План урока по русскому языку в 4 классе на тему: «Местоимение»

Класс: 4 класс

Тема урока: «Местоимение»

Урок изученного нового материала

Цель урока: создать условие для сформирования понятия о местоимении как самостоятельной части речи.

Задачи:

Образовательные:

- сформировать понятие о местоимении как самостоятельной речи;

- ознакомить обучающихся с ролью местоимений в речи, их особенностями

Развивающие:

- развивать умения правильно употреблять и писать личные местоимения с
предлогами, развивать творческое воображение, логическое мышление,
орфографическую зоркость, работать над обогащением словарного запаса;

- развивать умение высказываться по предложенной теме, корригировать нарушение речевой деятельности;

- развить и закрепить умение учащихся использовать знания в нестандартных ситуациях;

- прослеживать межпредметные связи с литературой и др. предметами;

- развивать умение быстро ориентироваться в потоке информации: находить нужное, осмысливать и применять полученную информацию;

- развивать самостоятельную деятельность

Воспитательные:

- формировать устойчивое произвольное внимание;

- воспитывать культуру речи и умение задавать вопросы, строить понятные высказывания;

- формирование умения работать в группах;

- воспитывать уважительное отношение к мнению своих товарищей, уметь чётко и логично излагать свою точку зрения и аргументировать её

Планируемые результаты:

Предметные УУД:

- сформированы представлений о местоимении, как части речи;

- знакомство обучающихся с ролью местоимений в речи, их особенностями;

- овладение нормами русского литературного языка, развитие умения распознавать местоимения в тексте, правильно употреблять их.

- осмыслена взаимосвязь материала по теме с другими науками.

Личностные УУД: 

- сформировано умение использовать знания в нестандартных ситуациях;

- сформирована мотивация к обучению и целенаправленной деятельности.

- учащиеся умеют вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения;

- развитие навыков сотрудничества со сверстниками при работе в группах, при проверке, в роли консультантов и организаторов;
- развитие самостоятельности;
- развитие интереса к изучению русского языка.

Метапредметные

Регулятивные УУД:

- сформулировано умение осмысливать учебную задачу, составлять план и последовательность действий;

- учащиеся умеют сравнивать, устанавливать аналогии, обобщать и выделять существенные признаки местоимения;

- учащиеся умеют быстро ориентироваться в потоке информации, находить нужное, осмысливать и применять полученную информацию;

- сформировано умение определить учебные задачи на базе ранее усвоенного материала, составлять план и последовательность действий, контроль знаний;

- сформирована способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, контролировать и оценивать свои действия, адекватно воспринимать оценку как учителя, так и учеников в роли контролёров.

Коммуникативные УУД:

- сформировано умение работать в группах;

- учащиеся уважительно относятся к мнению своих товарищей, умеют чётко и логично излагать свою точку зрения и аргументировать её;

- сформировано умение задавать вопросы, строить понятные высказывания;

- учитывать разные мнения, умение сотрудничать, уметь формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Познавательные УУД:

- учащиеся могут строить объяснение и логическую цепь рассуждений в устной форме по предложенному плану;

- сформулировано умение ставить проблему, структурировать тексты, давать определение понятиям;

- учащиеся могут ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебную литературу, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

Межпредметные связи: Литература

Оборудование урока: карточки с заданиями, эталоны для проверки, карточки с местоимениями

Методы: словесный, рассуждение, показ, комментирование, практический, частично-поисковый, сравнение, обобщение.
Формы: коллективная, индивидуальная, групповая

Ход урока.

I. Организационный момент (2 мин)
Психологический настрой.
Улыбнитесь, пожалуйста, мне!
Так, как вы ещё не улыбались.
Чтоб, как солнце яркое в окне,
Радость в моём сердце расплескалась!

II. Сообщение темы урока. Изучение нового материала (10 мин)

Тему урока вы назовёте сами, если отгадаете загадку.

Загадка:
Я делу отдаюсь сполна,
Я заменяю имена,
Я о себе такого мнения
Огромна роль …(местоимения). 

 Беседа о местоимении.
- Кто же из вас сможет сформулировать, какую часть речи мы называем местоимением?

Чтение правила в учебнике

Вывод 1: указывают на предмет, но не называют.

