Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 24»
Энгельсского
муниципального района Саратовской области
Согласовано
Заместитель
директора МБОУ «СОШ № 24»
Энгельсского
муниципального района
___________________
/ Горбачева Э.З./
|
Утверждаю
Директор
МБОУ «СОШ № 24»
Энгельсского
муниципального района
_______________
/Лазарева И.В./
Приказ
№_______от____________2016г.
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
учебному предмету
«РУССКИЙ
ЯЗЫК»
УМК
«Планета знаний»
для
учащихся 4 Б класса МБОУ «СОШ № 24»
Энгельсского
муниципального района
на
2016-2017 учебный год
Составитель:
Рулина Анна
Алексеевна,
учитель
начальных классов
|
|
г.
Энгельс, 2016г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
составлена для учащихся 4 класса общеобразовательной школы.
Рабочая программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми
документами:
·
Федеральным
законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
·
Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования, утв.
приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373;
·
основной
образовательной программой начального общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №
24»;
·
Положением
о рабочей программе учебного предмета, курса;
Программа
разработана на основе авторской программы Л. Я. Желтовской, Т. М.
Андриановой, В. А. Илюхиной «Русский язык», учебно-методического
комплекта для
начальной школы «Планета Знаний», который включает в себя завершенные
предметные линии.
Изучение учебного
предмета «Русский язык» в начальной школе направлено на достижение познавательных
и социокультурных целей:
-
познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью
которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с
основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического
и абстрактного мышления учеников;
-
социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции
учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Особенность
учебного предмета в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения
системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к
изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном
уровне, доступном детям 6—10 лет.
Специфика
учебного предмета «Русский язык» заключается в его тесной взаимосвязи с учебным
предметом «Литературное чтение». Эти два предмета представляют собой единый
филологический курс.
Достижению
целей учебного предмета «Русский язык» активно содействуют такие подходы к его
изучению, как культурологический (язык и общество),
познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих
подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование
(выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные
принципы организации содержания учебного предмета. Актуальными при работе с
языковым материалом становятся принципы:
—
семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц
языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте
национальной и общечеловеческой культуры;
—
системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и
предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
—
этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка,
на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и
сообразности» в использовании языковых средств.
При
составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы
развития, вариативности и концентричности.
Принцип
развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и
поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и
саморазвития ребёнка.
Принцип
вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к
отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления
дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью
маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть.
В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным
шрифтом.
Принцип концентричности
предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка —
звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на
новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства
языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
В общих
подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство учебного предмета.
Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как
ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к
языку и от языка — к речи.
В целом
начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил,
сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для
интеллектуального и коммуникативного развития детей.
В
соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому
языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются
два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».
Приоритетным
в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых
умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним
устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.),
отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические
высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера.
Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом
разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных
видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его
теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании,
рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении
коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл
чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется
внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников:
обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя
речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в
ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог,
высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать
в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со
сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений
слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем
социальной компетентности учеников.
Возможность
формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками
круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений,
использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых
средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так
как именно овладение богатством средств языка является базой и условием
развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как
средство общения», в котором представлен языковой материал.
Содержательные
линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика,
грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация.
Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное
представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и
структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также
способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его
интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств —
от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.
Неоднократное
обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала
рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы
грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей
фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены
предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных
частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове,
второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.).
Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям
понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании
(продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового
чутья и речевых способностей.
Орфографические
и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики,
морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с
различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный
материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность
письменной речи.
Закрепление
гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки,
отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение
ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и
решаются в системе работы над качествами письменной речи.
Развитие
письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём
протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует
проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и
представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и
дифференциации обучения.
Изучение
орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной
речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие
культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
Общеучебные
умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку
играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников
универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию
учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно
работать с учебной книгой.
В
программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению
отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера,
активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной
закономерности родного языка.
Система
упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся
к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных
действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных
способов решения языковых задач, использование разных способов поиска
информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование
материала в таблицы, плакаты и пр.).
