План коррекционно развивающей и воспитательной работы с ребёнком ОВЗ.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа № 11 имени Героя Советского Союза А.Г.Кудрявцева  городского округа Сызрань Самарской области

РАССМОТРЕНО:                       СОГЛАСОВАНО:                                    УТВЕРЖДАЮ:       

на заседании МО                        Зам.директора                                        Директор ГБОУООШ№11

Протокол№____                         школы по УВР ГБОУООШ№11          Зубова Л. Д._______________

 от «___»_______2015г.            Столярова Н. Г. _____________           Приказ №_______

                                                      от «___»_______2015г.                         от «__»____________2015г.

ПЛАН КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

С ДЕТЬМИ ОВЗ

4 КЛАСС                             

Петрайтис Ольга Изасовна

2015-2016г.

«Каждый ребенок, имеющий проблемы в развитии, достигнет успехов, если ему будет обеспечена своевременная коррекционно-педагогическая помощь в раннем детстве»

• организация коррекционно-развивающих занятий
• взаимодействие с родителями

Общие принципы коррекционно-развивающего обучения и воспитания

• комплексный подход к коррекции нарушений развития (обследование всех областей развития ребенка);
• единство коррекции и развития;
• принцип поэтапности и последовательности педагогических и коррекционных действий;
• учет индивидуальных и возрастных особенностей развития ребенка;
• активное привлечение ближайшего окружения ребенка к работе;
• принцип развивающего взаимодействия.

          Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление         навыков самообслуживания.

• Стимулирование речевой деятельности.
• Формирование вербальных и невербальных способов общения.
• Формирование коммуникативной функции речи.
• Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
• Формирование предметно-практической деятельности.
• Развитие познавательной деятельности.
• Обучение простейшим предметным и трудовым  действиям.
• Вовлечение ребенка с ОВЗ и родителей в совместную деятельность.
• Коррекция  взаимоотношений в семье.
• Деятельность учителя-логопеда.

 предполагает:

·  выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

·  осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

·  возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

   В школе организовано интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья  в одном классе с детьми, не имеющими нарушений развития.

   При организации получения образования детьми этой категории в обычном классе используются возможности их обучения в установленном порядке по индивидуальному учебному плану.

   Также обеспечивается  участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Обеспечено комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода их обучения.

1. Подготовительный – на данном этапе идет принятие согласованного решения о возможности организации интегрированного обучения, психологическое просвещение участников учебного процесса через разработку рекомендаций для родителей и педагогов;

2. Диагностический – выявление психологический особенностей ребенка, условий среды, окружения. Методы – опрос, наблюдение, изучение детско-родительских взаимоотношений, специализированная психологическая диагностика.

3. Прогностический – обоснованное прогнозирование трудностей, выбор специальных мер, подходов (школьный ПМПК, индивидуальные консультации с педагогами и родителями).

Основные направления коррекционной работы с детьми, обучающимися по специальной коррекционной программе VII:

*  коррекция когнитивных процессов (память, внимание, мышление, воображение);

*  коррекция социальных и коммуникативных умений (межличностные взаимоотношения в классе, обучение адекватным способам разрешения конфликтных ситуаций и пр.);

 * коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы (основы саморегуляции, формирование адекватной самооценки и поведения, снижение уровня личностной тревожности и пр.)

 * коррекция мотивационной сферы;

   Ведущим дефектом развития контингента учащихся нашей школы является задержка психического развития, которая сочетается с системным недоразвитием речевых функций и характеризуется низким  познавательным интересом к занятиям.

В диагностике используются следующие  экспресс-методы:

1.ЭКСПРЕСС-МЕТОД для оценки звукопроизношения и выявления легкой степени дизартрии.

В процессе обследования ребенку предлагается проговаривать речевой материал, насыщенный сложными для произнесения звуками. Предлагаемый материал состоит из двух частей:

-  двустишья, включающего наиболее часто смешиваемые, артикуляционно сложные согласные звуки;

-  фразы со сложной слоговой структурой (проговаривать каждую два раза)

(По материалам Л.И. Вассермана, С.А. Дорофеева, Я.А. Меерсон «Методы нейропсихологической диагностики» С-Пб., 1997)

2.ЭКСПРЕСС-МЕТОД

для диагностики лексико-грамматического недоразвития

«Повторение фраз»

   В основе данного метода лежит идея о том, что предельная длина фразы, которую ребенок способен повторить, близка к той, которой он может пользоваться в спонтанной речи.

 (По материалам Л.И. Вассермана, С.А. Дорофеева, Я.А. Меерсон «Методы нейропсихологической диагностики» С-Пб., 1997)

II-коррекционный этап, который включает:

- проведение индивидуальных логопедических занятий с учащимися , имеющих фонетико-фонематические нарушения речи на базе диагностического коррекционного центра, ул. Гидротурбинная, 24а

III Просветительская деятельность включает:

- проведение консультаций для родителей детей, посещающих занятия на логопедическом пункте диагностического центра;

- проведение индивидуальных консультаций и собеседований с учителями начальной школы на различных этапах коррекционной работы;

- проведение  индивидуальных собеседований с родителями по интересующим их вопросам.

В программе предусмотрены не только совместные детско – родительские консультации, но и в течение всего периода работы группы проводится работа с родителями посредством психодиагностических методик, домашних заданий и последующим обсуждением с целью:

1. повышения общей сензитивности к  ребенку, его проблемам;

2. расширение возможностей понимания родителями своего ребенка, улучшение рефлексии, родительских взаимоотношений с ребенком;

3. активизации коммуникаций в семье.

    На определение  и организацию в рамках реальных возможностей школы  адекватных условий развития, обучения и воспитания в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными особенностями, диагностированными индивидуальными возможностями ребенка в зависимости от состояния соматического и нервно-психического развития направлена деятельность школьного психолого-медико-педагогического консилиума.

   Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса включает в себя психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий. Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется учителем начальных классов, другими учителями-предметниками, педагогом-психологом, логопедом, социальным педагогом, другими специалистами школы, исходя из диагноза ребенка.

   Особое внимание в коррекционной работе с детьми должно уделяться ближайшему социальному окружению ребенка, в частности, его родителям.      Важной задачей является снятие чувства тревоги у близких ребенка, опасений за него и одновременно углубление понимания его трудностей, усиление чувствительности к потребностям ребенка. Взаимодействие учителя, психолога, логопеда и других специалистов с родителями имеет своей главной целью достижение возможно более глубокого, разностороннего и объективного понимания проблем ребенка, его личности в целом.

   Для удовлетворения особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграции в образовательном  учреждении и освоения ими основной образовательной программы  начального  общего образования, исходя из общей характеристики трудностей обучения по основным предметам школьного курса предусмотрены  адресно- ориентированные направления работы.

Общая характеристика трудностей обучения

по основным предметам школьного курса

                Трудности в обучении чтению, письму:

    Не сформированы фонетико-фонематическая и лексико-грамматическая сторона речи (ОНР), что является серьезным препятствием для усвоения программного материала. Кроме того, у ребенка недостаточно сформированы психические процессы (как вторичное проявления речевого дефекта) - память, мышление, внимание. Их коррекция возможна только в процессе устранения ОНР (как первичного дефекта).

   Низкий уровень  развития фонематического слуха, аграмматизмы  в речи. Испытывает большие трудности при звуко-слоговом анализе и синтезе слов, а также имеет  проблемы в овладении навыками чтения и письма, затруднения при составлении рассказов по картинке или серии сюжетных картин.

   В письменной речи допускает ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия:

- пропуски гласных букв: всят — висят, комнта — комната;

- пропуски согласных букв: вей — всей;

- пропуски слогов и частей слова: стрки — стрелки,

- замена гласных: сесен — сосен, люгкий — легкий;

- замена согласных: шва — два, роча — роща, урошай — урожай ;        

- недописывание букв и слогов: чере — через, на ветка— на ветках,

диктан — диктант.

   У учащихся так же наблюдается бедность словарного запаса, неточность употребления слов (трудности актуализации словаря более значительные, чем в норме), несформированность структуры значения слова, нарушения процесса организации семантических полей, несформированность  грамматической стороны речи, которая проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения заданий, требующих грамматических обобщений. Недостаточно сформированными оказываются морфологические формы словоизменения и словообразования, синтаксические структуры предложения. Диалогическая речь учащихся неполноценна в различных планах. Диалог редко возникает по инициативе ребенка, т.к. он обычно мало интересуется окружающим, и редко задает вопросы взрослым или вступает с ними в беседу. Нарушения чтения учащихся можно представить в виде следующих типичных проявлений:

 1) неусвоение букв,

2) побуквенное чтение,

3) искажения звуковой и слоговой структуры слова,

 4) нарушения понимания прочитанного,

5) аграмматизмы в процессе чтения.

Дисграфия у школьников сопровождается распространенными орфографическими ошибкам.

1.Формирование учебной деятельности и коррекция ее недостатков

Задачи:

-формировать учебную мотивацию;

-формировать общеучебные интеллектуальные умения:

- ориентироваться в задании:

а) при разном способе его предъявления: в наглядной форме (умение наблюдать), устной словесной (умение слушать), письменной текстовой (умение читать);

б) с постепенно возрастающим количеством составных звеньев;

- планировать свою деятельность при выполнении задания;

- осуществлять самоконтроль своей деятельности на этапах принятия, выполнения, завершения задания;

-осуществлять самооценку своей деятельности;

- обобщать: определять общий способ выполнения заданий определенного типа;

-развивать личностные компоненты познавательной деятельности;

- познавательную активность;

- самостоятельность;

- произвольность деятельности (удержание инструкции; подчинение своих действий заданной системе требований, умение действовать по правилу).

