Планирование "Рабочие программы 1 класс Гармония"

Выбранный для просмотра документ Пояснительная записка.docx

Пояснительная записка

Рабочая программа по изобразительному искусству разработана на основе нормативно - методических материалов:

· Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

· Фундаментальное ядро общего образования / под ред. Козлова В.В., Кондакова А.М. М.: «Просвещение» 2009 г.;

· Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 марта 2004 г. N 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 №1994, от 01.02.2012 № 74)

· Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15);

· Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от18.05.2015 № 507)»;

· Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. Приказа Минобрнауки России от 08.06.2015 г. № 576);

· Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 №189;

· Приказ Министерства образования Оренбургской области № 01-21/1063 от 13.08.2014 (в ред. приказа министерства образования Оренбургской области от 06.08.2015 № 01-21/1742) «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных организаций Оренбургской области»

· Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «СОШ с. Родничный Дол» Переволоцкого района;

· Учебный план МБОУ «СОШ с. Родничный Дол» Переволоцкого района на 2015 – 2016 учебный год;

Программа.1-4 классы. Изобразительное искусство. Т.А.Копцева.2013 г.

Рабочая программа составлена на основании Примерной основной образовательной УМК «Гармония» в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и обеспечена учебником «Изобразительное искусство» -1класс, Творческой папкой,: авторы: Т. А. Копцева, В. П. Копцев

В соответствии с учебным планом курс «Изобразительное искусство» изучается в 1- классе по одному часу в неделю.

Общий объём учебного времени составляет 33 часа.

Используемый УМК.

Копцева Т.А., Копцев В.П., Копцев Е.В. Изобразительное искусство 1 класс учебник (Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012)\

Копцева Т.А., Копцев В.П., Копцев Е.В. Изобразительное искусство Творческая папка (Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012)

Цели и задачи курса

Приоритетная цель начального художественного образования – развитие культуры творческой личности школьника – обусловлена уникальностью и значимостью изобразительного искусства как предмета, предполагающего эстетическое развитие ребёнка, воспитание духовно-нравственных ценностных ориентиров, уважения к культуре и искусству народов многонациональной России и других стран мира; формирование ассоциативно-образного мышления и интуиции.

По сравнению с другими учебными предметами, развивающими рационально-логическое мышление, изобразительное искусство направлено на развитие эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной культуры.

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования будут реализованы следующие задачи:

– развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни: воспитание зрительской культуры (способности «смотреть и видеть» – культуры эстетического восприятия, формирование эмоционально-ценностного, неравнодушного отношения к миру природы, миру животных, миру человека, миру искусства); формирование социально-ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

– овладение элементарной художественной грамотой – азбукой изобразительного искусства, совершенствование навыков индивидуальной творческой деятельности, умения сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно, всем классом в процессе изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;

– освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и общества, формирование на доступном возрасту уровне представлений о важных темах жизни, нашедших отражение в произведениях живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, приобщение к традициям многонационального народа Российской Федерации, к достижениям мировой художественной культуры;

– развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как средства художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными материалами: карандаш, фломастеры, маркер, ручки, акварель, гуашь, пластилин, уголь, тушь, пастель, цветная бумага и др., знакомство с языком изобразительного искусства.

Общая характеристика учебного предмета.

Программа по изобразительному искусству рассчитана на четыре года обучения. Система художественно- творческих занятий имеет концентрический принцип построения. Каждая новая ступень вбирает в себя содержание предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности.

1 класс – «Художник и природа родного края».

Структурной особенностью программы является блочно-тематическое планирование содержания занятий. Содержание каждого года основывается на четырёх блоках: «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека», «Художник и мир искусств». Темы внутри каждого блока могут быть переставлены, педагог сам решает порядок их прохождения.

В основе реализации программы по изобразительному искусству лежит системно-деятельностный подход, который

предполагает реализацию определённых методических принципов.

Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории (личностно ориентированное обучение). Личностная самореализация человека в художественном образовании возможна в условиях свободы выбора элементов творческой

деятельности. Образная цель урока предстаёт как проблема, на решение которой нацеливается деятельность ученика. Создаваемая педагогом проблемная ситуация на занятии способствует вариативности образовательного процесса. Каждый ученик ищет свой путь её решения. Выстраиванию личной траектории развития каждого ученика способствуют:

– его самостоятельная работа на занятии изобразительным искусством под руководством педагога и дома (работа по собственному замыслу);

– работа в паре, в группе или выполнение коллективных работ (например, коллективного панно «Весна» или др.);

– участие в организации и проведении интегративных занятий (например, «Театр», «Танец» и др.) и праздников искусств,

участие в проектной интегративной деятельности (например, «Театр кукол» и др.);

– участие в организации и проведении выставки результатов изобразительного творчества (групповая или персональная, передвижная или стационарная, одной картины или рисунков всех работ с одного урока и т. п.); – участие в реализации серии художественных проектов (например, «Подарок»: «Школьник – школе», «Школьник – детскому саду», «Школьник – студенту» и т. п.).

Принцип продуктивности обучения. Главным ориентиром личностно ориентированного обучения становится личный художественно-творческий опыт ученика, складывающийся из внутренних и внешних образовательных продуктов. Художественное развитие учащихся начальной школы рассматривается как актуализация и становление их способности создавать и самостоятельно воспринимать (понимать, оценивать) художественные произведения и результаты собственной творческой деятельности. С образовательной точки зрения это означает

воспитание человека, способного быть творцом и наследником художественной культуры.

Принцип природосообразности обучения предполагает учёт возрастных, психофизиологических фаз и стадий развития

изобразительного творчества и индивидуальных особенностей творческого роста каждого ученика. Знание «типических» и «особенных» качеств и характеристик результатов (продуктов) творческой деятельности школьников позволит обеспечить педагогу поддержку и помощь учащимся, которые испытывают трудности в обучении, создать условия для развития творческого потенциала каждого ребёнка и успешного развития одарённых детей.

Принцип культуросообразности позволяет организовать педагогическую работу с опорой на лучшие достижения мирового и отечественного изобразительного искусства, изучение которых станет основой формирования художественной культуры школьника. Приобщение к культурно-историческому наследию в процессе организации художественного восприятия произведений разных видов и жанров изобразительного искусства, эстетического восприятия явлений и объектов природы, участие в продуктивных видах учебной деятельности будут способствовать осознанному уважению и принятию традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни семьи, родного селения, края, страны, позволит наполнить содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», будет способствовать развитию культуры и духовных традиций многонациональной России, умению адаптироваться в поликультурной среде. Принцип диалогичности основан на демократическом стиле взаимоотношений учителя и ученика. Образовательный процесс рассматривается как художественно-творческая форма общения равных субъектов образовательного процесса (взрослого и ребёнка), нацеленная на создание творческого продукта.

Форма занятия изобразительным искусством представляет собой гармоничное соответствие частей и целого, элементов и структуры. Художественно-педагогическая драматургия такого занятия может иметь различную форму: открытую (интеграционную) или замкнутую (в рамках одного искусства), может развиваться как театрализованное действие, иметь практическую направленность, проходить в форме игры или круглого стола и т. п., развивать индивидуальные, групповые или коллективные виды деятельности и др. Чтобы организовать творческую деятельность младших школьников, учитель использует диалог как образовательную ситуацию, цель которой – вызвать мотивацию и обеспечить деятельность юных художников в направлении познания образовательных объектов и решения связанных с ними проблем.

Роль учителя в учебном диалоге – организационно-сопровождающая, так как он обеспечивает личное решение школьником созданного образовательного затруднения. Эффективна образовательная ситуация, когда юному художнику в качестве культурного аналога его продукта предоставляется возможность знакомства не с одним, а с не-

сколькими подобными образцами человеческого творчества.

Возникает образовательная напряжённость – диалог культур, в которой ребёнок-зритель-исследователь входит в многообразное культурное пространство, обеспечивающее динамику его дальнейших образовательных процессов, что помогает выработать навыки самоопределения в поливариантных ситуациях.

Структура курса

№	Название блока	Часов по календарно-тематическому плану
1	Художник и мир природы	7
2	Художник и мир животных	8
3	Художник и мир человека	11
4	Художник и мир искусства	7
	Итого	33

В программу внесены изменения, в 1 классе 33 учебные недели.

Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»

Учебный материал программы по изобразительному искусству представлен следующими компонентами образования: «Эстетическое восприятие», «Виды художественной деятельности», «Язык изобразительного искусства», «Значимые темы художественного творчества (искусства)». Все эти направления работы в разной мере присутствуют на каждом уроке и способствуют раскрытию разных сторон изобразительного искусства: ценностно-ориентационную, типологическую, языковую и деятельностную.²

Задачи художественно-творческого развития первоклассников находят своё разрешение в программе «Природа и художник» через серию художественно-творческих заданий, объединённых в четыре тематических модуля:

1-й модуль

Художник и мир природы (наблюдение и изображение окружающей человека природы: неба, земли, деревьев, цветов, водоёмов и т. п., выражение своего к ним отношения).

2-й модуль

Художник и мир животных (наблюдение и изображение живой природы: птиц, насекомых, рыб, зверей, домашних животных и т. д., выражение своего к ним отношения).

3-й модуль

Художник и мир человека (наблюдение за жизнью человека, за окружающим его миром предметов; в творческой деятельности фантазирование на эти темы).

4-й модуль

Художник и мир искусства (рассмотрение проблемы соотношения образа реальной природы и её изображения в различных видах искусства (театре, кино, литературе, музыке), через разные виды художественной деятельности (изобразительную, декоративную, конструктивную).

планируемые результаты изучения учебного курса

В процессе изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования обучающийся достигнет следующих личностных результатов:

– в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, семье, Родине, людям, животным); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;

– в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественно-образному познанию мира, умение применять полученные знания в своей собственной художественно-творческой деятельности;

– в трудовой сфере – навыки использования различных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование), стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.

Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявятся в:

– умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музей, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

– желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

– активном использовании языка изобразительного искусства и выразительных возможностей различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка, музыки и др.);

– обогащении ключевых компетенций (коммуникативных деятельностных и др.) художественно-эстетическом содержанием;

– умении организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

– способности принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей учебной, художественно-творческой деятельности.

Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявятся в следующем:

– в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей) и художественных музеях своего региона и других стран мира;

– в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, животным, человеку, обществу и искусству; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной – художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;

– в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека в разных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные и индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности;

– в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка).

Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.

Коммуникативные УУД

Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне

одного предложения или небольшого текста).

Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Технологии, используемые в обучении; разноуровневое обучение; коллективную систему обучения (КСО); технологию решения изобретательских задач (ТРИЗ); исследовательские методы в обучении; проектные методы обучения; технологию развития «критического мышления»; технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); информационно- коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии;

Методы обучения:

· словесные (беседа, сообщение),

· наглядные (использование таблиц, схем и т.д.),

· практические,

· метод проблемного обучения,

· методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций),

· методы контроля и самоконтроля.

Формы организации процесса обучения:

· учебный диалог

· коллективное составление плана предстоящей деятельности;

· самостоятельная организация деятельности;

· работа в паре;

· работа в микрогруппе;

· конструирование и моделирование;

· индивидуальная

· парная

· групповая

· фронтальная

Темы исследовательских работ.

1. Моя семья

2. Художник рисует родной край

3. Народные промыслы

1. Перечень учебно-методических средств обучения

Для учителя:

· Копцева Т.А., Копцев В.П., Копцев Е.В (Программы общеобразовательных учреждений) Изобразительное искусство Программа 1-4 классы (Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2013)

· Копцева Т.А., Копцев В.П., Копцев Е.В «Методические рекомендации к учебнику для 1 класса» (Смолекск: «Ассоциация XXI век», 2012. Электронная версия на сайте издательства)

· Копцева Т.А., Копцев В.П., Копцев Е.В Изобразительное искусство 1 класс учебник (Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012)

· . Копцева Т.А., Копцев В.П., Копцев Е.В Изобразительное искусство Содержание курса. Планирование уроков. Методические рекомендации (Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012)

· Копцева Т.А., Копцев В.П., Копцев Е.В Изобразительное искусство Творческая папка (Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012).

· Интернет – ресурсы. (http://www.umk-garmoniya.ru)

Для учащихся:

· Копцева Т.А., Копцев В.П., Копцев Е.В. Изобразительное искусство 1 класс учебник (Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012)\

· Копцева Т.А., Копцев В.П., Копцев Е.В. Изобразительное искусство Творческая папка (Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012)

Осуществление контроля предметно- творческой учебной деятельности (изобразительное искусство , технология)

Оценка результатов предметно-творческой деятельности учащихся носит накопительный характер и осуществляется в ходе текущих и тематических проверок в течение всего срока обучения.

При текущем контроле проверяются знания и умения, которые являются составной частью комплексных знаний и умений, например, по обработке материалов, изготовлению различных изделий. Особое внимание уделяется работам, для изготовления которых были использованы чертёжные инструменты, поскольку умения владеть ими в курсе технологии являются основными и базовыми для большинства видов художественно-творческой деятельности.

.Учитель может дополнительно наблюдать и фиксировать динамику личностных изменений каждого ребёнка (учебная и социальная мотивация, самооценка, ценностные и морально-этические ориентации).

.Критерий оценки качественных результатов выполнения заданий:

· чёткость, полнота и правильность ответа на вопросы по изделию;

· соответствие изготовленной детали изделия или всего изделия заданным образцом характеристикам;

· аккуратность в выполнении изделия, экономность в использовании средств;

· целесообразность выбора композиционного и цветового решения, внесения творческих элементов в конструкцию или технологию изготовления изделия (там, где это возможно или предусмотрено заданием).

Изобразительное искусство

Формой проверки и оценки результатов обучения учащихся по изобразительному искусству является изготовление индивидуальных, коллективных творческих работ, изделий, проектов, викторины, творческие выставки, решение кроссвордов.

Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов

Активность участия.
Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
Самостоятельность.
Оригинальность суждений.

Критерии и система оценки творческой работы

Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).
Характер формы предметов: степень сходства изображения с предметами реальной действительности или умение подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Качество конструктивного построения: как выражена конструктивная основа формы, как связаны детали предмета между собой и с общей формой.
Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы.

Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.

Скачать материал

Скачать материал "Планирование "Рабочие программы 1 класс Гармония""

Выбранный для просмотра документ ИЗО 4 ПЗ.doc

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

4 КЛАСС

· Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

· Фундаментальное ядро общего образования / под ред. Козлова В.В., Кондакова А.М. М.: «Просвещение» 2009 г.;

· Учебный план МБОУ «СОШ с. Родничный Дол» Переволоцкого района на 2015 – 2016 учебный год;

Программа курса «Изобразительное искусство» Кузин В.С., Кубышкина Э. И.

СВЕДЕНИЯ О ПРОГРАММЕ

Рабочая программа по изобразительному искусству составлена на основе примерной программы основного общего образования по изобразительному искусству и авторской программы курса «Изобразительное искусство. 1 - 4 классы» В. С. Кузина (Изобразительное искусство. 4 кл.: книга для учителя / В. С. Кузин. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008.).

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения изобразительного искусства на ступени начального образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по изобразительному искусству. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

В современных условиях развития системы народного образования с особой остротой встает проблема формирования духовного мира, эстетической культуры, мировоззренческих позиций и нравственных качеств, художественных потребностей подрастающего поколения. В этом деле важнейшее значение имеет искусство и прежде всего изобразительное искусство, охватывающее целый комплекс художественно-эстетических отношений личности к окружающей действительности.

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В Федеральном базисном учебном плане в 3 классе на изучение изобразительного искусства отводится 1 час в неделю, всего 34 часа (34 учебные недели).

ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ УМК

Учебник «Изобразительное искусство» 4 класс (авторы Кузин В. С., Кубышкина Э. И.)

Тетрадь: «Изобразительное искусство» 4 класс (авторы Кузин В. С., Кубышкина Э. И.)

Программа курса «Изобразительное искусство» 1-4 класса авторы Кузин В. С., Кубышкина Э. И.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Цель курса - приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.

Задачи

Изучение изобразительного искусства на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих задач:

· развитие способности к эмоционально - ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

· способствовать освоению школьниками первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно - прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;

· способствовать овладению учащимися умениями, навыками, способами художественной деятельности;

· воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Программа «Изобразительное искусство» в начальной школе соответствует образовательной области «Искусство» обязательного минимума содержания начального общего образования и отражает один из основных видов художественного творчества людей, эстетического осмысления ими действительности - изобразительное искусство. Посредством образного отражения предметов и явлений действительности рисунок, живопись, декоративно - прикладное искусство, скульптура помогают детям с первых шагов обучения в школе познавать окружающий мир, видеть в нем красоту, развивать свои художественные способности.

В основу программы положены:

- тематический принцип планирования учебного материала, что отвечает задачам нравственного, трудового и эстетического воспитания школьников, учитывает интересы детей, их возрастные особенности;

- единство воспитания и образования, обучения и творческой деятельности учащихся; сочетание практической работы с развитием способности воспринимать и понимать произведения искусства, прекрасное и безобразное в окружающей действительности и в искусстве;

- яркая выраженность познавательно - эстетической сущности изобразительного искусства, что достигается прежде всего введением самостоятельного раздела «Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас» за счёт тщательного отбора и систематизации картин, отвечающих принципу доступности;

- система учебно - творческих заданий по изобразительному искусству как важное средство нравственного, трудового и эстетического воспитания;

- система межпредметных связей (чтение, русский язык, история, музыка, труд, природоведение), что позволяет почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью;

- соблюдение преемственности в изобразительном творчестве младших школьников и дошкольников;

- направленность содержания программы на активное развитие у детей эмоционально - эстетического и нравственно - оценочного отношения к действительности, эмоционального отклика на красоту окружающих предметов, природы и т. д.

Для выполнения творческих заданий учащиеся могут выбирать разнообразные художественные материалы: карандаш, акварель, гуашь, сангину или уголь, тушь, фломастеры, цветные мелки, кисть, перо, палочку и др. Выразительные рисунки получаются на цветной и тонированной бумаге.

СТРУКТУРА КУРСА

№ п/п	Раздел (тема)	Количество часов
1	Рисование с натуры	8
2	Рисование на темы, по памяти и представлению	14
3	Декоративная работа	8
4	Лепка	2
5	Беседы об изобразительном искусстве	2
	Итого	34

Изменений нет в программе

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

В мире изобразительного искусства (12 часов)

Красота родной природы в творчестве русских художников. Рисунок «Летний пейзаж» рисование на тему.

Виды перспективы. Ознакомление с произведениями изобразительного искусства. Рисование с натуры натюрморта: кувшин и яблоко; ваза с яблоками. Светотень. Искусство натюрморта. Рисование с натуры натюрморта. Кувшин и яблоко. Рисование с натуры коробки, книги. Рисование с натуры шара. Уровни горизонта. Рисование по памяти «Моя улица» или «Мой двор».

Пропорции фигуры человека. Изображение человека. Рисование с натуры фигуры человека.

Скульптура и скульпторы. Лепка фигуры человека с атрибутами труда или спо

Мы любим картины и рисовать. (22 часа)

Рисование животных с натуры или по памяти. Сказка в декоративном искусстве. Иллюстрация к сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Составление сюжетной аппликации русской народной сказки «По щучьему велению». «В мирное время». Рисование с натуры или по представлению. Атрибуты Армии ВС. Рисование с натуры или по памяти современных машин. Рисование народного праздника «Песни нашей Родины». Выполнение эскиза лепного пряника и роспись готового изделия. Изображение животных и птиц в произведениях изобразительного искусства «Мы снова рисуем животных и птиц». Иллюстрирование басни И. А. Крылова «Ворона и Лисица». Тематическое рисование «Закат солнца». Люди труда в изобразительном искусстве. Составление мозаичного панно «Слава труду». Аппликация. Орнаменты народов мира. Итоги года. Выставка рисунков. Искусствоведческая викторина.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Планируемые результаты по предмету изобразительное искусство в 4 классе.

Личностные результаты.

Обучающиеся научатся:

· положительно относится к урокам изобразительного искусства.

Учащиеся получат возможность для формирования:

· познавательной мотивации к изобразительному искусству;

· чувства уважения к народным художественным традициям России;

· внимательного отношения к красоте окружающего мира, к произведениям искусства;

· эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и изображаемой действительности.

Метапредметные результаты.

Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.

Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.

Регулятивные УУД.

Учащиеся научатся:

· адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;

· выполнять работу по заданной инструкции;

· использовать изученные приёмы работы красками;

· осуществлять пошаговый контроль своих действий, используя способ сличения своей работы с заданной в учебнике последовательностью;

· вносить коррективы в свою работу;

· понимать цель выполняемых действий,

· адекватно оценивать правильность выполнения задания;

· анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;

· решать творческую задачу, используя известные средства;

· включаться в самостоятельную творческую деятельность

(изобразительную, декоративную и конструктивную).

Познавательные УУД.

Учащиеся научатся:

· «читать» условные знаки, данные в учебнике;

· находить нужную информацию в словарях учебника;

· вести поиск при составлении коллекций картинок, открыток;

· различать цвета и их оттенки,

· соотносить объекты дизайна с определённой геометрической формой.

Учащиеся получат возможность научиться:

· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

· различать формы в объектах дизайна и архитектуры;

· сравнивать изображения персонажей в картинах разных художников;

· характеризовать персонажей произведения искусства;

· группировать произведения народных промыслов по их характерным особенностям;

· конструировать объекты дизайна.

Коммуникативные УУД.

Учащиеся научатся:

· отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;

· комментировать последовательность действий;

· выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

· участвовать в коллективном обсуждении;

· выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми при реализации творческой работы.

· выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому;

· быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

· договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

· строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Ожидаемые результаты к концу 4 года обучения

Предметные результаты

Обучающиеся научатся:

- получат знания узнают о композиции, цвете, приёмах декоративного изображения

о рисунке, живописи, картине, иллюстрации, узоре, палитре;

- получат знания о художественной росписи по дереву (Полхов – Майдан, Городец), по фафару (Гжель), о глиняной народной игрушке (Дымково), о декоративной росписи из Сергиева Посада, Семёнова;

- об основных цветах солнечного спектра, о главных красках (красная, жёлтая, синяя);

- Научатся работать акварельными и гуашевыми красками;

- Научатся применять правила смешения цветов (красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый, синий и жёлтый – зелёный, жёлтый и красный – оранжевый и. д.)

Обучающиеся получат возможность научится:

- выражать отношение к произведению;

- чувствовать сочетание цветов в окраске предметов их форм;

- сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом;

- изображать форму, строение, цвет предметов;

- соблюдать последовательное выполнение рисунка;

- определять холодные и тёплые цвета;

- выполнять эскизы декоративных узоров;

- использовать особенности силуэта, ритма элементов в полосе, прямоугольнике, круге;

- применять приёмы народной росписи;

- расписывать готовые изделия по эскизу;

- применять навыки оформления в аппликации, плетении, вышивке, при изготовлении игрушек.

Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов

1. Активность участия.

2. Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.

3. Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.

4. Самостоятельность.

5. Оригинальность суждений.

Критерии и система оценки творческой работы

1. Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).

2. Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.

3. Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работ

Технологии, используемые в обучении:

Здоровьесберегающая

Сотрудничеств

личностно-ориетированная

игры

творческая

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ:

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником;
б) репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ:

· Индивидуальная

Парная
Групповая
Фронтальная
Темы исследовательских работ

Я-художник.
Моя родина глазами художников.
Музыка и живопись

ЛИТЕРАТУРА

Учебник «Изобразительное искусство» 4 класс (авторы Кузин В. С., Кубышкина Э. И.)

Тетрадь: «Изобразительное искусство» 4 класс (авторы Кузин В. С., Кубышкина Э. И.)

Методическое пособие «Книга для учителя «Изобразительное искусство» автор Кузин В. С.

Программа курса «Изобразительное искусство» 1-4 класса авторы Кузин В. С., Кубышкина Э. И.

Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков.

Оценка "5"

- обучающийся полностью справляется с поставленной целью урока;

- правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике;

- верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;

- умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.

Оценка "4"

- обучающийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера;

- гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;

- умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее
характерное.

Оценка "3"

- обучающийся слабо справляется с поставленной целью урока;

- допускает неточность в изложении изученного материала.

Оценка "2"

- обучающийся допускает грубые ошибки в ответе;

- не справляется с поставленной целью урока.

Скачать материал

Скачать материал "Планирование "Рабочие программы 1 класс Гармония""

Выбранный для просмотра документ ИЗО 4класс.doc

Изобразительное искусство

Календарно-тематическое планирование

4 класс

№ п/п	Тема урока	Тип урока	Содержание	Предметные результаты	Вид контроля	Домашнее задание	Дата проведения
							план	факт

1	Красота родной природы в творчестве русских художников. Рисунок «Летний пейзаж»	комбинированный	Знакомство с творчеством русских пейзажистов. Простейший анализ произведений искусства. Работа над развитием творческого воображения	Уметь передать эстетическое отно- шение к произведениям искусства	Тематическое рисование		02.09
2	Составление мозаичного панно «Парусные лодки на реке»	комбинированный	Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в аппли- кации.	Уметь: – работать над развитием творческого воображения, пространственного мышления;	Аппликация		09.09

		комбинированный	Наблюдение за окружающим миром	– образно передать задуманную композицию; – наблюдать за окружающим миром
3 4	Ознакомление с произведениями изобразительного искусства. Рисование с натуры натюрморта: кувшин и яблоко; ваза с яблоками		Передача настрое- ния в творческой работе. Работа над разви- тием чувства композиции	Уметь анализировать форму, цвет и их пространственное расположение предметов	Рисование с натуры	16.09 23.09
5 6	Искусство натюрморта. Рисование с натуры натюрморта. Кувшин и яблоко	комбинированный	Передача настрое- ния в творческой работе. Работа над разви- тием чувства композиции	Уметь анализировать форму, цвет, пропорции предметов и их пространственное расположение	Рисование с натуры	30.09 07.10
7	Изучаем азбуку изобразительного искусства.	комбинированный	Основы изобразительного языка искусства: объем, пропорции	Освоить приемы изображения объемных предметов простейших	Рисование с натуры	14.10

	Рисование с натуры коробки			геометрических тел
8	Изучаем азбуку изобразительного искусства. Рисование с натуры шара	комбинированный	Основы изобразительного языка искусства: объем, пропорции	Освоить приемы изображения объемных предметов простейших геометрических тел	Рисование с натуры	21.10
9	Рисование по памяти «Моя улица» или «Мой двор»	комбинированный	Использование в индивидуальной деятельности различных художественных материалов. Работа над развитием наблюдательности к окружающему миру. Воспитание любви к родному краю	Уметь использовать в работе различные художественные материалы	Рисование по памяти	28.10
10 11	Рисование с натуры фигуры человека Рисование с натуры фигуры человека	комбинированный	Первичные навыки рисования с натуры человека	Знать пропорции фигуры. Уметь их анали- зировать	Рисование с натуры	11.11 18.11
12	Лепка фигуры человека	комбинированный	Работа в художественно-конструктив-	Знать: – пропорции фигу	Лепка	25.11

	с атрибутами труда или спорта	комбинированный	ной деятельности	ры человека; – характерное соотношение частей фигуры человека и их передача в скульптуре малой формы
13	Рисование животных с натуры или по памяти	комбинированный	Навыки рисования по памяти. Работа над развитием зрительного представ- ления, наблюдательности к повадкам животных	Уметь рисовать с передачей про- порций	Рисование по памяти	02.12
14	Рисование птиц с натуры или по памяти		Навыки рисования по памяти	Уметь правильно определять и выра- зительно передавать в рисунках особенности формы	Рисование с натуры	09.12
15	Сказка в декоративном искусстве	комбинированный	Передача настрое- ния в творческой работе	Знать произведения народного декоративно-прикладного искусства (Палех, Городец, Хохлома, Гжель)	Декоративное рисование	16.12
16	Иллюстрация к сказке	комбинированный	Приемы рисования на сказочные	Уметь использовать в иллюстрации	Тематическое	213.12

17	А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»		сюжеты	выразительные возможности ком- позиций сюжета из сказки	рисование	13.01
18 19	Составление сюжетной аппликации русской народной сказки «По щучьему велению»	комбинированный	Формирование творческого воображения	Уметь передавать динамику событий, действия героев сказки посредством цветовых и тональных контрастов цветной бумаги	Аппликация	20.01 27.12
20	«В мирное время». Рисование с натуры или по представлению. Атрибуты Армии ВС	комбинированный	Совершенствова- ние графических умений и навыков	Знать жанры изобразительного искусства – батальный и исторический	Рисование по памяти	03.02
21	Рисование с натуры или по памяти современных машин	комбинированный	Совершенствование навыков линейного рисунка	Знать о многообразии различных явлений, событий и предметов действительности	Рисование с натуры	10.02
22	Рисование народного праздника.«Песни нашей Родины»	комбинированный	Эстетическое отношение к народным обычаям. Развитие интереса к народным традициям	Знать народные традиции, обычаи	Тематическое рисование	17.02

Выполнение

эскиза лепного пряника и роспись готового изделия

Выполнение

эскиза лепного пряника и роспись готового изделия

комбинированный

Эстетическое восприятие произведений декоративно-прикладного искусства, передача объемной формы. Развитие творческого воображения и изобразительных навыков

Знать произведения народного декоративно-прикладного искусства

Лепка, декоративная работа

24.02

02.03

Изображение животных и птиц в произведениях изобразительного искусства «Мы снова рисуем животных и птиц»

комбинированный

Упражнение в передаче в рисунке основ изобразительного языка искусства. Работа над развитием творческих способностей, наблюдательности, внимания к природе

Уметь анализировать особенности конструктивно-анатомического строения птиц и животных

Рисование животных и птиц. Рисование с натуры

09.03

Иллюстрирование басни И.А. Крылова «Ворона и лисица»

Тематическое

рисование
«Закат
солнца»

комбинированный

Элементарные
основы живописи. Основы воздушной перспективы.

Совершенствование навыков рисования в цвете

Уметь:

– выделять главное

в пейзаже;

– определять изменение цвета и различать цветовой тон;

– эмоционально воспринимать образ природы

Тематическое рисование

16.03

30.03

06.04

Люди труда

в изобразительном искусстве

комбинированный

Работа над развитием эстетического восприятия и по-
нимания красоты
труда людей в жизни и произведениях изобразительного искусства

Уметь анализировать содержание и художественные особенности картин

Творческое рисование

13.04

Составление мозаичного панно «Слава труда»

Составление мозаичного панно «Слава труду»

комбинированный

Использование различных художественных материалов.

Работа над развитием творческого воображения, эстетического восприятия.

Уметь выполнять панно из цветной
бумаги по эскизным рисункам.

Составление мозаичного панно

из цветной бумаги

20.04

27.04

Аппликация. Орнаменты
народов мира

комбинированный

Использование светотени в аппликации. Работа над развитием творческого воображения, изобразительных навыков

Уметь:

– самостоятельно выбрать вид орнамента и народные мотивы к нему;

– оценивать свои работы и аппликации товарищей

Аппликация

04.05

Итоги года. Выставка
рисунков.

комбинированный

Любовь к истории народов. Работа над развитием творческого воображения, изобразительных навыков. Выступления по теме «Народные художественные промыслы»

Уметь:

– выразить отношение к произведениям искусства, к собственному творчеству;

– участвовать в дидактических играх и конкурсах;

– выступать с сообщениями

Выставка

11.05

Скачать материал

Скачать материал "Планирование "Рабочие программы 1 класс Гармония""

Выбранный для просмотра документ КТП.docx

№

Дата

Название темы

Тип урока

Форма контроля

Планируемые результаты обучения

прогр

дано

Предметные знания и умения

Личностные

метапредметные УУД

Признаки, расположение и счёт предметов (10 ч)

Знакомство с учебником математики и тетрадью с печатной основой (ТПО). Признаки сходства и различия двух предметов

Урок-путешествие

Фронтальная беседа.

Знать пространственные отношения.

Уметь:

– сравнивать количествен-ные отношения предметов, предметы по признакам: по цвету, форме, размеру,
количеству, местоположе-нию, назначению и т. д.;

– вести счет;

– составлять разные
(заданные) фигуры из данных. Уметь объяснять
и доказывать, чем похожи предметы, чем отличают-ся, что изменилось, какой предмет «лишний», по какому правилу изменяются предметы

Уметь:

– сравнивать и считать предметы;

– продолжать построение логического ряда

Уметь:

– ориентироваться на плоскости;

– использовать термины слева, справа, выше, ниже;

Уметь сравнивать предметы по различным признакам, по
положению в пространстве, называть признаки, по которым изменяются фигуры
(предметы) в ряду

Уметь:

– сравнивать пред-
меты;

– использовать слова, указывающие на местоположение предметов

- проявление интереса к признакам предметов;

- умение высказывать свои мысли, рассуждать.

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Регулятивные:

-способность ориентироваться в пространстве и во времени.

- постановка учебной задачи на основе жизненного опыта учащихся

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника

Познавательные УУД:

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Коммуникативные УУД:

Слушать и понимать речь других

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Выделение «лишнего» предмета.

Урок формирования умений и навыков

Фронтальный опрос

Выявление закономерности (правила). Счёт

Урок формирования умений и навыков

Текущий контроль.

Пространственные отношения «перед», «за»,

«между». Счёт

Урок формирования умений и навыков

Фронтальный опрос.

Построение ряда фигур по определённому пра-

вилу. Счёт

Урок закрепления умений и навыков

Текущий контроль.

Пространственные отношения «слева», «спра-

ва», «выше», «ниже». Счёт

Урок закрепления умений и навыков.

Индивидуальный опрос.

Пространственные отношения. Счёт. Последовательность событий во времени

Урок закрепления умений и навыков

Фронтальная беседа.

Построение таблиц или ряда фигур по опреде-

лённому правилу. Счёт

Комбинированный урок.

Текущий контроль

Порядок расположения предметов. Выбор не-

достающих элементов таблицы. Счёт

Урок повторения и систематизации.

Индивидуальный опрос.

Изменение признаков предметов по опреде-

лённому правилу. Счёт

Урок применения умений и навыков.

Тематический контроль.

Отношения (3 ч)

Предметный смысл отношений «больше»,

«меньше», «столько же

Урок изучения нового материала

Фронтальная беседа.

Уметь сравнивать
количества тремя способами разбиения на пары:

1) постановкой рядом;

2) соединением линией;

3) вычеркиванием по одному

Уметь:

– сравнивать предметы по различным признакам;

– использовать в речи термины «больше», «меньше», «столько же»

Определять, высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве

Регулятивные:

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные:

Сравнивать и группировать математические объекты (числа).

Коммуникативные: донести свою пози-

цию до других, оформлять свою мысль в устной речи.

Применение отношений «больше», «меньше»,

«столько же»

Урок формирования умений и навыков

Фронтальный опрос.

Проверка усвоения школьниками смысла от-

ношений «больше», «меньше», «столько же»

Комбинированный урок.

Тематический контроль.

Однозначные числа. Счёт. Цифры (14 ч)

Число и цифра 1. Различие понятий «число» и

«цифра». Последовательность событий

Урок изучения нового материала.

Текущий контроль.

Уметь:

- соотносить число предметов и цифру (0-9);

- писать все цифры;

- присчитывать и отсчитывать по 1;

- пользоваться числовым лучом для сравнения чисел.

Знать:

- термины «отрезок», «луч», «линия замкнутая» и «незамкнутая», «однозначное число», «натуральный ряд чисел»

- состав изученных чисел.

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, делать выбор как поступить.

Коммуникативные:

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Донести свою пози-

цию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Регулятивные:

Определять и формули-

ровать цель деятельно-

сти на уроке с помощью учителя.

- Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Учиться совместно с учителем и др. учениками давать оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные:

-Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

-Делать выводы в результате совместной работы всего класса. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Число и цифра 7. Разбиение на группы. Варианты выбора одного предмета

Урок-игра

Текущий контроль

Знать, что обозначает цифра 7.