В
познавательно-коммуникативной направленности предмета явственно проступает
воспитательная сила: дети учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием
духовного богатства народа, создающего язык.
В соответствии с образовательной программой школы на
изучение учебного предмета «Русский язык» в четвертом классе отводится 170
часов в год, 5 часов в неделю.
Планируемые
предметные результаты
Данная
программа обеспечивает к концу 4 класса достижение необходимых личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:
Личностные
результаты
освоения учебного предмета «Русский язык»:
•
осознание
русского языка как явления культуры русского народа, связь развития языка с
развитием культуры и общества;
•
внимание
к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;
•
внимание
к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;
•
стремление
к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;
•
положительная
мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей
страны;
•
чувство
сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление
стать борцом за чистоту родного языка.
Метапредметные
результаты
освоения учебного предмета «Русский язык».
Регулятивные
результаты освоения учебного предмета «Русский язык»:
•
осознавать
цели и задачи изучения курса, раздела, темы;
•
на
доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока;
•
осознавать
и выбирать способы и приемы для решения простых языковых задач;
•
руководствоваться
правилами при создании речевого высказывания;
•
следовать
инструкциям и алгоритмам при выполнении инструкций (памятки);
•
осуществлять
само- и взаимопроверку, находить и исправлять речевые, орфографические и
пунктуационные ошибки на изученные правила.
Познавательные
результаты освоения учебного предмета «Русский язык»:
•
осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (учебник, словарь,
энциклопедия);
•
ориентироваться
в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
•
использовать
знаково-символические средства (таблицы, схемы, алгоритмы) для решения
языковых задач;
•
находить,
характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка:
звук, буква, часть слова, часть речи, предложение;
•
осуществлять
синтез как составление целого из частей: составлять слова, предложения,
тексты;
•
владеть
общим способом проверки орфограмм;
•
строить
речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания
слушателем.
Коммуникативные
результаты освоения учебного предмета «Русский язык»:
•
владеть
диалоговой формой речи;
•
учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре,
группе;
•
договариваться
и приходить к общему решению;
•
формулировать
собственное мнение и позицию;
•
задавать
вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
•
адекватно
использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Предметные
результаты освоения
программного материала:
•
осознавать
слово, предложение как главные средства языка;
•
использовать
правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
•
использовать
знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска
нужной информации (в словарях и др.);
•
производить
звукобуквенный, морфемный, морфологический анализы слов;
•
соблюдать
произносительные нормы в собственной речи (в объеме представленного в учебнике
материала);
•
различать
родственные (однокоренные) слова и формы слов;
•
осознавать
свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным
значением, слова с близким и противоположным значением - и использовать эти
свойства при создании собственных высказываний;
•
оценивать
уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении
своих мыслей и чувств;
•
осознавать
критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное,
прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);
•
осознанно
использовать для отрицания частицу НЕ;
•
осознавать
роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в
назначении - назвать предмет, явление;
•
осознавать
признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка
(выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);
•
дифференцировать
предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению
(простое, сложное);
•
находить
главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе
предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного
высказывания;
•
анализировать
(производить разбор) словосочетаний, простых предложений;
•
вычленять
общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;
•
применять
правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);
•
определять
(уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
•
осознавать
место возможного возникновения орфографической ошибки;
•
подбирать
примеры с определенной орфограммой;
•
при
работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
•
распознавать
типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;
•
каллиграфически
и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв
списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объемом в 65-70 слов,
писать под диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в
60-75 слов, создавать тексты (сочинения) в 8-12 предложений, правильно оформляя
начало и конец предложений;
•
осознавать
тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать
способы донесения его до слушателей, читателей;
•
говорить
и писать логично, четко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;
•
выражать
основную мысль и свое отношение к высказываемому (посредством заголовка,
употребления специальных слов и выражений, их форм);
•
произносить
слова четко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной
интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
•
писать
слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно
быстро (примерная скорость письма при списывании — до 35 букв, при свободном
письме — до 50 букв в минуту);
•
использовать
и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, пожелание,
разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию);
•
осуществлять
самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению
речи.
