План проведения недели биологии для учащихся 5-11 классов

                      ПЛАН РАБОТЫ

               школьного методического объединения

                      учителей естественных наук

                         на 2012 - 2013 учебный год.

                         Состав методобъединения:

1.   Рахимова В.Р. - учитель биологии и химии.

2.   Гусенова Р.В. - учитель физики и математики.

3.   Сторожева О.С. - учитель математики и информатики.

4.   Дегтярева Н.Я. - учитель географии.

5.   Даерова Е.В. И - учитель математики.

                                     План работы

Заседание №1

1.    Календарно-тематическое планирование в новой форме.

2.    Техника безопасности.

3.    Проведение  предметных олимпиад (школьный этап).

4.    Портфолио учителя.

Заседание №2

1.    Презентации. Как правильно оформить презентацию. Как правильно написать рецензию к презентации.

2.    Подготовка к ГИА и ЕГЭ.

Заседание №3

1.    Проведение предметных недель.

2.    Доклады по темам над которыми работают учителя- предметники.

Заседание №4

1.    Открытые уроки (разные типы) по химии, биологии, физики, математики, информатики.

                                               Протокол

                      заседания №1    от «_5_» октября  2012г.

                                             Повестка дня.

          1.Календарно-тематическое планирование в новой форме.

          2.Техника безопасности.

          3.Проведение  предметных олимпиад (школьный этап).

          4.Портфолио учителя.

                                             ВОПРОС №1

Рекомендации по составлению рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательного учреждения.

Рекомендации по оформлению журналов

В соответствии с приказом департамента образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области от 23.03.2010 № 819 «Об утверждении положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательных учреждений» для подготовки к 2013-2014 учебному году учителю химии необходимо разработать (или доработать)  рабочую программу по предмету.

Рабочая программа педагога должна показывать, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития обучающихся, педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования на основе государственных стандартов, примерных программ и авторских программ действующим УМК.

Структура Рабочей программы составляется с учетом: требований федеральных государственных образовательных стандартов; обязательного минимума содержания учебных программ; требований к уровню подготовки выпускников; объема часов учебной нагрузки, определенного учебным планом образовательного учреждения для реализации учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей); познавательных интересов учащихся; выбора педагогом необходимого комплекта учебно-методического обеспечения.

Примерная структура Рабочей программы включает следующие компоненты:

1) титульный лист; 2) пояснительная записка; 3) требования к уровню подготовки учащихся; 4) календарно-тематическое планирование (учебно-тематический план); 5) содержание программы учебного предмета, курса, дисциплины (модуля); 6) формы и средства контроля; 7) перечень учебно-методических средств обучения.

Для предмета «Химия» обязательно перечисляется лабораторное оборудование для проведения демонстрационных экспериментов, лабораторных и практических работ, т.е. дается описание материально-технической базы по предмету.

Примерные (типовые) учебные программы, разработанные на федеральном уровне, не могут использоваться в качестве рабочих программ, поскольку не содержат распределение учебного материала по годам обучения и отдельным темам. Рабочая программа составляется с учетом требований к примерным (типовым) учебным программам. Учитель составляет Рабочую программу на основе имеющихся примерных (типовых) учебных программ, авторских рабочих учебных программ. При этом Рабочая программа может отличаться от вышеназванных программ не более чем на 20%. 

В приложении к  приказу департамента образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области от 23.03.2010 № 819 «Об утверждении положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательных учреждений» указан пример оформления календарно-тематического планирования.

№ п/п	Наименование раздела и тем	Часы учебного времени	Плановые сроки прохождения	Оборудование	Примечание
1
2

Учитель химии в соответствии со спецификой предмета и на основе локальных актов образовательного учреждения может предложить дополнительные графы к календарно-тематическому планированию (например, демонстрационный эксперимент, лабораторный опыт, подготовка к ЕГЭ/ГИА).

Оформление журнала по предметы (общие и частные вопросы) осуществляется в соответствии с письмом департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области от 27 февраля 2009 года № 9-06/547-ИВ «Об использовании в работе инструктивно-методического письма по ведению классных журналов».  Приведем ряд выдержек из письма, которые касаются предметов естественнонаучного цикла. 

1.                 На первом уроке в сентябре и на первом уроке в январе сделать запись в журнале в графе «Что пройдено на уроке» о проведении инструктажа по технике безопасности. Инструктаж по технике безопасности проводится также перед каждой лабораторной и практической работой, о чем делается соответствующая запись в журнале в графе «Что пройдено на уроке». Например: Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №1 «Изучение строения растительной и животной клеток под микроскопом».

2.                  В случае, если лабораторная работа составляет только часть урока, то оценки учащимся выставляются выборочно; если лабораторная работа занимает весь урок, то оценки выставляются каждому ученику. 

Пояснение: по предмету «Химия», в отличие от предмета «Биология», существует четкое разделение между понятиями «практическая работа» и «лабораторная работа». Практическая работа рассчитана на весь урок, указана в календарно-тематическом планировании, в журнале фиксируется инструктаж по ТБ и обязательно выставляется отметка, а лабораторная работа занимает только небольшую часть урока, ее тема не указывается в журнале и соответственно не фиксируется инструктаж по ТБ, не выставляется обязательная отметка.

                                     ВОПРОС №2

    Техника безопасности

                                Краткое содержание вводного инструктажа.

    1.1. К работе в кабинете химии допускаются лица, достигшие 16-летнего возраста, прошедшие медицинский осмотр и инструктаж по охране труда.