Уметь писать цифру

Знание обозначения цифры 7. Умение писать цифру 7. Разбивать фигуры на две группы.

Личностные УУД:

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, делать выбор как поступить.

Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД:

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Коммуникативные УУД:

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Число и цифра 4. Анализ рисунка. Замена предметов условными обозначениями. Коррекция ответов

Урок формирования умений и навыков

Текущий контроль.

Знать, что обозначает цифра 4.

Уметь писать цифру

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, делать выбор как поступить.

Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД:

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Коммуникативные УУД:

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Число и цифра 6. Закономерность в изменении

признаков предметов

Урок формирования умений и навыков

Текущий контроль.

Знать состав числа 6.

Уметь писать цифру 6

Число и цифра 5. Разбиение фигур на две группы

Урок закрепления умений и навыков.

Текущий контроль.

Знать состав числа 5.

Уметь писать цифру 5

Число и цифра 9. Выбор и коррекция ответов

Комбинированный урок.

Текущий контроль.

Знать состав числа 9.

Уметь писать цифру 9

Число и цифра 3. Самоконтроль

Урок повторения и систематизации

Текущий контроль.

Знать состав числа 3.

Уметь писать цифру 3

Число и цифра 2. Простейшие рассуждения.

Варианты выбора

Урок формирования умений и навыков.

Текущий контроль.

Знать состав чисел
2, 8.

Уметь:

– писать цифры 2, 8;

– записывать цифрами числа, которые называют или указаны в заданиях

Число и цифра 8. Классификация

Урок-путешествие.

Текущий контроль.

Знать состав чисел
2, 8.

Уметь:

– писать цифры 2, 8;

– записывать цифрами числа, которые называют или указаны в заданиях

Умение присчитывать и отсчитывать по одному предмету. Слушать ответы одноклассников, анализировать и корректировать их.

Выбирать символическую модель числа (цифру) по данной предметной и вербальной модели. Оценивать свою работу

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, делать выбор как поступить.

Запись ряда чисел при счёте предметов (отре-

зок натурального ряда чисел)

Урок изучения нового материала

Фронтальный опрос.

Предметный смысл правила построения ряда

однозначных чисел. Присчитывание и отсчи-

тывание по одному предмету

Урок формирования умений и навыков.

Фронтальный опрос.

Выявление закономерностей. Присчитывание

и отсчитывание по одному предмету. Число и цифра нуль

Урок изучения нового материала.

Текущий контроль.

Индивидуальный опрос

Проверить умение работать самостоятельно

Урок проверки знаний, умений и навыков.

Тематический контроль.

Точка. Прямая и кривая линии (2 ч)

Линейка – инструмент для проведения прямых

линий и средство самоконтроля

Урок изучения нового материала

Фронтальная беседа.

Знать:

- термины «отрезок», «луч», «линия замкнутая» и «незамкнутая», «однозначное число», «натуральный ряд чисел».

Уметь:

- чертить прямые линии, отрезки, лучи с помощью линейки;

- чертить кривые линии замкнутые и незамкнутые;

- измерять и сравнивать длины отрезков;

- присчитывать и отсчитывать по 1;

- пользоваться числовым лучом для сравнения чисел.

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, делать выбор как поступить.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как геометрические фигуры.

Регулятивные УУД:

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Учиться работать по предложенному учителем плану

Замкнутые и незамкнутые кривые

Урок изучения нового материала.

Фронтальный опрос.

Луч (2 ч)

Изображение луча. Обозначение буквой начала луча

Урок изучения нового материала.

Фронтальная беседа.

Знать названия геометрических фигур: точка, прямая, луч.

Уметь:

– распознать эти геометрические фигуры;

– определять число предметов и обозначать их цифрой;

– чертить прямые линии;

– проводить прямые
линии через точку;

- чертить замкнутые и незамкнутые линии

Уметь:

– определять отношения «больше», «меньше», «равно»;

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, делать выбор как поступить.

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Построение лучей. Пересечение линий

Урок формирования умений и навыков

Контрольная работа №1«Пространственные и предметные отношения».

Урок контроля умений и навыков

Тематический контроль.

Работа над ошибками.

Комбинированный урок.

Текущий контроль.

Отрезок. Длина отрезка (5 ч)

Построение отрезка. Выявление отрезков на

сложном чертеже

Урок формирования умений и навыков

Фронтальный опрос.

Уметь:

– чертить отрезки заданной длины;

– писать цифры;

– измерять отрезок и сравнивать его с помощью циркуля

Умение опознавать отрезки на чертеже, сравнивать отрезки с помощью циркуля, мерок.

писать цифры

Умение строить отрезки, сравнивать их длины с помощью мерок

Познавательные:

Сравнивать и группиро-

вать геометрические фигуры.

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Ориентироваться в учебнике.

Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Регулятивные:

Учиться высказывать свою версию на основе работы с иллюстрацией учебника.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Сравнение длин отрезков с помощью циркуля

Урок формирования умений и навыков.

Индивидуальный опрос.

Моделирование отношений с помощью отрезков

Урок закрепления умений и навыков.

Текущий контроль.

Построение отрезков на луче. Сравнение длин

отрезков с помощью мерок

Урок закрепления умений и навыков

Самостоятельная работа.

Единица длины сантиметр

Урок изучения нового материала.

Фронтальная беседа.

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, делать выбор как поступить.

Числовой луч (2 ч)

Изображение числового луча

Урок изучения нового материала.

Фронтальная беседа.

Уметь:

- чертить прямые линии, отрезки, лучи с помощью линейки;

- чертить кривые линии замкнутые и незамкнутые;

- измерять и сравнивать длины отрезков;

- присчитывать и отсчитывать по 1;

- пользоваться числовым лучом для сравнения чисел.

Сравнение длин отрезков с помощью числового луча

Урок формирования умений и навыков

Самостоятельное построение числового луча

Знать особенности и признаки построения числового луча.

Уметь сравнивать
числа с помощью числового луча

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, делать выбор как поступить.

Познавательные УУД:

Преобразовывать информацию из одной формы в другую

Неравенства (3 ч)

Числовые неравенства, их запись. Знаки

«больше», «меньше»

Урок изучения нового материала

Фронтальная беседа.

Знать:

- знаки < , >, = , термины

«равенство», «неравенство»;

Уметь:

- сравнивать число и выражение, выражения.

Умение записывать сравнение чисел, «зашифровывать» слова «больше» и «меньше» математическими знаками.

Умение сравнивать количество предметов в двух совокупностях и записывать результат, используя знаки «>», «<».

Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Познавательные:

Коммуникативные:

Слушать и понимать речь других.

Регулятивные:

Учиться высказывать свою версию на основе работы с иллюстрацией учебника.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Сравнение однозначных чисел. Числовой луч

как средство самоконтроля

Урок формирования умений и навыков.

Фронтальный опрос.

Запись числовых неравенств по данному условию

Урок закрепления умений и навыков

Текущий контроль.

Сложение. Переместительное свойство

сложения (13 ч)

Предметный смысл сложения. Знакомство с

терминологией: выражение, равенство, названия компонентов и результата действия. Изображение равенств на числовом луче

Урок изучения нового материала.

Фронтальная беседа.

Знать:

- смысл действия сложения;

- термины «равенство», «математическое выражение», «сумма»,

«слагаемые»;

- переместительное свойство сложения;

- состав однозначных чисел.

Владеть терминологией: выражение, равенство, названия компонентов и результата сложения. Умение сравнивать числа, восстанавливать «пропавшие» числа.

Название, последовательность и запись чисел от 1 до 9. Умение писать все цифры; использовать переместительное свойство для быстрого счета.

Определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве

Регулятивные:

- Определять и формули-

ровать цель деятельно-

сти на уроке с помощью учителя.

- Проговаривать последовательность действий на уроке.

- Учиться высказывать свою версию на основе работы с иллюстрацией учебника.

Выбирать знаково-символические модели (числовые выражения), соответствующие действиям, изображённым на рисунке. Изображать сложение чисел на числовом луче (графическая модель).

Переместительное свойство сложения. Состав чисел 4 и 6. Классификация предметов

Урок формирования умений и навыков.

Фронтальный и индивидуальные опросы

Переместительное свойство сложения. Соотнесение предметных, графических и символи-

ческих моделей

Урок закрепления умений и навыков.

Текущий контроль.

Контрольная работа № 2«Неравенства».

Урок контроля знаний, умений и навыков.

Тематический контроль

Работа над ошибками.

Комбинированный урок.

Состав числа 6. Установка на запоминание

Урок изучения нового материала

Фронтальный опрос.

Состав числа 5. Преобразование графической

модели в символическую

Урок изучения нового материала.

Фронтальный опрос.

Уметь:

- соотносить предметные действия с выражением, по-разному их читать;

- использовать переместительное свойство сложения для быстрого счета;

- выполнять действие сложение на числовом луче;

-сравнивать число и выражение, выражения

Знание состава числа 9. Умение преобразовывать символические модели в графические.

Умение применить полученные знания при выполнении практической работы.

Познавательные УУД:

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы на основе простейших математических моделей.

Коммуникативные: донести свою пози-

цию до других, оформлять свою мысль в устной речи.

Моделировать ситуацию, используя условные обозначения. Умение анализировать выражения, составленные по определённому правилу.

Состав числа 5. Установка на запоминание.

Неравенства

Урок закрепления умений и навыков.

Индивидуальный опрос.

Состав числа 8. Классификация предметов

Урок изучения нового материала

Фронтальный опрос.

Состав числа 8. Установка на запоминание

Урок закрепления умений и навыков

Индивидуальный опрос.

Состав числа 7. Сложение длин отрезков

Урок изучения нового материала.

Фронтальный опрос.

Состав числа 7. Установка на запоминание. Запись выражений по определённому правилу

Урок закрепления умений и навыков

Индивидуальный опрос.

Состав числа 9. Установка на запоминание.

Преобразование символической модели

в графическую

Урок изучения нового материала

Текущий контроль

Проверка усвоения табличных навыков сложения

Урок формирования умений и навыков.

Тематический контроль.

Проверка табличных навыков сложения. На-

выки самоконтроля и самооценки

Урок контроля знаний, умений и навыков.

Тематический контроль.

Контрольная работа № 3 Сложение».

Урок контроля знаний, умений и навыков.

Тематический контроль.

Работа над ошибками. Табличное сложение.

Комбинированный урок.

Вычитание (4 ч). Математика. Часть 2

Предметный смысл вычитания. Знакомство

с названиями компонентов и результата действия вычитания

Урок изучения нового материала

Фронтальная беседа.

Знать:

-смысл действия вычитания;

- названия компонентов и результата действия вычитания;

- взаимосвязь между компонентами и результатами действий сложения и вычитания;

Умение выбирать числовой луч, на котором изображено данное равенство.

Проявлять

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Познавательные:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Регулятивные:

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Учиться работать по предложен-

ному учителем плану.

Изображение вычитания на числовом луче.

Сумма длин отрезков

Урок формирования умений и навыков.

Текущий контроль.

Взаимосвязь компонентов и результатов действий сложения и вычитания

Урок повторения и обобщения.

Текущий контроль.

Взаимосвязь компонентов и результатов действий сложения и вычитания

Урок повторения и обобщения.

Текущий контроль.

Целое и части (5 ч). Математика. Часть 2

12.01

Представление о целом предмете и его частях.

Взаимосвязь сложения и вычитания

Урок изучения нового материала.

Фронтальная беседа.

Уметь:

- пользоваться терминологией, соответствующей

действию вычитания;

- уметь по-разному читать разности чисел;

- использовать числовой луч и состав чисел для нахождения значений разности.

Знать:

Отличия части от целого, что часть всегда меньше целого.

Постановка и формулирование проблемы,

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные:

самостоятельное выделение и формулирование

познавательной цели.

Познавательные:

Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, структурирование знаний

Коммуникативные:

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Табличные случаи сложения и соответствующие им случаи вычитания

Урок формирования умений и навыков.

Фронтальный опрос.

Табличные случаи сложения и соответствующие им случаи вычитания

Урок закрепления умений и навыков

Текущий контроль

Преобразование неверных равенств в неравенства

Комбинированный урок.

Текущий контроль.

19.01

Изображение с помощью отрезков взаимосвязи компонентов и результатов действий сложения и вычитания

Урок-игра

Фронтальный опрос.

Отношения (больше на..., меньше на...,

увеличить на..., уменьшить на...) (5 ч)

20.01

Знакомство с терминами «увеличить на…»,

«уменьшить на…». Табличные навыки

Урок изучения нового материала.

Фронтальная беседа

Знать:

- понятия «увеличить на», «уменьшить на», «на сколько больше (меньше)» и взаимосвязь каждого понятия с арифметическими действиями;

Уметь:

- складывать и вычитать отрезки;

- обосновывать изменения в рисунке и составлять равенства на увеличение (уменьшение);

- выполнить арифметические действия по заданиям: увеличить на…., уменьшить на….

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные:

Слушать и понимать речь других.

Регулятивные:

- Определять и формули-

ровать цель деятельно-

сти на уроке с помощью учителя.

Познавательные:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Перерабатывать получен-

ную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

21.01

Возрастание и убывание числового ряда. Вы-

явление закономерностей

Урок формирования умений и навыков

Фронтальный опрос.

Замена вербальной модели предметной. Табличные навыки. Действия сложения и вычитания с числом нуль

Урок закрепления умений и навыков.

Текущий контроль.

Закономерность в изменении числовых выражений. Построение отрезков по данным условиям

Комбинированный урок.

Текущий контроль.

Предметные и графические модели как средство самоконтроля

Урок обобщения и повторения.

Текущий контроль.

Контрольная работа № 4«Сложение и вычитание».

Урок контроля знаний, умений и навыков.

Тематический контроль.

Работа над ошибками

Комбинированный урок.

Отношения (на сколько больше?

на сколько меньше?) (4 ч)

Предметный смысл разностного сравнения.

Табличные навыки

Урок изучения нового материала.

Фронтальная беседа

Знать:

Уметь:

- складывать и вычитать отрезки;

- обосновывать изменения в рисунке и составлять равенства на увеличение (уменьшение);

- выполнить арифметические действия по заданиям: увеличить на…., уменьшить на….

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Познавательные:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Регулятивные:

- Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Коммуникативные:

Слушать и понимать речь других.

Вычитание отрезков с помощью циркуля.

Преобразование предметной или графической модели в символическую

Урок формирования умений и навыков.

Индивидуальный опрос.

Запись равенств, соответствующих предметной и графической моделям

Урок закрепления умений и навыков

Фронтальный опрос

Построение суммы и разности отрезков

Урок повторения и систематизации

Текущий контроль

Двузначные числа.

Названия и запись (4 ч)

Наименьшее двузначное число. Счётная единица десяток. Состав числа 10

Урок изучения нового материала.

Фронтальная беседа

Знать:

- состав числа 10 и соответствующие случаи сложения и вычитания;

- термин «двузначные числа».

Уметь:

- выделять разрядный состав двузначных чисел (десятки, единицы);

- читать, записывать и сравнивать двузначные числа;

- заменять двузначные числа суммой разрядных слагаемых.

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Познавательные:

Добывать новые знания: - находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Ориентироваться в своей системе знаний:

- отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Коммуникативные:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Регулятивные:

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Разряд единиц, разряд десятков. Названия десятков. Предметные модели одного десятка и

одной единицы. Табличные навыки

Урок формирования умений и навыков.

Текущий контроль.

Запись и чтение двузначных чисел. Табличные

навыки

Урок закрепления умений и навыков.

Текущий контроль.

Чтение и запись двузначных чисел. Табличные

навыки

Урок применения умений и навыков.

Текущий контроль.

Двузначные числа.

Сложение. Вычитание (9 ч)

Сложение круглых десятков. Предметные и

символические модели

Урок изучения нового материала

Фронтальная беседа.

Знать:

– структуру двузначного числа;

– состав числа 10.

Уметь:

– записывать числа в виде двух слагаемых;

– выполнять сложение и вычитание с числом 10

Знать, что двузначные

числа состоят из десятков и единиц

Знать состав числа 10. Уметь:

– читать числа;

– записывать двузначные числа;

– называть разрядный состав

Знать нумерацию.

Уметь читать и записывать числа, в том числе и под диктовку

Уметь читать и записывать числа второго десятка

Уметь:

– составлять равенства;

– прибавлять единицы

от 1 до 9 к круглому десятку

Уметь прибавлять и вы-читать «круглые десятки»

Уметь заменять число

суммой разрядных слагаемых

Познавательные:

Перерабатывать полученную информацию:

- делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Регулятивные:

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. Проговаривать последовательность действий на уроке.

Коммуникативные:

Моделировать ситуацию, данную в виде текста. Записывать равенства, соответствующие данным рисункам. Выявлять правило, по которому составлена таблица, и составлять по этому правилу равенства.

Вычитание круглых десятков. Предметные и

символические модели

Урок формирования умений и навыков

Фронтальный опрос.

Контрольная работа № 5 «Разностное сравнение».

Урок контроля знаний, умений и навыков.

Тематический контроль

Последовательность выражений и чисел, сос-

тавленных по определённому правилу. Табличные навыки

Урок формирования умений и навыков.

Индивидуальный опрос

Разрядные слагаемые. Выбор выражений, со-

ответствующих предметной модели. Сложение

и вычитание десятков

Комбинированный урок.

. Самостоятельная работа.

Сравнение двузначных чисел и выражений.

Разрядные слагаемые

Урок закрепления умений и навыков.

. Текущий контроль.

Сложение двузначных и однозначных чисел

без перехода в другой разряд

Урок закрепления умений и навыков.

. Текущий контроль.

Сложение двузначных чисел, одно из которых

круглое число

Урок формирования умений и навыков.

Фронтальный опрос.

Вычитание однозначного числа из двузначного без перехода в другой разряд

Урок изучения нового материала.

Фронтальный опрос.

Вычитание из двузначного числа круглых десятков

Урок повторения и обобщения.

Текущий контроль.

Ломаная (2 ч)

Уметь применить свои знания на практике;

– прибавлять и вычитать «круглые десятки»

Знакомство с ломаной линией и её элемента-

ми. Построение ломаных линий по данным

условиям

Урок изучения нового материала

Фронтальная беседа.

Уметь:

- чертить ломаные линии и сравнивать их длины;

- записывать результаты сравнения с помощью знаков <, >,=.

Знать:

- определение ломаной, её элементы (вершины, звенья);

- соотношение единиц длины.

Делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Познавательные:

- делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Регулятивные:

- проговаривать последовательность действий на уроке.

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других.

Замкнутая и незамкнутая ломаные. Сравнение

длин ломаных

дециметр; их соотношение

Урок формирования умений и навыков.

Текущий контроль.

Длина. Сравнение. Измерение (16 ч)

Знакомство с единицами длины миллиметр,

Урок изучения нового материала

Фронтальная беседа.

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других;

- учиться выполнять различные роли в группе.

Познавательные:

Делать предварительный отбор источников информации:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, словаре).

Добывать новые знания:

- находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Регулятивные:

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Выбирать предметную, графическую или символическую модель, которая соответствует данной ситуации. Моделировать ситуацию, данную в виде текста. Записывать равенства, соответствующие данным рисункам.

Сумма и разность длин отрезков. Сравнение

длин отрезков

Урок формирования умений и навыков.

Самостоятельная работа.

Знать:

- единицы длины (сантиметр, миллиметр, дециметр);

- таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;

- разрядный состав двузначных чисел и отношение между ними.

Уметь:

- использовать единицы длины при сравнении и упорядочивании объектов;

- складывать десятки на моделях;

- решать примеры изученных видов, чётко разделять выражения разного вида, использовать правило;

- сравнивать величины

Умение чертить и измерять отрезки; переводить единицы измерения и их сравнивать

Умение записывать результаты сравнения величин с помощью знаков >, <, =. Записывать данные величины в порядке их возрастания (убывания).

Умение выявлять правила построения ряда чисел и продолжать его; чертить отрезки заданной длины, сравнивать их. Составлять выражения по заданному правилу

Умение складывать и вычитать двузначные и однозначные числа без перехода в другой разряд.

Умение соотносить предметную и вербальную модели. Складывать и вычитать двузначные числа без перехода в другой разряд.

Умение моделировать отношения с помощью отрезков

Сравнение длин отрезков и реальных предметов

Урок закрепления умений и навыков.

Текущий контроль

100

Сравнение длин отрезков

Урок закрепления умений и навыков.

Индивидуальный опрос.

101

Сравнение длин отрезков и реальных предметов

Урок закрепления умений и навыков

Текущий контроль.

102

Измерение длин отрезков. Соотношение единиц длины. Увеличение и уменьшение длины

отрезков

Урок повторения и обобщения.

Текущий контроль.

103

Измерение длин отрезков, их сравнение, сложение, вычитание. Неравенства

Урок формирования умений и навыков

Текущий контроль.

104

Табличные навыки. Построение ряда чисел по определённому правилу (закономер-

ности). Увеличение и уменьшение длин

отрезков

Уроки применения умений и навыков.

Текущий контроль.

105

Построение отрезков заданной длины. Срав-

нение длин отрезков. Составление выражений

по правилу

Комбинированный урок.

. Самостоятельная работа.

106

Действия с величинами (длина). Выявление правила построения ряда чисел и его продолжение. Вычислительные умения

и навыки

Уроки закрепления умений и навыков.

Текущий контроль.

107

Предметная модель ситуации. Сумма и раз-

ность длин отрезков, их построение. Вычисли-

тельные умения и навыки

Урок формирования умений и навыков.

Фронтальный опрос.

Делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

108

Сравнение выражений. Вычислительные умения и навыки

Урок формирования умений и навыков.

Индивидуальный опрос.

109

Предметная и графическая модели ситуации.

Запись ряда чисел по правилу(закономерности)

Урок закрепления умений и навыков.

Текущий контроль

110

Соотнесение предметной и вербальной моде-

лей. Вычислительные умения и навыки

Урок повторения и обобщения.

Текущий контроль

111

Введение термина «схема». Изображение и

чтение схемы

Урок изучения нового материала.

Фронтальный опрос.

112

Моделирование отношений с помощью

отрезков. Моделирование выражений на схеме

Урок формирования умений и навыков

. Индивидуальный опрос.

113

Анализ и пояснение схемы

Урок закрепления умений и навыков.

Текущий контроль

114

Соотнесение вербальной и схематической моделей

Урок обобщения и повторения.

Текущий контроль

115

Контрольная работа № 6

Урок контроля знаний, умений и навыков.

Тематический контроль.

116

Работа над ошибками в контрольной работе.

Комбинированный урок.

Текущий контроль

Масса. Сравнение. Измерение (4 ч)

117

Формирование представлений о массе. Единица массы килограмм

Урок изучения нового материала.

Фронтальная беседа.

Знать:

- единицы массы (килограмм);

- понятие «масса».

Уметь:

- сравнивать предметы по данному свойству – массе;

- определять массу предмета, используя ситуацию, изображённую на рисунке;

- выбирать однородные величины;

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, делать выбор как поступить

Познавательные:

- находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Коммуникативные:

Регулятивные:

Проговаривать последовательность действий на уроке

118

Масса предметов. Замена вербальной модели

предметной

Урок формирования умений и навыков

Фронтальный опрос

119

Моделирование отношений. Логические задачи.

Урок закрепления умений и навыков.

Текущий контроль.

120

Закономерность записи величин в ряду

Урок закрепления умений и навыков.

Текущий контроль.

Умение решать логические задачи, записывать величины в определённом порядке.

121

Контрольная работа № 7

Урок контроля знаний, умений и навыков.

Тематический контроль

122

Проверь себя, чему ты научился в первом

классе (мои достижения)

Урок применения умений и навыков.

Комплексная проверочная работа

Умение выбирать однородные величины. Выполнять сложение и вычитание однородных величин.

Выявлять правило (закономерность) записи величин в данном ряду. Анализировать житейские ситуации, требующие измерени

123

Самостоятельная работа. Решение логических задач.

Урок закрепления умений и навыков

Текущий контроль.

Умение решать

логические задачи, записывать величины в определённом порядке.

Делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, делать выбор как поступить

Познавательные:

- находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Коммуникативные:

Регулятивные:

Проговаривать последовательность действий на уроке

124

Самостоятельная работа. Задачи на смекалку.

Урок закрепления умений и навыков

Текущий контроль.

125

Самостоятельная работа.

Урок закрепления умений и навыков

Текущий контроль.

126

Повторение .

Урок закрепления умений и навыков

Текущий контроль.

127

Закрепление.

Урок закрепления умений и навыков

Фронтальный опрос

128

Решение комбинаторных задач.

Урок закрепления умений и навыков

Фронтальная беседа

129

Решение логических задач.

Урок закрепления умений и навыков

Фронтальный опрос

130

Математический КВН

Урок обобщения и повторения.

Фронтальная беседа

131

Повторение изученного в 1 классе.

Урок обобщения и повторения

Текущий контроль.

132

Мои достижения

Урок обобщения и повторения

Фронтальная беседа

Скачать материал

Скачать материал "Планирование "Рабочие программы 1 класс Гармония""

Выбранный для просмотра документ Пояснительная записка.doc

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по математике разработана на основе нормативно - методических материалов:

· Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

· Фундаментальное ядро общего образования / под ред. Козлова В.В., Кондакова А.М. М.: «Просвещение» 2009 г.;

· Учебный план МБОУ «СОШ с. Родничный Дол» Переволоцкого района на 2015 – 2016 учебный год;

Программа 1-4 класс. Математика. Истомина Н.Б.. Смоленск Ассоциация 21 век, 2013г.

Рабочая программа создана на основе авторской программы Н. Б. Истомина. – Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2013г.

На изучение курса «Математика» в 1классе начальной школы отводится 4 ч в неделю. Программа рассчитана на 132 ч (33 учебные недели).

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта учебного предмета «Математика», УМК «Гармония»:

1. Учебник «Математика» для 1 класса общеобразовательных учреждений в двух частях (УМК «Гармония»), Н. Б. Истомина. – Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2011г.

2. Рабочая тетрадь по математике для 1 класса, в двух частях. (УМК «Гармония»), Н. Б. Истомина. – Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2011г.

Цели и задачи ступени начального общего образования по учебному предмету

« Математика»

Цель начального курса математики - обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания; развитие математической речи учащихся, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Учитывая требования Федерального компонента государственного образовательного стандарта, данная рабочая программа ориентирована на достижение следующих задач:

1. Формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика»,

учитывая потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной ступени: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, с опорой на наглядно – образное и предметно - действенное мышление.

2.Развитие пространственного воображения, потребности и способности к интеллектуальной деятельности; на формирование умений: строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, выявлять закономерности, устанавливать причинно – следственные связи, осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки.

3.Овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщенными видами деятельности: анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения); исследовать их структурный состав (многозначные числа, геометрические фигуры); описывать ситуации, с использованием чисел и величин; моделировать математические отношения и зависимости; прогнозировать результат вычислений; контролировать правильность и полноту выполнения алгоритмов арифметических действий; использовать различные приемы проверки нахождения значения числового выражения (с опорой на правила, алгоритмы, прикидку результата); планировать решение задачи; объяснять, обосновывать) свой способ действия; описывать свойства геометрических фигур; конструировать и изображать их модели.

Цели и задачи изучения учебного предмета «Математика», 1 класс

Цель курса: формировать приемы умственной деятельности; представления о натуральном числе; арифметических действиях с целыми неотрицательными числами; осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.

Задачи курса:

1. Знакомство со знаками арифметических действий «плюс», «минус» и их смысловым значением.

2. Знакомство со знаками сравнения «больше», «меньше», «равно», терминами «равенство», «неравенство».

3. Отработка механизма нахождения отличительных особенностей задачи, а также выбора необходимого знака действий для решения задачи, умения самостоятельно составлять задачу по данному числовому выражению или рисунку. Наряду с простыми задачами в 1 классе вводятся и задачи составные.

4. Формирование понятий «прямая линия», «кривая линия», «отрезок», «точка», «многоугольник», «прямоугольник».

5. Развитие умения чертить простейшие геометрические фигуры.

6. Формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами.

7. Формирование у школьников приемов умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.

К общим умениям по математике в 1 классе относится работа над задачами небольшой сложности, направленные главным образом на применение знаний конкретного смысла действий, на сопоставление различных случаев использования одного и того же действия, на противопоставление случаев, требующих применения различных действий. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний и пробуждает у учащихся интерес к математике, усиливает мотивацию изучения.

Общая характеристика учебного предмета (курса)

В основе начального курса математики, нашедшего отражение в учебниках математики 1-4, лежит методическая концепция, которая выражает необходимость целенаправленного и систематического формирования приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.

Овладев этими приёмами, учащиеся могут не только самостоятельно ориентироваться в различных системах знаний, но и эффективно использовать их для решения практических и жизненных задач.

Концепция обеспечивает преемственность дошкольного и начального образования, учитывает психологические особенности младших школьников и специфику учебного предмета «Математика», который является испытанным и надежным средством интеллектуального развития учащихся, воспитания у них критического мышления и способности различать обоснованные и необоснованные суждения.

Нацеленность курса математики на формирование приёмов умственной деятельности позволяет на методическом уровне (с учётом специфики предметного содержания и психологических особенностей младших школьников) реализовать в практике обучения системно-деятельностный подход, ориентированный на компоненты учебной деятельности (познавательная мотивация, учебная задача, способы её решения, самоконтроль и самооценка), и создать дидактические условия для овладения универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными), которые необходимо рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, в том числе и математических, что и составляет сущность понятия «умение учиться».

Достижение основной цели начального образования – формирования у детей умения учиться – требует внедрения в школьную практику новых способов (методов, средств, форм) организации процесса обучения и современных технологий усвоения математического содержания, которые позволяют не только обучать математике, но и воспитывать математикой, не только учить мыслям, но и учить мыслить.

В связи с этим в начальном курсе математики реализован целый ряд методических инноваций, связанных с логикой построения содержания курса, с формированием вычислительных навыков, с обучением младших школьников решению задач, с разработкой системы заданий и пр., которые создают дидактические условия для формирования предметных и метапредметных умений в их тесной взаимосвязи.

Особенностью курса является логика построения его содержания. Курс математики построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания. Это способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а в последствии и сами дети. Такая логика построения содержания курса создаёт условия для совершенствования УУД на различных этапах усвоения предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности самостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания из различных предметных областей. Например, формирование умения моделировать как универсального учебного действия в курсе математики осуществляется поэтапно, учитывая возрастные особенности младших школьников и связано с изучением программного содержания. Первые представления о взаимосвязи предметной, вербальной и символической моделей формируются у учащихся при изучении темы «Число и цифра». Дети учатся устанавливать соответствие между различными моделями или выбирать из данных символических моделей ту, которая, например, соответствует данной предметной модели. Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет использовать не только предметные, но и графические модели при сравнении чисел, , а также моделировать отношения чисел и величин с помощью схем, обозначая, например, данные числа и величины отрезками. Соотнесение вербальных (описание ситуации), предметных (изображение ситуации на рисунке),графических (изображение, например, сложения и вычитания на числовом луче) и символических моделей (запись числовых выражений, неравенств, равенств), их выбор, преобразование, конструирование создает дидактические условия для понимания и усвоения всеми учениками смысла изучаемых математических понятий (смысл действий сложения и вычитания, целое и части,, отношения «больше на…», «меньше на…»; отношения разностного сравнения «на сколько больше (меньше)?» в их различных интерпретациях.

Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказывает положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствует формированию у них положительного отношения к школе (к процессу познания).

Эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей Миши и Маши. Эти задания выполняют различные функции: их можно использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и Маши, которые могут быть один – верным, другой – неверным, оба верными, но неполными, требующими дополнений; для получения информации; для овладения умением вести диалог, для разъяснения способа решения задачи и пр.

В результате чтения, анализа и обсуждения диалогов и высказываний Миши и Маши, учащиеся не только усваивают предметные знания, но и приобретают опыт построения понятных для партнера высказываний, учитывающих, что партнер знает и видит, а что – нет, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия, формулировать собственное мнение и позицию, контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия, строить монологическую речь, владеть диалоговой формой речи.

В основе составления учебных заданий лежат идеи изменения, соответствия, правила и зависимости. С точки зрения перспективы математического образования вышеуказанные идеи выступают как содержательные компоненты обучения, о которых у младших школьников формируются общие представления, которые являются основой для дальнейшего изучения математических понятий и для осознания закономерностей и зависимостей окружающего мира.

Особенностью курса является использование калькулятора как средства обучения младших школьников математике, обладающего определёнными методическими возможностями. Калькулятор можно применять для постановки учебных задач, для открытия и усвоения способов действий, для проверки предположений и числового результата, для овладения математической терминологией и символикой, для выявления закономерностей и зависимостей, то есть использовать его для формирования УУД. Помимо этого в первом и во втором классах калькулятор можно использовать и для мотивации усвоения младшими школьниками табличных навыков. Например, проведение игры «Соревнуюсь с калькулятором», в которой один ученик называет результат табличного случая сложения на память, а другой – только после того, как он появится на экране калькулятора, убеждает малышей в том, что знание табличных случаев сложения (умножения) позволит им обыграть калькулятор. Это является определённым стимулом для усвоения табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления и активизирует память учащихся.

Формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных) осуществляется в учебнике при изучении всех разделов начального курса математики: 1) Признаки предметов. Пространственные отношения. 2) Числа и величины. 3) Арифметические действия. 4) Текстовые задачи. 5) Геометрические фигуры. 6) Геометрические величины. 7) Работа с информацией. 8) Уравнения и буквенные выражения.

Раздел «Работа с информацией» является неотъемлемой частью каждой темы начального курса математики. В соответствии с логикой построения курса учащиеся учатся понимать информацию, представленную различными способами (рисунок, текст, графические и символические модели, схема, таблица, диаграмма), использовать информацию для установления количественных и пространственных отношений, причинно - следственных связей. В процессе решения задач и выполнения различных учебных заданий ученики учатся понимать логические выражения, содержащие связки «и», «или», «если, то…», «верно /неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые»и пр.

Другими словами, процесс усвоения математики так же, как и другие предметные курсы в начальной школе органически включает в себя информационное направление . как пропедевтику дальнейшего изучения информатики. Направленность курса на формирование приёмов умственной деятельности ( анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение) в процессе усвоения математического содержания обеспечивает развитие алгоритмического и логического мышления, формирует у младших школьников представление о моделировании, что оказывает положительное влияние на формирование УУД.

На всех этапах усвоения математического содержания (кроме контроля) приоритетная роль отводится обучающим заданиям. Они могут выполняться как фронтально, так и в процессе самостоятельной работы учащихся в парах или индивидуально. Важно, чтобы полученные результаты самостоятельной работы (как верные, так и неверные) обсуждались коллективно и создавали условия для общения детей не только с учителем, но и друг с другом, что важно для формирования коммуникативных универсальных учебных действий (умения слышать и слушать друг друга, учитывать позицию собеседника и т. д.). В процессе такой работы у учащихся формируются умения: контролировать, оценивать свои действия и вносить соответствующие коррективы в их выполнение. При этом необходимо, чтобы учитель активно включался в процесс обсуждения. Для этой цели могут быть использованы различные методические приёмы: организация целенаправленного наблюдения; анализ математических объектов с различных точек зрения; установление соответствия между предметной - вербальной - графической - символической моделями; предложение заведомо неверного способа выполнения задания - «ловушки»; сравнение данного задания с другим, которое представляет собой ориентировочную основу; обсуждение различных способов действий.

Особенностью курса является новый методический подход к обучению решению задач, который сориентирован на формирование обобщённых умений: читать задачу, выделять условие и вопрос, устанавливать взаимосвязь между ними и, используя математические понятия, осуществлять перевод вербальной модели (текст задачи) в символическую (выражения, равенства, уравнения). Необходимым условием данного подхода в практике обучения является организация подготовительной работы к обучению решению задач, которая включает: 1) формирование у учащихся навыков чтения, 2) усвоение детьми предметного смысла сложения и вычитания, отношений «больше на», «меньше на», разностного сравнения (для этой цели используется не решение простых типовых задач, а приём соотнесения предметных, вербальных, графических и символических моделей); 3) формирование приёмов умственной деятельности; 4) умение складывать и вычитать отрезки и использовать их для интерпретации различных ситуаций.