- Перечислите известные вам местоимения. (……………………..)

- Посмотрите на доску (на доске отрывки из стихотворений с личными местоимениями).

Мы сегодня в лес пойдем За зеленой елкой. (Н.Найденова)	Что же ты, моя старушка, Приумолкла у окна. (А.Пушкин)
Я лечу, лечу стрелой Только пыль взметаю. (А.Толстой)	Добрый доктор Айболит! Он под деревом сидит. (К.Чуковский)
Гуси, вы гуси, серые гуси, Где вы летали, что вы видали? (Песня)	В небо взлетают цветные огни, Весть о победе разносят они. (Е.Трутнева)

Найдите строки, в которых местоимения указывают на:

- говорящее лицо….. я, мы – это местоимения первого лица. 

- лицо, к которому обращена речь……. ты, вы - это местоимения второго лица.

- лицо, о котором говорят… он, она, оно, они - это местоимения третьего лица.

Вывод 2: личные местоимения бывают 1, 2 и 3 лица

- Обратите внимание на слайд: местоимения Я, ТЫ, ОН, ОНА, ОНО указывают на какое количество предметов? А местоимения МЫ, ВЫ, ОНИ ? Что вы можете сказать?

Вывод 3: местоимения бывают единственного и множественного числа.

III. Работа в тетради  (18 мин)
3.1. Оформление тетради.

Запись числа, классная работа.

3.2. Минутка чистописания. Игра «Где спрятались местоимения?»

- Я буду загадывать вам загадки, вы слушаете внимательно и в тетрадь вы запишите только те местоимения, которые спрятались в ответе:

Загадка первая. За какое местоимение можно спрятать букву Ц, чтобы получилось животное из породы грызунов ?

Дети  Заяц. Это местоимение Я.
Вторая загадка. К какому местоимению надо прибавить слог ЛО, чтобы
получить неодушевлённый предмет ?
Дети Мыло. Местоимение МЫ.
Третья загадка. Придумайте слово, в котором спрятались три личных местоимения. Второй слог МЫ.
Дети Вымыты. Местоимения ВЫ МЫ ТЫ
Четвёртая загадка . Какое местоимение нужно добавить и к какому местоимению, чтобы получились самые крупные овощи?

Дети Тыквы Местоимение ТЫ к местоимению ВЫ.

Пятая загадка. Какое местоимение превращается в союз, если прочесть его справа налево?

Дети ОН, назад НО.
Шестая загадка. Какое местоимение одинаково читается слева направо и справа налево?
Дети ОНО.

3.3. Орфографическая пятиминутка. Игра «Путаница».
- Это что за ералаш?
Заточите карандаш!
Я приказываю вам,
Всё расставить по местам! 

- В стихотворении переставлены строчки. Пропущены буквы в словах.
Задание: правильно расставить строчки, вставить пропущенные буквы и объясни орфограммы. Найди местоимение и подчеркни.

З…л…пили снегом щели .
Прил…тели к нам м…тели,
Льдинкой росписи н…нёс .
На …кне ст…рик М…ро…

3.4. ФИЗМИНУТКА

3. 5. Работа по перфокартам. 

- Упражнение называется «Определи лицо местоимений».
- Я читаю строки из сказочных повестей, а вы должны услышать местоимения, которые встретятся и самостоятельно в перфокартах отметить лицо.

1)     В одном сказочном городе жили коротышки. Коротышками их называли потому, что они были очень маленькими. (их, они).

2)     «Ну вот, перед нами Винни – Пух. Как видите, он спускается по лестнице вслед за своим другом.» (нами, он)

3)     «Я въехал в Россию верхом на коне. Дело было зимою. Шел снег. Конь устал и начал спотыкаться. Мне сильно захотелось спать.» (я, мне)

4)     «Навигацию у нас в мореходном училище преподавал Христофор Банифатьевич Врунгель.» (у нас)

5)     «Если ты хочешь отыскать Вишневый переулок, просто-напросто спроси у полисмена на перекрестке». (ты)

6)     «Жил-был на свете маленький мальчик. Звали его Юн». (его)

7)     «Аля писала письмо маме. Она очень старалась написать хорошо, но все шло шиворот-навыворот: буквы не слушались, падали, менялись местами…» (она)

3.6. Редактирование текста.

