей с проблемами, возникающими при переходе детей в среднее звено:

• Повышение уровня тревожности семьи, связанной с обучением ребенка в пятом классе.
• Повышение уровня тревожности самого ребенка.
• Зависимость степени адаптации ребенка к новым условиям от тех требований, которые предъявляет ребенку семья, его ближайшее окружение.
• Зависимость степени адаптации ребенка от его внутреннего состояния, характера, его успеваемости в начальной школе.
• Степень учебной и социальной мотивации пятиклассника, его желание вступать в учебные и вне учебные контакты.
• Состояние его физического здоровья, связанное с возрастными изменениями в организме и психологическим климатом в классном коллективе.
• Влияние самооценки ребенка на адаптацию к школе.

Рекомендации для родителей:

• Первое условие школьного успеха пятиклассника — безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.
• Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню, неформальное общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня.
• Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения ребят после школы.
• Недопустимость физических мер воздействия, запугивания.
• Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания.
•  Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению.
• Предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью.
• Поощрение ребенка, и не только за учебные успехи.
• Развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности ребенка.

III. Ролевая игра «Услышать ребенка».

В игре принимают участие четыре родителя, исполняя роли ребенка, его отца, матери и бабушки. Предлагается следующая ситуация: «Ребенок приходит злой из школы, забрасывает свой портфель в самый дальний угол комнаты и кричит: «Не пойду я больше в эту школу! Там математичка ко мне цепляется! Я сам эту контрольную сделал, а она говорит - списал! Сказала: «Завтра прийти с родителями к директору»  

Родителям-актерам даются следующие установки к исполнению ролей (перед собранием):

1.     «Ребенок» злится, дерзит, очень эмоционально протестует, приводит различные аргументы своей правоты.

2.     «Отец» демонстрирует авторитарный стиль поведения (давление на ребенка, крик, угрозы).

3.     «Мать» принимает роль гиперопекающего родителя (постоянно оправдывает ребенка, ругается из-за него с мужем, обвиняет учителей в несправедливости и т.п.).

4.     «Бабушка» демонстрирует хаотический, непоследовательный стиль поведения (в замешательстве; боясь остаться в немилости у сына или у снохи, поддерживает то одного, то другого, сомневается в своих словах; не может точно сформулировать суть проблемы и свои советы, и т.п.). 

Остальным родителям дается задание наблюдать за всем происходящим, отслеживать плюсы и минусы в разговоре родителей со своим ребенком, отметить наиболее распространенные ошибки в общении с детьми.

Обсуждение ситуации начинается с обращения к «актерам»:

1.     Что вы чувствуете сейчас?

2.     Что вы чувствовали, исполняя свою роль?

3.     Какие выводы вы для себя сделали?

2 ситуация:

Сын приходит после уроков домой, бросает портфель и кричит: «Не пойду я больше в эту школу!».

Как правильно отреагировать? Что сказать ребенку? Как сохранить спокойствие, особенно если вы сами в этот момент устали, раздражены, поглощены своими проблемами? На ум чаще всего приходят обычные, автоматические ответы, из которых можно составить внушительный список наших ошибок:

1.     Это приказы, команды, угрозы («Что значит не пойду?! Ты хочешь остаться неучем? Стать дворником? Не будешь учиться - ни копейки от меня не получишь!»).

2.     Морали, нравоучения, ведущие к так называемой «психологической глухоте», когда ребёнок просто перестаёт вас слышать.

3.      Критика, выговоры («У всех дети как дети, а у меня. … И в кого ты такой уродился? Что ты там опять натворил?!, «Если ты еще раз так сделаешь, то …!»).

4.     Выспрашивания, расследования, высмеивания, обвинения («Ты сам виноват! Не спорь с учителем! Двоечник!» и т.д.).

5.     «Стирание» проблемы и безоговорочное оправдание ребенка во всем без учета особенностей ситуации, позиции учителя.

6.     Предложения готовых решений («Сделай так …», «Скажи завтра учителю это…»), которые ведут к тому, что ребенок не учится самостоятельности, растет инфантильным.

И это далеко не полный перечень наших неправильных реакций. Возможно, мы поступаем так из лучших побуждений, желая объяснить, научить, воззвать к совести, указать на ошибки и недостатки. А на самом деле - выплёскиваем свои негативные эмоции. И, конечно, такое наше поведение не способствует установлению лучшего контакта, формированию гармоничной личности ребенка и разрешению проблемы. Скорее, раздражение и обида с обеих сторон возрастают ещё более и могут перерасти в конфликт.

Существуют ли какие-нибудь практические приёмы, позволяющие улучшить отношения в семье и достичь взаимопонимания, которыми можно воспользоваться в повседневной жизни?

Самая распространенная (и совершенно справедливая!) жалоба детей и подростков на своих родителей: «Они меня не слушают!».

Спешка, неумение и нежелание слушать, понять то, что происходит в сложном детском мире, постараться взглянуть на проблему глазами сына или дочери, самодовольная уверенность в непогрешимости своего жизненного опыта – вот что в первую очередь создает психологический барьер между родителями и растущими детьми.

Родителям предлагается заполнить анкету:

Фамилия, имя ребенка____________________________

Классный руководитель___________________________

1.     Охотно ли ваш ребенок идет в школу?

• Неохотно
• Без особой охоты
• Охотно, с радостью
• Затрудняюсь ответить

2.     Вполне ли Ваш ребенок приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?

• Пока нет
• Не совсем
• В основном да
• Затрудняюсь ответить

3.     Переживает ли Ваш ребенок свои учебные неудачи?

• Скорее нет, чем да
• Не вполне
• В основном да
• Затрудняюсь ответить

4.     Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?

• Иногда
• Довольно часто
• Затрудняюсь ответить

5.     Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

• В основном отрицательные впечатления
• Положительных и отрицательных примерно поровну
• В основном положительные впечатления

6.     Сколько времени в среднем тратит ребенок ежедневно на выполнение домашних заданий?

7.     Нуждается ли ребенок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий?

• Довольно часто
• Иногда
• Не нуждается в помощи
• Затрудняюсь ответить

8.     Как ребенок преодолевает трудности в работе?

• Перед трудностями сразу пасует
• Обращается за помощью
• Старается преодолеть сам, но может отступить
• Настойчив в преодолении трудностей
• Затрудняюсь ответить

9.     Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

• Сам этого сделать не может
• Иногда может
• Может, если его побудить к этому
• Как правило, может
• Затрудняюсь ответить

10. Часто ли ребенок жалуется на своих одноклассников, обижается на них?

• Довольно часто
• Бывает, но редко
• Такого практически не бывает
• Затрудняюсь ответить

11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

• Нет
• Скорее нет, чем да
• Скорее да, чем нет
• Затрудняюсь ответить

12. Какие предметы, на Ваш взгляд, являются самыми трудными для Вашего ребенка? ____________________________________________________________

13. В чем Вы видите причину этих трудностей? ______________________________

IV. Рефлексия

Совместное формулирование общих выводов по обсуждаемой проблеме. Ответы на вопросы:

1.     Чем помогла Вам сегодняшняя встреча?

2.     Какая часть вызвала особый интерес?

3.     Ваши предложения и пожелания на будущее.