Технология обучения решению текстовых задач арифметическим способом, нашедшая отражение в учебнике, включает шесть этапов: 1)подготовительный, 2) задачи на сложение и вычитание, 3) смысл действия умножения, отношение «больше в…,4) задачи на сложение, вычитание, умножение, 5) смысл действия деления, отношения «меньше в…», кратного сравнения, 6) решение арифметических задач на все четыре арифметических действия ( в том числе задачи, содержащие зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время, объем работы), купли – продажи (цена товара, количество товара, стоимость), задачи на время (начало, конец, продолжительность события).

Основная цель данной технологии - формирование общего умения решать текстовые задачи. При этом существенным является не отработка умения решать определенные типы задач, ориентируясь на данные образцы, а приобретение опыта в семантическом и математическом анализе разнообразных текстовых конструкций, то есть речь идёт не только о формировании предметных математических умений, но и о формировании УУД. Для приобретения этого опыта деятельность учащихся направляется специальными вопросами и заданиями, при выполнении которых они учатся сравнивать тексты задач, составлять вопросы к данному условию, выбирать схемы, соответствующие задаче, выбирать из данных выражений те, которые являются решением задачи, выбирать условия к данному вопросу, изменять текст задачи в соответствии с данным решением, формулировать вопрос к задаче в соответствии с данной схемой. и др.

В результате использования данной технологии, большая часть детей овладевают умением самостоятельно решать задачи в 2 -3 действия, составлять план решения задачи, моделировать текст задачи в виде схемы, таблицы, самостоятельно выполнять аналитико-синтетический разбор задачи без наводящих вопросов учителя, выполнять запись решения арифметических задач по действиям и выражением, при этом учащиеся испытывают интерес к каждой новой задаче и выражают готовность и желание к решению более сложных текстовых задач ( в том числе логических, комбинаторных, геометрических).

Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»

1. Математика является важнейшим источником принципиальных идей для всех естественных наук и современных технологий. Весь научно технический прогресс связан с развитием математики. Владение математическим языком, алгоритмами, понимание математических отношений является средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе. Поэтому так важно сформировать интерес к учебному предмету «Математика» у младших школьников, который станет основой для дальнейшего изучения данного предмета, для выявления и развития математических способностей учащихся и их способности к самообразованию.

2. Математическое знание – это особый способ коммуникации:

· наличие знакового (символьного) языка для описания и анализа действительности;

· участие математического языка как своего рода «переводчика» в системе научных коммуникаций, в том числе между разными системами знаний;

· использование математического языка в качестве средства взаимопонимания людей с разным житейским, культурным, цивилизованным опытом.

Таким образом, в процессе обучения математике осуществляется приобщение подрастающего поколения к уникальной сфере интеллектуальной культуры.

3. Овладение различными видами учебной деятельности в процессе обучения математике является основой изучения других учебных предметов, обеспечивая тем самым познание различных сторон окружающего мира.

4. Успешное решение математических задач оказывает влияние на эмоционально – волевую сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость, умение преодолевать трудности, испытывать удовлетворение от результатов интеллектуального труда.

Структура курса

№	Название темы.	Кол-во часов
1	Признаки, расположение и счёт предметов	10 ч
2	Отношения	3 ч
3	Однозначные числа. Счёт. Цифры.	14 ч
4	Точка. Прямая и кривая линии.	2 ч
5	Луч .	2 ч
6	Отрезок. Длина отрезка.	5 ч
7	Числовой луч .	2 ч
8	Неравенства .	3 ч
9	Сложение. Переместительное свойство сложения.	13 ч
10	Вычитание.	4 ч
11	Целое и части.	5 ч
12	Отношения (больше на..., меньше на..., увеличить на..., уменьшить на...)	5 ч
13	Отношения (на сколько больше? на сколько меньше?)	4 ч
14	Двузначные числа. Названия и запись	4 ч
15	Двузначные числа. Сложение. Вычитание	9 ч
16	Ломаная .	2 ч
17	Длина. Сравнение. Измерение.	16 ч
18	Масса. Сравнение. Измерение.	4 ч
19	Проверь себя, чему ты научился в первом классе (Резерв)	17 ч

В КТП предусмотрено проведение контрольных работ за счет резервных уроков,чтобы контролировать уровень усвоения учебного материала не в ущерб его изучения.

Содержание курса

Признаки (свойства) предметов (цвет, форма, размер, количество). Их расположение на плоскости (изображение предмета) и в пространстве: слева - справа, сверху - снизу, над - под, перед - за, между. Уточнение понятий: «все», «каждый», «любой»; связок «и», «или». Сравнение и классификация предметов по различным признакам (свойствам).

Отношения (столько же, больше, меньше). Предметный смысл отношений. Способы установления взаимно-однозначного соответствия).

Понятия «число» и «цифра». Счёт. Количественная характеристика групп предметов. Узнавание и письмо цифр. Взаимосвязь количественного и порядкового чисел.

Сравнение длин предметов (визуально, наложением).

Точка. Линия (кривая, прямая). Луч. Линейка как инструмент для проведения прямых линий. Отрезок. Длина отрезка. Распознавание и изображение геометрических фигур (точка, линии, луч, отрезок). Единица длины сантиметр. Линейка, как инструмент для измерения длин отрезков и для построения отрезков заданной длины.

Натуральный ряд чисел от 1 до 9, принцип его построения. Присчитывание и отсчитывание по единице.

Сравнение длин с помощью различных мерок. Отрезок. Числовой луч. Сравнение натуральных чисел. Неравенства.

Арифметические действия. Смысл действий сложения и вычитания. Числовое выражение. Числовое равенство. Изображение арифметических действий на числовом луче. Сумма, слагаемые, значение суммы. Переместительное свойство сложения. Состав чисел (от 4 до 9). Сложение длин отрезков с помощью циркуля. Уменьшаемое, вычитаемое, значение разности. Целое и части. Взаимосвязь компонентов и результатов действий сложения и вычитания. Число и цифра нуль. Отношения (больше на…, меньше на …, увеличить на …, уменьшить на…). Отношения разностного сравнения.

Ломаная (замкнутая и незамкнутая), построение, сравнение длин ломаных с помощью циркуля и линейки.

Двузначные числа, их разрядный состав. Модель десятка. Счет десятками. Названия десятков. Чтение и запись двузначных чисел. Сложение и вычитание десятков. Прибавление (вычитание) к двузначному числу единиц (без перехода в другой разряд). Увеличение (уменьшение) двузначных чисел на несколько десятков.

Длина. Сравнение и измерение длин предметов. Введение термина «величина». Единицы длины миллиметр, дециметр. Сложение и вычитание величин (длина).

Введение термина «схема».

Масса. Сравнение. Измерение. Единица массы – килограмм.

Анализ данных чисел. Сбор информации, связанной со счётом, на основе анализа предметных, вербальных, графических и символических моделей.

Анализ и измерение величин.

планируемые результаты освоения предмета

В результате изучения курса математики по данной программе у учащихся начальной школы будут сформированы математические (предметные) знания, умения, навыки и представления, предусмотренные программой курса, а также личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться

В сфере личностных универсальных действий у учащихся будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи; готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни, способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи, соотносить результат действия с поставленной целью, способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Изучение математики способствует формированию таких личностных качеств как любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.

Ученик получит возможность для формирования:

- внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов;

- устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач

- адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности.

Метапредметные результаты изучения курса (регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия)

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

- различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

- адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления и др.

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

- устанавливать аналогии;

- владеть общим приемом решения задач.

Ученик получит возможность научиться:

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты

- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- произвольно и осознанно владеть общим умением решать задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- выражать в речи свои мысли и действия;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия.

Ученик получит возможность научиться:

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;

- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

Предметные результаты ученика начальной школы

В результате изучения начального курса математики ученики

· научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений; применять математические знания и представления для решения учебных задач и в повседневных ситуациях;

· овладеют основами логического мышления, пространственного воображения и математической речи;

· получат представление о числе как о результате счёта и измерения величин, о принципе записи чисел;

· научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, находить неизвестный компонент арифметического действия, составлять числовое выражение и находить его значение; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; осуществлять анализ объектов, в том числе текстовых задач, с целью выделения существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений (в том числе, описанных в тексте задачи); строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; устанавливать аналогии и др.

Методы обучения:

· словесные (беседа, сообщение),

· наглядные (использование таблиц, схем и т.д.),

· практические,

· метод проблемного обучения,

· методы контроля и самоконтроля.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ:

· учебный диалог

· коллективное составление плана предстоящей деятельности;

· самостоятельная организация деятельности;

· работа в паре;

· работа в микрогруппе;

· конструирование и моделирование;

· индивидуальная

· парная

Темы исследовательских работ.

Великолепные цифры

Веселые задачки
Веселый математический поезд

Задачи в рисунках

Магическая цифра 7

Математические пословицы

Мир чисел

СВЕДЕНИЯ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ УЧИТЕЛЕМ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ И ОСНАЩЕНИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА:

Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:

Для учителя:

- Рабочие программы. Начальная школа. 1класс УМК «Гармония»., 2013г.Серия: Образовательный стандарт :http://www.labirint.ru/books/367018/- Истомина Н.Б. Математика. Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы. Издательство «Ассоциация 21 век» 2011г.- Истомина Н.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика 1класс «Ассоциация ХХ1 век»,2012 . Электронная версия на сайте издательства

Ресурсы Интернета

- Электроные образовательные ресурсы http://umk-garmoniya.ru/electronic_support/

- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru,

- Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/

- Учительский портал: http://www.uchportal.ru/

- Методический центр: http://numi.ru/

Для учащихся:

-Истомина Н.Б. Математика. Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы.

-Издательство «Ассоциация 21 век» 2011,

- Истомина Н.Б. Тетрадь по математике (тпо). Издательство «Ассоциация 21 век»,2014г.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

В основе системы оценивания образовательной программы «Гармония» лежат принципы:

ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при атом оценка личностных результатов, должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу;
взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;
единства критериальной и содержательной базы внутренней й внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя самой школой: учениками, педагогами, администрацией);
участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предоставляет возможность освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, а также способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам й действиям, принятию ответственности за их результаты.

В зависимости от этапа обучения используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения и итоговое оценивание.

Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая сопутствует процессу становления умений и навыков. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся, формируемых на уроках математики (наблюдение, сопоставление, установление взаимосвязей и т.д.). Это даёт возможность участникам образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению. Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта.

Тематическое оценивание в конце изучения тематических блоков курса «Математика» является важным звеном процесса обучения, так как даёт возможность учащимся подготовиться, при необходимости пересдать материал и таким образом исправить полученную ранее отметку. Формой тематического контроля в конце изучения каждого тематического блока является выполнение самостоятельных заданий. Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу. Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения четыре раза в год: в конце первой, второй, третьей и четвертой четверти учебного года.

В основе оценивания письменных работ по математике лежат правильность выполнения и объем выполненного задания.

В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.

Осуществление контроля учебной деятельности по математике

Виды и формы контроля по математике

Контроль уровня достижений учащихся по математике проводится в форме письменных работ (контрольных, проверочных), тестовых заданий, графических работ, устных ответов, математических диктантов.

Особенности организации контроля по математике

Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме.

Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).

Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.

Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу.

Нормы оценивания работ по математике.

Оценивание устных ответов

Ошибки:

неправильный ответ на поставленный вопрос;
неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;

Недочеты:

неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;
неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;
неправильное произношение математических терминов.

Оценочная деятельность метапредметных результатов

Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД , т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

Регулятивные

Ø Способность принимать и сохранять учебную задачу и цель

Ø Преобразовывать практическую задачу в познавательную (самостоятельно, с помощью учителя и одноклассников)

Ø Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, действовать сообразно плану.

Ø Умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнения.

Познавательные

Ø Способность проявлять самостоятельность и инициативу в обучении

Ø Умение практически пользоваться знаково- символическими средствами для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно- познавательных и практических задач.

Ø Готовность выполнять логические операции анализа. Синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения, отнесения к известным понятиям;

Коммуникативные

Ø Умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

В зависимости от этапа обучения используются три вида оценивания метапредментых результатов : стартовая диагностика ( Для учащихся 1 класса « Школьный старт»), текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание метапредметных результатов.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе следующих процедур:

Ø С помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД. Диагностические задачи спланированы по рекомендациям «Как проектировать УУД в начальной школе: от действия к мысли» под редакцией А. Г. Асмолова- М. 2008год

Ø При анализе выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений.

Оценка метапредметных результатов проводится психологом школы с помощью диагностических методик. Результаты доводятся до классного руководителя.

Учителя- предметники проводят проверочные работы по всем учебным предметам, предложенные авторами в методическом оснащении образовательной системы «Гармония». Достижение метапредметных результатов может проявляться и в успешности выполнения комплексных заданий на меж предметной основе.

Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся в процессе выполнения групповых проектов, а также на основе результатов выполнения комплексных заданий на метапредметной основе.

В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии с учётом характера ошибок, допущенных обучающимся, учитель делает вывод об уровне сформированности познавательных и регулятивных действий обучающихся.

Мониторинг уровня сформированности УУД оформляется в таблицах психолого- педагогических наблюдений 1 раз в год.

. Информация, полученная по итогам мониторинговых исследований УУД обучающегося, является основанием для принятия решений по коррекционной работе как психологом, так и классным руководителем.

Персональные показатели развития выдаются обучающимся, их родителям (законным представителям), учителям для принятия решений о траектории обучения и её коррекции.

Текущая контрольно- оценочная деятельность (наблюдение за деятельностью класса в процессе работы) метапредметных результатов для каждого класса проводится на основании учебного материала, содержащего характеристику деятельности, осуществляемой на уроке, и перечень формируемых при этом УУД (представлен в таблицах «Поурочно- тематическое планирование» в программе автора по предмету), а также текстов текущих (тематических) и рубежных (четвертных) контрольных работ

Для анализа метапредметных результатов и определения уровня сформированности УУД на основании проверочных и тестовых работ используются рекомендации авторов УМК «Гармония».

Особенностью предлагаемых работ является то, что они носят комплексный характер, то есть выявлению, анализу и оценке подлежат одновременно предметные умения и УУД.

По математике ( Математика: Оценка достижения планируемых результатов по математике в начальной школе ( образовательная система « Гармония»)/ Н. Б. Истомина, т. в. Смолеусова.- Смоленск: Ассоциация 21 век, 2013.)

4 класс	3 класс	2 класс	1 класс	Предметные умения	Уровень сформированности УУД
28-30	31-36	31-36	18-20 баллов	«5»	Высокий уровень УУД
26-27	26-30	25-30	14-18 баллов	«4»	Хороший уровень УУД
20-25	20-24	20-24	10-14 баллов	«3»	Удовлетворительный уровень УУД
Менее 20баллов	Менее 20баллов	Менее 20баллов	Менее 10 баллов	«2»	Пока не достиг уровня, определённого стандартом начального образования ( такое заключение требует повышенного внимания к детям, постоянной помощи , руководства их УД )

Формы проведения аттестации обучающихся 1 класса

Программой предусмотрено:

· оценка самостоятельных работ проводится только словесно, отметки в первом классе не ставятся;

· учитель положительно оценивает любую удачу ученика, если даже она весьма незначительна;

· тематические проверочные работы содержат несколько заданий по одной теме; выявить картину усвоения каждым учеником изученного материала;

· итоговая контрольная работа проводится в конце года и имеет целью проверку полученной детьми математической подготовки за длительный промежуток времени, в них включены задания по разным темам.

СВЕДЕНИЯ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ УЧИТЕЛЕМ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ И ОСНАЩЕНИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА:

Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:

Для учителя:

Ресурсы Интернета

- Электроные образовательные ресурсы http://umk-garmoniya.ru/electronic_support/

- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru,

- Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/

- Учительский портал: http://www.uchportal.ru/

- Методический центр: http://numi.ru/

Для учащихся:

-Истомина Н.Б. Математика. Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы.

-Издательство «Ассоциация 21 век» 2011,

- Истомина Н.Б. Тетрадь по математике (тпо). Издательство «Ассоциация 21 век»,2014г.

Скачать материал

Скачать материал "Планирование "Рабочие программы 1 класс Гармония""

Выбранный для просмотра документ ~$п букв.doc

Windows User
Windows UserH'”W

€¬äH'”W

Скачать материал

Скачать материал "Планирование "Рабочие программы 1 класс Гармония""

Выбранный для просмотра документ ктп букв.doc

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

урока

п/п

Дата

Тип урока

Форма конт

Тема урока

Формируемые умения

предметные умения

личностные

умения

метапредметные

умения

прог

дано

Урок -игра

Фронтальная беседа.

Знакомство с учителем, одноклассниками, первым учебником.

- по заданию учителя, выделяя слоги, готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;

- спрашивать о значении незнакомых слов;

- соблюдать основные правила общения на уроке, пользоваться типовыми этикетными формулами;

Знать:

- признаки предложений;

Уметь:

- графически оформлять предложение

Знать:

-слогообразующая роль гласных;

Уметь:

-делить слово на слоги

Знать:

- представления о звуке,

Уметь:

- выделение в словах отдельных звуков, выполнять слого-звуковой анализ слов

- проявлять интерес к первой учебной книге, желание с её помощью учиться, приобретать знания и умения;

- осознавать новую социальную роль – ученик;

- стремиться преодолевать учебные затруднения, объективно себя оценивать;

- стремиться научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него;

- стремиться изучать русский язык;

Регулятивные УУД:

- по значкам-заголовкам, по заданиям (в словесной и графической форме) понимать, принимать и удерживать учебную задачу;

- осознавать границы собственных знаний, понимать перспективы дальнейшей учебной работы.

Познавательные УУД:

- воспринимать чтение, а также слушание учителя и одноклассников как способ получения информации.

Желание учиться, положительное отношение к процессу учения, ориентация на образ «хорошего» ученика. Желание быть аккуратным, поддерживать порядок на своём рабочем месте. (Л.)

- Понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определённые учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно в материализованной, громкоречевой форме. Контролировать процесс выполнения действий одноклассниками и их результат. Принимать советы учителя и его оценку, вносить нужные коррективы; оценивать свои действия. (Р.)

- Понимать и принимать сообщаемую учителем информацию, а также информацию, представленную в изобразительной и модельной форме, переводить её в словесную форму. Разграничивать новые и известные сведения, воспроизводить их. (П-1.) Выполнять наблюдения,

действия анализа, синтеза, сравнения, группировки, моделирования; коллективно делать простые

УИПЗЗ

Фронтальная беседа

Как мы здороваемся и прощаемся? (с.8-9)

УЗНЗВУ

Фронтальная беседа

Зачем нужна речь? (с.10-11)

УКИЗ

Составление высказываний для речевых ситуаций

Правила хорошей речи. (с.14-15)

УЗНЗВУ

Фронтальная беседа

Об одном и том же по-разному. (с.16-17)

УЗНЗВУ

Фронтальный опрос

Речь устная и письменная. (с.18-19)

Предложение и слово

УИПЗЗ

Фронтальная беседа.

Предложение. (с.22-23)

УИПЗЗ

Фронтальная беседа.

Слово. (с.24-25)

Фонетика

УИПЗЗ

Составление высказываний для речевых ситуаций

Слог. (с.26-27)

КУ

Фронтальная беседа.

Звуки вокруг нас. Звуки речи. (с.28-29)

УОСЗ

Индивидуальный опрос

Звуки речи: закрепление. (с.30-31)

КУ

Фронтальный опрос

Совершенствование умения выделять звуки речи. (с.32-33)

УИПЗЗ

Текущий контроль

Звуки гласные и согласные. (с.36-37)

УКИЗ

Участие в диалоге

Звуки гласные и согласные: закрепление. (с.38-39)

УИПЗЗ

Фронтальная беседа.

Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. (с.40-41)

- понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;

- под руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе различных источников, в т.ч. деловые на основе моделей букваря.

ориентироваться на соблюдение морально-этических норм, проявление доброго отношения к людям, уважение к их труду, заботы о близких, на участие

в совместных делах, на помощь сверстникам;

- стремиться преодолевать учебные затруднения, объективно себя оценивать;

Коммуникативные УУД:

- осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей, в т.ч. чтение – как способ общения с автором книги;

- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы речевого поведения, культуры речи;

- задавать вопросы, слушать собеседников, стремиться сделать свою речь понятной, стараться понять мысль другого. умозаключения, обобщения. (П-2.)

- Говорить на уроке и слушать других; отвечать на вопросы, высказывать свои мысли; соблюдать правила общения на уроке. Проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам. (К.)

УЗНЗВУ

Составление высказываний

Индивидуальный опрос

Ударные и безударные гласные звуки: закрепление. (с.42-43)

УПОКЗ

Фронтальная беседа.

Согласные звуки: твёрдые и мягкие.

(с.46-47)

УКИЗ

Текущий контроль

Твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление. (с.48-49)

УОСЗ

Участие в диалоге

Ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки. (с.50-51)

УКИЗ

Индивидуальный опрос

Гласные и согласные звуки: обобщение.

(с.52-53)

КУ

Фронтальный опрос

Согласные звуки: глухие и звонкие. (с.54-55)

УОСЗ

Фронтальный опрос

Глухие и звонкие согласные звуки.(с.56-57)

УОСЗ

Индивидуальный опрос

Звуки речи: обобщение. Повторение. (с.58)

Графика и орфография

УИПЗЗ

Творческое моделирование букв

Буквы А, а – О, о.

(с.59-61)

- слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;

- разграничивать звуки и буквы;

- стремиться изучать русский язык;

Регулятивные УУД:

- выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи;

- оценивать правильность выполнения действий другими, вносить

УЗНЗВУ

Творческое моделирование букв

Буквы И, и – ы. (с.62-63)

КУ

Творчес

кое моделирование букв

Буквы У, у – Э, э.

(с.64-65)

УОСЗ

Текущий контроль

Закрепление по теме «Гласные буквы А, а – О, о, И, и – ы, У, у – Э, э» (с.66-67)

УОСЗ

Текущий контроль

Закрепление по теме «Гласные буквы А, а – О, о, И, и – ы, У, у – Э, э» (с.66-67)

- разграничивать звуки и буквы;

- выделять слоги, различать ударные и безударные;

- различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или один;

в совместных делах, на помощь сверстникам;

- стремиться преодолевать учебные затруднения, объективно себя оценивать;

- стремиться изучать русский язык;

в совместных делах, на помощь сверстникам;

- стремиться преодолевать учебные

необходимые коррективы; контролировать и оценивать свои действия.

Познавательные УУД:

- осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,

подводить факты языка под освоенные понятия;

Коммуникативные УУД:

- понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания с учётом речевых задач;

УИПЗЗ

Творческое моделирование букв

Буквы Л, л – М, м.

(с.70-71)

УЗНЗВУ

Индивидуальный опрос

Закрепление (с.72-73)

УКИЗ

Творчес

кое моделирование букв

Буквы Н, н. (с.74-75)

УКИЗ

Творчес

кое моделирование букв

Буквы Р, р. (с.78-79)

УИПЗЗ

Творчес

кое моделирование букв

Буквы С, с. (с.84-85)

УЗНЗВУ

Творческое моделирование букв

Буквы К, к. (с.86-87)

УОСЗ

Индивидуальный опрос

Упражнение в делении слов на слоги и в выделении безударных гласных. (с.88-89)

УКИЗ

Творчес

кое моделирование букв

Буквы Т, т. (с.90-91)

КУ

Творческое моделирование букв

Буквы В, в. (с.92-93)

Урок - игра

Текущий контроль

Закрепление. Использование предлогов в предложении (с.94-95)

УИПЗЗ

Творчес

кое моделирование букв

Буквы П, п. (с.98-99)

УЗНЗВУ

Творчес

кое моделирование букв

Буквы Ш, ш. Правописание сочетания «ши» (с.100-101)

УОСЗ

Составление высказываний для речевых ситуаций

Закрепление. «Буква заблудилась» (с. 102-103)

УКИЗ

Фронтальная беседа.

Буквы ы – И, и. (с.5-7 )

КУ

Фронтальный опрос

Буквы А, а – я (с. 8-9 )

КУ

Индивидуальный опрос

Буквы Э, э – е (с. 10-11 )

УОСЗ

Фронтальный опрос

Закрепление. «Работа» гласных букв А, а-я, Э, э-е, И, и-ы. (с. 12-13 )

Урок – игра

Составление высказываний для речевых ситуаций

Буквы О, о – ё. (с. 14-15 )

УЗНЗВУ

Фронтальный опрос

Буквы У, у – ю. (с. 16-17 )

- по заданию учителя, выделяя слоги, готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;

- спрашивать о значении незнакомых слов;

- соблюдать основные правила общения на уроке, пользоваться типовыми этикетными формулами;

- понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;

Знать:

- гласные буквы и звуки.

Уметь:

- выделять парные согласные по глухости – звонкости
и их место
в слове;

- читать правильно и плавно целыми словами.

- проявлять интерес к первой учебной книге, желание с её помощью учиться, приобретать знания и умения;

- осознавать новую социальную роль – ученик;

- стремиться преодолевать учебные затруднения, объективно себя оценивать;

- стремиться научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него;

- стремиться изучать русский язык;

Регулятивные УУД:

- осознавать границы собственных знаний, понимать перспективы дальнейшей учебной работы.

Познавательные УУД:

- разграничивать факты реальной действительности и слова как их названия;

Коммуникативные УУД:

- вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, осваивая различные способы взаимной помощи партнёру по общению.

УОСЗ

Фронтальный опрос

Закрепление изученных букв. (с.18-19 )

КУ

Творческое моделирование букв

Буква ь. (с. 20-21 )

УОСЗ

Индивидуальный опрос

Закрепление букв, обозначающих мягкость согласных звуков.

(с. 22-23 )

УПОКЗ

Фронтальная беседа.

«Опасности письма» на месте безударных гласных. (с.26-27 )

КУ

Текущий контроль

Закрепление. «Опасности письма» на месте безударных гласных.

(с. 28-29 )

УИПЗЗ

Фронтальный опрос

Буква Й, й. (с.30-31 )

УЗНЗВУ

Фронтальный опрос

Обобщение: непарные по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы. (с. 32-33 )

УКИЗ

Творчес

кое моделирование букв

Буквы З, з – С, с.(с.34-35 )

КУ

Творческое моделирование букв

Буквы Б, б – П, п(с.36-37)

УОСЗ

Индивидульный опрос

Закрепление. (с. 38-39 )

УКИЗ

Творчес

кое моделирование букв

Буквы Г, г - К, к. (с.40-41)

КУ

Творчес

кое моделирование букв

Буквы Д, д – Т, т.(с.44-45)

УОСЗ

Фронтальный опрос

Закрепление. (с.44-45 )

УИПЗЗ

Фронтальный опрос

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова). (с.48-49

- разграничивать звуки и буквы;

- различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; слышать наличие в слове звука [й];

- выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;

- ориентироваться на соблюдение морально-этических норм, проявление доброго отношения к людям, уважение к их труду, заботы о близких, на участие

в совместных делах, на помощь сверстникам;

- стремиться преодолевать учебные затруднения, объективно себя оценивать;

- стремиться изучать русский язык;

Регулятивные УУД:

- осознавать границы собственных знаний, понимать перспективы дальнейшей учебной работы;

Познавательные УУД:

- осознанно читать, критически оценивать полученную информацию, соотносить её с собственным опытом, с ранее полученными

знаниями;

Коммуникативные УУД:

осуществлять совместную деятельность, осваивая различные способы взаимной помощи партнёру по общению.

УЗНЗВУ

Творчес

кое моделирование букв

Буквы В, в – Ф, ф.

(с.50-51 )

УКИЗ

Творчес

кое моделирование букв

Буквы Ж, ж – Ш, ш. (с.52-53 )

11.01

КУ

Проверочная работа

Закрепление. (с.54-55 )

12.01

УИПЗЗ

Индивидуальный опро

Правописание ударных сочетаний «жи-ши». (с.56-57 )

13.04

УЗНЗВУ

Фронтальный опрос

Закрепление сведений «об опасностях письма». (с.58-59 )

14.01

УОСЗ

Выразительное чтение Индивидуальный опрос

Повторение изученного. (с.60-61 )

18.01

УОСЗ

Составление высказываний для речевых ситуаций

Читаем и рассказываем. (с.62-63 )

19.01

УПОКЗ

Составление монологического высказывания. Индивидуальный опрос

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными). Повторение изученного. (с.68-69 )

20.01

КУ

Творчес-кое моделирование букв

Буквы Х, х. (с. 70-71)

21.01

УОСЗ

Фронтальный опрос

Закрепление. (с. 72-73 )

УКИЗ

Творчес-кое моделирование букв

Буквы Ц, ц. (с.76-77 )

КУ

Творчес-кое моделирование букв

Буквы Ч, ч. (с.78-79 )

КУ

Творчес-кое моделирование букв

Буквы Щ, щ. (с.80-81 )

УОСЗ

Самостоятельная работа

Закрепление. (с.82-83 ) Читаем и обсуждаем. (с.84-85 )

Урок - игра

Текущий контроль

Правописание сочетаний «ча-ща, чу-щу». (с.86-87 )

УПОКЗ

Фронтальный опрос

Закрепление «жи-ши, ча-ща, чу-щу».

(с. 88-89 )

- выделять слоги, различать ударные и безударные;

- различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или один.

- читать правильно и плавно по слогам, в простых случаях целыми словами, с темпом (при чтении вслух) не менее 25-40 слов в минуту, понимать читаемое;

- звук [й’] и его роль при обозначении мягкости согласных;

- знать алфавит.

- роль разделительного знака ь.

- вычленять все звуки слова и характеризовать их.

- проявлять интерес к первой учебной книге, желание с её помощью учиться, приобретать знания и умения;

- осознавать новую социальную роль – ученик;

- стремиться преодолевать учебные затруднения, объективно себя оценивать;

- стремиться научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него;

- стремиться изучать русский язык;

Регулятивные УУД:

- выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи;

- оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы; контролировать и оценивать свои действия.

Познавательные УУД:

знаниями;

Коммуникативные УУД:

- вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками.

Регулятивные УУД:

- выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи;

Познавательные УУД:

знаниями;

Коммуникативные УУД:

- вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками.

КУ

Индивидуальный опрос

Повторение изученного. (с.84-85 )

УИПЗЗ

Творчес-кое моделирование букв

Буквы Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я в начале слова.(с.94-95 )

УЗНЗВУ

Фронтальная беседа.

Буквы е, ё, ю, я после букв гласных. (с.96-97)

УОСЗ

Фронтальный опрос

Закрепление. (с.98-99 )

УОСЗ

Фронтальный опрос

Обобщение: «работа» букв гласных. (с.100-101)

УОСЗ

Составление высказываний для речевых ситуаций

Читаем и наблюдаем. (с.102-103 )

КУ

Составление высказываний для речевых ситуаций

Сравниваем «работу» букв й-е, ё, ю, я.

(с.104-105 )

УИПЗЗ

Фронтальная беседа

Разделительные знаки – ь – ъ. Буква ь (разделительный).

(с.108-109)

УИПЗЗ

Фронтальная беседа

Разделительный ъ.

(с.110-111 )

УЗНЗВУ

Фронтальный опрос. Выразительное чтение.

«Работа» букв ь и ъ. (с.112-113)

КУ

Текущий котроль

Читаем, наблюдаем, всё повторяем. (с.114-115)

УИПЗЗ

Текущий котроль

Алфавит. (с. 116-119 )

ЗАВЕРШАЮЩИЙ ПЕРИОД – 2 часа

УЗНЗВУ

Фронтальный опрос.

Обобщающий урок «Как хорошо уметь читать!»

- читать правильно и плавно по слогам

- стремиться научиться хорошо читать, узнать мир книг.

Урок-праздник «Спасибо, Азбука, тебе!»

