План - конспект педсовета на тему "Система оценивания качества знаний в соответствии с ФГОС"

Слайд 1 (Тема педсовета)

Педсовет

«Система оценивания  качества  знаний  в  соответствии с ФГОС»

Повестка дня:

1.    Теоретическая часть педсовета. Сообщение «Система оценивания качества знаний в соответствии с ФГОС».

                                                     (заместитель директора по УВР Нестерова А. И.)

2.    Практическая часть педсовета. Практикум «Методики диагностирования уровней сформированности  УУД у школьников».

3.    Информационная часть педсовета. Кейс – технология.

Теоретическая часть педсовета

Слайд 2 (Эпиграф)

Эпиграф:                                                         

«Тот  кого я учу,  – это прежде всего, живой человек, ребёнок, а потом ученик. Оценка, которую я ставлю ему – это не только измеритель его знаний, но, прежде всего, моё отношение к нему, как к человеку.»  

                                                                                                              В. Сухомлинский   

Слайд 3 (Концептуальные подходы к введению ФГОС)

Концепция модернизации российского образования выдвигает, прежде всего, новые социальные требования к системе школьного образования. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные  к сотрудничеству, инициативные и самостоятельные, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Система оценивания занимает особое место в педагогических технологиях  достижения требований федерального государственного образовательного стандарта и планируемых результатов освоения образовательных программ . Оценивание  рассматривается как одна из важных целей обучения, призванных помочь учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения, которые бы направляли учащихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании.

Слайд 4 (И снова одни вопросы . . .)

     Во ФГОС ООО прописана новая цель образования, новое содержание, технологии, новые средства обучения и, конечно же, новые требования к системе оценивания.

- Почему появилась необходимость ввести новые требования к системе оценки и действительно ли они новые или хорошо забытые старые?

- Чем и кого не устраивала традиционная пятибалльная система оценивания?

- Отражает ли эта система всю полноту тех знаний и умений, которыми владеют ученики?

- Способствует ли традиционное оценивание положительной мотивации и личностному росту учеников?

Слайд 5 (Листок ожиданий)

Слайд 6 (Оценочная деятельность учителя)

     Принятый Стандарт и сопровождающие его документы и методические разработки  внедряют в отечественную практику новую систему оценивания, построенную на следующих основаниях:

• оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику;
• оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;
• критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся и могут вырабатываться ими совместно;
• система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Слайд 7 (Модели оценочной деятельности)

     В модель оценочной деятельности входит внутренняя и внешняя оценка.

В системе оценивания в школе используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом или школой.

     Внешняя оценка, проводится различными независимыми службами: мониторинговые исследования, аттестация ОУ. Результаты не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах.

 В школе рекомендуется использовать три вида оценивания.

Слайд 8 ( Три вида оценивания )

·         стартовая диагностика;

·         текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения;

·         итоговое оценивание.

Слайд 9 (Формы контроля и учёта достижений – текущая аттестация)

     В текущем оценивании используются субъективные методы (наблюдения, самооценка и самоанализ) и методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся.

Слайд 10 (Формы контроля и учёта достижений – итоговая аттестация)

     Итоговое оценивание происходит в конце года, а затем в конце обучения в начальной, основной, средней школе. Наиболее целесообразно проводить итоговое оценивание в форме накопительной оценки. Такая оценка предполагает синтез всей накопленной за 4, 9, 11 лет  обучения информации об учебных достижениях школьника.

Слайд 11 (Формы контроля и учёта достижений – внеурочная деятельность)

     Также учитывается и внеурочная деятельность ученика.

Слайд 12  (Формы и методы оценки)

     Какие же появляются новые формы и методы оценки?

     Приоритетным в диагностике (контрольные работы) становятся теперь вместо репродуктивных заданий (воспроизведение информации) продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки.

     Новые методы и формы оценки: метапредметные  диагностические работы и диагностика результатов личности развития.

