Семинар – практикум для педагогов
по теме: Трудности «трудного ребенка»
Задачи:
Познакомить педагогов с системой мотивов нарушения
дисциплины.
Выявить характерные личностные особенности «трудных»
детей, научить объективно описывать поведение
учеников.
Сформировать
мотивацию на работу с «трудными» детьми.
Разработать
психолого-педагогические рекомендации педагогам.
Ход семинара
1. «Трудности «трудных детей».
Отклоняющее поведение, трудный ребенок,
девиация эти слова становятся, к сожалению, все более употребительными в
последнее время. Сталкиваясь с проявлениями отклоняющегося поведения
(грубостью, непосещением школы, бранью, курением и т.д.), мы возмущаемся, испытываем
желание осудить, подавить, запретить, объясняем такое поведение отсутствием
положительных примеров, размытостью моральных норм, социально-экономическим
неблагополучием. Но такие дети особо нуждаются в поддержке и помощи.
Продолжите предложение «Трудный учащийся – это…».
Мнение учащихся «Трудный учащийся – это…».
|
мнение учащихся
|
|
Человек, которому сейчас тяжело
|
|
Нет мотивации к изменению себя
|
|
Недооценивают учителя
|
|
Нехватка любви учителя
|
|
Нервный
|
|
Нет учебной мотивации
|
|
Проблемы с учебой
|
|
Хочет привлечь внимание
|
|
Не умеет контролировать себя
|
|
Проблемы внутри себя
|
|
Озлобленный
|
|
Тихий, необщительный
|
|
Нарушитель дисциплины
|
|
Курильщик
|
|
Агрессивный
|
|
Не ответственный
|
|
Нехватка любви родителей
|
|
Особые черты характера
|
|
Самоуверенный, бездушный
|
|
«Трудных» нет, есть трудные ситуации
|
Составьте перечень проблем, с которыми
сталкиваются педагоги при взаимодействии с «трудными детьми».
К типичным трудностям детей с отклонениями в
поведении относятся следующие:
Вызывающее поведение.
Вседозволенность, стремление избежать
требований, правил;
Отсутствие волевого контроля, способности к
самообладанию, неорганизованность, импульсивность;
Лживость;
Обидчивость, агрессивность;
Тревожность;
Низкая самооценка, переживание собственной
неудачливости;
Нарушение взаимопонимания с родителями,
педагогами, другими взрослыми;
Проблемные взаимоотношения со сверстниками;
Трудности в обучении;
Невыполнение домашних заданий
Трудности в формировании жизненных
ориентиров, ценностей, идеалов;
Отсутствие позитивных жизненных целей.
2. Четыре мотива плохого поведения.
Каждый
учитель знает, что у его учеников имеются сотни способов мешать уроку,
"заводить" класс и срывать объяснение материала. Почему дети «плохо»
себя ведут? Выделяют четыре мотива плохого поведения.
Эти
четыре цели (мотива) поведения выделил американский педагог Рудольф Дрейкурс.
Он говорил: «Когда меня спрашивают, на основании какой теории я вывел эти
четыре причины, почему их не пять и не сто, — я отвечаю, что просто наблюдал за
детьми и нашел только четыре мотива их «плохого» поведения. В 90% случаев присутствует
один из этих четырех мотивов. Если вы можете предложить что-то лучшее —
пожалуйста».
Таблица «Четыре мотива плохого поведения».
Каковы
бы ни были цели плохих поступков учащихся, мы должны как-то взаимодействовать с
ними. Если мы научимся понимать мотивы поведения, мы сможем правильно строить
общение с учеником. Правильная стратегия приводит к пошаговому уменьшению доли
неприемлемого поведения. Наше педагогическое вмешательство - это только
создание некоторых условий, в которых дети могут изменить свое поведение, а
могут и не изменить.
3. Алгоритм оказания помощи «трудным детям»
Для оказания психологической и педагогической
помощи детям с отклоняющимся, трудным поведением необходимо следующее:
изучить социальное окружение ребенка и
провести социально-психологическую работу с ключевыми фигурами из значимого
ближайшего окружения (с родителями, друзьями).
корректировать те ценности, поведение, черты
характера, эмоции, которые нарушают адекватную самореализацию и социальную
адаптацию ребенка. Проработка трудностей и проблем: поведенческих,
информационных, эмоциональных, характерологических.
создать оптимальную модель взаимодействия с
ребенком.
Давайте попробуем создать такую модель
взаимодействия.
Работа по группам.
Педагоги делятся на группы. Каждой группе
дается проблема (наиболее распространенные при взаимодействии и обучении
«трудного ребенка»).
Задача: найти методы и способы реагирования,
адекватные ситуации, и пути оказания помощи «трудному ребенку».
|
Проблема
|
Что нужно
делать?
|
Как это
делать?
|
|
Вызывающее
поведение. Ученик громко разговаривает на уроке. На
замечания педагога отвечает: «Я не с Вами разговариваю».
|
|
|
|
Отсутствие
волевого контроля, импульсивность.
Учащийся подсказывает, выкрикивает с
места, комментирует все происходящее на уроке.
|
|
|
|
Ложь.
Учащийся лжет с целью оправдания своего
поступка.
|
|
|
|
Агрессия со
стороны учащихся (словесная, физическая).
Ребенок со
злостью отрывает листья от комнатного растения.
|
|
|
|
Заниженная
самооценка и тревожность.
Отвечает неуверенно, тихо,
непоследовательно, по наводящим вопросам.
|
|
|
|
Низкий уровень
способностей.
Учащийся не справляется со школьной
программой.
|
|
|
|
|
|
Представление результатов работы представителями от каждой группы.
Обсуждение,
обмен мнениями и впечатлениями и подведение итогов работы в группах.
