Планирование 6-10 русский язык

Александровский муниципальный район Ставропольского края                                                                         муниципальное общеобразовательное учреждение                                                                                                                 «Средняя общеобразовательная школа №5»                                                                                                                356312, с. Круглолесское, ул. Комсомольская,10                                                                                               тел.: [phone] e-mail: [e-mail]                                                                                               ОГРН 1022600508347,ИНН 2601008287,ОКПО 51973388

         Согласовано                                           Согласовано                                      Утверждаю

         Руководитель МО по                            зам. директора по              Директор МОУ СОШ №5

         русскому языку и                                  УР МОУ СОШ №5                   _________________

         литературе А.Ю. Перова                     _________ Голова К.Г.

         ___________                                                                                                  С.С.Бурлаченко

         Протокол №1 от 29.08.18                     Протокол №1 от 30.08.18         Приказ№ 143 от 31.08.18

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку для 6 класса

(II ступень, основное общее образование)

наименование учебного предмета, класс, ступень, уровень общего образования

Срок реализации программы: 2018 - 2019 учебный год

            Ф.И.О. учителя: Перова Алла Юрьевна

            Количество часов всего – 210 часов

            В неделю - 6

           Диктанты - 8

           Изложения - 3

           Сочинения - 4

           ТК - 2

Программа составлена с использованием материалов ФГОС, на основе «Примерной программы по учебным предметам. Русский язык. 5 – 9 классы: проект» (М.: Просвещение, 2011г.) и в соответствии с «Рабочей программой. Русский язык. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т, Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5 – 9 классы» (М.: Просвещение, 2011г.)

Учебник: (ФГОС) Русский язык. 6 класс. Учеб. для  общеобразоват. учреждений.  В 2 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2014г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена в соответствии с положениями Федерально­го государственного образовательного стандарта (ФГОС) основ­ного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебнику для 6 класса общеобразовательной школы авторов М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, T.A. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2014).

Основные цели и задачи изучения русского языка в основной школе

•     Воспитание духовно-богатой, нравственно ори­ентированной личности с развитым чувством са­мосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою Родину, знающего и уважающего родной язык, созна­тельно относящегося к нему как явлению куль­туры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

•     овладение системой знаний, языковыми и рече­выми умениями и навыками, развитие готовно­сти и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, а также важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями; формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, само­образования;

•     приобретение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функциониро­вания, развитие способности опознавать, ана­лизировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение ак­тивного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грам­матических средств, совершенствование орфо­графической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

•     развитие интеллектуальных и творческих спо­собностей обучающихся, их речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому са­мосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

•     совершенствование коммуникативных способ­ностей. формирование готовности к сотрудниче­ству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные ком­промиссы.

Общая характеристика программы

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений  и навыков  по предмету, которые сформированы в процессе реализации принципов развивающего  обучения. Соблюдая преемственность с начальной  школой, авторы выстраивают обучение русскому языку в 6 классе на высоком, но доступном уровне быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной под руководством учителя и самостоятельной. Сочетание коллективной работы с индивидуальной снижает утомляемость учащихся от однообразной  деятельности, создает условия для контроля  полученных знаний, качества выполнения заданий. Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы  формирования языковых явлений, их взаимосвязь

Материал в программе подается с учетом возрастных  возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное  место в ней отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 6 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном. Решению этого вопроса посвящен раздел «Повторение изученного в 5 классе». Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной  литературы.

Разделы учебника «Русский язык. 6 класс содержит  значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать  последовательность действий, контролировать и др.)

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи- речеведческие понятия и виды работы над текстом-; пропорционально распределяются межу грамматическим  материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации. В системе школьного образования учебный предмета «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения,  Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования реализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрыв­ен со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению  будущей профессией.

Форма  организации образовательного процесса:  классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбегающие.

Основными формами и видами контроля знаний и навыков являются: входной контроль в  конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов предупредительных, объяснительных, выборочных графических, творческих, свободных («Проверь себя»), диктантов с грамматическими заданиями, проверочных работ, комплексного анализа,  итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Общая характеристика учебного предмета

         Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.     Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.    Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

         Содержание обучения русскому  языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VI классе формируются и развиваются:

коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции –  освоение необходимых знаний о языке,   как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве,  развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Русский язык» к концу 6 класса

I. Учащиеся должны знать определения основных изучае­мых в VI классе языковых единиц, речеведческих понятий, ор­фографических и пунктуационных правил, обосновывать свои от­веты, приводя нужные примеры.

П. К концу VI класса учащиеся должны овладеть следую­щими умениями   и   навыками:

·         производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в VI классе ча­стей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;

·        с помощью толкового словаря выяснять нормы употребле­ния слова;

·           соблюдать нормы литературного языка в пределах изу­ченного материала.

По орфографии. Находить в словах изученные орфо­граммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфогра­фические ошибки. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в VI классе.

По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

По связной речи. Составлять сложный план. Подроб­но, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения, пейзажа и действий. Собирать и систе­матизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, действия, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать со­держание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).

Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.

Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.

Содержание программы

Речь. Общение

 Русский язык - один из развитых языков мира. Язык, речь. Общение. Ситуация общения

Повторение  изученного в 5 классе

фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфоэпия. Морфемы в  приставках и корнях слов. Части речи. Орфограммы в окончаниях слов. Словосочетания. Простое предложение. Знаки препинания. Сложное предложение . запятые  в сложном предложении. Синтаксический разбор  предложений. Прямая речь. Диалог. Типы речи. Стиль речи. Основная мысль текста, Составление диалога.

Контрольная работа  (далее К.Р.). Контрольный  диктант с грамматическим заданием.

Текст его особенности. Тема и основная мысль Заглавие текста. Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки : и стили речи. Официально-деловой стиль, Речь устная и письменная; диалогическая монологическая. Основная мысль текста,

Лексика Культура речи

Слово и его лексическое значение. Собирание материалов к сочинению. Общеупотребительные слова.

Профессионализмы. Диалектизмы. Исконно- русские и заимствованные слова. Неологизмы. Устаревшие сло­ва. Словари. Повторение.

Фразеология. Культура речи

Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. По­вторение.

P.P. Конструирование текста с использованием фразеологизмов.

К.Р. Контрольный тест № 1 по теме «Фразеология».

Словообразование. Орфография. Культура речи

Морфемика и словообразование. Описание поме­щения. Основные способы образования слов в русском языке. Этимология слов. Систематизация материа­лов к сочинению. Сложный план. Буквы а и о в кор­не –кас - кос-. Буквы а я о в корне –гар - гор-.

 Буквы

а и о в корне -зар- зор-. Буквы ы, и  после приста­вок. Гласные в приставках пре- и при-. Соединительные гласные о и е в сложных словах. Сложносокращенные слова. Морфемный и словообразовательный разбор слова. Повторение.

Р. Р. Анализ стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов. Сложный план со­чинения. Описание помещения. Составление рассказа по рисунку. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Сочинение по картине.

К. Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольный диктант № 4 с грамматиче­ским заданием.

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное (1 часть)

Имя существительное как часть речи. Разно­склоняемые имена существительные. Буква е в суф­фиксе -ен- существительных на -мя. Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен существительных. Имена существительные обще­го рода. Морфологический разбор имени сущест­вительного. Не с существительными. Буквы ч и щ в суффиксе существительных -чик (-щик). Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных. Повторение.

P.P. Написание сочинения – описания по картине. Составление текста-описания. Анализ стихотворного текста: определение ос­новной мысли, темы, ключевых слов текста.

К. Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Морфология. Орфография. Культура речи (2 часть)

Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Описание природы. Степени сравнения имен прилагательных. Разряды прилагательных по значению. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные. Морфологический разбор имени прилагательного. Не с прилагательными.

Буквы о, е после шипящих и в суффиксах прила­гательных. Одна и две буквы н в суффиксах прилага­тельных. Различение на письме суффиксов прилага­тельных  -к, ск-. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. Повторение.

P.P. Описание природы: основная мысль, структу­ра описания, языковые средства, используемые в опи­сании. Составление плана описания природы. Выбо­рочное изложение по произведению художественной литературы.

К. Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Имя числительное

Имя числительное как часть речи. Простые и со­ставные числительные. Мягкий знак на конце и в се­редине числительных. Порядковые числительные. Раз­ряды количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные числительные. Собирательные числительные. Морфологический раз­бор имени числительного. Повторение.

P.P. Стиль текста. Выборочное изложение по про­изведению художественной литературы. Составление текста объявления. Устное выступление на тему «Бе­регите природу!»

К. Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Местоимение

Местоимение как часть речи. Личные местоиме­ния. Возвратное местоимение себя. Вопросительные и относительные местоимения. Неопределенные ме­стоимения. Отрицательные местоимения. Притяжа­тельные местоимения. Рассуждение. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Место­имения и другие части речи. Морфологический разбор местоимения. Повторение.

P.P. Составление рассказа от первого лица. Анализ текста.

К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольный тест по теме «Ме­стоимение».

Глагол

Глагол как часть речи. Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Условное на­клонение. Повелительное наклонение. Употребление наклонений. Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола. Рассказ на основе услышанного. Пра­вописание гласных в суффиксах глагола. Повторение.

P.P. Сочинение-рассказ. Составле­ние текста с глаголами условного наклонения. Рассказ по рисункам. Составление текста-рецепта.

К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Повторение и систематизация из в 5 и 6 классах. Культура речи

Разделы науки о языке. Орфография. Лексика и фразеология. Словообразование. Синтаксис.

P.P. Сочинение-описание (рассуждение К.Р. Итоговый тест)

                                  Место предмета

На изучение предмета отводится 6 часов; итого 210 часов за учебный год.

Содержание	Кол-во часов
Язык. Речь. Общение.	3
Повторение изученного в 5 классе.	10
Текст.	7
Лексика и фразеология. Культура речи.	12
Фразеология. Культура речи.	5
Словообразование. Орфография. Культура речи.	31
Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное. Имя прилагательное. Имя числительное. Местоимение. Глагол.	27 26 18 26 29
Повторение и систематизация изученного в 6 классе.	16
ИТОГО	210

Требования к результатам освоения выпускниками

основной школы программы  по русскому  языку

Личностные результаты:

1)  понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

2)  осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость  за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3)  достаточный объем словарного запаса усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

•    адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

•    владение разными видами чтения;

•    адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

2) способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой инфор­мации, компакт-диски учебного назначения, ре­сурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной лите­ратурой;

3) овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;

4) умение сопоставлять и сравнивать речевые вы­сказывания с точки зрения их содержания, сти­листических особенностей и использованных языковых средств;

5) способность определять цели предстоящей учеб­ной деятельности (индивидуальной и коллек­тивной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; умение воспроизводить прослушанный или про­читанный текст с разной степенью свернутости; умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения; способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; владение разными видами монолога и диалога; соблюдение в практике речевого обобщения ос­новных орфоэпических, лексических, грамма­тических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение ос­новных правил орфографии и пунктуации в про­цессе письменного общения; способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; способность оценивать свою речь с точки зрения содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, не­дочеты, исправлять их; умение совершенство­вать и редактировать собственные тексты; умение выступать перед аудиторией сверстников; небольшими сообщениями, докладами; применение приобретенных знаний, умений сов в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний им учебным предметам, применять полученные , умения и навыки анализа языковых явлений предметном уровне (на уроках иностранного литературы и др.);

6) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого совместного выполнения какой-либо задачи, в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в раз­личных ситуациях формального и неформального меж­личностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

1)   представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка рус­ского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о свя­зи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2)  понимание места родного языка в системе гума­нитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4)  освоение базовых понятий лингвистики: линг­вистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысло­вые типы речи (повествование, описание, рассужде­ние); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурса­ми лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпиче­скими, лексическими, грамматическими, орфографи­ческими, пунктуационными), нормами речевого эти­кета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6)  распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употреб­ление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7)  проведение различных видов анализа слова (фо­нетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспект­ного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функ­циональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8)  понимание коммуникативно-эстетических воз­можностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9)  осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речево­го высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Контрольно-измерительные материалы

Входной контрольный диктант

Осенью

Лес уже сбросил листву. Дни наступили пасмурные, но тихие, без ветра, настоящие дни поздней осени.

В такой тусклый день идешь по лесной тропинке среди молодых березок, дубов, осинок, среди кустов орешника. Не слышишь пения птиц, шороха листьев. Только иногда упадет на землю тяжелый созревший желудь. На голых листьях повисли капли росы от ночного тумана.

Далеко видно кругом. Легко дышит осенней свежестью грудь, хочется идти все дальше и дальше по желтой от листвы тропинке.

Вдруг среди листвы видишь пестрый комочек. Это птица обо что-то сильно ударилась во время полета.

«Надо взять ее домой, а то в лесу птицу мигом разыщет и съест лисица», – решаю я.

(90 слов)

(По И.Соколову-Микитову.)

Задания.

1) Выполните синтаксический разбор предложений:

1 вариант – На голых листьях …;

2 вариант -  Вдруг среди листвы…

2) Выпишите три слова с разными орфограммами, обозначьте условия выбора орфограмм.

3) Выполните разбор любых двух словосочетаний.

Сжатое изложение

СОБИРАТЕЛЬ РУССКИХ СЛОВ

     Владимир Иванович Даль был талантливым и трудолюбивым чело­веком. Он получил образование морского офицера, затем — врача, был известен и как автор множества сказок, рассказов, очерков. Его литера­турный талант высоко ценил Александр Сергеевич Пушкин. Но делом всей его жизни стало собирание русских слов. Даль не был языковедом по образованию, он стал им по призванию.

     Владимир Иванович поставил перед собой цель собрать и записать все русские слова. В военном походе, в госпитале, в служебной поездке записывал он слова, пословицы, поговорки, загадки. Он любил и пони­мал родной язык, умел вслушиваться, вдумываться в живое народное слово.

     Работу по собиранию и записи слов он начал еще юношей и продол­жал до самой смерти. За неделю до смерти больной Даль поручает до­чери внести в словарь четыре новых слова, которые услышал от при­слуги.

     Делом всей жизни Даля стал «Толковый словарь живого великорус­ского языка». В него Даль включил более 200 тысяч слов и 30 тысяч пословиц, которые приводятся в качестве иллюстраций для пояснения зна­чений слов.

     Более сорока лет без помощников, в одиночку* собирал, составлял Даль свой словарь. Это настоящий подвиг человека, влюбленного в рус­ский язык.

Контрольная работа по теме «Лексикология»

I. Используя школьный толковый словарь, дайте толкование слов:

I   вариант              II   вариант

аккорд                            гаммы

П. Выпишите из словаря по одному слову:

I   вариант                  II   вариант

заимствованное               диалектное

устаревшее                      профессиональное

III. Определите слово по его лексическому значению. Цвет фиалки и сирени — (лиловый)

Заранее намеченный путь следования — (маршрут)

Мысленно представить себе что-нибудь — (вообразить)

Очень большой — (огромный, гигантский)

Желтый с красноватым оттенком — (оранжевый)

 Знаки для обозначения звуков — (буквы)

 Слова,   употребляемые   жителями   одной   местности,— (диа­лектные)

Часть слова без окончания — (основа слова)

IV. Замените фразеологизмы синонимами.

I    вариант                                      II    вариант

задрать нос, спустя рукава        водить за нос,    засучив рукава

С одним из них придумайте предложение, запишите его.

 V. Перепишите, заменив отдельные слова фразеологическими оборотами.

Петя плохо работал. Дома он тоже ничего не делал. За уроки брал­ся неохотно. Получив плохие оценки, Петя печально шел домой. Надо было усердно приниматься за работу.

VI. Выпишите слова, употребленные в переносном значении.

I    вариант

Сады, убранные сухим золотом, почти не роняли его на дорожки и горели во всей красоте. (К. Паустовский.)

II   вариант

В саду горит костер рябины красной. (С. Е сен и н.) Ходят волны по реке, желтые, свинцовые.

VII. Выпишите синонимы из предложений.

I    вариант                                      II    вариант

Когда мальчик слушал его пение,    Кругом, покорив всё своей

полное беспредельной тоски,           темнотой, наполнив покоем

чувство бесконечной жалости           и тишиной, царила ночь, охватывало его маленькое сердце.

VIII.  Составьте два предложения так, чтобы в одном слово было употреблено в прямом значении, в другом — в переносном.

I    вариант                                      II    вариант

язык                                                 хрустальный

Выборочное изложение

А. Пушкин «Станционный смотритель»

     «Я занялся рассмотрением картинок, украшавших «смиренную, но опрятную обитель» Самсона Вырина. Они изображали историю блудного сына. В первой почтенный старик в колпаке и шлафроке отпускает беспокойного юношу, который поспешно принимает его благословение и мешок с деньгами. В другой яркими чертами изображено развратное поведение молодого человека; он сидит за сто­лом, окруженный ложными друзьями и женщинами. Далее промотавшийся юноша, в рубище и в треугольной шля­пе, пасет свиней и разделяет с ними трапезу; в его лице изображены глубокая печаль и раскаяние. Наконец пред­ставлено возвращение его к отцу: добрый старик в том же колпаке и шлафроке выбегает к нему навстречу: блудный сын стоит на коленях... Под каждой картинкой прочел я приличные немецкие стихи. Все это доныне сохранилось в моей памяти, так же как и горшки с бальзамином, и кро­вать с пестрой занавескою, и прочие предметы, меня окружавшие. Вижу, как теперь, самого хозяина, человека лет пятидесяти, свежего и бодрого, и его длинный зеленый сюртук с тремя медалями на полинялых лентах...

     Прошло несколько лет, и обстоятельства привели меня... в те самые места... Вошед в комнату, я тотчас узнал картинки, изображающие историю блудного сына; стол и кровать стояли на прежних местах; но на окнах уже не было цветов, и все вокруг показывало ветхость и небрежение»

Контрольный диктант по теме «Словообразование»

Ночлег в лесу

Ребята расположились на опушке леса. Одни побежали собирать хворост, другие рубили ветви для шалаша. Остальные разбирали вещи, вынимали съестное, котелки, кружки, ложки. 

Между тем заря угасла. Смеркалось. Вот из лесу раздаются веселые голоса. В ответ послышались радостные крики ожидающих. Большие вязанки хвороста сгружаются на полянке.

Сколько охотников разводить костер! Ребята с увлечением раздувают первые искры огоньков. Дым от костра расстилается густой завесой, и скоро он разгорается. Весело забулькала в котелке вода.

Вскоре все отужинали и стали готовиться ко сну. Но не забывают они потолкаться, побороться, поспорить. А подниматься нужно с рассветом! Раздается команда: "Всем спать!" Лагерь быстро затихает.

(102 слова)

(По А.Зуеву.)

Задания.

1) Выполните синтаксический разбор предложений:

1 вариант – Дым от костра расстилается густой завесой, и скоро он разгорается.

2 вариант -  Но не забывают они потолкаться, побороться, поспорить.

2) В любом сложном предложении обозначьте грамматические основы.

3) Выполните морфемный и словообразовательный анализ слов:

1 вариант – побежали, съестное;

2 вариант –  отужинали, рассвет.

4) Объясните постановку знаков препинания в предпоследнем предложении.

Итоговый контрольный диктант за I четверть

Во все времена года хорош русский лес: зимой, летом, осенью и весной.

В тихий зимний день выйдешь в лес на лыжах, дышишь и не надышишься. Под деревьями расстилаются белые сугробы, а над лесными тропинками кружевными арками согнулись под тяжестью инея молодые березки.

 Хорош лес ранней и поздней весной, когда пробуждается в нем бурная жизнь. Тает снег. Все больше слышатся в лесу голоса птиц. На лесных полянках появляются проталины, ковром разрастаются подснежники. На кочках видишь крепкие листочки брусники.

Многое услышишь в весеннем лесу. На вершине высокой ели распевает дрозд. Тонко пищат рябчики, на болоте возятся журавли. Над желтыми пуховками ивы жужжат пчелы. (101 слово)

      (По И. Соколову-Микитову.)

Задания.

1) Озаглавьте текст.

2) Выполните синтаксический разбор предложений:

1 вариант – Во все времена года хорош русский лес: зимой, летом, осенью и весной.

2 вариант –  В тихий зимний день выйдешь в лес на лыжах, дышишь и не надышишься.

3) Выполните морфемный и словообразовательный анализ слов:

1 вариант – весенний;

2 вариант –  лесных.

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

Русская зима

      Хороши снежные зимы в России! Непогоду сменяют ясные дни. Блестят на солнце глубокие сугробы, скрылись подо льдом большие реки и маленькие речонки. Припорошила зима землю снежной шубкой. Отдыхает земля, набирает силу.

Наполняется жизнью зимний лес. Вот простучал по сухому дереву дятел. По всему лесу отбивает дробь лесной барабанщик. С шумом пролетит рябчик, поднимется из снежной пыли глухарь. Стайка веселых клестов расселась на ветках ели. Стоишь и любуешься, как ловко они вонзают свои клювики в шишки, выбирают из них семена. С сучка на сучок перепрыгивает шустрый бельчонок.

Вот прилетела большая сова и подала голос. Ей отозвались другие совы. Пискнула тихонько лесная мышь, пробежала по снегу и скрылась под пнем в сугробе.

(112 слов)

      (По И. Соколову-Микитову.)

Задания.

1) Произведите морфологический анализ слов:

1 вариант – непогоду, на сучок;

2 вариант – жизнью, на ветках.

2) Произведите морфемный анализ слов:

      1 вариант – речонка;

      2 вариант – бельчонок.

3) Произведите синтаксический разбор 3 (1 вариант) и 5 (2 вариант) предложений.

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»

Ранним летним утром мы отправляемся на рыбалку. Заря едва разгорается, и природа еще преспокойно дремлет. В низине расстилается молочно-белый туман. По узкой тропинке среди темно-зеленых зарослей орешника пробираемся к небольшой речонке. Покрытая росой трава касается наших ног. Серебряные росинки переливаются в лучах солнца.
      Речка неширокая, но достаточно глубокая. Берега ее с каждым годом все больше зарастают тростником, кустами. На песчаном берегу лежат прибитые водой водоросли. Волна тихо плещется о борта рыбачьей лодки.

Забираемся в камышовые заросли и располагаемся там с удочками.

Солнце начинает припекать, но оно не обжигает уже успевшие загореть за лето лицо и плечи. Все вокруг преображается под его лучами. Ярко заблестела река. Легкий ветерок коснулся прибрежных камышей, и они тихо качнулись и слегка пригнулись к воде.

(119 слов)

(По И.Соколову-Микитову.)

Задания.

1) Озаглавьте текст.

2) Произведите морфологический анализ слов:

1 вариант – ранним (утром), (на) песчаном (берегу);

2 вариант – рыбачьей (лодки), легкий (ветерок).

3) Произведите морфемный анализ слов:

      1 вариант – преспокойно;

      2 вариант – серебряные.

Контрольный диктант по теме «Имя числительное»

      Глубина озера Байкал – 1640 метров. Оно самое глубокое на планете. В нем содержится пятая часть мирового запаса пресной воды. В Байкал впадает 336 рек, а вытекает одна – Ангара.

Совсем недавно жители прибрежных селений преспокойно пили воду прямо из озера. Сейчас оно страдает от промышленных отходов.

Окрестности Байкала одеваются в зимний наряд раньше самого озера. Уже в октябре зима заковывает скалистые берега в сверкающие белоснежные доспехи и превращает ели и гигантские сибирские кедры в блестящие ледяные фигуры.

Январские морозы покрывают озеро толстым льдом. Местами его толщина достигает двух метров. Он похож на неровное одеяло.

Летом даже в безветренный день может вдруг налететь шквалистый ветер, и тогда озеро становится неласковым морем.

(113 слов)

(По материалам книги «Энциклопедия чудес природы»)

Задания.

1) Озаглавьте текст.

2) Произведите морфологический анализ слов:

1 вариант – одна тысяча шестьсот сорок;

2 вариант – пятая часть.

3) Произведите морфемный анализ слов:

      1 вариант – преспокойно;

      2 вариант – безветренный.

4) Произведите синтаксический разбор последнего предложения.

Контрольный диктант по теме «Местоимение»

Еще хмурится свинцовое небо, но в просветах облаков на некоторое время пробивается мечом луч солнца. Весна набирает скорость.

По утрам легкий холодок держится в низинах, а на южной стороне пригорка уже загорелись желтые огоньки какого-то растения. Это мать-и-мачеха. Ни с чем не спутаешь желтые корзинки ее цветка.

Вот что-то блеснуло в розовом веере лучей. Это мягко сливается с блеском вод и остатками снега заоблачное сияние солнца.

      Из кустов доносится чье-то пение, словно звенит серебряный колокольчик. Овсянки! Зимой они вялые, неприметные, а сейчас заговорили полным голосом. Пройдет какая-нибудь неделя, и грачиный гомон и песни жаворонков объявят о победе весны. Вернутся и другие птицы. Много трудностей придется преодолеть им на пути к родным местам, но никакие препятствия не остановят их.

(118 слов)

(По материалам книги «Энциклопедия чудес природы»)

Задания.

1) Озаглавьте текст.

2) Выпишите местоимения, определите их разряд.

 3) Произведите морфемный анализ слов:

      1 вариант – преспокойно;

      2 вариант – безветренный.

4) Произведите синтаксический разбор 2 (1 вариант) и 5 (2 вариант)  предложения последнего абзаца.

Диктант по теме «Глагол»

Бросьте неотложные дела, выйдите поздним вечером на песчаный берег речонки. Если вы будете долго прислушиваться, то услышите в камышовых зарослях непонятные шорохи, неумолчные звуки.

Однажды ночью сидел я за письменным столом. Ночь была тихая, безветренная, только с реки доносились какие-то далекие звуки. Вдруг из-под пола раздались чьи-то негромкие голоса. Они походили на шепот птенцов, которые пробудились в гнезде. Мною овладело желание понять, кто разговаривает под полом. Потом я догадался, что слышал возню ежей.

Ежи – полезные зверюшки. Они никому не причиняют вреда, никого не боятся, уничтожают вредных насекомых, борются с мышами. На зиму ежи засыпают. Их маленькие берлоги прикрывают снежные сугробы, и они преспокойно спят в них всю зиму.

(108 слов)

(По И. Соколову-Микитову.)

Задания.

1) Озаглавьте текст.

2) Графически объясните написания -тся (-ться) в глагол, которые встречаются в данном тексте..

 3) Произведите морфологический анализ слов:

      1 вариант – услышите;

      2 вариант – доносились.

4) Составьте схему  1 предложения последнего абзаца.

Контрольный диктант по теме «Глагол»

Зимой зайцы кормятся корой деревьев. За ночь они протаптывают глубокий след в снегу. Если бы заяц ходил прямо, то его сразу поймали бы. Трусость спасает косого. Он бесстрашно ходит ночью по полям и лесам и прокладывает прямые следы. Когда же приходит утро, он от страха мечется из стороны в сторону. Проскачет вперед, испугается чего-то и отбежит назад по своему следу. Услышит какой-нибудь шорох – со всего размаха прыгнет в сторону и поскачет дальше от прежнего следа. Стукнет что-нибудь – косой опять повернется назад и направится в сторону. Когда светлеет, он ложится в снег.
      Утром охотники разбирают заячьи следы, путаются в них и удивляются хитрости косого. А он и не думает хитрить. Он просто всего боится.