1.2. Опасные и вредные производственные факторы:

химические ожоги при попадании на кожу или в глаза едких химических веществ;

термические ожоги при неаккуратном пользовании спиртовками и нагревании жидкостей;

порезы рук при небрежном обращении с лабораторной посудой;

отравления парами и газами высокотоксичных химических веществ;

возникновение пожара при неаккуратном обращении с легковоспламен. и горючими жидкостями.

1.3. При работе в кабинете химии используется специальная одежда: халат хлопчатобумажный, а также средства индивидуальной защиты: фартук прорезиненный, очки защитные, перчатки резиновые.

1.4. Для тушения очага возгорания кабинет химии должен быть обеспечен первичными средствами пожаротушения: огнетушителями, ящиком с песком и двумя накидками из огнезащитной ткани.

1.5. При получении травмы оказать первую помощь пострадавшему, сообщить об этом администрации учреждения, при необходимости отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение,

После окончания работы в кабинете химии тщательно вымыть руки с мылом.

3.1. Запрещается использовать кабинет химии в качестве классной комнаты для занятий по другим предметам и групп продленного дня.

3.2. Пребывание учащихся в лаборантской запрещается, в помещении кабинета химии разрешается только в присутствии учителя (преподавателя).

3.3. Учащиеся не допускаются к выполнению обязанностей лаборанта кабинета химии.

3.4. Запрещается пробовать на вкус любые реактивы. растворы, принимать пищу и пить напитки в каб. химии.

3.5. Запрещается использовать в работе самод. приборы и нагревательные приборы с открытой спиралью.

3.6. Не допускается совместное хранение реактивов, отличающихся по химической природе.

3.7. Запрещается хранить реактивы, и растворы в таре без этикеток, растворы щелочей в склянках с притертыми пробками, а легковоспламеняющиеся и горючие жидкости в сосудах из полимерных материалов.

3.8. Выдача учащимся реактивов для проведения лабораторных и практических работ производится в массах и объемах, не превышающих необходимые для данного эксперимента, а растворов концентрацией не выше 5%.

3.9. Не допускается выбрасывать в канализацию реактивы, сливать в нее растворы, легковоспламеняющиеся и горючие жидкости. Их необходимо собирать для последующего обезвреживания в стеклянную тару с крышкой емкостью не менее З л.

3.10. Запрещается хранить любое оборудование на шкафах и в непосредственной близости от реактивов и растворов.

3.11. Приготавливать растворы из твердых щелочей, концентрированных кислот и водного раствора аммиака разрешается только с использованием средств индивидуальной защиты в вытяжном шкафу в фарфоровой лабораторной посуде. Причем жидкость большей плотности следует вливать в жидкость меньшей плотности.

3.12. Твердые сыпучие реактивы разрешается брать из склянок только с помощью совочков, ложечек, шпателей, пробирок.

4.1. Разлитый водный раствор кислоты или щелочи засыпать сухим песком, совком переместить адсорбент от краев разлива к середине, собрать в полиэтиленовый мешочек и плотно завязать. Место разлива обработать нейтрализующим раствором, а затем промыть водой.

4.2. При разливе легковоспламеняющихся жидкостей или органических веществ объемом до 0,05 л погасить открытый огонь спиртовки и проветрить, помещение. Если разлито более 0,1 л, удалить учащихся из учебного помещения, погасить открытый огонь спиртовки и отключить, систему электроснабжения помещения устройством извне комнаты. Разлитую жидкость засыпать сухим песком или опилками, влажный адсорбент собрать деревянным совком в закрывающуюся тару и проветрить помещение до полного исчезновения запаха.

4.3. При разливе легковоспламеняющейся жидкости и ее возгорании немедленно сообщить о пожаре в ближайшую пожарную часть и приступит к тушению очага возгорания первичными средствами пожаротушения.

4.4. В случае если разбилась лабораторная посуда, не собирать осколки незащищенными руками, а использовать для этой цели щетку и совок.

4.5.         При получении травмы оказать первую помощь пострадавшему, сообщить об этом администрации учреждения, при необходимости отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение.

 К проведению лабораторных опытов и практических занятий по химии допускаются учащиеся с 8-го класса, прошедшие медицинский осмотр и инструктаж по охране труда.    

2.1. Изучить содержание и порядок проведения лабораторного опыта или практического занятия, а также безопасные приемы его выполнения.

2.2. При проведении работы, связанной с нагреванием жидкостей до температуры кипения, использованием разъедающих растворов, подготовить защитные очки.

2.3. Убрать с проходов портфели и сумки.

2.4. Подготовить к выполнению лабораторного опыта или практического занятия рабочее место, убрать все лишнее.

2.5. Проверить исправность оборудования, приборов, целостность лабораторной посуды.

3.1. Соблюдать все указания учителя (преподавателя) по безопасному обращению с реактивами и растворами, методами нагревания, наполнения сосудов.

3.2. Подготовленный к работе прибор, установку показать учителю (преподавателю) или лаборанту.

3.3. Запрещается проводить самостоятельно любые опыты, не предусмотренные данной работой.

3.4. Запрещается выносить из кабинета и вносить в него любые вещества без разрешения учителя (преподавателя).

3.5. Допуск в кабинет посторонних лиц в момент проведения эксперимента может производиться только с разрешения учителя (преподавателя).

3.6. Постоянно поддерживать порядок на рабочем месте, обо всех разливах растворов, а также о рассыпанных твердых реактивах немедленно сообщить учителю (преподавателю) или лаборанту. Самостоятельно убирать любые химреактивы запрещается.