     Используются следующие методы оценки:

– тестирование;

– оценка письменных творческих работ в соответствии с определёнными критериями;

– оценка устных ответов в соответствии с определенными критериями;

– оценка проектных работ;

– наблюдения во время выполнения практической работы на реальном рабочем месте или на его модели, в том числе изготовление реального продукта или предоставление реальных услуг;

– оценка портфолио, причем под портфолио понимается папка, формируемая учащихся по определенной схеме и содержащая доказательства выполнения различных видов работ, предусмотренных Положением в ОУ, в виде практических материалов, отзывов, фотографий  и т. д.

Слайд 13 ( Метапредметные  результаты)

     Помимо привычных контрольных работ, теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных  заданий, требующие от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.

Слайд 14 (Оценка метапредметных результатов)

     Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося  регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.

     Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на метапредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

     Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Слайд 15  (Личностные результаты)

     Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и др.). В любом случае такая диагностика предполагает проявления учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Всё это достаточно интимная сфера, поэтому работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

Слайд 16  (Зачем нужна новая технология оценивания?)

     В системе оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы остаётся так называемая «пятибалльная» система, но предлагается принципиальное переосмысление.  Если ранее эта шкала оценивания была построена по принципу «вычитания» (решение учеником учебной задачи сравнивается с неким образцом «идеального решения», ищутся ошибки - несовпадение с образцом, чтобы понизить отметку), то теперь вместо этого предлагается переосмысление шкалы по принципу «прибавления» и «уровневого подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оцениваются как безусловный успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к которому ученик может стремиться.

Слайд 17  (Изменения в технологии оценивания) – прочитать со слайда!!!

Слайды 18 - 19  (Новые правила оценивания)

     Новая система оценки ставит ряд конкретных вопросов: Что оценивать? По какой шкале? Где накапливать и фиксировать результаты? Кто должен осуществлять оценивание? Как определять итоговую оценку?

1)  ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные.

Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойные оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).

Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.

Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи.

2)   КТО ОЦЕНИВАЕТ?  На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.         

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

 Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка + самооценка). Ученик имеет право аргументированно оспорить выставленную оценку.

 Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)

1. Какова была цель задания (задачи)?

2. Удалось получить результат (решение, ответ)?

3. Правильно или с ошибкой?

4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?

3)  СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? 

По числу решённых задач.

За каждую учебную задачу или группу заданий – задач, показывающих овладение отдельным умением, - ставится отдельная отметка.

4) ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».

Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. 

Необходимы три группы таблиц:

таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;

таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;

таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.

Отметки заносятся в таблицы результатов:

Обязательно (минимум):

-       за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год – обязательно),

-       за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).

Таблицы составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

Педагогу нужно уметь сводить все данные диагностик в простые таблицы образовательных результатов. Самое главное, что все помещаемые в таблицах оценки и отметки нужны не сами по себе, не для «официальной отчётности», а для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученика в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.

5) КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно.

        За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.

        За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.

6) ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней успешности. 

Слайд 20  (Таблица требований)

     1 шаг. В таблицу требований (в своих рабочих материалах) учитель выставляет все необходимые ему отметки (за текущие ответы, за проверочные работы и т.д.) в той шкале отметок, которую он выбрал.

     2 шаг. В традиционный журнал учитель переносит отметки, необходимые для правильного оформления журнала (за проверочную работу, за текущие ответы). Отметки выставляются в той шкале, которая принята в данном образовательном учреждении (например, 5-балльная).

Слайд 21  (Оценка и отметка)

     Оценивание стало одним из принципов образования в школе.

     Согласно толковым словарям русского языка, слова «оценка» и «отметка» не являются синонимами. 

     Оценка – это мнение (человека) о ценности, уровне или качестве чего-либо.

     Отметка – это установленное (государством) обозначение степени знаний ученика.

     В наши дни наряду с оценкой учителя рядом становится и самооценка ученика.

Согласно энциклопедическому словарю, самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей; один из важнейших регуляторов поведения личности.

     Краткие определения (на слайде):

     Оценка - словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика).

     Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение продуктивной задачи – каждой в отдельности).

Слайд 22  (Проблемы оценивания) – прочитать со слайда!!!

Слайд 23  (Итоговая оценка и отметка) – прочитать со слайда!!!

Слайд 24  (Какие УУД развивает технология оценивания?) – прочитать со слайда!!!