(110 слов)

(По Л. Толстому)

  Задания.

1) Озаглавьте текст.

2)  Произведите морфологический анализ слов:

      1 вариант – поймали бы, светлеет;

      2 вариант – ходил бы, боится.

4) Составьте схему 3 предложения первого абзаца.

Итоговый контрольный диктант за курс 6 класса

 В отсветах вечерней зари виднеется зубчатый частокол елей. Сгущаются сумерки, и все исчезает во мраке ночи.

Но вот выглядывает месяц и мягким светом загоняет потемки в лесную чащу, серебряным сиянием заливает небольшую поляну. Ничто не нарушает тишины.

Вдруг хрустнул снег под чьими-то тяжелыми ногами. Это вышагивает дымчато-серый лось. Преспокойно пробирается к осинке и белогубой пастью хватает пахучую хвою, отфыркивается.

Прискакал беляк, пристроился под невысокой, но ветвистой елкой. Осинка помешала лосю, он махнул головой, и с треском обломилась ветка. Зайчик оживился, грациозно приподнялся на задних лапках. Аппетитная веточка притягивает его. Зайцы всегда подбирают за лосями побеги осин.

Лось стоит среди блестящих от лунного света снегов, жует хвою, а рядом зайчонок грызет лосиный подарок. Горечь осинки косому слаще сахара.

(117 слов)

(По Д. Зуеву.)

Задания.

1) Озаглавьте текст.

2)  Произведите фонетический анализ слов:

      1 вариант – елей;

      2 вариант – осинке.

3) Произведите морфологический анализ

1 вариант – любого существительного;

2 вариант – любого прилагательного.

4) Произведите синтаксический разбор

1 вариант – любого сложносочиненного предложения;

2 вариант – любого осложненного предложения.

ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ

ОЦЕНКА	ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ
	СОДЕРЖАНИЕ И РЕЧЬ	ГРАМОТНОСТЬ
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют.  3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускается: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также  2 грамматические ошибки.
«3»	1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательного изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок
«2»	1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. 6. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок,  а также  7 грамматических ошибок
«1»	В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.	Имееся более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок

Рабочая программа по русскому языку, 6 класс

Раздел, тема урока	Тип  урока	Планируемые результаты			сроки
		Предметные	УУД	Личностные
Язык, речь, общение (3 часа)
1. Русский язык – один из развитых языков мира.	Урок  открытия нового знания РР	Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждения	К: слушать и слышать друг друга с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста	Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала
2. Язык, речь, общение	Урок общеметодической направленности	Научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации	К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста	Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознание того, что русский язык –  важнейший показатель культуры человека
3. Ситуация общения	Урок общеметодической направленности	Научиться выявлять компоненты речевой ситуации в зависимости от задачи высказывания, составлять рассуждение по алгоритму выполнения задачи	К: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира Р: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции	Формирование навыка конструирования текста-рассуждения
Повторение изученного в 5 классе (10 час)
4. Фонетика,  орфоэпия, графика. Фонетический разбор слова.	Урок общеметодической направленности	Научиться выявлять компоненты речевой ситуации в зависимости от задачи высказывания, составлять рассуждение по алгоритму выполнения задачи	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выполняемые в ходе исследования фонетической структуры слова	Формирование интереса к родному языку
5. Морфемы в слове. Морфемный разбор слова. Орфограммы в приставках и корнях слов.	Урок обобщения изученного. Комбинированный	Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в различных частях слова	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной  кооперации Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных функциональных состояний, формировать операциональный опыт  П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Воспитывать интерес к своему Отечеству Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
6-7. Входной контрольный диктант с грамматическим заданием за курс 5 класса Работа над ошибками	К/Р Урок развивающего  контроля	Научиться определять орфограмму в корне слова, применять орфографические правила написания гласных в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения  и проверки орфограммы, пользоваться  орфогр. словарем	К: формировать навык работы в группе Р: формировать ситуацию саморегуляции т. е. операционального опыта П: объяснять языковые явления, процессы, связь и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
8. Части речи. Морфологический разбор слова.	Урок обобщения изученного. Комбинированный	Научится производить устный и письменный морф. разбор слова, анализировать текст	К: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний Р: формировать ситуацию саморегуляции П: объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова	Формирование чувства прекрасного Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
9. Орфограммы в окончаниях слов.	Урок обобщения изученного. Комбинированный	Научиться определять орфограмму в корне слова, применять орфографические правила написания гласных в корне слова,  подбирать проверочное слово,  составлять и использовать алгоритм нахождения  и проверки орфограммы	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной  кооперации Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных функциональных состояний, формировать операциональный опыт  П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Продолжить формирование у учащихся орфографической зоркости
10. Словосочетание	Урок обобщения изученного. Комбиниров.	Научиться применять алгоритм различения словосочетаний от предложений и других конструкций	К: формировать навык работы в группе Р: формировать ситуацию саморегуляции т. е. операционального опыта П: объяснять языковые явления, процессы, связь и отношения, выявляемые в ходе словосочетания	Формирование устойчивой мотивации к обучению
11. Простое предложение. Знаки препинания в конце и внутри простого предложения.	Урок изучения нового. Комбинированный	Научиться применять Правила постановки знаков препинания при однородных членах предложения	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выполняемые в ходе исследования простого предложения с однородными членами и обращениями	Формирование экологических знаний Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
12. Сложное предложение. Запятые в сложном предложении.	Урок обобщения изученного. Комбинированный	Научиться определять структуры сложного предложения, применять правила постановки запятой в ССП	К: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения форме устных и письменных речевых высказываний Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию-к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий П: объяснять языковые явления, процессы и отношения ,выявляемые в ходе  исследования сложного предложения	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности
13. Прямая речь. Диалог. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.	Урок обобщения изученного. Комбинированный	Научиться оформлять прямую речь и диалог на письме	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной  кооперации Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных функциональных состояний, формировать операциональный опыт  П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Формирование эстетического вкуса у учащихся Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
Текст. (7ч.)
14. р/р Текст, его особенности.	Урок    «открытия нового»	Научиться определять текст по форме, виду речи, выявлять устойчивые разновидности текста	К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных функциональных состояний, формировать операциональный опыт  П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Формировать навык написания деловых бумаг
15.  р/р  Тема и основная мысль текста.	Урок контроля знаний	Научиться определять тему и основную мысль текста	К: формировать навык работы в группе Р: формировать ситуацию саморегуляции т. е. операционального опыта П: объяснять языковые явления, процессы, связи  и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
16.  р/р Начальные и конечные предложения текста	Урок общеметодической направленности	Научиться определять тип речи текста на основе его языковых и композиционных признаков	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка Р:   проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования   текста	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
17-18. р/р  Ключевые слова. Основные признаки текста	Урок общеметодической направленности	Научиться выделять ключевые слова в тексте разных типов речи	К: формировать навык работы в группе Р: формировать ситуацию саморегуляции т. е. операционального опыта П: объяснять языковые явления, процессы, связи  и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования слова
19-20. р/р Текст и стили речи	Урок общеметодической направленн	Научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков типа и стиля речи	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной  кооперации Р проектировать маршрут преодоления трудностей   через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
Лексика. Культура речи (12 часов)
21. Слово и его лексическое значение	Урок повторения изученного. Комбинированный	Научиться с помощью толкового словаря определять лексическое значение слова, прямое и переносное значение слов, отличать омонимы и многозначные слова, синонимы, омонимы, антонимы	К: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми Р: формировать ситуацию саморегуляции т. е. операционального опыта П: объяснять языковые явления, процессы, связь и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова	Продолжить формирование у учащихся бережного отношения к слову
22- 23. р/р Собирание материалов к сочинению по картине А.М.Герасимова «После дождя»  Написание сочинения	Урок общеметодической направленно	Научиться находить материал для сочинения-описания по картине из словаря синонимов, толкового словаря…составлять план написания сочинения	К: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме Р:  формировать ситуацию саморегуляции т. е. операционального опыта П: объяснять языковые явления, процессы, связь и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
24. Общеупотребительные слова, профессионализмы	Урок изучения нового. Комбинированный	Научиться различать слова общеупотребительные от необщеупотребительных	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной  кооперации Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и форм сотрудничества  П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста	Продолжить формирование языковой грамотности
25. Диалектизмы	Урок  «открытия нового»	Научиться определять диалектизмы в тексте, формировать навык лингвистического конструирования, описания, анализа	К: формировать навык работы в группе( включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Р: применять методы информационного поиска, в тои числе с помощью комп технологий П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой  исследовательской деятельности
26.  Исконно-русские и заимствованные слова	Урок рефлексии	Научиться различать слова исконно-русскую и заимствованную, составлять текст лингвистического описания по алгоритму выполнения задачи	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка Р:   проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста	Формировать познавательный интерес у учащихся
27. Устаревшие слова, неологизмы	Урок изучения нового. Комбинированный	Научиться определять устаревшие слова в тексте худ. литературы и объяснять их значение	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста	Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности
28. р/р Словари	Урок общеметодической направленно	Научиться читать и понимать содержание словарной статьи	К: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме  Р: формировать ситуацию саморегуляции т. е. операционального опыта П: объяснять языковые явления, процессы, связь и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста
29. р/р Составление словарной статьи	РР урок развивающего контроля	Научиться составлять словарную статью, конструировать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания	К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных функциональных состояний, формировать операциональный опыт  П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над словарной статьей	Формирование интереса к творческой деятельности
30. Повторение и обобщение	Урок общеметодической направленно	Научиться применять правила написания гласных и согласных в корне и окончании, определять части речи, тему текста, его основную мысль	К:  владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка Р:   проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста	Продолжить работу над формированием языковой грамотности у учащихся
31-32 Контрольный диктант с лексическим заданием Анализ	Урок изучения нового. Комбинированный	Научиться  воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности Научиться анализировать допущенные ошибки	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка Р:   проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой  исследовательской деятельности
Фразеология. Культура речи. (5ч.)
33-34. Фразеологизмы. Источники фразеологизмов.	Урок « открытия нового»	Научиться различать единицы языка, определять какую роль играют фразеологизмы в русском языке, формировать навыки лингв.  анализа текста с фразеологизмами	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной  кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с фразеологизмами	Формирование устойчивой  мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности
35-36. Повторение и обобщение	Урок рефлексии	Научиться определять структуру и значение фразеологизмов	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной  кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с фразеологизмами	Формирование устойчивой  мотивации
37. Контрольный тест по теме «Фразеология»	Урок  развивающего контроля.	Научиться выполнять тестовые задания и производить самопроверку по алгоритму	К: формировать навык самостоятельной работы  с последующей самопроверкой Р: применять методы информационного поиска, в тои числе с помощью комп технологий П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий	Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности
Словообразование и орфография. Культура речи. (31ч.)
38.  Морфемика и  словообразование	Урок повторения изученного. Комбинированный	Научиться выделять состав слова и определять пути его образования	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию-к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий П: объяснять языковые явления, процессы и отношения ,выявляемые в ходе  исследования состава слова	Развитие познавательного интереса к этимологии слов русского языка Формирование познавательного интереса в ходе проектной деятельности
39,40  р/р Описание помещения	Урок р/р. Сочинение	Научиться составлять план текста описания	К: формировать  навык работы в группе Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста	Формирование навыка составления алгоритма выполнения задачи
41. Основные способы образования слов в русском языке	Урок изучения нового. Комбинированный	Научиться применять алгоритм выявления способа образования	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной  кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова 2. К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию-к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий П: объяснять языковые явления, процессы и отношения ,выявляемые в ходе  исследования структуры слова	Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
42,43 Этимология слов	Урок изучения нового.	1. Научиться работать со словарем 2. научиться использовать знания по этимологии при объяснении его написания	К: формировать   навык работы в группе Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования текста 2.К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной  кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования истории происхождении слова	Развитие познавательного интереса к этимологии слов русского языка Формирование устойчивой  мотивации к  обучению на основе алгоритма выполнения задачи
44, 45, 46. Буквы о и а в корне -кос- - -кас-	Урок  общеметодической направленности	Научиться различать условия написания корня	К: управлять поведением партнера(контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования структуры слова 2.  К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию-к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий П: объяснять языковые явления, процессы и отношения ,выявляемые в ходе  определения условия правописания корня	Формирование навыка индивидуальной и коллективной  исследовательской деятельности
47, 48, 49 Буквы о и а в корне -гор - - -гар –	Урок изучения нового. Комбинированный	Научиться различать условия написания корня	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной  кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова 2. К: управлять поведением партнера(контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   работы над словом с чередов. гласных	Формирование собственной точки зрения на определенные вопросы Формирование устойчивой  мотивации к  обучению на основе алгоритма выполнения задачи
50, 51,52. Буквы а и о в корне –зар-, -зор-	Урок изучения нового	Знать условия написания гласных	1.К: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Р: самостоятельно выделять и формировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры , содержания и значения слова, предложения, текста. 2. К: управлять поведением партнера(контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  конструирования текста на языковом материале	Формирование навыка индивидуальной и коллективной  исследовательской деятельности
53, 54 Повторение и обобщение	Урок рефлексии	Научиться применять правила проверки написания гласных в корнях с чередованием, составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	1. К: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Р: самостоятельно выделять и формировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры , содержания и значения слова, предложения, текста. 2.К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной  кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Формирование устойчивой  мотивации к  обучению на основе алгоритма выполнения задачи
55 Контрольный диктант с грамматическим заданием	Урок развивающего контроля	Научиться применять правила проверки написания гласных в корнях с чередованием, составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой деятельности Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  проектирования проблемных зон в изученной теме
56. Анализ ошибок контрольного диктанта	Урок рефлексии	Научиться применять правила проверки написания гласных в корнях с чередованием, составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию-к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий П: объяснять языковые явления, процессы и отношения ,выявляемые в ходе  определения условия правописания корня
57, 58  Буквы ы и и после приставок	Урок  общеметодической направленности	Научиться применять правило написания букв Ы и И после приставок при анализе лексических единиц	1. К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию-к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий П: объяснять языковые явления, процессы и отношения ,выявляемые в ходе  исследования структуры слова 2. К: управлять поведением партнера(контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковых единиц	Формирование навыка индивидуальной и коллективной  исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи
59. 60.61. Гласные в приставках пре - и при-	Урок изучения нового.  Комбинированный	Научиться объяснять написание гласных в приставках	1.  К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой деятельности Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования слов с приставками 2. К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию-к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий П: объяснять языковые явления, процессы и отношения ,выявляемые в ходе  исследования структуры слова, текста 3. К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной  кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Формирование устойчивой  мотивации к  обучению на основе алгоритма решения задачи
62, 63, 64 Соединительные о и е в сложных словах	Урок  общеметодической направленности	Научиться реализовать алгоритм написания соед. гласных в сложных словах	К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой деятельности Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования сложных слова	Формирование устойчивой  мотивации к  творческой деятельности  по алгоритму, индивидуальному плану
65. Сложносокращенные слова	Урок  общеметодической направленности	Научиться реализовать алгоритм написания  сложносокращенных  слов	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с синтаксическими нормами родного языка Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста    и конструирования сложносокращенных слов	Формирование навыка индивидуальной и коллективной  исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи
66, 67 . р/р Сочинение по картине Т.Н.Яблонской «Утро»	Урок  общеметодической направленности	Научиться составлять план сочинения-описания	1. К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования   текста 2. К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  типа речи описание	Формирование навыка индивидуальной и коллективной  исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задачи
68. Анализ ошибок, допущенных  в сочинении	Урок рефлексии	Составлять и реализовать  индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в написании сочинения-описания	К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой деятельности Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  выполнения работы над ошибками	Формирование навыка индивидуальной и коллективной  исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи
Морфология и орфография. Культура речи.
Имя существительное (27 часов)
69, 70  Повторение изученного в 5 классе по теме «Имя существительное»	Урок  рефлексии	Научиться выявлять грамматические признаки имен существительных по алгоритму выполнения лингвистической задачи	1.К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  решения лингвистической задачи 2. К: формировать   навык работы в группе Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества  П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   конструирования текста лингвистического рассуждения	Формирование навыка индивидуальной и коллективной  исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи
71, 72 Разносклоняемые имена существительные	Урок   общеметодической направленности	Научиться изменять по падежам разносклоняемые существительные	К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории имени существ. 2. К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий П: объяснять языковые явления, процессы и отношения ,выявляемые в ходе   исследования имени существительного	Формирование навыка организации анализа своей деятельности в составе группы
73,74  Буква е в суффиксе -ен- существительных на –мя	Урок изучения нового. Комбинированный	Научиться применять правила правописание суффикса  -ен- (-ён-) в существительных на -мя	1.К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования структуры слова 2. К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной  кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Формирование навыка индивидуальной и коллективной  исследовательской деятельности на основе алгоритма
75, 76 Несклоняемые имена существительные 77 , 78  Род несклоняемых имен существительных	Урок   общемеодической направленности                                                             Урок  «открытии нового»	Научиться определять род несклоняемых имен существительных  Научиться находить и выделять языковые и композиционные особенности текста-описания	К: формировать навык    групповой  работы, включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  в конструирования словосочетания К: управлять поведением партнера Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  конструирования текста-описания	Формирование навыка индивидуальной и коллективной  исследовательской деятельности на основе алгоритма  Формирование устойчивой  мотивации к  обучению на основе алгоритма выполнения задачи
79,80  Имена существительные общего рода	Урок рефлексии	Научиться применять алгоритм построения словосочетаний и предложений с существительными общего рода	1.К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования структуры слова  2.К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки Р: управлять поведением партнера(контроль, контроль, оценка действий партнера, умение убеждать) П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и применения алгоритма выполнения тестовых заданий	Формирование навыка индивидуальной и коллективной  исследовательской деятельности на основе алгоритма  выполнения лингвистической задачи
81 Морфологический разбор имени существительного	Урок рефлексии	Научиться применять алгоритм  морфологического разбора имени существительного;	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   морфологического разбора слова	Формирование  навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности  на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи
82  р/р  Письмо	Урок р/р.	Научиться составлять текст письма по алгоритму выполнения задания	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  конструирования текста письма	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
83, 84  Не с существительными	Урок изучения нового. Комбинированный	Научится применять правила    слитного или раздельного написания НЕ с существительными	1. К: формировать навык    групповой  работы , включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  выполнения лингвистической задачи 2.К: управлять поведением партнера(контроль,коррекция,оценка действий партнера, умение убеждать) Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  конструирования текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
85, 86  Буквы ч и щ в суффиксе –чик (-щик)	Урок изучения нового. Комбинирован.	Научиться применять алгоритм действия при выборе написания суффиксов -чик,  -щик	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   анализа текста	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
87,88  Гласные в суффиксах существительных –ек и  -ик	Урок  общеметодической направленности	Научиться применять алгоритм действия при выборе написания суффиксов –ек-, -ик-	К: формировать навык    групповой  работы , включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  в конструирования словосочетания	Формирование устойчивой мотивации к  самосовершенствованию
89.90, 91  Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных	Урок изучения нового. Комбинированный	Научиться применять  правила написания гласных о-е после шипящих в суффиксах существительных	К: управлять поведением партнера(контроль ,коррекции ,оценка действий партнера, умение убеждать) Р:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи	Формирование  навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности  на основе алгоритма
92, 93 Обобщение изученного по теме «Имя существительного»	Урок  рефлексии	Научиться составлять тесты на заданную тему	К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных действий  Р:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи	Формирование устойчивой мотивации к  творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
94 Контрольный диктант по теме «Имя существительное»	Урок развивающего контроля	Научиться применять алгоритм выполнения тестовых заданий	К: формировать навык учебного сотрудничества  в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  в  выполнения тестовых заданий	Формирование устойчивой мотивации к  творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
95 Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.	Урок  рефлексии	Научиться анализировать допущенные ошибки	К: управлять поведением партнера(контроль, коррекции, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   работы над ошибками	Формирование устойчивой мотивации к  самосовершенствованию
Имя прилагательное (26 ч)
96  Повторение изученного в 5 классе по теме «Имя прилагательное»	Урок  общеметодической направленности	Научиться различать прилагательные от других частей речи	К: формировать навык учебного сотрудничества  в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе исследования прилагательного как части речи  .	Формирование устойчивой мотивации к  изучению и закреплению нового
97.98  р/р Описание природы. Сочинение	Урок  развивающего контроля	1.Научиться определять композиционно языковые особенности текстов-описаний о природе 2.Научиться составлять текст-описание	1. К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой   работы  2.  К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   групповой и коллективной работы	Формирование устойчивой мотивации к  творческой деятельности по алгоритму выполнения задания
99,100  Степени сравнения имен прилагательных	Урок  «открытия нового»	Научиться образовывать степени сравнения, общее правило: одно слово – простая степень, 2 слова – составная степень.	1.К: формировать навык учебного сотрудничества  в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе конструирования словосочетаний, предложений с прилагательными в определенной степени сравнения 2. К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции  П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой   работы	Формирование устойчивой мотивации к изучению нового
101,102  Разряды имен прилагательных по значению. Качественные прилагательные	Урок общеметод. диагн.	Научиться выявлять лексич. и граммат. признаки	1. К:  организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе    исследования части речи  2. К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных действий  Р:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования типа речи описание	Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей
103,104  Относительные прилагательные	Урок изучения нового. Комбинированный	Научиться отличать относительные прилагательные от других анализировать текст худ. литературы  . Научиться анализировать текст худ. литературы  производить самопроверку выполнения заданий	1  К: формировать навык учебного сотрудничества  в ходе индивидуальной или групповой работы Р6 проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе  исследования текста К: управлять поведением партнера(контроль,коррекция,оценка действий партнера, умение убеждать) Р:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  выборочного изложения	1Формирование устойчивого интереса к самосовершенствованию 2 Формирование  навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности  на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи
105,106  Притяжательные прилагательные	Урок изучения нового. Комбинированный	Научиться отличать относительные прилагательные от других разрядов прилагат, составлять презентацию теоретического материала	1  К: формировать навык учебного сотрудничества  в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе  конструирования текста презентации теоретического материала	Продолжить формирование чувства бережного отношения к природе Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану
107 Морфологический  разбор имени прилагательного	Урок   рефлексии	Научиться производить морфологического разбора имен прилагательных	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе   морфологического разбора имени прилаг.	Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний
108,109  Не с прилагательными	Урок   общеметодической направленности	Научиться применять в практико-теоретической деятельности алгоритм определения условий написания не с прилагательными	К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе    изучения и закрепления материала	Формирование навыка практико-теоретического обобщения
110,111  Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных	Урок  изучения нового. Комбинированный	Научиться применять правила постановки букв е-о после шипящих	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки действия Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе применения изученного правила	Формирование устойчивой мотивации к  индивидуальной и коллективной творческой деятельности
112-113  Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных	Урок изучения нового.  Комбинированный	Научиться применять правила постановки двух букв н суффиксах прилагательных	К: формировать навык учебного сотрудничества  в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе   исследования структуры, содержания и значения слова	Формирование навыков  составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания
114, 115  р/р Выборочное изложение по теме Имя прилагательное»	Урок р/р.  Изложение	Научиться вычленять из текста основную информацию	К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р:   проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  выборочного изложения	Формирование устойчивой мотивации к  конструированию, творческому самовыражению
116 Анализ ошибок, допущенных в изложении	Урок рефлексии	Построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме	К: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Р: самостоятельно выделять и формировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  самодиагностики	Формирование устойчивой мотивации к  конструированию, творческому самовыражению
117 Различение на письме суффиксов прилагательных –к- и –ск-	Урок изучения нового. Комбинированный	Научиться применять правила написания  суффиксов -к-   -ск-	К: формировать навык учебного сотрудничества  в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе   исследования структуры    слова	Формирование устойчивой мотивации к   изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания
118,119 Дефисное и слитное написание сложных прилагательных	Урок изучения нового. Комбинированный	Научиться применять правила написания сложных слов	К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы или принятия эффективных совместных решений Р:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  анализа и значения структуры слова	Формирование устойчивой мотивации к   изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания
120, 121  Контрольный диктант с грамматическим заданием Анализ ошибок	Урок развивающего контроля	Построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме	К: формировать навык учебного сотрудничества  в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе  написания к\д , выполнения граммат. задания	Формирование познавательного интереса к диагностической деятельности                         (самодиагностике результатов обучения)
Имя числительное (18 ч.)
122 . Имя числительное как часть речи	Урок изучения нового. Комбинированный	Научиться определять грамматические признаки имени прилагательных.	К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы. обмениваться знаниями между членами группы или принятия эффективных совместных решений Р:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи	Формирование навыков анализа
123, 124 Простые и составные числительные	Урок изучения нового. Практикум	Научиться определять  простые и составные числительные	К: формировать навык учебного сотрудничества  в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе   исследования структуры слова.	Формирование интереса к демографическим проблемам Земного шара Формирование познавательного интереса, навыков конструирования слова
125, 126  Мягкий знак на конце и в середине числительных	Урок изучения нового. Практикум	Научиться применять условия выбора Ь знака в середине и на конце числительных	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки действия Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе анализа слова как фонетической единицы	Продолжить работу над формированием интереса к истории развития книгопечатания в России
127  Порядковые числительные	Урок общеметодической направленности	Научиться отличать порядковые числительные от других частей ркчи	К: управлять своим  поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  составления сравнительной таблицы	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала
128,129  Разряды количественных числительных	Урок общеметодической напрвленности	Научиться дифференцировать разряды по значению количественных числительных	К: управлять своим  поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования и исправления ошибок	Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания
130  Числительные, обозначающие целые числа	Урок общеметодической напрвленности	Научиться конструировать синтаксические единицы по алгоритму выполнения языковой задачи	К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции  П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   выполнения лабораторной работы	Формирование устойчивой мотивации к  конструированию, творческому самовыражению
131  Дробные числительные.	Урок изучения нового. Практикум	Научиться применять правило написания, склонения дробных числительных,	К: формировать навык учебного сотрудничества  в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе  конструирования словосочетаний	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала
132  Собирательные числительные	Урок изучения нового. Практикум	Научиться определять и конструировать собирательные числительные	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки действия Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе работы со словарем	Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания
133  Морфологический разбор имени числительного	Урок общеметодической напрвленности	Научиться применять  знания о морфологических признаках числительных  при объяснении написания	К: управлять своим  поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования и исправления ошибок	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала
134, 135 р/р Составление текста объявления	Урок общеметодической напрвленности	Научиться составлять текст объявления	К: формировать навык учебного сотрудничества  в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе  составления текста	Формирование устойчивой мотивации к  конструированию, творческому самовыражению
136 . р/р Составление текста выступления на тему: «Берегите природу!»		Научиться  составлять публичное выступление	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе конструирования текста выступления	Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания публичных выступлений
137   Повторение и обобщение по теме числительное	Урок рефлексии	Научиться выявлять проблемные зоны в изученных темах и пути их восполнения	К: управлять своим  поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  подготовки к контрольной работе	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материала
138 Контрольный диктант с грамматическим заданием		Научиться определять проблемные зоны в изученных темах и пути их восполнения	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе написания к/д , выполнения грамматического задания	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
139  Анализ ошибок	Урок рефлексии	Научиться выявлять проблемные зоны в изученных темах и проектировать способы  их восполнения	К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе    работы над ошибками	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материала
Местоимение (26ч)
140  Местоимение как часть речи	Урок изучения нового. Комбинированный	Научиться отличать местоимения  от других частей речи.	К: формировать навык учебного сотрудничества  в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе  работы с местоимениями	Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания
141  Личные местоимения	Урок изучения нового. Практикум	Научиться склонять личные местоимения,  определять род, падеж, роль в предложении	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе исследования местоимений	Формирование устойчивой мотивации к  обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
142, 143 р/р Составление рассказа от первого лица	Урок общеметодической напрвленности	Научиться  составить текст от первого лица	К: формировать навык учебного сотрудничества  в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе  работы с местоимениями	Формирование устойчивой мотивации к  обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
144  Возвратное местоимение себя	Урок изучения нового. Комбинированный	Научиться отличать возвратное местоимение от личного	К: управлять своим  поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции  П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  морфологического анализа местоимений	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материала
145, 146 Вопросительные и относительные местоимения	Урок изучения нового. Практикум	Научиться отличать вопросительные местоимения от относительных	1. К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе выполнения сравнительного анализа 2. К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования морфологических признаков местоимений	Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного    алгоритма выполнения задания
147, 148 Неопределенные местоимения	Урок изучения нового. Комбинированный	Научиться определять отличительные признаки неопределенных местоимений,  создавать текст типа речи рассуждение	1. К: формировать навык учебного сотрудничества  в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе  морфологического анализа местоимения 2. К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе создания текста -рассуждения	Формирование устойчивой мотивации к  обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов  Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары
149, 150 Отрицательные местоимения	Урок изучения нового. Практикум	Научиться применять правило написания неопределенных местоимений Научиться применять правило написания ни в отрицательных местоимениях	1. К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе  анализа слов  2. К: управлять своим  поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  морфемного анализа слова	Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного    алгоритма выполнения задания
151, 152 Притяжательные местоимения	Урок изучения нового. Комбинированный	Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфологических признаков.	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе исследования морфологических признаков слова	Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного    алгоритма выполнения задания
153. р/р подготовка к сжатому изложению	Урок р/р. Сочинение	Научиться определять композиционно- языковые признаки сжатого изложения	К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования слова с одновариантными приставками	Формирование устойчивой мотивации к  обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
154  р/р Написание сжатого изложения	Урок общеметодической напрвленности	Научиться конструировать текст лингвистического  рассуждения	К: формировать навык учебного сотрудничества  в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе  морфологического написания сочинения	Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары
155, 156 Указательные местоимения	Урок изучения нового. Комбинированный	Научиться определять  грамматические  признаки указательных местоимений Научиться определять  по грамматич  признакам указательные местоимения	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе  исследования текста	Формирование устойчивой мотивации к  обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
157, 158 Определительные местоимения	Урок изучения нового. Комбинированный	Научиться определять  грамматические  признаки  определительные местоимений	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе исследования текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению
159, 160  Местоимения и другие части речи.	Урок обобщения изученного. Практикум	Научиться применять знания о местоимениях при составлении устного или письменного сообщения	К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  конструирования текста публичного выступления	Формирование устойчивой мотивации к  обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
161  Морфологический разбор местоимения	Урок общеметодической напрвленности	Научиться использовать знания о местоимениях при морфологическом анализе данной части речи	К: управлять своим  поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции  П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста лингвистического описания, анализа текста, морф. разбора.	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
162. К/д с грамматическим заданием	Урок развивающего контроля	Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках и корнях, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении	К: формировать навык учебного сотрудничества  в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе написания к/д, выполнения граммат. задания	Формирование навыков самоконтроля и самоанализа
163  Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.	Урок закрепления изученного. Практикум	Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок	К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками	Формирование устойчивой мотивации к  самосовершенствованию
164  Контрольный тест	Урок развивающего контроля	Научиться объяснять орфограммы и постановку знаков препинания в заданиях теста	К: формировать навык учебного сотрудничества  в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе написания к/т выполнения тестового  задания	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
165  Анализ ошибок, допущенных в тесте	Урок рефлексии	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы	К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе     выполнения работы над ошибками	Формирование познавательного интереса к изучению нового на основе самокоррекции результата обучения
Глагол (29 ч.)
166   Глагол как часть речи	Урок актуализации знаний. Комбинированный	Научиться определять глагол по морфологическим признакам	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе анализа текста	Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности)
167, 168 Разноспрягаемые глаголы.	Урок изучения нового. Комбинированный	Научиться определять разноспрягаемые глаголы по грамматическим признакам	1. К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений  Р:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции  П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования текста на разноспрягаемые глаголы 2. К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  создания текста-диалога, сжатия текста.	Формирование устойчивой мотивации к  обучению, к поэтапному самосовершенствованию Формирование навыка компрессии текста, выявления главной информации
169, 170  р/р Написание сжатого изложения	Урок общеметодической напрвленности	Научиться писать сжатое изложение	К:  организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста	Формирование познавательного интереса, навыков конструирования текста
171 . Анализ ошибок	Урок рефлексии	Научиться применять самодиагностику при корректировании индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме	Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности)
172, 173 Глаголы переходные и непереходные	Урок изучения нового. Комбинированный	Научиться   использовать понятие алгоритм «переходности и непереходности  глаголов	К: формировать навык учебного сотрудничества  в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе  комплексного анализа текста 2. К: управлять своим  поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования переходных и непереходных глаголов	Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности)
174,175 Наклонение глагола. Изъявительное наклонение	Урок изучения нового. Комбинированный	Научиться определять  наклонение глагола, конструировать синтаксические единицы с глаголами изъявительного наклонения	1. К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе  исследования наклонения глагол 2. К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений  Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе  исследования глаголов изъявительного наклонения	Формирование устойчивой мотивации к   изучению и закреплению нового Формирование устойчивой мотивации к  конструированию и анализу
176,177 Условное наклонение	Урок  общедиагностической направленности	Научиться определять глагол по  его грамматическим признакам.	1.  К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе  исследования  глаголов условного наклонения 2. К: управлять своим  поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  комплексного анализа глаголов	Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности) Формирование устойчивой мотивации к  обобщению и систематизации материала
148,179 Повелительное наклонение.	Урок  «открытия нового».	Научиться определять глагол по  его грамматическим признакам , составлять текст по его грамматическим признакам	1.  К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе   конструирования синтаксических единиц  2. К: управлять своим  поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  создания текста описания	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического  материала
180 Контрольный тест по теме «Глагол»	Урок развивающего контроля	Научиться  применять правила написания гласных в окончании глаголов, владеть терминологией, правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе    выполнения тестовых заданий	Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности)
181  Анализ ошибок, допущенных в тесте	Урок рефлексии	Научиться  анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок	К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования  слов и предложений	Формирование устойчивой мотивации к  изучению и закреплению нового
182, 183  Употребление наклонений	Урок изучения нового. Практикум	Научиться  находить в предложении имя прилагательное, определять его непостоянные морфологические признаки, определять синтаксическую роль в предложении	К:  организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста	Формирование устойчивой мотивации к  конструированию, творческому самовыражению
184, 185 Безличные глаголы	Урок  «открытия нового».	Научиться определять  безличны глаголы по грамматическим признакам.	1 К: управлять своим  поведением (контроль, коррекция, оценка своего действия действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  с исследования безличных глаголов 2. К:  организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  конструирования предложений	Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности)
186 Морфологический разбор глагола	Урок  общеметодической напрвленности	Научиться применять алгоритм морфологического разбора  глагола в практической деятельности.	К: формировать навык учебного сотрудничества  в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе   морфологического разбора глагола	Формирование устойчивой мотивации к  изучению и закреплению нового
187, 188 Правописание гласных в окончаниях суффиксах глаголов.	Урок изучения нового. Комбинированный	Научиться   применять правила написания  гласных в окончаниях и   суффиксах глаголов.	1. К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать с учителем и сверстниками Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе применения алгоритма проверки орфограмм и применения правил 2. К:  организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   анализа текста 3. К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью    маршрут   включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе  комплексного исследования текста	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического  материала
189, 190  Повторение и обобщение по теме «Глагол»	Урок рефлексии	Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы	1. К: формировать навык учебного сотрудничества  в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе    повторения 2.К: формировать навык учебного сотрудничества  в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе    обобщении и систематизации глагола	Формирование устойчивой мотивации к  изучению и закреплению нового Формирование устойчивой мотивации к  изучению и закреплению нового
191,  Контрольный диктант с грамматическим заданием	Урок развивающего контроля	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы	1 К: управлять своим  поведением (контроль, коррекция, оценка своего действия действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  с  написания к\д, выполнения грамматических заданий	Формирование устойчивой мотивации к  конструированию, творческому самовыражению
192,  Анализ ошибок	Урок рефлексии	Научиться  анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок	К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования  слов и предложений	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического  материала
193, 194  р/р Рассказ на основе услышанного.	Урок р/р. Сочинение	Научиться   составлять тексты разных типов речи.	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе     конструирования текста	Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности)
Повторение и систематизация изученного за курс 5-6 классов (16  час)
195, 196  Разделы науки о языке. Орфография.	Урок  рефлексии	Научиться составлять текст лингвистического повествования Научиться применять алгоритм проверки орфограмм	К: формировать навык учебного сотрудничества  в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе   составления текста 2. К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью    маршрут   включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе  применения алгоритма проверки орфограмм 3. К:  организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования алгоритма проверки орфограмм	Формирование устойчивой мотивации   к  закреплению изученного Формирование устойчивой мотивации к  обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов 3. Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности)
197 , 198 Пунктуация. Пунктуационный разбор.	Урок  рефлексии	Научиться применять алгоритм проверки пунктограмм	1. К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать с учителем и сверстниками Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе  исследования текста 2. К:  организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  повторения материала	Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности)
199 Лексика и фразеология.	Урок  рефлексии	Научиться составлять текст публичного выступления	1. К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действий Р проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе     конструирования текста 2.  К: управлять своим  поведением (контроль, коррекция, оценка своего действия действий партнера, умение убеждать) Р:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования текста	Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности)
200 Словообразование.	Урок   рефлексии	Научиться определять способы образования слов, производить морфемный и морфологический анализ	К: формировать навык учебного сотрудничества  в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе   исследования текста	Формирование устойчивой мотивации к  обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
201 Морфология.	Урок обобще методической направленности	Научиться применять алгоритм проведения морфологического анализа слова	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать с учителем и сверстниками Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе  морфологического анализа слова	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического  материала
202,203  Синтаксис. Синтаксический разбор.	Урок  рефлексии	Научиться применять алгоритм проведения  синтаксического разбора слова	К: управлять своим  поведением (контроль, коррекция, оценка своего действия действий партнера, умение убеждать) Р:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   проведения синтаксического разбора предложения	Формирование устойчивой мотивации к  обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
204  Итоговый тест.	Урок  развивающего контроля	Научиться корректировать и применять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: формировать навык учебного сотрудничества  в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе   исследования итогового теста	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического  материала
205 Анализ ошибок, допущенных в тесте	Урок рефлексии	Научиться корректировать и применять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества   П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе      исследования слов и предложений	Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности)
206 -210. Комплексное повторение и обобщение	Урок рефлексии	Научиться корректировать и применять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы	К: управлять своим  поведением (контроль, коррекция, оценка своего действия действий партнера, умение убеждать) Р:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе    исследования слов и предложений	Формирование устойчивой мотивации к  обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