Скачать материал

Скачать материал "Планирование "Рабочие программы 1 класс Гармония""

Выбранный для просмотра документ ктп пропись.docx

№	Дата		Тема урока	Тип урока	Форма контроля	Формируемые умения/личностные качества (планируемые результаты обучения)
	прогр	дано				Предметные		Личностные	Метапредметные
1			Знакомство с правильной посадкой, положением ручки, с разлиновкой прописи	постановочный, вводный	Наблюдение	Гигиенические основы обучения письму. Гигиенические правила письма (положение корпуса, руки, тетради). Правила посадки. Письменные принадлежности		осознание роли речи в общении людей	*Регулятивные:* оценивать результат своей работы на уроке. *Познавательные:* работать с учебной книгой – рассмотреть обложку, титульный лист и содержание, прочитать название учебника (фамилию автора и заглавие); знакомиться с аппаратом ориентировки; определять учебную задачу изучения данного раздела. *Коммуникативные:* умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
2			Знакомство со штриховкой и разными ее видами (3-5)	постановка учебной задачи	Наблюдение	Гигиенические основы обучения письму. Гигиенические правила письма (положение корпуса, руки,тетради). Правила посадки. Письменные принадлежности		понимание важности нового социального статуса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника (становление предпосылок к формированию внутренней позиции школьника) на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»	*Регулятивные:* адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. *Познавательные: выполнять анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Коммуникативные:* умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
3			Продолжение знакомства со штриховкой (6-7)	решение частных задач	Наблюдение	Пространственная ориентация на странице тетради,её разлиновка. Штриховка, её виды		Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами; знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения и ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях	*Регулятивные:* осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. *Познавательные: ориентироваться в прописи; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя; находить нужную информацию в прописи. Коммуникативные:* умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
4			Продолжение работы над правильной посадкой положением ручки. (8-9)	решение частных задач	Наблюдение	Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка Штриховка и её виды		установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать	*Регулятивные:* осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. *Познавательные:* понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. *Коммуникативные:* умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
5			Знакомство с секретом наклонного письма (3-9)	решение частных задач	Наблюдение, устный опрос	Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка. Посадка, положение руки, ручки. Виды штриховки		соблюдение правил посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма	*Регулятивные:* осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. *Познавательные: выполнять анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов, подведение под понятие, выведение следствий. Коммуникативные:* умение выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
6			Знакомство с знакомство с элементами букв (10-11)	изучение нового материала	Наблюдение	Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка. Секреты наклонного письма		проявление интереса (мотива- ции) к учению и учебной деятельности	*Регулятивные:* организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя. *Познавательные:* ориентироваться в прописи: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя; находить нужную информацию. *Коммуникативные*: отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить
Предложение и слово
7			Знакомство с элементами букв: Квази-письмо предложений с делением на слова 12-13	постановка учебной задачи	Наблюдение, фронтальный опрос	Короткая линия и длинная прямая линия. Квази-письмо предложений с делением на слова		понимание важности нового социального статуса «ученик», наличие внутренней позиции школьника (становление предпосылок к формированию внутренней позиции школьника) на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»	*Регулятивные:* оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при выявлении несоответствия решения и результата вносить необходимые изменения в способы решения задания. *Познавательные:* отвечать на простые вопросы учителя, сравнивать предметы, объекты: находить общее и различное; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. *Коммуникативные:* умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Фонетика
8			Знакомство с элементами букв: Квази-письмо слов и предложений с указанием слогов в словах(14-15)	открытие нового способа действия	Наблюдение	Прямая линия с закруглением с одной стороны: влевои вправо. Квази-письмо предложений с делением на слова		осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств	*Регулятивные:* осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. *Познавательные: выполнять анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; моделировать прописные буквы. Коммуникативные:* умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
9			Знакомство с элементами букв: (16-17)	открытие нового способа действия	Устные ответы	Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (г)		понимание важности нового социального статуса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника (становление предпосылок к формированию внутренней позиции школьника) на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»	*Регулятивные:* организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке. *Познавательные: выполнять анализ объектов с целью выделения признаков, синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; моделирование прописных букв. Коммуникативные:* умение демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению.
10			Знакомство с элементами букв: (18-19)	открытие нового способа действия	Наблюдение	Наклонная прямая с петлёй вверху и внизу		развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; наличие положительного отношения к школе и адекватного представления о школе	*Регулятивные:* осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя. *Познавательные:* выполнять моделирование прописных букв; расширять свою познавательную сферу, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. *Коммуникативные:* участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
11			Тренировка в написании элементов букв: (12-19)	открытие нового способа действия	Устный опрос	Короткая линия и длинная прямая линия; прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо; наклонная прямая с закруглением с двух сторон; наклонная прямая с петлёй вверху и внизу		проявление положительного от-ношения к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованностидисциплинированности на уроке	*Регулятивные:* самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале. *Познавательные: моделировать различные языковые единицы; использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение); действовать согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения. Коммуникативные:* обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности
12			Знакомство с элементами букв: (20-21)	изучение нового материала	Устный опрос	Овалы: малый и большой (*О, о*)		осознание роли речи в общении людей; понимание (освоение) богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств	*Регулятивные:* осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. *Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя; сравнивать предметы, объекты: на ходить общее и различное; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; моделировать прописные буквы. Коммуникативные:* слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
13			Знакомство с элементами букв: (22-23)	решение частных задач	Устный опрос	Полуовалы: письмо справа и письмо слева		проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе; становление адекватного представления о школе	*Регулятивные:* осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. *Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные:* слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении поставленной проблемы.
14			Знакомство с элементами букв: Квази-письмо слов и предложений с указанием в слоговых схемах ударных и безударных гласных(24-25)	открытие нового способа действия	Наблюдение	Линии с закруглением слева. Слова и предложения. Слоговые схемы ударных и безударных гласных		осмысление ценностно-смысловой ориентации в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке	*Регулятивные:* осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. *Познавательные: составлять алгоритм письма под диктовку, действовать согласно памятке об-ращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения. Коммуникативные:* уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
15			Знакомство с элементами букв: (26-27)	изучение нового материала	Устные ответы	Малый и большой овалы (*О, о*)		проявление положительного отношения к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, выполнение действий с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения согласно памятке	*Регулятивные:* осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. *Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные:* умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
16			Знакомство с нижним соединением элементов букв(28-29)	открытие нового способа действия	Наблюдение	Знакомство с нижним соединением элементов букв		высказывание под руководством педагога самых простых общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)	*Регулятивные:* осуществлять оценивание результата своей работы на уроке. *Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение); понимать учебные задания, представленные условными обозначениями. Коммуникативные:* умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
17			Тренировка в написании элементов букв и их соединений(20-29)	применение новых знаний	Наблюдение Устный опрос	Короткая линия и длинная прямая линии; прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо; наклонная прямая с закруглением с двух сторон; наклонная прямая с петлёй вверху и внизу		понимание важности нового социального статуса «ученик», наличие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентирование в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)	*Регулятивные:* оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что чго лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в решение задания. *Познавательные: составлять алгоритм письма под диктовку. Коммуникативные:* умение рассуждать и анализировать название литературного произведения.
18			Знакомство со средним соединением элементов букв(30-31)	решение частных задач	Наблюдение	Средний элемент соединения букв		понимание важности нового социального статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентирование в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)	*Регулятивные:* оценивать выполненное задание по алгоритму совместно с учителем или самостоятельно. *Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные:* умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
19			Знакомство с верхним соединением элементов букв(32-33)	решение частных задач	Устный опрос	Верхнее соединение элементов букв		проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	*Регулятивные:* осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. *Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. Коммуникативные:* уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
20			Знакомство с верхним соединением элементов букв (34-35)	открытие нового способа действия	Наблюдение	Верхнее соединение элементов букв		понимание связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать	*Регулятивные:* оценивать результат своей работы на уроке. *Познавательные: использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные:* уметь обмениваться мнениями, слушать учителя и другого ученика – партнера по коммуникации; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.
21			Знакомство с верхним соединением элементов букв(36-37)	решение частных задач	Наблюдение, фронтальная беседа	Верхнее соединение элементов букв		понимание роли ученика; проявление интереса (мотивации) к учению	*Регулятивные:* организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке. *Познавательные:* сравнивать предметы, объекты: находить общее и различное; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков *Коммуникативные:* участвовать в диалогах на уроке и в жизненных ситуациях.
22			Обобщение по теме «Виды соединений элементов букв -нижнее, верхнее, среднее»(38-39)	применение новых знаний	Устный опрос	Виды соединений элементов букв – нижнее, верхнее, среднее		проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительного отношения к школе и адекватного представления о ней	*Регулятивные:* адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. *Познавательные:* осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
Графика и орфография
23			Письмо букв о, О (4-5).ч 2	постановка учебной задачи	Наблюдение,	Строчная и заглавная буквы о, О. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	проявление умения договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им, интереса к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну)		*Регулятивные:* оценивать результат своей работы на уроке. *Познавательные:* сравнивать предметы, объекты: находить общее и различное; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
24			Письмо букв и, И– ы(6-7)	открытие нового способа действия	Наблюдение фронтальный опрос	Письмо строчной и заглавной букв и, И. Письмо строчной буквы ы. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием об-щественной полезности своего труда и своей жизни в целом		*Регулятивные:* адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). *Познавательные:* производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. *Коммуникативные:* уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
25			Письмо букв э, Э(8-9)	решение частных задач	Наблюдение	Строчная и заглавная буквы э, Э. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл		*Регулятивные:* осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии. *Познавательные:* понимать значение речи в жизни каждого человека и общества и учебную задачу урока. *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
26			Письмо букв у, У(11-12)	открытие нового способа действяя	Наблюдение	Строчная и заглавная буквы у, У. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	осмысление ценностно-смысловой ориентации в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованностидисциплинированности на уроке, действие согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения		*Регулятивные:* организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. *Познавательные:* моделировать прописные буквы; стремиться к расширению своей познавательной сферы; производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. *Коммуникативные:* уметь обмениваться мнениями, слушать собеседника – учителя, другого ученика – партнера по коммуникации; обсуждать индивидуальные результаты в практико-речевой деятельности
27			Письмо букв а, А(12-13)	решение частных задач	Фронтальный опрос	Гласные звуки и буквы. Строчная и заглавная буквы а, А. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	*Личностные:* установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать		*Регулятивные:* осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. *Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще- ние). Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
28			Письмо букв л, Л(14-15)	решение частных задач	Наблюдение, устный опрос	Строчная и заглавная буквы л, Л. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценивание своих поступков, действий, слов		*Регулятивные:* осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. *Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; составлять алгоритм списывания предложения. Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
29			Письмо букв м, М(16-17)	решение частных задач	Наблюдение	Строчная и заглавная буквы м, М. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием об-щественной полезности своего труда и своей жизни в целом		*Регулятивные:* организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. *Познавательные:* использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; моделировать прописные буквы. *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
30			Письмо букв н, Н(18-19)	решение частных задач	Наблюдение	Строчная и заглавная буквы н, Н. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценивание своих поступков, действий, слов		*Регулятивные:* оценивать результат своей работы на уроке. *Познавательные:* моделировать прописные буквы; анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивать с восполнением недостающих компонентов; осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подводить под понятие, выводить следствия. *Коммуникативные:* уметь обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности
31			Письмо букв р, Р (20-21)	решение частных задач	Наблюдение	Строчная и заглавная буквы р, Р. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать		*Регулятивные:* осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. *Познавательные:* использовать алгоритм списывания предложения. *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
32			Знакомство с алгоритмом списывания	открытие нового способа действия	Фронтальная беседа	Алгоритм списывания. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Само-проверка	умение совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им; проявление интереса к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну)		*Регулятивные:* отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. *Познавательные:* моделировать прописные буквы; стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
33			Письмо слогов, слов с изученными буквами(22-23)	первичное предъявление знаний	Письмо слогов, слов с изученными буквами	Звуки и буквы русского языка. Звукобуквенная форма слова. Алгоритм письма под диктовку. Начертание букв и их соединений	стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием об-щественной полезности своего труда и своей жизни в целом		*Регулятивные:* осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. *Познавательные:* осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).
34			Письмо букв с, С(24-25)	решение частных задач	Наблюдение	Строчная и заглавная буквы с, С. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Алгоритм списывания и самопроверки	проявление основ самоорганизации		*Регулятивные:* осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. *Познавательные:* использовать алгоритм записи слов под диктовку; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. *Коммуникативные:* обмениваться мнениями, уметь слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.
35			Письмо букв к, К(26-27)	решение частных задач	Наблюдение	Строчная и заглавная буквы к, К. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Алгоритм списывания и самопроверки	проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного от-ношения к школе, осознание адекватного представления о школе		*Регулятивные:* осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. *Познавательные:* моделировать прописные буквы; понимать значение и речи в жизни каждого человека и общества. *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
36			Письмо слогов, слов с изученными буквами(28-29)	применение новых знаний	Письмо слогов, слов с изученными буквами	Слоги, слова с изученными буквами	проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и адекватного представления о ней		*Регулятивные:* осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. *Познавательные:* анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); моделировать прописные буквы. *Коммуникативные:* уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации деятельности (под руководством учителя).
37			Письмо букв т, Т(30-31)	решение частных задач	Наблюдение	Строчная и заглавная буквы т, Т. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Алгоритм списывания и самопроверки	наличие ценностно-смысловой ориентации в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности		участвовать в коллективном обсуждении. *Регулятивные:* организовывать свое рабочее место под руководством учителя. *Познавательные:* моделировать различные языковые единицы (слово, предложение). *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог
38			Письмо букв в, В(32-33)	решение частных задач	Устный опрос	Строчная и заглавная буквы в, В. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Алгоритм списывания и самопроверки	понимание важности нового социального статуса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)		*Регулятивные:* организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. *Познавательные:* стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. *Коммуникативные:* уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
39			Письмо слогов, слов с изученными буквами(34-35)	первичное предъявление знаний	Письмо слогов, слов с изученными буквами	Слоги, слова с изученными буквами	наличие ценностно-смысловой ориентации в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, исполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения		*Регулятивные:* оценивать результат своей работы на уроке. *Познавательные:* осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). *Коммуникативные:* уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
40			Письмо букв п, П(36-37)	решение частных задач	Фронтальная беседа	Строчная и заглавная буквы п, П. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Алгоритм списывания и самопроверки	проявление основ самоорганизации		*Регулятивные:* осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. *Познавательные:* стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
41			Письмо букв ш, Ш. Обозначение ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши»(38-39)	изучение нового материала	Наблюдение	Строчная и заглавная буквы ш, Ш. Ударный гласный звук [ы] в сочетании «ши». Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Алгоритм списывания и самопроверки	определение и высказывание под руководством педагога самых простых общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)		*Регулятивные:* осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. *Познавательные:* осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще- ние). *Коммуникативные:* уметь читать и пересказывать текст; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
42			Письмо слогов, слов с изученными буквами(40-41)	первичное предъявление знаний	Письмо слогов, слов с изученными буквами	Слоги, слова с изученными буквами	понимание важности нового социального статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)		*Регулятивные:* организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. *Познавательные:* стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
43			Письмо слогов, слов с изученными буквами	применение новых знаний	Письмо слогов, слов с изученными буквами	Слоги, слова с изученными буквами	соблюдние организованности, дисциплинированности на уроке, умение действовать согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения		*Регулятивные:* оценивать результат своей работы на уроке. *Познавательные:* моделировать различные языковые единицы (слово, предложение). *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
44			Письмо слогов, слов с изученными буквами	применение новых знаний	Письмо слогов, слов с изученными буквами	Слоги, слова с изученными буквами	проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительного от-ношения к школе и становление адекватного представления о ней		*Регулятивные:* организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. *Познавательные:* осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще- ние). *Коммуникативные:* уметь обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.
45			Письмо слогов, слов с изученными буквами	применение новых знаний	Письмо слогов, слов с изученными буквами	Слоги, слова с изученными буквами	проявление основ самоорганизации		*Регулятивные:* оценивать результат своей работы на уроке. *Познавательные:* моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). *Коммуникативные:* уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
46			Письмо слогов, слов с изученными буквами	применение новых знаний	Письмо слогов, слов с изученными буквами	Слоги, слова с изученными буквами	понимание важности нового социального статуса «ученик», наличие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)		*Регулятивные:* осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. *Познавательные:* использовать алгоритм списывания предложения. *Коммуникативные:* уметь учитывать позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; ин-тегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
47			Письмо слогов, слов с изученными буквами(3-5)ч 3	применение новых знаний	Письмо слов, предложений с изученны- ми буквами	Слоги, слова с изученными буквами	установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать		*Регулятивные:* самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале. *Познавательные:* осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение). *Коммуникативные:* уметь донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в уст- ной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других
48 49			Письмо буквы я (6-7) Письмо слов, предложений с изученными буквами	открытие нового способа действия применение новых знаний	Наблюдение Письмо слов, предложений с изученными буквами	Строчная буква я. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное Слова, предложения с изученными буквами	проявление основ самоорганизации осознание ценностно-смысловой ориентации в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, исполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения		*Регулятивные:* осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. *Познавательные:* моделировать строчные и прописные буквы. *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. *Регулятивные:* оценивать результат своей работы на уроке. *Познавательные:* стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. *Коммуникативные:* уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
50			Письмо буквы е(8-9)	решение частных задач	Устный опрос	Строчная буква е. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств		*Регулятивные:* осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. *Познавательные:* моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
51			Письмо слов, предложений с изученными буквами(10-11)	первичное предъявление знаний	Письмо слов, предложений с изученными буквами	Слова, предложения с изученными буквами	соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, исполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения		*Регулятивные:* оценивать и анализировать результат своего труда. *Познавательные:* использовать алгоритм списывания предложения *Коммуникативные:* уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса – одноклассников, учителя, партнера по общению
52			Письмо буквы ё(12-13)	изучение нового материала	Наблюдение	Строчная буква ё. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и становление адекватного представления о ней		*Регулятивные:* адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. *Познавательные:* анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных). *Коммуникативные:* уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
53			Письмо слов, предложений с изученными буквами	первичное предъявление знаний	Письмо слов, предложений с изученными буквами	Слова, предложения с изученными буквами	понимание важности нового социального статуса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)		*Регулятивные:* оценивать результат своей работы на уроке. *Познавательные:* моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
54			Письмо буквы ю(14-15)	изучение нового материала	Наблюдение	Строчная буква ю. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств		*Регулятивные:* осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. *Познавательные:* устанавливать причинно-следственные связи, представлять цепочки объ-ектов и явлений; строить логическую цепочку рассуждения, анализ истинности утверждений, доказательство; выдвигать гипотезу и её обоснование. *Коммуникативные:* уметь обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.
55			Письмо слов, предложений с изученными буквами(16-17)	применение новых знаний	Письмо слов, предложений с изученными буквами	Слова, предложения с изученными буквами	проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом		*Регулятивные:* организовывать свое рабочее место под руководством учителя. *Познавательные:* моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). *Коммуникативные:* уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе
56			Письмо буквы ь(18-19)	решение частных задач	Наблюдение	Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Буква ь, слова с буквой ь. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)		*Регулятивные:* организовывать свое рабочее место и содержать его в порядке по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. *Познавательные:* осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учеб- ника; моделировать различные языковые единицы (слово,предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
57			Письмо слов, предложений с изученными буквами(20-21)	применение новых знаний	Письмо слов, предложений с изученны- ми буквами	«Опасности письма» на месте безударных гласных. Слова, предложения с изученными буквами	умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, находить решение и делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить		*Регулятивные:* отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. *Познавательные:* моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
58			«Опасности письма» на месте безударных гласных(22-23)	постановка учебной задачи	Фронтальная беседа	«Опасности письма» на месте безударных гласных	осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств		*Регулятивные:* адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). *Познавательные:* стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. *Коммуникативные:* уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
59			Письмо слов, предложений с изученными буквами(24-25)	применение новых знаний	Письмо слов, предложений с изученными буквами	Слова, предложения с изученными буквами. Алгоритм списывания и самопроверка	проявление основ самоорганизации		*Регулятивные:* оценивать результат своей работы на уроке. *Познавательные:* моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). *Коммуникативные:* умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
60			Письмо букв й, Й(26-27)	решение частных задач	Наблюдение	Строчная и заглавная буквы й, Й. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	осознание роли речи в общении людей		*Регулятивные:* осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. *Познавательные:* стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. *Коммуникативные:* умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
61			Письмо слов, предложений с изученными буквами(28-29)	применение новых знаний	Письмо слов, предложений с изученными буквами	Слова, предложения с изученными буквами	стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом		*Регулятивные:* самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. *Познавательные:* моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). *Коммуникативные:* уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
62			Письмо букв з, З (30-31)	изучение нового материала	Наблюдение	Строчная и заглавная буквы з, З. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	понимание важности нового социального статуса «ученик», становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)		*Регулятивные:* осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. *Познавательные:* стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. *Коммуникативные:* уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса – одноклассников, учителя, партнера по общению.
63			Письмо слов, предложений с изученными буквами	применение новых знаний)	Письмо слов, предложений с изученными буквами	Слова, предложения с изученными буквами. Алгоритм списывания и самопроверки	проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительного отношения к школе и становление адекватного представления о ней		*Регулятивные:* оценивать результат своей работы на уроке. *Познавательные:* моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). *Коммуникативные:* уметь читать и пересказывать текст; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
64			Письмо букв б, Б (32-33)	изучение нового материала	Наблюдение	Строчная и заглавная буквы б, Б. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	проявление основ самоорганизации		*Регулятивные:* осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. *Познавательные:* стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. *Коммуникативные:* умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса – одноклассников, учителя, партнера по общению.
65			Письмо слов, предложений с изученными буквами(34-35)	первичное предъявление знаний	Письмо слов, предложений с изученными буквами	Слова, предложения с изученными буквами	стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием об-щественной полезности своего труда и своей жизни в целом		*Регулятивные:* оценивать результат своей работы на уроке. *Познавательные:* использовать алгоритм списывания предложения. *Коммуникативные:* выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
66			Письмо букв г, Г(36-37)	изучение нового материала	Наблюдение	Строчная и заглавная буквы г, Г. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, действие согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения		*Регулятивные:* оценивать результат своей работы на уроке. *Познавательные:* осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово,предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). *Коммуникативные:* уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе
67			Письмо слов, предложений с изученными буквами	применение новых знаний	Письмо слов, предложений с изученными буквами	Слова, предложения с изученными буквами	проявление основ самоорганизации		*Регулятивные:* осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. *Познавательные:* стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ,сравнение) для решения познавательной задачи. *Коммуникативные:* умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
68			Письмо букв д, Д(38-39)	решение частных задач	Фронтальная беседа	Строчная и заглавная буквы д, Д. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	определение и высказывание под руководством педагога самых простых общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)		*Регулятивные:* осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. *Познавательные:* осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще- ние). *Коммуникативные:* уметь читать и пересказывать текст; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
69			Письмо слов, предложений с изученными буквами(40-41)	первичное предъявление знаний	Письмо слов, предложений с изученными буквами	Слова, предложения с изученными буквами	понимание важности нового социального статуса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту		*Регулятивные:* организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. *Познавательные:* стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
70			«Опасности письма» на месте парных по глухости–звонкости согласных (на конце слова) (42-43)	открытие нового способа действия	Устный опрос	«Опасности письма» на месте парных по глухости–звонкости согласных (на конце слова) Слова, предложения с изученными буквами	соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, выполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения		*Регулятивные:* оценивать результат своей работы на уроке. *Познавательные:* моделировать различные языковые единицы (слово, предложение). *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
71			Письмо букв ф, Ф(44-45)	изучение нового материала	Наблюдение	Строчная и заглавная буквы ф, Ф. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительного отношения к школе и адекватного представления о ней		*Регулятивные:* организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель и план выполнения заданий на уроке под руководством учителя. *Познавательные:* осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово,предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). *Коммуникативные:* уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика, обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.
72			Письмо букв ж, Ж(46-47)	изучение нового материала	Наблюдение	Строчная и заглавная буквы ж, Ж. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	проявление основ самоорганизации		*Регулятивные:* оценивать результат своей работы на уроке. *Познавательные:* моделировать прописные буквы. *Коммуникативные:* проявлять социальную компетентность, осознавать позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; уметь слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми
73			Письмо слов, предложений с изученными буквами(48-49)	первичное предъявление знаний	Письмо слов, предложений с изученными буквами	Слова, предложения, буквы	понимание важности нового социального статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентирование в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)		*Регулятивные:* осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. *Познавательные:* моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). *Коммуникативные:* умение вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
74			Правописание ударных сочетаний «жи– ши»(50-51)	открытие нового способа действия	Наблюдение	Правописание. Ударение. Сочетания «жи–ши» .Алгоритм списывания и самопроверки	целью учебной деятельности и её мотивом, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется, ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать		*Регулятивные:* самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале. *Познавательные:* осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово,предложение). *Коммуникативные:* умение доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других.
75			Закрепление сведений об «опасностях письма»(52-53)	применение новых знаний	Списывание слов, предложений с изученными буквами	Списывание слов, предложений с изученными буквами. Алгоритм списывания и самопроверки	демонстрация основ самоорганизации		*Регулятивные:* осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. *Познавательные:* использовать алгоритм списывания и самопроверки. *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
76			Письмо слов, предложений с изученными буквами(54-55)	применение новых знаний	Списывание слов, предложений с изученными буквами	Списывание слов, предложений с изученными буквами. Алгоритм списывания и самопроверки	соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке; умение действовать согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения		*Регулятивные:* оценивать результат своей работы на уроке. *Познавательные:* стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. *Коммуникативные:* уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
77			Рассуждаем и пишем(56-57)	решение частных задач	Списывание	Списывание слов, предложений с изученными буквами	осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств		*Регулятивные:* осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки *Познавательные:* моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
78			Списывание слов, предложений с изученными буквами	применение новых знаний	Списывание	Списывание слов, предложений с изученными буквами. Алгоритм списывания и самопроверки	соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, умение действовать согласно памятке обращения с учебн ми посыобиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения		*Регулятивные:* оценивать и анализировать результат своего труда. *Познавательные:* использовать алгоритмы списывания и самопроверки. *Коммуникативные:* умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса – одноклассников, учителя, партнера по общению.
79			Введение алгоритма письмо под диктовку	открытие нового способа действия	наблюдение	Алгоритм письма под диктовку. Парные по глухости-звонкости согласные звуки. Орфограмма	проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительного отношения к школе и адекватного представления о ней		*Регулятивные:* адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. *Познавательные:* анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных). *Коммуникативные:* уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
80			Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы	применение новых знаний	Работа над алго- ритмом письма	Алгоритм письма под диктовку. Взаимоконтроль	понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)		*Регулятивные:* оценивать результат своей работы на уроке. *Познавательные:* моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
81			Списывание слов, предложений с изученными буквами (3-5) ч 4	решение частных задач	Списывание слов, предложений	Алгоритм списывания слов, предложений с изученными буквами	осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств		*Регулятивные:* осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. *Познавательные:* устанавливать причинно-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; строить логическую цепочку рассуждения, анализировать истинность утверждений. *Коммуникативные:* уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности.
82			Опасности письма на месте парных по глухости–звонкости согласных (перед согласными(6-7)	решение частных задач)		Безударные гласные. Парные согласные. Орфограммы слов	стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом		*Регулятивные:* организовывать рабочее место под руководством учителя. *Познавательные:* моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). *Коммуникативные:* уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
83			Письмо букв х, Х(8-9)	изучение нового материала	наблюдение	Письмо строчной и заглавной букв х, Х. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	понимание важности нового социального статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержа нии и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)		*Регулятивные:* организовывать рабочее место и содержать его в порядке; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. *Познавательные:* осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
84			Закрепление сведений об «опасностях письма»(10-11)	применение новых знаний	наблюдение	Безударные гласные. Парные согласные. Схема слова	умение делать выбор в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех правила поведения при поддержке других участников группы и педагога, как поступить		*Регулятивные:* отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. *Познавательные:* моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
85			Слуховой и зрительный диктанты	решение частных задач	Слуховой и зрительный диктанты	Слуховой и зрительный диктанты. Элементы букв	определение и высказывание под руководством педагога правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)		*Регулятивные:* оценивать результат работы на уроке. *Познавательные:* моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
86	18.01		Письмо букв ц, Ц(12-13)	изучение нового материала		Письмо строчной и заглавной букв ц, Ц. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в сло во написанное	ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке		*Регулятивные:* оценивать результат своей работы на уроке. *Познавательные:* осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). *Коммуникативные:* уметь выражать свои мысли в соответствии с возрастом; проявлять терпимость к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
87			Письмо букв ч, Ч (14-15)	изучение нового материала	наблюдение	Письмо строчной и заглавной букв ч, Ч. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	демонстрация основ самоорганизации		*Регулятивные:* осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. *Познавательные:* стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
88			Письмо букв щ, Щ(16-17)	изучение нового материала	наблюдение	Письмо строчной и заглавной букв щ, Щ. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	определение и высказывание под руководством педагога самых простых общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)		*Регулятивные:* осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. *Познавательные:* осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще- ние). *Коммуникативные:* уметь читать и пересказывать текст; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
89			Работа над алгоритмом списывания предложени я и самопроверки (18-19)	применение новых знаний	Списывание предложения	Алгоритм списывания предложения и самопроверки	понимание важности нового социального статуса «ученик», становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)		*Регулятивные:* организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. *Познавательные:* стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
90			Чтение и записывание с доски предложения с именами собственными (20-21)	решение частных задач	Чтение и записывание предложения с именами собственными	Чтение и записывание с доски предложения с именами собственными. Взаимопроверка	соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, выполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения		*Регулятивные:* оценивать результат своей работы на уроке. *Познавательные:* моделировать различные языковые единицы (слово, предложение). *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
91			«Опасности письма»: «ча–ща, чу–щу»(22-23)	решение частных задач	наблюдение	Письмо слов с сочетаниями: «ча–ща, чу–щу» Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки	проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и адекватного представления о ней		*Регулятивные:* организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. *Познавательные:* осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово,предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). *Коммуникативные:* уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.
92			Письмо слов с сочетаниями «жи–ши, ча–ща, чу–щу»(24-25)	решение частных задач	Письмо слов с сочетаниями «жи -ши, ча–ща, чу–щу»	Письмо слов с сочетаниями: «ча–ща, чу–щу» Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки	демонстрация основ самоорганизации		*Регулятивные:* оценивать результат своей работы на уроке. *Познавательные:* моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). *Коммуникативные:* уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
93			Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. Игры со словами(26-27)	изучение нового материала	Списывание предложения	Алгоритм списывания предложения и самопроверки. Игры со словами	понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе и принятия образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)		*Регулятивные:* осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. *Познавательные:* моделировать прописные буквы. *Коммуникативные:* уметь учитывать позиции других людей, партнёров по общению или деятельности, слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; ин-тегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
94			Письмо букв Е, Ё (28-29)	изучение нового материала	наблюдение	Письмо заглавных букв Е, Ё. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать		*Регулятивные:* самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале. *Познавательные:* осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение). *Коммуникативные:* уметь доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в уст- ной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других.
95			Письмо буквы Ю(30-31)	изучение нового материала)	наблюдение	Письмо заглавной буквы Ю. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, выполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения		*Регулятивные:* оценивать результат своей работы на уроке. *Познавательные:* стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, срав- нение) для решения познавательной задачи. *Коммуникативные:* уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
96			Письмо буквы Я(32-33)	решение частных задач	наблюдение	Письмо заглавной буквы Я. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств		*Регулятивные:* осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. *Познавательные:* моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
97			Написание букв Е, Ё, Ю, Я(34-35)	решение частных задач	наблюдение	Письмо заглавных букв Е, Ё, Я, Ю. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, выполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения		*Регулятивные:* оценивать и анализировать результат своего труда. *Познавательные:* использовать алгоритм письма под диктовку. *Коммуникативные:* уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса – одноклассников, учителя, партнера по общению.
98			Использование букв Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я для обозначения двух звуков(36-37)	решение частных задач	наблюдение	Буквы Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я. Обозначение двух звуков [й'э], [й'о], [й'у], [й'а] буквами е, ё, ю, я в начале слова. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные	проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительного отношения к школе и адекватного представления о ней		*Регулятивные:* адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. *Познавательные:* анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных). *Коммуникативные:* уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
99			Правильное использование букв е, ё, ю, я(38-39)	решение частных задач	наблюдение	Обозначение двух звуков [й'э], [й'о], [й'у], [й'а] буквами е, ё, ю, я в начале слова. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные	понимание важности нового социального статуса «ученик»; осознание внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту		*Регулятивные:* оценивать результат своей работы на уроке. *Познавательные:* моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
100			Разделительные знаки – ь и ъ. Буква ь (разделительный). Письмо ь как разде- лительного(40-41)	решение частных задач	наблюдение	Разделительные знаки – ь и ъ. Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных зна- ков – «ь» и «ъ», гласных букв «е, ё, ю, я». Звуковой анализ слов со звуком [й'	осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств		*Регулятивные:* осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. *Познавательные:* устанавливать причинно-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; строить логическую цепочку рассуждения, анализировать истинность утверждений. *Коммуникативные:* уметь обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика или учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.
101			Письмо разделительного ь(42-43)	решение частных задач	наблюдение	Письмо разделительного ь. Обозначение на письме звука [й']с помощью сочетаний разделительных знаков – «ь» и «ъ», гласных букв «е,ё, ю, я». Звуковой анализ слов со звуком [й'], обозначенных с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных	стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом		*Регулятивные:* организовывать свое рабочее место под руководством учителя. *Познавательные:* моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). *Коммуникативные:* уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе
102			Письмо слов с буквами ь и ъ(44-45)	применение новых знаний	наблюдение	Разделительные знаки – ь и ъ. Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков – «ь» и «ъ», гласных букв «е, ё, ю, я» Звуковой анализ слов со звуком [й']	понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)		*Регулятивные:* организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. *Познавательные:* осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
103			Обобщение по теме «Опасные при письме места»(46-47)	постановка учебной задачи)	Фронт опрос	Разделительные знаки – ь и ъ. Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ», гласных букв «е, ё, ю, я». Звуковой анализ слов со звуком [й']. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й']	осуществление выбора как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества с опорой на общие для всех простые правила поведения при поддержке других участников группы и педагога		*Регулятивные:* отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. *Познавательные:* моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
104			Закрепление технологии написания письменных букв	применение новых знаний)	наблюдение	Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов. Правильное начертание букв и их соединений	стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом		*Регулятивные:* осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. *Познавательные:* моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). *Коммуникативные:* уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
105			Диагностирование орфографической зоркости. Зрительный диктант	применение новых знаний	Зрительный диктант	Диагностирование орфографической зоркости. Правильное начертание букв и их соединений наблюдение	проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и адекватного представления о ней		*Регулятивные:* осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. *Познавательные:* использовать алгоритм письма под диктовку. *Коммуникативные:* умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
106			Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов	применение новых знаний	наблюдение	Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов. Диагностирование орфографической зор кости. Правильное начертание букв и их соединений	осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств		*Регулятивные:* адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. *Познавательные:* стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи *Коммуникативные:* уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности
107			Диагностирование орфографической зоркости. Слуховой диктант	применение новых знаний	Слуховой диктант	Диагностирование орфографической зоркости. Правильное начертание букв и их соединений	проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительного отношения к школе и адекватного представления о ней		*Регулятивные:* осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. *Познавательные:* понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
108			Алфавит (48-49)	изучение нового материала	наблюдение	Алфавит. Диагностирование орфографической зоркости. Правильное начертание букв и их соединений. Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов	проявление интереса к изучаемому предмету		*Регулятивные:* осуществляет пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивает правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. *Познавательные:* понимание значения речи в жизни каждого человека и общества. *Коммуникативные:* уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
109			Закрепление технологии написания письменных букв(50-51)	первичное предъявление знаний	наблюдение	Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов. Правильное начертание букв и их соединений	проявление интереса к процессу письма слов, предложений		*Регулятивные:* организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. *Познавательные:* стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, срав- нение) для решения познавательной задачи. *Коммуникативные:* уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
110			Правописание жи– ши.	решение частных задач	наблюдение	Правило написания сочетаний жи–ши. Составление текста диктанта с жи–ши. Правильное начертание букв и их соединений	проявление интереса к процессу письма слов, предложений		*Регулятивные:* осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. *Познавательные:* сравнение предметов, объектов: находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
111			Правописание ча– ща.	решение частных задач	наблюдение	Правописание ча–ща. Составление текста диктанта с сочетания ми ча–ща. Правильное начертание букв и их соединений	проявление познавательного ин-тереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительного отношения к школе и адекватного представления о ней		*Регулятивные:* осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. *Познавательные:* использовать алгоритм письма под диктовку. *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
112			Правописание чу– щу.	решение частных задач	наблюдение	Правописание чу–щу. Составление текста диктанта с сочетаниями чу–щу. Правильное начертание букв и их соединений	проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительного отношения к школе и адекватного представления о ней		*Регулятивные:* организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. *Познавательные:* осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово,предложение). *Коммуникативные:* уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса – одноклассников, учителя, партнера по общению.
113			Правописание чк, чн, чт.	решение частных задач	наблюдение	Правила записи предложений, слов с сочетаниями чк, чн, чт	проявление личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах		*Регулятивные:* осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. *Познавательные:* понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. *Коммуникативные:* уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
114			Диагностирование орфографической зоркости. Слуховой диктант	первичное предъявление знаний	Фронт опрос	Письмо под диктовку слова с изученными буквами; упражняются в списывании предлож ния по алгоритму	соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, умение действовать согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения		*Регулятивные:* оценивать результат своей работы на уроке. *Познавательные:* стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. *Коммуникативные:* уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
115			Заглавная буква в именах собственных. Запись предложений с благодарностью «Азбуке»	решение частных задач	Фронт опрос	Имена собственные. Орфограмма. Самопроверка и взаимопроверка. Правило оформления границ предложения (прописная буква в начале предложения и знаки препинания в конце)	осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств		*Регулятивные:* осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. *Познавательные:* моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). *Коммуникативные:* уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Скачать материал

Скачать материал "Планирование "Рабочие программы 1 класс Гармония""

Выбранный для просмотра документ пояснит записка 1 кл.docx

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку( обучение грамоте) разработана на основе нормативно - методических материалов:

· Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

· Фундаментальное ядро общего образования / под ред. Козлова В.В., Кондакова А.М. М.: «Просвещение» 2009 г.;

· Учебный план МБОУ «СОШ с. Родничный Дол» Переволоцкого района на 2015 – 2016 учебный год;

Программа 1-4 класс. Русский язык. Соловейчик М.С. Смоленск Ассоциация 21 век, 2013г.

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе планируемых результатов начального общего образования, с учетом возможностей программы «Гармония» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

• Соловейчик, М. С. Букварь : Мой первый учебник : для 1 кл. общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / М. С. Соловейчик, Н. М. Бетенькова, Н. С. Кузьменко, О. Е. Курлыгина. - Смоленск : Ассоциация XXI век, 2011.