Слайд 25  ( Уровни успешности )

Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия  и усвоенные знания. Этого достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки - «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).

Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:

-       либо действие в новой, непривычной ситуации;

-       либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).

Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня.

Максимальный уровень (НЕобязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка - «превосходно».

    Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале: традиционной 5-балльной (переосмысленной и желательно доработанной с помощью плюсов).

Баллы  успешности:

     Вместо отрицательных и положительных оценок за любое успешное действие ученик получает баллы успешности:

1 – 2 балла – необходимый уровень;

3 – 4 балла – базовый уровень;

5 – 6 баллов – максимальный уровень.

     Во время урока учитель может выдавать ученикам карточки с баллами, сумма которых потом переносится либо в рабочий журнал учителя. Также баллы успешности могут быть получены учениками за выполнение самостоятельных и контрольных (проверочных) работ.

Перевод баллов  успешности в пятибалльные отметки:

     Баллы успешности легко переводятся в пятибалльные отметки официального журнала.

     Один балл успешности (частичное освоение необходимого уровня) соответствует тройке, но её рекомендуется избегать выставлять в официальный журнал.

     Два балла успешности (полное освоение необходимого уровня) соответствуют четвёрке. 

     Три балла успешности (частичное освоение базового уровня) соответствуют четвёрке с плюсом.

     Четыре балла успешности (полное освоение базового уровня) соответствуют пятёрке.

     Пять и шесть  баллов успешности (выход на максимальный уровень) соответствуют пятёрке с плюсом.

Слайды 26 – 29   (Критерии оценки) – прочитать со слайдов!!!

Оценка ученика определяется по универсальной шкале трёх уровней успешности.

     Рассмотреть нулевой уровень (не достигнут даже необходимый уровень).

     Необходимый уровень – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где потребовалось применить сформированные умения и усвоенные знания.

     Программный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой теме, либо старые знания и умения, но в новой, непривычной ситуации.

     Необязательный максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения.

Слайд 30   (Инновационные подходы к организации контрольно-оценочной деятельности в условиях реализации ФГОС)

     Важным инструментом в оценке результатов обучения, в соответствии с требованиями ФГОС НОО, является портфель достижений (Портфолио). «Портфолио» рассматривается как технология оценочной деятельности предметов урочной и внеурочной деятельности, включающей сбор и анализ информации о результатах обучения.

     Для учащегося «Портфолио» - это система накопления достижений в результате его учебной и внеклассной деятельности.

     В реальной учебной ситуации – это папка, куда ученик собирает работы, из которых видно, чему он научился, просматривается динамика личных достижений, виден прогресс. «Портфолио» работ имеет свою специфику и может иметь разные цели. В нём можно аккумулировать: все работы учащегося, сделанные им в течение учебного года; все работы учащихся по определенной теме; лучшие работы учащихся по определенной теме; работы учащихся разных лет и т.п.

Слайды 31 – 35 (Пример портфеля достижений) 

Слайды 36 (Итоговая комплексная работа)

      Комплексная письменная работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компететность ребёнка в решении разнообразных проблем.

     Итоговые комплексные работы разработаны для всех классов начальной и основной  школы – с1-го по 6-й. Все они имеют схожую структуру и строятся на основе несплошного (с иллюстрациями) текста, к которому даётся ряд заданий по русскому языку и чтению, математике, окружающему миру. Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.

Слайд 37 (Требования к оцениванию)

     Самое главное в учебной деятельности — это поворот человека на самого себя: оценка того, «чем я был» и «чем я стал», «чего я достиг» и «чего ещё я могу достигнуть». Таким образом, оценка собственных изменений, рефлексия — важные качественные составляющие результата оценивания учебной деятельности школьника. В этом случае школьная оценка не уничтожает, а поддерживает познавательный интерес ребенка к учебе, знаниям.

     Вывод:

Данная система оценивания способствует снижению уровня тревожности, связанной с проверкой знаний, повышению уровня самооценки. Ребенок адекватно оценивает свои достижения и достижения  одноклассников.  Дети стали более раскрепощенными, они понимают, что оценку надо заслужить, а для этого надо трудиться.