3.7. Обо всех неполадках в работе оборудования необходимо ставить в известность учителя (преподавателя) или лаборанта, устранять неисправности самостоятельно запрещается.

3.8. Запрещается пробовать любые растворы и реактивы на вкус, а также не принимать пищу и напитки в кабинете химии.

3.9. Перед проведением работы с нагреванием жидкости, использованием едких растворов надеть защитные очки.

3.10. Для нагревания жидкостей использовать только тонкостенные сосуды, наполненные жидкостью не более чем на 1/3. В процессе нагревания не направлять горлышко сосудов на себя и на своих товарищей, не наклоняться над сосудами и не заглядывать в них.

3.11. Запрещается оставлять без присмотра работающие нагревательные приборы.

4.1. При разливе водного раствора кислоты или щелочи, а также при рассыпании твердых реактивов немедленно сообщить об этом учителю (преподавателю) или лаборанту. Не убирать самостоятельно любые вещества.

4.2. При разливе легковоспламеняющихся жидкостей или органических веществ немедленно погасить открытый огонь спиртовки и сообщить об этом учителю (преподавателю) или лаборанту.

4.3. При разливе легковоспламеняющейся жидкости и ее воспламенении немедленно сообщить об этом учителю (преподавателю) и по его указанию покинуть помещение.

4.4. В случае если разбилась лабораторная посуда, не собирать ее осколки незащищенными руками, а использовать для этой цели щетку и совок.

4.5. При получении травмы сообщить об этом учителю (преподавателю), которому немедленно оказать первую  помощь пострадавшему.

                                                         Протокол

                      заседания №2  от «_6_»  _декабря______________  2012г.

                                           Повестка дня.

                     1.  Презентации. Как правильно оформить презентацию. Как   правильно написать рецензию к презентации.

                     2.Подготовка к ГИА и ЕГЭ.

     Вопрос 1.

              Как правильно оформить  презентацию.

1.     Выдержать структуру презентации: а. Титульный лист б. План. в. Содержание. г. Литература.

2.     Фон слайдов должен быть единым.

3.     Шрифт должен быть одинаковым на каждом слайде, чтобы был удобно читать.

4.     Не допускать орфографических шибок.

5.     Использовать фотографии, иллюстрации, схемы или рисунки.

6.     Правильно, согласно плану, раскрыть тему презентации.

                 Образцы рецензий к презентации.

                                   Рецензия.

     1.Структура презентации не выдержана. Отсутствует список литературы и  интернет ресурсов.

2.     Шрифт на всех слайдах одинаковый.

3.     Отсутсвуют иллюстрации.

4.     Есть орфографические ошибки.

5.     Тема раскрыта неполностью.

6.     Презентация выполнена на удовлетворительно.

                                     Рецензия.

1.     Структура презентации не выдержана. Нет плана презентации.

2.     Шрифт на всех слайдах одинаковый.

3.     Использовались фотографии.

4.     Фон слайдов соответствует.

5.     Есть орфографические ошибки.

6.     Тема раскрыта неполностью.

7.     Работа оценивается на хорошо.

                                    Рецензия.

1.     Структура презентации выдержана.

2.     Шрифт на всех слайдах одинаковый, удобно читать.

3.     Использовались фотографии.

4.     Фон слайдов соответствует.

5.     Тема раскрыта.

6.     Орфографических ошибок нет.

7.     Работа оценивается на отлично.

   Вопрос 2

Как подготовить ученика к ГИА.

Каждому из нас хорошо известно, насколько трудным, сложным и ответственным является процесс подготовки учащихся к сдаче выпускных экзаменов. Как мучительно мы, учителя  ищем новые подходы и способы обучения, применяем различные педагогические, психологические приёмы, поддерживающие у учащихся интерес к учёбе, корим себя за провалы и неудачи, расстраиваемся из-за низких баллов, «глупых» ошибок своих подопечных.

Хотим поделиться с вами нашим опытом подготовки учащихся сдаче экзамена в формате  ГИА за курс основной школы.

Поскольку, экзамен в новой форме, в качестве эксперимента в 2009 году  проводился  впервые, появилась потребность  в разработке специальных методов и форм подготовки учащихся.

Учитывая расхождения в процедуре проведения итоговой аттестации в традиционной форме и в новой форме, следует отметить возросшую актуальность своевременной предметной и психолого-педагогическая подготовки к государственной итоговой аттестации, которая будет способствовать успешному решению заданий, предлагаемых ГИА.

Структура и содержание экзаменационной работы по математике позволяет оценивать:

•        Умение вычислять, решать;

•        Умение понимать формулировку;

•        Знания и умение рассуждать;

•        Способность применять знания в нестандартной ситуации;

•        Способность планировать и организовывать свою деятельность. 

Результаты  первой диагностической работы (октябрь 2008 года) показали  необходимость целенаправленной, специальной подготовки всех учеников к сдаче экзамена в форме ГИА, независимо от уровня знаний.

Ошибки, допущенные учениками, были типичными и подтверждают данные приведенные МИОО (сайт www.mioo.ru) это:

•        Невнимательность при работе с бланками ответов;

•        Неумение  распределять  время;

•        Трудность с восприятием нестандартных формулировок заданий.

 На первом этапе, основной задачей подготовки учеников было обеспечение 100 % обученности. Тем не менее, не остались без внимания и учащиеся, претендующие на оценки «4» и «5».

         Главное условие успешной сдачи ГИА - это разработка индивидуальной стратегии деятельности ученика при подготовке и во время экзамена.

Объясним подробнее содержание каждого мероприятия.

Учителя открывают дверь. Входишь ты сам.

Китайская пословица.