Используемый учебно-методический комплекс

   Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразо­вательных организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. / М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М.Шанский. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2014.

Александровский муниципальный район Ставропольского края                                                                         муниципальное общеобразовательное учреждение                                                                                                                 «Средняя общеобразовательная школа №5»                                                                                                                356312, с. Круглолесское, ул. Комсомольская,10                                                                                               тел.: [phone] e-mail: [e-mail]                                                                                               ОГРН 1022600508347,ИНН 2601008287,ОКПО 51973388

Согласовано                          Согласовано                                              Утверждаю 

Руководитель МО                зам. директора по                           Директор МОУ СОШ №5

гуманитарного цикла          УР МОУ СОШ №5

А.Ю. Перова_____               _________ Голова К.Г.                   ___________            С.С.Бурлаченко

Протокол №1 от 29.08.18      Протокол №1 от 30.08.18                        Приказ№ 143 от 31.08.18

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку для 7 класса

(II ступень, основное общее образование)

наименование учебного предмета, класс, ступень, уровень общего образования

Срок реализации программы: 2018 - 2019 учебный год

Ф.И.О. учителя: Перова Алла Юрьевна

Количество часов всего – 175 часов

В неделю - 5

Диктанты - 8

Изложения - 3

Сочинения - 3

ТК - 4

Программа составлена с использованием материалов ФГОС, на основе «Примерной программы по учебным предметам. Русский язык. 5 – 9 классы: проект» (М.: Просвещение, 2011г.) и в соответствии с «Рабочей программой. Русский язык. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т, Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5 – 9 классы» (М.: Просвещение, 2011г.)

Учебник: (ФГОС) Русский язык. 7 класс. Учеб. для  общеобразоват. учреждений.  В 1 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2012г.

Аннотация к программе по русскому языку 7 класс

Рабочая программа по русскому языку для 7 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образо­вания второго поколения, на основе примерной Про­граммы основного общего образования по русскому языку и рабочей программы по русскому языку к учеб­нику для 7 класса общеобразовательной школы авто­ров М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского и др. (М.: Просвещение, 2012).

Основные цели и задачи изучения русского (родного) языка в основной школе

·      Воспитание духовно богатой, нравственно ори­ентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, созна­тельно относящегося к нему как явлению куль­туры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

·      овладение системой знаний, языковыми и рече­выми умениями и навыками, развитие готовно­сти и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, а также важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями; формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, само­образования;

·      приобретение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функциониро­вания, развитие способности опознавать, ана­лизировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение ак­тивного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грам­матических средств, совершенствование орфо­графической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

·      развитие интеллектуальных и творческих спо­собностей обучающихся, их речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому са­мосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

·                     совершенствование коммуникативных способ­ностей, формирование готовности к сотрудниче­ству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные ком­промиссы.

Условные обозначения: РР – развитие речи, КР – контрольная работа, ИКТ – информационно-коммуникационная технология, д/з – домашнее задание.

Пояснительная записка

Программа построена с учетом принципов си­стемности, научности и доступности, а также преем­ственности и перспективности между разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навы­ков по предмету, которые сформированы у школьни­ков в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, авторы выстраивают обучение русскому языку в 7 классе на высоком, но доступном уровне трудности, изучение материала быстрым темпом, выделяющем ведущую роль теоретических знаний. На первый план выдвигается раскрытие и использование познаватель­ных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. По­высить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и са­мостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает усло­вия для контроля и анализа отчетов, качества выпол­ненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и со­знательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процес­сы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе подается с учетом возраст­ных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки о рус­ском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специаль­ные часы. В 7 классе в разделе «Повторение изучен­ного в 5—6 классах» определено содержание этой ра­боты, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Для организации систе­матического повторения, проведения различных ви­дов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебника «Русский язык. 7 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым предусмотрены интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслитель­ную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выде­лять главное, работать с книгой, планировать последо­вательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи — речеведческие понятия и виды работы над текстом — пропорционально распределяются между граммати­ческим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В системе школьного образования учебный пред­мет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мыш­ление, память и воображение, формирует навыки само­стоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрыв­но связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предме­тов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Относится к области «Филология».

На изучение предмета отводится 5 часов в неделю, итого 175 часов за учебный год.

Распределение учебных часов по разделам программы

Русский язык как развивающееся явление — 1 ч.

Повторение изученного в 5—6 классах — 10 ч (в т.ч. 1 К.Р., 1 P.P.).

Тексты и стили — 4 ч (в т. ч. 4 P.P.).

Причастие — 34 ч (в т. ч. 3 К.Р.,6 P.P.).

Деепричастие — 12 ч (в т. ч. 2 К.Р., 2P.P.).

Наречие — 33 ч (в т. ч. 4 К.Р., 5 P.P.).

Категория состояния — 5 ч (вт. ч. 1 К.Р.,3 P.P.).

Предлог — 15 ч (в т. ч. 3 К.Р., 6 P.P.).

Союз — 21 ч (в т. ч. 2 К.Р., 6 P.P.).

Частица — 20 ч (в т. ч. 1 К.Р., 6 P.P.).

Междометие — 3 ч ( в т.ч. 1К.Р.)

Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах — 16 ч (в т. ч. 1 К.Р., 4 P.P.).

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: технологии развивающего обучения, обучение в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т. д.

Основными  формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в на­чале и в конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных дик­тантов, предупредительных, объяснительных, выбороч­ных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») диктантов с грамматическими заданиями тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый — итоговый контрольный диктант, словар­ный диктант, комплексный анализ текста.

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения

программы по русскому языку

Личностные результаты:

1)            понимание русского языка как одной из основ­ных национально-культурных ценностей русского на­рода; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и мораль­ных качеств личности; его значения в процессе полу­чения школьного образования;

2)            осознание эстетической ценности русского язы­ка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к ре­чевому самосовершенствованию;

3)            достаточный объем словарного запаса и усво­енных грамматических средств для свободного выра­жения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

·               адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

·               владение разными видами чтения;

·               адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

·               способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой инфор­мации, компакт-диски учебного назначения, ре­сурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной лите­ратурой;

·               овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;

·               умение сопоставлять и сравнивать речевые вы­сказывания с точки зрения их содержания, сти­листических особенностей и использованных языковых средств;

·               способность определять цели предстоящей учеб­ной деятельности (индивидуальной и коллек­тивной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

·               умение воспроизводить прослушанный или про­читанный текст с разной степенью свернутости;

·               умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

·               способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

·               владение разными видами монолога и диалога;

·               соблюдение в практике речевого общения ос­новных орфоэпических, лексических, грамма­тических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение ос­новных правил орфографии и пунктуации в про­цессе письменного общения;

·               способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

·               способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, не­дочеты, исправлять их; умение совершенство­вать и редактировать собственные тексты;

·               умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность исполь­зовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;

3) коммуникативно-целесообразное взаимодейст­вие с окружающими людьми в процессе речевого об­щения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение националь­но-культурными нормами речевого поведения в раз­личных ситуациях формального и неформального меж­личностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка рус­ского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о свя­зи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гума­нитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: линг­вистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-дело­вой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассужде­ние); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурса­ми лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпиче­скими, лексическими, грамматическими, орфографи­ческими, пунктуационными), нормами речевого эти­кета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употреб­ление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фо­нетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспект­ного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функ­циональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических воз­можностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речево­го высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Используемый учебно-методический комплекс

Баранов М. Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. 7 класс: Учебник для общеобразо­вательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.

Содержание программы

«Русский язык как развивающееся явление»

Повторение изученного в 5—6 классах

Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор. Лексика и фразеология. Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова. Словообразование и орфография. Морфемный и сло­вообразовательный разбор. Морфология и орфография. Морфологический разбор слова.

Развитие речи (далее P.P.).Морфологический раз­бор слова.

Контрольная работа (далее К.Р.). Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием.

Тексты и стили

Текст. Стили литературного языка. Диалог. Виды диалогов. Публицистический стиль.

P.P. Текст. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Аргументация собственного мнения. Состав­ление диалогов.

Морфология и орфография. Культура речи

Причастие

Причастие как часть речи. Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях при­частий. Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. Описание внешности человека. Действительные и страдательные причастия. Краткие и полные страдательные причастия. Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. Стра­дательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего вре­мени. Сострадательные причастия прошедшего време­ни. Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях. Одна и две н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква н в от­глагольных прилагательных. Одна и две н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отгла­гольных прилагательных. Морфологический разбор причастия. Слитное и раздельное написание не с при­частиями Буквы е и ё после шипящих в суффиксах стра­дательных причастий прошедшего времени.

P.P.   Конструирование текста. Текст. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Аргументация собственного мнения. Состав­ление диалогов.

К. Р. Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием. Контрольное тестирование № 1 по теме «Причастие». Сочинение — описание внешности.

Деепричастие

Деепричастие как часть речи. Деепричастный оборот. Запятые при причастном обороте. Раздельное написание не с деепричастиями. Деепричастия несо­вершенного вида. Деепричастия совершенного вида. Морфологический разбор деепричастия.

P.P. Сжатое изложение. Текст. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Аргументация собствен­ного мнения. Составление рассказа по картине.

 Контрольное тестирование № 2 по теме «Деепричастие».

Наречие

Наречие как часть речи. Смысловые группы наре­чий. Степени сравнения наречий. Морфологический разбор наречий. Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о и -е. Буквы е и и в приставках не и ни отрицательных наречий. Одна и две н в наре­чиях на-о и -е. Описание действий. Буквы o и e после шипящих на конце наречий. Буквы о и а на конце на­речий. Дефис между частями слова в наречиях. Слит­ное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. Мягкий знак после шипящих на конце наречий.

P.P. Сжатое изложение К. Р. Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием. Контрольное тестирование № 3 по теме «Наречие».

Учебно-научная речь

Учебно-научная речь. Отзыв. Учебный доклад.

P.P. Текст учебно-научного стиля. Отзыв о прочи­танной книге. Текст учебного доклада.

Категория состояния

Категория состояния как часть речи. Морфологи­ческий разбор категорий состояния.

P.P. Творческое задание по картине. Сочинение- рассуждение. Сложный план. Устный рассказ по опор­ным словам. Заметка в стенгазету. Рассказ от имени героя картины. Отзыв.

Служебные части речи

Предлог

Предлог как часть речи. Употребление предлога. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги. Морфологический разбор пред­лога. Слитное и раздельное написание производных предлогов.

P.P. Сжатое изложение Творческое задание по картине. Сочинение- рассуждение. Сложный план.  К. Р. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием.

Союз

Союз как часть речи. Простые и составные сою­зы. Союзы сочинительные и подчинительные. Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении. Сочинительные союзы. Подчинитель­ные союзы. Морфологический разбор союза. Слитное написание союзов также, тоже, чтобы. Повторение сведений о предлогах и союзах.

P.P. Составление плана публицистического текста. Публицистический стиль. Текст. Стили речи. Состав­ление диалога..

К. Р. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием. Контрольное тестирование по теме «Союз».

Частица

Частица как часть речи. Разряды частиц. Формооб­разующие частицы. Смысловые частицы. Раздельное и дефисное написание частиц. Морфологический раз­бор частицы. Отрицательные частицы не и ни. Различе­ние частицы не и приставки не-. Частица ни, приставка ни-, союз ни... ни.

P.P. Составление рассказа по рисунку. Инструк­ция. Выступление по картине. Сочинение-рассказ по сюжету. Составление плана публицистического текста. Публицистический стиль. Текст. Стили речи. Составление диалога. Впечатление от картины.

К. Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием

Междометие

Междометие как часть речи. Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях.

К. Р. Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием.

Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах

Разделы науки о русском языке. Текст. Стили речи. Фонетика. Графика. Лексика и фразеология.

P.P. Текст. Стили речи.

К. Р. Контрольный диктант № 8 грамматическим заданием. Итоговое тестирование.

Место предмета

На изучение предмета отводится 5 часов в неделю, итого 175 часов (35 недель) за учебный год.