- удержание программы выполнения задания (вербального и невербального характера);

- распределение внимания по ряду признаков одновременно;

-развивать умение выполнять заданное, доводить выполнение задания до конца (по наглядному образцу; по словесной инструкции).

 2. Развитие памяти

Задачи:

-развивать объем и темп запоминания наглядного материала;

-развивать объем и темп запоминания слухоречевого материала;

-формировать умение запоминать материал, используя приемы создания внешних опор: подсчет; ассоциация; мнемосхема; группировка;

-формировать умение запоминать материал, используя приемы создания смысловых опор: опорные пункты; группировка; классификация; достраивание материала; структурирование; аналогия.

 3. Развитие мышления

Задачи:

-развивать умения мыслительного анализа и синтеза: выделять детали и систему признаков (свойств) объектов (воспринимая предмет или явление; воспроизводя образ объекта по памяти); воссоздавать образ объекта путем мысленного соединения частей объектов в одно целое и сочетания отдельных их свойств (на основе восприятия; воспоминаний или представлений); выделять существенные и второстепенные признаки объектов;

-развивать умение проводить сравнение: устанавливать сходство и различие между объектами (непосредственно (воспринимая их одновременно) и опосредованно); выделять существенные признаки сравниваемых объектов; выполнять многостороннее (полное, по всем признакам) сравнение объектов;

-развивать умение группировать объекты: по заданному признаку с опорой на зрительный образец и на представления; по самостоятельно найденному основанию; определять основание объединения в группу заданной совокупности объектов; включать объект в разные системы обобщений;

-развивать комбинаторные умения;

-объединять предметы в классы и выделять подклассы;

-обобщать и конкретизировать понятия;

-развивать умения устанавливать отношения: противоположности; последовательности; функциональные отношения; «род - вид»; «целое - часть»; «причина - следствие»;

-развивать умение устанавливать закономерности с опорой на зрительный образец;

-развивать умение выполнять сериацию - ранжировать предметы по какому-либо измеряемому признаку (величине, весу, громкости, яркости и др.);

-развивать умения логического и творческого мышления: видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям; классифицировать; наблюдать; проводить эксперименты; делать выводы и умозаключения; структурировать материал; доказывать и защищать свои идеи.

 4. Развитие устной речи

Задачи:

-развивать лексическую подсистему речевого умения: расширять объем словаря, развивать умения точного, согласно значению, использования слов; формировать систему обобщающих слов-понятий (родовых, видовых); развивать антонимические и синонимические средства языка;

-развивать грамматическую подсистему речевого умения: точное, согласно грамматическому значению, использование слов; навыки словоизменения на уровне словосочетания, предложения, в связной речи; навыки словообразования: существительных, прилагательных от существительных, образования глаголов (возвратных глаголов, глаголов совершенного и несовершенного вида, приставочных глаголов); формировать синтаксическую структуру предложений;

-развивать умения связной речи: формировать умение пересказывать текст цепной и параллельной организации; формировать умение составлять рассказ по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке, на заданную тему.

5. Развитие языкового анализа и синтеза (на уровне текста, предложения, слоговой анализ и синтез)

Задачи:

-развивать умения языкового анализа и синтеза на уровне текста, представленного в устной и письменной форме;

-развивать умения языкового анализа и синтеза на уровне предложения, представленного в устной и письменной форме;

-развивать умения слогового анализа и синтеза слова, представленного в устной и письменной форме.

     коррекционной работы определяют принципы:

- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию логопеда, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка.

-Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей  с ОВЗ, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям

( законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению.

- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей

( законных    представителей) детей с ОВЗ защищать права и интересы                                                                                                                                                                                                                                                                                                         детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) .

       Программа коррекционной работы на I ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- медико – педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно- развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Диагностическая работа включает:

- своевременное выявление детей с  ОВЗ;

- раннюю  диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОНР, выявление его резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей  воспитанников;

- изучение социальной ситуации  развития и условий семейного воспитания детей с ОВЗ;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

- анализ успешности коррекционно- развивающей работы.

Коррекционно- развивающая работа включает:

- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

- коррекцию и развитие высших психических функций;

- развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОНР; единых  для всех участников образовательного процесса;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОНР;

- консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОНР.

Информационно – просветительская работа предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные  практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации,  ЦОР). Направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - детям с ОНР, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения. 

     Программа коррекционной работы содержит следующие

1.     Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями.

2.     Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

3.     Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.

4.     Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы  дошкольного, корректировку коррекционных мероприятий.

5.     Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Показатели результативности и эффективности  коррекционной работы.

2. Система комплексного психолого – медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

 Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и физического развития.

 коррекционной работы:

 Планируемые результаты коррекционной работы.  

         В соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и, поскольку Программа коррекционной работы является разделом ООП НОО, планируемые результаты коррекционной работы формулируются в рамках следующих блоков универсальных учебных действий (далее УУД):                                                   

* личностные                                                                                                                    

* регулятивные                                                                                                                    

* коммуникативные                                                                                                                     * познавательные.

       В разделе «Программа коррекционной работы не рассматриваются предметные результаты, хотя их формирование отчасти имеет место и в результате осуществления коррекционно-развивающей деятельности, но их непосредственное достижение не является задачей коррекционной работы.       Кроме того, следует иметь в виду, что планируемые результаты по всем группам УУД формулируются только на уровне «ученик сможет», подразумевающем, что описываемых результатов достигнет большинство детей, получивших целенаправленную регулярную и длительную коррекционную помощь.                                                                                        

     Также необходимо учитывать, что личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные результаты достигаются в ходе комплексного осуществления коррекционной помощи на занятиях с учителем-логопедом, педагогом-психологом и классным руководителем. логопедической и коррекционно-развивающей работы, поскольку педагоги-специалисты используют в коррекционной работе подход, подразумевающий систему общих методов и приемов работы, единство рассматриваемых тем.

·        Планируемые личностные результаты. Ученик будет или сможет:

* положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их необходимость для того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности;                                                                                                                    * с заинтересованностью воспринимать новый учебный материал и решение новых заданий;                                                                                                                    

* ориентироваться на понимание причин своих успехов и неудач в выполнении заданий на основе их анализа, проводимого с помощью педагога-специалиста;                                                                                                          * способен к самооценке результатов своей работы на основе критериев успешности ее выполнения, задаваемых педагогом-специалистом;                             

* осознавать смысл и оценивать свои поступки и поступки других детей с точки зрения усвоенных моральных норм и этических чувств, анализируя их с помощью педагога-специалиста;                                                                                   

* с эмпатией относиться к чувствам и переживаниям окружающих людей.

·        Планируемые регулятивные результаты. Ученик будет или сможет:

* принимать и сохранять учебную задачу самостоятельно или при минимальной  помощи педагога-специалиста;                                                                            

* учитывать определенные педагогом-специалистом ориентиры в новом учебном материале и сотрудничестве с ним;                                                                 

* планировать свои действия для выполнения задания во внешнем плане самостоятельно или при минимальной  помощи педагога-специалиста;                     

* учитывать установленные правила поведения на занятиях и при выполнении заданий;                                                                                                      

* проводить пошаговый контроль результатов своей деятельности под руководством педагога-специалиста;                                                                              

* самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста вносить необходимые исправления в действия и задания на основе их контроля и оценки;                                                                                                                                          * адекватно воспринимать оценку и предложения педагогов, других учащихся, родителей. 

·        Планируемые коммуникативные результаты. Ученик будет или сможет:

* выполнять несложные задания в паре с другим учащимся;                                         

* строить короткое монологическое высказывание в соответствии с заданной темой, ориентируясь на план, схему, визуальную опору самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста;                                                       

* учитывать мнение других учащихся в группе и стремиться наладить сотрудничество в игре или выполнении учебного задания;                               

* допускать существование различных точек зрения на выполнение некоторых задач;                                                                                                             * самостоятельно или при помощи педагога-специалиста формулировать свое мнение или точку зрения;                                                                                        

* использовать внешнюю и внутреннюю речь для регуляции своих действий;  

* строить диалог с партнером в паре при минимальной помощи педагога-специалиста;                                                                                                              * задавать вопросы.

·           Планируемые познавательные результаты. Ученик будет или сможет:

* осуществлять запись традиционным способом выборочной информации об окружающем мире и в соответствии с заданием;                                                              

* использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для выполнения заданий самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста;                                                                                                      

* строить короткие сообщения в устной и письменной форме с опорой на план (самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста);    

* строить грамматически правильные синтаксические конструкции (самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста);            

* различать оттенки лексических значений слов с помощью педагога-специалиста;                                                                                                                                             * осмысленно воспринимать познавательные тексты и инструкции к заданиям и выделять существенную информацию из сообщений при помощи педагога-специалиста;                                                                                                           

* осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, лишнего объекта по заданным педагогом критериям;                                                                                                                        * осуществлять синтез как составление целого из частей (самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста);                                              

* находить самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста несложные закономерности расположения объектов в ряду подобных;                                                                                                                          * проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

* устанавливать простые причинно-следственные связи между знакомыми объектами или явлениями (самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста);                                                                                                * обобщать объекты и явления, подводя их под более общее понятие (самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста);        

* устанавливать простые аналогии;                                                                                

* овладеть рядом общих приемов выполнения заданий;                                               

* строить простые рассуждения по заданной схеме или при минимальной помощи педагога-специалиста.