Дополнительные занятия.    Один час в неделю, в течение года. 

Для многих учеников понять до конца тему на уроке трудно, тому есть много причин.… Бывает, что пробелы в знаниях образуются по причине пропуска занятий из-за болезни, например. Поэтому как важно иметь возможность прояснить сложные моменты, узнать всё из первых рук, но уже в более неформальной обстановке «без галстука». На реализацию этих возможностей и были организованы  дополнительные занятия консультации. На консультациях часть времени отводилась на ликвидацию пробелов в изучаемом материале, - индивидуальная работа с учащимися. А часть времени была посвящена отработке базовых навыков необходимых для решения заданий части А.

Организация учебной деятельности.

Непосредственная подготовка к итоговой аттестации началась в декабре.

         После прохождения программного материала, с  целью отработки заданий базового уровня и формирования устойчивых навыков, на каждом уроке учитель отводил около 10-15 минут на решение типовых заданий по теме. При этом пять учащихся выполняли по одному  из таких заданий у доски, остальные работали самостоятельно с последующей проверкой решения. При такой форме опроса у доски выполняли  задание ученики  со слабой подготовкой под руководством учителя. На следующем уроке  похожее задание уже для всех являлись зачетными и оценивались. Подобная структура урока регулярно повторялась, что приводило к определенному привыканию к заданиям и необходимости систематического повторения.

Домашнее задание по принципу «массив заданий».

В целях систематизации знаний и обобщения ученики получали специальные, тематические разноуровневые домашние задания из пособия для подготовки учащихся к итоговой аттестации: «Малое ЕГЭ» по математике\М.:Эксмо,2008. Авторы: Кочагина М.Н., Кочагин В.В.

Срок выполнения заданий 2-3 недели. Выполнялись в отдельной тетради.

Качество выполнения задания сопровождалось рекомендациями для учеников. Результаты проверки доводились до сведения родителей, под подпись.

Представляем вам ведомость учета выполнения работ:      

№ работы	Тема	Срок сдачи	Оценка	Подпись учителя	Подпись родителя	Рекомендации

Учащиеся, выполняя эти задания, получали представления о различных типах заданий и уровнях сложности. При оформлении работы, от учеников требовались логически выдержанное, аргументированное решение.

Важность заданий такого рода мы видим в:

•        Расширении математических знаний за счет изучения новых алгоритмов, методов,   подходов к решению заданий;

•        Развитии математической интуиции и логики;.

•        Реализации возможности комплексного применения знаний.

Доступ к  Интернет - ресурсам подготовки к ГИА .

В течение учебного года учитель задавал и совместно с родителями контролировал выполнение подготовительных заданий , выложенных на сайте .

Во время комплексного повторения учебного  материала (конец апреля, май) учитель вместе с учащимися восемь занятий по два урока проводил в компьютерном  классе школы, выполняя тренировочные задания на сайте МИОО.                                                                                                            

Проводились эти занятия по следующей методике: первый час ученики работали самостоятельно, и только получив оценку за работу, могли приступить к анализу ошибок на втором уроке. При этом ученики могли общаться с одноклассниками, консультироваться с учителем, и проводить  работу над ошибками на листочках. Оценку за работу они получали с учетом « осознания» своих ошибок.

Эти занятия дети посещали с удовольствием. Специфика урока позволила им снять неловкость неуверенность и получить объективную оценку своих знаний. С компьютером не поспоришь!

Сотрудничество с родителями.

Проведение итоговой аттестации в формате ГИА всерьез обеспокоило общество и родителей тех ребят, которые в первый годы попали по  этот эксперимент .лет обучения родители всерьёз задумались над тем, что скоро их детей ожидает ЕГЭ, а это серьёзное испытание. Эксперимент с ГИА играет роль генеральной репетиции. По взрослому.

Проблема распределения ответственности между  родителями и школой по поводу трудностей возникающих в процессе обучения и подготовки ребенка к экзаменам –  одна из острейших проблем в педагогической практике. Ситуация экзамена, безусловно, обостряет подобные противоречия.

Важна позиция, которая декларируется школой: «Мы вместе помогаем нашим детям подготовиться к экзамену». Школа не отдаляется от проблемы подготовки к экзамену, не оставляет ребенка и его родителей один на один с итоговой экзаменацией ( особенно в новой форме), но и не взваливает на себя всю работу и ответственность за подготовку - дети и родители должны знать, что учителя всегда рядом, готовы придти на помощь. Но экзаменуют всё-таки - учеников и от них в первую очередь требуется заинтересованность и активность.

 В течение года с родителями трижды встречались на собраниях и «внятно» объясняли цели и задачи подготовительного периода.

Хочется отметить, что в период подготовки никто из родителей не предъявил претензий о перегрузке домашними заданиями или недостаточным вниманием со стороны педагогов.

Школа и семья были союзниками в достижении поставленных целей.Тренировочные работы в формате ГИА .

         Тренировочные  работы - очень важный элемент в подготовки учащихся. Психологическая обстановка приближена к экзаменационной типовые задания, работа с бланками, объективность оценок - такие генеральные репетиции многому учат. Приобретается опыт сдачи экзамена. Анализ ошибок, совершенных при выполнении тренировочной работы позволял определить или корректировать траекторию индивидуальной подготовки ученика.

Ученики практически через урок получали оценки за:

•        Домашние тематические контрольные работы,

•        Опросы у доски

•        Зачетные задания по Интернету.

•        Тренировочные работы в формате ГИА

Мониторинг успеваемости учеников позволял родителям и учителям своевременно реагировать на изменения в качестве подготовки к экзамену.