Календарно-тематическое планирование (175 часов)

№ уро­ка

Дата провед

Тема урока

Тип урока

Технологии

Решаемые проблемы

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

ИКТ

план

факт

Предметные

УУД

Личностные

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

РУССКИЙ ЯЗЫК КАК РАЗВИВАЮЩЕЕСЯ ЯВЛЕНИЕ (1 ч)

1

Русский язык как разви­вающееся явление

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования творческих способностей учащихся, про­ектной деятель­ности

Для чего нужен язык? Как русский язык от­ражает культуру человека?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, запись текста под диктовку, подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный — сла­бый с орфограммами с последующей взаимопроверкой по памятке выпол­нения задания, коллективное проек­тирование дифференцированного до­машнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться пони­мать высказыва­ния на лингви­стическую тему и составлять рас­суждение на линг­вистическую тему

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры, содержа­ния и значения слова, предложения, текста

Формирова­ние знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык — важней­ший показатель культуры чело­века

Презентация №1 «Русский язык как разви­вающееся явление»

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-6 КЛАССАХ (10 ч)

2

Син­таксис. Синтаксический разбор

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий уча­щихся, ИКТ

Каков алгоритм проведе­ния син­такси­ческого разбора?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант с последую­щей самопроверкой по алгоритму вы­полнения задания, работа в парах силь­ный — слабый над лексикой текста, самостоятельное проектирование аргу­ментированного текста с последующей взаимопроверкой при консультатив­ной помощи учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять алгоритм проведения синтаксического разбора

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования структуры и со­держания текста-рассуждения

Формирование «стартовой» мотивации к изучению но­вого материала

Презентация №2 «Син­таксис. Синтаксический разбор»

3

Пунк­туация. Пунктуационный разбор

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности

Каков алгоритм прове­дения пунктуа­ционного разбора?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: беседа по контрольным вопросам, са­мостоятельная работа с портфолио (со­ставление словосочетаний по образцу с последующей самопроверкой по ал­горитму выполнения самопроверки), работа в парах сильный - слабый с уп­ражнениями учебника (орфограмма­ми) с последующей взаимопроверкой, синтаксический разбор, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться при­менять алгоритм проведения пунктуационного разбора

Коммуникативные: проявлять речевые дей­ствия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побу­ждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистических задач

Формирование навыков рабо­ты по алгорит­му выполнения задания при консультатив­ной помощи учителя

Презентация №3 «Пунк­туация. Пунктуационный разбор»

4

Лексика и фразео­логия

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, про­ектной деятель­ности

Что изучают лексика и фразео­логия?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния: индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учеб­ника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, ла­бораторная работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения заданий (анализ художественного текста с толковым словарем), подбор лексических явлений из произведений художественной литературы, проекти­рование выполнения домашнего зада­ния, комментирование выставленных отметок

Освоить алгоритм проведения комп­лексного анализа текста

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с орфоэпическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

Формирование познаватель­ного интереса к предмету ис­следования

Презентация №4 «Лексика и фразео­логия»

5

Фонетика и орфо­графия. Фонетиче­ский раз­бор слова

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, ИКТ, проектной дея­тельности

Каков алгоритм прове­дения фонети­ческого разбора слова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния: индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учеб­ника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, ла­бораторная работа в парах сильный - слабый при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения заданий (анализ художественного текста с толковым словарем), подбор лексических явлений из произведений художественной литературы, проекти­рование выполнения домашнего зада­ния, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять алгоритм проведения фоне­тического разбора слова

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операцио­нальный опыт. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу)

Презентация №5 «Фонетика и орфо­графия. Фонетиче­ский раз­бор слова»

6

Фонетика и орфо­графия. Фонетиче­ский раз­бор слова

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, ИКТ, проектной дея­тельности

Каков алгоритм прове­дения фонети­ческого разбора слова?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа с лингвистическим портфолио (памятки об алгоритме выпол­нения фонетического анализа слова), работа в группах сильный — слабый (конструирование текста-рассуждения на лингвистическую тему по образ­цу), коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять алгоритм проведения фоне­тического разбора слова

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операцио­нальный опыт. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования фонетической структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу)

7

Входной Контроль­ный дик­тант № 1 с грамматическим заданием

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов обучения, раз­вития навыков обобщения и систематиза­ции знаний

Как на­учиться исполь­зовать алгоритм проведе­ния само­проверки и взаимо­провер­ки?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: работа с портфолио в парах сильный — слабый (взаимопроверка диктанта и грамматического задания по алгоритму проведения при консуль­тативной помощи учителя), проекти­рование выполнения домашнего зада­ния, комментирование выставленных оценок

Научиться состав­лять и использо­вать индивидуаль­ный маршрутвосполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию caморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольных заданий

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности

8

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагно­стики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршру­та восполнения проблемных зон в изученных темах

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый по диагностическим картам типичных ошибок по алгоритму выполнения работы над ошибками, коллективное выполнение заданий по дидактическо­му материалу, учебнику с последующей взаимопроверкой, самостоятельное выполнение творческого задания (ре­дактирование текста), коллективное проектирование дифференцированно­го домашнего задания, комментирова­ние выставленных отметок

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование устойчивой мо­тивации к са­модиагностике результатов изучения темы

9

Словообразование и орфогра­фия. Мор­фемный и слово­образова­тельный разбор слова

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, ИКТ, педагогики сотрудничества, проблемного обучения

Как при­менить алгорит­мы про­ведения словооб­разова­тельного и мор­фемного анализа на уро­ках?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (морфологический разбор слова по об­разцу выполнения задания), групповая работа по вариантам (анализ текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домаш­него задания, комментирование вы­ставленных отметок

Научиться про­изводить слово­образовательный и морфемный анализ слов

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Презентация №6 «Словообразование и орфогра­фия. Мор­фемный и слово­образова­тельный разбор слова»

10

Морфоло­гия и ор­фография. Морфоло­гический разбор слова

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающе­го обучения, проектной деятельности, ИКТ

Каков алгоритм морфоло­гического разбора слова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (вы­деление и группировка словосочетаний и проведение морфологического ана­лиза слов по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопровер­кой), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять алгоритм проведения мор­фологического разбора слова

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфологического анализа

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

Презентация №7 «Морфоло­гия и ор­фография. Морфоло­гический разбор слова»

11

Морфоло­гия и ор­фография. Морфоло­гический разбор слова

P.P.Урок рефлек­сии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающе­го обучения, проектной деятельности, ИКТ

Как исполь­зовать ре­зультаты морфоло­гического разбора слова при объясне­нии ор­фограмм?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): коллективное конструирование текста (доклад о М.В. Ломоносове по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), групповая работа (объяснение ор­фограмм с использованием опорных материалов лингвистического портфолио), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться произ­водить морфоло­гический анализ слова и получен­ные результаты использовать при объяснении ор­фограмм

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе анализа текста, предложения, слова

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности

ТЕКСТЫ И СТИЛИ (4 ч)

12

Текст

P.P.Урок общеметоди­ческой направленности

Здоровьесбережения, ИКТ, педагогики сотрудничества, формирования творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Каковы компози­ционно-языковые признаки текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния: коллективная работа (объясне­ние постановки знаков препинания в диалоге), самостоятельная работа (комплексный анализ текста по алго­ритму выполнения задачи при кон­сультативной помощи учителя), работа в парах сильный — слабый (составле­ние диалога «В музее»), анализ текста с последующей взаимопроверкой, кол­лективное проектирование дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться опре­делять и выделять композиционно- языковые призна­ки текста

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операцио­нальный опыт. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова, предложения, текста

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической, исследователь­ской деятель­ности

Презентация №8 «Текст»

13

Стили литературно­го языка

P.P.Урок «откры­тия» нового знания

Здоровье сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, про­блемного обуче­ния

Какими бывают тексты по фор­ме, виду речи, типу речи? Каковы устой­чивые разно­видности текстов?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистиче­ским портфолио (построение таблицы «Стили речи текста: разновидности и сфера употребления»), свободный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая работа (стилистический анализ текста по алгоритму проведения анализа), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться опре­делять текст по форме, виду речи, типу речи, выявлять устой­чивые стилисти­ческие признаки текстов

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Презентация №9 «Стили литературно­го языка»

14

Диалог как текст. Виды диа­логов

P.P.Урок общеметоди ческой направ­ленности

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, проектной дея­тельности

Каковы грамма­тические признаки диалога?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (определение темы, основной мысли в тексте по алгоритму выполнения задания при консульта­тивной помощи учителя), работа в па­рах сильный — слабый (анализ текста с диалогом, составление текста с диа­логом «О памятном событии»), работа в парах сильный — слабый (составле­ние памятки об оформлении реплик диалога), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться строить диалог и оформлять ре­плики

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования диалога

Формирование устойчивой мотивации к коллективной творческой и аналитиче­ской деятель­ности

Презентация №10 «Диалог как текст. Виды диа­логов»

15

Публици­стический стиль

P.P.Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Здоровьесбережения, компью­терного урока, коллективного выполнения задания, разви­тия творческих способностей учащихся

Каковы языковые и ком­позици­онные признаки текста опреде­ленного типа речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное составление памяток в лингвистическое портфолио «Языко­вые и композиционные признаки пуб­лицистического стиля речи» (по вари­антам) при консультативной помощи учителя, написание статьи в школьную газету «Мы на экскурсии», «Суббот­ник», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться опре­делять и строить текст публици­стического стиля речи на основе его языковых и ком­позиционных признаков

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования и конструирования текста публицистического стиля

Формирование устойчивой мо­тивации к ис­следованию и конструиро­ванию текста

Презентация №11 «Публици­стический стиль»

Морфология и орфография. Культура речи

Причастие (34ч)

16

Причастие как часть речи

Урок общемето­дической направленности

Здоровье сбережения, ИКТ, поэтапного формирования умственных действий, ис­следовательские технологии

Каковы грамматические признаки прича­стий?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: лабораторная работа по определению причастий в предложении, фронтальная беседа по результатам работы, составление алгоритма определения причастий, составление схемы основных призна­ков причастия при консультативной помощи учителя, объяснительный диктант с последующей взаимопро­веркой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных отметок

Научиться опре­делять причастия и отличать их от глаголов и при­лагательных

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования причастий

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллектив­ной аналитиче­ской и иссле­довательской деятельности

Презентация №12 «Причастие как часть речи»

17-18

Склонение причастий и право­писание гласных в падеж­ных окон­чаниях причастий

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, проектной деятельности, ИКТ

Каковы правила написа­ния глас­ных в па­дежных окон­чаниях прича­стий?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвисти­ческим портфолио (построение слово­сочетаний с причастиями по алгоритму выполнения задания), работа в парах сильный — слабый (построение алго­ритма проверки написания гласных в падежных окончаниях причастий), фронтальная беседа по результатам выполнения домашнего задания, составление конспекта статьи учеб­ника, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться приме­нять правило на­писания гласных в падежных окон­чаниях причастий

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования и словосочетаний с причастиями

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и групповой исследователь­ской деятель­ности

19-20

Причаст­ный обо­рот

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, компью­терного урока, индивидуально­го и коллективного проектиро­вания, развития исследователь­ских навыков

Каков алгоритм обособ­ления причастного оборота

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистиче­ским портфолио по составлению памяток определения и обособления распространенного определения, груп­повая работа (анализ текста: определе­ние причастных оборотов, построение схем), конструирование текста с при­частными оборотами, самостоятельное проектирование выполнения домаш­него задания, комментирование вы­ставленных оценок

Научиться обособлять рас­пространенное согласованное определение, выраженное при­частным оборо­том

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения

Формирование познаватель­ного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоя­тельному и коллективно­му исследова­нию текста

21-22

При­частный оборот. Выделе­ние при­частного оборота запятыми

Урок об­щеметодической направ­ленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития иссле­довательских навыков, про­ектной деятель­ности

Каков алгоритм обособ­ления причаст­ного обо­рота?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексное повторение с исполь­зованием дидактического материала на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана линг­вистического описания предложений с причастными оборотами, коллек­тивное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться обособлять рас­пространенное согласованное определение, выраженное при­частным оборо­том

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и групповой исследователь­ской деятель­ности

23-24

Сочи­нение. Описание внешности человека

К.Р., P.P.Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, разви­тия творческих способностей, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ, самодиагностики и самокоррек­ции результатов обучения, раз­вития навыков обобщения и систематиза­ции знаний

Каков алгоритм написа­ния сочинения- описания внешно­сти?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: самостоятельная и пар­ная работа с материалом для описания (составление плана текста сочинения, изучение и конспектирование содер­жания параграфа учебника, составле­ние алгоритма написания сочинения- описания внешности, составление словаря описания внешности (по вари­антам) при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться со­ставлять план текста описания внешности, кон­струировать текст описания

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе творческого задания

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности

Презентация №13 «Описание внешности человека»

25

Анализ ошибок, допущен­ных в со­чинении

P.P.Урок рефлек­сии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиа­гностики, индивидуально-личностного обучения, кор­рекции маршру­та восполнения проблемных зон в изученных темах

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах (при написа­нии твор­ческой работы)?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): анализ допущенных ошибок с ис­пользованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, рабо­та с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в про­ектировании, конструировании

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе рефлексии

Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения

26-27

Действи­тельные и страда­тельные причастия

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающе­го обучения, ИКТ, ин­дивидуального и коллективно­го проектиро­вания

Каковы грамма­тические признаки действи­тельных и страда­тельных прича­стий?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки опреде­ления и различения действительных и страдательных причастий в тексте, самостоятельная работа с учебником (тезисное конспектирование при кон­сультативной помощи учителя), со­ставление лингвистического описания по теме «Действительное (страдатель­ное) причастие» (по вариантам) с по­следующей взаимопроверкой, коллек­тивное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться по грамматиче­ским призна­кам определять и различать действительные и страдательные причастия

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования причастий

Формирование навыков инте­грации инди­видуального и коллектив­ного конструи­рования в ходе решения общей задачи

28

Краткие и полные страда­тельные причастия

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, компью­терного урока, педагогики сотрудничества, исследователь­ской деятель­ности, развития творческих способностей учащихся

Каковы грамма­тические признаки полных и кратких прича­стий?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация, конспек­тирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания по теме «Причастие» с последующей самопро­веркой по алгоритму выполнения зада­ния, самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться опре­делять и раз­личать полные и краткие прича­стия

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования причастий

Формирование познаватель­ного интереса и устойчивой мотивации к исследова­тельской дея­тельности

29

Действи­тельные причастия настоя­щего времени. Гласные в суф­фиксах действи­тельных причастий настоя­щего вре­мени

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, педаго­гики сотрудни­чества, развития исследователь­ских навыков, ИКТ, проектной дея­тельности

Каков алгоритм напи­сания гласных в суф­фиксах действи­тельных прича­стий на­стоящего времени?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний: лабораторная работа по тексту по вариантам (объяс­нение написания суффиксов действи­тельных причастий), объяснительный диктант с последующей взаимопро­веркой по памятке выполнения зада­ния, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться со­ставлять и при­менять алгоритм проверки напи­сания гласных в суффиксах действительных причастий

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования причастий

Формирование устойчивой мотивации к проблемно- поисковой дея­тельности

30

Действи­тельные причастия настоящего времени. Гласные в суф­фиксах действи­тельных причастий настоящего времени

Урок об­щеметодической направ­ленности

Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, ИКТ, конструирова­ния (моделиро­вания)

Каков алгоритм напи­сания гласных в суф­фиксах действи­тельных прича­стий на­стоящего времени?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление текста с причастиями, объяснение написания гласных в суф­фиксах действительных причастий по образцу с использованием алгорит­ма и последующей взаимопроверкой), самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться со­ставлять и при­менять алгоритм проверки напи­сания гласных в суффиксах действительных причастий

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования при работе с алго­ритмом

Формирование интереса к ана­литической деятельности

31-32

Действи­тельные причастия прошед­шего вре­мени

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, самодиагности­ки и взаимодиа­гностики

Каковы грамма­тические признаки действи­тельных прича­стий про­шедшего времени?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексное повторение по дидак­тическому материалу, работа в парах сильный - слабый по алгоритму вы­полнения задания при консультатив­ной помощи учителя (исследование текста с действительными причастия­ми с последующей самопроверкой), проектирование выполнения домаш­него задания, комментирование вы­ставленных отметок

Научиться нахо­дить действитель­ные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

33

Страда­тельные причастия настоя­щего времени. Гласные в суффик­сах стра­дательных причастий настоя­щего вре­мени

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, самодиагности­ки, проектной деятельности

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных за­труднений в деятельности): анализ оши­бок, допущенных в домашнем задании с использованием памятки для прове­дения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по со­ставлению алгоритма для проведения самоанализа, самостоятельное проек­тирование выполнения дифференциро­ванного домашнего задания, комменти­рование выставленных отметок

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по их предупреж­дению

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, конт­роля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

34

Страда­тельные причастия настоя­щего времени. Гласные в суффик­сах стра­дательных причастий настоя­щего вре­мени

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, самодиагности­ки, проектной деятельности

Каковы грамма­тические признаки страда­тельных прича­стий на­стоящего времени?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (презентация на тему «Страда­тельные причастия настоящего време­ни»), работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи с причастиями, коллективное проекти­рование выполнения дифференциро­ванного домашнего задания, коммен­тирование выставленных отметок

Научиться опре­делять страдатель­ные причастия по их грамматиче­ским признакам

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста с причастия­ми

Формирование устойчивой мо­тивации к ин­теграции ин­дивидуальной и коллектив­ной учебно-познавательной деятельности

35

Страда­тельные причастия прошед­шего вре­мени

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные

Каковы грамма­тические признаки страда­тельных прича­стий про­шедшего времени?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление текста лингвистического описания по теме «Страдательные причастия прошедше­го времени»), самостоятельная работа с дидактическим материалом при кон­сультативной помощи учителя с после­дующей самопроверкой, коллективное проектирование выполнения диффе­ренцированного домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться опре­делять страдатель­ные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования причастий

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской и творческой деятельности

36-37

Гласные перед н в полных и кратких страда­тельных причасти­ях

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, ком­пьютерного урока, развития исследователь­ских навыков, коллективного проектирования

Каков алгоритм проверки напи­сания гласных перед н в полных и кратких страда­тельных прича­стиях?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): лабораторная работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио, работа в группах (конструи­рование словосочетаний с полными и краткими причастиями, прилагатель­ными, объяснение орфограмм по об­разцу), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных  отметок

Научиться приме­нять алгоритм на­писания гласных перед н в полных и кратких прича­стиях

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования причастий

Формирование устойчиво­го интереса к исследова­тельской, ана­литической деятельности

38-39

Одна и две буквы н в суффик­сах крат­ких стра­дательных причастий и в крат­ких отгла­гольных прилага­тельных

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, само­диагностики, проектной дея­тельности

Каков алгоритм проверки напи­сания гласных перед н в полных и кратких страда­тельных прича­стиях?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповое выполнение заданий теста с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания, составление текста с использование кратких и полных причастий, прилага­тельных, объяснение орфограмм, про­ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставлен­ных  отметок

Научиться вы­полнять тестовые задания и произ­водить самопро­верку по алгорит­му

Коммуникативные: формировать навыки са­мостоятельной работы с последующей само­проверкой. Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирование навыков ин­дивидуального и коллектив­ного проекти­рования в ходе выполнения творческого задания

40

Контроль­ный дик­тант № 2 с грамматическим заданием

К.Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способностей, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов обучения, раз­вития навыков обобщения и систематиза­ции знаний

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта с последующей самопровер­кой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания с последующей взаимопроверкой, про­ектирование дифференцированного домашнего за­дания

Научиться про­ектировать, реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы и самодиагностики

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы

41

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагно­стики, инди­видуально- личностного обучения ,кор­рекции маршру­та восполнения проблемных зон в изученных темах

Как про­вести диагно­стику (са­модиа­гностику) резуль­татов изучен­ной темы?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингви­стического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование диффе­ренцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиа­гностики резуль­татов

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения диагностической работы

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы

42

Морфоло­гический разбор причастия

P.P.Урок обшемето- дической направ­ленности

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, группового обучения в про­ектной деятель­ности

Каков алгоритм прове­дения морфоло­гического разбора прича­стия?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по учебнику с последующей самопро­веркой по памятке выполнения задачи, групповая работа (объяснительный диктант с материалами-опорами лингвистического портфолио), само­стоятельная работа (лингвистическое описание), проектирование выполне­ния дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться произ­водить морфоло­гический разбор причастия

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния. процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения лингвистического описания

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы

43-44

Слитное и раз­дельное написание не с прича­стиями

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности

Каковы условия слитного и раз­дельного написа­ния не с при­частия­ми?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (составление алгоритма написания не с причастиями с последующей взаи­мопроверкой), индивидуальная творческая работа по дидактическому ма­териалу с использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться при­менять правило слитного и раз­дельного напи­сания не с прича­стиями

Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе объяснения правила

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

45-46

Буквы е и ё после шипящих в суффик­сах стра­дательных причастий прошед­шего вре­мени

P.P.Урок «откры­тия» нового знания

Здоровьесбережения, «крити­ческого» мыш­ления, развития творческих способностей учащихся, диа­гностики и са­модиагностики результатов

Каковы условия написа­ния е и ё в суф­фиксах страда­тельных прича­стий про­шедшего времени?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый по редактированию текста с исполь­зованием памяток для выполнения редактирования при консультативной помощи учителя, написание сочине­ния-рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя с последующей самопровер­кой), групповое проектирование диф­ференцированного домашнего зада­ния, комментирование  отметок

Научиться при­менять правила написания е и ё в суффиксах стра­дательных прича­стий прошедшего времени

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе редактирования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

47

Контроль­ное тести­рование № 1 по теме «Прича­стие»

К.Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных дей­ствий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов обучения, раз­вития навыков обобщения и систематиза­ции знаний

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут восполнения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта с последующей самопровер­кой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания с последующей взаимопроверкой приконсультативной помощи учителя, проектирование выполнения диффе­ренцированного домашнего задания

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы и самодиагностики

Формирова­ние навыков организации и анализа сво­ей деятельно­сти в составе группы

48

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном тестирова­нии

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагно­стики, инди­видуально- личностного обучения, кор­рекции маршру­та восполнения проблемных зон в изученных темах

Как построить, реализовать и скорректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая работа (проектирова­ние работы над типичными ошибками в диагностической карте), коллектив­ное проектирование дифференциро­ванного домашнего задания, коммен­тирование выставленных отметок

Научиться пере­проектировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе самокоррекции

Формирование устойчивой мотивации к коллективной диагностике результатов изучения темы

Деепричастие (12 ч.)

49

Деепри­частие как часть речи

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающе­го обучения, поэтапного формирования умственных действии, ИКТ

Каковы грамма­тические признаки деепри­частия?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий, и т. д.): групповая работа (анализ предложений с деепричастиями по алгоритму вы­полнения задачи), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуаль­ные задания (составление плана линг­вистического описания деепричастия по грамматическим признакам), проек­тирование выполнения дифференциро­ванного домашнего задания, комменти­рование выставленных отметок

Научиться раз­личать деепри­частия, глаголы и наречия

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния. процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе определения деепричастий

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

Презентация №14 «Деепричастие как часть речи»

50-51

Деепри­частный оборот. За­пятые при деепри­частном обороте

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, кол­лективной и индивидуаль­ной проектной деятельности

Каковы условия обособления деепричастного оборота

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебни­ка, работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рас­суждения при консультативной мощи учителя с последующей взаимо­проверкой, объяснительный диктант, работа с орфограммами, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться объяс­нять обособление деепричастных оборотов

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры ослож­ненного предложения

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

52

Раздельное написание не с дее­прича­стиями

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающе­го обучения, поэтапного формирования умственных действий, про­ектной деятель­ности

Каковы условия напи­сания не с дее­прича­стиями?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа над ошибками в домашнем задании по памятке выполнения задания, ин­дивидуальная работа с лингвистиче­ским портфолио (составление предло­жений с деепричастными оборотами), работа в парах сильный — слабый (ана­лиз текста с деепричастными оборота­ми с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания), групповое проектирование выполне­ния домашнего задания, комментиро­вание выставленных отметок

Научиться приме­нять правила на­писания не с дее­причастиями

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования предложений

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

53

Дееприча­стия несо­вершенно­го вида

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, информаци­онно-коммуникационные, развивающего обучения, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, диагностики и самодиагно­стики

Каковы грамма­тические признаки деепри­частий несовер­шенного вида?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по тексту художественной литературы с деепричастиями несовершенного вида (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультатив­ной помощи учителя, работа в парах (конструирование словосочетаний и предложений с дее­причастиями по памятке выполнения задания с последующей взаимопровер­кой при консультативной помощи учи­теля), самостоятельное проектирова­ние дифференцированного д/з, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться опре­делять деепри­частия несовер­шенного вида по грамматиче­ским признакам

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования деепричастий

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности

54

Деепри­частия совершен­ного вида

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, информаци­онно-коммуникационные, развивающего обучения, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, диагностики и самодиагно­стики

Каковы грамма­тические признаки деепри­частий совер­шенного вида?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по тексту художественной литерату­ры с деепричастиями (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, на­писание лингвистического рассужде­ния, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных отметок

Научиться опре­делять деепри­частия совер­шенного вида по грамматиче­ским признакам

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования деепричастий

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

55

Морфоло­гический разбор дееприча­стия

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, диагностики и самодиагно­стики

Как на­учиться проек­тировать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): написание выборочного дик­танта с использованием аудиозаписи, выполнение грамматических заданий, проведение самопроверки по алгорит­му выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (морфологический разбор деепричастия), составление лингвистического описания, определе­ние индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, проектирование дифференциро­ванного домашнего задания, коммен­тирование выставленных отметок

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

56

Состав­ление рассказа по картине

P.P.Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Здоровьесбережения, информаци­онно-комму­никационные, развивающего обучения, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, диагностики и самодиагно­стики

Как на­учиться состав­лять рассказ по карти­не?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выполнение работы над ошибками в домашнем задании по алгоритму выполнения задачи, составление тек­ста по картине при консультативной помощи учителя с использованием материалов лингвистического портфо­лио, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться кон­струировать текст повествования по картине с ис­пользованием опорного языко­вого материала

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

Презентация №15 «Состав­ление рассказа по картине»

57-58

Сжатое из­ложение

P.P. Урок «откры­тия» нового знания

Здоровьесбережения, ком­пьютерного урока, проблем­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Каковы способы компрес­сии тек­ста?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактив­ной доской, индивидуальная работа с текстами (компрессия текста), рабо­та с интерактивной доской (способы упрощения, исключения, обобщения), работа в группах сильный — слабый (редактирование текста сжатого из­ложения с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять способы сжатия текста

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе компрессии текста

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

59

Контроль­ное тести­рование №2 по теме «Дееприча­стие»

К.Р. Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов обучения, раз­вития навыков обобщения и систематиза­ции знаний

Как по­строить индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых за­даний с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, про­ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

60

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном тестирова­нии

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагно­стики, инди­видуально- личностного обучения, кор­рекции маршру­та восполнения проблемных зон в изученных темах

Как скоррек­тировать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа над ошибками по упражнениям учебника, групповая работа (состав­ление алгоритма различения условий обособления причастного и деепри­частного оборотов), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу (объяснительный диктант), работа по диагностической карте над типичными ошибками при кон­сультативной помощи учителя, про­ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться приме­нять технологию самокоррекции при перепроекти­ровании индиви­дуального марш­рута восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма решения задачи

Наречие (33 ч.)

61

Наречие как часть речи

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, иссле­довательской деятельности, развития творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Каковы грамма­тические признаки наречия?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый по конструированию словосочетаний с наречиями с последующей взаи­мопроверкой, написание лингви­стического описания (рассуждения) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, кол­лективное проектирование дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться опре­делять наречия по их грамматиче­ским признакам

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования наречий

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Презентация №16 «Наречие как часть речи»

62

Смыс­ловые группы наречий

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, иссле­довательской деятельности, развития творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Каковы смыс­ловые группы наречий?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый над ошибками в домашней работе, лабораторная работа в группах (анализ текста: определение разрядов наречий по значению), самостоятельная работа по материалам учебника, коллективное проектирование дифференцированно­го домашнего задания, комментирова­ние выставленных отметок

Научиться диф­ференцировать наречия по зна­чению

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования наречий

Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей

63

Степени сравнения наречий

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, иссле­довательской деятельности, поэтапного формирования умственных действий уча­щихся, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Каковы способы образо­вания степени сравне­ния наре­чий?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая работа по дидактиче­скому материалу с использованием ма­териалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (ана­лиз текста с наречиями с последующей самопроверкой по памятке), лабора­торная работа (образование степеней сравнения наречий), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять алгоритм образования сте­пеней сравнения наречий

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе образования степеней сравнения наречий

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности по алгоритму

Презентация №17 «Степени сравнения наречий»

64

Морфоло­гический разбор на­речий

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, иссле­довательской деятельности, индивидуаль­ной и группо­вой проектной деятельности, ИКТ, педагогики со­трудничества

Каков алгоритм прове­дения морфоло­гического разбора наречий?