Практическая часть педсовета

Методики диагностирования уровней сформированности  УУД:

1.    Методика диагностики коммуникации как кооперации. Задание «Рукавички» (автор методики Г.А. Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Возраст: 7 – 12 лет.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.

Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии оценивания:

– продуктивность совместной деятельности оцениваете и по степени сходства узоров на рукавичках;

– умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;

– взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

– взаимопомощь по ходу рисования;

– эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.

2. Средний уровень: сходство частичное отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия, координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

2.    Цветометрическая  диагностика учителем эмоционально-нравственной удовлетворенности школьника учебным и свободным временем (модифицированный тест Г. Фрилинга «Цветовое зеркало»)

Цель  - выявить эмоционально-нравственной удовлетворенности школьника учебным и свободным временем.

Технология работы учителя по использованию теста строится следующим образом. Детям предлагается расслабиться, сесть поудобнее, закрыть глаза и представить  себя в мягком кресле у телевизора. Затем учитель просит  их мысленно  включить телевизор и постараться «увидеть» на экране цветную ленту из тех цветов, которые он им будет диктовать.

Цвета лучше диктовать в таком порядке: красный, фиолетовый, синий, голубой, сине-зеленый, зеленый, желтый, оранжевый, розовый, серый, коричневый, темно-коричневый, белый, черный.

После этого детям предлагается выключить мысленно телевизор и открыть глаза.

Затем учитель предлагает школьникам представить в цвете:

А) настроение какого цвета чаще всего бывает у них на уроке;

Б) настроение какого цвета чаще всего бывает у них после  уроков;

В) настроение какого цвета чаще всего бывает у них при выполнении домашних заданий;

Г)  настроение какого цвета чаще всего бывает у них  в свободное время.

При цветодиагностике учителю важно знать, что стоит за каждым из  цветов.

           Выбор красного цвета говорит о наличии большой энергии у ребенка, энергичности, целеустремленности в деятельности, о высокой потребности в активней деятельности на уроке и во внеучебное время, лидерских проявлениях. Выбор   красного цвета на уроке чаще всего свидетельствует, что ребенок активно заинтересован в процессе познания к общения с другими, испытывает потребность проявить себя, свои силы и способности в активной познавательной деятельности и взаимодействии со сверстниками как в учебное, так и в свободное время.

Выбор розового цвета говорит  о нерешительности настроения ребенка, мечтательности, тяге к особенному. Часто такие дети чувствуют  себя не понятыми и одинокими, недостаточно энергичными  в своих действиях на уроке, контактах с окружающими, предпочитают быть одни или ведомыми при выполнении учебных дел и в свободное время.

Выбор оранжевого цвета свидетельствует о наличии у ребенка стремления быть в центре внимания. На уроке такие дети нуждаются  во внимании к себе со стороны учителя и одноклассников, хотят, чтобы их чаще вызывали, хвалили при этом, ставили в пример. Наличие оранжевого цвета в настроении на уроке или при выполнении домашних заданий свидетельствует о потребности ребенка в самостоятельности и признании. На уроке учителю важно таким детям  давать возможность самостоятельно работать, а потом похвалить их. Во внеучебное время такие дети чаще проявляют интерес к практико-прикладным видам деятельности, поэтому при организации их свободного времени им важно предоставить возможность проявить себя в этих видах деятельности.

Выбор синего предпочитают тонкие и чувствительные натуры, погруженные в себя, рассудительные, сосредоточенные на делах и себе личности.  Наличие синего цвета чаще всего говорит об их потребности в знания, о стремлении выразить на  уроке свою точку зрения, проявить свой самостоятельность и интерес к познанию в интеллектуальной деятельности как в учебное, так и в свободное время.

Выбор желтого цвета   говорит о склонности личности к постоянному расширению круга своих знаний и знакомств. На уроке выбор детьми этого цвета чаще всего предполагает широкий круг впечатлений познавательных интересов, стремление ребенка к расширению своих познаний. Однако такие дети могут быть рассеяны, так как не успевают переработать свои впечатления.