Для каждого ребенка формировалась индивидуальная траектория подготовки.

         Конечно, на практике пришлось столкнуться с множеством трудностей….

Организация работы с детьми сопровождалась и убеждениями и уговорами. Некоторых  приходилось приводить буквально «за руку» на дополнительные занятия.

 Интерес к подготовке детей к экзамену у  отдельных родителей возникал лишь после личного «воздействия» и (или)  под контролем администрацией школы.

От учителя в этот  период требовалось терпение, упорство, принципиальность, а также зачастую и альтруизм. Эмоционально - психологические и физические перегрузки, которые в этот  период испытывал учитель, сравнимы с космическими…

Интенсивный курс подготовки.

С учётом вышесказанного, Все эти мероприятия рассчитаны на равномерную подготовку в течение учебного года, но как показывает практика, иногда требуется проводить экспресс- «натаскивание», подготовку в короткие сроки - интенсивную  учебную терапию. Причин этого может быть много -  запоздалое понимание, низкая сознательность, халатное отношение к учёбе... Очередная репетиционная диагностическая работа (март-апрель) обнаружила нетронутую математическими знаниями целину.

Для такой ситуации разработали методику: два, а лучше три раза в неделю по два часа прорабатываются «основные» задания. Для такой работы удобно использовать рабочие тетради на печатной основе, в частности нас «выручил» и пришелся по вкусу сборник заданий для подготовки к государственной итоговой аттестации в 9 классе, авторов: Л.В. Кузнецова, С.Б Суворова, Е.А. Бунимович и др., издательство «Просвещение» 2009.

Этот сборник содержит образцы первой части работы  - двенадцать наборов по два параллельных варианта. В своей совокупности предложенные варианты позволяют получить достаточно полное представление о характере и уровне сложности первой части экзаменационной работы.

Пример: цикл из трёх уроков.

2.     Урок - повторение:

В начале занятия 25-30 минут урока отводится на повторение, отработку  какой-либо темы, например, « проценты и решение задач на проценты», подробно разбирается теория, и записываются примеры задач. После этого тетради для подготовки  учитель собирает и проводит на  15-20 минут самостоятельную работу по только что рассмотренной теме.

3.     Урок - решение заданий ГИА.

Из образца работы ГИА совместно с учениками (можно и самостоятельно) выбираются 10 заданий по принципу «самые простые».

Учитель каждое из них решает на доске с записью объяснений.

При этом ученики его слушают и не пишут, обращаю на это внимание, поскольку и записать и вникнуть одновременно доступно не для всех. Закончив объяснение, учитель спрашивает, что было не понятно и после ответов на вопросы  даёт команду записать в тетрадь. По мере продвижения в подготовке, учитель может пойти на хитрость и стереть (закрыть) решение, чтобы ученики восстановили его сами - здесь поле для творчества ...

Разобрав 10 заданий, учитель собирает тетради и проводит самостоятельную работу по только что решённым заданиям. Ученики получают зачёт лишь после того как безошибочно справятся с заданиями.

Вариант второй этой же работы (если пользоваться сборником) ученики получают на дом. В сборнике есть ответы, что даёт ребятам возможность контролировать себя. Урок - контроль.

На этом уроке уже самостоятельная работа по заданиям из двух вариантов.

Можно добавить урок - консультацию,  где учитель разъясняет оставшиеся неясности..

Однако согласитесь, что это взгляд на проблему с одной стороны, так сказать с  «воздействующей»,  руководящей.

 А что, по мнению учеников больше всего стимулировало их, оказало наибольшее воздействие и влияние?                                                                                                                                                      Что из нашего с вами арсенала стало самым удачным, по мнению учеников?                                     Мы задумались над этим вопросом и решили проанализировать ситуацию.

Первого сентября  2009  года десятиклассникам было предложено ответить на вопросы анкеты, для того, чтобы выявить наиболее действенные способы подготовки к экзамену.

Анкета содержала 20 вопросов, отвечали ученики анонимно. И  учитывая благоприятную, доброжелательную обстановку и доверительные отношения  учителя с классом, можно  с большой вероятностью считать, что ответы учеников были искренними.

Хочется отметить пункт Интернет - подготовки как в школе, так и дома.                           Возможность выходить в интернет и тренироваться была у всех учеников - все имеют компьютеры, подключённые к сети интернет дома, а также в школе есть компьютерный класс. Настоящим откровением стали для нас советы, которые дали десятиклассники, прошедшие подготовку и экзамен,  девятиклассникам, учителю и  их выводы на будущее. Ответы ребят  были глубокими, осмысленными и  зрелыми.

У подростков сформировалось сознательное отношение к учебной деятельности, ответы содержали попытки самоанализа и самокритики.

Вся гордость учителя в учениках, в росте посеянных им семян.  Дмитрий Менделеев. 

Советы девятиклассникам при подготовке к ГИА:

6.     Больше заниматься с репетитором, в компьютерном классе или с родителями. Решать больше типовых заданий.  

7.     Внимательнее относиться к замечаниям учителей, регулярно выполнять домашнее задание, ходить на дополнительные занятия. 

8.     Считать без калькулятора, внимательно читать задания. 

9.     Думать надо головой!

10. Слушать учителей и следовать их советам.

11. Меньше волноваться перед ГИА, больше времени тратить на подготовку, желательно самим.

12. Начинать готовиться с начала года, спрашивать у учителя, если что-то не понятно.

13. Готовиться самостоятельно.

14. Сесть поближе к отличнику.

15. Попробовать заинтересоваться предметом и полюбить его, тогда он будет учиться, и запоминаться легче.