Формирование у учащихся уме­ний к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание объ­яснительного диктанта с использо­ванием аудиозаписи с последующей взаимопроверкой, самопроверкой, выполнение грамматического задания с последующей проверкой учителем, проектирование выполнения диффе­ренцированного домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться произ­водить морфоло­гический разбор наречия

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе морфологического разбора наречия

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма решения задачи

65

Контроль­ное тести­рование №3 по теме «Наречие»

К.Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ, самодиагностики и самокоррек­ции результатов обучения, раз­вития навыков обобщения и систематиза­ции знаний

Как при помощи диагно­стики и само­диагно­стики постро­ить и реа­лизовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблемных зон в изученной теме?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): выполнение тестовых заданий, проектирование домашнего задания с учетом ошибок, допущенных в кон­трольном тестировании, при консуль­тативной помощи учителя

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей

66

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном тестирова­нии

P.P. Урок общеметоди­ческой направленности

Здоровьесбе­режения, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагно­стики, индивидуально- личностного обучения, кор­рекции маршру­та восполнения проблемных зон в изученных темах

Как по­строить и скор­ректи­ровать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, лабораторная ра­бота с орфограммами, составление лингвистического описания (рассу­ждения), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

67-70

Слитное и раз­дельное написание не с на­речиями на-о и -е

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбе­режения, ком­пьютерного урока, проблем­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий, ин­дивидуального и коллективно­го проектиро­вания

Каковы условия слитного и раздельного напи­сания не с на­речиями на -о и -е?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по дидактическому материалу с после­дующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, анализ текста, составление рассказа по рисункам (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование до­машнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться приме­нять правила на­писания не с на­речиями на-о и -е

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе применения правила

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

71-72-73

Буквы е и и в при­ставках не- и ни- отри­цательных наречий

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, иссле­довательские технологии, индивидуаль­ного проек­тирования, ИКТ

Каковы условия напи­сания е и и в при­ставках не- и не­отрица­тельных наречий?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по дидактиче­скому материалу с последующей взаи­мопроверкой по памятке выполнения задания при консультативной помощи учителя, конструирование словосоче­таний и предложений с наречиями, со­ставление лингвистического описания (предварительное домашнее задание), групповое проектирование дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться приме­нять алгоритм на­писанияне- и ни - в отрицательных наречиях

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста и конструи­рования отрицательных наречий

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной аналитической деятельности

74-75-76

Одна и две буквы н в наречиях на-о и -е

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, ин­дивидуального и коллективно­го проектиро­вания

Каковы условия напи­сания одной или двух букв н в суффиксах наречий на-о и е-?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: конспектирование материалов учебни­ка, составление памятки для лингви­стического портфолио по теме урока (по вариантам) при помощи консультанта, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных  отметок

Научиться при­менять правило написания одной или двух букв н в суффиксах на­речий на о- и е-

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления опорного справочно­го лингвистического материала

Формирование устойчивого интереса к ис­следователь­ской деятель­ности

77

Контрольный дик­тант № 3 с грамма­тическим заданием

К.Р.Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов обучения, раз­вития навыков обобщения и систематиза­ции знаний

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта с последующей самопровер­кой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания, самодиагностика по материалам диа­гностической карты типичных оши­бок, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута восполне­ния проблемных зон в изученной теме

Научиться состав­лять и корректи­ровать индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе самодиагностики

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

78

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиа­гностики, индивидуально- личностного обучения, кор­рекции маршру­та восполнения проблемных зон в изученных темах

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут восполнения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): коллективная работа над ошибка­ми (групповая, проектная) с использо­ванием алгоритма работы по диагностической карте, коллектив­ное проектирование дифференциро­ванного домашнего задания, коммен­тирование выставленных  отметок

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе самодиагностики

Формирование устойчивой мо­тивации к диа­гностической деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

79-80

Сжатое изложение

P.P.Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, развития творческих способностей учащихся, ИКТ, педагогики со­трудничества

Каков алгоритм описания дейст­вий?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный — слабый по составлению алгоритма описания действий при консультативной помощи учителя, групповая работа (составление слова­рика описания действия с последую­щей взаимопроверкой), коллективное проектирование дифференцирован­ного домашнего задания, комменти­рование выставленных  отметок

Научиться при­менять алгоритм описания дейст­вий

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления текста

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной творческой деятельности на основе алго­ритма решения задачи

Презентация №18 «Описание действий»

81-82

Буквы о и е после шипящих на конце наречий

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий, ин­дивидуальной и коллектив­ной проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий

Каковы условия написа­ния о и е после шипящих на конце наречий?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с по­следующей самопроверкой по алгорит­му выполнения упражнений учебника, самостоятельное заполнение таблицы «Правописание наречий» с использо­ванием материалов учебника и лингви­стического портфолио, коллективное проектирование дифференцированно­го домашнего задания, комментирова­ние выполненных отметок

Научиться при­менять правила написания о и е после шипящих на конце наречий

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма

83-84

Буквы оиана конце наречий

P.P.Урок рефлек­сии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, развития творческих спо­собностей уча­щихся, развития исследователь­ских навыков, ИКТ, педагогики со­трудничества

Каковы условия напи­сания букв ои а на конце наречий?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в группах с интерактивной доской по дидактическому материалу, материалу учебника (по вариантам), групповое составление алгоритма применения правила, составление лингвистического рассуждения по теме урока, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться при­менять прави­ла написания о и а на конце наречий

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста лингви­стического рассуждения

Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задачи

85-86

Дефис ме­жду частя­ми слова в наречиях

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ, педагогики со­трудничества

Каковы условия дефисного на­писания наречий?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по практиче­скому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингви­стического портфолио при консульта­тивной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированно­го домашнего задания, комментирова­ние выставленных  отметок

Научиться приме­нять правило на­писания наречий через дефис

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры наречий

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

87-88

Слитное и раз­дельное написание приставок в наречи­ях, обра­зованных от сущест­вительных и коли­чествен­ных чис­лительных

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, пе­дагогики со­трудничества групповой про­ектной деятель­ности, развития исследователь­ских навыков

Каковы условия слитного и раз­дельного написа­ния при­ставок в наречи­ях?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, груп­повая лабораторная работа (анализ текста на лингвистическую тему), ра­бота в парах сильный — слабый по па­мятке выполнения задания по вариан­там (конструирование словосочетаний, предложений при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться при­менять правило написания при­ставок в наречиях

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования наречий

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы

89

Мягкий знак после шипящих на конце наречий

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающе­го обучения, поэтапного формирования умственных действий, ИКТ, проектной дея­тельности

Каковы условия написа­ния мяг­кого зна­ка после шипящих на конце наречий?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (со­ставление словарика наречий с мягким знаком на конце с последующей взаи­мопроверкой), лабораторная работа с художественным текстом по алгорит­му выполнения задачи, работа в парах сильный - слабый (выборочный дик­тант), самостоятельное проектирова­ние дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться приме­нять правила на­писания мягкого знака после ши­пящих на конце наречий

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования и исследования структуры слова

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма

90

Контроль­ный дик­тант № 4 с грамма­тическим заданием

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов обучения, раз­вития навыков обобщения и систематиза­ции знаний

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта с последующей самопровер­кой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания, самодиагностика по материалам диа­гностической карты типичных оши­бок, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута воспол­нения проблемных зон в изученной теме, комментирование выставленных  отметок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности

91

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагно­стики, инди­видуально- личностного обучения, кор­рекции маршру­та восполнения проблемных зон в изученных темах

Как пе­репроек­тировать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый (конструирование словосочетаний, предложений с наречиями, объяснение орфограмм с последующей взаимопро­веркой), групповая работа над ошиб­ками по диагностической карте ти­пичных ошибок в контрольной работе при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование домаш­него задания, комментирование вы­ставленных  отметок

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на осно­ве алгоритма выполнения лингвистиче­ской задачи

92

Учебно-научная речь

P.P.Урок обще­методи­ческой направ­ленности

Здоровьесбе-режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ, педагогики со­трудничества

Как на­учиться опре­делять компози­ционно- языковые признаки текста учебно- научного стиля?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (ана­лиз текста по алгоритму выполнения задания), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой (кон­струирование текста учебно-научного стиля), групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться выяв­лять и объяснять композиционно- языковые призна­ки текста учебно- научного стиля

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста учебно-научного стиля

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

Презентация №19 «Учебно-научная речь »

93

Отзыв

P.P.Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Здоровьесбе-режения, про­блемного обуче­ния, развития творческих спо­собностей уча­щихся, развития исследователь­ских навыков, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности

Как на­учиться кон­струиро­вать текст отзыва о прочи­танной книге?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа (анализ текста- образца по памятке написания отзыва), работа в парах сильный — слабый (со­ставление текста отзыва по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), работа по составле­нию памятки в лингвистическое порт- фолио на тему урока, самостоятельное проектирование дифференцированно­го домашнего задания, комментирова­ние выставленных отметок

Научиться состав­лять текст отзыва по алгоритму вы­полнения задания

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения в ходе со­ставления текста отзыва о прочитанном

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на осно­ве алгоритма выполнения лингвистиче­ской задачи

Презентация №20 «Отзыв»

Категория состояния (5ч)

94

Категория состояния как часть речи

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития ис­следователь­ских навыков, ИКТ, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности

Каковы грамма­тические признаки слов ка­тегории состоя­ния?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (со­ставление словарика слов категории состояния с последующей взаимопро­веркой), лабораторная работа с ху­дожественным текстом по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (выборочный дик­тант), самостоятельное проектирова­ние дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться опре­делять слова кате­гории состояния по грамматиче­ским признакам

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфологического разбора слова

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на осно­ве алгоритма выполнения лингвистиче­ской задачи

Презентация №22 «Категория состояния как часть речи»

95

Морфоло­гический разбор категории состояния

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, ИКТ, педагогики со­трудничества

Каков алгоритм прове­дения морфоло­гического разбора слов ка­тегории состоя­ния?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая лабораторная работа по материалам учебника с последую­щей взаимопроверкой при консульта­тивной помощи учителя, выполнение тестовых заданий по алгоритму выпол­нения с последующей взаимопровер­кой, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться при­менять алгоритм проведения мор­фологического разбора слов кате­гории состояния

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

96-97

Сочине­ние-рас­суждение по карти­не. Слож­ный план

P.P. Урок обще-методи- ческой направ­ленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, ИКТ

Как при­менить полу­ченные знания в ходе выполне­ния твор­ческого задания?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление сложного плана к сочи­нению-рассуждению по картине при консультативной помощи учителя по памятке выполнения задания), составление словарика опорных выра­жений к рассуждению по материалам учебника и лингвистического порт­фолио, групповое проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться при­менять изученные правила в ходе на­писания сочине­ния-рассуждения по картине

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления текста-рассуждения по картине

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности

Презентация №23 «Сочине­ние-рассуждение по карти­не. Слож­ный план»

Служебные части речи

Предлог (15 ч)

98

Предлог как часть речи

P.P.Урок «откры­тия» нового знания

Здоровьесбе-режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности

Каковы морфоло­гические признаки предлога?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебника с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, лабораторная работа (анализ художест­венного текста по алгоритму выпол­нения анализа), самостоятельное про­ектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться от­личать предлог от других частей речи

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования словосочетаний

Формирование устойчивой мотивации к исследова­тельской дея­тельности

Презентация №24 «Предлог как часть речи»

99

Употреб­ление предлогов

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбе-режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ

Каковы условия употреб­ления пред­логов в речи?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке выполнения линг­вистической задачи), групповая работа (составление алгоритма написания предлогов), самостоятельная работа по учебнику и дидактическому мате­риалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять правила написания пред­логов

Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма

100-101

Произ­водные и непро­изводные предлоги

P.P. Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Здоровьесбе-режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, ИКТ

Каковы грамма­тические признаки произ­водных и непро­изводных предло­гов?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация, работа с орфо­граммами, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, составление анализа поэтического тек­ста по алгоритму выполнения задачи, составление памятки для различения производных и непроизводных пред­логов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться отли­чать производные и непроизводные предлоги от дру­гих частей речи

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предлогов

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

102

Контроль­ный дик­тант № 5 с грамма­тическим заданием

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, развития твор­ческих способ­ностей, коллективной и ин­дивидуальной проектной деятельности, ИКТ, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов обучения, раз­вития навыков обобщения и систематиза­ции знаний

Как на­учиться исполь­зовать опорные мате­риалы лингви­стическо­го портфолио при са­модиа­гностике резуль­татов изучен­ной темы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта с последующей самопровер­кой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания, самодиагностика по материалам диа­гностической карты типичных оши­бок, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута воспол­нения проблемных зон в изученной теме, комментирование выставленных отметок

Научиться приме­нять полученные знания при вы­полнении кон­трольной работы

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы

Формирование устойчивой мо­тивации к ана­литической и диагностиче­ской деятель­ности по ин­дивидуальному плану

103

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагно­стики, инди­видуально- личностного обучения, кор­рекции маршру­та восполнения проблемных зон в изученных темах

Как на­учиться при­менять алгоритм самодиа­гности­ки?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, групповое проектирование выполне­ния дифференцированного домашнего задания, комментирование отметок

Научиться при­менять алгоритм выполнения са­модиагностики

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения работы над ошибками

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

104-105

Простые и состав­ные пред­логи

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, ис­следовательской деятельности, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности

Каковы морфоло­гические признаки простых и со­ставных предло­гов?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в тестовых заданиях (по памятке проведения работы над ошибками), работа в па­рах сильный — слабый (анализ текста по памятке выполнения задания), составление грамматического опи­сания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопровер­кой, индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться разли­чать простые и со­ставные предлоги

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа текста

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

106

Морфоло­гический разбор предлога

P.P. Урок общеме­тодиче­ской направ­ленности

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, ИКТ, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности

Каков алгоритм проведе­ния морфоло­гического разбора предлога?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по составлению, конструированию словосочетаний с производными, не­производными, простыми, составны­ми предлогами, фронтальная работа с орфограммами (по дидактическому материалу), групповая работа (анализ текста), составление лингвистического рассуждения с последующей само­проверкой по памятке выполнения самопроверки, индивидуальное про­ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться при­менять алгоритм морфологическо­го разбора предлога в прак­тической деятель­ности на уроке

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предлога

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

107-108

Сочинение по картине А. Сайки­ной «Дет­ская спор­тивная школа»

P.P.Урок обще- методи- ческой направ­ленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, проектной деятельности, ИКТ

Как на­учиться состав­лять текст впечатле­ния?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с текстами, содержащими впечатление от увиден­ного, работа с интерактивной доской (композиционные и языковые при­знаки текста впечатления), групповое проектирование выполнения диффе­ренцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться состав­лять и редактиро­вать текст впечат­ления

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения творческой работы

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Презентация №26 «Кар­тина А. Сайки­ной «Дет­ская спор­тивная школа»

109

Слитное и раздель­ное напи­сание про­изводных предлогов

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, развития творческих способностей учащихся, поэтапного формирования умственных действий учащихся

Каков алгоритм слитного и раз­дельного написа­ния про­изводных предло­гов?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (ана­лиз художественного текста при кон­сультативной помощи учителя), объ­яснительный диктант с последующей самопроверкой, самостоятельное про­ектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять правило слитного и раз­дельного написа­ния производных предлогов

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе групповой и самостоятельной работы

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания

110-111

Контрольное изложение

К.Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов обучения, раз­вития навыков обобщения и систематиза­ции знаний

Каков алгоритм воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой, взаимопроверкой, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться пре­образовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

112

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном тестирова­нии

P.P.Урок рефлек­сии

Здоровьесбережения, разви­тия творческих способностей учащихся, поэтапного формирования умственных действий уча­щихся

Как по­строить и скор­ректи­ровать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в тестовых заданиях (по памятке проведения работы над ошибками), самостоя­тельная творческая работа (написание текста, описание рисунка при помо­щи консультанта), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивого интереса к са­модиагностике и коррекции результатов обучения

Союз (21 ч)

113

Союз как часть речи

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности

Как на­учиться опреде­лять сою­зы по их грамма­тическим призна­кам?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (групповая, про­ектная) с использованием алгоритма определения части речи по ее морфо­логическим признакам, работа в парах сильный — слабый (составление сло­варика «словечек отношений»), инди­видуальное задание по тексту упр. 358, групповое проектирование дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться от­личать союзы от других частей речи и определять их роль в предло­жении

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования союзов

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

Презентация №27 «Союз как часть речи»

114

Простые и составные союзы

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, ин­дивидуальной проектной деятельности, ИКТ

Как на­учиться различать простые и состав­ные сою­зы?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация теоретического материала (составление сравнитель­ной таблицы), лабораторная работа по вариантам (анализ художественного текста при консультативной помощи учителя с последующей взаимопровер­кой), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться разли­чать союзы про­стые и составные

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования союзов

Формирование навыков само­анализа и само­контроля в са­мостоятельной и коллективной практической деятельности

115-116

Союзы сочини­тельные и подчи­нительные

P.P.Урок обще- методи- ческой направ­ленности

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной деятельности, ИКТ

Каковы грамма­тические признаки сочини­тельных и под­чини­тельных союзов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (анализ текста с последующей взаимо­проверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помо­щи учителя), выборочное изложение по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» с последующей самопроверкой, групповая работа по вариантам (кон­струирование предложений с союзами по образцу выполнения задачи при консультативной помощи учителя), самостоятельное проектирование д/з, комментирование выставленных отметок

Научиться опре­делять союзы сочинительные и подчинитель­ные по их грам­матическим при­знакам

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выборочного изложения

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

117

Запятая между простыми предло­жениями в союзном сложном предложе­нии

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, диагностики, самодиагности­ки результатов обучения, ИКТ

Как на­учится проек­тировать и реализовывать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме и универ­сальных учебных дейст­виях, с нею связан­ных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в парах (упр. 364) по алгоритму выполнения задания, групповая работа по материалам лингвистического порт­фолио (анализ текста, написание лингвистического рассуждения с по­следующей взаимопроверкой), кон­струирование предложений с союзами, построение схем, групповое проек­тирование дифференцированного д/з, комментирование  отметок

Научится про­ектировать и реализовывать индивидуаль­ный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсальных учебных дейст­виях, с нею свя­занных

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуально­го маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

118-119

Сочини­тельные союзы

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, диагностики и самодиагно­стики

Каковы грамма­тические признаки сочини­тельных союзов?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): фронтальная работа с печатными тетрадями, работа в парах (конструирование предло­жений с союзами на основе памятки «Сочинительные союзы»), самостоя­тельная работа (конструирование лин­гвистического рассуждения), индиви­дуальное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных  отметок

Научиться разли­чать сочинитель­ные и подчини­тельные союзы, определять их роль в предложе­нии

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения анализа предложений

Формирование навыков твор­ческого кон­струирования по алгоритму

120-121

Подчини­тельные союзы

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, самодиагно­стики учебных результатов

Каковы грамма­тические признаки подчини­тельных союзов?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): работа в группах по материалам памяток лин­гвистического портфолио (конструи­рование предложений), составление таблицы «Сочинительные и подчини­тельные союзы: роль в предложении» (по вариантам) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, конструирование текста лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый (морфологический разбор союза), про­ектирование выполнения дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных  отметок

Научиться опре­делять роль подчинительных союзов в предло­жении

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфологического разбора союза

Формирование познаватель­ного интереса к изучению нового, спосо­бам обобщения и систематиза­ции знаний

122

Контроль­ное тести­рование №5 по теме «Союз»

К.Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов обучения, раз­вития навыков обобщения и систематиза­ции знаний

Как при­менить полу­ченные знания в практи­ческой деятель­ности при вы­полнении тестовых заданий?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых заданий

Научиться при­менять в практико-теоретической деятельности алгоритм различе­ния сочинитель­ных и подчини-тельных союзов, применять знания при постановке знаков препина­ния

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирова­ние навыков практико-теоретического обобщения

123

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном тестирова­нии

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагно­стики, инди­видуально- личностного обучения, кор­рекции маршру­та восполнения проблемных зон в изученных темах

Как на­учиться работать по диа­гности­ческой карте ти­пичных ошибок, допущен­ных при выпол­нении тестовых заданий

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в домашнем задании, тестовых зада­ниях (по памятке проведения работы над ошибками), составление лингви­стического рассуждения по образцу в учебнике, работа в парах сильный — слабый по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой, индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться проектировать и корректировать маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

124

Морфоло­гический разбор союза

P.P.Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, ин­дивидуальной проектной дея­тельности

Каков алгоритм прове­дения морфоло­гического разбора союза?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспек­тирование содержания параграфа учеб­ника), творческая работа по вариантам в парах сильный — слабый (лингвисти­ческое описание, рассуждение), инди­видуальное дифференцированное про­ектирование выполнения домашнего задания (описание природы), коммен­тирование выставленных отметок

Научиться при­менять алгоритм проведения мор­фологического разбора союза

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе применения изученного правила

Формирование устойчивой мо­тивации к ин­дивидуальной и коллектив­ной творческой деятельности

125-126

Слитное написание союзов также, тоже, чтобы

P.P.Урок «откры­тия» нового знания

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности

Каковы условия слитного написа­ния сою­зов также, тоже, чтобы?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составление алгоритма слит­ного написания союзов), творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), индивидуальное проек­тирование выполнения дифференци­рованного домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться при­менять правила слитного написа­ния союзов так­же, тоже, чтобы

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования союзов

Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задания, навыков выполнения задания

127-128

Сочине­ние-репортаж с места раскопок

К.Р., P.P.Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов обучения, раз­вития навыков обобщения и систематиза­ции знаний

Каковы компози­ционно-языковые признаки репорта­жа?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: изучаемого предметного содержания: работа в группах (состав­ление плана текста, определение ком­позиционных и языковых признаков текста репортажа), выделение главной информации при консультативной помощи учителя (ученика-эксперта) по алгоритму выполнения задания, самостоятельное проектирование диф­ференцированного домашнего зада­ния, комментирование выставленных отметок

Научиться состав­лять текст репор­тажа

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания выборочного изложе­ния

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма

Презентация №28 «Сочине­ние-репортаж с места раскопок»

129

Анализ ошибок, допущен­ных в со­чинении

P.P.Урок рефлек­сии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиа­гностики, индивидуально- личностного обучения, кор­рекции маршру­та восполнения проблемных зон в изученных темах

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут восполнения проблем­ных зон в изучен­ной теме?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый, самостоятельная работа по выбору (диагностика результатов написания сочинения-репортажа в соответствии с диагностической картой ошибок и достижений), коллективное про­ектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Производить самодиагности­ку результатов изученной темы

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе самодиагностики

Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию

130-131

Повто­рение сведений о предло­гах и сою­зах

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ

Как при­менить полу­ченные знания о союзах при вы­полнении практи­ческих заданий?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебни­ка (по памятке выполнения заданий) с последующей взаимопроверкой, кол­лективное проектирование дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться приме­нять полученные знания о союзах при выполнении практических за­даний

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания

132

Контроль­ный дик­тант № 6 с грамма­тическим заданием

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов обучения, раз­вития навыков обобщения и систематиза­ции знаний

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных те­мах?

Формирование у учащихся уме­ний к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание кон­трольного диктанта, самостоятельное выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой, взаи­мопроверкой, групповое проектирова­ние дифференцированного домашнего задания с учетом ошибок, допущенных в контрольном диктанте с грамматиче­ским заданием, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться приме­нять и корректи­ровать индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольного дик­танта и грамматических заданий

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания

133

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагно­стики, инди­видуально- личностного обучения, кор­рекции маршру­та восполнения проблемных зон в изученных темах

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): самостоятельная работа по диа­гностической карте типичных ошибок (дидактический материал) с последую­щей взаимопроверкой в парах силь­ный — слабый при консультативной помощи учителя, групповое проекти­рование выполнения дифференциро­ванного домашнего задания, коммен­тирование выставленных отметок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование познаватель­ного интереса к диагностиче­ской деятель­ности (само­диагностике результатов обучения)

Частица (20 ч)

134

Частица как часть речи

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, про­ектной деятель­ности

Каковы грамма­тические признаки частицы?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): коллективная работа (конспек­тирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествова­ние на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференци­рованное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться от­личать частицу от других частей речи

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования частиц

Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию

Презентация №29 «Частица как часть речи»

135-136

Разряды частиц

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, про­ектной деятельности, ИКТ

Каковы разряды частиц по значе­нию?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа (проверка домашне­го задания по алгоритму выполнения задачи), лабораторная работа в парах сильный — слабый по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, анализ публицистического текста по памятке выполнения зада­ния, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться раз­личать частицы по их значению

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования частиц

Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала

Презентация №30 «Разряды частиц»

137

Формооб­разующие частицы

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной дея­тельности

Каковы грамма­тические признаки формо­обра­зующих частиц?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица по памятке напи­сания изложения (с использованием материалов лингвистического портфо­лио), работа в парах сильный — слабый (редактирование текста с местоиме­ниями при консультативной помощи учителя), самостоятельное проекти­рование дифференцированного до­машнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться опреде­лять формообра­зующие частицы

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого зада­ния. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над текстом изложения

Формирова­ние навыков развернутого анализа

138

Формооб­разующие частицы

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, групповой проектной дея­тельности

Каковы грамма­тические признаки формо­обра­зующих частиц?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными те­традями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопро­веркой, коллективная работа по учеб­нику, работа в парах сильный — слабый (составление текста от первого лица), индивидуальное проектирование до­машнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться опреде­лять формообра­зующие частицы

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навы­ков анализа, конструиро­вания, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагно­стики

139

Смыслоразличительные частицы

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ

Каковы грамма­тические признаки смыслоразличительных частиц?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными те­традями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопро­веркой, фронтальная устная работа по учебнику, дифференцированное проектирование выполнения домаш­него задания, комментирование вы­ставленных  отметок

Научиться опре­делять смыслоразличительных частицы

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения к преодоле­нию препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа частиц

Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала

140-141

Раздель­ное и дефисное написание частиц

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности

Каковы условия слитного и дефисного на­писания частиц?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): самостоятельная работа (ком­прессия текста упражнения учебника по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой), лабораторная работа в парах силь­ный — слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебни­ку (анализ текста), конспектирование материала презентации учителя (свод­ная таблица), составление плана текста лингвистического рассуждения по ал­горитму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять правило слитного и раз­дельного написа­ния частиц

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирова­ние навыков развернутого анализа

142

Морфоло­гический разбор ча­стицы

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ

Каков алгоритм морфоло­гического анализа частицы?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): коллективная работа в парах сильный — слабый по алгоритму (конструирование текста типа речи рассуждение), самостоятельное про­ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставлен­ных  отметок

Научиться при­менять алгоритм проведения мор­фологического анализа частицы

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста-рассуждения

Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию

143-144

Отрицательные частицы не и ни

P.P.Урок обще- методи- ческой направ­ленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ

Каков алгоритм разли­чения отрица­тельных частиц не и ни?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (конспектиро­вание), с/р (комплексное повторение по алгоритму: работа с ди­дактическим материалом), анализ тек­ста публицистического стиля, коллек­тивное проектирование выполнения д/ з, комментирование выставленных оценок

Научиться разли­чать написание отрицательных частиц не и ни

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование навыков ком­прессии текста, выявления главной ин­формации

145-146-147

Разли­чение приставки не- и ча­стицы не

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ

Каков алгоритм различе­ния при­ставки не- и ча­стицы не?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвистического порт­фолио, работа в парах с дидактическим материалом, материалом учебника, составление лингвистического рассуждения, само­стоятельное проектирование выполне­ния д/з, комментиро­вание выставленных отметок

Научиться разли­чать написание приставкине-и частицы не

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навы­ков анализа, конструиро­вания, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагно­стики

148-149-150

Части­ца ни, приставка ни-, союз ни... ни

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития исследовательских навыков, ИКТ