Организация коррекционной работы с детьми с ОВЗ

с учётом требований ФГОС

С 1 сентября 2013 года в России вступил в силу закон "Об образовании в РФ", в котором отражены интересы детей с ограниченными возможностями здоровья.  Детям с ОВЗ сегодня не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе.  Независимо от социального положения, расовой или конфессиональной принадлежности, физических и умственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования.

В настоящее время обсуждается проект «Специального федерального государственного стандарта общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья», разработанный в Институте коррекционной педагогики РАО. Стандарт специального образования необходим, поскольку дети с ОВЗ – это дети с особыми образовательными потребностями.

Одна из важных целей Стандарта: гарантия не только на  получение образования детям с нарушениями развития, способным обучаться по индивидуально адаптированным программам, но и оказание специальной помощи детям с ОВЗ, способным обучатся в условиях массовой школы. 

И обязательным условием освоения стандарта является систематическая специальная психолого-педагогическая поддержка - создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей, включая помощь в формировании полноценной жизненной компетенции. 

Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья требует от педагогов прямого включения в коррекционный процесс. Пришло время каждому педагогу разобраться, к чему новому он должен быть открыт, что ему необходимо делать по-новому.

В вопросе коррекции обучающихся с ОВЗ большую роль играют вопросы отработки, закрепления и повторения универсальных учебных действий.

Обучение детей с ОВЗ должно иметь коррекционную направленность. Коррекционная работа достигается использованием специальных приёмов обучения и организацией процесса обучения.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, обобщать, классифицировать, анализировать, делать выводы и т.д.;

- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью  детей;

- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

- использование упражнений, направленных на развитие восприятия, внимания, памяти.

Содержание коррекционной работы – это  фактический материал, который должны усвоить дети, на базе которого они могут адекватно ориентироваться в окружающей действительности и успешно войти в общеобразовательный процесс. Элементы содержания коррекционной работы направлены на формирование социально-адаптивных знаний, получаемых детьми в результате непосредственного контакта с предметом и явлениями реального мира.

При  проведении  коррекционной работы следует применять следующие требования:

а) по возможности, исключая методы принуждения, использовать приёмы активизации работы учащихся, такие как свободный выбор количества и сложности выполнения заданий, различные творческие работы и т.д.;

б) обеспечить возможность последовательного продвижения от лёгкого к трудному с помощью разноуровневых  и самостоятельных работ;

в) дать возможность обучающимся достигать более высоких целей обучения, помогая раскрыть потенциальные возможности ребёнка с помощью заданий на смекалку, сообразительность, заданий, требующих творческого мышления; сравнивать успехи с прошлыми достижениями, а не ученика с учеником;

г) создавать необходимый психологический микроклимат на уроках, т.е. доброжелательное отношение к детям, положительные эмоции, состояние успеха.

При организации коррекционной работы следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Для успешности коррекционной работы и повышения качества знаний обучающихся необходимо соблюдать следующие принципы:

1.   принцип развития динамичности – построение обучения таким образом, чтобы оно осуществлялось на достаточно высоком уровне подачи учебной информации, с определенным уровнем трудности, проблемности. Обучающиеся, преодолевая такие трудности, решая проблемную ситуацию в учебной ситуации, раскрывают свои возможности и способности.

2.   принцип продуктивной обработки информации – педагог так организовывает обучение, чтобы у обучающихся развивался так называемый механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, таким образом, формируются не только знания, но и навыки.

3.   принцип развития и коррекции высших психических функций, предполагает организацию обучения таким образом, чтобы в ходе каждого занятия упражнялись и развивались различные психические процессы обучающихся: мышление, внимание, память и  речь.

4.   принцип мотивации к учению — задания для самостоятельной работы должны быть творческими, проблемными.

Важно, чтобы коррекционное обучение достигало следующих целей: образовательной, коррекционной, воспитательной. Образовательная цель определяет, чему педагог учит на данном уроке. Коррекционная цель помогает решить, какими методами на данном уроке корригировать психические процессы личности обучающихся. Воспитательная цель позволяет выстраивать линию позитивного психологического и социального влияния на личность обучаемых. Все эти три цели обучения осуществляться должны одновременно.

Надеюсь, материал данной статьи поможет учителям проанализировать свою деятельность и разобраться в том, что и как необходимо изменить при организации и проведении коррекционного обучения. Критический анализ своей педагогической деятельности, отбор приемлемых, современных методов и приёмов обучения, изучение специальной и коррекционной педагогики – это то, без чего не обойтись сегодня современному учителю в условиях инклюзивного образования. 

                                      

обучающегося 2 класса ГБОУ ООШ №11  г. Сызрани

Амбарцумян Армена,

проживающего по адресу ул. Гражданская, д. 27

 Амбарцунян  Армен  Варданович родился 23 июня 2005 года.

В 2 класс данного образовательного учреждения перешёл с 1 класса. До поступления в школу не  посещал дошкольную группу ОУООШ№11.

    Амбарцумян Армен  физически крепкий мальчик. Все органы чувств у него в норме. Но познавательные интересы не очень активны, быстрая утомляемость. Внимание неустойчивое, рассеяно. Воспринимает и осмысливает лишь самое простое. Армен не  умеет сравнивать  события с целью выявления сходства и различия, делать выводы и обобщения, тем более устанавливать причинно-следственные связи, ему сложно. У мальчика лучше развита зрительная память. Запоминает с трудом и ненадолго.  У ребёнка слабо  развита речь, отвечает на вопросы односложно, словарный запас ограничен.

   В 2  классе ученик  занимался по интегрированному обучению, программный материал усвоен в не полном объёме. Он плохо пишет буквы, не  научился списывать печатные и письменные тексты красиво и грамотно, допускает пропуски букв. Считает в пределах 100 устно, используя счётный  материал. Научился читать по слогам, но не осмысливает прочитанное. Техника чтения 29 слов в минуту. С трудом отвечает на вопросы, пересказывает текст, составляет предложения по теме, картинке.

   Имеются дефекты речи, не произносит звуки» р», «л», что доставляют трудности при письме «р» на «л».

   По математике систематически нарушает правила ведения тетрадей, нарушает каллиграфический режим написания цифр, знаков. Не без помощи решает  простые задачи, не плохо справляется с письменным  решением примеров в столбик  в пределах 100. Не умеет самостоятельно пользоваться линейкой, чертить отрезки , заданной длины.

   По русскому языку  нарушает правила ведения тетради, каллиграфический режим написания букв. С трудом даётся  писать под диктовку, в основном –пропуск гласных букв, сочетание жи-ши, безударные гласные, парные согласные, при списывании печатного текста допускает огромное количество ошибок- пропусков букв и замена. Плохо  отделяет одно предложение от другого. Не умеет ставить ударения и выделять безударные гласные.

   Особо проявляет интерес на уроках окружающего мира, рассуждает на поставленные задачи, пытается привести свои примеры.

  На уроках не всегда концентрирует внимание на происходящем, рассеян.  На перемене активен,  добродушен, не всегда следит за своим внешним видом, общителен с детьми. Одноклассники с Арменом общаются охотно.

  Во время учебного процесса с мальчиком была проведена большая индивидуальная работа по преодолению возникших трудностей. В результате этого Армен стал читать слогами, плавно переходя в слова, складывать и вычитать в пределах 100,выполнять действия на умножение и деление, списывать текст с наименьшим количеством ошибок, продолжается работа по развитию речи,  но в целом программный материал 2 класса  Армен не усвоил.

В последние годы отмечается явление децелерации (замедленный темп физического  и  интеллектуального развития), появившейся в нашем общест­ве на рубеже XX  и  XXI вв. У учащихся начальной школы наблюдается ограниченный словарный запас, слаборазвитая мелкая моторика, не­адекватные эмоции  и  другие особенности. Многие поступающие в школу дети имеют стойкую речевую патологию, но каждый ученик имеет право на получение качест­венного образования.

Грамотная, четкая, чистая и ритмичная речь ребенка – это не дар, она приобретается благодаря совместным усилиям родителей, педагогов и многих других людей, в окружении которых ребенок растет и развивается. В первую очередь такая речь характеризуется правильным произношением.

Исследованиями установлено, что правильное произношение звуков очень важно для формирования полноценной личности. Ребёнок с хорошей, внятной речью легче вступает в контакт со сверстниками и взрослыми, может понятно выразить свои мысли, желания. Дефекты в звукопроизношении затрудняют контакт. Часто у детей с проблемами в звукопроизношении наблюдается задержка в психическом развитии.

Недостаточно чёткое произношение звуков является одной из причин неуспеваемости по русскому языку в начальной школе. Таким детям трудно определить количество звуков в слове, их последовательность, подобрать слово с заданным звуком. Дети с плохо или недостаточно развитым фонематическим слухом затрудняются в овладении навыками письма в школе.

Для повышения эффективности работы школьного  логопеда  устанав­ливается тесная двусторонняя связь с  учите­лями  начальных классов.  И   учитель,  и   лого­пед  стремятся к общей цели — дать качест­венное образование школьникам. Для этого  учителю  нужно, чтобы каждый учащийся имел достаточно высокий уровень общего (в том числе  и  речевого) развития. Задача  логопеда  — устранить речевые дефекты  и  развить устную  и  письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он смог бы ус­пешно обучаться в школе. В свою очередь,  учитель  продолжает речевое развитие ре­бенка в образовательно-воспитательном процессе, опираясь на усвоенные им рече­вые умения  и  навыки, т.е. происходит ин­теграция коррекционной логопедической работы  и  образовательно-воспитательного процесса.