Содержание
учебного предмета (170 часов)
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (50 ч)
Круг сведений о
речи как
основе формирования речевых умений (30 ч)
Речь (6 ч). Углубление представления о речи
как способе общения посредством языка, о речевой ситуации: с кем? — зачем?
— при каких условиях? — о чём? — как?... я буду
говорить/слушать. Зависимость формы, объёма, типа и жанра высказывания от
речевой ситуации. Формы речи: внутренняя речь (обдумывание).
Качества речи: информативность, логичность, правильность, уместность,
богатство, образность, чистота, живость, эмоциональная выразительность и др.
Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера
русского народа, как образцы краткой, образной, точной, живой речи.
Высказывание. Текст (20 ч).
Высказывание, текст как продукты говорения и письма. Особенности
текста-диалога. Текст-инструкция. Текст-письмо.
Углубление представлений о теме и основной мысли
текста. Тексты с двумя-тремя микротемами. Темы узкие и широкие. Наблюдение над
способами выражения основной мысли в текстах: выражена в тексте словами,
выражена в заголовке, идея прямо не выражена, а домысливается.
Углубление представлений о функциональных типах
текста: описании (описание места, пейзажа, действий),
повествовании (история, рассказ), рассуждении (ответы на вопросы:
что мне нравится и почему; о дружбе, об отношении к животным, о прочитанной
книге) и их композиционных особенностях, средствах связи частей текста и
предложений.
Наблюдение над сочетанием в текстах разных типов речи:
повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения.
Жанры: зарисовки осеннего леса, грибной охоты, зимней,
весенней природы, рецепты, инструкции, отзывы о прочитанной книге, телеграмма,
письмо, рассказы-фантазии, ответы-обобщения по материалам таблиц и вопросов
учебников.
Представления о разновидностях высказываний как
продукта речи с точки зрения стилистической окраски (художественный текст,
учебно-деловая речь, разговорная речь).
Речевой этикет (4 ч): извинение,
совет, оценка, поздравление, переписка.
Виды речевой деятельности
(коммуникативно-речевые умения) (20 ч)
Слушание и чтение (восприятие
смысла). Уметь понимать смысл речи, обращённой к ребёнку: устные и
письменные высказывания, включающие две-три микротемы (типы и жанры указаны
выше):
— слушать и слышать интонационный рисунок предложения,
фразы; определять значимые по смыслу слова, выделяемые говорящим с помощью
логических ударений, повышения тона голоса, повторов; понимать средства
выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, слова
с оценочными суффиксами, интонацию, мимику, жесты);
— читать осмысленно, плавно (целыми словами,
словосочетаниями, фразами), достаточно бегло как вслух, так и про себя
(примерная скорость: вслух — до 100 слов, про себя — до 130—140 слов в минуту);
выразительно, передавая как замысел автора, так и своё отношение к читаемому;
контролировать своё чтение;
— выявлять непонятные слова, выражения, образы и
уточнять их значения с помощью вопросов, словаря, контекста и других доступных
детям источников;
— ориентироваться (предугадывать) в содержании текста
и его частях по заголовку, пунктам плана, оглавлению;
— понимать, как разворачивается сюжет, раскрывается
тема с помощью анализа расположения композиционных частей текста, следования
слов в предложении (в письменной речи), интонационных средств в устной речи;
— определять тему и основную мысль текста по
заголовку, по ключевым словам, частям текста, уметь «читать между строк» —
догадываться об основной мысли, прямо не выраженной в тексте;
— анализировать и оценивать содержание, языковые
особенности и структуру текста.