Каков алгоритм разли­чения пристав­ки ни-, частицы ни, союза ни... ни?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): фронтальная работа по учебнику (за­крепление материала по алгоритму выполнения задания), практическая работа (конструирование слов приставочным способом по алгоритму), составление текста лингвистического рассуждения с последующей самопро­веркой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных  отметок

Научиться рас­сматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать написание отрицательных частиц ни, при­ставки ни-, союза ни., ни

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования частиц

Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию

151

Контроль­ный дик­тант № 6 с грамма­тическим заданием

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов обучения, раз­вития навыков обобщения и систематиза­ции знаний

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться приме­нять и корректи­ровать индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе контрольного диктанта и выпол­нения грамматических заданий

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навы­ков анализа, конструирова­ния, проектной работы по ал­горитму с пер­спективой са­модиагностики результатов

152

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

P.P.Урок рефлек­сии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагно­стики, индиви­дуально-личностного обучения, кор­рекции маршру­та восполнения проблемных зон в изученных темах

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных темах

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (составле­ние диалога: впечатление от картины), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных  отметок

Научиться реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования маршрута воспол­нения проблемных зон в изученных темах

Формирование мотивации к обучению, самосовершен­ствованию

153

Состав­ление текста-инструкции

P.P.Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития твор­ческих способ­ностей, инди­видуального проектирования

Каковы языковые и ком­позици­онные признаки текста-инструк­ции?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями, учебником по алгоритму с последующей взаимопроверкой, составление памятки для написания инструкции, работа в парах сильный — слабый (написание инструкции с по­следующей взаимопроверкой), про­ектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться опре­делять признаки текста инструк­ции

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста инструкции

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навы­ков анализа, конструирова­ния, проектной работы по ал­горитму с пер­спективой са­модиагностики результатов

Междометие (3 ч)

154

Междо­метие как часть речи

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной деятельности

Каковы грамма­тические признаки междоме­тий?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое описание, работа в парах сильный — слабый по материалам учебника при консуль­тативной помощи учителя, проектиро­вание выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться опре­делять междо­метие по его грамматическим признакам

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования междометий

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

Презентация №31 «Междометие как часть речи»

155-156

Дефис в междо­метиях. Знаки пре­пинания при ме­ждометиях

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной дея­тельности

Каковы условия дефисного на­писания междоме­тий, по­становки знаков препина­ния при междоме­тиях?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в па­рах сильный - слабый с орфограмма­ми, самостоятельная работа с дидак­тическим материалом и учебником по алгоритму, групповое конструиро­вание предложений с междометиями, объяснительный диктант с последую­щей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться при­менять правила дефисного напи­сания наречий, постановки зна­ков препинания при междометиях

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования междометий

Формирова­ние навыков развернутого анализа

157-158

Контроль­ный дик­тант № 7 с грамма­тическим заданием. Анализ контрольного диктанта

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов обучения, раз­вития навыков обобщения и систематиза­ции знаний

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных  отметок

Научиться приме­нять и корректи­ровать индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе контрольного диктанта и выпол­нения грамматических заданий

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навы­ков анализа, конструирова­ния, проектной работы по ал­горитму с пер­спективой са­модиагностики результатов

Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах (16 ч)

159

Разделы науки о русском языке

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной дея­тельности

Как по­строить лингви­стическое повество­вание?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материа­лом (лингвистическое повествование), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться приме­нять алгоритм вы­полнения лингви­стической задачи в практической деятельности

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению, поэтапному самосовершен­ствованию

Презентация №32 «Разделы науки о языке»

160-161

Текст

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной дея­тельности

Что такое текст? Что та­кое тема текста? Какие су­ществуют приемы сжатия текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по ал­горитму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (выявление способов сжатия текста), самостоя­тельное редактирование текста, про­ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться опре­делять тему тек­ста, применять приемы ком­прессии текста, редактировать написанное

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде

Формирование навыков ком­прессии текста, выявления главной ин­формации

Презентация №33 «Текст и его особенности»

162-163

Стили речи

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной дея­тельности

Каковы компози­ционно-языковые признаки текста?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, са­мостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопро­веркой, групповое проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных отметок

Научиться приме­нять алгоритмы определения сти­ля речи текста

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навы­ков анализа, конструирова­ния, проектной работы по ал­горитму с пер­спективой са­модиагностики результатов

Презентация №34 «Стили речи»

164

Учебно- научная речь

P.P.Урок рефлек­сии

Здоровьесбережения, разви­тия творческих способностей учащихся, са­модиагностики, самокоррекции результатов обучения

Как по­строить текст опреде­ленного стиля речи в соот­ветствии с его композиционно-языковыми призна­ками?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): групповая работа (составление текста учебно-научного стиля с после­дующей самопроверкой и редактиро­ванием при консультативной помощи учителя), групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных отметок

Научиться состав­лять текст опре­деленного стиля речи

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления текста

Формирова­ние навыков развернутого анализа

Презентация №35 «Учебно-научная речь»

165-166

Фонетика

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной дея­тельности

Как при­менить получен­ные зна­ния по фоне­тике при объясне­нии ор­фограмм?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа над ошибками в домашнем задании по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта, групповой анализ текста по памятке выполнения анали­за, проектирование домашнего зада­ния, комментирование выставленных отметок

Научиться при­менять фонетиче­ский анализ слова при объяснении орфограмм

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа имен существительных

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирова­ния, проектной работы по ал­горитму с пер­спективой са­модиагностики результатов

167-168

Графика

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, само­диагностики, самокоррекции результатов обучения

Как при­менить полу­ченные знания по фоне­тике при объясне­нии ор­фограмм?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповое выполнение заданий по учебнику по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопровер­кой, работа в парах сильный — слабый по материалам лингвистического порт­фолио, самостоятельное проектирова­ние дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных отметок

Научиться при­менять фонетиче­ский анализ слова при объяснении орфограмм

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе фонетического анализа слов

Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, аналитической деятельности

Презентация №36 «Фонетика»

169-170

Лексика и фразео­логия

P.P. Урок рефлек­сии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной дея­тельности

Как при­менить получен­ные зна­ния при анализе и кон­струи­ровании текста?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): самостоятельная работа над ошибками по памятке выполне­ния задания, групповая лабораторная работа (анализ текста по материалам лингвистического портфолио при консультативной помощи ученика-эксперта), групповое проектирование текста по лексико-фразеологическому материалу, самостоятельное проекти­рование домашнего задания, коммен­тирование выставленных отметок

Научиться приме­нять полученные знания при ана­лизе и составле­нии текста

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования и составления текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навы­ков анализа,конструирова­ния, проектной работы по ал­горитму с пер­спективой са­модиагностики результатов

Презентация №38 «Лексика и фразеология»

171

Контроль­ный дик­тант № 8 с грамма­тическим заданием

К.Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов обучения, раз­вития навыков обобщения и систематиза­ции знаний

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий

Проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе самодиагностики

Формирова­ние навыков развернутого анализа

172

Анализ ошибок, допущен­ных в контрольном диктанте

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагно­стики, инди­видуально- личностного обучения, кор­рекции маршру­та восполнения проблемных зон в изученных темах

Как скоррек­тировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся способно­стей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррек­ционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): групповая работа над ошибка­ми по памятке выполнения задания, групповая лабораторная работа (анализ текста по материалам лингвистическо­го портфолио при консультативной помощи ученика-эксперта), групповое проектирование текста лингвистиче­ского рассуждения, самостоятельное проектирование д/з, комментирование выставленных отметок

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут восполнения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмени­ваться знаниями между членами группыдля принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению,а также навы­ков анализа, конструирова­ния, проектной работы по ал­горитму с пер­спективой са­модиагностики результатов

173-175

Повторе­ние прой­денного

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной дея­тельности

Как при­менить полу­ченные знания в прак­тической деятель­ности на уроке?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): самостоятельная работа над ошибками в домашнем задании по памятке выполнения задания, груп­повая лабораторная работа (анализ текста по материалам лингвистическо­го портфолио при консультативной помощи ученика-эксперта), объясни­тельный диктант, групповое проекти­рование текста по лексико-фразеологическому материалу, самостоятельное проектирование д/з, комментирование выставленных отметок

Научиться приме­нять полученные знания в практи­ческой деятельно­сти на уроке

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа текста, самодиагностики

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

Список рекомендуемой литературы

  Основной

1.    Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009.

2.    Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.

3.    Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. A.M. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.

4.    Ладыженская          Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 7 классе: Пособие для учителей и методистов. М.: Просвещение, 2012.

5.    Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

6.    Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2621-10).

7.    Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».

8.    Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.

9.    Примерные программы внеурочной деятельности/ Под ред. В.А. Горского. М.: Просвещение, 2010.

10.  Приоритетный национальный проект «Образование»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/pnpo

11.  Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru

12.  Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/press/news/8286

13.  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.

14.  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации».

15.  Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.

16.  Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, A.M. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.

Дополнительный

1.    Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социалные эффекты образовательной политики // Лидер образования. 2007. № 7.

2.    Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути преодоления кризи идентичности и построения гражданского общества Вопросы образования. 2008. № 1.

3.    Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А. Ю. Росс и: екая школа и новые информационные технологи; взгляд в следующее десятилетие. М.: НексПрин 2010.

4.    Дистанционные образовательные технологи] проектирование и реализация учебных курсов / По общ.ред. М.Б. Лебедевой. СПб.: БХВ-Петербур] 2010.

5.    Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционна поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоки технологий. М.: Просвещение, 2007.

6.    Журналы «Стандарты и мониторинг образования», 2011-2012.

7.    Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011

8.    Поливанова К.А. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2008.

9.    Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http: //window .edu. ru

10.  Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

11.  Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://fcior.edu.ru

12.  Сайт «Образовательные ресурсы сети Интернет»: [Электронный документ]. Режим доступа: http:// katalog.iot.ru

13.  Сайт «Сеть творческих учителей»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.it-n.ru

14.  Сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru

15.  Сайт Министерства образования и науки РФ: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon. gov.ru

16.  Сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.informika.ru

17.  Современные образовательные технологии / Под ред. Н.В. Бордовской. М.: Кнорус, 2011.

Александровский муниципальный район Ставропольского края                                                                         муниципальное общеобразовательное учреждение                                                                                                                 «Средняя общеобразовательная школа №5»                                                                                                                356312, с. Круглолесское, ул. Комсомольская,10                                                                                               тел.: [phone] e-mail: [e-mail]                                                                                               ОГРН 1022600508347,ИНН 2601008287,ОКПО 51973388

Согласовано                                 Согласовано                                          Утверждаю  

Руководитель МО                       зам. директора по                           Директор МОУ СОШ №5

гуманитарного цикла                 УР МОУ СОШ №5

А.Ю. Перова______                     _________ Голова К.Г.                   __________С.С.Бурлаченко

Протокол №1 от 29.08.18           Протокол №1 от 30.08.18                      Приказ№ 143 от 31.08.18

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку для 8 класса

(II ступень, основное общее образование)

наименование учебного предмета, класс, ступень, уровень общего образования

Срок реализации программы: 2018 - 2019 учебный год

Ф.И.О. учителя: Перова Алла Юрьевна

Количество часов всего – 105 часов

В неделю – 3 ч.

Диктанты - 6

Изложения - 4

Сочинения – 6

ТК – 2

Программа составлена с использованием материалов ФГОС, на основе «Примерной программы по учебным предметам. Русский язык. 5 – 9 классы: проект» (М.: Просвещение, 2014г.) и в соответствии с «Рабочей программой. Русский язык. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т, Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5 – 9 классы» (М.: Просвещение, 2014г.)

Учебник: (ФГОС) Русский язык. 8 класс. Учеб. для  общеобразоват. учреждений.  В 1 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2014г.

Пояснительная записка.

Общая характеристика предмета

    Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

     Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

       В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VIII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

    Курс русского языка для 8 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

    Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

    Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

    Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Цели и задачи обучения.

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей:

•          воспитание гражданственности и патриотизма, воспитание интереса и любви к русскому языку; совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков; освоение знаний о русском языке;

•          формирование умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию. Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в VIII классе – 102 час. Курс русского языка в 8 классе в учебном плане школы рассчитан на 105 учебных часа (35 недель, 3 часа в неделю).

Настоящая рабочая программа составлена на основе Программы по русскому языку Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского Н.М., рекомендованной Министерством образования и науки РФ, содержание которой согласовано с содержанием Примерной программы по русскому языку для основной школы, соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта. Имеются некоторые отличия. Содержание и формы работ по развитию речи в целом сохранены, но порядок их расположения в рабочей программе соответствует расположению в учебнике русского языка Ладыженской Т.А., что способствует оптимизации процесса обучения. Распределение часов по разделам соответствует Программе по русскому языку к учебникам для 5-9 классов.

Для реализации программы используется УМК М.Т. Баранова,          Т.А. Ладыженской.

Учебник: Л.А.Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова «Русский язык 8 кл».- М., «Просвещение»,2014

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения предмета.

Личностными результатами освоения являются:

1.понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяюшей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности;

2.осознание эстетической ценности русского языка, уважительное отношение к родному языку, гордость за него;

3.достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.

Метапредметные результаты:

1.владение всеми видами речевой деятельности, понимание информации устного и письменного сообщения, владение разными видами чтения;

2.применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни, способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания на межпредметном уровне.

Предметные результаты:

1.представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;

2.усвоение основ научных знаний о родном языке, понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

3.освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная, стили языка и типы речи, текст, типы текста, основные единицы языка, их признаки, особенности употребления в речи;

4.овладение основными нормами русского литературного языка, нормами речевого этикета и умение пользоваться ими в своей практике;

5.проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения;

6.осознание эстетической функции родного языка

Содержание дисциплины

Функции русского языка в современном мире (1 ч)

Русский язык в современном мире.

Основные термины по разделу:

Основные разделы языка, основные языковые единицы.

Повторение изученного в V–VII классах (6ч + 2 ч)

-Функции знаков препинания в простых и сложных предложениях: завершение, разделение, выделение;

- распределение знаков препинания на группы по их функциям; синтаксические условия употребления знаков препинания;

- виды предложений по количеству описанных ситуаций, фрагментов действительности (простые и сложные);

-средства связи простых предложений в сложные: союзные средства и интонация (союзные) или интонация (бессоюзные);

-виды сложных союзных предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные) в зависимости от средства связи: сочинительного или подчинительного союзного средства;

-условия выбора и и я в суффиксах полных и кратких прилагательных, причастий, наречий;

 -синтаксическую роль наречий (обстоятельство), кратких прилагательных, причастий, категории состояния (сказуемое);

-разграничивать знаки препинания по их функциям;

-определять вид сложного предложения;

-соотносить сложное предложение с его графической схемой, определять по схеме вид сложного предложения;

-создавать графические схемы сложных предложений и правильно употреблять разделительные и выделительные запятые;

Простые и сложные предложения. Знаки препинания. Графическая схема предложения. Орфограмма.

Синтаксис, пунктуация, культура речи (5 ч.)

-Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса.  Основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст;

-основные признаки синтаксических единиц;

-функции основных синтаксических единиц: номинативная (словосочетание) и коммуникативная

-  находить в тексте синтаксические единицы и определять их роль в раскрытии замысла художественного произведения;

-разграничивать основные синтаксические единицы по их функциям;

-соотносить содержание предложения с фрагментами действительности;

Словосочетание (2 ч)

Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании; согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).

Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.

Словосочетание, виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная), синтаксический разбор словосочетаний.

Простое предложение (2 ч + 1)

Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение. Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения. Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.

Простые двусоставные предложения

Главные члены предложения (6 ч + 2 ч)

Повторение пройденного о подлежащем. Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым. Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль. Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием. Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.

Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.

Второстепенные члены предложения (6 ч + 2 ч)

Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).

Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.

Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.

Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.

виды определений в зависимости от характера связи с определяемым словом: согласованное и несогласованное; способы выражения согласованных и несогласованных определений; несогласованные определения могут сочетать значение определения со значениями дополнения и обстоятельства

Простые односоставные предложения (9 ч + 2 ч)

Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, не определенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.Рассказ на свободную тему.

Неполное предложение (2 ч)

Понятие о неполных предложениях.

Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Простое осложненное предложение (1ч)

Простое осложненное предложение. Способы осложнения предложения.

Однородные члены предложения (11 ч + 2ч)

Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определение. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях. Вариативность постановки знаков препинания. Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах. Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).

Однородные члены предложения: однородные и неоднородные определения.

Однородные члены предложения: однородные и неоднородные приложения.

Однородные члены предложения, сочинительные союзы, группы сочинительных союзов.

Обобщающие слова, однородные члены предложения.

Обособленные члены предложения (17ч + 2ч)

Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения. Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль. Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы. Ораторская речь, ее особенности.

Обособление, функции знаков препинания. Обособление определения.

Обособленные члены предложения: обособленные приложения.

Обособленные члены предложения: обособленные обстоятельства.

Обособленные члены предложения: обособленные дополнения.

Обращение (4ч )

Повторение изученного об обращении.

Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.

Текстообразующая роль обращений.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями.

Публичное выступление на общественно значимую тему.

Вводные и вставные конструкции(5ч +2ч)

Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания. Текстообразующая роль вводных слов и междометий. Умение интонационно правильно произносить предложения с вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста. Публичное выступление на общественно значимую тему и/или об истории своего края. Вводные слова, группы вводных слов по значению, вставные конструкции.

Чужая речь 6ч

Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.

Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.

Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.

Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.

Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.

Повторение и систематизация изученного в VIII классе 10ч

Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).

Содержание учебного предмета (105 часов)

Тема	Кол-во часов	КР	Соч	Изл	ТК
Русский язык в современном мире	1
Повторение изученного в 5-7 кл	9	1	1	1
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи	30	1	2		1
Односоставные предложения	12	1	1
Простое осложненное предложение	38	3	1	2
Чужая речь	6		1
Повторение и систематизация	9			1	1
ИТОГО:	150	6	6	4	2

Формы и методы контроля

Форма организации учебных занятий в 8 классе: классно-урочная система, в которой применяются:

1.       Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала учащимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса.

2.       Технология проблемного обучения  с целью развития творческих способностей учащихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное  усвоение учениками заданного предметного материала.

3. Информационно-коммуникационные технологии;

4. Здоровьесберегающие технологии;

5. Коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава)

Методы и приёмы обучения:

- обобщающая беседа по изученному материалу;

- индивидуальный устный опрос;

- фронтальный опрос;

- выборочная проверка упражнения;

- взаимопроверка;

- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой;

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах;

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

- изложения (подробные и сжатые) на основе текстов типа описания, рассуждения;

- написание сочинений;

- письмо под диктовку;

- комментирование орфограмм и пунктограмм

Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 8 классе, 2018-2019 учебный год

№	Дата	Тема урока	Основные виды учебной деятельности	Планируемые предметные результаты	Универсальные учебные действия	Домашнее
				освоения материала		задание
			Раздел 1. Русский язык в современном мире 1 ч
1		Русский язык в	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Понимать статус русского языка как	Регулятивные: составлять план решаемой	Стр. 4, № 2.
		современном	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	государственного. Знать, что русский язык	проблемы;
		мире	объяснительный диктант с последующей самопроверкой по	используется в среде официального	Познавательные: умение разбить текст на абзацы,
			алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный-слабый	общения внутри РФ, причины потребности	извлекать информацию из текста
			по лексике текста с последующей взаимопроверкой при	в общении на русском языке	Коммуникативные: умение высказывать и
			консультативной помощи учителя, проектирование выполнения		обосновывать свою точку зрения
			домашнего задания, комментирование выставленных оценок
			Раздел 2. Повторение изученного в 5-7 классах. 9ч
2		Пунктуация и	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Повторить основные разделы науки о языке	Регулятивные: умение составлять вопросный план	§ 1,
		орфография	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	Научиться определять и правильно ставить	текста.	составить
			предметного содержания : индивидуальная и парная работа по	знаки препинания.	Познавательные: умение работать по таблице	словарный
			диагностическим материалам учебника с последующей		учебника, самостоятельно усваивать новый материал;	диктант
			самопроверкой по памятке выполнения задания, лабораторная		Коммуникативные: умение задавать вопросы	«Проверяемые
			работа в парах сильный-слабый при консультативной помощи			безударные
			учителя(анализ художественного текста с толковым словарѐм,			гласные»
			подбор лексических явлений из произведений худ.литературы,
			проектирование выполнения домашнего задания,
			комментирование выставленных оценок
3		Знаки	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Знать типы сложных предложений и	Регулятивные: умение самостоятельно	§ 2,
		препинания:	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	средства связи их в составе сложного; уметь	формулировать цели урока.	упр. № 10.
		знаки	объяснительный диктант с последующей самопроверкой по	ставить знаки препинания в сложном	Познавательные: проведение различных видов
		завершения,	алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный-слабый	предложении. Уметь выделять	анализа текста, предложения, слова.
		разделения,	по лексике текста с последующей взаимопроверкой при	грамматические основы, составлять схемы	Коммуникативные: умение высказывать и
		выделения	консультативной помощи учителя, проектирование выполнения	предложений, делать анализ текста.	обосновывать свою точку зрения
			домашнего задания, комментирование выставленных оценок
4		Знаки	Формирование у учащихся умений построения и реализации	Знать определение простых и сложных	Регулятивные: умение сформулировать по схеме	§ 3,
		препинания в	новых знаний: самостоятельная работа с лингвистическим	предложений, правила постановки знаков	правило.	упр. №16, №
		сложном	портфолио (построение словосочетаний с причастиями по	препинания в сложных предложениях, в	Познавательные: умение пользоваться словарями,	17.
		предложении	алгоритму выполнения задания), работа в парах сильный-слабый	простых предложениях с обобщающим	справочниками. Коммуникативные: умение
			(построение алгоритма проверки написания гласных),	словом, с однородными членами.	работать с текстом, адекватно использовать речевые
			фронтальная беседа по результатам выполнения домашнего	Уметь производить синтаксический разбор.	средства для решения коммуникативных проблем
			задания, составление конспекта статьи учебника, коллективное
			проектирование выполнения домашнего задания,
			комментирование выставленных оценок
5		Буквы Н и НН в	Формирование у учащихся умений построения и реализации	Уметь опознавать слова с изученными	Регулятивные: составлять план решения учебной	§ 4,
		суффиксах	новых знаний: самостоятельная работа с лингвистическим	орфограммами, безошибочно писать,	задачи.	упр. № 24.
		прилагательных,	портфолио (построение словосочетаний с причастиями по	группировать слова разных частей речи,	Познавательные: умение пользоваться словарями,	По опорным
		причастий,	алгоритму выполнения задания), работа в парах сильный-слабый	выделять общее и частное, сопоставляя	справочниками. Используя таблицу учебника,	словам
		наречий	(построение алгоритма проверки написания гласных),	изученные части речи, употребляя их в речи	устанавливать причинно- следственные связи.	составить
			фронтальная беседа по результатам выполнения домашнего		Коммуникативные: высказывать и обосновывать	предложения, с
			задания, составление конспекта статьи учебника, коллективное		свою точку зрения	Н и НН
			проектирование выполнения домашнего задания,
			комментирование выставленных оценок
			Объяснительный диктант, анализ текста
6		Слитное и	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Закрепление понятия о слитном и	Регулятивные: составлять план решения учебной	§ 5, упр. № 36.
		раздельное	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	раздельном написании НЕ-НИ с	задачи.	Из худ.
		написание НЕ с	объяснительный диктант с последующей самопроверкой по	местоимениями и наречиями	Познавательные: умение пользоваться словарями,	произведений
		разными частями	алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный-слабый	Уметь безошибочно писать НЕ с глаголами,	справочниками. Используя таблицу учебника,	выписать
		речи	по лексике текста с последующей взаимопроверкой при	деепричастиями, именами	устанавливать причинно- следственные связи	предл. со

			консультативной помощи учителя, проектирование выполнения	существительными, именами	Коммуникативные: высказывать и обосновывать	словами с НЕ,
			домашнего задания, комментирование выставленных оценок	прилагательными, наречиями на - О	свою точку	условия
			Диктант «Проверь себя»			выбора напис.
7-8		Контрольный	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной	Уметь записывать под диктовку текст,	Регулятивные: оценивание образовательных	Составить
		диктант по	функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма	соблюдая орфографические и	достижений (учебных успехов).	карточку на н-
		повторению. Анализ	проведения самопроверки работы, проектирование выполнения	пунктуационные нормы опознавать части	Познавательные: правильно воспринимать на слух	нн в разных
			домашнего задания, комментирование выставленных оценок	речи, определять морфемы	текст и грамотно его записывать.	частях речи
					Коммуникативные: слушать и слышать учителя
9-10		Подробное	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной	Уметь пересказывать текст, отражать своѐ	Регулятивные: работать по плану, сверяя свои	стр. 17,
-		изложение с	функции; контроль и самоконтроль изученных понятий,	понимание проблемы и позиции автора	действия с целью.	упр. № 27.
		грамматически	алгоритмов написания сочинения – описания: групповая работа	исходного текста, производить частичный	Познавательные: понимать на слух содержание
		м заданием.	Понаблюдайте! с последующей взаимопроверкой при	языковой анализ текста, применяя знания о	текста, его тему, коммуникативную цель, главную
		Упр.27	консультативной помощи учителя, написание сочинения по	частях речи, структуре предложения,	мысль, отношение автора к поставленной в тексте
		Сочинение в	картине, написание черновика с последующей самопроверкой по	синтаксических функциях частей речи в	проблеме.
		форме письма.	алгоритму ее проведения, проектирование домашнего задания,	тексте	Коммуникативные: излагать подробно текст по
		Упр.36	комментирование оценок		плану
			Раздел 3. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи 30 ч
11		Основные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Знать основные единицы синтаксиса.	Регулятивные: учиться работать по предложенному	§ 6, стр.21,
		единицы	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	Уметь различать основные единицы	учителем плану. Познавательные: уметь определять	упр. № 40.
		синтаксиса	предметного содержания: индивидуальная и парная работа по	синтаксиса	текст, находить основную мысль текста.
			диагностическим материалам учебника с последующей		Воспринимать текст и предложение как основные
			самопроверкой по памятке выполнения задания,. Заполнение		коммуникативные единицы языка.
			таблицы, ответы на вопросы		Коммуникативные: учиться правильно излагать
					свои мысли
12		Текст как	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь определить смысловую связь частей	Регулятивные: умение оценивать результаты своей	§ 7,
		единица	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	текста, способ сцепления предложений,	и чужой работы над текстом (рецензирование).	упр. № 47.
		синтаксиса	предметного содержания : индивидуальная и парная работа по	характер синтаксических конструкций,	Познавательные: умение анализировать текст,	Проанализиров
			диагностическим материалам учебника с последующей	порядок слов	составлять текст.	ать своѐ
			самопроверкой по памятке выполнения задания, лабораторная		Коммуникативные: «удерживать» логику	сочинение,
			работа в парах сильный-слабый при консультативной помощи		повествования, приводить обоснованные	определить,
			учителя, проектирование выполнения домашнего задания,		доказательства.	какие признаки
			комментирование выставленных оценок			текста в нѐм
			Из слов составляют предложения с указанным коммуникативным			присутствуют
			заданием, включают эти предложения в текст
13		Предложение как	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Знать интонационные средства синтаксиса	Регулятивные: умение оценивать весомость	§ 8,
		единица	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	(логическое ударение, пауза, темп, тон,	приводимых доказательств.	упр. 51.
		синтаксиса	предметного содержания: работа с основными единицами	мелодичный рисунок), понимать их	Познавательные: определение порядка слов,
			синтаксиса: словосочетание и предложение.	грамматическую и смыслоразличительную	логического ударения, интонации для составления
			Выразительное чтение поэтических и прозаических текстов,	роль, использовать синтаксические	текста высказывания. Коммуникативные: умение
			создание собственных текстов с использованием средств	средства в составлении словосочетаний и	придавать речи особую выразительность, используя
			синтаксической связи	предложений	логическое ударение
14		Словосочетание	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Знать интонационные средства синтаксиса	Регулятивные: умение составлять вопросный план	§ 9,
		как единица	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	(логическое ударение, пауза, темп, тон,	текста.	упр. № 55.
		синтаксиса	предметного содержания:	мелодичный рисунок), понимать их	Познавательные: умение работать по таблице
			Основные единицы синтаксиса: словосочетание и предложение.	грамматическую и смыслоразличительную	учебника, самостоятельно усваивать новый материал;
			Выразительное чтение поэтических и прозаических текстов,	роль, использовать синтаксические	Коммуникативные: умение задавать вопросы
			создание собственных текстов с использованием средств	средства в составлении слов/соч и
			синтаксической связи	предложений
15		Виды	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Знать основные виды словосочетаний:	Регулятивные: умение самостоятельно	§ 10,
		словосочетаний	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	именные, глагольные, наречные. Уметь	формулировать цели урока.	упр. № 58.
			предметного содержания:	распознавать и моделировать	Познавательные: проведение различных видов
			Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам	словосочетания всех видов	анализа текста, предложения, слова.
			главного слова. Составление сл/сочетаний по схемам,		Коммуникативные: умение высказывать и