Учитель  с помощью  логопеда  осуществляет контроль над правильной речью детей, участвует в воспитании у них самоконтроля. Кроме того, он помогает ребенку в оформлении ответа на уроках  и  в организации речевого общения школьника со сверстниками. Это особенно важно для заикающихся детей, имеющих проблемы с коммуникацией, для детей с ОНР.

На уроках русского языка  учитель  включает упражнения по развитию фонематического восприятия.  Учитель, как  и   логопед, тоже учит различать гласные  и  согласные, твердые  и  мягкие, звонкие  и  глухие согласные звуки; учит соотносить звуки  и  буквы; производить звукобуквенный анализ. Чтобы детям было интересно - все эти упражнения можно проводить в виде дидактических игр. Некоторые из таких игр  логопед  может предложить  учителю  применять на своих уроках.

Логопедические упражнения на уроках русского языка и чтения

Как показывает опыт, многие учителя сталкиваются с тем, что у некоторых млад­ших школьников недостаточно сформированы компоненты речевой деятельности, касающиеся звуковой и лексико-грамматической стороны речи (звукопроизношение, звукоразличение, словарь, грамматический строй языка); у многих учащихся отмечается недостатки письменной речи (пропуски, перестановки, замены, недописывание букв и слогов); при написании изложений и сочинений наблюдаются аграмматизм в употреблении предлогов, окончаний имен прилагательных, имен существительных и глаголов. При работе с такими детьми необходимо проводить специальную коррекционную, индивидуальную работу. Но как проводить эту работу на уроке со всеми детьми класса?

Эту проблему решают так: в уроки русского языка и чтения включают элементы логопедической работы, направленные на обогащение, уточнение словарного запаса, коррекцию грамматического строя языка, выработку языкового чутья, тренировку артикуляционного аппа­рата, закрепление правильного произноше­ния, воспитание чистой речи. Также в уро­ки включаются задания, способствующие различению близких звуков, ведь зачастую именно фонематическое недоразвитие ста­новится причиной многочисленных оши­бок при письме.

Вот некоторые приемы и упражнения.

1. Задания, направленные на трениров­ку артикуляционного аппарата и выработку правильного дыхания.

2. Задания, направленные на дифферен­циацию (различение) смешиваемых звуков.

• На что похожи звуки?

• Определение на слух пары звуков (ра­бота с сигнальными карточками).

• Шутки-чистоговорки.

Ло-ол-ор — у Ромы топор; ло-ло-ро — у меня перо; ал-ал-ар — в бане пар; ла-ал-ал — темный подвал; ли-ри-ли — купили сухари; ри-ли-ли — улицу мели; ле-ре-ре — метель в декабре; ер-ре-ле — катались на осле.

• — Послушайте предложения и запом­ните.

Суп надо солить. На пол не надо сорить.

А теперь я начну предложение, а вы его закончите. Отвечает тот, до кого я дотро­нусь. Суп надо... На пол не надо...

Так же прорабатываем предложения: Коле купили лыжи. Наш кот рыжий. Мама жарит. Пчела жалит. В пруду рак. В бу­тылке лак.

• Игра «Не торопись, подумай, что не так».

Серый вол (волк) голодный в лесу ходит злой, голодный.

У Кати коса (коза) рогатая, красивая, косматая.

3. Задания, направленные на развитие языкового анализа и синтеза.

Предложение.

• Придумайте предложение по сюжетной картинке, увеличивая его до опреде­ленного количества слов.

• Выделите предложение с определен­ным количеством слов из текста.

• Поднимите карточку (табличку) — цифру, соответствующую количеству слов предъявляемого предложения.

• Покажите схему предложения, соответ­ствующую этому предложению.

Слово.

• Разложите картинки (луна, астра, ка­ша, ручка, мука) под определенным со­четанием гласных.

А ...А, У ...А

• Выделите из предложения слова, состо­ящие из определенного количества слогов, букв.

• Вставьте нужный слог. (Ка...даш, ...рандаш.)

• Изменяя один звук слова, составьте це­почки слов. (Сом, сок, сук, суп, сух, сох, сор, сыр, сын, сон, сор, сом.)

• Составьте слова из букв одного слова. (Машина — шина, Маша, ниша.)

• Добавьте звуки к одному и тому же сло­гу до получения слова.

Па-р,  па —рк,  па — ром,  па — руса

• Составьте цепочку слов так, чтобы каж­дое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего.

• Игра с кубиком. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из оп­ределенного количества звуков (сло­гов) в соответствии с количеством то­чек на верхней грани кубика.

• Выделение из предложения, рассказа слова с заданным звуком.

• Игра «Лото» («Определите первый звук в слове»). Учащимся раздаются карточки с предметными картинками, их названия начинаются с различных звуков. У детей фишки с буквами. Не­обходимо закрыть фишкой то слово, которое начинается с этой буквы. По­беждает тот, кто правильно закрыл фишками все карточки. Можно изме­нить задание (звук на конце слова, в се­редине).

4. Задания, направленные на корректи­ровку грамматического оформления речи.

• Измените слова по образцу. Листья клена — кленовые листья. Улицы города — ...

Лист капусты — ...

• Подставьте по очереди слова в предло­жение.

Я налью молоко в стакан из... (миска, би­дон, кувшин, графин).

• Составьте словосочетания путем на­хождения пары слов из двух столбиков.

• Составьте предложение, меняя одно слово или добавляя.

На поляне ель. На поляне стоит ель. На поляне стоит высокая, стройная ель. На широкой поляне стоит высокая, стройная ель и т.д.

5. Задания, направленные на предуп­реждение и устранение ошибок при чтении.

• Найдите неправильно написанную бук­ву (о, с, а, э, е).

• Отгадайте, какое это слово? (Верхняя или нижняя часть слова закрывается листом бумаги.)

• Прочитайте слоги так, чтобы получи­лось слово

бе ли над мо цикл по жа мо пись то ло ба жу са жа си ня

• Чтение или составление слов, отличаю­щихся одной буквой.

Кот — кол, мука — муха, следы — слезы и т.д.

• Наращивание слов. То-сто-стол— столб-столбик

• «Буксир». Дети следят за чтением  учи­теля, читающего в разном темпе.

• «Эхо». Ученики читают вслед за  учите­лем.

• «Жужжащее чтение». Чтение одновре­менно с  учителем.

В заключение можно сказать, что своевременное выявление детей с нарушениями речи, правильно организованная работа в тесном взаимодействии  учителя   и   логопеда  имеют большое значение в условиях общеобразовательной школы.

Результатом описанного выше содружества  учителей  начальных классов  и   логопеда  является существенное повышение успеваемости  и  качества знаний школьников, имевших на начало учебного года речевые дефекты.

Во Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты  и  развития детей говорится: «Дети мира невинны, уязвимы  и  зависимы. Они также любознательны, энергичны  и  полны надежд. Их время должно быть временем радости  и  мира учебы  и  роста. Их будущее должно основываться на гармонии  и  сотрудничестве. На гармонии  и  сотрудничестве должны строить свои отношения  и  все педагоги, в том числе  логопеды   и   учителя  начальных классов.

Рекомендации для учителя начальных классов с целью поддержки детей, имеющих логопедические нарушения.

v учитель  должен хорошо знать особенности речевого развития своих учеников: своевременное выявление речевых недостатков поможет ему определить, в какой помощи  нуждаются учащиеся и как оказать эту помощь наиболее эффективно;

v учителю, в классе которого имеются дети с нарушениями речи, при помощи логопеда необходимо организовать специальные занятия по восполнению пробелов в нарушении устной и письменной речи путем дифференцированного и индивидуального подхода при обучении в рамках работы в классе и после уроков;

v учитель обеспечивает особый подход к ребенку, страдающему нарушением письма и чтения. На  первых этапах работа по коррекции речевых недостатков в основном устная: упражнения на развитие фонематического слуха и восприятия, звуковой анализ слова. Диктанты здесь принесут только вред.

v ученик должен знать, какие ошибки он допускает в письме и чтении. С этой целью каждая ошибка обязательно исправляется учителем совместно с учеником. При этом необходимо разъяснять ему, в чем сущность допущенной им ошибки путем сопоставления неправильного написания с правильным. Опираясь на такое сравнение, ребенок постепенно учится самостоятельно находить ошибки и исправлять их.

v многократное выписывание ошибок, всевозможные упражнения в списывании больших и трудных текстов и т.д. не приводят к должному результату. Лишь специально организованные и систематические наблюдения над разнообразными фактами языка, будут способствовать преодолению  речевых нарушений;

v на всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования, поэтому желательно, чтобы хотя бы на время учитель отказался от исправления ошибок в тетрадях этого ученика красным цветом. Это «зашумляет» информацию, которая заключена в специфических ошибках, что мешает самому педагогу. Тетради таких учеников - это сплошной красный фон. Для ребенка, страдающего дисграфией, такая картинка является дополнительным фактором стресса.

v желательно отказаться от проверок на скорость чтения. Если же  необходимо провести проверку скорости чтения, сделать это в более щадящей форме.

v в процессе коррекционных занятий надо создать широкие возможности для самостоятельной деятельности детей, побуждать их активно и заинтересованно преодолевать имеющиеся дефекты, учить контролировать свою речь, письмо и чтение, видеть ошибки свои и своих товарищей, грамотно писать и правильно читать.

ОСОБЕННОСТИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Внимание, его виды и свойства

Внимание само по себе не является познавательным процессом. Оно присуще процессам: восприятию, мышлению, памяти. Внимание – это сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте – предмете, событии, рассуждении, образе. Оно сопровождает все психические процессы и является необходимым условием выполнения практически любой деятельности. Современные исследования показывают, что данный процесс крайне важен для психологии и педагогики. Эта важность обусловлена тем, что взрослые обеспокоены отсутствием или слабой выраженностью внимания у детей. Вследствие этого вниманию уделяют большое значение теоретики и практики, занимающиеся работой с детьми, признавая в нем главную способность для творческой жизни индивида. Внимание может быть произвольным и непроизвольным.

У младших школьников преобладает непроизвольный вид внимания/

Непроизвольное внимание:

-особенности самого раздражителя (новизна, интенсивность);

-значимость раздражителя;

-чувство (интерес);

-влияние пережитого опыта;

-ожидание впечатлений.

Непроизвольное внимание достаточно «самостоятельно» и не зависит от приложенных усилий. Объекты и явления, привлекающие внимание, могут быть различны. Но всех объясняет яркость, неожиданность, новизна. Младшие школьники еще не научились управлять своим вниманием, и все эмоционально окрашенное привлекает их. Это объясняется наглядно-образным характером их мыслительной деятельности. Сильные эмоциональные переживания оказывают тормозящее влияние на мыслительную деятельность, и младший школьник не может сосредоточиться на неясном и непонятном

Произвольное внимание – зависит от поставленной цели. Главным видом деятельности младшего школьника является учебная деятельность, таким образом, именно в процессе овладения знаниями, умениями и навыками у ребенка развивается произвольное внимание. Развитие произвольного внимания тесно связано с формирование у ребенка таких качеств как ответственность, самостоятельность. Работа по развитию произвольного внимания идет от целей, которые ставят перед ребенком взрослые, к целям, которые младший школьник ставит уже самостоятельно. Организация учебной деятельности в значительной степени влияет на развитие произвольного внимания. Поэтому требования, предъявляемые в школе очень велики. От учителя зависит, в какой мере ребенок принимает цели обучения, насколько они ему интересны и созвучны с его жизненными установками. Если учителю удается развивать интерес к конечному результату деятельности, то это значительно повышает внимание ребенка, в том числе и к ходу выполнения деятельности. Рассматривая произвольное внимание, необходимо рассмотреть его свойства/

Послепроизвольное внимание – сначала – усилие воли, затем – интерес.

Свойства внимания:

Сосредоточенность внимания – это способность удерживать внимание на одном каком-либо объекте. Именно в младшем возрасте это свойство может быть выражено очень ярко, поскольку ребенку свойственно погружаться в свой собственный мир, не замечая на какое-то время мира реального.

Объем внимания – определяется количеством «одновременно»  - пределах 0,1 секунды, отчетливо воспринимаемых объектов; практически не отличается от объема непосредственного запоминания, или памяти кратковременной; этот показатель во многом зависит от организации запоминаемого материала и его характера и обычно принимается равным 5-7 объектам; оценка объема внимания осуществляется с помощью тахистоскопического предъявления множества объектов  (букв, слов, фигур, цветов). Объем внимания – это количество предметов, явлений, которые охватываются одновременно. У младших школьников объем внимания колеблется от 2 до 4 предметов. Это меньше, чем у взрослого человека, но вполне достаточно для ребенка.

Устойчивость внимания – определяется длительностью концентрации внимания на объекте. Устойчивость внимания слабо развита у младших школьников. Ребенок легко отвлекается, «перескакивает» с одного объекта на другой. Этому способствует тот факт, что у младшего школьника процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Ребенок не может долгое время уделять внимание одному предмету, он быстро устает.

Распределение внимания – характерно возможностью одновременного успешного выполнения нескольких различных видов деятельности или действий; исследуется в условиях одновременного выполнения двух и большего числа действий, не допускающих возможности выполнения путем быстрого переключения внимания. У младшего школьника это свойство еще недостаточно развито. С возрастом распределение внимания развивается, появляется опыт автоматических умений, когда одно хорошо знакомое явление или деятельность требует практически автоматического умения, и внимание ребенка переключается на другой предмет или явление.

Переключение внимания – динамическая характеристика внимания, определяющая его способность быстро переходить от одного объекта к другому; для определения переключаемости и устойчивости внимания применяются методики, позволяющие описать динамику выполнения познавательных и исполнительных действий во времени, в частности при смене целей. Это способность ребенка переходить от одного действия к другому. На успешность переключения внимания влияют характеристика предыдущей деятельности и индивидуальные особенности ребенка. Одни дети легко переходят от одного вида деятельности к другому, другие тяжело, им трудно перестроиться. Переключение внимания требует усилий со стороны ребенка, поэтому в младшем школьном возрасте, когда волевой потенциал еще недостаточно развит, это трудно, но с возрастом, с приобретением нового опыта развивается и переключение.

Избирательность внимания – связана с возможностью успешной настройки при наличии помех на восприятие информации, относящейся к сознательной цели

Функциями внимания у младших школьников является:

·        отбор соответствующих потребностей и воздействий;

·        игнорирование второстепенных действий;

·        удержание воздействий до тех пор, пока цель не будет достигнута;

·        регуляция и контроль протекания деятельности.

Физиологической основой внимания является:

-активация ретикулярной формации, которая повышает тонус коры головного мозга;

-роль лобных долей больших полушарий;

-закон индукции нервных процессов (по Павлову);

-принцип доминантности (по Ухтомскому).

Таким образом, внимание – это сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте – предмете, событии, рассуждении, образе. Оно сопровождает все психические процессы и является необходимым условием выполнения практически любой деятельности. Внимание у детей младшего школьного возраста характеризуется самостоятельностью, приобретает выраженный и произвольный характер, появляется способность удерживать внимание на решении интеллектуальных задач, а также появляется распределение внимания для успешного выполнения различных видов деятельности.

2.Особенности внимания у младших школьников

Младший школьный возраст характеризуется поступлением ребенка в школу, где складываются его психологические свойства под влиянием присущих ему условий жизни и деятельности. Ребенок усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать разные виды деятельности. На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению. Общая сензитивность к воздействию окружающих условий жизни, свойственная детству, содействует развитию адаптационных форм поведения, рефлексии и психических функций. Формируются интеллектуальные процессы в условиях решения учебных и практических задач. Содержание обучения для ребенка является источником умственного развития. Возникает проблема интеллектуализации психических процессов: развитие восприятия и наблюдательности, памяти путем повышения  ее эффективности.

Учебная деятельность требует развития высшей психической функции – произвольности внимания. Внимание младшего школьника приобретает самостоятельность – ребенок учится овладевать специальными действиями, которые дают возможность сохранить в памяти услышанное и увиденное, сосредоточиться на учебной деятельности. Большая роль в развитии внимания принадлежит учителю, родителям, воспитателям, любому взрослому человеку, занимающемуся развитием познавательных процессов ребенка.

Внимание приобретает выраженный, произвольный характер. Однако произвольность познавательных процессов у детей 10-11 лет возникает на пике волевого усилия, при специальной организации обстоятельств и побуждений. Организация внимания на исследуемых объектах длится долго, пока не иссякнет интерес. Младший школьник может планировать свою деятельность, при этом словесно проговаривая свои действия. Это организует внимание ребенка. Однако непроизвольное внимание преобладает, детям трудно сосредоточиться на однообразной и неинтересной для них деятельности, на деятельности требующей умственного напряжения. Дети младшего школьного возраста способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует огромных усилий воли и высокой мотивации .

Внимание  - это сосредоточенность деятельности ребенка в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте, предмете, событии. Основными характеристиками внимания  является: избирательность, объем, распределение, концентрация, устойчивость, переключаемость.

Избирательность внимания связана с возможностью успешной настройки при наличии помех на восприятие информации, относящейся к сознательной цели.

Объем внимания определяется количеством одновременно воспринимаемых объектов. Распределение внимания характеризуется возможностью одновременного успешного выполнения нескольких различных видов деятельности. Концентрация внимания выражается в степени сосредоточения на объекте. Устойчивость внимания определяется длительностью концентрации внимания на объекте. Переключаемость внимания- это динамическая                                                                                            характеристика внимания, определяющая его способность быстро переходить от одного объекта к другому, для определения переключаемости и устойчивости.

Таким образом,  внимание у детей младшего школьного возраста 10-11 лет характеризуется самостоятельностью, приобретает выраженный и произвольный характер, появляется способность удерживать внимание  на решении интеллектуальных задач, а также появляется распределение внимания для успешного выполнения различных видов деятельности.

3. Задержка психического развития, ее классификация

Задержка психического развития встречается значительно чаще, чем психическое недоразвитие. Речь идет не о стойком и, по существу, необратимом психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа, которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости и малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пересыщаемости в интеллектуальной деятельности. В отличии от детей, страдающих олигофренией, дети с задержкой психического развития достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно более продуктивны в использовании помощи. При этом в одних случаях на первый план будет выступать задержка развития эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), а нарушения в интеллектуальной сфере будут выражены нерезко. В других случаях,  наоборот, будет преобладать замедление развития интеллектуальной сферы.

К пограничным формам интеллектуальной недостаточности, в том числе задержки темпа психического развития, относятся различные по этиологии, патогенезу, клиническим проявлениям и особенностям динамики состояний легкой интеллектуальной недостаточности, занимающие промежуточное положение между интеллектуальной нормой и олигофренией. Этой проблеме посвящено множество исследований, но до настоящего времени не существует общепринятой терминологии.

Существует несколько классификаций задержки психического развития.