Прочитать текст. Озаглавить текст.  

Самая умная из моих собак-это Жалька. Жалька всё ученье прошла, как будто родители всему Жальку научили. Жалька играла со льдинкой. Вдруг Жальке что-то показалось и  Жалька эту льдинку не подбросила, а лизнула. Так Жалька поняла, что вода бывает в жидком и твёрдом состоянии. 
- Что вам не понравилось? (Повтор слов.)
- Какие слова повторяются?
- Как устранить ошибки? При помощи, какой части речи? (С помощью местоимений)
- Устраните ошибки и прочитайте текст заново. Запишите.
- Найдите основу каждого предложения. Определите роль местоимений в предложении.
Поставьте вопросы.
- О каком сходстве с именем существительным вы можете сказать? (Существительные и местоимения отвечают на одни и те же вопросы и в предложении могут быть и подлежащим и дополнением)).

Вывод 5: Отвечают на те же вопросы, что и существительные, в предложении могут быть подлежащим и дополнением.

3.7. Групповая работа:

Учащимся предлагается текст. Отослать файл.
Его растили старательно и любовно. Ему отдавали время, силы, душевные заботы. Всячески старались, чтобы из него вышел толк, и он вырос на удивление всем: такой высокий, стройный. Глаз не оторвать. А крепкий! Чем больше глядишь на него, тем больше убеждаешься: выдержит! Ему радовались, им гордились. Когда через несколько дней подошел срок везти его на испытания, сомнений не было: отличная оценка обеспечена.

- Кто же это "он"? Подумайте. О ком или о чём идёт речь в данном тексе. (в группах беседа о чём говориться в тесте)
- Почему вы рассказали о разном? (В тексте слово "он" не называет предмета)

Сравните два текста и сделайте вывод. (В первом тексте постоянно повторялось одно слово, было некрасиво, а во втором тексте – одни местоимения и непонятно, о чём речь. Поэтому, в своей речи мы должны использовать и существительные и местоимения)
Вывод 6: правильное употребление в речи.

А где можно использовать этот прием. Давать характеристику предмета, указывать на него, но не называть? (в загадках)

- Я предлагаю вам послушать загадку и отгадать её.

ОН, ОНА, ОНО

Мое стихотворение – Про местоимения… Утром – Так заведено – Разомкнешь ресницы, И к тебе идет ОНО Розовой жар-птицей… А стемнеет – Он придет: Тоненький, Смущенный, -

Он на цыпочках войдет Долькою лимонной. Срок прошел – плывет ОНА В пелене тумана, Круглолица и грустна, Будто Несмеяна… Кто же ОН, ОНО, ОНА? (Месяц, солнце и луна!) (Е.Кай)

3.8. Игра «Собери пословицу».

- Составьте пословицы из частей. 

Скажи мне кто твой друг,		от того и наберёшься.
С кем поведёшься,		пусть тебя другие похвалят.
На друга надейся		и я скажу, кто ты.
Не хвали себя сам		сам не плошай.

- Какой темой объединены пословицы? (Тема дружбы.)
- Какие ассоциации у вас возникают со словом дружба?
- Какие еще пословицы о дружбе вы знаете? Назовите их.
Объясните смысл пословицы.
- Запишите пословицу, в которой есть личные местоимения. Подчеркните их.

Вывод 7: Украшают речь.

IV. Обобщение: по кластеру, который получился (5 мин)

 Тест по теме «Личные местоимения».

- А сейчас мы проверим ваши полученные знания о местоимении, через проведение небольшого теста. 

 V. Итог урока (3 мин)
· О какой части речи мы говорили сегодня на уроке?

· Что нового вы узнали о местоимении?

VI. Домашнее задание (4 мин)

1 группа: Придумать сказку о местоимении и оформить в презентации.

2 группа: Найти 5 пословиц с личными местоимениями и придумать задание, которое мы должны выполнить.

3 группа: стр. 53 упражнение 111.

VII. Оценивание работы учащихся на уроке.

VIII. Рефлексия (3 мин)

Рефлексия настроения «Солнышко»

·         На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку:

·         желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации;

·         голубого цвета – занятие не интересное, не было никакой полезной информации.