Выбор зеленого цвета свидетельствует о  целеустремленности, упорстве, силе воли, твердости личности, потребности проявить себя в сопереживании сверстникам, настойчивости и избирательности. Наличие в выборе  этого цвета на уроке, при выполнении домашних заданий, в свободное время свидетельствует чаще всего настроении и стремлении ребенка  реализовать себя и свои идей в индивидуальном творчестве, поэтому на уроке учителю важно таким детям больше предлагать творческих заданий.

Коричневый цвет, как правило, выбирают дети, заинтересованные во внимании учителя, со скрытым упрямством, страхом, огорчением. Они испытывают потребность в физическом комфорте, поэтому важно для такого ребенка создать хорошие условия для работы. На уроках такие дети быстро переутомляются.

Белый цвет свидетельствует о малой энергетике, схематизме реакций, но может служить средством выражения определенной робости у ребенка.

Черный цвет  свидетельствует об утомлении ребенка, быстрой потере энергии. Наличие такого цвета в настроений школьника   на уроке свидетельствует о внутренней протестной реакции (например, к процессу познания).

Серый цвет говорит о малой энергетике и быстрой утомляемости ребенка. Выбор этого цвета означает попытку приспособиться к окружающим, учителю, классу, обстоятельствам, избежать излишних волнений. Такие дети проявляют отгороженность, замкнутость, скрытность. Такие дети нуждаются в защищенности, поддержке, поскольку они часто при всех стесняются отвечать, в силу своей замкнутости. Спрашивать в учебное время их лучше в индивидуальном порядке, создавая при этом ситуацию успеха.

Выбор фиолетового означает чаще всего одиночество, индивидуальность, обращение ребенка во внутрь себя, отторженность в реальном общении с близкими. Окраска настроения ребенка в фиолетовый цвет может означать его интерес более тонкому пониманию учителем, родителями, сверстниками, потребность в том, чтобы им постоянно интересовались, хвалили, выделяли из всех.  Такие дети часто страдают от непонимания окружающих, поскольку от них требуют идти общепринятым путем, заставляют делать то, что им не хочется, а они в своих делах привыкли к нестандартности выбора решения.

 На основе полученных ответов школьников, зная символику  и значение каждого цвета, учитель сможет приоткрыть реальную картину эмоционально-нравственной удовлетворенности ребенка организацией учебного и свободного времени. Его мировосприятие, что в дальнейшем поможет более  эффективно строить работу с детьми в учебной и досуговой деятельности. 

Информационная часть педсовета

Кейс-метод  – эффективный метод повышения качества образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

     В течение многих столетий главной  целью  образования  считалось сообщение  фактических знаний, используя которые можно было бы спокойно прожить всю жизнь. На современном этапе обучения  этот принцип  передачи знаний  уже неэффективен.  Главным, чему следует учить, становится умение  осваивать  и  использовать новую информацию для решения стоящих перед человеком  проблем.

     «Знание, полученное человеком в готовом виде, менее ценно для него и поэтому не так долговечно, как продукт собственного мышления», - писал Сократ.

Для достижения  новых результатов образования  необходимо  использовать  новые эффективные методы,  один из них - это  кейс - метод.

     Кейс-метод, или метод конкретных ситуаций, – это метод активного проблемного, эвристического обучения.  Название метода происходит от английского case – случай, ситуация и от понятия «кейс»- чемоданчик для хранения различных бумаг, журналов, документов и пр. Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована в  Гарвардской школе бизнеса в 1908 году. В России данная технология стала внедряться лишь последние 3-4 года.

     Отличительной особенностью данного метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. При этом сама проблема должна быть актуальна на сегодняшний день и иметь несколько  решений. Для работы с такой ситуацией необходимо правильно поставить учебную задачу, и для ее решения подготовить «кейс» с различными информационными материалами (статьи, литературные рассказы, сайты в сети Интернет, статистические отчеты и пр.)

     Поставив задачу и подготовив «кейс», следует организовать деятельность обучающихся по разрешению поставленной проблемы. Работа в режиме кейс-метода предполагает групповую деятельность  - совместными усилиями каждая из подгрупп обучающихся анализирует ситуацию  и вырабатывает практическое решение. Далее организуется деятельность по оценке предложенных решений и выбору лучшего для разрешения поставленной проблемы.