• Кузьменко, Н. С. Пропись : Хочу хорошо писать : к букварю «Мой первый учебник» для 1 кл. общеобразоват. учреждений : в 4 ч. / Н. С. Кузьменко, Н. М. Бетенькова ; под ред. М. С. Соловейчик. - Смоленск : Ассоциация XXI век, 2011.

Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.

· Цели начального курса русского языка:

· – создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;

· – заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

· – сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

· – средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;

· – обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.

· Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.

· Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.

· Именно через реализацию деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое.

· Введение ребёнка в предметную область «Филология» начинается с периода обучения грамоте, когда делаются первые шаги на пути формирования у детей всех видов универсальных учебных действий: закладываются основы положительного отношения к учению, познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию, представленную в словесной, изобразительной, модельной форме; точно выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т.д. В этот период, наряду с освоением техники чтения и каллиграфии, начинают формироваться и более общие предметные умения – читательские, языковые, речевые.

· Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и реализованного в букваре и прописях авторов М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и, соответственно, серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса русского языка.

· В курсе русского языка первого класса, как и в период обучения грамоте, в центре внимания находятся понятия: родной язык, устная и письменная речь, слово, звук, буква.

· Центральная задача курса русского языка 1-го класса – обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике, приобретённые в период обучения грамоте, закрепить фонетические и графические умения. Для практического использования вводится простейшая фонетическая транскрипция. При повторении вопросов графики большое внимание уделяется освоению алфавита, что важно для формирования умения пользоваться словарями и справочниками.

· Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится – до 2-го класса он заменяется выражением «опасное при письме место».

· Особенности в решении вопросов развития речи.

· 1. Внимание учащихся привлекается к тому, что у говорящего всегда есть собеседник, с ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные с детьми два главных требования к речи – быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику – стержень работы над культурой речи и речевым поведением, над правильностью и эстетикой письма. С опорой на эти требования начинается последовательное формирование коммуникативных УУД.

· 2. Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают жанры: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо.

· 4. В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и частично над правописанием учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся в учебнике.

· 5. Важнейшим лексическим умением, формируемым в 1-м классе, является умение ребенка самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять их значения.

· В процессе изучения всех тем курса ведётся последовательное формирование знаково-символического, логического мышления (наряду с конкретно-образным), регулятивных и познавательных УУД.

· ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА И ЕГО МЕСТО В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Цели начального курса русского языка:

-создать условия для осознания ребенком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;

- заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

- сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

- средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;

- обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.

Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и реализованного в букваре и прописях авторов М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе буква и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и, соответственно, серьезно внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников ков орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создает предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребенка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса русского языка На этом этапе планируется проведение 5 уроков по букварю и 4 урока по прописям, вынося и на первые из них схематическую запись предложений (квазиписьмо), слоговой и звуковой анализ слов. Работа, проводимая в этот период на основе букваря, готовит детей к изучению русского языка, что даёт основание считать отводимыми на предмет «Русский язык» (традиционно именуемый на этом этапе «Письмо») 5 часов в неделю, а на подготовку к обучению чтению – 4 часа.

Основной период обучения грамоте, как ясно из названия этой части букваря («Узнаём буквы и учимся читать»), предполагает знакомство с буквами и их работой, становление первоначального умения читать. Он охватывает значительную часть первой четверти, вторую и почти все уроки третьей до февральских каникул.

Несколько последних уроков перед каникулами составляют завершающий период обучения грамоте.

В основной период на уроки чтения и письма отводится одинаковое количество часов – по 4 в неделю. Ещё один час, девятый, условно назван резервным. Поскольку на таком уроке в том или ином объёме всегда присутствует подготовка к изучению русского языка и обучение письму, в классном журнале урок фиксируется как час, отводимый на освоение русского языка (письма). Этот урок будет комбинированным, соединяя работу над чтением и письмом.

Место учебного предмета в учебном плане

Освоение русского языка на первой ступени общего образования начинается с курса «Обучение грамоте», который в данной программе рассчитан на 22-23 учебные недели (200-207 часов): 9 ч в неделю. Указанные часы, отводимые на обучение грамоте, складываются из часов, предназначенных для предметов «Русский язык» (115 ч) и «Литературное чтение» (92 ч).

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно обеспечивать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.

2. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения, родной язык русского народа, явление национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребенка, компонент становления его гражданственности.

3. Язык - это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме - второй компонент личностного развития ребенка, компонент становления его культурного облика.

4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нем является основой успешного изучения всех других учебных предметов в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.

Структура курса.

Знакомство с буквами в основной период обучения грамоте

Тематика уроков

Страницы

букваря

Кол-во

уроков

1-я четверть

Первые буквы гласных звуков:

А а–О о, И и–ы, У у–Э э1

Буквы непарных звонких (сонорных) согласных: Л л–М м, Н н, Р р

Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков:

С с, К к, Т т, В в2, П п, Ш ш

Часть 1

с. 59–67

с. 70–81

с. 84–103

2-я четверть

Буквы, обозначающие мягкость согласных:

и, я, е, ё, ю; ь

Буква й и обобщение: непарные по глухости-звонкости звонкие согласные звуки и их буквы

Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков:

З з–С с, Б б–П п, Г г–К к, Д д–Т

т, В в–Ф ф, Ж ж–Ш ш

Часть 2

с. 3–23

26–29

с. 30–33

с. 34–45

с. 48–65

111

142

3-я четверть

Буквы непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков: Х х, Ц ц, Ч ч, Щ щ

Новая «работа» знакомых букв: Е е, Ё ё, Ю ю, Я я

Разделительные знаки – ь и ъ

Обобщение, повторение

с. 66–73

76–91

с. 94–105

с. 108–113

с. 114–115

123

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Речь, практика речевой деятельности

Речь как способ общения людей. Понятность и вежливость как главные качества речи. Правила поведения во время общения; этикетные формулы приветствия, прощания, просьбы,

извинения.

Речь устная и письменная (общее представление); средства выразительности устной речи. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи (общее знакомство).

Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного ответа на вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительности устной речи. Понимание смысла читаемых текстов (в том числе при восприятии на слух). Элементарные умения работать с текстом: понимать его тему (без термина), соотносить его название с темой, главной мыслью, осознавать роль последовательности предложений в тексте. Составление небольших рассказов по картинкам, по серии картинок, о себе и своей жизни. Коллективное построение простых деловых сообщений по изучаемым вопросам курса, в том числе на основе графических моделей.

Предложение и слово

Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и письменной речи.

Слово как название чего-либо; разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Значение слов, смысловые связи, родственные отношения, вопросы к словам, изменение слов в соответствии с вопросами (общее знакомство, накопление опыта наблюдений).

Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование, преобразование и составление предложений.

Фонетика

Слог как минимальная произносительная единица. Способ выделения слогов, деление слов на слоги.

Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков. Установление последовательности и количества звуков в слове.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём выявления ударного гласного звука. Гласный звук как основа слога, смыслоразличительная роль звуков и ударения.

Различение согласных звуков: твёрдых и мягких, звонких и глухих; общее представление о согласных парных и непарных по твёрдости-мягкости и глухости-звонкости.

Графика

Буквы как знаки для обозначения звуков в письменной речи. Различение звуков и букв. Позиционный способ обозначения звуков буквами (практическое освоение применительно к чтению и письму): буквы гласных для обозначения твёрдости или мягкости предшествующего согласного, буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Буква й, а также буквы е, ё, ю, я как способы обозначения звука [й,]. Разделительные ь и ъ как показатели наличия звука [й,] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками).

Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.

Чтение

Формирование слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами (слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов) со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу речи ребёнка; понимание читаемого. Соответствие при чтении предложений, текстов интонации и пауз знакам препинания; элементарная выразительность чтения, в том числе диалогов, стихотворений. Первоначальное знакомство с миром детских книг.

Письмо: каллиграфия

Гигиенические требования к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме (практическое овладение). Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений.

Начертание и название основных элементов букв, письменных строчных и прописных букв. Овладение способами соединения элементов букв и букв при письме, знакомство с правилом выбора соединения. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических требований, правил оформления записей. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.

Письмо: орфография и пунктуация

Письмо под диктовку и списывание с печатного текста (по предусмотренной технологии). Проверка написанного.

Освоение орфографических правил: прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных (без термина); раздельное написание слов; обозначение гласных в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; перенос слов по слогам; освоение пунктуационного оформления конца предложения.

Знакомство с признаками «опасных при письме мест»: места, требующие применения названных правил; буквы на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и перед другими парными согласными. Первоначальное обучение нахождению орфограмм («опасных при письме мест») по освоенным признакам; становление орфографической зоркости.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Ученик научится:

В области речи, речевой деятельности:

• читать правильно и плавно по слогам, в простых случаях целыми словами, понимать читаемое (приблизительный темп чтения вслух – 25 слов в минуту);

• по заданию учителя, выделяя слоги, готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;

• спрашивать о значении незнакомых слов;

• соблюдать основные правила общения на уроке, пользоваться типовыми этикетными формулами (в ситуациях приветствия, извинения, просьбы, благодарности);

• понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;

• под руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе различных источников, в том числе деловые на основе моделей букваря.

В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):

• слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;

• разграничивать звуки и буквы, правильно называть их;

• различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; слышать наличие в слове звука [й,];

• выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;

• выделять слоги, различать ударные и безударные;

• различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или один.

В области письма (каллиграфии, графики, орфографии):

• соблюдать правила посадки, положения тетради, ручки в руке;

• правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы и оформлять их соединение; сравнивать с образцом и оценивать каллиграфическую сторону своей записи;

• осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й,];

• обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места»;

• применять при письме правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу;

• различать два вида чтения: «как говорим» (орфоэпическое) и «как написано» (орфографическое);

• под руководством учителя писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения (по освоенной технологии), проверять написанное.

Ученик получит возможность научиться:

В области речи, речевой деятельности:

• читать правильно и плавно целыми словами, в трудных случаях по слогам, в темпе, близком к темпу устной речи;

• понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;

• самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;

• при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в частности окраску голоса (интонацию), мимику;

• под руководством учителя выбирать заголовок текста с учётом его темы или главной мысли (без терминов), восстанавливать нарушенную последовательность предложений;

• участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдая при этом основные правила речевого поведения: слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (имени и отчеству) и т. п.;

• строить небольшие монологические высказывания на основе картинок букваря, собственных впечатлений;

В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):

• выделять из потока устной речи отдельные предложения, различать интонацию, с которой каждое произносится, определять нужный знак препинания для её обозначения;

• различать парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для парных – определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным);

В области письма (каллиграфии, графики, орфографии):

• при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы;

• в целом оценивать качество своего письма;

• различать буквы твёрдых или мягких согласных и буквы, указывающие на их твёрдость или мягкость;

• применять освоенные правила переноса слов;

• самостоятельно действовать при списывании и письме под диктовку по освоенной технологии, проверять написанное.

Личностное развитие первоклассников:

появление у детей интереса к первой учебной книге, желание с её помощью учиться, приобретать знания и умения;
осознание новой социальной роли – ученика;
зарождение элементов самооценки, стремления преодолевать учебные затруднения;
формирование любознательности, а для её удовлетворения – стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него;
возникновение интереса к фактам языка и, как следствие, – к самому языку и его дальнейшему изучению;
ориентацию на соблюдение морально-этических норм, на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, заботы о близких, на участие в совместных делах, на помощь сверстникам и т. п.

Метапредметные учебные действия:

регулятивные:

по значкам-заголовкам, по заданиям (в словесной и графической форме) понимать, принимать и удерживать учебную задачу;
осознавать границы собственных знаний; на основе созданных в букваре ситуаций «открытого незнания» понимать перспективы дальнейшей учебной работы;
выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы; контролировать и оценивать свои действия;

познавательные:

разграничивать факты реальной действительности и слова как их названия;
осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, подводить факты языка под освоенные понятия;

воспринимать чтение, а также слушание учителя и одноклассников как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого;
осознанно читать, критически оценивать полученную информацию, соотносить её с собственным опытом, с ранее полученными знаниями;
понимать информацию, представленную в разных формах, в том числе изобразительной, модельной; сравнивать информацию, представленную разными способами; переводить информацию, принятую в изобразительной и модельной формах в словесную;

коммуникативные:

осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей, в том числе чтение – как способ общения с автором книги;
участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы речевого поведения, культуры речи; задавать вопросы, слушать собеседников, стремиться сделать свою речь понятной, стараться понять мысль другого;
понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания с учётом речевых задач;
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, осваивая различные способы взаимной помощи
партнёру по общению.

Формы организации образовательного процесса:

· Урок

· Лекционно – практические занятия

· Применение мультимедийного материала

· Проектная деятельность

· Исследовательская деятельность

Технологии, используемые в обучении:

Здоровьесберегающий компонент

Ежедневно на уроках используются:

физминутки,

гимнастика для глаз,

беседы по ТБ:

«Организация рабочего места»

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ:

· словесные (беседа, сообщение),

· наглядные (использование таблиц, схем и т.д.),

· практические,

· метод проблемного обучения,

методы контроля и самоконтроля

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ:

· учебный диалог

· коллективное составление плана предстоящей деятельности;

· самостоятельная организация деятельности;

· работа в паре;

· работа в микрогруппе;

· конструирование и моделирование

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. критерии оценивания

В основе системы оценивания образовательной программы «Гармония», и курса «Русский язык» в частности, лежат принципы:

- ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка личностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу;

- взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;

- единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя - самой школой - учениками, педагогами, администрацией);

- участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предоставляет возможность освоить эффективные средства. управления своей учебной деятельностью, а также способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

В зависимости от этапа обучения используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:

- с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

- при анализе выполнения проверочных заданий по русскому языку, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений.

Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.

Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по предмету «Русский язык». В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

Безотметочный контроль и оценка предметных знаний и умений учащихся в первом классе предусматривают выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета учеником.

В первых классах контрольные работы не проводятся, поэтому устанавливаются следующие формы контроля за развитием предметных знаний и умений учащихся:

- устный опрос;

- письменный опрос; самостоятельные проверочные работы, специально формирующие самоконтроль и самооценку учащихся после освоения ими определенных тем; самостоятельные работы, демонстрирующие умения учащихся применять усвоенные по определенной теме знания на практике;

- тестовые диагностические задания;

- графические работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и т.д.;

- комплексные контрольные работы, проверяющие усвоение учащимися определенных тем, разделов программы, курса обучения за определенный период времени (четверть, полугодие, год).

Для мониторинга метапредметных результатов первоклассников необходимо использовать комплексные проверочные и тренировочные задания, которые помогут ученику оценить, насколько грамотно он умеет понимать инструкции, анализировать разные ситуации, осознать, что предметные знания пригодятся ему не только при решении учебных заданий, но и при решении жизненных задач.

Комплексная работа позволяет учителю выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность первоклассника в решении разнообразных проблем.

СВЕДЕНИЯ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ УЧИТЕЛЕМ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ И ОСНАЩЕНИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА:

1. Прописи «Хочу хорошо писать» в 4-х частях. Н.С.Кузьменко, Н.М. Бетенькова. - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2015г.

2. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать», 1 класс: М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко, Н.М.Бетенькова, О.Е.Курлыгина - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2010 г.

Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:

3. Для учителя:

- Электроные образовательные ресурсы http://umk-garmoniya.ru/electronic_support/

- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru,

- Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/

- Учительский портал: http://www.uchportal.ru/

- Методический центр: http://numi.ru/

Скачать материал

Скачать материал "Планирование "Рабочие программы 1 класс Гармония""

Выбранный для просмотра документ ктп окр.docx

№	Дата		Тема урока	Тип урока	Форма контроля	Планируемые результаты
	прогр	дано	Тема урока	Тип урока	Форма контроля	Предметные знания и умения		Личностные	Метапредметные
*Раздел I. Твои первые уроки (14 часов)*
1			День знаний	Праздник Урок-праздник	Текущий	школа, учитель, од- ноклассник; адрес, фамилия, имя; День знаний		смыслообразование (понимание своих прав и обязанностей в новом качестве – ученик) Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений. Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать. Готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей	*Познавательные:* способность ориентироваться в учебной книге. *Коммуникативные*: отвечать на вопросы. *Регулятивные* Организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ. Принимать (с помощью учителя, сорегуляция) учебно-познавательную задачу. *Познавательные* Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми. *Коммуникативные* Строить речевое высказывание в устной форме.
2			Путешествие по школе	Урок- путешествие	Текущий	общеобразовательная школа, классная комната, учебные кабинеты, ту- алетные комнаты, столовая, библиоте- ка, спортивный зал, кабинет врача
3			Школьные принадлежно- сти	Урок освоения новых знаний (УОНЗ	Текущий	урок, перемена, школьные принад- лежности, учебник, рабочая тетрадь, рабочее место ученика
4			Правила поведения в школе	Комбинированный урок( КУ)	Текущий	ученик, учебный предмет, рабочее место ученика в классе и дома; расписание уроков; правила поведения на уроке, на перемене, в классе и в коридорах школы
5			Условные знаки	Урок контроля и коррекции знаний и способов действий (УККЗСД)	Текущий	условный знак как способ замещения реальных предметов и действий с ними
6			Безопас- ный путь	Комбинированный урок	Текущий	пешеход, светофор, дорожные знаки, безопасный переход улицы; правила поведения на дороге, во дворе дома, на улице
7			Безопас ный путь. Путешествие по улицам села.	Урок- путешествие	Текущий	пешеход, светофор, дорожные знаки, безопасный пере- ход улицы; правила поведения на дороге, во дворе дома, на улице
8			Экскурсия (прогулка на пришкольный участок)	Урок- экскурсия	Текущий	умение целенаправ- ленно наблюдать явления окружающего мира
9			Уроки общения	Урок освоения новых знаний	Тематический	культурный человек, нормы поведения в семье, с работниками школы, с незнакомыми людьми
10			Классный коллектив	Урок совершенствования способов действий (УССД)	Тематический Текущий	член классного кол- лектива, его права и обязанности; одноклассники –дети разных народов; друзья, взаимопомощь и выручка
11			Уроки вежливости	Комбинированный урок	Текущий	вежливость, воспи- танность, культура общения в семье, с незнакомыми взрослыми людьми; правила поведения в общественных местах
12			Уроки здоровья. Беседа дет. участ. врача	Комбинированный урок	Текущий	части тела человека, условия их развития и сохранения здоровья; здоровое питание; одежда, соответствующая погоде и роду занятий; правила ухода за одеждой и обувью		Осознание важности сохранять своё здоровье.
13			Уроки здоровья	Комбинированный урок	Текущий	части тела человека, условия их развития и сохранения здоровья; здоровое питание; одежда, соответствующая погоде и роду занятий; правила ухода за одеждой и обувью
14			Режим дня школьника	Комбинированный урок	Текущий	режим дня, распре- деление дел по времени; дни недели, их последовательность
*Раздел II. Окружающий мир и его изучение (8 часов*)
15			Признаки предметов	Урок освоения новых знаний	Текущий	отличительные признаки предметов: форма, цвет, размер; свойства предметов: лёгкий, мягкий, хрупкий, прозрачный и др.		Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений. Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать. Эстетическое восприятие природы.	*Регулятивные* Планировать свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, задачами. *Познавательные* Целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки. *Коммуникативные* Кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы.
16			Сходства и различия пред- метов. Объеди- нение предме- тов в группы	Урок совершенствования способов действий	Текущий	сходства и различия предметов; сущест- венный (главный, основной) признак; объединение (рас- пределение) разных предметов в одну группу
17			Органы чувств – верные помощники в познании мира	Урок освоения новых знаний	Текущий	органы чувств: органы зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса
18			Что нас окружает. Природные и рукотворные объекты нашего села.	Урок освоения новых знаний	Текущий	окружающий мир (всё, что нас окружает), две его части (природные и рукотворные предметы
19			Способы изучения окру- жающего мира	Комбинированный урок	Текущий	источники информации: учебники, энциклопедии, научно-популярная литература; музеи; наблюдения, опыт, практическая ра- бота
20			Живая и неживая природа	Комбинированный урок	Текущий	свойства живого организма (рост, развитие, питание, дыхание, размножение, умирание)
21			Обобщающий урок (Как изучают окружающий мир)	Урок обобщения и систематизации (УОС)	Текущий	проверяется усвоение введённых предметных понятий: источник информации, способ познания, признак предмета, природное, рукотворное, живое, неживое
22			Экскурсия (на пришкольный участок, в ближайший сквер)	Урок- экскурсия	Текущий	признаки поздней осени в природе; разнообразие растений, среда их обитания
*Раздел III. Разнообразие и красота растений (15 часов)*
23			Многообразие растений. Условия их жизни	Урок освоения новых знаний	Тематический.	растение, среда обитания, взаимосвязь живой и неживой природы; условия жизни растения (вода, воздух, тепло, свет, почва)		Навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе . Бережное отношение к природе. Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать. Эстетическое восприятие природы.	*Регулятивные* Действовать согласно плану, составленному учителем
24			Строение растений (на примере цветкового травянистого растения)	Урок освоения новых знаний	Текущий	части растений: корень, стебель, лист,цветок, плод, семена
25			Какими бывают растения. Дерево, его строение	Урок освоения новых знаний	Текущий	дерево, кустарник, травянистое растение, их отличительные признаки; части дерева (ствол, корни, крона, ветви, листья)
26			Кустарники и травы, их отличие от деревьев	Урок освоения новых знаний	Текущий	кустарник, его ос- новной признак, отличие от дерева; травянистое растение, особенности строения его стеб- ля, травянистый стебель, его отличие от ствола дерева и стволиков кустарника
27			Лиственные деревья, разнообразие их листьев	Урок освоения новых знаний	Текущий	лиственное дерево, строение листа (ли- стовая пластинка, черешок), простой и сложный лист; листопад
28			Хвойные деревья, их разнообразие	Урок освоения новых знаний	Текущий	хвоя, хвойное дерево, шишка; лиственница – листопадное хвойное де- рево
29			Разнообразие ягодных растений. Ядовитые ягоды	Урок освоения новых знаний	Текущий	ягода, ягодный кус- тарничек, ядовитые ягоды
30			Обобщающий урок (Разнообразие растений нашей области)	Урок обобщения и систематизации	Текущий Практическая работа	закрепляем следующие знания: растение – живое существо, условия жизни растений; части растения; существенные признаки дерева, кустарника, травянистого растения; различие хвойного и лиственного деревьев
31			Удивительные растения мира. Экскурсия (в оранжерею, ботанический сад, по возмож- ности)	Урок освоения новых знаний Урок-экскурсия	Текущий	умение находить особенности строения разных растений мира; Красная книга – книга тревоги
32			Контроль- ный урок (Что мы узнали об окружающем мире в первом полугодии)	Урок совершенствования способов действий	Тематический	основные знания и умения: умение различать три группы предметов окружающего мира, три группы растений, две группы деревьев, части растений. дикорастущее растение, культурное растение, сорняк; поле, огород, сад; садовод, овощевод, полевод
33			Культурные растения.	Урок освоения новых знаний	Текущий
34			Растения сада и огорода	Урок-игра	Текущий	овощные, садовые культуры, овощи, фрукты; способы выращивания растений; рассада, теплица
35			Растения поля. Зерновые культуры Оренбургской обл.	Урок освоения новых знаний	Текущий	зерновые, технические, прядильные культуры; хлебороб, комбайнёр, пекарь, мельница, колос, зерно, мука
36			Декоративные растения. Комнатные растения	Урок освоения новых знаний	Текущий	декоративное растение, клумба, комнатное растение, правила ухода за ними
37			Обобщающий урок (Что мы узнали о растениях) Растения нашего края	Урок обобщения и систематизации	Тематический	проверяется усвоения понятий «живая и неживая природа»; «деревья», «кустарники», «травянистые растения»; «хвойные и лиственные деревья»; «культурные, комнатные растения»; «части растений»
*Раздел IV. Разнообразие грибов (3 часа)*
38			Грибы, их многообразие	Урок освоения новых знаний	Текущий		гриб, грибница, плодовое тело шля- почного гриба (шляпка, ножка); пластинчатые и трубчатые шляпочные грибы; размножение грибов	Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений. Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать	*Регулятивные* Оценивать результаты решения поставленных задач. *Познавательные* Использовать готовые модели для изучения строения природных объектов. *Коммуникатив-* *ные* Кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы.
39			Съедобные и ядовитые грибы	Урок освоения новых знаний	Текущий Практическая работа.		съедобный, условно съедобный, ложный, ядовитый гриб; правила сбора грибов
40			Удивительные грибы (другие виды грибов)	Урок-игра	Итоговый		грибы-разрушители, микроскопические грибы (невидимые невоору- жённым глазом), дрожжевые и плесневые грибы
*Раздел V. Разнообразие и красота животных (18 часов)*
41			Животные, их разнообразие(нашего края)	Урок освоения новых знаний	Текущий		животные, среда обитания, способы передвижения, защиты, питания; правила безопасно- го поведения с животными
42			Млекопитающие, их многообразие	Комбинированный урок	Текущий		млекопитающие (звери), их существенный признак, морское млекопитающее; правила безопасного и экологически грамотного поведения с животными	Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений. Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать. Готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей Эстетическое восприятие природы. Бережное отношение к природе.	*Регулятивные* Находить ошибки и способы их устранения. Оценивать своё знание и незнание, умение и неумение (с помощью учителя, сорегуляция). *Познавательные* Подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных объектов. *Коммуникатив-* *ные* Проявлять терпимость по отношению к высказываниям других. Осваивать различные способы взаимной помощи партнёрам по общению
43			Птицы, их Многообразие (нашей области)	Урок освоения новых знаний	Текущий		существенный при- знак птиц, оперение птиц: пуховые, по- кровные, маховые перья; зерноядные, насекомоядные, хищные, водоплавающие птицы, среда их обитания и способ питания
44			Размножение птиц	Освоение новых знаний	Текущий		гнездо, яйцо, птенец, способы маскировки сам- ки, способы защиты гнезда; правила экологически грамотного поведения в природе
45			Удивительные птицы	Освоение новых знаний	Текущий		нелетающие птицы, певчие, перелётные и зимующие птицы; значение птиц для природы и человека
46			Насекомые, их многообразие	Комбинированный урок	Текущий Текущий		насекомое, части его тела (голова,грудь, брюшко, 6 ног, крылья); среда обитания, способы передвижения, питания и защиты насекомых
47			Общественные насекомые	Урок освоения новых знаний	Текущий		общественные насекомые, образ их жизни; правила экологически граотного и безопасного поведения с пчёлами и муравьями
48			Жуки и бабочки	Комбинированный урок	Текущий		жук, его строение; бабочка, её строение; грамотное поведе- ние в природе, бе- режное отношение к насекомым
49			Жуки и бабочки	Урок-игра	Текущий		жук, его строение; бабочка, её строение; экологически в природе, бережное отношение к насекомым
50			Рыбы, их многообразие	Комбинированный урок	Текущий		рыба, её основ- ной признак; части тела рыбы, способы дыхания, питания, маскировки; пресноводные и морские рыбы
51			Аквариумные рыбы	Комбинированный урок	Текущий		аквариум, аквариумные рыбы, правила ухода за ними
52			Земноводные и пресмыкающиеся, их разнообразие	Урок освоения новых знаний	Текущий		земноводные, их основной признак; бесхвостые и хвостатые земноводные, среда их обитания, образ жизни; умение различать жаб, лягушек, три- тонов; пресмыкающиеся, строение тела, его покров; правила безопасного поведения при встрече с ядовитыми змеями
53			Древние пресмыкающиеся	Урок освоения новых знаний	Текущий		динозавры – древние пресмыкающиеся; проверяется усвоение понятий «рыба», «земноводное», «пресмыкающееся
54			Домашние животные, их значение в жизни чело- века	Комбинированный урок	Текущий		дикое и домашнее животное; уход за домашними животными; как люди используют разных домашних животных
55			Домашние питомцы	Урок освоения новых знаний	Текущий		правила ухода за до- машними питомца- ми; породы собак, их значение в жизни человека
56			Обобщающий урок (Что мы узнали о животных)	Урок обобщения и систематизации знаний	Текущий		проверяется знание существенных при- знаков шести групп животных; умение объединять животных в группы (классифицировать)
57			Экскурсия (в зоопарк, дельфинарий, палеонтологиче- ский музей)	Урок- экскурсия	Текущий		зоопарк, зоологический музей, дельфинарий, правила поведения в них
58			Красная книга растений и животных Оренбургской обл.	Урок освоения новых знаний	Текущий		исчезающие и редкие виды живых существ; способы сохранения и вос- становления разнообразия растительного и животного мира Земли; оранжерея, заповедник, заказник, национальный парк
*Раздел VI. Творения людей вокруг тебя (8 часов)*
59			Дерево в жизни человека	Комбинированный урок	Текущий		древесина, экономное и вторичное использование бумаги, бережное отношение к деревьям и к изделиям из древесины	Эстетическое восприятие объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении. Стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности. Бережное отношение к природе, культуре родного края.	*Регулятивные* Действовать согласно плану, составленному учителем. *Познавательные* Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми. *Коммуникатив-* *ные* Проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.
60			Народное творчество (Экскурсия в музей приклад- ного искусства)	Урок- экскурсия	Текущий		народное творчество, народные мастера, разнообразие их изделий и узоров
61			Национальные традиции в изделиях разных народов (Экскурсия в краеведческий музей)	Урок- экскурсия	Текущий		национальная традиция, национальная одежда, узоры
62			Мир увлечений людей. Коллекциони- рование	Комбинированный урок	Текущий		коллекция, экспонат, коллекционер
63			Среда обитания – наш иобщий дом. Твой дом и двор	Комбинированный урок	Текущий		среда обитания, её значение для чело- века
64			Родной город (село,край), его памятные места (Экскурсия по селу)	Урок- экскурсия	Текущий		достопримечательность, памятное место, памятник природы, культуры
65			Памятники культуры. Бе- режное отно- шение к ним	Урок освоения новых знаний	Текущий		памятники культуры всемирного значения, необходимость их охраны
66			Итоговый контрольный урок (Что мы узнали об окружающем мире, чему научились в 1 кл	Урок обобщения и систематизации	Итоговый		проверяются основные знания осезонных приметах, растениях, животных

Скачать материал

Скачать материал "Планирование "Рабочие программы 1 класс Гармония""

Выбранный для просмотра документ Пояснит запис.docx

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе нормативно - методических материалов:

· Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

· Фундаментальное ядро общего образования / под ред. Козлова В.В., Кондакова А.М. М.: «Просвещение» 2009 г.;

· Учебный план МБОУ «СОШ с. Родничный Дол» Переволоцкого района на 2015 – 2016 учебный год;

Программа 1-4 класс. Окружающий мир. Смоленск Ассоциация 21 век, 2013г.

В основу рабочей программы по окружающему миру для 1 класса положена

авторская программа, разработанная О.Т. Поглазовой. 2013г.

На изучение курса «Окружающий мир» в 1 классе начальной школы отводится 2 ч в

неделю.

Программа рассчитана на 66 ч (33 учебные недели)

Используемый УМК.

Обеспеченная учебником О.Т. Поглазовой, В.Д. Шилиной «Окружающий мир» 1класс - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2011 (учебно-методический комплект «Гармония»).

· Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять); воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе.

симметричной формы. На уроках окружающего мира изучаются сезонные изменения в природе, на уроке литературного чтения ученики знакомятся, как отражают их писатели и поэты, на уроках музыки – композиторы, на уроке рисования – художники. Тема «Во что веровали наши предки» изучается на уроке «Окружающего мира», на уроке технологии ученики делают обереги, которые наши предки помещали на свою одежду, жилища.

При отборе содержания были положены следующие концептуальные идеи: разнообразие и красота объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности, взаимосвязи и взаимозависимости в природе и обществе. При этом в процессе «открытия» нового знания осуществляется переход от разрозненных фактов к их системе согласно принципам системности (целостности, структурности, взаимозависимости, иерархичности) и спиральной структуре (каждый следующий виток расширяет и углубляет знания). Так, например, первоклассники знакомятся с разнообразием растений, выявляя их внешние признаки, третьеклассники наблюдают изменения, происходящие в жизни растений в связи со сменой сезона, рассматривают развитие растения от семени до семени, в 4 классе они изучают способы приспособляемости растений к природным условиям разных природных зон, выявляют значение растений для природы и др.

Исторический и обществоведческий материал представлен на «макроуровне» – государство Россия (его прошлое и настоящее) и «микроуровне» – семья, родной край (город, село, область). В соответствии с хронологическим принципом построения исторического содержания школьники постепенно знакомятся с важнейшими историческими событиями, с выдающимися людьми, памятниками истории и культуры Древней Руси, Московского государства, Российской империи, СССР, Российской Федерации. Немало места уделено героической борьбе народов нашей страны с внешними врагами: противостоянию Руси кочевникам, монгольскому нашествию, крестоносцам, в Отечественной войне 1812 г. и Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.

Согласно культурологическому подходу учащиеся приобщаются к культурному наследию народов нашей страны, воплощенному в искусстве, религиозных верованиях, фольклоре, народных традициях, обычаях. В содержание курса интегрированы сведения об образе жизни наших предков, их материальной культуре (жилищах, одежде, предметах быта и др.), о старинных ремёслах и способах обработки природных материалов. При этом учащиеся знакомятся с нравственными ценностями и заповедями наших предков, которые определяли их отношение к природе, семье, людям. Кроме того, мысленно путешествуя по материкам и океанам Земли, ученики знакомятся с историей их открытия, узнают, что на нашей планете много стран и народов с разным образом жизни, с памятниками культуры, созданными творчеством многих поколений жителей нашей планеты.

При отборе содержания курса и компонентов учебной деятельности положен личностно-ориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется как процесс становления личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, и рационально-логическое), его интересы. Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.

Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему выбрать собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации.

В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципам обучения, перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии. Они узнают о разнообразии растений, грибов, животных, форм суши, видов водоёмов, о Земле как планете Солнечной системы, о природных сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях в природе и в жизни человека. Изучают свойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на Земле, обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением и осознают необходимость бережного отношения к окружающей среде. Получают начальные представления о развитии растительного организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организм человека, от чего зависит его здоровье.

Изучение естественнонаучных, обществоведческих и исторических понятий конкретизируется на примерах природных, социальных, исторических объектов родного края. Это помогает осуществлять связь обучения с жизнью, способствует развитию наблюдательности, познавательного интереса учащихся, формированию эмоционально-эстетических, нравственно-этических оценок наблюдаемой действительности, выработке (соответствующих содержанию обучения) практических умений и навыков. При этом воспитываются патриотические чувства, любовь к родному краю, бережное отношение к его природе, культурному и историческому наследию, толерантное и уважительное отношение к образу жизни, обычаям, традициям, религиям народов, населяющих родной край. Во многих разделах программы включены вопросы краеведения, предложены экскурсии в природу, на социальные объекты, в музеи, которые дают богатый материал для уроков окружающего мира. В учебниках внимание учащихся на этот вид деятельности обращено специальным значком «изучай родной край». Предусмотрено выполнение краеведческих проектов во внеурочное время, что способствует и разумному отдыху детей.

С целью формирования экологического мышления учебно-познавательная деятельность младшего школьника, осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания, овладения знаниями и способами деятельности, направляется на многостороннее рассмотрение и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира, выявление их взаимосвязей и взаимозависимостей. При этом внимание учащихся акцентируется на том, что человек может неразумно загрязнять окружающую его среду, уничтожать историческую память о прошлом Родины и родного края, но может сохранять красоту и многообразие природы, беречь наследие предков и мировой культуры. В результате формируется желание следовать безопасному, экологически грамотному и здоровому образу жизни, соблюдать чистоту и красоту среды обитания.

Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в разных формах, вербальной и наглядной); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.

В процессе изучения курса, учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные простые модели. При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира.

Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки, объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации - один из основных способов упорядочивания информации об окружающем мире.

Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2 классы) и предметные или комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природы или творений человека в их естественных условиях.

Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля, представленная в рабочих тетрадях и в тетрадях для тестовых заданий, способствует индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития.

Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или поселка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-то гипотез; уроки-путешествия, уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика.

Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность учащихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Участие в проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества.

Таким образом в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемы гармоничного взаимодействия человека и природы, человека и общества. Формируется личность, действующая согласно нравственным ценностям, принятым в обществе; любящая свою Родину, уважающая образ жизни, нравы и традиции народов, её населяющих; ценящая опыт предшествующих поколений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков; интеллектуально развития личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их и применять в учебных ситуациях и повседневной жизни, владеющая универсальными коммуникативными, регулятивными, познавательными учебными действиями для успешного продолжения обучения в основной школе.

Учебно-тематический план

№	Наименование разделов и тем	Всего часов
№	Наименование разделов и тем	Всего часов
1	Твои первые уроки	14
2	Окружающий мир, его изучение	8
3	Разнообразие растений	13
4	Грибы, их разнообразие	3
5	Разнообразие животных	17
6	Творения людей вокруг нас	8
	ИТОГО:	66

Изменения в программу внесены не были.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

· Мир многогранен, интересен и всё время изменяется – необходимо наблюдать и познавать его. Наука, искусство, религия, как способы познания человеком самого себя, природы и общества.

· Природа жизненно необходима и ранима – нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию. Природа планеты - общее достояние человечества, её сохранение - важнейшая задача всех народов Земли.

· В мире и в России живут разные народы – надо уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии. Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни – следует изучать и уважать его.

· Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества.

Содержание программы

«Окружающий мир»

1 класс (66 часа)

Твои первые уроки 14 ч

Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом, рабочим местом, школьными принадлежностями, со школой и пришкольным участком. Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке. Учебный труд, обязанности ученика. Режим дня и правила личной гигиены школьника.

Разнообразие уроков и их расписание. Особенности урока «Окружающий мир».

Правила безопасного поведения на улице, в транспорте; культурного поведения в общественных местах; экологически грамотного поведения в природе. Условные знаки как источник информации о правилах поведения (сигналы светофора, дорожные знаки, знаки «места для пожилых», «не курить» и др).

Дидактическая игра: освоение правил поведения.

Экскурсия по школе и на пришкольный участок.

Окружающий мир, его изучение 8ч

Наблюдения — источник знаний об окружающем мире. Свойства предметов, определяемые с помощью зрительных, слуховых, вкусовых, осязательных ощущений. Простейшие школьные приборы и приспособления для проведения наблюдений и опытов. Качества, необходимые для успешного познания окружающего мира: любознательность, воображение, фантазия.

Объекты окружающего мира: живая, неживая природа, изделия, созданные человеком.

Разнообразие растений 13ч

Многообразие растений. Значение растений в жизни человека. Дикорастущие и культурные растения; их отличительные признаки. Разнообразие растений поля, сада, огорода. Хлебные растения. Труд хлебороба. Уважительное отношение к хлебу.

Деревья, кустарники, травянистые растения; их отличительные признаки. Хвойные, лиственные деревья и кустарники. Растения родного края: растения пришкольного участка, парка, леса. Разнообразие и красота цветковых растений. Декоративные и комнатные растения. Ягодные кустарники и кустарнички; ядовитые ягоды. Правила сбора ягод. Лекарственные растения. Необходимость сохранения видового многообразия растений. Красная книга растений. Растения родного края, занесенные в Красную книгу.

Практические и творческие работы: дидактическая игра «Узнай растение»; зарисовка растений и их раскрашивание; уход за комнатными растениями.

Экскурсия на пришкольный участок (в парк, в сквер)

Грибы, их разнообразие 3 ч

Значение грибов. Многообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Строение шляпочного гриба: грибница, плодовое тело (шляпка, ножка). Пластинчатые и трубчатые грибы. Правила сбора шляпочных грибов. Другие виды грибов (дрожжевые, кефирные, пенициллиновые), их использование человеком.

Практические и творческие работы: рассматривание муляжей грибов; лепка, рисование или моделирование грибов.

Разнообразие животных 17ч

Многообразие животных: внешний вид, среда обитания. Значение животных в жизни человека. Домашние и дикие животные. Наиболее распространенные дикие и домашние животные родного края.

Группы животных: млекопитающие, птицы, насекомые, рыбы, пресмыкающиеся, земноводные. Существенные признаки групп животных: строение тела, кожный покров, размножение. Видовое разнообразие: особенности строения тела, размеры, окраска, образ жизни, среда обитания. Наиболее распространенные животные разных групп, обитающие в родном крае.

Правила безопасного поведения при встрече с разными животными.

Причины исчезновения некоторых видов животных. Бережное отношение к животным и забота человека о сохранении многообразия животных. Заповедники, заказники, зоопарки. Красная книга животных. Животные родного края, занесенные в Красную книгу.

Отличительные признаки живого. Растения, грибы, животные — живые существа.

Наблюдения, практические и творческие работы: наблюдения за повадками и образом жизни диких и домашних животных; уход за животными живого уголка.

Экскурсии: в зоологический музей (в зоопарк, в цирк зверей, в зоомагазин)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В процессе изучения окружающего мира, учащиеся получат возможность развить свои способности, освоить элементарные естественнонаучные, обществоведческие и исторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные.

Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир»

У выпускника будут сформированы:

· положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;

· готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;

· осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;

· понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения между её членами;

· осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;

· умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;

· навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;

· осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значение для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей;

· понимание важности здорового образа жизни.

· У выпускника могутбытьсформированы:

· стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;

· зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости за свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;

· стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с нарушениями здоровья;

· эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;

· осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

· организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.)

· принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

· планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;

· действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, рабочей тетради;

· контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);

· оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

Выпускник получит возможность научиться:

· оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;

· ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.);

· проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;

· адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

1. осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;

2. осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;

3. понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;

4. применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;

5. подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов;

6. наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;

7. использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений;

8. осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.

Выпускник получит возможность научиться:

· осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;

· сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;

· обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую, табличную);

· дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные;

· осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках урока или внеурочных занятиях.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

1. осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

2. аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);

3. вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;

4. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

Выпускник получит возможность научиться:

· оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;

· планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;

· проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;

· уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве, стараясь найти варианты её разрешения ради общего дела.

· участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).

Предметные результаты

Выпускник начальной школы в результате изучения курса «Окружающий мир» (блок «Человек и природа») научится:

· различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты природы и изделия человека, явления живой и неживой природы, формы суши и виды водоёмов, космические тела (звёзда, планета, спутник, созвездие на примере Солнца, Земли, Луны, Большой Медведицы);

· приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);

· описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя их существенные признаки, характеризуя особенности внешнего вида (на примере своей местности);

· сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и различия, выделять существенные и несущественные признаки, распределять растения, животных, формы суши, водоёмы на группы по выделенным основаниям;

· различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения, части холма, реки;

· различать части тела человека, называть внутренние органы и органы чувств, основные системы органов, объяснять их значение и меры по сохранению их здоровья;

· различать на физической карте с помощью окраски и условных знаков формы суши (горы, равнины) виды водоёмов (реки, озёра, моря), залежи разных полезных ископаемых;

· характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой природе; условия, необходимые для жизни растений и животных, способы их питания и размножения;

· определять с помощью наблюдений и опытов свойства воздуха, воды, полезных ископаемых, почвы;

· использовать условные знаки для обозначения природных объектов и явлений, полезных ископаемых, для характеристики погодных условий (температуры воздуха, степени облачности, силы и направления ветра);

· находить и показывать на карте и глобусе материки и океаны Земли; горы и равнины, крупные реки и озёра России;

· объяснять связь движения Земли вокруг своей оси со сменой дня и ночи, обращения Земли вокруг Солнца со сменой времён года;

· объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;

· выявлять связи живых организмов в природных зонах и сообществах;

· находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде, оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу, участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);

· вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями в природе, погодой, за последовательностью развития из семени цветкового растения;

· выполнять простые опыты по изучению свойств воздуха, воды, снега и льда, полезных ископаемых, соблюдая технику безопасности, пользуясь простейшим оборудованием, делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме;

· использовать готовые модели (глобусы, карты, рисунки-схемы, муляжи, рельефные макеты холма, оврага и др.) для изучения строения изучаемых объектов, объяснения природных явлений, нахождения географических объектов и др.;

· исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений);

· измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, рост человека;

· выращивать растения одним из способов (из семян, стеблевого черенка, листа).

Выпускник получит возможность научиться:

· рассказывать о форме и движении Земли, об изображении её на карте, о климатических условиях, растительном и животном мире природных зон, о труде и быте людей в природных зонах;

· вести фенологические наблюдения и предсказывать погоду по местным признакам;

· объяснять отличия человека от животных; круговорот веществ и воды в природе; причины разных климатических условий на Земле, приспособляемость растений и животных к разным природным условиям;

· готовить сообщения о небесных телах, о Солнечной системе, о необычных явлениях природы; о способах сохранения чистоты водоёмов, суши, защиты растений и животных и др.;

· пользоваться масштабом при чтении карт;

· обобщать и систематизировать полученные знания (информацию из разных источников об изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектами природы, результаты эксперимента);

· ставить познавательную задачу перед проведением наблюдения и опыта, подбирать необходимое оборудование и измерительные приборы, планировать ход работы, проводить нужные измерения, фиксировать результаты в предложенной форме (страницы дневника фенологических наблюдений, таблица, схема, рисунок, словесный вывод);

· моделировать природные объекты и явления (дерево, цветковое растение, гриб, гору, реку, круговорот воды в природе и др.);

· участвовать в проектной деятельности (предложенной автором учебника и собственных вариантов), проводя исследования с использованием дополнительной литературы, включая Интернет, собственные наблюдения; презентовать результаты своей работы.

В результате изучения историко-обществоведческого материала (блок «Человек и общество») курса «Окружающий мир» выпускник научится:

· воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы, человека и общества; в единстве народов, культур, религий;

· ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми;

· рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о внимательном и заботливом отношении друг к другу, о традициях и реликвиях семьи на основе информации, собранной из собственных наблюдений, по рассказам старших членов семьи, из фотографических альбомов и др.;

· использовать элементарные обществоведческие и исторические понятия для решения учебно-познавательных задач;

· узнавать государственную символику РФ, отличать флаг и герб России от флагов и гербов других стран мира;

· находить на карте Российскую Федерацию, её столицу город Москву, свой регион и его административный центр; показывать на отдельных исторических картах места изученных исторических событий;

· понимать, что такое Родина, родной край, малая родина;

· анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте, реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин; описывать (пересказывать) изученные события из истории России;

· готовить небольшие сообщения о достопримечательностях Москвы и Санкт-Петербурга, демонстрируя фотографии (репродукции картин, открытки) государственных зданий, исторических памятников, театров и других объектов культуры;

· рассказывать об исторических деятелях; приводить примеры открытий, фактов и событий культуры, истории общества, оценивая их значимость в жизни людей и государства;

· объяснять, что такое Конституция, приводить примеры прав и обязанностей граждан России, называть права детей;

· различать прошлое и настоящее; соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; определять последовательность важнейших событий в истории России;

· рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах, исторических памятниках, известных людях родного города (села, районного центра).

Выпускник получит возможность научиться:

· оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т.д.); физическую и духовную красоту человека, его поступков, трудолюбие и мастерство;

· соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и других общественных местах; заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть внимательным к людям с нарушением здоровья;

· различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;

· составлять родословную своей семьи;

· объяснять символический смысл цветных полос российского флага, изображений на гербе России, Москвы, своего региона;

· рассказывать по рисункам, схематическому плану об устройстве старинной избы, старинного города, о предметах быта, одежды, о военных действиях известных полководцев (по материалам учебника и экскурсиям в краеведческий, исторический музеи, на местном материале);

· рассуждать о прошлом, настоящем и будущем Родины и родного края; отражать важнейшие события в истории Отечества на «ленте времени»;

· находить и показывать на глобусе, карте полушарий, политической карте мира изученные страны мира, пути великих путешественников, открывателей новых земель; рассказывать о достопримечательностях изученных стран, особенностях народов, проживающих в них;

· находить дополнительную информацию об исторических деятелях, князьях, царях, императорах, полководцах, учёных, изобретателях и других выдающихся деятелях России; оценивать их вклад в сохранение независимости нашего государства, в развитие культуры и благосостояния народов, населяющих её;

· использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, детскую художественную литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательной информации об образе жизни, обычаях и верованиях наших предков, о религиозных и светских праздниках народов, населяющих родной край, для создания собственных устных и письменных сообщений;

· изображать предметы с осевой, центральной, переносной симметрией;

· моделировать (по желанию) из бумаги, пластилина, глины и других материалов старинные городища, старинную одежду, предметы быта, военные доспехи дружинников и др.

В результате изучения правил безопасной жизни выпускник научится:

· осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;

· оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;

· соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;

· соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;

· объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;

· составлять и выполнять режим дня.

Выпускник получит возможность научиться:

· сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;

· следовать правилам здорового образа жизни;

· соблюдать правила противопожарной безопасности;

· оказывать первую помощь при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог).

Технологии, используемые в обучении-

личностно-ориентированные, здоровьесберегающие, развивающее обучение, проблемное обучение, проектная деятельность, игровые технологии, системно-деятельностный подход.

Методы обучения:

а) объяснительно-иллюстративный, рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;
б) репродуктивный:

воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;

Формы организации процесса обучения:

· Индивидуальная

· Парная

· Групповая

· Фронтальная

· Экскурсия

Темы исследовательских и проектных работ.

1.Кто такие насекомые?

2. Почему нужно есть много овощей и фруктов?

3.Природа Урала.

4. Динозавры.

5. Новогодняя красавица

6. Лечат ли комнатные растения простуду?

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

В основе системы оценивания интегрированного курса «Окружающий мир» лежат
принципы:

· ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при атом оценка личностных результатов, должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу;

· взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;

· единства критериальной и содержательной базы внутренней й внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя самой школой: учениками, педагогами, администрацией);

· участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предоставляет возможность освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, а также способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам й действиям, принятию ответственности за их результаты.

Используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения и итоговое оценивание.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

Осуществление контроля учебной деятельности по окружающему миру.

Основным объектом системы оценки результатов образования в соответствии с ФГОС выступают планируемые результаты освоения учащимися курса «Окружающий мир». Оценка освоения опорной системы предметных знаний и умений ведётся с помощью заданий базового уровня сложности.

Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

Виды и формы контроля по окружающему миру.

1. Виды контроля предметных достижений:

Текущий контроль – наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая сопутствует процессу становления умения и навыка. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся на уроках окружающего мира (наблюдение, сопоставление, установление взаимосвязей и т.д.). Это даёт возможность участникам образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять меры к устранению.

Тематический контроль – важное звено в конце изучения тематических блоков, так как даёт возможность учащимся предварительно подготовиться, при необходимости пересдать материал, таким образом исправить полученную ранее отметку.

Формой тематического контроля в конце изучения каждого тематического блока является выполнение тестовых заданий

Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения в конце учебного года в 3, 4 классах.

2. Формы контроля

· Фронтальный опрос

· Индивидуальный устный опрос

· Тестовые задания

· Графическая работа

· Практическая работа

· Викторина по теме

· Итоговая контрольная работа

Характеристика форм контроля

Фронтальный опрос проводится как беседа – полилог, в которой участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают конкретные, но обоснованные вопросы. Основная цель такой беседы – проверка осознанности усвоения учебной программы. Поэтому вопросы подбираются так, чтобы ученик показал умения по сопоставлению фактов, сравнивал, анализировал, находил причину явлений, выбирал альтернативу.

Индивидуальный устный опрос в данной области имеет следующие формы:

Рассказ – описание и рассказ – рассуждение.

Рассказ – описание. Ученик даёт последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитывается полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы, иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.

Рассказ – рассуждение проверяет умение учащихся самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно – следственные, временные и пространственные связи, использовать приобретённые знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т.д. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи – рассуждения.

Тестовые задания проводятся по нескольким вариантам, направлены на поиск ошибок, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и т.д. Они значительно экономят время, позволяют проверить знания быстро и качественно.

Графические работы представляют собой задания на составление схем, таблиц, диаграмм, моделей, рисунков. Они позволяют проверить осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать их не только словом.

Практическая работа сочетает в себе элементы как устного, так и письменного опроса, умения работать с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Данная форма используется в основном на уроках, формирующих естественно – научные представления детей. Основная цель такой работы – определения уровня развития умений школьника работать с оборудованием, планировать наблюдения и опыты, вести самостоятельно практическую работу.

Викторина по теме составляется так, чтобы ученик мог ответить на поставленный вопрос письменно быстро, несколькими словами.

Итоговая контрольная работа проводится в конце учебного года в 3 и 4 классах. Она предлагается О.В.Поглазовой, автором курса «Окружающий мир», включает основные вопросы курса, предполагая как краткие ответы учащихся на отдельные вопросы.

Критерии и нормы оценочной деятельности.

Характеристика цифровой оценки (отметки)по окружающему миру соответствует общим требованиям

Оценивание контрольной работы:

В итоговой работе, предложенной автором курса, предлагается бальная система оценки:

2 балла – за каждое правильно выполненное задание;

1 балл – за отдельные неточности или за частичное выполнение задания;

0 баллов – за неправильное выполнение задания.

3 - 5 баллов – оценивается задание повышенной трудности, за него выставляется отдельная оценка.

1. Задание считается невыполненным (оценка 2»), если ученик не приступал к выполнению половины базовых заданий, оценка его результатов считается неудовлетворительной.

2. Результат выполнения задания оценивается как удовлетворительный (оценка «3»), если ученик набрал половину (50%) от максимально возможного количества баллов.

3. Результат выполнения заданий оценивается как хороший (оценка «4»), если ученик набрал 65 – 75 % баллов.

4. Результат оценивается как отличный (оценка «5»), если ученик набрал 75% баллов и выше.

Классификация ошибок, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

· Неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;

· Нарушение последовательности в описании объекта (явления), в тех случаях, когда она является существенной;

· Неправильное раскрытие (в рассказе – рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;

· Ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;

· Незнание фактического материала, неумение привести самостоятельно примеры, подтверждающие высказанное суждение;

· Отсутствие умения выполнять рисунок, схему, заполнение таблицы, неумение подтвердить свой ответ рисунком, схемой, иллюстративным материалом;

· Ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;

· Неумение ориентироваться на карте и на плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических),

Недочёты:

· Преобладание при описании объекта несущественных его признаков;

· Неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы, отсутствие обозначений и подписей;

· Отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;

· Неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;

· Неточности при нахождении объекта на карте.

СВЕДЕНИЯ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ УЧИТЕЛЕМ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ И ОСНАЩЕНИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА:

Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:

Для учителя:

- Рабочие программы. Начальная школа.1- 4 класс УМК «Гармония». Автор: Поглазова О.Т., 2013 г.Серия: Образовательный стандарт:http://www.labirint.ru/books/367018/

– Поглазова О. Т. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир».

– Поглазова, О. Т. Учебник Окружающий мир. 1 класс. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2011.

Ресурсы Интернета

- Электроные образовательные ресурсы http://umk-garmoniya.ru/electronic_support/

- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru,

- Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/

- Учительский портал: http://www.uchportal.ru/

- Методический центр: http://numi.ru/

-- infourok

Для детей

– Поглазова, О. Т. Учебник Окружающий мир. 1 класс. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2011.

-Поглазова, О. Т.Рабочая тетрадь (2ч.) Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2014г..

- Поглазова, О. Т.Тестовые задания. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2014г..

Скачать материал

Скачать материал "Планирование "Рабочие программы 1 класс Гармония""

Выбранный для просмотра документ ктп.docx

№	Дата		Тема урока	Тип урока	Форма контроля	Формируемые умения/личностные качества (планируемые результаты обучения)
	прогр	дано				Предметные	Личностные	Метапредметные
Язык и речь
1			Знакомство с учебником	Урок-викторина.	Викторина.	Ориентироваться на странице учебника, понимать его условные обозначения; списывать, выполняя определённую последовательность действий.	Учебно-познавательный интерес, желание учиться.	– Принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану. (Р.) – Осуществлять поиск ин- формации в учебнике. (П-1.) Выполнять анализ, сопоставление информации, представленной в разной форме. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)
2			Повторение изученного о речи	Урок-викторина.	Самостоятельное списывание.	Строить высказывания на основе различных источников; осознавать признаки и качества речи, различать виды речи. Находить орфограммы (без термина), списывать, в т. ч. выборочно, применять известные правила письма.	Познавательный интерес к учебному предмету.	Планировать свои высказывания; оценивать правильность выполнения заданий, адекватно воспринимать оценку учите- ля. (Р.) – Понимать информацию, представленную в модельной, словесной и изобразительной форме, переводить информацию из одной формы в другую. (П-1.) Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.(П-2.) – Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (неперебивать, выслушивать собеседника), вступать в общение дома на темы, поднятые на уроке. (К.)
3			Роль слов в речи	Комбинированный урок	Фронтальный опрос		Познавательный интерес к учебному предмету.
4			Знакомство стремя группами слов: названиями, указателями, помощниками	Урок изучения нового материала	Фронтальный опрос	Наблюдать за значением и назначением слов, осознавать наличие различных групп слов. Замечать слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них, смотреть их значение в словаре учебника. Ставить вопросы к словам, разграничивать слова по значению и вопросам, относить их к определённой группе слов (части речи). Вычленять среди слов-названий собственные имена, писать их с большой буквы. Списывать и писать под диктовку. Обращаться к словарю и правильно писать осваиваемые «словарные» слова. Составлять предложения и короткие монологи.	Учебно-познавательный интерес, желание решить учебную задачу и готовность выполнять для этого определённые действия. (Л.)	Участвовать в постановке учебной задачи, осознавать и принимать её. Последователь- но выполнять задания учителя, точно следовать инструкции, фиксировать результаты; участвовать в оценке правильности выполнения. Планировать определённые действия,в том числе умственные, осуществлять взаимо- и самоконтроль; использовать речь для регуляции своих действий. Оценивать трудность для себя выполненных заданий. (Р.1) – Читать и извлекать необходимую информацию, соотносить её со своими наблюдениями; выделять новые сведения, осознавать их как новые; осознавать возникающие вопросы, задавать их, пользоваться словарями учебника для поиска ответов. С помощью приобретён- ной информации проверять и оценивать свои предположения, действия. Переводить информацию, представленную в табличной, модельной форме в словесную. (П-1.) Осуществлять наблюдение, анализ, сравнение, классификацию, группировку, конструирование, моделирование, умозаключения, обобщения. (П-2.) – Участвовать в коллективной беседе, отвечать на задаваемые вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, выражать свою точку зрения, аргументировать её, соблюдать правила общения. (К.)
5			Слова- названия, отвечающие на вопросы кто? что?	Урок формирования умений и навыков	Самостоятельная работа. Взаимопроверка
6			Знакомство с собственными именами	Урок изучения нового материала.	Письмо с комментированием
7			Расширение сведений о собственных имена	Урок формирования умений и навыков	Фронтальный опрос
8			Упражнение в выявлении и написании собственных имён	Урок закрепления умений и навыков.	Текущий контроль
9			Обобщение по теме Какие бывают слова?	Урок повторения и обобщения	Выборочный диктант.
10			Какие бывают языки?	Урок изучения нового материала	Фронтальный опрос	Отвечать на вопросы, находить ответы на вопросы в тексте. Составлять предложения и короткие монологи. Ставить вопросы к словам, разграничивать слова по вопросам кто? что? (закрепление), выделять собственные имена и писать их с большой буквы. Списывать, выполняя известный план действий; выяснять написание слов по словарю.	Представление о понятии «родной язык», о русском языке как государственном («языке страны, где я живу»); осознание языка как средства общения, себя как носителя языка, своей гражданской идентичности и этнической принадлежности. (Л.)
11			Кто такие переводчики?	Урок формирования умений и навыков	Фронтальный опрос
12			Устная и письменная речь, оформление границ предложения	Урок формирования умений и навыков.	Словарный диктант.	Находить границы предложений. Строить предложения, правильно интонировать их в устной речи и оформлять в письменной; читать предложения, ориентируясь на знаки препинания в конце предложений, наблюдать за знаками препинания внутри предложений. Определять количество слов в предложении, узнавать слова-помощники и писать предложения под дик- товку по введённой технологии, применять орфографические правила (написания большой буквы, предлогов, ударных сочетаний жи–ши, ча–ща,чу–щу). Группировать слова по значению и вопросу (закрепление). Понимать содержание текста, выбирать более точный заголовок из предложений.	Познавательный интерес к предмету. Осознание себя носителем языка; желание умело пользоваться устной и письменной формами речи. (Л.)	Осознавать учебную зада- чу, принимать её, планировать и выполнять необходимые действия для её решения, учитывать при этом выделенные учителем ориентиры. Оценивать правильность выполнения учебных действий, адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.) – Понимать информацию, представленную в различной форме, соотносить её, выражать в словесной форме. Читать информацию учебника, вычленять новые сведения, использовать их при решении практических задач. Осознавать учебные затруднения, стараться преодолевать их. (П-1.) Анализировать, сравнивать, моделировать, делать умозаключения, выводы. (П-2.) – Рассказывать и слушать собеседника, участвовать в диалоге; распределять роли и выполнять совместную деятельность; проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам. (К.)
13			Выразительность устной и письменной речи	Урок формирования умений и навыков.	Текущий контроль
14			Раздельное написание слов в предложении. Запятая при перечислении	Комбинированный урок	Проверочная работа
15			Разграничение приставок и предлогов (без терминов)	Урок изучения нового материала	Письмо с комментированием.
16			Закрепление умения определять границы слов и предложений, оформлять их при письме	Урок закрепления умений и навыков.	Фронтальный опрос
Фонетика. Графика. Орфография
17			Звуки речи. Новый способ их обозначения	Урок формирования умений и навыков	Текущий контроль	Разграничивать понятия «звук» и «буква». Различать звуки гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; вычленять отдельные звуки в словах и слышать всю последовательность звуков слова. Понимать записи, сделанные условными значками звуков (транскрипцию), делать такие записи в отдельных простых случаях, читать звуковые записи слов и оформлять их «расшифровывать и зашифровывать» слова.	Учебно-познавательный интерес (к изучению русского языка, к наблюдению за его устройством), желание изучать предмет «Русский язык», положительное отношение к учению. (Л.)	Принимать и сохранять учебную задачу, выполнять последовательность действий для её решения; выполнять действия в материализованной громко- речевой форме. Осуществлять контроль за выполнением действий и их результатом; оценивать правильность выполнения различных учебных действий.(Р.) – Находить необходимую ин- формацию в учебнике и практически использовать её, применять разные способы фиксации информации; понимать информацию, представленную в модельном виде, работать с ней, вносить коррективы. (П Анализировать, моделировать, сопоставлять, группировать, обобщать. (П-2.) – Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них; строить сообщения понятные для партнёра; распределять роли в ситуации игры и совместных учебных действий; контролировать действия партнёра; соблюдать правила общения. (К.) Осознавать учебную задачу и способ её решения. Планировать свои действия, проверять их и оценивать правильность выполнения, контролировать результат. (Р.) – Находить нужную информацию в материалах учебника, в словарях. (П-1.) Осуществлять анализ, синтез, сравнение, умозаключения, группировку, классификацию, преобразование материала. (П-2.) – Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения, вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, договариваться и приходить к общему решению; строить не- большие монологи. (К.)-
18			Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости, глухости- звонкости	Комбинированный урок.	Самостоятельная работа.
19			Освоение нового способа обозначения звукового состава слов	Урок формирования умений и навыков	Фронтальный опрос
20			Звуковой анализ слов	Урок закрепления умений и навыков	Фонетический разбор.
21			Упражнение в записи под диктовку, в соотнесении звуков и букв	Урок закрепления умений и навыков.

22			Знакомство с алфавитом	Урок изучения нового материала	Фронтальная беседа.	Правильно называть буквы русского языка; располагать буквы и слова по алфавиту. Пол ь з ов а т ь ся знанием алфавита для решения языковых и речевых задач. Правильно (в соответствии с нор- мами) произносить слова. Находить орфограммы, применять правила переноса слов, списывать и писать под диктовку. Писать освоенные «словарные» слова.	Положительное отношение к учению, желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. (Л.)
23			Освоение алфавита	Урок закрепления умений и навыков.	Текущий контроль.
24			Продолжение освоения алфавита	Урок закрепления умений и навыков	Текущий контроль
25			Тренировка в расположении слов по алфавиту	Урок-игра.	Викторина
26			Обозначение мягкости согласных звуков буквами гласных	Комбинированный урок	Словарный диктант.	Осознавать буквы как значки для обозначения звуков; обозначать звуки буквами (твёрдые и мягкие согласные звуки и звук [й’]). Определять местоположение звуков в словах и выбирать способ их обозначения; применять правила графики и орфографии, пользоваться правилами переноса слов с ь и буквой й в середине слова, списывать и писать под диктовк у . Пользоваться орфографическим словарём и правильно писать освоенные «словарные» слова	Учебно-познавательная и социальная мотивация учебных действий. Внутренняя готовность к выполнению учебных действий. Ориентация на соблюдение моральных норм: помощь другому в случае затруднения. (Л.)	Принимать и сохранять учебную задачу, осознавать необходимость последовательных действий, планировать их; использовать речь для их регуляции; выполнять действия в громко- речевой и частично умственной форме. Понимать и последовательно выполнять инструкции в устной и письменной форме. Контролировать выполнение последовательности действий и их результат. (Р.) – Понимать информацию, представленную в схематической форме, переводить её в словесную. Читать, выделяя нужную информацию, объяснять смысл прочитанного, выделять новые сведения, применять их в практике пользования языком. (П-1.) Анализировать, строить рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; обобщать языковой материал по заданным критериям.(П-2.) – Понимать трудности другого ,учитывать их; строить понятные для партнёра высказывания. Участвовать в совместной деятельности, распределять выполняемые действия, взаимно контролировать друг друга, соблюдать правила общения. (К.)
27			Обозначение мягкости согласных с помощью ь	Урок формирования умений и навыков	Текущий контроль.
28			Обозначение мягкости согласных разными способами	Урок обобщения и повторения	Фронтальный опрос
29			Применение изученных правил письма	Урок формирования умений и навыков	Письмо с комментированием.
30			Буквы е, ё, ю, я как способ обозначения звука [й’]	Урок изучения нового материала	Текущий контроль
31			Два способа обозначения звука [й’] (закрепление)	Урок закрепления и повторения	Фронтальная беседа.
32			Обозначение звука [й’] буквами	Урок закрепления умений и навыков	Самостоятельная работа. Взаимопроверка.
33			Обозначение мягкости согласных и звука [й’] (обобщение)	Урок обобщения и повторения	Словарный диктант.
34			Упражнение в письме под диктовку и со- отнесении звуков и букв	Урок закрепления и повторения	Фронтальный опрос
35			Правильное письмо – письмо без описок	Урок формирования умений и навыков	Фронтальный опрос	Осознавать необходимость проверки написанного для облегчения его понимания. Находить описки и ошибки, выполняя для это- го специальные действия проверки; исправлять описки и ошибки, выбирая нужный способ правки. Списывать и писать под диктовку. Праильно писать освоенные «словарные» слова, пользоваться ор- фографическим и другими словарями учебника	Положительное отношение к учению; принятие позиции ученика. Ориентация на социальные мотивы, на понимание причин успеха или неудач. Чувство уважения к себе как носителю языка и к тому, кто читает написанное.	– Осознавать учебную задачу, принимать её, стремиться к успешному её решению. Планировать свои действия и выполнять их, соблюдая инструкцию. Различать способ и результат действия. Контролировать процесс и результаты чужой и своей деятельности, вносить коррективы, осуществлять самоконтроль. Оценивать свою и коллективную деятельность; адекватно воспринимать оценк у учителя. (Р.) – Осуществлять поиск необходимой информации на страницах учебника, в том числе справочных, в словарях. Владеть общими способами решения конкретных учебных лингвистических задач. (П-1.) Выполнять анализ, сравнение, преобразование языкового материала ,текстов. (П-2.) Вступать в учебное сотрудни- чество с одноклассниками, высказывать свою точку зрения, слушать чужую: оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять понимание чужих затруднений, возможных причин ошибок, дорожелательность. (К.)
36			Правильное письмо – письмо без ошибок	Урок формирования умений и навыков	Фронтальный опрос
37			Обучение проверке написанного	Урок формирования умений и навыков	Самостоятельная работа. Взаимопроверка.
38			Повторение изученных правил письма. Работа со словарём	Урок повторения и обобщения.	Текущий контроль.
39			Проверочная фонетико- графическая работа и тренировочный диктант	Урок применения умений и навыков.	Тренировочный диктант.
40			Письмо под диктовку. Обучение самопроверке	Урок применения умений и навыков	Самостоятельно списывание.
41			Контрольный диктант с допол- нительными заданиями	Урок применения умений и навыков	Контрольный диктант
Язык. Речь. Практика речевой деятельности
42			Записка: её назначение и строение	Урок изучения нового материала.	Фронтальный опрос. Самостоятельная работа.	Составлять и писать записки различного содержания; кратко выражать в них свои мысли, чувства, проявлять правила вежливости в письменной форме. Пользоваться всеми освоен- ными правилами письма, проверять и улучшать написанное. Использовать записки как способ письменного общения. Написать короткое письмо, соблюдая правила жанра, выражая в нём свои мысли и чувства, проявляя вежливость по отношению к адресату. Пользоваться всеми освоенными правилами письма, словарём учебника; проверять и улучшать напи- санное. Использовать письмо как способ письменного общения. Конструировать телеграмму с учётом особенностей жанра. Свёртывать предложение в телеграмму и развёртывать телеграмму в полное предложение, со- блюдая правила письменной речи. Написать элементарное (по содержанию и форме) поздравление с учётом особенностей адресата, выбирая соответствующие слова, выражения. Пользоваться всеми освоенными правилами письма, словарём учебника; проверять и улучшать написанное. Использовать поздравление как способ письменного выражения своих чувств	Социальная мотивация учебных действий, ориентация на соблюдение морально- этических норм: внимательного отношения к близким, заботы о них, проявления к ним добрых чувств, благодарности и т. д. (Л.)	Осознавать и принимать учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия. Планировать свои действия, содержание и оформление высказывания с учётом поставленных задач и условий общения. Осуществлять контроль за результатом и вносить необходимые коррективы. Оценивать продукт своей деятельности, ориентируясь на адресата. (Р. Принимать информацию, полученную на слух или при чтении учебника, осмысливать её и применять для решения практических задач. Соотносить информацию, представ- ленную в словесной и схематичной форме. (П-1.) Анализировать, сравнивать, делать выводы, конструировать, преобразовывать материал с учётом меняющихся условий. (П-2.) – Строить монологические высказывания определённых жанров, учитывая специфику как жанра, так и адресата (партнёра); использовать языковые средства с учётом коммуникативных задач и условий общения, в том числе особенностей адресата. Использовать свойственные письменной речи различные способы проявления вежливости, а также своего доброго отношения к адресату.(К.)
43			Конструирование и самостоятельное написание записок разных видов		Фронтальный опрос
44			Письмо, его содержание, построение и оформление	Урок изучения нового материала.	Фронтальный опрос
45			Написание письма учителю	Урок изучения нового материала.	Комментированное письмо.
46			Телеграмма и её особенности	Урок изучения нового материала.	Комментированное письмо.
47			Составление теле- грамм	Комбинированый урок	Текущий контроль.
48			Как пишут поздравления	Комбинированый урок	Текущий контроль.
49			Написание поздравлений друзьям, близ- ким, учителю	Комбинированый урок	Текущий контроль.
50			Перелистаем учебник	Урок повторения и обобщения.	Фронтальный опрос	Применять освоенные лингвитические знания для решения практических языковых и речевых задач	Осознание своих учебных достижений, своего отношения к изучению русского языка. (Л.)	Оценивать свои достижения и трудности; адекватно восприимать оценку учителя; строить позитивные планы на будущее.(Р.) – Пользоваться справочными страницами учебника, находить на них нужную информацию и использовать её. (П-1.) Анализировать, сравнивать, группировать, классифицировать материал, проводить аналогии, делать выводы и обобщения. (П-2.) – Участвовать в коллективной беседе, соблюдать правила общения, проявлять ко всем (К.)