Говорение и письмо (передача
смысла). Создавать (говорить, писать) собственные высказывания (небольшие
по объёму, с 2—3 микротемами):
— продумывать содержание, учитывая речевую ситуацию; в
соответствии с целью высказывания выбирать тип текста (повествование, описание,
рассуждение или смешанный вариант), жанр, строить высказывание в соответствии с
композиционными особенностями (начало, основная часть, концовка) данного типа
текста;
— понятно, логично доносить до слушателей, читателей
основное содержание высказывания, последовательно раскрывая тему, не отвлекаясь
от предмета речи;
— выражать основную мысль и своё отношение к
высказываемому (посредством заголовка, употребления оценочных слов и выражений,
использования определённых суффиксов и пр.);
— произносить слова чётко, в соответствии с
орфоэпическими и акцентологическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы
речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
— писать разборчиво и грамотно, в соответствии с
требованиями каллиграфии и правилами орфографии, пунктуации в целях доступности
понимания написанного;
— писать плавно, ритмично, достаточно быстро
(примерная скорость — до 45 букв в минуту при списывании, до 65—70 букв — при
свободном письме) в целях относительно синхронной фиксации мыслей на бумаге;
— интерпретировать обобщение содержащейся в тексте
информации;
— составлять тексты на тему леса (прогулка в лес,
описание леса, рассуждение о пользе леса, об особенностях тихой охоты за
грибами), пейзажей в разное время года, письма родным и друзьям, тексты
телеграмм, тексты-рецепты, инструкции, отзывы о прочитанных книгах, сочинять
юмористические истории по рисункам, рассказывать о придуманных историях, устно
обобщать материал по таблицам учебника;
— вести диалог: вступать в разговор, поддерживать его
репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при
разговоре несловесные средства общения.
Уместно использовать и правильно строить высказывания
этикетного характера: извинение, просьба, благодарность, поздравление, оценка и
совет.
Осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание,
редактировать, давать советы по улучшению речи.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (120 ч)
Круг сведений о языке как основе формирования языковых
умений
Общие сведения о языке (4 ч). Углубление
представлений о роли языка в жизни человека. Национальный характер русского
языка. Отражение в языке истоков нравственных устоев, исторических вех развития
культуры русского народа (пословицы, этнокультурная лексика, нравственные
понятия, этимологические экскурсы и т.п.).
Русский язык как государственный язык России, язык
межнационального общения.
Нормы русского литературного языка. Богатство
языка: разнообразие лексики и синтаксических конструкций, синонимия средств
языка разных уровней, их стилистическая неоднородность,
изобразительно-выразительные (словесные, интонационные, позиционные) средства
языка. Представление о развитии родного языка (пополнение новыми словами,
заимствование). Ответственность носителей языка за сохранение чистоты и
самобытности языка родного народа.
Лингвистика и
разделы науки о языке.
Фонетика и орфоэпия. Звуковые
(голосовые) средства языка: интонация, логическое ударение, пауза, тон, темп и
др. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях.
Ознакомление с нормами ударения (акцентологическими) и орфоэпическими нормами
современного русского литературного языка (внимание к тенденции социализации
произносительных норм). Фонетический анализ (разбор) слова.
Графика. Алфавит, его использование при работе со
словарями, справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового и
буквенного состава слова для решения орфографических задач.
Чистописание. Совершенствование владением
рукописным шрифтом (техникой письма). Упражнения в наращивании плавности,
свободы, скорости письма: 1) освоение рациональных соединений; 2)
предупреждение уподобления друг другу букв и буквосочетаний типа ш–м,
к–х, л–я, н–ы,
у–ц, и–ее, м–ле,
щ–из, но–ю и т. п.; 3)
использование в упражнениях различных связок, расписок, соединяющих буквы; 4)
письмо предложений и небольших текстов под счёт и на время.
Лексика (слово и его значение). Углубление
представлений о свойствах лексических значений слов: однозначные и многозначные
слова; слова, употреблённые в переносном значении; слова, близкие по значению
(синонимы); слова, противоположные по значению (антонимы). Этимологические
экскурсы в поисках истинного значения слов как родных, так и иноязычных.
Толкование смысла фразеологизмов.
Обогащение речи
наиболее употребительными фразеологизмами, пословицами, поговорками. Работа с
толковыми словарями.
Состав слова (морфемика) (6 ч).
Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс,
окончание) и роли морфем в словах, об историческом корне слова.
Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах
разных частей речи (падежные окончания склоняемых частей речи, личные окончания
глаголов).
Работа с морфемными, словообразовательными, этимологическими
словарями. Разбор слова по составу.
Морфология (слово как часть речи) (46
ч). Части речи. Углубление понятий о частях речи — имени существительном, имени
прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах
(словоизменении). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Наблюдение над назначением употребления каждой части речи в речи, их
синтаксической ролью в предложениях.
Наблюдение над назначением и употреблением в речи
имени числительного, наречия.
Имя существительное (15 ч).