			распределение по группам в зависимости от главного слова		обосновывать свою точку зрения
16		Синтаксические	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Знать типы связи слов в словосочетании:	Регулятивные: составлять план решения учебной	§ 11,
		связи слов в	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	согласование, управление, примыкание,	задачи.	упр. № 70.
		словосочетаниях	предметного содержания: индивидуальная работа на определение	нормы сочетания слов и причины	Познавательные: умение пользоваться словарями,
			видов словосочетаний по способу связи слов: согласование,	нарушения сочетания. Уметь моделировать	справочниками. Используя таблицу учебника,
			управление, примыкание	словосочетания всех видов, выделять их из	устанавливать причинно- следственные связи.
			Распространение словосочетания, согласование зависимое слово с	предложения, определять тип связи	Коммуникативные: высказывать своѐ мнение
			главным, постановка существительное в нужном падеже, заменить
			сло/сочетание синонимичным
17		Синтаксический	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь производить синтаксический разбор	Регулятивные: умение составлять вопросный план	§ 12,
		разбор	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	словосочетаний, уместно использовать	текста.	упр. № 71.
		словосочетаний	предметного содержания:	синонимичные по значению	Познавательные: умение работать по таблице
			Синтаксический разбор словосочетаний в групповой работе	словосочетания	учебника, самостоятельно усваивать новый материал;
					Коммуникативные: умение задавать вопросы
18		Повторение по	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь производить синтаксический разбор	Регулятивные: умение сформулировать по схеме	§ 12,
		теме	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	словосочетаний	правило.	упр. № 73.
		«Словосочетание	предметного содержания:		Познавательные: умение пользоваться словарями,
		»	Составление словосочетаний по схемам, распределение по		справочниками.
			группам в зависимости от главного слова		Коммуникативные: умение работать с текстом,
					адекватно использовать речевые средства для
					решения коммуникативных проблем
19-20		Контрольный	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной	Уметь производить синтаксический разбор	Регулятивные: оценивание образовательных	Работать с ЭУ
		тест по теме	функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма	словосочетаний	достижений (учебных успехов).	по теме урока
		«Словосочетание. Анализ	проведения самопроверки работы, проектирование выполнения		Познавательные: функционально- структурная
			домашнего задания, комментирование выставленных оценок.		сформированность учебной деятельности.
			Контрольный тест		Коммуникативные: осознанность и критичность
					учебных действий
21			Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь производить синтаксический разбор	Регулятивные: умение оценивать весомость	§ 13,
		Грамматическая	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	простого предложения, определять	приводимых доказательств.	упр. № 75.
		(предикативная)	предметного содержания:	грамматические основы в простом и	Познавательные: определение порядка слов,
		основа	Комментированное письмо, разбор предложений по членам,	сложном предложении, использовать	логического ударения, интонации для составления
		предложения	конструирование предложений с заданной грамматической	служебные слова, порядок слов в	текста высказывания. Коммуникативные: умение
			основой	предложении, интонацию для смысловой и	придавать речи особую выразительность, используя
			Структура простого предложения. Главные члены двусоставного	грамматической связи слов в предложении	логическое ударение
			предложения. Основные типы грамматических основ
22		Порядок слов в	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь интонационно правильно	Регулятивные: умение оценивать весомость	§ 14, § 15,
		предложении.	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	произносить предложения, выделять с	приводимых доказательств.	упр. № 87.
		Интонация	предметного содержания:	помощью логического ударения и порядка	Познавательные: определение порядка слов,
			Выразительное чтение текстов. Ответить на вопросы «Как порядок	слов наиболее важное слово, выразительно	логического ударения, интонации для составления
			слов влияет на смысловые оттенки каждого предложения?», «С	читать предложение, использовать в	текста высказывания. Коммуникативные: умение
			какой целью используется инверсия?»	текстах разных стилей прямой и обратный	придавать речи особую выразительность, используя
			Прямой и обратный порядок слов в предложении. Интонационные	порядок слов	логическое ударение
			средства,
23-24		Сочинение –	Сопоставительный анализ репродукций картин А. Баулина и С.В.	Знать структуру текст – описания, его	Регулятивные: умение соотнести план сочинения с	стр. 45,
-		описание	Герасимова с изображением одного и того же памятника	языковые особенности. Уметь делать	написанной работой, выявить ошибки.	упр. № 89.
		памятника	архитектуры. Жанровое разнообразие сочинений (дневниковая	сравнительный анализ картин, сопоставлять	Познавательные: уметь выявлять особенности
		культуры	запись, письмо, рассказ). План сочинения	собственный текст на основе увиденного,	разных объектов в процессе их рассмотрения.
				выбирать жанры, уместно использовать	Коммуникативные: умение писать сочинение,
				изобразительно – выразительные средства	используя информацию, полученную из разных
				языка, соблюдать нормы русского	источников
				литературного языка на письме
25		Главные члены	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Знать и пояснять функцию главных членов,	Регулятивные: планировать учебную деятельность	§ 17,
		двусоставного	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	находить и характеризовать подлежащее и	при изучении данной темы. Познавательные:	упр. № 93.
		предложения	предметного содержания:	сказуемое в предложении, определять	воспроизводить по памяти изученный материал:

			Составить предложение, использовать в качестве подлежащих	способы выражения подлежащего, уметь	поста
			неделимые словосочетания. Предупредительный диктант	согласовывать сказуемое с подлежащим,	новка тире между подлежащим и сказуемым.
			Главные члены двусоставного предложения, способы выражения	выраженным словосочетанием или	Коммуникативные: развивать умение работать в
			подлежащего.	сложносокращѐнны словом	паре, в группе
26		Сказуемое.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Знать виды сказуемого. Уметь находить и	Регулятивные: планировать учебную деятельность	§ 18, §19,
		Виды	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	характеризовать сказуемое в предложении,	при изучении данной темы. Познавательные:	упр. № 97.
		сказуемого.	предметного содержания:	согласовывать подлежащее и сказуемое,	воспроизводить по памяти изученный материал:
		Простое	Составление плана теоретического материала параграфа,	применяя соответствующее правило,	постановка тире между подлежащим и сказуемым.
		глагольное	подготовить устное высказывание «Способы выражения простого	учитывая в ряде случаев сосуществующие в	Коммуникативные: развивать умение работать в
		сказуемое и	глагольного сказуемого». Составление предложения с	речи варианты согласования, определять	паре, в группе
		способы его	глагольными фразеологизмами в роли сказуемых.	морфологические способы выражения
		выражения	Комментирование оценок	простого глагольного сказуемого
27		Публицистическое	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной	Уметь создавать текст публицистического	Регулятивные: умение соотнести план сочинения с	Сочинение
		сочинение о	функции; контроль и самоконтроль изученных понятий,	характера, уместно использовать	написанной работой, выявить ошибки.
		памятнике	алгоритмов написания сочинения – описания: групповая работа	характерные для публицистики средства	Познавательные: уметь выявлять особенности
		культуры	Понаблюдайте! с последующей взаимопроверкой при	языка (выразительная лексика,	разных объектов в процессе их рассмотрения.
			консультативной помощи учителя, написание сочинения по	экспрессивный синтаксис, расчленѐнное	Коммуникативные: умение писать сочинение,
			картине, написание черновика с последующей самопроверкой по	предложение, риторические вопросы и	однородных членов). используя информацию,
			алгоритму ее проведения, проектирование домашнего задания,	восклицания, вопросно - ответная форма	полученную из разных источников
			комментирование оценок	изложения)
			Подготовка рабочих материалов
			Публицистическое сочинение о памятнике культуры (на основе
			упражнения № 101, № 102)
28		Составное	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Знать структуру составного глагольного	Регулятивные: умение соотнести план сочинения с	§ 20,
		глагольное	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	сказуемого, опознавать его в тексте по	написанной работой, выявить ошибки.	упр. № 106.
		сказуемое.	предметного содержания:	составу слов, по способу выражения	Познавательные: уметь выявлять особенности
		Способы его	Составное глагольное сказуемое, способы его выражения	лексического и грамматического значения,	разных объектов в процессе их рассмотрения.
		выражения	Работа в паре по замене составного глагольного сказуемого со	различать простое и составное глагольное	Коммуникативные: умение писать сочинение,
			вспомогательным глаголом на составные глагольные с кратким	сказуемое	однородных членов). используя информацию,
			прилагательным. Составление плана §20, индивидуальное		полученную из разных источников
			иллюстрирование каждого пункта плана своими примерами
29		Составное	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Знать структуру составного именного	Регулятивные: планировать учебную деятельность	§ 21,
		именное	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	сказуемого, различать составные	при изучении данной темы.	упр. № 108.
		сказуемое,	предметного содержания	глагольные и составные именные	Познавательные: воспроизводить по памяти
		способы его	Комментированное письмо. Устный связный ответ «Составное	сказуемые, определять способы выражения	изученный материал: постановка тире между
		выражения	именное сказуемое и способы его выражения»	именной части составного именного	подлежащим и сказуемым.
				сказуемого, сопоставлять предложения с	Коммуникативные: развивать умение работать в
				синонимичными сказуемыми разных видов	паре, в группе
30		Тире между	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Определять способы выражения	Регулятивные: планировать учебную деятельность	§ 22,
		подлежащим и	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	подлежащих и сказуемых, знать условия	при изучении данной темы.	упр. № 120.
		сказуемым	предметного содержания:	постановки тире между подлежащим и	Познавательные: воспроизводить по памяти
			Особенности связи подлежащих и сказуемых, постановка знаков	сказуемым, применять правило на практике,	изученный материал: постановка тире между
			препинания между подлежащим и сказуемым	интонационно правильно произносить	подлежащим и сказуемым.
			Объяснительный диктант	предложения	Коммуникативные: развивать умение работать в
					паре, в группе
31		Виды сказуемых.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь определять морфологические	Регулятивные: учиться работать по предложенному	Составить
		Тире между	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	способы выражения главных членов	учителем плану. Познавательные: уметь определять	устное
		подлежащими и	предметного содержания	предложения, различать виды сказуемых,	текст, находить основную мысль текста.	высказывание
		сказуемыми	Виды сказуемых. Тире между подлежащими и сказуемыми	ставить тире между подлежащим и	Воспринимать текст и предложение как основные	«Тире между
			Объяснительный диктант	сказуемым, производить синонимическую	коммуникативные единицы языка.	подлежащим и
			Конструирование и реконструкция предложений по определѐнным	замену разных видов сказуемого	Коммуникативные: учиться правильно выражать	сказуемым»
			моделям, осложнѐнное списывание		свои мысли.
32		Роль	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Знать отличие главных и второстепенных	Регулятивные: планировать решение учебной	§ 23,

		второстепенных	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	членов предложения.	задачи, т.е. продумать алгоритм действий.	составить
		членов в	предметного содержания:второстепенные члены предложения.		Познавательные: выявлять особенности	устное
		предложении	Группы второстепенных членов по характеру значения и		второстепенных членов предложения в процессе	высказывание
			синтаксической роли в предложении. Конструирование и		анализа предложения, текста. Коммуникативные:	«Роль
			реконструкция предложений по определѐнным моделям,		характеризовать существенные признаки	второстепенны
			осложнѐнное списывание		второстепенных членов предложения,	х членов в
					классифицировать их, использовать в своей речи при	предложении»
					общении
33		Дополнение.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Знать определение дополнения, различать	Регулятивные: планировать решение учебной	§ 24,
		Способы	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	прямое и косвенное дополнение, способы	задачи, т.е. продумать алгоритм действий.	упр. № 130.
		выражения	предметного содержания	их выражения, уметь опознавать их в	Познавательные: выявлять особенности
		дополнения	Дополнение прямое и косвенное. Способы выражения дополнения	предложении, определяя смысловые	второстепенных членов предложения в процессе
			Разбор предложений по членам. Осложнѐнное списывание.	отношения между словами, роль в	анализа предложения, текста. Коммуникативные:
				предложении, не смешивать подлежащее и	характеризовать существенные признаки
				прямое дополнение	второстепенных членов предложения,
					классифицировать их, использовать в своей речи при
					общении
34		Определение	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь различать определения	Регулятивные: умение соотнести план сочинения с	§ 25,
		согласованное и	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	согласованные и несогласованные,	написанной работой, выявить ошибки.	упр. № 135.
		несогласованное.	предметного содержания: согласованные и несогласованные	определять способы их выражения, уметь	Познавательные: уметь выявлять особенности
		Способы	определения, Способы выражения определения	использовать определения для	разных объектов в процессе их рассмотрения.
		выражения	Творческое списывание. Работа в парах по нахождениею в тексте	характеристики предмета, явления, а	Коммуникативные: умение писать сочинение,
		определения	согласованных и несогласованных определений.	определения – эпитеты - как средства	однородных членов), используя информацию,
			Комментирование оценок. Работа с интерактивной доской	выразительности	полученную из разных источников
35		Приложение как	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь распознавать приложения среди	Регулятивные: планировать учебную деятельность	§ 26,
		разновидность	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	других второстепенных членов,	при изучении данной темы.	упр. № 141.
		определения.	предметного содержания: приложение как разновидность	использовать приложения в качестве	Познавательные: воспроизводить по памяти
		Знаки	определения. Знаки препинания при приложении	средства выразительности речи, правильно	изученный материал: постановка тире между
		препинания при	Составление плана к теоретическому материалу параграфа,	ставить знаки препинания при приложении	подлежащим и сказуемым.
		приложении	каждый пункт плана иллюстрируют своими примерами		Коммуникативные: развивать умение работать в
					паре, в группе
36		Обстоятельство	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь различать виды обстоятельств по	Регулятивные: учиться работать по предложенному	§ 27,
		Способы его	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	значению, определять способы их	учителем плану. Познавательные: уметь определять	упр. № 159.
		выражения	предметного содержания: виды обстоятельств по значению.	выражения, использовать обстоятельства	текст, находить основную мысль текста.
			Способы выражения обстоятельств	для придания речи точности, ясности,	Воспринимать текст и предложение как основные
			Конструирование предложений, Заполнить таблицу «Виды	выразительности, использовать как	коммуникативные единицы языка.
			обстоятельств по значению»	средство связи предложений в	Коммуникативные: учиться правильно выражать
				повествовательных текстах	свои мысли.
37		Синтаксический	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь производить синтаксический разбор	Регулятивные: умение соотнести план сочинения с	§ 28,
		разбор	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	простого двусоставного предложения,	написанной работой, выявить ошибки.	упр. № 161.
		двусоставного	предметного содержания: синтаксический разбор двусоставного	определять грамматические основы в	Познавательные: уметь выявлять особенности
		предложения	предложения	простом и сложном предложении,	разных объектов в процессе их рассмотрения.
			Комментированное письмо, разбор предложений по членам,	использовать служебные слова, порядок	Коммуникативные: умение писать сочинение,
			конструирование предложений с заданной грамматической	слов в предложении, интонацию для	однородных членов). используя информацию,
			основой	смысловой и грамматической связи слов в	полученную из разных источников
				предложении
38-39		Характеристика человека	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной	Понимать особенности такого вида текста	Регулятивные: умение анализировать собственную	стр. 82,
-		как вид текста	функции; контроль и самоконтроль изученных понятий,	как характеристика человека, уметь	работу: соотносить план и результаты.	контрольные
			алгоритмов написания сочинения – описания: групповая работа	использовать текст такого вида,	Познавательные: находить дополнительную	вопросы и
		Строение	Понаблюдайте! с последующей взаимопроверкой при	использовать языковые средства, соблюдать	информацию, используя справочную литературу.	задания
		данного текста,	консультативной помощи учителя, написание сочинения по	на письме литературные нормы	Коммуникативные: составить план текста
		его языковые	картине, написание черновика с последующей самопроверкой по		упражнения, использовать его в своем сочинении.
		особенности	алгоритму ее проведения, проектирование домашнего задания,
			комментирование оценок
			Характеристика человека как вид строения текста, языковые

			особенности
			Сочинение - характеристика
40		Контрольный	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной	Уметь определять грамматические основы,	Регулятивные: оценивание образовательных	Работать с ЭУ
		диктант	функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма	способы выражения главных и	достижений (учебных успехов).	по теме урока
			проведения самопроверки работы, проектирование выполнения	второстепенных членов предложения,	Познавательные: функционально- структурная
			домашнего задания, комментирование выставленных оценок	производить синонимическую замену	сформированность учебной деятельности.
				разных видов сказуемого. Согласованных и	Коммуникативные: осознанность и критичность
				несогласованных определений, правильно	учебных действий
				ставить знаки препинания между
				подлежащими и сказуемыми, при
				приложении
			Раздел 6. Односоставные предложения 12 ч.
41		Главный член	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Знать структурные различия односоставных	Регулятивные: оценивать уровень владения,	§ 30,
		односоставного	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	предложений, уметь различать	использования в устной и письменной речи	упр. № 172.
		предложения.	объяснительный диктант с последующей самопроверкой по	двусоставные и односоставные	односоставных предложений.
		Основные	алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный-слабый	предложения, опознавать односоставные	Познавательные: различать методы познания
		группы	по лексике текста с последующей взаимопроверкой при	предложения в тексте, в структуре	окружающего мира по его целям и использовать
		односоставных	консультативной помощи учителя, проектирование выполнения	сложного предложения	односоставные предложения.
		предложений	домашнего задания, комментирование выставленных оценок		Коммуникативные: описывать объект: передавать
					его внешние характеристики,- используя
					выразительные средства языка
42		Назывные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Знать структурные особенности и	Регулятивные: составление плана изучения темы.	§ 31,
		переложения, их	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	особенности употребления назывных	Познавательные: составление диалога,	упр. № 180.
		структурные и	предметного содержания: назывные переложения.  Их	предложений, уметь опознавать их в тексте,	использование в нем неполных предложений.
		смысловые	структурные и смысловые особенности. Анализ фрагментов из	употреблять в собственных высказываниях	Коммуникативные: способность участвовать в
		особенности	художественной литературы(стихотворения А.Фета,	как средство лаконичного изображения	речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
			А.Твардовский «Василий Тѐркин»). Определить роль назывных	фактов окружающей действительности,	адекватно использовать жесты, мимику в процессе
			предложений	характеризовать сферу употребления	речевого общения.
				назывных предложений
43		Определѐнно -	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Знать структурные и грамматические	Регулятивные: оценивать уровень владения,	§ 32,
		личные	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	особенности определѐнно - личных	использования в устной и письменной речи	упр. № 185.
		предложения. Их	объяснительный диктант с последующей самопроверкой по	предложений. Уметь различать	односоставных предложений.
		структурные и	алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный-слабый	односоставные и двусоставные	Познавательные: различать методы познания
		смысловые	по лексике текста с последующей взаимопроверкой при	предложения, находить определѐнно -	окружающего мира по его целям и использовать
		особенности	консультативной помощи учителя, проектирование выполнения	личные предложения по их значению,	односоставные предложения.
			домашнего задания, комментирование выставленных оценок	структурным особенностям, использовать	Коммуникативные: описывать объект: передавать
				определѐнно - личные предложения в	его внешние характеристики,- используя
				разных стилях речи, пользоваться	выразительные средства языка
				двусоставными и определѐнно - личными
				предложениями как синтаксическими
				синонимами, правильно ставить знаки
				препинания в сложных предложениях, в
				состав которых входят определѐнно -
				личные предложения
44		Неопределѐнно -	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Знать структурные и грамматические	Регулятивные: оценивать уровень владения,	§ 33,
		личные	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	особенности неопределѐнно - личных	использования в устной и письменной речи	упр. № 191.
		предложения. Их	предметного содержания: неопределѐнно - личные предложения,	предложений, сферу употребления, способы	односоставных предложений.	§ 34,
		структурные и	их структурные и смысловые особенности	выражения сказуемого в этих	Познавательные: различать методы познания	упр. № 197.
		смысловые	Сопоставительный анализ определѐнно - личных и неопределѐнно	предложениях, опознавать их в тексте и в	окружающего мира по его целям и использовать
		особенности	- личных предложений как семантически противоположных друг	структуре сложного предложения, уметь их	односоставные предложения.
			другу. Конструирование предложений	использовать в собственных	Коммуникативные: описывать объект: передавать
				высказываниях, заменять двусоставные	его внешние характеристики,- используя
				предложения синонимичными	выразительные средства языка

				односоставными
45		Безличные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Знать структурные особенности безличных	Регулятивные: составление плана изучения темы.	§ 35,
		предложения, их	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	предложений, способы выражения	Познавательные: составление диалога,	упр. № 205,
		структурные и	предметного содержания: безличные предложения, их	сказуемого, особенности употребления в	использование в нем неполных предложений.	№ 204.
		смысловые	структурные и смысловые особенности. Индивидуальное	речи, уметь опознавать безличные	Коммуникативные: способность участвовать в
		особенности	составление предложения по схемам	предложения в тексте и умело употреблять	речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
				в собственной речи	адекватно использовать жесты, мимику в процессе
					речевого общения
46		Сочинение -	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной	Уметь создавать собственные	Регулятивные: Уметь определять смысловую связь	Дописать
		рассуждение на	функции; контроль и самоконтроль изученных понятий,	высказывания, соблюдая типологические	частей текста, способ сцепления предложений,	работу
		свободную тему	алгоритмов написания сочинения – описания: групповая работа	особенности рассуждения, отбирать	характер синтаксических конструкций, порядок слов.
			Понаблюдайте! с последующей взаимопроверкой при	нужные аргументы, высказывать своѐ	Познавательные: находить дополнительную
			консультативной помощи учителя, написание сочинения по	мнение, соблюдать на письме нормы	информацию, используя справочную литературу.
			картине, написание черновика с последующей самопроверкой по	русского литературного языка	Коммуникативные: понимание коммуникативной
			алгоритму ее проведения, проектирование домашнего задания,		установки, темы текста, основной мысли; основной и
			комментирование оценок		дополнительной информации. Составить план текста
			Сочинение - рассуждение: тезис, аргументы, вывод.		упражнения, использовать его в своем сочинении.
			Информативность аргументов. Размышление об ответственности
			человека за свои слова с опорой на личный опыт
44		Неполные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Знать общее понятие неполных	Регулятивные: составление плана изучения темы.	§ 37,
		предложения	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	предложений, понимать назначение	Познавательные: составление диалога,	упр. № 215.
			объяснительный диктант с последующей самопроверкой по	неполных предложений в общем,	использование в нем неполных предложений.
			алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный-слабый	опознавать эти предложения в тексте и	Коммуникативные: способность участвовать в
			по лексике текста с последующей взаимопроверкой при	грамотно употреблять в собственных	речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
			консультативной помощи учителя, проектирование выполнения	высказываниях, наблюдать за	адекватно использовать жесты, мимику в процессе
			домашнего задания, комментирование выставленных оценок	употреблением неполных предложений в	речевого общения
				разговорной речи в письменном тексте
48		Синтаксический	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь производить синтаксический разбор	Регулятивные: учиться работать по предложенному	§ 38,
		разбор	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	простого односоставного предложения,	учителем плану.	упр. № 216.
		односоставного	предметного содержания: синтаксический разбор односоставного	определять грамматические основы в	Познавательные: уметь определять текст, находить
		предложения	предложения. Комментированное письмо, разбор предложений по	простом и сложном предложении,	основную мысль текста. Воспринимать текст и
			членам, конструирование предложений с заданной	использовать служебные слова, порядок	предложение как основные коммуникативные
			грамматической основой	слов в предложении, интонацию для	единицы языка.
				смысловой и грамматической связи слов в	Коммуникативные: учиться правильно выражать
				предложении	свои мысли.
49		Систематизация	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь пользоваться двусоставными	Регулятивные: составление плана изучения темы.	Подготовка к
		и обобщение	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	предложениями как синтаксическими	Познавательные: составление диалога,	контрольной
		изученного по	предметного содержания:	синонимами, анализировать в	использование в нем неполных предложений.	работе по
		теме	Односоставные предложения, их грамматические признаки. Виды	сопоставлениях разновидности	Коммуникативные: способность участвовать в	электронным
		«Односоставные	односоставных предложений, Морфологические средства	односоставных предложений, составлять	речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;	тренажѐрам
		предложения»	выражения главного члена	диалоги с употреблением определѐнно -	адекватно использовать жесты, мимику в процессе
			Сочинение - миниатюра	личных предложений, включать	речевого общения
				неопределѐнно - личные предложения в
				составляемые сюжетные тексты,
				употреблять безличные предложения в
				миниатюрных зарисовках явлений природы
50-51		Контрольный	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной	Уметь различать виды односоставных	Регулятивные: оценивание образовательных	Работать с ЭУ
		диктант. Анализ	функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма	предложений, определять способы	достижений (учебных успехов).	по теме урока
			проведения самопроверки работы, проектирование выполнения	выражения главных членов в них, различать	Познавательные:
			домашнего задания, комментирование выставленных оценок	разные типы сказуемых, правильно	Функционально-структурная сформированность
				расставлять знаки препинания,	учебной деятельности.
				выразительно читать	Коммуникативные: осознанность и критичность
					учебных действий
51		Р.Р. Инструкция.	Употребление односоставных предложений в инструкциях разных	Умение составлять инструкцию и	Регулятивные: собирание материала, планирование	Написать план