4. Принципы конструктивного взаимодействия
Правило
1.
Научитесь
акцентировать внимание на поступках (поведении), а не на личности ученика.
Когда
вы обсуждаете с учениками их поведение, придерживайтесь объективного стиля:
избегайте таких слов, как "плохо", "неправильно",
"глупо", "по-хамски". Субъективные, оценочные слова только
вызывают раздражение ученика, "заводят" нас самих и в итоге уводят от
решения проблемы.
Ведя
разговор о проступке, ограничивайтесь обсуждением того, что случилось. Обсуждая
с учеником его поведение или выбирая способ вмешаться, говорите только о том,
что происходит прямо здесь в данный момент. Обращаясь к прошлому или к будущему
ученика («Ведь сколько раз мы говорили о твоем поведении и всегда одно и
тоже») и возникает мысль, что его поступок - что-то неизбежное и неисправимое.
Какой-то тупик. В самом деле, если Ваня или Валя "всегда" так ведут
себя или "всегда будут" это делать. Мы должны быть твердыми в
отношении конкретного проступка, чтобы прекратить его.
Правило 2.
Займитесь своими негативными эмоциями.
Когда
ученик демонстрирует "плохое" поведение - властное или мстительное -
наши собственные эмоции очень неприятны. Это может быть гнев, возмущение, страх
или беспомощность. То, что вы чувствуете, - нормально. В самом деле, ведь
ученик разрушает учебный процесс, мешает работать вам и классу.
Но!
Контролируйте отрицательные эмоции. Когда учитель управляет своими
отрицательными эмоциями и не выливает на головы учеников потоки
"благородного гнева", он дает классу очень много: а) он просто лишает
желаемой реакции властолюбца и б) что еще важнее, готовит почву для успешного
взаимодействия.
Правило
3.
Обсудите
проступок позже.
Поговорить
о некрасивом поведении ученика или его неверном решении нужно обязательно, но
только не в момент самой выходки. В тот момент, когда вы оба - и учитель, и
ученик - возбуждены, вам вряд ли удастся взаимодействовать конструктивно. Вы не
услышите, что вам говорит ученик, а он не услышит вас, так как вы оба будете
взвинчены.
Правило 4.
Позвольте ученику "сохранить лицо".
Ученики,
особенно властолюбцы, не успокаиваются, пока не устроят представления. Вместе с
тем, они знают, что учитель сильнее. В результате такие ученики все-таки
сделают то, о чем вы их просите, но по-своему. Они играют в игру, которую можно
так и назвать "По-своему". В этой игре они дают нам то, что мы
просим, но с оговоркой: "Я сделаю это - но по-своему, а не вашим
способом".
Правило 5.
Демонстрируйте
модели неагрессивного поведения.
Конфронтация
выбивает из колеи обоих участников конфликта, эмоции легко выходят из-под
контроля. В этой ситуации люди часто начинают общаться агрессивно. Крик,
обвинения, унижение, ругань - все это черты агрессивного общения. Наибольшая
польза этого правила в том, что дети довольно быстро перенимают эту
неагрессивную модель. Они делают то, что делаем мы, говорят так, как говорим
мы. И если мы позволяем себе вести себя агрессивно, эмоциям брать верх над
разумом, то и они позволяют себе это.
Упражнение “Золотые правила”.
Инструкция: участники должны правильно
сложить высказывания, разделенные на две части, и обсудить их. (Это 11
известных высказываний: если ребенка критикуют, он учиться осуждать; если
ребенка высмеивают, он учиться быть робким; если ребенка часто одобряют, он
учиться хорошо к себе относиться; если ребенка хвалят, он учится оценивать;
если ребенка часто подбадривают, он учится уверенности в себе; если ребенка
часто позорят, он учится чувствовать себя виноватым; если ребенок живет с
чувством безопасности, он учится верить; если к ребенку часто бывают
снисходительны, он учится быть терпеливым; если ребенку часто демонстрируют
враждебность, он учится драться, если ребенок живет в атмосфере дружбы и
чувствует себя нужным, он учится находить в этом мире любовь и т.п.)
5. Изменим свои убеждения о плохом детском
поведении!
ДЕТИ ПЛОХО ВЕДУТ СЕБЯ, ПОТОМУ ЧТО: они просто
хотят внимания, они упрямы, они избалованы, они эгоистичны, они несобранны, они
похожи на своих родителей, у них плохая наследственность.
ПОЭТОМУ, ЕСЛИ РЕБЕНОК ПЛОХО СЕБЯ ВЕДЕТ – ЭТО
ПЛОХОЙ РЕБЕНОК!
ИЛИ
ДЕТИ ПЛОХО СЕБЯ ВЕДУТ, ПОТОМУ ЧТО: они хотят
быть чьими-то, они хотят чувствовать себя сильными, они хотят чувствовать себя
значимыми, они хотят чувствовать, что у них есть дом, они хотят исследовать окружающий
мир и экспериментировать. ПОЭТОМУ РЕБЕНОК, У КОТОРОГО НЕУДОВЛЕТВОРЕНА КАКАЯ-ТО
ПОТРЕБНОСТЬ СВОИМ ПОВЕДЕНИЕМ СООБЩАЕТ НАМ ОБ ЭТОМ.
ВЫВОДЫ: Любое плохое поведение ребенка – это
способ найти контакт со взрослыми. Если дети уверены, что их любят, ценят,
понимают, у них нет необходимости устраивать сцены и безобразничать.
6. Упражнение 10 хороших качеств.
Цель: научится не концентрировать внимание
только на отрицательных чертах в поведении ребенка, видеть в нем позитивное.
Задание: назовите 10 хороших качеств самого
трудного ученика.
7. Рефлексия, обратная связь.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.