Анализ внеурочной деятельности в начальной школе и 5 классах.

Анализ внеурочной деятельности

 в начальной школе и 5 классах.

1.Соблюдение принципа преемственности.

        Преемственность между младшим и средним школьным возрастом рассматривается нами как одно из условий непрерывного образования ребёнка и определяется степенью его готовности самостоятельно добывать и применять знания. Согласно новым стандартам непрерывность и преемственность в обучении - это факторы, обеспечивающие эффективность образования. Ведущие принципы ФГОС - принципы преемственности и развития.

    Стандарт для каждой ступени общего образования содержит личностный ориентир - портрет выпускника соответствующей ступени. Позиции, характеризующие ученика  основной школы, - это преемственная, но углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы.

      Преемственность не должна заключаться только  в продолжении тех курсов, которые были  в начальной школе и 5 классах, так как эти курсы в большинстве своём учитывают  и возрастные,  и целевые особенности. Но преемственность должна прослеживаться на уровне выполнения миссии лицея, и на уровне выполнения планируемых результатов воспитания  и социализации обучающихся, а, следовательно, и на уровне реализации основных образовательных программ. Непрерывность должна наблюдаться, кроме всего перечисленного, и в профессиональном развитии педагогических работников и в работе с родителями.

2. Мониторинг эффективности внеурочной деятельности.

      Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования  зависит от качества программы по её модернизации и развитию и уровня управления этой программой.  Управление реализацией  программой  осуществляется через планирование, контроль и корректировку действий. Управление  любой инновационной деятельностью идёт  по следующим направлениям:

- организация работы с кадрами;

- организация работы с ученическим коллективом;

- организация работы с родителями, общественными организациями, социальными партнёрами;

- мониторинг эффективности инновационных процессов.

            Контроль результативности и эффективности осуществляется путем проведения мониторинговых исследований,  диагностики обучающихся, педагогов, родителей.

Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации,  отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:

- рост социальной активности обучающихся;

- рост мотивации к активной познавательной деятельности;

- уровень достижения  обучающимися таких образовательных результатов,  как  сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;

- качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);

- удовлетворенность учащихся и  родителей жиз­недеятельно­стью школы.

3. Основные направления и вопросы мониторинга:

- оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;

- сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;

- анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями;

- вовлечённость  обучающихся во внеурочную образовательную деятельность,  как на базе лицея, так и вне ОУ;

- развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений;

- результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах различного уровня.

4. Ожидаемые результаты:

       В ходе реализации модели внеурочной деятельности необходимо достичь следующих результатов:

- развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе внеурочной деятельности;

- приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;

- формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;

- воспитание уважительного отношения к своей стране, области, поселку, школе;

- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;

- увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;

- воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;

- создание оптимальных условий для развития и отдыха детей;

- расширение возможностей для творческого развития личности учащегося, реализации его интересов;                                                                                                                                  

- творческая самореализация детей;

-формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;- психологический комфорт и социальная защищенность каждого ребенка;

- сохранение имиджа школы как общественно-активной, развитие традиций школы;

- формирование единого воспитывающего пространства;

- развитие ученического самоуправления на всех уровнях;

использование потенциала открытого образовательного пространства

Все педагоги лицея в разной степени включены в деятельность по внедрению и реализации ФГОС ООО через различные формы методической работы. Методические  темы учителей  отражают  актуальные вопросы введения ФГОС ООО. Проведены заседания предметных  кафедр  с изучением теоретических основ введения ФГОС ООО, с особенностями работы по ФГОС в основной школе: «Формирование УУД при переходе на ФГОС» (кафедра истории и обществознания); «Работа  с  информацией – одно  из  ведущих  УУД» (кафедра английского языка); «Рабочие программы в контексте ФГОС», «Формирование УУД в условиях введения и реализации ФГОС» (кафедра учителей русского   языка и литературы) «Формирование УУД при переходе на ФГОС ООО» (кафедра математики).