Советы учителю:

16. Давать больше времени на подготовку на компьютерах, проводить консультации. 

17. Давать детям больше разных заданий, «гонять» по предмету.

18. Помогать ученику если у него что-то не получилось.

19. Не загружать учеников сложными заданиями, когда они и в легких заданиях не совсем разбираются.

20. Обращать больше внимания на пройденный материал.

21. Чаще вызывать учеников к доске.

22. Повторять одни и те же темы до тех пор, пока ученики их не выучат.

23. Заинтересовать ученика в своём предмете. Сделать урок разнообразным.

24. Более подробно объяснять и разбирать непонятные задания.

25. Задавать как можно больше домашних заданий и тренировочных номеров из ГИА.

26. Не запугивать экзаменами. Позволить ученику подумать без всяких раздражителей.

Любой проводимый эксперимент у его участников вызывает тревогу, если не сказать больше… Эксперименты,  проводимые в школе,  не являются подтверждением  этих слов исключением. Учитель, ученики, родители испытывают вполне понятное чувство растерянности  перед неизвестным.

Методисты центра предлагали:

•        Рекомендации по выбору методической и дидактической литературы для целенаправленной подготовки к ГИА;

•        Список  проблемных тем, требующих особого внимания при повторении;

•        Простые и доступные приемы для объяснения материала слабым ученикам;

•        Психологическую поддержку учителям;

•        Проводили тематические родительские собрания.

 В заключении хотим отметить, что

•Нельзя всю ответственность за обучение ребенка, учителю брать на себя. Надо активно подключать родителей, и административный ресурс школы. Озвучивать проблемы, если они имеют место быть, и вместе искать выход.

•Нельзя опускать руки, и ничего не предпринимать... «ведь дорогу осилит идущий».

 •Подготовка учащихся к ГИА - школа развития для самого учителя.

Экзамен наши ученики сдали хорошо, но остаются открытыми  вопросы:

Как подготовиться к ГИА. Советы выпускникам и родителям

В экзаменационную пору всегда присутствует психологическое напряжение. Стресс при этом - абсолютно нормальная реакция организма.

Легкие эмоциональные всплески полезны, они положительно сказываются на работоспособности и усиливают умственную деятельность. Но излишнее эмоциональное напряжение зачастую оказывает обратное действие.

Причиной этого является, в первую очередь, личное отношение к событию. Поэтому важно формирование адекватного отношения к ситуации. Оно поможет выпускникам разумно распределить силы для подготовки и сдачи экзамена, а родителям - оказать своему ребенку правильную помощь.

Советы выпускникам

ГИА - лишь одно из жизненных испытаний, многих из которых еще предстоит пройти. Не придавайте событию слишком высокую важность, чтобы не увеличивать волнение.

При правильном подходе экзамены могут служить средством самоутверждения и повышением личностной самооценки.

Заранее поставьте перед собой цель, которая Вам по силам. Никто не может всегда быть совершенным. Пусть достижения не всегда совпадают с идеалом, зато они Ваши личные.

Не стоит бояться ошибок. Известно, что не ошибается тот, кто ничего не делает.

Люди, настроенные на успех, добиваются в жизни гораздо больше, чем те, кто старается избегать неудач.

 Будьте уверены: каждому, кто учился в школе, по силам сдать ГИА. Все задания составлены на основе школьной программы. Подготовившись должным образом, Вы обязательно сдадите экзамен.

Некоторые полезные приемы

Перед началом работы нужно сосредоточиться, расслабиться и успокоиться. Расслабленная сосредоточенность гораздо эффективнее, чем напряженное, скованное внимание.

Заблаговременное ознакомление с правилами и процедурой экзамена снимет эффект неожиданности на экзамене. Тренировка в решении заданий поможет ориентироваться в разных типах заданий, рассчитывать время. С правилами заполнения бланков тоже можно ознакомиться заранее.

Подготовка к экзамену требует достаточно много времени, но она не должна занимать абсолютно все время. Внимание и концентрация ослабевают, если долго заниматься однообразной работой. Меняйте умственную деятельность на двигательную. Не бойтесь отвлекаться от подготовки на прогулки и любимое хобби, чтобы избежать переутомления, но и не затягивайте перемену! Оптимально делать 10-15 минутные перерывы после 40-50 минут занятий.

 Для активной работы мозга требуется много жидкости, поэтому полезно больше пить простую или минеральную воду, зеленый чай. А о полноценном питании можно прочитать в разделе "Советы родителям" (см. ниже).

Соблюдайте режим сна и отдыха. При усиленных умственных нагрузках стоит увеличить время сна на час.

Рекомендации по заучиванию материала

Главное - распределение повторений во времени.

Повторять рекомендуется сразу в течение 15-20 минут, через 8-9 часов и через 24 часа.

Полезно повторять материал за 15-20 минут до сна и утром, на свежую голову. При каждом повторении нужно осмысливать ошибки и обращать внимание на более трудные места.

Повторение будет эффективным, если воспроизводить материал своими словами близко к тексту. Обращения к тексту лучше делать, если вспомнить материал не удается в течение 2-3 минут.

Чтобы перевести информацию в долговременную память, нужно делать повторения спустя сутки, двое и так далее, постепенно увеличивая временные интервалы между повторениями. Такой способ обеспечит запоминание надолго.

 Советы родителям

Именно Ваша поддержка нужна выпускнику прежде всего. Зачастую родители переживают ответственные моменты в жизни своих детей гораздо острее, чем свои. Но взрослому человеку гораздо легче справиться с собственным волнением, взяв себя в руки.