Скачать материал

Скачать материал "Планирование "Рабочие программы 1 класс Гармония""

Выбранный для просмотра документ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.docx

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе нормативно - методических материалов:

· Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

· Фундаментальное ядро общего образования / под ред. Козлова В.В., Кондакова А.М. М.: «Просвещение» 2009 г.;

· Учебный план МБОУ «СОШ с. Родничный Дол» Переволоцкого района на 2015 – 2016 учебный год;

Программа 1-4 класс. Русский язык. Соловейчик М.С. Смоленск Ассоциация 21 век, 2013г.

Рабочая программа составлена на основе « Программы общеобразовательных учреждений. Программа к курсу «Русский язык» для 1- 4 классов общеобразовательных учреждений» М. С. Соловейчик ( Смоленск, Ассоциация 21 век, 2013 год) к учебнику М.С.Соловейчик « К тайнам нашего языка» 1 класс, Смоленск, Ассоциация 21 век, 2011 год

· Цели начального курса русского языка:

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА И ЕГО МЕСТО В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.

Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать

Предлагаемый курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс. При этом под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, во-первых — формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых - совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей. Важным компонентом развития школьников считается и становление у них основ учебной самостоятельности, в том числе — потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов. Воспитание связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи.

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли и грамотно оформлять их в письменной речи.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность, которая предполагает планомерное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.

Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1-го класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.

Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им. В связи с этим в программе делается попытка представить не только понятийное содержание обучения, но и перечень тех основных языковых и речевых действий, которые осваивают учащиеся.

В курсе русского языка первого класса, как и в период обучения грамоте, в центре внимания находятся понятия: родной язык, устная и письменная речь, слово, звук, буква.

В связи с работой над словом осуществляется первоначальная группировка по частям речи (без использования терминов). Наряду со словами-названиями (в том числе и словами со значением количества, поскольку они широко применяются на уроках математики), для первоклассников выделяются слова-указатели (преимущественно местоимения) и слова-помощники, к которым отнесены не только предлоги, но и союзы (пока без их разграничения). В основу проведенного деления положен функциональный признак.

Центральная задача курса русского языка первого класса — обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике, приобретенные в период обучения грамоте, закрепить их фонетические и графические умения. Для практического использования вводится простейшая фонетическая транскрипция. При повторении вопросов графики большое внимание уделяется освоению алфавита, что важно для формирования умения пользоваться словарями и справочниками.

Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится — до 2-го класса он заменяется выражением «опасное при письме место».

Особенности в решении вопросов развития речи.

Внимание учащихся привлекается к тому, что у говорящего всегда есть собеседник, с ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные два главных требования к речи — быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику — стержень работы над культу
рой речи и речевым поведением, над правильностью и эстетикой письма.

Первоклассники практически наблюдают над стилевым расслоением речи, учатся разграничивать «сухую» научно-деловую и эмоциональную, образную художественную (разговорно-художественную) речь. Первая для детей названа деловой, а вторая — картинной (изобразительной), так как в ней словами рисуются картины, которые слушающий или читающий представляет.

Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают несколько жанров: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо.

В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и частично над правописанием учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся в учебнике.

Важнейшим лексическим умением, формируемым в 1 -м классе, является умение ребенка самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять их значения.

Курс русского языка в 1 классе составляет 50 часов -5 часов в неделю.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно обеспечивать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.

Структура курса.

№	Название темы	Кол.часов
1	Язык и речь	16 ч
2	Фонетика. Графика. Орфография	25 ч
3	Язык. Речь. Практика речевой деятельности	9 ч
	Итого	50 ч

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Программный материал представлен в виде взаимосвязанных блоков в соответствии с логикой поставленных задач.

В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы:

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звон кости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный -непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я, в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи,

Глагол. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогамии.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия).

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

сочетания жи — ши, ча—ща, чу — щу в положении под ударением;
сочетания чк — чн, чт, щн,
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

Развитие речи. Осознание ситуации общения; с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему.

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений.

Знакомство с жанрами письма и поздравления, записка, телеграмма

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

В результате изучения курса русского языка по данной программе у ученика школы будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные результаты освоения предмета «Русский язык»

У выпускника будут сформированы:

Представление о русском языке как языке его страны; осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.

Каждый получит возможность для формирования:

понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; выраженного познавательного интереса к русскому языку; сознательного отношения к качеству своей речи.

Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»

Регулятивные универсальные учебные действия

Школьник научится:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;

– действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.

– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

– контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;

– оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления.

Каждый получит возможность научиться:

– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

– преобразовывать практическую задачу в познавательную;

– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

– адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.

Познавательные универсальные учебные действия

Школьникк научится:

– осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;

– находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;

– самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;

– находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;

– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;

– применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;

– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;

– владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;

– ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;

– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

– строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;

– подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.

Каждый получит возможность научиться:

– осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);

– находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;

– делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;

– осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;

анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;

– проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник 1 класса научится:

– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);

– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

– понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)

– выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;

– осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;

– вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

– строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

Ученик получит возможность научиться:

– начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;

– оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

– инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;

– создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;

– применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные результаты освоения программы

«Русский язык»

Общие результаты освоения программы

Ученики начальной школы:

овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;

– освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты);

– овладеют основными орфографическими и пунктуационными умениями и в целом основами грамотного письма (в пределах изученного);

– приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.

Методы обучения:

· словесные (беседа, сообщение),

· наглядные (использование таблиц, схем и т.д.),

· практические,

· метод проблемного обучения,

· методы контроля и самоконтроля.

Формы организации учебного процесса:

· учебный диалог

· коллективное составление плана предстоящей деятельности;

· самостоятельная организация деятельности;

· работа в паре;

· работа в группе;

· конструирование и моделирование;

· индивидуальная

· парная

· групповая

· фронтальная

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. критерии оценивания

- взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:

- устный опрос;

- тестовые диагностические задания;

- графические работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и т.д.;

Стартовая диагностика основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению.
Текущее оценивание использует субъективные методы (наблюдение, самооценку и самоанализ) и объективизированные методы, основанные на анализе устных ответов, работ учащихся, деятельности учащихся, результатов тестирования.
Итоговое оценивание знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового теста, который включает вопросы (задания) по основным проблемам курса.

Для оценки умений работать с текстом в конце года проводиться контрольное списывание

СВЕДЕНИЯ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ УЧИТЕЛЕМ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ И ОСНАЩЕНИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА:

УМК для учащихся:

М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко «К тайнам нашего языка». Учебник по русскому языку для 1 класса. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2011г.

М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко «К тайнам нашего языка». Рабочая тетрадь по русскому языку для 1 класса. – Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2015г.

Для учителя:

Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка». Учебник по русскому языку для 1 кл. – Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2011г.

Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка». Рабочая тетрадь по русскому языку для 1 кл., - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2015г.

Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка». Метод. рекомендации к учебнику по русскому языку. – Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2013г..

Скачать материал

Скачать материал "Планирование "Рабочие программы 1 класс Гармония""

Выбранный для просмотра документ ктп чтение.docx

№	Дата		Тема урока	Тип урока	Форма контроля	Формируемые умения/личностные качества (планируемые результаты обучения)
	прогр	дано				Предметные	Личностные	Метапредметные
Учебная тема: «Звенит звонок — начинается урок» (7 ч)
1			Л. Дьяконов «Первоклассникам»; А. Барто «Стали грамотными»	постановка учебной задачи	Наблюдение Фронтальный опрос.	Ориентироваться в учебнике, знать его структурные элементы и понимать его условные обозначения. Обогащать словарный запас (по теме Совершенствовать все стороны навыка чтения: осмысленность, правильность, беглость, выразительность. Определять тему произведения. «Профессии»).	Формировать положительную мотивацию к обучению. – Развивать рефлексию.	Принимать и выполнять учебную задачу. (Р.) – Контролировать себя при чтении. (Р.) – Ориентироваться в книжном пространстве. (П-1.) Анализировать книгу по её обложке. (П-2.) – Конструировать слова. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.(К.) – Создавать небольшое высказывание на заданную тему. (К.)
2			Г. Новицкая «Книжки»; Р. Сеф «Учись читать!..»	изучение нового материала	Чтение наизусть Индивидуальный опрос.	Совершенствовать все стороны на- выка чтения молча и вслух, особенно правильность и выразительность. Определять идею произведения. Озаглавливать текст с точки зрения выражаемой им идеи. Озаглавливать ил- люстрацию.	Формировать положительную мотивацию к чтению. – Развивать рефлексию.	Принимать и выполнять учебную задачу. (Р.) – Анализировать и оценивать выразительность чтения одноклассников. (Р.) – Ориентироваться в книжном пространстве. (П-1.) – Анализировать жизненный опыт, рассуждая на заданную тему.(П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.(К.) Создавать небольшое высказывание на заданную тему. (К.) – Вступать в общение с близкими на заданную тему. (К.)
3			Л. Пантелеев «Ау»; С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке»	изучение нового материала	Выразительное чтение	Совершенствовать все стороны на- выка чтения молча и вслух, особенно правильность, беглость и выразительность. Читать по ролям, пользуясь вспомогательными пометами для обозначения принадлежности реплик. Озаглавливать текст. Определять эмоциональный характер произведения.	Формировать положительную мотивацию к обучению чтению. – Развивать рефлексию.	Принимать и выполнять учебную задачу. (Р.) – Действовать по заданному плану. (Р.) – Контролировать себя при чтении. (Р.) – Анализировать и оценивать вы- разительность чтения одноклассников. (Р.) – Ориентироваться в тексте.(П-1.) – Конструировать слова. (П-2.) – Анализировать свои впечатления, рассуждая на заданную тему.(П-2.) – Анализировать прочитанное с целью соотнесения названия произведения с содержанием текста.(П-2.) Создавать небольшое высказывание на заданную тему. (К.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Умение обосновывать своё высказывание. (К.)
4			Л. Пантелеев «Ау»; С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке» работа над текстом стихотворения	решение частных задач	Выразительное чтение Фронтальная беседа.	Совершенствовать все стороны навыка чтения молча и вслух, особенно правильность, беглость и выразительность. Читать по ролям, пользуясь вспомогательными поме- тами для обозначения принадлежности реплик. Озаглавливать текст. Определять эмоциональный характер произведения.	Формировать положительную мотивацию к обучению чтению. – Развивать рефлексию.	Принимать и выполнять учебную задачу. (Р.) – Действовать по заданному плану. (Р.) – Контролировать себя при чтении. (Р.) – Анализировать и оценивать выразительность чтения одноклассников. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Конструировать слова. (П-2.) – Анализировать свои впечатления, рассуждая на заданную тему.(П-2.) – Анализировать прочитанное с целью соотнесения названия произведения с содержанием текста.(П-2.) Создавать небольшое высказывание на заданную тему. (К.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)
5			В. Голявкин «Болтуны»	изучение нового материала	Выразительное чтение Фронтальный опрос.	Совершенствовать все стороны навыка чтения молча и вслух, особенно осмысленность, правильность и выразительность. Читать по ролям, пользуясь графическими пометами для обозначения принадлежности реплик. Озаглавливать текст. Использовать сноски.	Осваивать нравственно-этические ориентиры.	Принимать и выполнять учебную задачу. (Р.) – Анализировать и оценивать качество ролевого чтения одноклассников. (Р.) – Ориентироваться в учебнике по иллюстрациям, содержанию.(П-1.) – Анализировать книгу по её обложке. (П-2.) – Анализировать содержание прочитанного произведения с целью соотнесения предложенных заголовков с тематикой текста. (П-2.) – Обосновывать своё мнение. (К.)
6			С. Маршак «Угомон»	изучение нового материала	Выразительное чтение Индивидуальный опрос	Совершенствовать все стороны навыка чтения, особенно осмысленность, правильность и выразительность. Находить нужный фрагмент текста для ответа на вопрос. Развивать воссо- здающее и творческое воображение. Выявлять подтекст читаемого произведения.	Осваивать нравственно-этические правила поведения в школе.	Принимать и выполнять учебную задачу. (Р.) – Контролировать себя при чтении. (Р.) – Ориентироваться в тексте.(П-1.) – Прогнозировать тему предстоящего чтения. (П-2.) – Анализировать прочитанное с целью выявления подтекста.(П-2.) – Выявлять причинно-следственные связи событий. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать свой ответ.(К.
7			Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться...»; пословицы; обобщающий урок	первичное предъявление знаний	Выразительное чтение Проверочная работа №1	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правиль- ность и выразительность. Осваивать роль логического ударения в верной пере- даче смысла текста (практически). Определять идею произведения. Озаглавливать текст. Знакомиться с пословицами и постигать их обобщённый смысл. Соотносить пословицы с прочитанными произведе- ниями. Соотносить иллюстрации с прочитанным произведе- нием. Заучивать наизусть стихотворный текст. Ориентироваться в учебнике	Формировать положительную мотивацию к обучению и к чтению книг. – Развивать рефлексию. – Развивать эмпатию.	Прогнозировать события. (Р.) – Осуществлять целеполагание.(Р.) – Анализировать и оценивать выразительность чтения одноклассников. (Р.) – Ориентироваться в разделе учебника. (П-1.) – Ориентироваться в детских книгах с целью выбора книги по предложенной теме. (П-1.) – Анализировать свои впечатления, рассуждая на заданную тему.(П-2.) – Анализировать прочитанное с целью озаглавливания текста с точки зрения его идеи. (П-2.) – Анализировать произведение с точки зрения его соответствия теме. (П-2.) – Анализировать иллюстрацию с точки зрения её соответствия произведению. (П-2.) – Сопоставлять пословицы с литературными текстами с точки зрения их идейного содержания.(П-2.) – Создавать устное рассуждение на заданную тему. (К.) – Умение обосновывать своё высказывание. (К.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.(К.)
Учебная тема: «Час потехи» (9 ч)
8			В. Смит «Час потехи»	постановка учебной задачи	Выразительное чтение Индивидуальный опрос.	Обогащать словарный запас (по теме «Животные»). Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность, выразитель- ность. Определять эмоциональный характер произведения Составлять картинный план.		Принимать и выполнять учебную задачу. (Р.) – Контролировать себя при чтении. (Р.) – Анализировать и оценивать вы- разительность чтения одноклассников. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Ориентироваться в книгах.(П-1.) – Конструировать слова. (П-2.) – Анализировать свои впечатления, рассуждая на заданную тему. Обосновывать своё высказывание. (К.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.(К.)
9			Потешки; колы- бельные песни	изучение нового материала	Выразительное чтение Фронтальный опрос.	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность и выразительность. Определять эмоциональный характер произведения. Понимать особенности малых фольклорных жанров (потешки, колыбельные). Практически осваивать термины «потешка»,«колыбельная». Расширять литературный кругозор	Приобщаться к национальной культуре. (Л.)	Принимать и выполнять учебную задачу. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Сравнивать произведения малых фольклорных жанров (потешки и колыбельные). (П-2.) – Анализировать особенности языкового оформления текста.(П-2.) – Ранжировать произведения по жанру. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.(К.)
10			Побасёнки	решение частных задач	Выразительное чтение Фронтальный опрос.	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность и выразительность. Определять эмоциональный характер произведения. Понимать особенности малых фольклорных жанров (побасёнки). Практически осваивать термин «побасёнка». Совершенствовать умение читать по ролям. Осваивать приём драматизации.	Приобщаться к национальной культуре. – Усваивать нравственно-этические ориентиры	Выполнять инструкцию. (Р.) – Ориентироваться в группе произведений. (П-1.) – Систематизировать прочитанное по заданным параметрам.(П-2.) – Сравнивать произведения малых фольклорных жанров (побасёнки и потешки). (П-2.) – Сотрудничать в ролевой игре(К.) – Создавать текст по подобию.(К.)
11			Русские народные загадки; С. Маршак «Загадки» (отрывки)	решение частных задач	Выразительное чтение Фронтальная беседа.	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность и правильность. Понимать базовые особенности малых фольклорных жанров (загадки). Соотносить иллюстрации и тексты. Ориентироваться в книгах по обложкам. Определять, является произведение народным или авторским.	Приобщаться к национальной культуре.	Выполнять инструкцию. (Р.) – Ориентироваться в книгах. (П-1.) – Делать обобщение на основе нескольких признаков. (П-2.) Сотрудничать с одноклассника- ми при подготовке и проведении конкурса. (К.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.(К.) – Обосновывать своё высказывание. (К.)
12			Г. Цыферов «В среду реши- ли они играть в прятки...»; В. Берестов «Искалочка»	изучение нового материала	Выразительное чтение Индивидуальный опрос	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего правильность и вырази- тельность. Озаглавливать рисунок. Озаглавливать текст. Составлять рассказ по рисунку.	Развивать рефлексию. (Л.)	Принимать и выполнять учебную задачу. (Р.) – Контролировать себя при чтении. (Р.) – Анализировать и оценивать вы- разительность чтения одноклассников. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Анализировать свои впечатления, рассуждая на заданную тему.(П-2.) – Анализировать прочитанное с целью соотнесения названия произведения с содержанием текста. (П-2.) – Создавать небольшое высказывание на заданную тему. (К.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.(К.) – Аргументировать своё мнение.(К.) – Строить монологическое высказывание по рисунку и на основе собственного опыта. (К.)
13			Русские народные считалки; В. Берестов «За игрой»	изучение нового материала	Чтение наизусть Фронтальный опрос	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего беглость и выразительность. Понимать особенности малых фольклорных жан- ров (считалки). Определять, является произведение народным или авторским. Расширять читательский кругозор.	– Развивать дружеские отношения в игровой и учебной деятельности.	Принимать и решать учебную задачу. (Р.) – Оценивать выразительность чтения одноклассников. (Р.) – Ориентироваться в книгах с целью поиска книги с произведениями заданного жанра. (П-1.) – Анализировать особенности языкового оформления текста. (П-2.) Участвовать в коллективной и групповой деятельности на основе учебного сотрудничества. (К.) – Создавать литературный текст по образцу. (К.)
14			Словесные игры: скороговорки, небылицы; С. Маршак «Я видел»	решение частных задач	Выразительное чтение Фронтальный опрос,	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правиль- ность и беглость. Развивать воссоздающее воображение. Понимать особенности малых фольклорных жанров (скороговорки, небылицы). Практически осваивать термины «скороговорка», «небылица». Определять, является произведение народным или авторским. Расширять читательский кругозор. Создавать литературный текст по образцу.	Приобщаться к национальной культуре. (Л.)	Выполнять инструкцию. (Р.) – Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) – Ориентироваться в группе одножанровых произведений. (П-1.) – Анализировать тексты (скороговорки) с точки зрения их назначения. (П-2.) – Анализировать тексты (небылицы) с точки зрения соответствия их содержания названию жанра.(П-2.) – Ранжировать произведения по их тематике. (П-2.) – Развивать навыки сотрудничества, взаимопомощи. (К.) – Создавать литературный текст по образцу. (К.) Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении конкурса скороговорок. (К.)
15			А. Босев «С нами Смех!»; А. Усачёв «Если вы собрались в гости»	изучение нового материала	Выразительное чтение Составление рассказа. Индивидуальный опрос	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего правильность, беглость и выразительность. Развивать воссоздающее и творческое воображение. Развивать способность к прогнозированию характера текста до его чтения (по иллюстрациям, заголовку). Наблюдать над таким средством языковой выра- зительности, как олицетворение.		Выполнять инструкцию. (Р.) – Контролировать себя при чтении. (Р.) – Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) – Прогнозировать. (П-2.) – Определять наиболее важные по смыслу слова текста. (П-2.) – Развивать навыки сотрудничества, взаимопомощи. (К.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.(К.) – Обосновывать своё высказывание. (К.)
16			С. Маршак «Пудель»; обобщение прочи- танного	первичное предъявление знаний	Выразительное чтение	Совершенствовать все стороны навыка чтения. Развивать воссоздающее и творческое воображение. Развивать способность к прогнозированию характера текста до его чтения (по иллюстрациям, заголовку). Определять эмоциональный характер произведения. Характеризовать персонаж. Составлять план. Определять принадлежность произведения к тому или иному малому фольклорному жанру.	Приобщаться к национальной культуре.	Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) – Контролировать себя при чтении. (Р.) – Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) – Прогнозировать. (П-2.) – Анализировать качества персонажа в опоре на текст. (П-2.) – Анализировать иллюстрации с точки зрения соответствия тексту.(П-2.) – Развивать навыки сотрудничества, взаимопомощи. (К.) – Аргументировать высказывания. (К.)
Учебная тема: «Что такое хорошо и что такое плохо» (12 ч)
17			Л. Н. Толстой «Правда все- го дороже»;	постановка учебной задачи	Выразительное чтение Пересказ текста. Индивидуальный опрос	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и вырази- тельность. Характеризовать персонаж. Сравнивать персонажей разных произведений. Осваивать чтение по ролям. Сравнивать произведения общей тематики.	Формировать нравственную по- зицию, а также личностное каче- ство – честность. – Вырабатывать способность к нравственной оценке поступка. – Развивать рефлексию.	Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) – Конструировать слова. (П-2.) – Анализировать поступки персонажей. (П-2.) – Сравнивать персонажей близких по тематике произведений. (П-2.) – Сравнивать произведения одной тематики. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр». (К.)
18			С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»	изучение нового материала	Выразительное чтение	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и вырази- тельность. Характеризовать персонаж. Сравнивать персонажей разных произведений. Осваивать чтение по ролям. Сравнивать произведения общей тематики.	Формировать нравственную позицию, а также личностное каче- ство – честность. – Вырабатывать способность к нравственной оценке поступка. – Развивать рефлексию.	Принимать и выполнять постав- ленную учебную задачу. (Р.) – Конструировать слова. (П-2.) – Анализировать поступки персонажей. (П-2.) – Сравнивать персонажей близких по тематике произведений. (П-2.) – Сравнивать произведения одной тематики. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Сотрудничать с одноклассника- ми при подготовке и проведении игры «Радиотеатр». (К.)
19			В. Орлов «Кто первый»; Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»; Л. Н. Толстой «Кто прав?»	изучение нового материала	Выразительное чтение Фронтальная беседа	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность и выразительность. Характеризовать персонажей. Озаглавливать прочитанное. Осваивать чтение по ролям. Определять тему и идею небольшого произведения. Анализировать заглавие, сопоставляя его с содержа- нием произведения. Озаглавливать текст.	Формировать нравственную позицию, а также личностное качество – дружелюбие. – Вырабатывать способность к нравственной оценке поступка	Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Выделять главное в тексте. (П-2.) – Сравнивать заголовок и содержание произведения. (П-2.) – Обобщать содержание текста с целью его озаглавливания. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Формировать дружелюбные отношения. (К.)
20			В. Осеева «Всё вместе»	изучение нового материала	Выразительное чтение Фронтальный опрос.	Совершенствовать все компоненты навыка чтения. Определять идею произведения. Читать по ролям. Инсценировать прочитанное. Находить книгу по заданной учителем теме и самостоятельно знакомиться с ней.	Формировать нравственную по- зицию. (Л.) – Вырабатывать способность к нравственной оценке. (Л.) Развивать эмпатию.	Развивать способность к целеполаганию. (Р.) – Развивать умение самоконтроля при чтении. (Р.) – Ориентировка в книгах с целью нахождения книги по заданной теме. (П-1.) – Анализировать произведения с точки зрения соответствия его главной мысли пословицам. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.(К.) – Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игр «Радиотеатр» и «Театр». (К.)
21			Е. Пермяк «Для чего руки нужны»; Эзоп «Собрался старик помирать…»	изучение нового материала	Выразительное чтение Пересказ текста. Индивидуальный опрос.	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правиль- ность и выразительность. Находить сформулированную в тексте идею. Соотносить главную мысль произведения с пословицами. Читать по ролям. Выявлять подтекст.	Формировать жизненные ори- ентиры, а также личностное каче- ство – трудолюбие.	Развивать умение самоконтроля при чтении. (Р.) – Формировать антиципацию.(П-1.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) Конструировать предложения.(П-2.) – Устанавливать причинно-следственные связи событий. (П-2.) – Определять главное в прочитанном. (П-2.) – Сравнивать литературное произведение с группой пословиц по главной мысли. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр». (К.)
22			Л. Н. Толстой «Два раза не умирать», «Два товарища»	изучение нового материала	Выразительное чтение Фронтальный опрос	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность и выразительность. Использовать при- ём выборочного чтения. Расширять словар- ный запас.Знакомиться с особенностями произведений басенного жанра. Характеризовать персонажей. Определять идею произведения. Определять эмоциональный характер группы произведений. Выбирать книги по заданному параметру.	Формировать нравственную позицию, а также личностные ка- чества – смелость, преданность, взаимовыручку. – Вырабатывать способность к нравственной оценке поступка.	Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Ориентироваться в учебнике. (П-1.) Ориентировка в книгах с целью нахождения книг по заданной теме. (П-1.) – Выявлять главное в содержании литературного произведения.(П-2.) – Делать обобщение об эмоциональной окраске группы произведений. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)
23			В. Росин «Друзья познаются в беде»	изучение нового материала	Выразительное чтение Творческое выступление.	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и вырази- тельность. Характеризовать персонажей. Озаглавливать текст. Озаглавливать рисунок. Систематизировать книги, находящиеся на выставке, по жанрам.	– Формировать нравственную позицию, а также личностные качества – дружелюбие, взаимовыручку. – Развивать рефлексию. – Вырабатывать способность к нравственной оценке поступка.	Действовать по заданному плану. (Р.) Ориентироваться в книгах.(П-1.) – Ранжировать книги по жанровым особенностям. (П-2.) – Вступать в общение, выражат ьсвою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё отношение к персонажам. (К.)
24			С. Михалков «Ошибка»	изучение нового материала	Выразительное чтение Фронтальный опрос	Совершенствовать все стороны навы- ка чтения. Выявлять идею произведения. Читать вырази- тельно по ролям. Озаглавливать ил- люстрацию.	Формировать нравственную позицию, а также личностное каче- ство – смелость. – Вырабатывать способность к нравственной оценке поведения.	Уметь действовать по инструкции. (Р.) – Развивать способность к само- контролю. (Р.) – Определять главное в тексте на основе его анализа. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр». (К.)
25			С. Михалков «Прививка»	изучение нового материала	Чтение наизусть Составление рассказа. Фронтальный опрос.	Совершенствовать все стороны навыка чтения. Расширять словарный запас. Формировать об- раз героя произведения. Выявлять подтекст. Наблюдать над использованием эпитета (без терминологии). Ориентироваться в книгах по обложкам. Заучивать наизусть стихотворный текст.	– Формировать нравственную позицию, а также личностное качество – смелость.	Развивать способность к самоконтролю. (Р.) – Развивать способность к эмпатии. (Р.) – Ориентироваться в книгах. (П-1.) – Синтезировать образ персонажа по эмоциональным знакам текста.(П-2.) – На основе анализа содержания выявлять подтекст. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)
26			Л. Яхнин «Силачи»	изучение нового материала	Выразительное чтение Творческое выступление.	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего правильность, беглость и выразительность Выявлять отношение автора к персонажам. Выражать своё от- ношение к персонажам. Анализировать за- головок, определяя его эмоциональный подтекст. Озаглавливать произведение. Выражать идею произведения способом подбора пословицы. Передавать особенности персонажей и авторское отношение к ним посредством интонационной выра- зительности..	Формировать нравственно- этическую позицию по отношению к хвастовству, а также личностные качества – заботливость, готовность прийти на помощь. Вырабатывать способность к нравственной оценке поступка.	Развивать способность к самоконтролю. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Соотносить заголовок с текстом, выявляя его эмоциональный под- текст. (П-2.) – Определять главное в тексте с целью его озаглавливания. (П-2.) – Сравнивать рассказ с пословицами с целью выявления идейной общности. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё отношение к персонажам. (К.)
27			М. Пляцковский «Добрая лошадь»	изучение нового материала	Выразительное чтение Пересказ текста. Индивидуальный опрос	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и выразительность. Выявлять идею произведения. Составлять кар- тинный план. Практически осваивать понятие «персонаж». Выбирать книги по заданной учителем теме.	Формировать нравственно-этическую позицию по отношению к хвастовству, а также личностные качества –участливость, готовность поддержать. – Вырабатывать способность к нравственной оценке поступка.	Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Ориентироваться в книгах. (П-1.) – Составлять план прозаического произведения. (П-1.) – Анализировать текст с целью определения его главной мысли.(П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)
28			Обобщающий урок «Что такое хорошо и что такое плохо»	применение новых знаний	Выразительное чтение	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, беглость и выразительность. Характеризовать персонажей, выражая своё отношение к ним. Подбирать иллюстрации к фрагментам текста. Определять жанр произведений (сказка, стихотворение, рассказ ,басня). Систематизируют книги по авторскому или жанровому признаку. Расширяют литературный кругозор по изучаемой теме.	Формировать нравственно-эти- ческую позицию.	Развивать способность к самоконтролю. (Р.) – Ориентироваться в текстах изученного раздела. (П-1.) – Ориентироваться в учебнике.(П-1.) – Ориентироваться в книгах. (П-1.) Ранжировать произведения по главной мысли и по жанру. (П-2.) – Классифицировать книги по авторскому или жанровому признаку. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать свои высказывания. (К.)
Учебная тема: «Там чудеса…» (12 ч)
29			А. Шибаев «Сказки просят...»	постановка учебной задачи	Выразительное чтение Викторина. Фронтальный опрос	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность и выразительность. Формировать воссоздающее воображение. Расширять словарный запас. Расширять литературный кругозор. Пересказывать произведения устного народного творчества. Составлять рассказ по иллюстрации. Выбирать книги по заданным параметрам	Приобщаться к национальной культуре.	– Развивать способность к контролю. (Р.) – Ориентироваться в учебнике.(П-1.) – Ориентироваться в книгах. (П-1.) – Выдвигать гипотезы. (П-1.) – Воспринимать информацию, представленную в форме модели, Приобщаться к национальной культуре, переводить её в вербальную форму. (П-1.) – Делать обобщение по ряду признаков. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Пересказывать прочитанное.(К.) – Сотрудничать при проведении игры «Театр». (К.)
30			Русская на- родная сказка «Лиса и рак»	изучение нового материала	Выразительное чтение Творческое выступление	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и выразительность. Определять жанр (сказка, рассказ, стихотворение, басня), опираясь на знание базовых жанровых признаков.	Приобщаться к национальной культуре.	Понимать, принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) – Развивать способность к самоконтролю и контролю. (Р.) – Ориентироваться в содержании учебника. (П-1.) – Ориентироваться в книгах. (П-1.) – Обобщать содержание текста для определения его темы. (П-2.) – Анализировать прочитанное с целью выявления подтекста.(П-2.) – Ранжировать книги по тематике.(П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать свои высказывания. (К.) – Выборочно пересказывать по заданному параметру. (К.)
31			Русская на- родная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»	изучение нового материала	Выразительное чтение Пересказ текста. Индивидуальный опрос	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и выразительность. Расширять словарный запас. Выявлять подтекст. Осваивать своеобразие сказочного языка. Пересказывать прочитанное близко к тексту.	Приобщаться к национальной культуре.	Развивать способность к само-контролю и контролю. (Р.) – Составлять план. (П-1.) – Анализировать содержание произведения с точки зрения его соответствия набору иллюстраций.(П-2.) – Анализировать прочитанное с целью выявления подтекста. (П-2.) Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать свои высказывания. (К.) – Пересказывать в опоре на схему.(К.)
32			Ингушская сказка «Заяц и черепаха»	изучение нового материала	Выразительное чтение Иллюстрация к тексту. Фронтальный опрос.	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и выразительность. Делать подробный, последовательный пересказ. Характеризовать персонаж. Выявлять подтекст. Определять идею произведения.	Развивать склонность к толерантности.	Развивать способность к самоконтролю и контролю. (Р.) – Обобщать с целью определения качеств характера персонажа. (П-2.) – Анализировать прочитанное с целью выявления подтекста. (П-2.) – Анализировать прочитанное с целью выявления идеи. (П-2.) – Сравнивать произведение с пословицами по главной мысли.(П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать свои высказывания. (К.)
33			Американская сказка «Вот он, вор!»	решение частных задач	Выразительное чтение Творческое выступление.	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, беглость и выразительность. Выявлять подтекст. Пересказывать по опорным словам текста.	– Формировать нравственно-эти- ческую позицию. (Л.)	– Понимать, принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) – Анализировать прочитанное с целью выявления подтекста. (П-2.) – Конструировать слова. (П-2.) – Анализировать прочитанное с целью выявления причинно-след- ственных связей. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.(К.) – Аргументировать свои высказывания. (К.) – Пересказывать прочитанное.(К.)
34			Армянская сказка «Заказ- чик и мастер»	решение частных задач	Выразительное чтение Иллюстрация к тексту. Фронтальный опрос.	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и выразительность. Выявлять подтекст. Определять идею произведения. Выбирать пословицу в соответствии с главной мыслью текста. Выбирать книги по заданным параметрам.	Развивать склонность к толерантности. – Формировать нравственно-эти- ческую позицию.	– Развивать способность к само- контролю. (Р.) – Ориентироваться в книгах. (П-1.) – Анализировать прочитанное с целью выявления подтекста. (П-2.) – Сравнивать текст и пословицы по их главной мысли. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать свои высказывания. (К.)
35			Сказки А. С. Пушкина	изучение нового материала	Чтение наизусть Индивидуальный опрос.	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность и выразительность. Расширять литературный кругозор. Различать народные и авторские произведения. Пользоваться содержанием (оглавлением). Учить наизусть стихотворный текст. Выбирать книги по заданным параметрам.	– Приобщаться к национальной культуре.	Понимать, принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) – Ориентироваться в оглавлении учебника. (П-1.) – Ориентироваться в книгах. (П-1.) – Анализировать книги по признаку наличия в них народных или литературных произведений.(П-2.) – Вступать в общение, выра- жать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Формировать навыки сотрудничества при проведении литератур- ной викторины. (К.)
36			Викторина «Сказки Х. К. Андерсе- на»; Х. К. Андерсен «Принцесса на горошине»	первичное предъявление знаний	Выразительное чтение Викторина. Фронтальный опрос.	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность и вырази- тельность. Учиться выделять опорные слова. Выявлять подтекст. Читать выборочно. Соотносить иллюстрации с текстом. Озаглавливать рисунки. Расширять литературный кругозор. Ориентироваться в книгах по обложкам.	Приобщаться к мировой культу- ре.	Понимать, принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) – Ориентироваться в книгах. (П-1.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Делать обобщение на основе опорных слов. (П-2.) – Анализировать прочитанное с целью выявления подтекста. (П-2.) – Сравнивать иллюстрации с содержанием текста. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Формировать навыки сотрудничества при проведении литератур- ной викторины. (К.)
37			В. Орлов «Абрикос в лесу»	изучение нового материала	Выразительное чтение Составление рассказа. Индивидуальный опрос	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и выразительность. Определять своё отношение к персонажам. Определять жанр произведения (сказка). Инсценировать прочитанное.	Прививать стремление к толерантности. – Развивать рефлексию. – Развивать эмпатию.	Развивать способность к самоконтролю. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Анализировать произведение с точки зрения его жанровой характеристики. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать свои высказывания. (К.)
38			А. Курляндский «Первое сентября по- пугая Кеши»	изучение нового материала	Выразительное чтение Пересказ текста. Фронтальный опрос	Совершенствовать все стороны навыка чтения. Читать выборочно по заданному параметру. Читать по ролям. Прогнозировать характер произведения перед его чтением по об- ложке. Определять эмо- циональный харак- тер произведения. Характеризовать персонаж. Определять своё отношение к персонажу. Выявлять об- раз рассказчика. Определять отношение рассказчика к персонажу. Составлять кар- тинный план произведения. Соотносить иллюстрацию с фрагментом текста.	– Формировать положительную мотивацию к обучению в школе. – Развивать рефлексию.	Понимать, принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) – Развивать способность к самоконтролю. (Р.) – Прогнозировать читаемое. (П-1.) – Составлять план текста. (П-1.) – Ориентироваться в книгах. (П-1.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Конструировать слова. (П-2.) – Анализировать прочитанное с целью характеристики персонажа. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.(К.) – Аргументировать свои высказывания. (К.)
39			А. Курляндский «Первое сентября по- пугая Кеши»	решение частных задач	Выразительное чтение Фронтальный опрос	Совершенствовать все стороны навыка чтения. Читать выборочно по заданному параметру. Читать по ролям. Прогнозировать характер произведения перед его чтением по об- ложке. Определять эмоциональный характер произведения. Характеризовать персонаж. Определять своё отношение к персонажу. Выявлять образ рассказчика. Определять отношение рассказчика к персонажу. Составлять картинный план произведения. Соотносить иллюстрацию с фрагментом текста.	– Формировать положительную мотивацию к обучению в школе. – Развивать рефлексию.	Понимать, принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) – Развивать способность к самоконтролю. (Р.) – Прогнозировать читаемое. (П-1.) – Составлять план текста. (П-1.) – Ориентироваться в книгах. (П-1.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Конструировать слова. (П-2.) – Анализировать прочитанное с целью характеристики персонажа. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать свои высказывания. (К.)
40			Обобщающий урок	первичное предъявление знаний	Выразительное чтение Комплексная проверочная работа.	Совершенствовать все стороны навыка чтения. Определять жанр произведения. Ориентироваться в книге по обложке. Расширять литературный кругозор. Разграничивать народные и литературные произведения.	Формировать интерес к чтению. – Развивать рефлексию.	Планировать деятельность (летнее чтение). (Р.) – Развивать способность к самоконтролю. (Р.) – Ориентироваться в книгах. (П-1.) – Ориентироваться в разделе учебника. (П-1.) – Сравнивать произведения с целью осознанного выбора. (П-2.) – Ранжировать произведения по признаку авторства (народное или авторское). (П-2.) – Составлять связное высказывание в качестве продолжения прочитанного. (К.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

Скачать материал

Скачать материал "Планирование "Рабочие программы 1 класс Гармония""

Выбранный для просмотра документ пояснит записка чтение 1 кл.docx

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе нормативно - методических материалов:

· Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

· Фундаментальное ядро общего образования / под ред. Козлова В.В., Кондакова А.М. М.: «Просвещение» 2009 г.;

· Учебный план МБОУ «СОШ с. Родничный Дол» Переволоцкого района на 2015 – 2016 учебный год;

Программа 1-4 класс. О.В. Кубасова. Литературное чтение. Смоленск Ассоциация 21 век, 2013г.