В течение учебного года велась работа проблемных групп по темам: «Метапредметный подход в преподавании английского языка» - учителя английского языка (руководитель группы Брезгина А.Б.); «Формирование метапредметных результатов средствами урочной и внеурочной деятельности» - учителя русскогоязыка и литературы (руководитель Пятышева Г.В.);         «Способы формирования метапредметных компетенций на уроках истории и обществознания» - учителя истории и обществознания (руководитель Виноградова О.В.).

   Результаты работы проблемных групп были представлены на педагогическом совете «Формирование метапредметных результатов через систему интегрированных уроков и внеурочной деятельности».

Учитель – ключевая фигура современной школы, от его профессионализма зависит качество образования, поэтому современный педагог должен быть креативным: владеющим современными образовательными технологиями; эффективно взаимодействующим с семьями обучающихся; быть открытым новшествам, мотивированным на работу с обучающимися, способным к личностному и профессиональному развитию.     

Учитель новой школы должен обладать целым рядом профессиональных компетентностей, чтобы грамотно управлять качеством образовательного процесса, в условиях введения ФГОС расширяется содержание этих компетентностей:

 -предметно-методологическая компетентность  (знания в области преподаваемого предмета; ориентация в современных исследованиях по предмету; владение методиками преподавания предмета),

- психолого-педагогическая компетентность (теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов ученика, умение использовать эти знания в конструировании реального образовательного процесса),

- компетентность в области валеологии образовательного процесса  (теоретические знания в области валеологии и умения проектировать здоровьесберегающую образовательную среду-урок, кабинет),

- компетентность в сфере медиа-технологии и умения проектировать дидактическое оснащение образовательного процесса (практическое владение методиками, приемами, технологиями, развивающими и социализирующими учащихся средствами предмета),

- коммуникативная компетентность  (практическое владение приемами общения, позволяющее осуществлять направленное результативное взаимодействие в системе «учитель-ученик»),

- исследовательская компетентность (умение спланировать, организовать, провести и проанализировать педагогический эксперимент по внедрению инноваций),

- компетентность в сфере трансляции собственного опыта (умение транслировать собственный положительный опыт в педагогическое сообщество - статьи, выступления, участие в конкурсах),

- акмеологическая компетентность (способность к постоянному профессиональному совершенствованию, умение выбрать необходимые направления и формы деятельности для профессионального роста).

5. Работа с педагогами

Для того чтобы спланировать работу с педагогами, необходимо было знать уровень их готовности к работе по новым стандартам. Для этого  была проведена самооценка готовности учителя к работе по новым образовательным стандартам (надо отметить уровень готовности по каждому критерию)

(от 10 до 1).

1.                  Я знаком с концепцией ФГОС и основными требованиями к результатам образования, содержанию и организации образовательного процесса.          

(10 9 8 7 6 5 4 3 2 1) 

2.                  Я владею требованиями к результатам освоения ООП ООО (метапредметным, личностным, предметным; имею опыт работы по формированию УУД).      

(10 9 8 7 6 5 4 3 2 1) 

3.                  Я имею опыт работы в рамках развивающей системы обучения.

(10 9 8 7 6 5 4 3 2 1) 

4.                  Я хорошо владею технологиями деятельностного обучения.   

(10 9 8 7 6 5 4 3 2 1) 

5.                  Я хорошо разбираюсь в вопросах детской возрастной психологии и психологии обучения.         

(10 9 8 7 6 5 4 3 2 1) 

6.                  Я имею опыт дифференцированного обучения, опыт индивидуальной работы с одарёнными детьми, детьми с низкой мотивацией к учению.

(10 9 8 7 6 5 4 3 2 1) 

7.                  Я владею технологией накопительной оценки «Портфолио» и использую её в практике обучения и воспитания.          

(10 9 8 7 6 5 4 3 2 1) 

8.                  Я владею здоровьесберегающими технологиями обучения. Постоянно веду работу по сохранению здоровья обучающихся.

(10 9 8 7 6 5 4 3 2 1) 

9.                  Я имею опыт разработки учебной или воспитательной программы.  