Поведение родителей

В экзаменационную пору основная задача родителей - создать оптимальные комфортные условия для подготовки ребенка и... не мешать ему. Поощрение, поддержка, реальная помощь, а главное - спокойствие взрослых помогают ребенку успешно справиться с собственным волнением.

Не запугивайте ребенка, не напоминайте ему о сложности и ответственности предстоящих экзаменов. Это не повышает мотивацию, а только создает эмоциональные барьеры, которые сам ребенок преодолеть не может.

Очень важно скорректировать ожидания выпускника. Объясните: для хорошего результата совсем не обязательно отвечать на все вопросы ЕГЭ. Гораздо эффективнее спокойно дать ответы на те вопросы, которые он знает наверняка, чем переживать из-за нерешенных заданий.

Независимо от результата экзамена, часто, щедро и от всей души говорите ему о том, что он (она) - самый(ая) любимый(ая), и что все у него (неё) в жизни получится! Вера в успех, уверенность в своем ребенке, его возможностях, стимулирующая помощь в виде похвалы и одобрения очень важны, ведь "от хорошего слова даже кактусы лучше растут".

Организация занятий

Очень важно разработать ребёнку индивидуальную стратегию деятельности при подготовке и во время экзамена. Именно индивидуальную, так как все дети разные (есть медлительные, есть очень активные, есть аудиалы, кинестетики, тревожные, есть с хорошей переключаемостью или не очень и т. д.)! И вот именно в разработке индивидуальной стратегии родители должны принять самое активное участие: помочь своим детям осознать свои сильные и слабые стороны, понять свой стиль учебной деятельности (при необходимости доработать его), развить умения использовать собственные интеллектуальные ресурсы и настроить на успех!

Одна из главных причин предэкзаменационного стресса - ситуация неопределенности. Заблаговременное ознакомление с правилами проведения ЕГЭ и заполнения бланков, особенностями экзамена поможет разрешить эту ситуацию.

Тренировка в решении пробных тестовых заданий также снимает чувство неизвестности.

 В процессе работы с заданиями приучайте ребёнка ориентироваться во времени и уметь его распределять.

Помогите распределить темы подготовки по дням. Ознакомьте ребёнка с методикой подготовки к экзаменам (её можно подсмотреть в разделе "Советы выпускникам").

Обеспечьте своему выпускнику удобное место для занятий, чтобы ему нравилось там заниматься!

Питание и режим дня

Позаботьтесь об организации режима дня и полноценного питания. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т. д. стимулируют работу головного мозга. Кстати, в эту пору и "от плюшек не толстеют!"

Не допускайте перегрузок ребенка. Через каждые 40-50 минут занятий обязательно нужно делать перерывы на 10-15 минут.

Накануне экзамена ребенок должен отдохнуть и как следует выспаться. Проследите за этим.

С утра перед экзаменом дайте ребёнку шоколадку... разумеется, это не баловство, а просто глюкоза стимулирует мозговую деятельность!

                                                Протокол

                        заседания №3 от «17» января  2013 года

                                                  Повестка дня.

               1. Проведение предметных недель.

2.     Подготовка докладов по темам над которыми работают учителя-предметники.

         1.   В новой концепции образования большое внимание уделяется мотивационной деятельности учащихся. Под понятием мотивации ученые подразумевают развитие познавательных способностей обучающихся, создание условий для реализации потенциальных возможностей детей.

Организация учебного процесса с целью повышения учебно-познавательного интереса - тема предметных недель учителей географии, биологии и математики.

С целью формирования активной личности, имеющей устойчивую мотивацию к изучению предметов, учителя биологии, математики и географии осуществляют целостный педагогический процесс по различным направлениям деятельности.

Как известно, под деятельностью понимают внутреннюю (психологическую) и внешнюю (физическую) активность, регламентируемую осознаваемой целью (по А.Н.Леонтьеву).

Любой вид деятельности: познавательная, трудовая, художественная, спортивная, общественная, коммуникативная представляет творческий процесс, в котором проявляется активность, самостоятельность, личная свобода, индивидуальность (неповторимость).

Цельпроведения предметных недель - это Расширить знания обучающихся по предметам естественного цикла, выявить лучших учеников школы по данным предметам, развивать у обучающихся  познавательный интерес к изучению географии, математики, биологии.

    Организация внеклассной работы по предмету в нашей школе считается очень важной, т.к. она способствует формированию интереса к изучению предметов, развивает творческие способности обучающихся и создаёт условия для их самовыражения. Педагогические наблюдения показали, что во внеклассных предметных мероприятиях с удовольствием принимают участие все ученики, независимо от успеваемости. У ребят не возникает чувства страха перед поражением. Между тем, в процессе игры учащиеся приобретают дополнительные знания и сведения. Очень часто то, что кажется на уроке трудным и неинтересным, в процессе игры усваивается проще, быстрее и с большим интересом.

        Важной частью всей учебно-воспитательной деятельности любой школы является внеклассная работа по предмету. Она углубляет  знания, расширяет кругозор, развивает творческие способности, интеллект учащихся, стимулирует из активность, поскольку может быть максимально приближена к интересам и возможностям ученика.

        Как показывает педагогическая практика, наиболее приемлемыми и часто используемыми формами внеклассной работы по предметам являются регулярные, такие как  кружки, факультативы, олимпиады. Но также важны и разовые виды работы,  которые проводятся время от времени: КВН, инсценированные задачи, викторины, конкурсы, турниры, подготовка докладов, сообщений, выполнение  творческих заданий и т.п.