По МКБ-10, детей с задержкой психического развития относят к категории детей со специфическими расстройствами школьных навыков.

При систематике задержки психического развития различают две основные формы:

1) задержку психического развития, обусловленную психическим и психофизиологическим инфантилизмом (неосложненным и осложненным недоразвитием познавательной деятельности, где основное место занимает недоразвитие эмоционально-волевой сферы),

2) задержку психического развития, обусловленную длительными астеническими и церебрастеническими состояниями.

Основными клиническими типами задержки психического развития по К.С.Лебединской дифференцированными по этиопатогенетическому принципу является:

1.     Задержка психического развития конституционного происхождения.

2.     Задержка психического развития соматогенного происхождения.

3.     Задержка психического развития психогенного происхождения.

4.     задержка психического происхождения церебрально-органического генеза.

В этиологии задержки психического развития играют роль конституционные факторы, хронические соматические заболевания, длительные неблагоприятные условия воспитания и главным образом органическая недостаточность нервной системы, чаще резидуального, реже – генетического характера.

1) Задержка психического развития конституционального происхождения характеризуется проявлениями психического и психофизического инфантилизма. Его причинами является легкое поражение головного мозга. Были выделены основные варианты: гармонический, который проявляется в равномерной задержке темпа физического и психического развития. Он характеризуется чертами незрелости. М.С.Певзнер писал о том, что в школьный период наблюдается преобладание игровых интересов над познавательными. Детям трудно длительно сосредоточиться на задании на протяжении всего урока, подчиняться правилам дисциплины. Возникают невротические реакции и нарушение поведения. В.В.Ковалев  отмечал, что проявления психического инфантилизма уменьшаются или полностью исчезают к десяти годам; дисгармонический инфантилизм отличается сочетанием признаков психической незрелости, аффективной возбудимостью, конфликтностью, эгоцентризмом. Дисгармонический инфантилизм  встречается редко. Наиболее распространенной формой задержки психического развития является органический инфантилизм, который развивается в последствии органического повреждения мозга (Ковалев В.В., 1995). Ряд авторов Лебединская К.С.,1988; Переслени Л.И., Фокетова Т.А., 1993 считали, что органический инфантилизм характеризуется сочетанием психического инфантилизма с психоорганическим синдромом. Органический  инфантилизм возникает в связи с последствиями ранних органических поражений мозга вследствие мозговых инфекций и травм. У младших школьников с органическим инфантилизмом выявляются трудности в переключении внимания, снижении объема памяти, в недоразвитии зрительно-пространственных функций. Психогенный инфантилизм характеризуется выражением аномального формирования личности в условиях неправильного воспитания. И.И. Мамайчук писала что, характерна социальная незрелость личности, которая проявляется в недоразвитии морально-нравственных установок, снижении самоконтроля поведения. Динамика психического развития детей с инфантилизмом благоприятна. Проявление выраженной личностной эмоционально- волевой незрелости с возрастом редуцируется.

Гармоничность психофизического облика, нередкость семейных случаев, непатологичность психических особенностей позволяют предположить врожденно-конституциональную этиологию этого типа инфантилизма. Однако нередко происхождение гармонического инфантилизма может быть связано с негрубыми обменно- трофическими расстройствами, внутриутробными либо первых лет жизни. В этих случаях речь идет об экзогенной фенокопиигенетического происхождения. В этом отношении представляют интерес данные Г.П. Бертынь (1970) об относительной частоте гармонического инфантилизма у близнецов и предположение о патогенетической роли гипотрофических явлений, связанный с фактором многоплодия.

2) Соматогенная форма задержки психического развития проявляется в ряде соматических заболеваний, где проявляются массивные интоксикации и явления гипоксии, которые приводят к нарушению деятельности развивающегося мозга ребенка. Астения является одной из форм реагирования центральной нервной системы ребенка на интоксикацию. Главным показателем астенического синдрома является нарушение работоспособности. Утомление у ребенка значительно снижает его познавательную активность. А.О.Дробинская подчеркивает, что соматическая паталогия «не приводит к грубым морфологическим нарушениям мозга, а вызывает задержку формирования сложных специфических мозговых систем, отвечающих за когнитивные процессы и личностное формирование ребенка». Постоянная астения способствует нарушению динамики психических процессов, что проявляется в колебании внимания, в сниженной способности к концентрации внимания, ограничениях объема памяти, в инертности мыслительных процессов.

Этот тип  аномалии развития обусловлен длительной соматической недостаточностью различного генеза: хроническими инфекциями и аллергическими состояниями, врожденными и приобретенными пороками развития соматической сферы, в первую очередь сердца.

В замедлении темпа психического развития этих детей значительная роль принадлежит стойкой астении, снижающей не только общий, но и психический тонус. Нередко имеет место и задержка эмоционального развития – соматогенный инфантилизм, обусловленный рядом невротических наслоений – неуверенностью, боязливостью, капризностью, связанными с ощущением своей физической неполноценности, а иногда индуцированными и режимом определенных ограничений и запретов, в котором находится соматически ослабленный или больной ребенок.

3) Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания ребенка. Психогенные задержки психического развития могут наступать в результате психотравмирующих условий воспитания. Такие условия способствуют формированию характерологических особенностей. Как робость, неуверенность, отсутствие инициативы, самостоятельности у ребенка или подростка. У детей с психогенной формой задержки психического развития не наблюдается грубых нарушений предпосылок интеллекта: внимание, память, работоспособность. Главным фактором является снижение мотивации, которая тормозит познавательную активность и снижает интеллектуальную продуктивность.

Задержка психического развития психогенного происхождения наблюдается прежде всего при аномальном развитии личности по типу психической неустойчивости , и чаще всего обусловленном явлениями гипоопеки – условиями безнадзорности, при которых у ребенка не воспитываются чувства долга и ответственности, формы поведения, связанные с активным торможением аффекта. Не стимулируется развитие и познавательной деятельности, интеллектуальных интересов и установок. Поэтому черты патологической незрелости эмоционально-волевой сферы в виде аффективной лабильности, импульсивности, повышенной внушаемости у этих детей часто сочетается с недостаточным уровнем знаний и представлений, необходимых для усвоения школьных предметов.

Вариант патологического развития личности по невротическому типу чаще наблюдается у детей, в семьях которых имеют место грубость, жестокость, деспотичность, агрессия к ребенку, другим членам семьи. В такой обстановке нередко формируется личность робкая, боязливая, эмоциональная незрелость которой проявляется в недостаточной самостоятельности, нерешительности, малой активности и инициативы. Неблагоприятные условия воспитания приводят к задержке развития и познавательной деятельности.

4) Наиболее часто в детском возрасте встречается задержка психического развития церебрально-органического генеза, которая несет нарушения в области высших корковых функций. Причиной является органическое поражение центральной нервной системы на ранних этапах  в онтогенезе. В структуре  задержки психического развития церебрально-органического генеза присутствуют энцефалопатические  расстройства, такие как церебрастенические, неврозоподобные, психопатоподобные, эпилептиформные, апатико-адинамические, свидетельствующие о повреждении нервной системы. В западной литературе эта форма задержки психического развития церебрально-органического генеза описывается как «минимальная мозговая дисфункция».

Интеллектуальная недостаточность связана с нарушениями интеллектуальной деятельности и ее предпосылок, что обусловлено остаточными явлениями органического поражения головного мозга в результате мозговых инфекций и травм. Церебрально-органическая недостаточность представляет психический дефект, а также нарушение эмоционально-волевой сферы и нарушение познавательных процессов. Незрелость эмоционально-волевой сферы представляется в виде органического инфантилизма, при котором  эмоции характеризуются отсутствием живости и яркости, определенной примитивностью. Игровые интересы преобладают над учебными, в игре отмечается однообразие, отсутствует творчество.

Особенности клинико-психологической картины органического инфантилизма связаны с преобладанием повышенного эйфорического настроения, где преобладает импульсивность и психомоторная расторможенность, внешне имитирующие детскую жизнерадостность и непосредственность. На уроках эти дети неусидчивы, не подчиняются требованиям дисциплины, обещают и тут же забывают о своем обещании. Высказывают свое отрицательное отношение к учебе. Для детей с пониженным фоном настроения характерны боязливость, страх и робость. Это препятствует формированию самостоятельности, активности и инициативности и приводит к трудностям в обучении. Они тяжело переживают школьную несостоятельность. Невротические образования тормозят развитие личности в целом .

Также у  детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза можно отметить сложную структуру нарушений познавательной деятельности.  Это можно отметить в дефицитарности «предпосылок» интеллекта, а именно памяти, внимания, пространственного гнозиса, пракиса, речи. Ряд авторов Лебединский В.В., 1985; Лебединская К.С., 1982 и др. отмечали нарушение темпа восприятия у таких детей, замедленность процессов приема и переработки информации.

При задержке психического развития церебрально-органического генеза присутствует церебральная астения, которая проявляется в повышенной утомляемости, в недоразвитии свойств внимания и памяти.. наблюдается выраженное недоразвитие устойчивости, точности и распределения внимания.

Нейропсихологические исследования детей с задержкой психического развития церебрально- органического генеза психологами  позволяют дифференцировано подойти к анализу структуры дефекта их познавательной деятельности.

Т.Б.Глезерман изучала минимальные мозговые дисфункции у детей, с целью выявления генетического наследования некоторых форм нарушения высших корковых функций, связи между нейропсихологическими синдромами и структурно-уровневыми характеристиками интеллекта. Были выявлены особенности, которые оказывают специфическое влияние на интеллектуальные функции и воздействие на общий уровень умственного развития. Такой подход позволяет выявить уровневые и структурные характеристики интеллекта детей.