Расширение представлений о значениях, о категории рода имён существительных, об
именах собственных — названиях книг, газет, журналов, фильмов, картин. Общее
представление об именах существительных общего рода (плакса, неряха, умница,
сирота) и особенностях их связи с прилагательными и глаголами в прошедшем
времени единственного числа (ужасный задира, ужасная задира, осталась сиротой,
остался сиротой).
Склонение имён существительных. Имена существительные
1, 2, 3 склонения. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Падежные формы и падежные окончания имён существительных в единственном и
множественном числе.
Назначение имён существительных в речи, их
синтаксическая роль в предложениях (подлежащее, второстепенный член). Морфологический
разбор имени существительного.
Имя прилагательное (6 ч).
Углубление представлений о значениях имён прилагательных: принадлежность
предмета (мамин платок, волчий хвост), оценка и отношение (добродушный,
прекрасный, восхитительный, благородный, благодарный
и пр.). Общее представление о кратких прилагательных (по вопросам
каков?, какова?, каково?, каковы?).
Склонение имён прилагательных, их падежные формы и
окончания в единственном и множественном числе, кроме прилагательных на -ий,
-ья, -ов, -ин.
Согласование имён прилагательных с именами
существительными в роде, числе, падеже.
Назначение имён прилагательных в речи, их
синтаксическая роль в предложениях (второстепенный член-определение,
сказуемое). Морфологический разбор имени прилагательного.
Местоимение (5 ч).
Углубление представлений о местоимениях. Значение рода и числа личных
местоимений. Изменение личных местоимений по падежам (склонение).
Употребление местоимений с предлогами.
Назначение личных местоимений в речи, их
синтаксическая роль в предложении (подлежащее, второстепенный член).
Глагол (16 ч).
Углубление представлений о значениях глаголов: выражает пассивные действия (находится,
считается, располагается), побуждение, просьбу, повеление
(«повелительные формы»: расскажи, возьмите, отрежь).
Понятие о неопределённой форме глагола. Различие в формах глаголов, отвечающих
на вопросы что сделать? и что делать? (глаголы совершенного и
несовершенного вида). Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение).
Глаголы 1 и 2 спряжения. Личные окончания глаголов.
Наблюдение над нормами согласования и управления
глаголов и имён существительных. Назначение глаголов в речи («двигатель
фразы»), синтаксическая роль глаголов в предложении (сказуемое, реже
второстепенный член). Морфологический разбор глаголов.
Служебные части речи (4 ч). Предлоги,
союзы, частицы как служебные части речи. Знакомство с наиболее
употребительными предлогами. Отличие предлогов от приставок.
Назначение простых предлогов — участие в образовании
падежных форм имён существительных и местоимений, выражение пространственных
отношений.
«Служба» предлогов — связывать слова в словосочетании
и предложении.
Назначение и употребление в речи союзов (и, а,
но, как, что), их «служба» — связь слов и предложений,
выражение соединительных, противительных, сравнительных и др. отношений.
Употребление отрицательной частицы не. Наблюдение
над использованием в речи частиц ли, разве, бы.
Синтаксис (23 ч). Различение предложения,
словосочетания, слова (осознания их сходства и различия в назначении, в
строении).
Словосочетание (3 ч).
Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и
его признак; действие и предмет, на который оно переходит; действие и предмет,
с помощью которого оно совершается; действие и место (время, причина, цель) его
совершения (интересная книга, читать книгу, косить траву, рубить топором,
ходить по лесу, не пришёл из-за болезни). Наблюдение над лексической и
грамматической сочетаемостью слов в словосочетаниях (рассказывать сказку,
рассказывать о лете).
Словосочетание как строительный материал предложения.
Зависимые слова словосочетаний в роли второстепенных членов предложений.
Предложение (20 ч).
Систематизация признаков предложения со стороны цели высказывания, силы
выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого предложения),
смысла и интонационной законченности. Использование интонационных и
пунктуационных средств, порядка слов при выражении цели высказывания и
отношения к содержанию предложений, при уточнении смысла высказывания, при
выделении этикетных формул.
Члены предложения. Предложения с однородными членами.
Союзы и, да, но, а при однородных членах.