        Регулярные занятия по данным формам интересны и доступны далеко не всем детям. А в условиях малокомплектной школы количество учащихся иногда не позволяет учителю  из-за малочисленности детей вести кружок, либо факультатив определенной  тематики. Поэтому нужны такие виды деятельности, которые были бы интересны многим учащимся с различным уровнем подготовки, разными интересами. Нужно ощущение успеха, чувство личной значимости ребенка. Важно организовать такую деятельность,  которая  с одной стороны стимулирует и дополняет учебный процесс, повышает познавательную активность учащихся, с другой – является  увлечением, развивающим ученика, дающим ему ощущение победности, радости познания, ощущение творчества.

      Особое место в системе внеклассной работе занимает предметная неделя. Предметная неделя   является комплексной формой работы по предмету, в каком-то смысле итогом работы ученика, парадом детской фантазии и  творчества .Кроме всего прочего – это еще и возможность проявить себя для каждого, пусть даже неважно успевающего ученика. Это возможность для совместной деятельности учащихся разных возрастов. Это пример плодотворного сотрудничества учителей разных предметов, классных руководителей, пример деятельности, объединяющей педагогический коллектив.

       Предметные недели  проводятся с целью развития познавательного интереса, индивидуальных, творческих и интеллектуальных  способностей учащихся. Основные задачи: создать условия для проявления и дальнейшего развития индивидуальных творческих и интеллектуальных способностей каждого ученика; организовать плодотворное сотрудничество при взаимном уважении друг к другу участников совместной деятельности; поддержать у детей состояние активной заинтересованности в овладении новыми, более  глубокими знаниями по математике.

      Цель и содержание предметной недели органически включаются в учебно-воспитательный процесс, продолжая основную учебную работу на уроках. Мероприятия предметной недели должны быть актуальны, то есть  направленными на решение задач, поставленных перед участниками недели (педагогами и учащимися); содержать интересную информацию и эмоционально окрашенную деятельность, обеспечивающие активное восприятие происходящего; учитывать возраст, интересы, потребности учащихся; способствовать сплочению школьного коллектива, воспитывать чувство гордости за свою школу.

      Содержание мероприятий должно соответствовать формам их проведения. Подготовительный период не должен быть слишком длительным. При этом важно, чтобы затраченное педагогами и учащимися время было потрачено эффективно, а активность и самоуправление, самоорганизация учащихся были бы на максимально возможном уровне. Учащиеся должны испытывать удовлетворенность проведенными  мероприятиями.

       Должна четко просматриваться культура проведения каждого мероприятия: последовательность, этапность, развивающий характер,  происходящего, культура поведения учащихся, их самостоятельность и инициатива. Ожидаемые результаты: укрепление каждым учеником веры в свои силы, уверенности в своих способностях и возможностях; развитие коммуникативных качеств личности: взаимного уважения, толерантности, доброжелательности, доверия, умение сотрудничать и в то же время инициативности, навыков делового общения; развитие осознанных мотивов учения, побуждающих учащихся к активной познавательной деятельности.

                                                       ПОЛОЖЕНИЕ

                                    о проведении недели биологии.

1.     Общие положения.

Неделя посвящается Году охраны окружающей среды и проводится с целью формирования у обучающихся интереса к биологии.

2.     Цели и задачи.

-развитие  у обучающихся интереса к биологии;

-развитие творческого потенциала обучающихся;

3.     Организаторы.

Руководство и организацию проведения недели биологии осуществляет учитель биологии Рахимова В.Р.

4.     Сроки проведения.

С 25 февраля по 2 марта.

5.     Участники .

К участию в неделе биологии допускаются обучающиеся 5-11 классов МБОУ «Средняя общеобразовательная  Ивановская школа с углубленным изучением отдельных предметов».

6.     Условия и порядок проведения недели.

6.1 План недели.

25 февраля -  Открытие недели биологии (линейка 5-11 классы).

26 февраля -  Брэй-ринг «Клуб всезнаек  биологии» (5-6 классы)

27 февраля -  По просторам биологии. КВН (8-11 классы).

28 февраля -  «Мать — земля еще только в расцвете» (5-11 классы).

1  марта      -  «Их стихия -небо» (5-7 классы).

2  марта      -  Конкурс  чтецов, рисунков и газет на тему «Охрана окружающей среды».

7.     Подведение итогов и награждение.

По итогам недели проводится награждение участников грамотами и призами.

По итогам предметных недель было проведено анкетирование среди учащихся

в 5-6 классах по следующим вопросам.

                                                           Анкетирование

  1  В какой предметной неделе ты принял участие?

                  а) география б) биология  в) математика  г) литература

   2 Тебе понравилось?    Ты узнал что-нибудь нового для себя?

                 А) да   Б) нет

    4 Что тебе понравилось?

                  а) КВН

                  б) викторины

                  в) конкурсы

                  г) стихи

                  д) песни

                  е) рисовать плакаты

                  з) рисовать тематические рисунки

                  и) другое

       5 Что тебе не понравилось и по какому предмету?

                   а) было скучно                                                                                                                                       

                   б) не очень интересно                                          

                   в) мало мероприятий

                   г) время проведения           

       6  В каких предметных неделях ты принял бы участие на следующий год?

   а) география б) биология в) математика г) литература  в) химия г) физика д) история

7.     Твои пожелания.

      _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

          Проанализировав анкеты учащихся, можно сделать следующий вывод, что предметные недели им очень понравились, они желают, чтобы их чаще проводили и по разным предметам. Больше конкурсов, игр, КВН, различные познавательные поездки тоже включить  в предметные недели.