Проведенные исследования детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза в исследовании умственной работоспособ ности, а именно внимания показали истощаемость психических функций, которые проявляются в слабой концентрации внимания; в инертности психических процессов;  в дефицитарности отдельных корковых и подкорковых функций, в нейродинамической недостаточности в сочетании с дефицитарностью отдельных функций.

Итак, у детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза наблюдаются следующие клинико-психологические проявления: недоразвитие психических процессов и функций, приводящие к нарушению интеллектуальной продуктивности, а также нейропсихологические особенности, а именно частичное (парциальное) недоразвитие отдельных психических функций. Нарушение умственной работоспособности. Недоразвитие устойчивости, переключения, объема внимания. Снижение объема внимания во всех модальностях. Недоразвитие ориентировочной основы деятельности. Недоразвитие зрительно-пространственного гнозиса и праксиса. Выраженная  дефицитарность  в развитии отдельных свойств                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            внимания, памяти, гнозиса,  праксиса.

4. Особенности внимания у младших школьников с задержкой психического развития

Нарушение внимания у детей часто является одной из ведущих причин нарушений познавательной деятельности, школьной дезадаптации. Этот симптом может быть связан с разными факторами и в зависимости от них иметь разные проявления. Причиной несформированности направленного внимания может быть функциональная незрелость регуляторных структур ствола, несоответствие уровня развития электрической активности коры головного мозга возрастным нормативам, локальные поражения лобных и теменных отделов мозга.

Ряд авторов Власова Т.А., 1982; Лебединский В.В., 1985; Перелеслени Л.И., Фотекова Т.А.,1993 и др. в своих работах отмечали особенности познавательной сферы младших школьников с задержкой психического развития, в частности отмечали недостаточную сформированность произвольного внимания, дефицитарность основных свойств внимания: объема, концентрации, распределения.  Отмечалось снижение устойчивости внимания у детей с задержкой психического развития и выделялась специфика его нарушений. Например, Т.А. Власова писала о том, что у одних детей с задержкой психического развития наблюдается максимальное напряжение внимания в начале выполнения задания и его постепенное снижение. У других детей с задержкой психического развития сосредоточение внимание наблюдается после осуществления какой-либо деятельности. У третьих сосредоточение внимания периодично.

Опираясь на классификацию К.С. Лебединской можно отметить, что при конституционной форме задержки психического развития у детей с инфантилизмом ярко выражена истощаемость внимания, особенно при интеллектуальных нагрузках. В то же время в процессе игровой деятельности продуктивность внимания улучшается. Эти данные подчеркивают зависимость интеллектуальной продуктивности у детей с инфантилизмом от мотивации. Ряд авторов Ковалев В.В., 1995; Лебединский В.В., 1985; Мамайчук И.И., Ильина М.Н., 2006 утверждают, что у детей с органическим инфантилизмом можно выявить трудности переключения внимания.

При соматогенной форме задержки психического развития, при астении возникают нарушения динамики психических процессов, которые проявляются в колебании внимания, в сниженной способности к концентрации внимания. При церебрастении на фоне двигательных и сенсорных расстройств у детей отмечается нарастание скованности, замедленности движений, нарушение оптического восприятия. Возникает нарушение интеллектуальной работоспособности, отмечается выраженное нарушение свойств внимания.

При психогенной форме психического развития не наблюдается грубых нарушений предпосылок интеллекта: внимания, памяти, работоспособности они остаются относительно сохранными. По мнению В.В. Лебединского главным системообразующим фактором является снижение мотивации учебной деятельности, что в значительной степени тормозит их познавательную активность и снижение интеллектуальной продуктивности.

При церебрально-органической форме психического развития проявляется дефицитарность интеллекта, а именно памяти, внимания, пространственного гнозиса, праксиса и речи. Церебральная  астения, которая присутствует при задержке психического развития церебрально-органического генеза, проявляется в повышенной утомляемости, в недоразвитии свойств внимания и памяти. В сравнении с другими формами задержки психического развития у детей с церебрастеническим синдромом наблюдается выраженное недоразвитие устойчивости, точности, распределения внимания.

Исследование детей с трудностями в обучении позволило установить, что функциональное состояние коры головного мозга детей, развитие глубинных структур и их взаимосвязи с корой характерны для более ранних этапов развития. У детей с отклонениями в умственном развитии часто отмечается несовпадение биологического и календарного (паспортного) возраста. Структурно-функциональная организация нервной системы находится на более раннем этапе развития, не соответствующем календарному возрасту.

На основании результатов обследования неуспевающих школьников, у которых, по классификации К.С. Лебединской, имелась негрубая задержка психического развития конституционного, соматогенного и психогенного генеза, установлены некоторые нейрофизиологические механизмы, лежащие в основе трудностей обучения и школьной дезадаптации. Неустойчивость внимания, низкий уровень познавательной активности, работоспособности, характерные для детей этой категории, могут быть обусловлены как изменениями функционального состояния регуляторных структур ствола мозга, в первую очередь – таламо-корковых и лобно-таламических связей, так и незрелостью коры головного мозга. Основными условиями успешного обучения являются наличие интактных мозговых структур и их взаимосвязей, наличие мотивации к обучению и соответствующие социальные условия.

Таким образом, внимание у младших школьников с задержкой психического развития, имеет недостаточную сформированность произвольного внимания, дефицитарность основных свойств внимания: объема, концентрации, распределения.  Отмечается снижение устойчивости внимания у детей с задержкой психического развития и выделяется специфика его нарушений.  У одних детей с задержкой психического развития наблюдается максимальное напряжение внимания в начале выполнения задания и его постепенное снижение. У других детей сосредоточение внимание наблюдается после осуществления какой-либо деятельности. У третьих сосредоточение внимания периодично.

При конституционной форме задержки психического развития у детей с инфантилизмом ярко выражена истощаемость внимания, особенно при интеллектуальных нагрузках. При соматогенной форме задержки психического развития, при астении возникают нарушения динамики психических процессов, которые проявляются в колебании внимания, в сниженной способности к концентрации внимания.    При психогенной форме психического развития не наблюдается грубых нарушений предпосылок интеллекта: внимания, памяти, работоспособности они остаются относительно сохранными..При церебрально-органической форме психического развития проявляется дефицитарность интеллекта, а именно памяти, внимания, пространственного гнозиса, праксиса и речи.

Проведя теоретический обзор проблемы изучения зрительного внимания у младших школьников с задержкой психического развития, можно сделать следующие выводы:

1. Внимание – это сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо объекте – предмете, событии, рассуждении, образе. Оно сопровождает все психические процессы и является необходимым условием выполнения любой деятельности. Основными свойствами внимания являются избирательность, объем, устойчивость, концентрация, распределение и переключение.

2. Возрастная особенность младших школьников – сравнительная слабость произвольного внимания. В младшем школьном возрасте, по сравнению с дошкольным,  увеличивается объём внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. Учебная деятельность требует развития высших психических функций у младшего школьника, в том числе и произвольности внимания.

3. Младший школьник приобретает самостоятельность, овладевает специальными действиями, сосредотачивается на учебной деятельности. Может планировать свою деятельность, организовывать свое внимание.

4. Особенностями внимания младшего школьника с задержкой психического развития является недостаточная сформированность произвольного внимания, дефицитарность основных его свойств: концентрации, объема, распределения. Основываясь на классификации форм задержки психического развития, можно отметить ярко выраженную истощаемость внимания при интеллектуальных нагрузках у детей с задержкой психического развития конституционного происхождения; колебание внимания у детей при соматогенной форме задержки психического развития; отсутствие грубых нарушений внимания у детей с задержкой психического развития психогенной формы; недоразвитие свойств внимания у детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза, связанного с дефицитарностью интеллекта.

                 

Анализ коррекционной работы в школе.

Вся система коррекционной работы в классе направлена на исправление дефектов общих ребёнка с нарушением интеллекта и на исправление дефектов, характерных для определенных групп учеников (индивидуальная коррекция), с целью дальнейшей их развития, социализации и адаптации в современном обществе. Осуществляется через учебно-воспитательный процесс, а также через проведение специальных коррекционных занятий (индивидуальных и групповых), факультативы и кружки.

Для проведения коррекционной работы  имею определенную базу коррекционно-развивающих упражнений и заданий, которые используются на каждом уроке.          

Проводятся специальные коррекционные занятия по исправлению недостатков и развитию речи (логопедические), по развитию психомоторики и сенсорных процессов (коррекционные).

Коррекционная работа во внеурочное время.

Воспитательно-коррекционная работа осуществлялась через организацию воспитательного процесса, кружковую деятельность, которые способствовали формированию коммуникативных навыков, социализации воспитанников.

В работе используют возможные средства для коррекции недостатков развития детей, наибольшее внимание при этом уделяют коррекции поведения и эмоционально – волевой сферы. В первую очередь это продуманный режим занятости детей, смена видов деятельности.

Анализ воспитательной работы.

     Главной целью воспитательной работы как составного элемента специального образования в коррекционной школе является воспитание человека, способного строить собственную жизнь, умеющего решать проблемы и адаптироваться в современных социальных условиях.

Основные задачи воспитательной работы в 2015 – 2016 году:

1. Создание оптимальных условий, способствующих развитию личности обучающихся и повышению на основе этого уровня их воспитанности.

2. Воспитание в детях толерантного отношения к происходящим событиям и окружающим людям;

       Система воспитательной работы строится следующим образом:

 - воспитание в процессе обучения;

 - внеурочная деятельность;

 - работа с общественностью и родителями.