      В ходе  её решения ученики учатся аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения, принимать коллективное решение. Кейс-метод позволяет увидеть учащимся  неоднозначность решения проблем в реальной жизни, быть готовыми соотносить изученный материал с практикой.

     В классификации кейсов выделяют такие виды: практические кейсы, которые отражают реальные жизненные позиции; обучающие, основной задачей которых выступает обучение; научно-исследовательские, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности.

     Гарвардская  школа по разработке и преподаванию кейс-методов выделяет 4 типа подходов организации образовательной деятельности в  режиме данного метода. Они зависят от целей обучения, от уровня мотивированности и уровня знаний учеников, от умений учеников и преподавателя работать в режиме кейс-метода, от того, какие средства деятельности необходимо применять, от уровня помощи преподавателя обучающимся.

Типы кейсов (Гарвардская школа)		Создание проблемной ситуации	Подготовка кейса	Содержание кейса	Выбор создание итогового решения
Обучающий кейс (Case-stated method). Stated- установленный, зафиксированный		Преподаватель задает, определяет проблему	Педагог готовит кейс	Кейс содержит 2-3 готовых варианта решения по рассматриваемой проблеме	Обучающимся предлагается высказать свои мнения. В итоге  педагог сам выбирает и обосновывает вариант, комментируя точки зрения обучающихся.
	Аналитический кейс (Case-incident method). Incident- присущий, свойственный, связанный	Преподаватель задает, определяет проблему	Педагог готовит кейс	Кейс содержит несколько вариантов (3-4) решения  и некоторое количество инф. источников по рассматриваемой проблеме	Обучающиеся должны выбрать вариант решения и обосновать его, опираясь на материалы готового кейса
	Эвристический кейс (Case-problem method). Problem- проблема, проблемная ситуация	Преподаватель определяет проблему в общих чертах, обучающиеся конкретизируют проблему (для младших школьников конкретизацию проблемы может также осуществить преподаватель)	Преподаватель готовит начальный кейс. Обучающиеся его дополняют, при необходимости	Кейс содержит некоторое количество инф. источников по рассматриваемой проблеме, может содержать некоторые варианты решений, иллюстрирующие примеры и пр.	Обучающиеся должны выстроить собственное обоснованное решение, опираясь на материалы готового кейса. Возможно, для обоснования своей точки зрения, обучающиеся дополняют кейс новой информацией
	Исследовательский кейс (Case-study method). Study- исследование	Преподаватель определяет проблемное направление, обучающиеся самостоятельно задают проблему (младшим школьникам необходимо помочь в формулировке проблемы)	Преподаватель готовит начальный кейс, обучающиеся его дополняют	Кейс содержит некоторое количество инф. текстов по рассматриваемой проблеме	Обучающиеся предлагают собственное решение.  Для обоснования своей точки зрения либо дополняют готовый кейс новой информацией, либо, в зависимости от решения, готовят новый кейс

     Организация работы над кейсом:

     1.Преподаватель подбирает, готовит  учебную задачу, отражающую практическую ситуацию.

     2.Преподаватель готовит кейс объемом от нескольких страниц до нескольких десятков страниц.

     3.Обучающиеся, как правило, предварительно (перед занятием) прочитывают и изучают кейс, привлекая к этому материалы учебника, лекционного курса и другие самые различные источники информации, анализируют материал.

     4.После этого на занятии идет подробное групповое обсуждение содержания кейса и  выработка нескольких решений. Отдельные участники или подгруппы презентуют свои решения. Преподаватель выступает в роли ведущего,  фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию в группе, в подгруппах, помогающего правильно оценить презентуемые решения.

     5.Преподаватель совместно с обучающими подводят итоги, делают выводы, выбирают наиболее оптимальное, эффективное решение (возможно несколько решений).

     Кейсы можно представить  в различной форме: от нескольких предложений на одной странице до множества страниц. Но надо учитывать, что большие по объему кейсы могут  вызвать у обучающихся некоторые затруднения, особенно при работе впервые. 

     Кейсы подаются в печатном виде или на электронных носителях, наличие в тексте фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным.