(10 9 8 7 6 5 4 3 2 10)           

10.              Я имею опыт инновационной деятельности (работа над инновационным проектом, в составе ОМЦ, базовой площадки). 

(10 9 8 7 6 5 4 3 2 1) 

11.              Всё дидактическое оснащение моего кабинета систематизировано, позволяет организовать индивидуализацию, рационально использовать время и пространство учителя и ученика.

(10 9 8 7 6 5 4 3 2 1) 

На основе данных самоанализа были определены  разные формы работы с педагогами в зависимости от их готовности к новым условиям:

а) с опытными педагогами: участие в подготовке и проведении педсоветов, обучающих семинаров; семинаров-практикумов, наставничество, мастер-классы, работа в проблемно-творческой группе, работа над систематизацией дидактического материала в соответствии с требованиями ФГОС;

б) с педагогами, нуждающимися в методической поддержке: самообразование, посещение уроков опытных учителей, прикрепление к учителю-наставнику

Таким образом, целенаправленная система методической работы по сопровождению ФГОС ООО на этапе подготовки обеспечивает создание необходимых условий для его внедрения и реализации.

Есть заметные изменения  профессиональной компетенции лицея:

ü    положительная мотивация заметно растет;

ü    все учителя расширили представление о содержании ФГОС нового поколения;

ü    повысилось методическое мастерство учителей;

ü     в процессе освоения ими новых технологий, в частности проблемной проектной модульной технологии;

ü    создана действующая информационно-методическая база по внедрению ФГОС ООО.

ü    переосмысление позиции и роли учителя в образовательном процессе;

ü     подходы к сценарной части урока с точки зрения системно – деятельностного подхода;

ü     смещение акцентов в постановке целей урока (целеполагание) относительно целей учащихся;

ü     расширение  зоны  внеурочной деятельности, в частности, предметного проектирования и заявка курсов по выбору вариативной части учебного плана;

ü     повышение мотивации учителей к трансляции опыта по введению ФГОС ООО;

ü     смыслообразование в применении новых технологий в системе оценивания результатов деятельности;

ü    - повышение стрессоусточивости в условиях инноваций.

6. Риски реализации ФГОС ООО

 Однако имеются  определенные риски реализации ФГОС ООО. К ним  можно отнести возможное негативное отношение учителей  к внедрению новых стандартов; негативное отношение родителей, неэффективное управление данным процессом; и прогрессивности.

Таким образом, отсутствие у  педагогов и родителей целостного понимания полезности

 внедрения федерального государственного образовательного стандарта общего образования может обостриться противоречием, требующим своего разрешения: это противоречие между изменениями в профессиональной деятельности работников образования, вносимыми ФГОС, и уровнем их готовности к профессиональной деятельности в соответствии с ФГОС второго поколения. Однако данные риски можно сократить до минимума, если организовать качественную работу по правильному информированию всех членов образовательного процесса (педагогов,  родителей и общественность).

7. Выводы:

В целом, методическая работа в Лицее носит  системный характер. Стоит отметить  положительные тенденции: учителя используют в образовательной практике учебно-методические разработки и материалы, ориентированные на стандарты нового поколения, используют современные образовательные технологии, осознают необходимость перехода на развивающие системы обучения, есть возможность профессионального общения педагогов и обмена опыта с коллегами.

Но актуальными остаются следующие трудности и проблемы:

- трудоемкая процедура диагностики обучающихся  5,6 классов.

- Недостаточный уровень мотивационно-психологической готовности учителей, профессиональной компетентности в реализации деятельностного подхода к образовательному процессу (не все учителя применяют технологии системно-деятельностного подхода на уроках).

- низкая мотивация учителей на профессиональную переподготовку (перегрузка учителей).

- затруднения в реализации системы оценивания.

Для успешной реализации стандартов второго поколения необходимо разработать методические рекомендации, дидактические материалы,   диагностические материалы, методические разработки  обучающих  семинаров, мастер – классов по различной проблематике.