 Воспитательная деятельность включает  в себя:

- общешкольные мероприятия и праздники;

 - ученическое самоуправление;

- дополнительное образование;

- создание безопасных условий жизнедеятельности учащихся;

- социальная и профилактическая работа;

- совершенствование работы воспитателей, классных руководителей;

- физкультурно-оздоровительная работа.

      В классе прошёл ряд традиционных мероприятий и праздников:

        - День знаний «Здравствуй, школа!»;

- День учителя «Спасибо Вам, учителя!»;

- Праздник осени «Щедрая осень»;

- День матери «Эти добрые глаза»;

- День пожилого человека;

- Новый год «Новогодний переполох»;

- Концерт, посвященный Международному женскому дню 8 Марта;

        - День Побед

       - День именинника (4 раза в год).

На всех этих праздниках Армен принимал активное участие.

               

 Приоритетным направлением воспитательной работы в 2015-2016 учебном году являлось расширение социального партнерства.

Основной целью социального партнерства является сотрудничество в выработке и реализация социально-ориентированной политики в решении образовательных задач в совместной деятельности.

Школа работает в тесном сотрудничестве с ДТДиМ ,где нас радушно принимали на экскурсии( зоопарк и акватеррариум).

    Была проведена большая работа по гражданско- патриотическому воспитанию: цикл работ по пропаганде ППБ( встреча с инспектором ППБ, участие в конкурсе «40 лет с огнём», проведение экскурсии в ПЧ-95.

                           

   В рамках патриотического воспитания учащихся   был проведен ряд мероприятий, направленных на воспитание патриотизма, гражданственности, духовности и чувства сопричастности к истории Отечества:

-           Встречи с ветеранами и тружениками тыла;

-           общешкольное мероприятие, посвящённое Дню Победы;

-           выпуск газеты к 9 мая;

-            конкурс рисунков «Пусть всегда будет солнце»;

-            Возложение цветов к обелиску.

В своей деятельности класс так же взаимодействует с библиотекой им. М.Горького( Олимпийский час, В гостях у книжки).

В феврале наши ребята побывали в СВВАУЛ. Познакомились с музеем училища,  с работой военно-спортивного клуба «Патриот».

    

       Проводится работа по диагностике семьи, ведется психолого-педагогическое просвещение родителей. Для них читаются лекции, проводятся беседы и консультации  учителем, осуществляется социально-психологическая поддержка семьи. Стремлюсь  привлечь родителей к воспитательной работе в классе, вовлечь их в учебный процесс.  Необходимо отметить недостаточную активность родителей в данном направлении: родители мало интересуются школьной жизнью ребёнка, избегают участия в делах школы.

     Одним из сложных направлений в воспитательной работе является нравственное воспитание.  В этом направлении перед педагогами ставятся следующие задачи: учить воспитанников  нормам поведения при общении с окружающими людьми, развивать умение правильно оценивать поступки окружающих, дать понятие об общественных  отношениях.

       В ходе воспитательных мероприятий у детей вырабатываются определённые позитивные взгляды и потребности, прививаются навыки культурного поведения. Воспитатели работают над культурой речи, аккуратностью, обязательностью, вежливостью и сдержанностью во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.     Результатом данной работы являются:

·      вовлечение детей с ОВЗ в совместную деятельность с обучающимися массовых школ;

·     снижение уровня правонарушений воспитанниками;

Проблемой по-прежнему остается выполнение детьми режимных моментов, недостаточно организовано проходит свободное время воспитанников,  что приводит к травматизму.

Создание безопасных условий жизнедеятельности учащихся

Одним из определяющих факторов успешного функционирования класса является обеспечение безопасности жизнедеятельности учащихся. Осуществляются мероприятия по воспитанию безопасного поведения в случае возникновения чрезвычайных ситуаций: беседы по правилам дорожного движения, правилам пожарной безопасности, классные часы по ознакомлению с правилами поведения учащихся в школе, экскурсии в пожарную часть, а также мероприятия в рамках Месячника по подготовке населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций.

Работа с родительской общественностью

   Работа с родителями предполагает реализацию следующей цели: развитие сотрудничества в воспитании учащихся между родительской общественностью и  школой, повышение воспитательного воздействия семьи.

    В целях расширения сферы совместной воспитательной деятельности за истекший период использовались разнообразные формы взаимодействия с родителями:  классные  родительские собрания , разработаны памятки для родителей по воспитанию детей, оформлен стенд для родителей, проводится диагностика семейных отношений, Дни открытых дверей, индивидуальные беседы.

 

Мероприятия	Темы
Лекции	1.Обеспечение комфортности участников учебного процесса . 2.Современные подходы к качеству образования и воспитания. 2.Формирование  навыков здорового образа  жизни. 3.Особенности  владения средствами коммуникативной деятельности учащихся младших классов.
Беседы	1.Индивидуальный  подход  к детям ОВЗ в работе классного руководителя. 2. Беседы с родителями детей, неуспевающих в общеобразовательной школе. 3. Воспитание негативного отношения к вредным привычкам
Семинары.	1. Психолого – педагогическая характеристика  обучающихся 2 класса. 2.Пути коррекции познавательной сферы. Уровень адаптации к школьным условиям.
Проведенные консультации с рекомендациями для детей и родителей.	1.Нарушения эмоционально – волевой сферы. 2.Речевые нарушения, методы коррекции
Родительское собрание	1.Роль семьи в воспитании ребёнка с ОВЗ

Роль семьи в воспитании ребёнка с ОВЗ

        Словно быстрые весенние потоки проносятся наши годы, нельзя обратить их вспять, заставить их задержаться, возвратить счастливые мгновенья прожитой жизни. Казалось, только вчера за нами захлопнулись двери родной школы, и мы, радостные, полные самых светлых надежд, вступили на путь самостоятельной, взрослой жизни. Однако вскоре пришло понимание того, что достичь желаемого совсем не просто, а порой и не возможно, что с годами незаметно теряется юношеский задор, появляется тяга к покою и какая-то внутренняя неудовлетворённость стучится в сердце, заставляя грустить о несбывшемся. И лишь наши дети способны заполнить душевную пустоту, образовавшуюся в результате стечения обстоятельств, мешающих осуществлению задуманного нами. Нам, кажется, наш ребёнок исключительный. Мы стараемся сделать всё возможное, чтобы он избежал наших ошибок, достиг того, что не удалось достичь нам самим. А если он родился не таким, как все?... Каждый ребёнок, особенно ребёнок с ОВЗ, нуждается в родительской любви. Ведь ребёнок подобен хрупкому колоску, чудом сохранившемуся среди свежескошенного поля, который тянет свою головку к солнцу, качается даже от слабого дуновения ветерка, но налетит буря – и вот он уже лежит, поверженный, на земле. Также легко можно сломать и не окрепшую детскую душу. Ощущения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья себя счастливым складывается из множества обстоятельств: отношения к нему сверстников, взрослых, успехов в учёбе и в других важных делах.

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья, как и ребенок, не имеющий дефектов, способен под влиянием воспитания успешно развиваться в психическом и личностном отношениях. Воспитание ребенка начинается в семье. Главными участниками воспитательного процесса выступают все члены семьи: мать и отец, бабушки и дедушки, братья и сестры и так далее. От их действий и отношения к ребенку зависти успешность его развития. Если ребенок в семье не желанен, не удовлетворяются его потребности в ласке, любви, эмоциональном контакте, если он переживает состояние внутреннего беспокойства, то все это задерживает развитие личности ребенка. Для нормального психического развития ребенка, ему нужна любовь родителей, спокойная обстановка в семье, доброжелательное отношение.

Воспитательная тактика в семье по отношению к ребенку с ограниченными возможностями должна быть точно такой же, как и в воспитании здорового ребенка. Постоянное акцентирование внимания на его «особенностях» - реальный путь к формированию зависимой, неустойчивой, не целеустремленной личности, пассивно воспринимающей все жизненные обстоятельства и не способной преодолевать трудности.

             Нередко родителям недостает физических и моральных сил. Все они нуждаются в психологической помощи, потребности поделиться с другими своими сомнениями и трудностями. Члены семьи не должны замыкаться рамками отношений только между собой, а иметь друзей.  У детей, как и у взрослых, также должны быть друзья вне семьи, чтобы дети могли приобщаться к любимым занятиям, расти уверенными в себе

           Только подлинная родительская любовь, огромное терпение, согласованность могут помочь добиться ребёнку желаемых результатов.

           Систематически интересуйтесь школьными делами своего ребёнка, радуйтесь его успехам, не огорчайтесь его временным неудачам. Терпеливо и заинтересованно выслушайте рассказы дочери или сына. Делиться с близкими своими переживаниями – естественная потребность ребёнка. Возвращаясь из школы домой он должен быть уверен, что здесь его встретят с любовью и радостью. Чувствуя вашу поддержку и заинтересованность, он не будет падать духом из – за неудач, потому что рядом с ним всегда любимые им и любящие его мудрые люди – папа и мама, готовые в любую минуту прийти ему на помощь, если в этом возникнет необходимость. Только чувство защищённости делает его счастливым.

Хочется мне завершить наш разговор стихами:

                 Душу детскую щадите,

                 Пуще глаза берегите!

                  Развивая детский разум,

                  Не влезайте в дебри сразу,

                  Детства дни не торопите,

                   Детству солнце подарите!

                   Дайте детству удержаться,

                   Дайте верой надышаться,

                   Дайте в рост ему подняться,

                   Дайте детству состояться!