Углубление сведений о частотных средствах выражения главных членов предложения
(нарицательные и собственные имена существительные, личные местоимения в форме
именительного падежа), второстепенных членов предложения (имена
существительные, местоимения, прилагательные в косвенных падежах). Наблюдение
над общими значениями, выражаемыми второстепенными членами предложения: признак
предмета (определение), объект действия (дополнение), место,
время действия (обстоятельство). Различение простых и сложных
предложений.
Орфография и пунктуация (37 ч).
Правописание падежных окончаний имён существительных в формах единственного и
множественного числа.
Употребление большой буквы и кавычек при написании
имён собственных — названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.
Правописание падежных окончаний имён прилагательных в
формах единственного и множественного числа.
Написание предлогов с местоимениями. Использование н
в формах косвенных падежей личных местоимений 3 лица. Употребление гласных в
корнях личных местоимений в формах косвенных падежей (меня, от тебя,
к нему).
Употребление мягкого знака на конце глаголов
неопределённой формы (мыть, испечь), на конце глаголов настоящего
и будущего времени в форме 2 лица после шипящих (учишь, будешь,
закричишь), сохранение мягкого знака перед -ся (мыться,
учишься). Гласные перед суффиксом -л- в глаголах
прошедшего времени (таял, сеял).
Правописание безударных гласных в личных окончаниях
глаголов 1 и 2 спряжения. Работа с орфографическим словарём. Развитие
орфографической зоркости.
Знаки препинания, используемые при однородных членах,
соединённых перечислительной интонацией, союзами.
Наблюдения над интонацией и знаками препинания в
предложениях с обращениями
Развитие речи. Обогащение
словарного запаса эмоционально-оценочной и глагольной лексикой, упражнения
по использованию в речи пословиц, поговорок, фразеологизмов.
Упражнения по культуре речи:
— в соблюдении произносительных, акцентологических,
словообразовательных, словоупотребительных норм речи, в уместном использовании
средств интонационной выразительности, несловесных средств (мимики, жестов);
— в правильной связи слов в словосочетании: согласование
прилагательных с существительными, выбор нужной падежной формы имени
существительного при управлении им глаголом;
— в выборе и образовании нужных форм частей речи (помидоров,
чулок и т.п.).
Расширение грамматического строя речи. Распространение
предложений второстепенными членами, составление предложений по заданной теме,
по схеме, по речевой задаче.
Комплексная работа над структурой текста:
озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. Работа с планами
текстов.
Воспроизведение (изложение) содержания услышанного,
прочитанного (текстов тех же типов, жанров с 2—3 микротемами):
— дословно (устно
— выразительное чтение вслух, декламирование наизусть, письменно — списывание
текста, письмо под диктовку, письмо по памяти);
— близко к исходному тексту (устно — пересказ,
письменно — изложение с опорой на самостоятельно составленный план, наброски,
схемы);
— сжато (краткий пересказ);
— с элементами собственных высказываний: творческое
списывание, свободные диктанты, изложение с элементами сочинения.
Составление текстов указанных выше жанров и тематики.
Учебно-тематический
план
№
|
Перечень
разделов, тем, последовательность их изучения
|
Количество
часов, отведенных на изучение каждого раздела и каждой темы
|
Количество
|
Контрольный диктант
|
Контрольное списывание
|
Тестирование
|
Проверочная работа
|
Контрольное изложение
|
1
|
Речевое общение
|
50
|
|
|
|
|
|
|
Круг сведений о речи как основе формирования
речевых умений
|
30
|
|
|
|
|
|
Виды
речевой деятельности
|
20
|
|
|
|
|
|
2
|
Язык как
средство общения
|
120
|
|
|
|
|
|
|
Общие сведения о языке
и речи
|
4
|
|
|
|
|
|
Слово и его значение
(лексика)
|
4
|
|
|
|
|
|
Слово и его строение
(морфемика)
|
6
|
|
|
|
|
|
Слово как часть речи
(морфология)
|
46
|
|
|
|
|
|
Синтаксис
|
23
|
|
|
|
|
|
Орфография и пунктуация
|
37
|
|
|
|
|
|
Итого:
1
триместр
|
|
4
|
1
|
1
|
1
|
-
|
2
триместр
|
|
4
|
1
|
1
|
2
|
-
|
3
триместр
|
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
Год
|
170
|
10
|
3
|
3
|
4
|
1
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.