     Но чем сложнее  деятельность по работе с кейсами, тем больше учебного времени требуется для ее реализации,  возникает риск нехватки учебного времени   в режиме классно-урочной  деятельности. Так, для работы в режиме обучающего кейса достаточно одного учебного часа. Аналитический кейс потребует уже не менее двух учебных часов. Эвристический кейс не менее трех учебных часов. Исследовательский – не менее 4-х часов.  Достаточно много времени уйдёт и на подготовку кейса, поэтому его использование,  будет ограничено 4-6 уроками в месяц.

     Кейс должен удовлетворять следующим требованиям:

- соответствовать чётко поставленной цели создания;

- иметь уровень трудности в соответствии с возможностями обучающихся;

- быть актуальным на сегодняшний день;

- быть ориентированным на коллективную выработку решений;

- иметь несколько решений для организации дискуссии.

     При  работе над кейсом прослеживается сотворчество учителя и ученика они равноправны в процессе обсуждения проблемы. Им приходится постоянно взаимодействовать, выбирать определённые  формы поведения. Главное  для учителя в этой ситуации - не навязывать свою точку зрения, дать учащимся возможность аргументировано высказать свои предположения и самим  найти пути решения проблемы.   Но для этого ученики должны быть готовы к такой работе, иначе существует риск поверхностного обсуждения темы и формального ведения дискуссии.

     Чего же ждать современному учителю, ученику, родителю? В своей педагогической практике применяя ролевые игры, уроки – диспуты, викторины  вижу,  что у детей падает интерес к художественной литературе, к родному  языку, не умеют общаться со сверстниками  вживую, не умеют  анализировать жизненные ситуации, не учатся жить! Преимущество кейс- метода я вижу в том , что он отвечает всем современным требованиям, формирует у ученика подход ко всем жизненным ситуациям, позволяет иметь и отстаивать  собственную позицию, отыскать нужную информацию.  Применение данной технологии в начальной школе формирует  у детей высокую мотивацию к учебе, умение работать с текстом, овладение практическими навыками.

      Кейс-метод - эффективный метод повышения качества образования и успешного внедрения ФГОС.

Вывод по педсовету:

     Система оценки освоения образовательных программ создаётся с целью получения объективной информации об уровне и качестве освоения образовательных программ начального и основного общего образования.

      В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся, определённые в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования.

     Таким образом, в стандартах второго поколения проявились следующие новые направления:

- система оценки – инструментальное ядро государственных образовательных стандартов;

- оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования;

- ориентация оценки на деятельностный подход;

- комплексный подход к оценке результатов образования;

- «встроенность» оценивания в образовательный процесс;

- оценка индивидуального прогресса учащихся

      Важнейшей составляющей педагогического процесса должно быть комфортное психологическое самочувствие учителей и обучающихся; создание благоприятного микроклимат в классе, школе. Мы с вами делаем погоду в классе. Так давайте делать ее разумно. Успешной работы и удачи!

«Теперь нам надо мыслить креативно,

 Поставить знак «равно»

                             учитель = ученик,

 Учить нам надо так, чтоб было видно:

 Добытчик знаний он!

                            А ты – лишь проводник!

Не должен ученик теперь стесняться                                          

Любую мысль свою преподносить,                   

И нам порой не надо удивляться,

Когда мы в спор вступаем с ним.

Уметь он должен доказать иное,

Коль не согласен он с тобой,

Уметь учитывать и мнение другое,

Ведь с обществом считаться

должен он»

                                               Е. Гордиенко

Проект решения педсовета:

      

1. Продолжить изучение теоретических основ оценочной деятельности и организовать работу по обобщению опыта педагогов в системе оценки качества образовательного результата на заседаниях ШМО.

2. Осуществить экспертизу нормативно-правовой базы оценочной деятельности с целью приведения в соответствие с современными требованиями к оценке качества образовательного результата.

3. Разработать единые критерии оценки качества образовательного результата по ступеням обучения, по видам/формам  учебной деятельности, по содержанию учебной деятельности.

4. Применять различные методы и формы контроля.

5. Разумно использовать письменные методы контроля на устных предметах.

6. Планировать опрос учащихся на каждом уроке.

7. При оценивании учитывать индивидуальные особенности учащихся.