В основу рабочей программы по литературному чтению для 1 класса положена авторская программа, разработанная в соответствии с программой к курсу «Литературное чтение» для 1-4 классов общеобразовательных учреждений. Составители: Кубасова О.В. 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013 год.

На изучение курса «Литературное чтение» в 1 классе начальной школы отводится 4 ч в неделю. Программа расчитана на 40 ч

Используемый УМК.

Обеспеченная учебником Кубасовой О.В. «Литературное чтение» Учебник 1 класс /Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2011 (учебно-методический комплект «Гармония»).

Рабочая программа курса построена с учётом требований ФГОС, содержит общую характеристику особенностей курса, его целей, задач, содержания и планируемых результатов образовании

Основные цели изучения курса «Литературное чтение»:

Курс состоит из двух блоков: «Литературное чтение. Обучение грамоте» и «Литературное чтение».

Основной целью блока «Литературное чтение. Обучение грамоте» является:

- создание методических условий для продуктивного обучения чтению детей, имеющих разный уровень дошкольной читательской подготовки.

При этом решаются следующие задачи:

Личностные задачи:

- формирование у детей интереса к первой учебной книге, развитие желания с её помощью учиться, приобретать знания и умения;

- создание условий для зарождения элементов самооценки, стремления преодолевать учебные затруднения;

- формирование любознательности, а для её удовлетворения - стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него.

Метапредметные задачи:

- формирование умения выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы; контролировать и оценивать свои действия;

- формирование умения воспринимать чтение, слушание учителя и одноклассников как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого;

- обучение навыкам участия в диалоге, в общей беседе, с выполнением при этом приятых норм речевого поведения, культуры речи; умение задавать вопросы, слушать собеседников, стремиться сделать свою речь понятной, стараться понять мысль другого.

Предметные задачи:

- формирование навыка плавного чтения по слогам, в простых случаях целыми словами;

- развитие речи учащихся, обогащение их словарного запаса;

- обучение соблюдению правил общения на уроке с использованием типовых этикетных формул в ситуациях приветствия, извинения, просьбы, благодарности;

- формирование умения понимать инструкции учителя, отвечать на вопросы, выполнять задания учебника;

- обучение созданию коротких сообщений под руководством учителя на основе моделей учебника и других литературных источников.

Основными целями изучения блока «Литературное чтение» являются:

- создание условий для формирования всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);

- содействие развитию потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания; готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого;

- создание условий для формирования читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения, различными видами чтения способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности. При этом решаются следующие задачи:

Личностные задачи:

- формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности, самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, самокритичности;

- развитие жизненного оптимизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении целей; обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей

- формирование гражданской идентичности личности;

- осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины; формирование привычки к рефлексии, совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости);

- формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбия, коллективизма;

- развитие мышления, внимания, памяти, творческого отношения к действительности творческих способностей.

Метапредметные задачи:

- формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе положительного отношения к обучению;

- приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному нравственному опыту человечества;

- формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций

- формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами;

- развитие ценностно-смысловой сферы личности;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства мировой и отечественной художественной литературой;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию

- обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе ориентировке в книжном пространстве;

- выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.

Предметные задачи:

- формирование положительной мотивации к чтению;

- создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы;

- развитие воссоздающего воображения;

- обучение адекватному восприятию читаемого;

- обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике;

- совершенствование всех сторон навыка чтения;

- формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чём и о ком он написал;

- развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к содержанию и форме литературного произведения;

- обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности;

- освоение литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения;

- формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне);

- обучение умению различать художественный и познавательный тексты и выбирать адекватный способ чтения литературного произведения в соответствии с его особенностями;

- овладение приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения;

- формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете;

- развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой);

- обучение работе с книгой в единстве её текстового и внетекстового содержания;

- развитие литературных способностей.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА И ЕГО МЕСТО В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению.

Концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

· обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);

· внимание к личности писателя;

· бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;

· наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

• Для успешной реализации модели общения «АВТОР <=> ТЕКСТ <=> ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач. Круг чтения

• Круг чтения в первом классе составляют прежде всего произведения отечественной литературы. Детям предлагаются произведения малых фольклорных форм: потешки, колыбельные, небылицы, загадки, считалки, скороговорки, побасёнки, пословицы. Они хороши тем, что небольшой объём текста позволяет первоклассникам без особых затруднений читать и перечитывать их, совершенствуя технику чтения. При этом часто в учебниках параллельно с фольклорным произведением даётся его литературный (авторский) аналог.

• Кроме малых фольклорных форм учебник для первого класса содержит сказки разных народов, рассказы, басни, стихотворения. Соотношение стихотворных и прозаических материалов в учебнике таково: вначале преобладают стихотворные про изведения, постепенно увеличивается доля прозаических текстов; во второй части книги для чтения стихи встречаются реже, чем проза.В подборе и расположении литературных произведений реализованы принципы доступности, художественности, тематической актуальности и литературного разнообразия.

• Учебник содержит произведения, тематически актуальные для первоклассника: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелюбии и недоброжелательстве, смелости и трусости, хвастливости, трудолюбии), о забавах детей.

• Читательские компетенции

• Методический аппарат учебника направлен на формирование всех сторон навыка чтения. Работе над осознанностью чтения способствуют, например, задания и вопросы типа: «Выбери наиболее точный заголовок», «Какая из пословиц больше других подходит тексту? Почему?», «Какая мудрая мысль высказана в этой сказке?», «В каких словах произведения выражена главная мысль?», «Чем похожи и чем различаются два последних рассказа? Герой какого рассказа тебе более симпатичен? Почему?».

• Формированию правильности чтения посвящены, на пример, упражнения:

• Читай внимательно.

• МЫЛ — МИЛ — МАЛ — МЯЛ — МЕЛ

• Читай сначала так, как пишем, потом — так, как говорим.

• БАЛУ´ЮТСЯ— БАЛОВА´ТЬСЯ

• Читай внимательно.

• ГЛАЗАМИ — ГЛАЗКАМИ

• КИНУЛА — КИВНУЛА

• Беглости чтения способствует выполнение таких упражнений.

• 1) Составь слова:

• РАС+ ХОХОТ +АЛ

• +АЛСЯ

• 2) ПОД + ХВА + ТИЛ ПОДХВАТИ´Л

• ПОД + НЯ + ЛАСЬ ПОДНЯЛА´СЬ

• О + ТО ЗВА + ЛАСЬ ОТОЗВАЛА´СЬ

• ОТ + КЛИК + НУЛ + СЯ ОТКЛИ´КНУЛСЯ

• ЗА + У + ЛЫ + БА + ЛАСЬ ЗАУЛЫБА´ЛАСЬ

• 3) ВЕ´СЕЛ — ВЕСЕЛИ´Т— ВЕСЕЛИ´ТСЯ

• 4) Повторное чтение с ускорением. Например, «Скороговорки

• нужно читать так: сначала медленно, затем — с обычной скоростью,

• третий раз — так быстро, как только сможешь».

• При работе над выразительностью чтения в первом классе главное внимание уделяется соблюдению знаков препинания, особенно вопросительного и восклицательного. Проводится работа над авторскими ремарками (без этого термина), указывающими на то, каким голосом нужно читать слова за героя произведения. (Например, в сказке М. Пляцковского «Добрая лошадь»: рас хвастался, гордо, похвалилась, ухнула, захныкал.)

• На работу над выразительностью чтения направлена игра «Радиотеатр». Для облегчения организации чтения по ролям сначала в диалогах перед репликами даются рисунки, изображающие действующих лиц; затем, при работе над другими текстами, принадлежность слов персонажам обозначается первой буквой их имени; в дальнейшем при чтении несложных текстов детям предлагается определить, где чьи слова, и отметить их первой буквой имени персонажа (под руководством учителя).

• В конце учебного года первоклассники разыгрывают небольшую сценку, в которой участвует лишь одно действующее лицо.

• В первом классе начинается работа над такими читательскими умениями, как составление плана, подробный и частичный пересказ. Научить составлению плана помогают следующие задания: «Перед тобой персонажи сказки (рисунок). Назови их по порядку —так, как они появились в сказке»; «Какой картинки не хватает в картинном плане? Где её место?»; «Перескажи сказку по картинному плану» и др.

• На формирование умения ориентироваться в книге направлены задания, организующие работу над обложками детских книг, а также отсылающие детей к работе над содержанием (оглавлением). Вопрос «Какие книги тебе хочется читать летом?» стимулирует летнее чтение детей. (Это должно быть побудительно, а не принудительно.)

• Литературоведческая пропедевтика

• С помощью учебника первоклассники не только получают представление о тех литературных жанрах, которые перечислены выше («Круг чтения»), но и узнают названия многих из этих жанров. Кроме того, если учитель будет пользоваться данной методичкой или другими источниками, он может рассказать о назначении и главных особенностях загадок, считалок, скороговорок, пословиц, побасёнок, небылиц, басен, сказок. Заметим, что уже с первого класса вводятся термины «народное» и «литературное» произведение, первоклассники начинают пользоваться словом «персонаж».

• Развитие творческих способностей

• На уроках чтения большое внимание уделяется творческой интерпретации читаемого посредством интонационной выразительности. В силу этого учебник содержит большое количество заданий, помогающих в работе над выразительностью чтения и организующих чтение по ролям. Способность к воссоздающему воображению формируется при работе над загадками, когда по нескольким при знакам ребёнок моделирует образ предмета или явления. Выполнение заданий, предусматривающих графическое или словесное рисование, также направлено прежде всего на развитие воссоздающего воображения. Творческое воображение детей активизируется при выполнении заданий на прогнозирование текста, например: «Придумай продолжение разговора Пети и дедушки» (Е. Пермяк «Для чего руки нужны»). Этому способствуют и задания, организующие словесное творчество первоклассников, например: «Попробуй сочинить свою считалку. Используй слова «раз, два, три…», «тебе водить», «вый-ди вон»; «Придумай и расскажи любую смешную не бывальщину»(С. Маршак «Я видел») и др.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Целью обучения литературному чтению является формирование

· всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);

· потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;

· читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;

· готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.

· обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);

· внимание к личности писателя;

Для успешной реализации модели общения «АВТОР ó ТЕКСТ ó ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач.

Структура курса.

	Название раздела	Количество часов
1	Звенит звонок — начинается урок	7ч
2	Час потехи	9ч
3	Что такое хорошо и что такое плохо	12ч
4	Там чудеса..	12ч
Итого 40 ч

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Виды речевой деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, художественных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения.

Чтение

Чтение вслух

Плавный слоговой способ чтения с соблюдением орфоэпических норм чтения (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорость чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Понимание читаемого с помощью вопросов по содержанию. Умение интонационно оформлять предложения разных типов, передавать основной эмоциональный тон произведения. Чтение по ролям небольших произведений.

Чтение про себя.

Понимание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру произведений. Умение находить в тексте необходимую информацию (выборочное чтение).

Работа с разными видами текста

Осознание того, что литературное произведение создано кем-то (народом, конкретным чело веком), и таким образом преодоление «наивного реализма» в восприятии литературы. Определение темы текста, главной мысли. Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным планом. Участие в коллективном обсуждении читаемого: умение отвечать на вопросы, слушать высказывания одноклассников, дополнять их ответы, используя текст. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Ориентировка в содержании (оглавлении) книги.

Работа с текстом художественного произведения

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение его с содержанием текста. Определение главной мысли текста, в котором эта мысль сформулирована и высказана в конце

произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Элементарная характеристика героя произведения. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, характеру поступков героев. Озаглавливание текста способом выбора точного заголовка из предложенных. Схема, модель текста. Составление картинного плана. Ключевые (опорные) слова. Частичный и подробный пересказ текста в опоре на схему или картинный план с использованием выразительных средств языка; рассказ по иллюстрациям. Чтение по ролям, драматизация.

Библиографическая культура

Книга учебная, художественная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги: обложка (переплёт), корешок, страницы, содержание (оглавление), иллюстрации. Умение ориентироваться в характере книги по её обложке. Выбор книг на основе открытого доступа к детским книгамв школьной библиотеке. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник.

Говорение (культура речевого общения)

Освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: отвечать на вопросы по прочитанному; выслушивать, не перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения. Монолог: передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения). Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, сочинение по аналогии (небылица, считалка), рассказ по иллюстрации.

Круг чтения

Круг чтения в 1 классе составляют прежде всего произведения отечественной литературы. Детям предлагаются произведения малых фольклорных форм: потешки, колыбельные песни, загадки, считалки, скороговорки, побасёнки, небылицы. При этом, как правило, параллельно с фольклорным произведением даётся его литературный аналог. Кроме того, в программу первого года обучения входят народные и литературные сказки, рассказы, стихотворения, тематически актуальные для первоклассников: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелюбии и недоброжелательности, жадности и щедрости, хвастливости и скромности, трудолюбии и лени), о забавах детей, о природе. Отбор произведений подчинён в первую очередь принципам художественности, тематической актуальности и литературного разнообразия.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений. Знакомство с малыми фольклорными формами: потешка, колыбельная песня, пословица, небылица, побасёнка, считалка, загадка, скороговорка. Узнавание, различение, определение ведущих жанровых особенностей. Народная и литературная (авторская) сказка. Различение фольклорных и авторских художественных произведений. Выявление сходства одножанровых народных и авторских текстов. Общее представление о жанре басни. Введение в активный словарь терминов: автор, персонаж, текст, произведение народное, произведение авторское, потешка, побасёнка, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня.

Творческая деятельность (на основе литературных произведений)

Формирование воссоздающего и творческого воображения. Творческая интерпретация читаемого посредством интонационной выразительности, чтения по ролям, драматизации, словесного и графического рисования. Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). Продолжение прочитанного (прогнозирование).

Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения

Создание классной библиотечки (уголка чтения). Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству Х. К. Андерсена и А. С. Пушкина. Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам. Участие в конкурсе чтецов. Участие в работе театрального кружка. Создание небольшого сборника пословиц (на основе материалов рабочей тетради).Создание небольшого сборника побасёнок (на основе материалов рабочей тетради). Создание небольшого сборника загадок (на основе материалов рабочей тетради). Сочинение собственных произведений по аналогии с произведениями малых жанров устного народного творчества. Участие в «малых конференциях» по темам «Зачем человеку нужно уметь читать?», «Моя любимая книга».

Звенит звонок — начинается урок (7 ч.)

Л. Дьяконов «Первоклассникам», А. Барто «Стали грамотными»; Г. Новицкая «Книжки»; Р. Сеф «Учись читать!..»; Л. Пантелеев «Ау»; С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке»; В. Голявкин «Болтуны»; С. Маршак «Угомон»; Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться...».

Час потехи (9 ч.)

В. Смит «Час потехи» (перевод Б. Заходера); потешки; колыбельные песни; побасёнки; загадки; С. Маршак «Загадки» (отрывки); Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки...»; В. Берестов «Искалочка»; считалки; В. Берестов «За игрой», скороговорки; небылицы; С. Маршак «Я видел»; А. Босев «С нами Смех» (перевод С. Михалкова).

«Что такое хорошо и что такое плохо» (11 ч.)

Л. Н. Толстой «Правда всего дороже», С. Прокофьева «Сказка про честные ушки», В. Орлов «Кто первый», Э. Мошковская «Не»; Л. Н. Толстой «Кто прав?»; В. Осеева «Все вместе»; Е. Пермяк «Для чего руки нужны»; Эзоп «Собрался старик помирать»; Л. Н. Толстой «Два раза не умирать»; Л. Н. Толстой «Два товарища»; В. Росин «Друзья познаются в беде»; С. Михалков «Ошибка», «Прививка»; Л. Яхнин «Силачи».

«Там чудеса...» (13 ч.)

А. Шибаев «Сказки просят...»; русская народная сказка «Лиса и рак», русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»; ингушская сказка «Заяц и черепаха», американская сказка «Вот он, вор!», армянская сказка «Заказчик и мастер»; А. С. Пушкин «У лукоморья», «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» (отрывки); Х.К. Андерсен «Принцесса на горошине»; В. Орлов «Абрикос в лесу», А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

К концу изучения в начальной школе курса «Литературное чтение» будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития; выпускники начальной школы научатся:

· осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и дальнейшей жизни;

· читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух – не менее 90 слов вминуту, про себя – не менее 120 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объему произведения;

· применять различные способы чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, выборочное);

· полноценно воспринимать (при чтении вслух и про себя,

· при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;

· знанию основных моральных норм;

· ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;

· работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности;

· определять авторскую позицию и высказывать свое

· отношение к герою и его поступкам;

· устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев;

· находить в художественном произведении различные средства языковой выразительности (сравнение, олицетворение, художественный повтор, звукопись) и понимать их роль в тексте;

· выделять основные элементы сюжета, определять их роль в развитии действия;

· сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ

· различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

· отличать поэтический текст от прозаического;

· распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);

· соотносить произведения с изученными жанрами художественной литературы (миф, былина, рассказ, повесть, литературная сказка, стихотворение, басня), основываясь на их признаках;

· владеть алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений;

· осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);

· делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;

· цитировать (устно);

· передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учетом специфики художественного, научно-популярного, учебного текстов;

· применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте общепознавательные и коммуникативные универсальные учебные действия;

· высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;

· вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета;

· составлять несложные монологические высказывания о произведениях;

· составлять аннотацию и делать отзыв на литературное произведение или книгу;

· определять порядок действий при поиске и выборе книги, при поисковом и выборочном чтении, при подготовке к обсуждению или выступлению, при заучивании наизусть;

· создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

· осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;

· ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

· пользоваться алфавитным каталогом;

· ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской библиотеке;

· пользоваться справочно-энциклопедическими изданиями.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

1) Личностные универсальные учебные действия

Действия нравственно-этического оценивания, нравственно-этическая ориентация формируются через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей, фактически при работе с любым художественным произведением эпической формы в связи с характеристикой персонажей и выявлением главной мысли (идеи), начиная с 1 класса. Этому, к примеру, посвящён целый раздел учебника для 1 класса «Что такое хорошо и что такое плохо».

Эстетические чувства и на их основе выработка эстетических критериев формируются прежде всего при чтении произведений классиков отечественной и зарубежной литературы. В 1 классе это произведения А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, Х. К. Андерсена.

Умение устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения формируется при работе со многими литературными произведениями, входящими в учебник для 1 класса: С. Маршак «Угомон» («Хотят ли ученики, чтобы было

шумно? Почему ты так думаешь? Отчего же в классе нет тишины?»), С. Михалков «Прививка» («Почему у мальчика дрожат коленки? Что он чувствует?»), Эзоп «Собрался старик помирать», американская сказка «Вон он, вор!», армянская сказка «Заказчик и мастер», Х. К. Андерсен «Принцесса на горошине» и др.

Обучение умению составлять план начинается в 1 классе в форме работы с картинным планом. Назовём несколько произведений из учебника для 1 класса, методический аппарат к которым включает задания для обучения составлению плана: В. Смит «Час потехи», С. Маршак «Пудель», М. Пляцковский «Добрая лошадь», русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко».

2) Регулятивные действия

В 1 классе начинается формирование ряда регулятивных учебных действий.

Прогнозирование. Развитию способности к прогнозированию способствуют вопросы и задания, расположенные перед текстами и внутри них. Обучению прогнозированию перед чтением служат вопросы такого типа: «Рассмотри обложку книги. Как ты думаешь, в ней сказка или рассказ? О ком? Смешное произведение или грустное? Объясни своё мнение» (А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши»). На обучение прогнозированию в процессе чтения направлены вопросы, подобные следующему: «Придумай продолжение разговора Пети и дедушки» (Е. Пермяк «Для чего руки нужны?»).

Умение контроля и самоконтроля.

На выработку привычки к самоконтролю влияют такие упражнения, регулярно встречающиеся в учебнике и в рабочей тетради, начиная с 1 класса, как «Читай внимательно», «Найди, исправь ошибки и прочитай правильно» (редактирование). Кроме того, учащиеся регулярно включаются в контрольно-оценочную деятельность, отвечая на вопросы: «Как ты думаешь…?», «Как ты оцениваешь поступок…?», «Согласен ли ты с мнением товарища? Обоснуй свой ответ», «Как бы ты поступил на месте этого персонажа?».

Способность к волевой саморегуляции.

В учебнике имеются произведения, персонажи которых являются для читателей образцами волевой саморегуляции, а также есть произведения, призывающие к напряжению сил для достижения цели, например пословица «Делаешь наспех — сделаешь насмех», Р. Сеф «Учись читать!..», Л. Пантелеев «Ау», Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться…», ингушская сказка «Заяц и черепаха».

3) Познавательные УУД

Общеучебные умения

Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска.

Особое место на страницах учебника и рабочих тетрадей для 1 класса занимают методические материалы, направленные на обучение учащихся ориентировке в мире книг, то есть на формирование умения выбирать книги по заданной учителем теме. Начиная с 1 класса учащиеся знакомятся с функциями таких элементов книг, как обложка (переплёт), титульный лист, оглавление, аннотация и учатся пользоваться ими при выборе нужной книги. Учебник для 1 класса содержит большое количество заданий, направленных на обучение поиску информации в текстах (выборочное чтение), например: «В каких словах выражена главная мысль басни?» (Л. Н. Толстой «Два товарища»), «Найди нужные места в сказке и подтверди, что Кеша хитрый, глупый» (А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши») и др.

Умение структурировать знания в 1 классе вырабатывается прежде всего в процессе работы с деформированным планом по заданиям учебника и рабочей тетради. К данной группе относится также умение ранжировать (распределять по заданным параметрам) информацию, на что, например, направлены задания, расположенные в учебнике для 1 класса: «Выбери и прочитай только те побасёнки, в которых высмеивается лень. Потом — только те, в которых поднимается на смех глупость»; «Какие из скороговорок, которые написаны выше, помогают научиться произносить звуки с, з?», а также задания обобщающего характера к разделу «Что такое хорошо и что такое плохо»: «Назови произведения из этого раздела, которые осуждают хвастливость, трусость, лживость. Какие качества людей одобряются в произведениях этого раздела? Приведи примеры прочитай, расскажи».

Смысловое чтение вырабатывается у учащихся начиная с первого года обучения. На это направлены, например, задания, организующие поисковый способ чтения (выборочное чтение), а также просмотровый способ чтения, который применяется в 1 классе, прежде всего при выполнении задания на проверку правильности выбора точного заголовка («Найди в конце книги содержание. Проверь, как назвал это произведение его автор»). Что касается такой стороны смыслового чтения, как определение основной и второстепенной информации, обучение этому также начинается с 1 класса, при выполнении, например, подобных заданий: «В каких словах выражена главная мысль басни?» (Л. Н. Толстой «Два товарища»), «Какая мудрая мысль высказана в этой сказке?» (ингушская сказка «Заяц и черепаха») и др.

Универсальные логические действия (операции)

Особое внимание на страницах учебника для 1 класса уделено формированию следующих логических операций: анализу содержания и языкового оформления изучаемых произведений, сравнению персонажей одного произведения и персонажей из разных произведений, сопоставлению произведений по жанру; обобщению.

Анализ на уроках чтения включает анализ содержания произведения и анализ его формы (языкового оформления и построения). Методический аппарат учебника для 1 класса содержит разнообразные вопросы и задания аналитического характера. Большое место в анализе содержания литературных произведений занимает выявление подтекста и идеи художественных произведений. Работа над выявлением подтекста проводится по вопросам и заданиям учебника при изучении, например, таких произведений, как «Прививка» С. Михалкова, «Силачи» Л. Яхнина, армянская сказка «Заказчик и мастер», «Принцесса на горошине» Х. К. Андерсена. Работа над выявлением идеи произведения проводится по вопросам и заданиям учебника при изучении следующих произведений: Г. Новицкая «Книжки», Р. Сеф «Учись читать!..», В. Осеева «Всё вместе», Эзоп «Собрался старик помирать», Л. Н. Толстой «Два товарища», С. Михалков «Ошибка», М. Пляцковский «Добрая лошадь», ингушская сказка «Заяц и черепаха»

и др.

Синтез

Синтетическими видами работы на уроках чтения в 1 классе являются: составление картинного плана (по материалам учебника и тетради), пересказ прочитанного (подробный, частичный), выразительное чтение, театрализация (драматизация), иллюстрирование (в тетради), подготовка небольших устных сочинений (в форме продолжения произведения при выполнении задания на прогнозирование и по аналогии с прочитанным, см. задания на сочинение загадок, небылиц, считалок).

Сравнение

Учебники по чтению содержат задания на сравнительный анализ героев одного произведения (В. Росин «Друзья познаются в беде», А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши»); на сравнениегероев разных произведений (Л. Н. Толстой «Правда всего дороже»

и С. Прокофьева «Сказка про честные ушки», «Обобщающие задания» к разделу «Что такое хорошо и что такое плохо»).

Установление причинно-следственных связей на уроках чтения в 1 классе имеет форму выявления причин поступков тех или иных литературных персонажей.

Обучению анализу истинности утверждений в 1 классе посвящена работа над небылицами.

Доказательство. Умение обосновывать утверждения вырабатывается благодаря тому, что вопросы и задания учебника постоянно сопровождаются подвопросами «Почему ты так думаешь (считаешь, полагаешь)?», Обоснуй своё мнение», «Подтверди словами из текста» и т.п.

Выдвижение гипотез и их обоснование. На уроках чтения гипотетическая деятельность имеет форму прогнозирования характера (темы, жанра, эмоциональной окраски, событий) произведения.

Обобщение

Учебники по чтению содержат значительное количество вопросов и заданий, направленных на формирование умения обобщать прочитанное. Например, в учебнике для 1 класса, после разделов «Звенит звонок — начинается урок» и «Что такое хорошо и что такое плохо», расположены вопросы и задания обобщающего характера. Умение обобщать формируют также задания на подбор заголовка или пословиц к прочитанному произведению.

4) Коммуникативные УУД

Сотрудничество

При чтении и обсуждении ряда произведений, включённых в учебники, на примере литературных героев младшие школьники учатся сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций, находить из них выход. Таких произведений в учебнике для 1 класса несколько: В. Голявкин «Болтуны», С. Маршак «Угомон», Л. Н. Толстой «Правда всего дороже», Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..», Л. Н. Толстой «Кто прав?», В. Орлов «Абрикос в лесу». Кроме того, навыки сотрудничества вырабатываются у детей при выполнении заданий учебника «Радиотеатр» и «Театр», при участии в кон-курсах и викторинах.

Владение монологической и диалогической формами речи

Традиционно первое место в ряду школьных предметов, практикующих обмен мнениями, дискуссии, диалог и т. д., занимает в начальной школе предмет «Литературное чтение». На страницах анализируемых учебников часто встречаются такие задания, как «Подготовь рассказ», «Опиши устно» (словесное рисование), «Объясни...», «Обоснуй...» и т. д.Учебники по чтению содержат много вопросов, вызывающих оживлённый обмен мнениями между одноклассниками (о повседневной жизни, о литературном произведении). Это, например, вопросы, расположенные после произведений в учебнике для 1 класса:

Л. Дьяконов«Первоклассникам», А. Барто «Стали грамотными», Г. Новицкая «Книжки», Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки…» (перед текстом), Л. Н. Толстой «Кто прав?», Е. Пермяк «Для чего руки нужны», В. Росин «Друзья познаются в беде», В. Орлов «Абрикос в лесу», А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши» и др.

В развитии монологической формы речи большое значение имеет работа над пересказом прочитанного, обучение которому начинается с 1 класса. Большое место в курсе «Литературное чтение» занимает обучение детей созданию собственных высказываний. К примеру, задание

на создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) появляется уже с 1 класса «Придумай свою небывальщину» (загадку, считалку). На создание устного рассуждения рассчитаны задания «Как ты думаешь, для чего человеку нужно уметь читать?»; «Назови свою любимую книгу. За что ты её любишь?».

Особую группу составляют задания, предполагающие создание детьми высказываний на основе иллюстраций, расположенных в учебнике для 1 класса.

ПРЕОБЛАДАЮЩИЕ ВИДЫ РАБОТЫ:

Чтение осмысленное и выразительное
Словарная работа (правильное прочтение, объяснение значения слова с помощью толкового словаря, использование слов-синонимов)
Составление плана
Пересказ на основе составленного плана
Обучение пересказу
Заучивание стихотворений

Технологии, используемые в обучении:

· развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения., информационно-коммуникативные здоровьесбережения .

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ:

словесный, наглядный, практический, объяснительно - иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ:

коллективная, групповая и индивидуальная. Контроль и учёт знаний осуществляется через следующие формы: беседы по вопросам, пересказ, чтение наизусть, письменные проверочные и контрольные работы (умение работать с текстом художественного произведения), текущая и контрольная поверка техники чтения вслух и про себя, тестирование, фронтальный опрос.

Темы исследовательских работ.

Моя любимая сказка.

Моя любимая книга.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

По литературному чтению (Оценка достижения планируемых результатов освоения предмета « Литературное чтение» в рамках образовательной системы « Гармония» / О. В. Кубасова.- Смоленск: Ассоциация 21 век, 2013.)

Для 1 части работы.(1-4 класс) Проверка техники чтения на основе текста художественного произведения.

4 класс	3 класс	2 класс	1 класс	оценка	Уровень сформированности УУД
35-40(48)	30-34( 40)	23-26 ( 28)	23-26 (30) баллов	«5»	Высокий уровень УУД
27-34	23-29	18-22	18-22 балла	«4»	Хороший уровень УУД
18-26	15-22	11-17	11-17 баллов	«3»	Удовлетворительный уровень УУД
Менее 18 баллов	Менее 15 баллов	Менее 11баллов	Менее 11 баллов	«2»	Пока не достиг уровня, определённого стандартом начального образования ( такое заключение требует повышенного внимания к детям, постоянной помощи , руководства их УД )

Учитель, ориентируясь на перечень проверяемых предметных умений, проводит наблюдения и делает вывод применительно к отдельным учащимся, так и к классу в целом. Метапредметные умения ни баллами, ни отметками не оцениваются.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.

Осуществление контроля учебной деятельности по литературному чтению..

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и тематического оценивания.

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений, в основном, в устной форме. Возможны и письменные работы: небольшие по объему - ответы на вопросы, описание героя или события; самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценок.

Ошибки:

- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

неправильная постановка ударений (более 2);

- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

- не более двух неправильных ударений;

- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости
произношения слов при чтении вслух;

- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное время;

- неточности при формулировке основной мысли произведения;

- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Нормы отметок по сформированности читательских умений соответствуют общепринятым.

Рекомендуемыми общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:

индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);
индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;
индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная передача в соответствии с характером текста эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости);
индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;
умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;
ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;
интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, расширение круга чтения.

Рекомендуемыми способами оценивания результативности обучения чтению являются:

замер скорости чтения (желательно в скрытой для детей форме);Проводится замер качества чтения по методическим рекомендациям автора О. В. Кубасовой..
ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;
выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств: мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);
выполнение заданий на составление плана, пересказа, собственного высказывания;
выполнение заданий по ориентировке в книгах;
наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т.п.);
наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;
наблюдения за читательской деятельностью учащихся;
анализ читательского дневника;
анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций;
анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради ив хрестоматии)..

Примечание: При проверке умения пересказывать текст произведения, особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образа.

Критерии оценки работ творческого характера.

К работам творческого характера относятся отзывы о персонаже, драматизация рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. На начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный журнал не заносится.

Устные ответы

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по литературному чтению. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1.Полнота и правильность ответа;

2.Степень осознанности, понимания изученного;

3.Языковое оформление ответа.

СВЕДЕНИЯ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ УЧИТЕЛЕМ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ И ОСНАЩЕНИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА:

Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:

Для учителя:

- Рабочие программы.,начальная школа.4 класс .О.В.Кубасова.

. Серия: Образовательный стандарт: http://www.labirint.ru/books/367018/

- Методические рекомендации Кубасова О.В. «Литературное чтение»

- Учебник: Кубасова О.В. «Литературное чтение» Учебник 1 класс /Смоленск: «Ассоциация XXI век»,2011г.

Ресурсы Интернета

- Электроные образовательные ресурсы http://umk-garmoniya.ru/electronic_support/

- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru,

- Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/

- Учительский портал: http://www.uchportal.ru/

- Методический центр: http://numi.ru/

Для учащихся:

Основная:

- Учебник: Кубасова О.В. «Литературное чтение» Учебник 1 класс /Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2011г.

- Кубасова О.В.Рабочая тетрадь. Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2015г.

Скачать материал

Скачать материал "Планирование "Рабочие программы 1 класс Гармония""