		С.93-94, п.34	типов и исследовательских работах	пользоваться ей. Умение описывать	хода работы.	инструкции
				поставленный опыт, используя	Познавательные: умение использовать
				односоставные предложения и глагольные	односоставные предложения в деловом письме
				формы.	Коммуникативные: умение описывать действия
					человека по отношению к какому-либо объекту.
			Раздел 7. Простое осложненное предложение. 38 ч.
52		Понятие об	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь находить в предложении смысловые	Регулятивные: планирование и решение учебной	§ 39,
		осложнѐнном	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	отрезки, которые необходимо выделять	задачи: выстраивать алгоритм действий по данной	упр. № 222.
		предложении	предметного содержания: осложнѐнные и неосложнѐнные	знаками препинания, обосновывать их	теме.
			предложения. Конструирование предложений, разбор их по	выбор и расставлять знаки препинания в	Познавательные: предложение служит для передачи
			членам, составление схем, графический диктант	соответствии с изученными правилами	мыслей, чувств одного человека другому.
					Коммуникативные: использовать
					коммуникативную функцию предложения
53		Понятие об	Предложения с однородными членами. Средства связи	Уметь опознавать однородные члены	Регулятивные: учиться оценивать уровень владения	§ 40,
		однородных	однородных членов предложения. Интонационные и	(распространѐнные, нераспространѐнные,	тем или иным учебным действием.	упр. № 226.
		членах	пунктуационные особенности предложений с однородными	выраженные различными частями речи,	Познавательные: употребление однородных членов
		предложения.	членами	ряды однородных членов), соблюдать	в тексте. Роль однородных членов в создании
		Средства связи	Сопоставление конструкции с распространѐнными и	перечислительную интонацию в	художественных образов.
		однородных	нераспространѐнными однородными членами, определение	предложениях с однородными членами,	Коммуникативные: развивать умение работать с
		членов	функции сочинительных союзов	строить предложения с несколькими	текстом: воспринимать текст с учетом поставленной
		предложения		рядами однородных членов	учебной задачи
54		Однородные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь опознавать однородные члены	Регулятивные: учиться оценивать уровень владения	§ 41,
		члены,	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	(распространѐнные, нераспространѐнные,	тем или иным учебным действием.	упр. № 241.
		связанные	предметного содержания: предложения с однородными членами.	выраженные различными частями речи,	Познавательные: употребление однородных членов
		только	Средства связи однородных членов предложения. Интонационные	ряды однородных членов), соблюдать	в тексте. Роль однородных членов в создании
		перечислительной	и пунктуационные особенности предложений с однородными	перечислительную интонацию в	художественных образов.
		интонацией, и	членами. Сопоставление конструкции с распространѐнными и	предложениях с однородными членами,	Коммуникативные: развивать умение работать с
		пунктуация при	нераспространѐнными однородными членами, определяют	строить предложения с несколькими	текстом: воспринимать текст с учетом поставленной
		них	функции сочинительных союзов	рядами однородных членов	учебной задачи
55		Однородные и	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь различать однородные и	Регулятивные: планирование и решение учебной	§ 42,
		неоднородные	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	неоднородные определения на основе	задачи: выстраивать алгоритм действий по данной	упр. № 244, I.
		определения	предметного содержания: составляют в группах конспект текста	смыслового, интонационного и	теме.
			правила	грамматического анализа предложений,	Познавательные: предложение служит для передачи
				правильно ставить знаки препинания	мыслей, чувств одного человека другому.
					Коммуникативные: использовать
					коммуникативную функцию предложения
56		Однородные и	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь различать однородные и	Регулятивные: планирование и решение учебной	§ 42,
		неоднородные	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	неоднородные определения, употреблять	задачи: выстраивать алгоритм действий по данной	упр. № 244, II.
		определения	предметного содержания: однородные и неоднородные	слова в прямом и переносном значении в	теме. Познавательные: предложение служит для
			определения. Предупредительный диктант	качестве однородных (неоднородных)	передачи мыслей, чувств одного человека другому.
				определений	Коммуникативные: использовать
					коммуникативную функцию предложения
57		Изложение.	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной	Уметь дифференцировать главную и	Регулятивные: аудирование: адекватное понимание	Работать с ЭУ
		Сравнительная	функции; контроль и самоконтроль изученных понятий,	второстепенную, известную и неизвестную	информации устного сообщения	по п.42
		характеристика	алгоритмов написания сочинения – описания: групповая работа	информацию прослушанного теста,	Познавательные: Уметь определять смысловую
			Понаблюдайте! с последующей взаимопроверкой при	фиксировать информацию прослушанного	связь частей текста, способ сцепления предложений,
			консультативной помощи учителя, написание сочинения по	текста в виде полного пересказа,	характер синтаксических конструкций, порядок слов.
			картине, написание черновика с последующей самопроверкой по	использовать изученные синтаксические	Коммуникативные: понимание коммуникативной
			алгоритму ее проведения, проектирование домашнего задания,	конструкции при описании внешности	установки, темы текста, основной мысли; основной и
			комментирование оценок	человека	дополнительной информации
58		Однородные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь правильно ставить знаки препинания	Регулятивные: учиться оценивать уровень владения	§ 43,
		члены,	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	при однородных членах, связанных	тем или иным учебным действием.	упр. № 252.

		связанные	предметного содержания	сочинительными союзами, составлять	Познавательные: употребление однородных членов
		сочинительными	Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и	схемы предложений с однородными	в тексте. Роль однородных членов в создании
		союзами, и	пунктуации при них	членами, определять оттенки	художественных образов.
		пунктуация при	Комментированное письмо. Составлять схемы предложений,	противопоставления, контрастности,	Коммуникативные: развивать умение работать с
		них	конструировать предложения по схемам	уступительности, несоответствия,	текстом: воспринимать текст с учетом поставленной
				выражаемые противительными союзами,	учебной задачи
				чередования или неопределѐнности оценки
				явления, выражаемые разделительными
				союзами, расставлять знаки препинания
59		Однородные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь пользоваться предложениями с	Регулятивные: собирание материала, планирование	§ 43.
		члены,	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	однородными членами в речи, различать	хода работы. Познавательные: умение использовать	Составить
		связанные	предметного содержания	простые предложения с однородными	односоставные предложения в деловом письме	устное
		сочинительными	Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и	членами, связанными союзом И, и	Коммуникативные: умение описывать действия	высказывание
		союзами, и	пунктуации при них	сложносочинѐнные предложения,	человека по отношению к какому-либо объекту.	на тему
		пунктуации при	Графический диктант	производить возможную синонимическую		«Однородные
		них		замену союзов при однородных членах		члены
						предложения и
						пунктуация
						при них».
60		Обобщающие	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь находить обобщающие слова при	Регулятивные: собирание материала, планирование	§ 44,
		слова при	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	однородных членах предложения,	хода работы.	упр. № 272.
		однородных	объяснительный диктант с последующей самопроверкой по	определять место их по отношению к	Познавательные: умение использовать
		членах	алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный-слабый	однородным членам, правильно ставить	односоставные предложения в деловом письме
		предложения и	по лексике текста с последующей взаимопроверкой при	знаки препинания, составлять схемы	Коммуникативные: умение описывать действия
		знаки	консультативной помощи учителя, проектирование выполнения	предложений с обобщающими словами при	человека по отношению к какому-либо объекту.
		препинания при	домашнего задания, комментирование выставленных оценок	однородных членах
		них
61		Обобщающие	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь различать предложения с	Регулятивные: планирование и решение учебной	§ 44,
		слова при	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	обобщающими словами при однородных	задачи: выстраивать алгоритм действий по данной	упр. № 273.
		однородных	предметного содержания:	членах и предложения с составным	теме.
		членах	Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки	именным сказуемым, распознавать	Познавательные: предложение служит для передачи
		предложения и	препинания при них	логические категории рода и вида, общего и	мыслей, чувств одного человека другому.
		знаки	Составить связное высказывание, включить изученные	частного. Правильно расставлять знаки	Коммуникативные: использовать
		препинания при	синтаксические конструкции	препинания, использовать предложения с	коммуникативную функцию предложения
		них		обобщающими словами при однородных
				членах в текстах разных стилей
62		Синтаксический	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь производить синтаксический и	Регулятивные: учиться работать по предложенному	§ 45, § 46,
		и	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	пунктуационный разбор предложений с	учителем плану.	упр. № 277.
		пунктуационный	предметного содержания:	однородными членами, использовать	Познавательные: уметь определять текст, находить
		разбор	Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с	разные типы сочетаний однородных	основную мысль текста. Воспринимать текст и
		предложений с	однородными членами. Стилистические особенности	членов(парное соединение, с	предложение как основные коммуникативные
		однородными	предложений с однородными членами. Синонимия простых	повторяющимися союзами, с составными	единицы языка.
		членами	предложений с однородными членами и сложносочинѐнных	союзами) как средство выразительности,	Коммуникативные: учиться правильно выражать
			предложений	выбирать форму сказуемого при	свои мысли.
			Сочинение - миниатюра	однородных подлежащих, соблюдать
				нормы сочетания однородных членов
63		Систематизация	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь опознавать, строить и читать	Регулятивные: умение составлять вопросный план	П. § 40 - § 46,
		и обобщение	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	предложения с однородными членами,	текста. Познавательные: умение работать по	Подготовить
		изученного по	предметного содержания:	правильно ставить знаки препинания,	таблице учебника, самостоятельно усваивать новый	сообщение по
		теме	Средства связи однородных членов предложения. Знаки	соблюдая интонационные особенности	материал; Коммуникативные: умение задавать	теме урока
		«Однородные	препинания при однородных членах. Интонационные и	предложений	вопросы
		члены»	пунктуационные особенности предложений с однородными
			членами
			Объяснительный диктант
64-65		Контрольный	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной	Уметь опознавать, строить и читать	Регулятивные: оценивание образовательных

		Диктант. Анализ	функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма	предложения с однородными членами,	достижений (учебных успехов).
			проведения самопроверки работы, проектирование выполнения	правильно ставить знаки препинания,	Познавательные: Функционально-структурная
			домашнего задания, комментирование выставленных оценок	соблюдая интонационные особенности	сформированность учебной деятельности.
				предложений	Коммуникативные: осознанность и критичность
					учебных действий
66		Понятие об	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Иметь представление об обособлении как	Регулятивные: оценивать, сравнивать результаты	§ 47,
		обособлении	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	способе придать второстепенным членам	своей и чужой деятельности	упр. № 289.
		второстепенных	предметного содержания:	предложения относительную смысловую	Познавательные: применять таблицы, схемы при
		членов	Понятие об обособлении второстепенных членов предложения	самостоятельность, особую значимость в	изучении обособленных членов предложения.
		предложения	Комментированное письмо	высказывании, уметь характеризовать	Коммуникативные: использовать групповую работу
				разные признаки обособления оборотов:	при формировании и проверке знаний
				смысловые, грамматические,
				интонационные, пунктуационные
67		Обособление	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь находить грамматические условия	Регулятивные: оценивать, сравнивать результаты	§ 48,
		согласованных	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	обособления определений, выраженных	своей и чужой деятельности	упр. № 299.
		Распространѐнных и	предметного содержания:	причастными оборотами и	Познавательные: применять таблицы, схемы при
			Обособление согласованных распространѐнных и	прилагательными с зависимыми словами, а	изучении обособленных членов предложения.
		нераспространѐнных	нераспространѐнных определений. Выделительные знаки	также согласованные одиночные	Коммуникативные: использовать групповую работу
			препинания при них	определения, относящиеся к	при формировании и проверке знаний
		определений.	Конструирование предложений	существительным, интонационно
		Выделительные		правильно их произносить, ставить знаки
		знаки		препинания при пунктуационном
		препинания при		оформлении письменного текста
		них
68		Обособление	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь опознавать условия обособления	Регулятивные: оценивать, сравнивать результаты	§ 48,
		согласованных	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	определений, интонационно правильно	своей и чужой деятельности	упр. № 300.
		распространѐнных	предметного содержания:	произносить предложения с	Познавательные: применять таблицы, схемы при
		и	Обособление согласованных распространѐнных и	обособленными определениями, при	изучении обособленных членов предложения.
		нераспространѐнных	нераспространѐнных определений. Выделительные знаки	пунктуационном оформлении письменного	Коммуникативные: использовать групповую работу
			препинания при них	текста правильно ставить знаки	при формировании и проверке знаний
		определений.	Выразительное чтение примеров	препинания, использовать обособленные
		Выделительные		определения в текстах разных стилей
		знаки
		препинания при
		них
69		Обособление	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь выявлять грамматические условия	Регулятивные: оценивание образовательных	Составить
		определений с	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	обособления определений с	достижений (учебных успехов).	план ответа
		обстоятельственным	предметного содержания:	обстоятельственным оттенком значения,	Познавательные:	«
		оттенком	Обособление определений с обстоятельственным оттенком	несогласованных определений,	Функционально-структурная сформированность	Обособление
		значения,	значения, обособление несогласованных определений	интонационно читать предложения с	учебной деятельности.	несогласованн
		обособление		обособленными определениями, понимать и	Коммуникативные: осознанность и критичность	ых
		несогласованных		определять изобразительно -	учебных действий	определений»
		определений		выразительные функции обособленных
				определений в художественной речи
70-71		Рассуждение на	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной	Уметь создавать текст - рассуждение,	Регулятивные: планирование и решение учебной	Работать с ЭУ
-		дискуссионную	функции; контроль и самоконтроль изученных понятий,	сохраняя его композиционные элементы	задачи: выстраивать алгоритм действий по данной	по теме урока
		тему	алгоритмов написания сочинения – описания: групповая работа	(тезис, аргументы, вывод), ориентируясь на	теме
			Понаблюдайте! с последующей взаимопроверкой при	определѐнного читателя, умело вплетать	Познавательные: Уметь определять смысловую
			консультативной помощи учителя, написание сочинения по	цитаты из художественного текста,	связь частей текста, способ сцепления предложений,
			картине, написание черновика с последующей самопроверкой по	обосновывать своѐ мнение	характер синтаксических конструкций, порядок слов
			алгоритму ее проведения, проектирование домашнего задания,		Коммуникативные: понимание коммуникативной
			комментирование оценок		установки, темы текста, основной мысли; основной и
					дополнительной информации.
72		Обособление	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Знать основные условия обособления	Регулятивные: оценивание образовательных	§ 50,
		согласованных	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	приложений, интонационно правильно	достижений (учебных успехов).	упр. № 307.

		приложений.	предметного содержания:	произносить предложения с	Познавательные:
		Выделительные	Обособление согласованных приложений. Выделительные знаки	обособленными приложениями, правильно	Функционально-структурная сформированность
		знаки	препинания при них	ставить знаки препинания при выделении	учебной деятельности.
		препинания при	Конструирование предложений	обособленных приложений	Коммуникативные: осознанность и критичность
		них			учебных действий
73		Обособление	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь опознавать приложения в тексте на	Регулятивные: оценивать, сравнивать результаты	§ 50,
		согласованных	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	слух, правильно ставить знаки препинания,	своей и чужой деятельности	упр. № 311.
		приложений.	предметного содержания:	интонационно правильно произносить	Познавательные: применять таблицы, схемы при
		Выделительные	Обособление согласованных приложений. Выделительные знаки	предложения с обособленными	изучении обособленных членов предложения.
		знаки	препинания при них	приложениями, использовать обособленные	Коммуникативные: использовать групповую работу
		препинания при	Разбор примеров из произведений художественной литературы	приложения в разных стилях и текстах речи	при формировании и проверке знаний
		них
74		Обособленные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь определять условия обособления	Регулятивные: планирование и решение учебной	§ 51,
		обстоятельства,	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	обстоятельств, выраженных деепричастным	задачи: выстраивать алгоритм действий по данной	упр. № 320.
		выраженные	объяснительный диктант с последующей самопроверкой по	оборотом и одиночным деепричастием,	теме
		деепричастным	алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный-слабый	находить деепричастный оборот,	Познавательные: Уметь определять смысловую
		оборотом и	по лексике текста с последующей взаимопроверкой при	определять его границы, ставить знаки	связь частей текста, способ сцепления предложений,
		одиночным	консультативной помощи учителя, проектирование выполнения	препинания при обособлении	характер синтаксических конструкций, порядок слов
		деепричастием.	домашнего задания, комментирование выставленных оценок	обстоятельств, использовать в речи	Коммуникативные: понимание коммуникативной
		Выделительные		деепричастный оборот, правильно строить	установки, темы текста, основной мысли; основной и
		знаки		предложения с ними, уметь заменять их	дополнительной информации.
		препинания при		синонимичными конструкциями
		них
75		Обособленные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь определять границы деепричастного	Регулятивные: планирование и решение учебной	§ 51,
		обстоятельства,	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	оборота, правильно ставить знаки	задачи: выстраивать алгоритм действий по данной	упр. № 322.
		выраженные	объяснительный диктант с последующей самопроверкой по	препинания при обособлении,	теме
		деепричастным	алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный-слабый	конструировать предложения с	Познавательные: Уметь определять смысловую
		оборотом и	по лексике текста с последующей взаимопроверкой при	деепричастным оборотом, исправлять	связь частей текста, способ сцепления предложений,
		одиночным	консультативной помощи учителя, проектирование выполнения	ощибки в предложении, интонационно	характер синтаксических конструкций, порядок слов
		деепричастием.	домашнего задания, комментирование выставленных оценок	правильно произносить, опознавать	Коммуникативные: понимание коммуникативной
		Выделительные		обособленные обстоятельства как	установки, темы текста, основной мысли; основной и
		знаки		изобразительно – выразительные средства в	дополнительной информации.
		препинания при		художественной речи
		них
76		Отсутствие или	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь опознавать синтаксические	Регулятивные: работать по плану, сверяя свои	Из текстов
		наличие запятой	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	конструкции с союзом КАК, правильно	действия с целью.	изучаемых
		перед союзом	предметного содержания:	ставить знаки препинания в предложениях	Познавательные: понимать на слух содержание	произвед.выпи
		КАК.	Отсутствие или наличие запятой перед союзом КАК.	со сравнительным оборотом и	текста, его тему, коммуникативную цель, главную	сать
		Сравнительный	Сравнительный оборот	синтаксическими конструкциями с КАК,	мысль, отношение автора к поставленной в тексте	предложения с
		оборот.	Синтаксический и пунктуационный разбор предложений	использовать сравнительный оборот в	проблеме.	союзом КАК,
		Изложение		текстах разных стилей и типов речи	Коммуникативные: излагать подробно текст в
		«Пушкин и			соответствии с планом
		Пущин»
77		Обособление	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Знать основные условия обособления	Регулятивные: оценивать, сравнивать результаты	Составить
		обстоятельств,	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	обстоятельств, выраженных именами	своей и чужой деятельности	схемы
		выраженных	предметного содержания:	существительными с предлогами в	Познавательные: применять таблицы, схемы при	предложений
		существительны	Обособление обстоятельств, выраженных существительными с	косвенных падежах, интонационно	изучении обособленных членов предложения.	по теме урока
		ми с предлогами	предлогами Диктант «Проверяю себя»	правильно произносить эти предложения	Коммуникативные: использовать групповую работу
					при формировании и проверке знаний
78		Обособленные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Иметь преставление об уточняющих членах	Регулятивные: оценивать, сравнивать результаты	§ 52,
		уточняющие	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	предложения и о свойствах, отличающих их	своей и чужой деятельности	упр. № 326.
		члены	предметного содержания:	от обособленных оборотов, уметь	Познавательные: применять таблицы, схемы при
		предложения.	Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные	опознавать уточняющие члены	изучении обособленных членов предложения.
		Выделительные	знаки препинания при них	предложения на основе семантико –	Коммуникативные: использовать групповую работу
		знаки	Синтаксический разбор предложений	интонационного анализа высказывания	при формировании и проверке знаний

		препинания при
		них
79		Синтаксический	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь производить синтаксический и	Регулятивные: оценивание образовательных	§ 53 - § 54
		и	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	пунктуационный разбор предложений с	достижений (учебных успехов).
		пунктуационный	предметного содержания:	обособленными членами, правильно	Познавательные:
		разбор	Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с	ставить знаки препинания при	Функционально-структурная сформированность
		предложения с	обособленными членами - зачѐтная работа	обособленных членах предложения	учебной деятельности.
		обособленными			Коммуникативные: осознанность и критичность
		членами			учебных действий
80-81		Контрольный	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной	Уметь воспроизводить аудируемый текст на	Регулятивные: оценивание образовательных	Работать с ЭУ
		диктант на	функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма	письме, соблюдать орфографические и	достижений (учебных успехов).	по теме урока
		Обособление. Анализ	проведения самопроверки работы, проектирование выполнения	пунктуационные нормы	Познавательные:
			домашнего задания, комментирование выставленных оценок		Функционально-структурная сформированность
					учебной деятельности.
					Коммуникативные: осознанность и критичность
					учебных действий
82		Обращение, его	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Иметь представление об обращении за счѐт	Регулятивные: оценивать правильность	§ 55, § 56,
		функции и	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	осмысления основного назначения	использования в речи обращения	упр. № 346.
		способы	предметного содержания:	обращения в речи( звательная, оценочная,	Познавательные: использовать в речи обращение в
		выражения.	Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные	изобразительная функция обращения),	соответствии с коммуникативной задачей
		Выделительные	знаки препинания при обращении	уметь характеризовать синтаксические и	высказывания.
		знаки	Составление таблицы «Запятая при обращении»	пунктуационные особенности предложений	Коммуникативные: наблюдени за особенностями
		препинания при		с обращениями	использования.обращений в речи и в текстах
		обращении			различных стилей
83		Выделительные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь интонационно правильно	Регулятивные: оценивать правильность	§ 57, § 58,
		знаки	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	произносить предложения, употреблять	использования в речи обращения	упр. № 356,
		препинания при	предметного содержания:	обращения в различных речевых ситуациях,	Познавательные: использовать в речи обращение в	№ 360.
		обращении.	Обращение, знаки препинания при нѐм. Интонация предложения с	различать обращения и подлежащие	соответствии с коммуникативной задачей
		Употребление	обращениями. Наблюдение за употреблением обращений в	двусоставного предложения	высказывания.
		обращений	разговорной речи, в языке художественной литературы и		Коммуникативные: наблюдени за особенностями
			официально - деловом стиле		использования.обращений в речи и в текстах
					различных стилей
84		Вводные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Знать группы вводных конструкций по	Регулятивные: оценивать правильность	§ 59 - § 60,
		конструкции	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	значению, понимать роль вводных слов как	использования в речи вводных слов и конструкций.	упр. № 366.
		(слова,	предметного содержания:	средства выражения субъективной оценки	Познавательные: использовать в речи вводные
		словосочетания,	Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения).	высказывания, уметь выражать	слова в соответствии с коммуникативной задачей
		предложения).	Группы вводных слов и вводных сочетаний по значению	определѐнные отношения к высказыванию с	высказывания.
		Группы вводных	Заполнение таблицы  «Значения вводных слов»	помощью вводных слов, правильно ставить	Коммуникативные: наблюдени за особенностями
		слов и вводных		знаки препинания при вводных словах,	использования вводных слов в речи и в текстах
		сочетаний по		различать вводные слова и члены	различных стилей
		значению		предложения
85		Выделительные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь употреблять в речи вводные слова с	Регулятивные: оценивать правильность	§ 61,
		знаки	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	учѐтом речевой ситуации, правильно	использования в речи вводных слов и конструкций.	упр. № 375.
		препинания при	предметного содержания:	расставлять знаки препинания при вводных	Познавательные: использовать в речи вводные
		вводных словах,	Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных	словах, соблюдать интонацию при чтении	слова в соответствии с коммуникативной задачей
		вводных	сочетаниях слов и вводных предложениях	предложений, использовать вводные слова	высказывания.
		сочетаниях слов	Конструирование предложений	как средство связи предложений и	Коммуникативные: наблюдени за особенностями
		и вводных		смысловых частей текста, производить	использования вводных слов в речи и в текстах
		предложениях		синонимическую замену вводных слов	различных стилей
86		Вставные слова,	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Иметь представление о вставных	Регулятивные: оценивать правильность	§ 62,
		словосочетания и	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	конструкциях, их смысловых отличиях от	использования в речи вводных слов и конструкций.	упр. № 387,
		предложения	предметного содержания:	вводных слов и предложений, уметь	Познавательные: использовать в речи вводные	§ 63,
			Вставные слова, словосочетания и предложения	опознавать вставные конструкции,	слова в соответствии с коммуникативной задачей	упр. № 391.
			Диктант	правильно читать предложения с ними,	высказывания.

			«Проверяю себя»	расставлять знаки препинания	Коммуникативные: наблюдение за особенностями
					использования вводных слов в речи и в текстах
					различных стилей
87		Синтаксический	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь производить синтаксический разбор	Регулятивные: оценивание образовательных	§ 64,
		и	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	предложений с вводными конструкциями,	достижений (учебных успехов).	упр. № 398,
		пунктуационный	предметного содержания:	обращениями и междометиями, правильно	Познавательные:	стр. 189,
		разбор	Вводные конструкции как средство выражения оценки	ставить знаки препинания, производить	Функционально-структурная сформированность	контрольные
		предложений со	высказывания, воздействия на собеседника. Группы вводных слов	синонимичную замену вводных слов,	учебной деятельности.	вопросы и
		словами,	и выражений по значению. Вводные предложения и вставные	различать вводные слова и созвучные	Коммуникативные: осознанность и критичность	задания
		словосочетаниям	конструкции. Обращение и способы его выражения. Знаки	члены предложения, использовать вводные	учебных действий
		и и	препинания	слова как средство связи предложений и
		предложениями,	Составление памятки «Как готовиться к уроку русского языка»,	смысловых частей текста, различные
		грамматически	используя вводные слова	формы обращений в речевом этикете
		не связанными с
		членами
		предложения
88-89		Контрольный	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной	Уметь производить синтаксический разбор	Регулятивные: оценивание образовательных	Работать с ЭУ
		Диктант. Анализ	функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма	предложений с вводными конструкциями,	достижений (учебных успехов).	по теме урока
			проведения самопроверки работы, проектирование выполнения	обращениями и междометиями, правильно	Познавательные:
			домашнего задания, комментирование выставленных оценок	ставить знаки препинания, производить	Функционально-структурная сформированность
				синонимичную замену вводных слов,	учебной деятельности.
				различать вводные слова и созвучные	Коммуникативные: осознанность и критичность
				члены предложения	учебных действий
		Р.р. Публичное		Умение создавать устные и письменные	Регулятивные: планирование и решение учебной	Написать
		выступление на		тексты разных типов, стилей речи и жанров	задачи: выстраивать алгоритм действий по данной	рецензию на
		общественно		с учетом замысла, адресата и ситуации	теме.	работу
		значимую тему.		общения	Познавательные: Уметь определять смысловую	товарища по
					связь частей текста, способ сцепления предложений,	классу
					характер синтаксических конструкций, порядок слов.
					Коммуникативные: Создавать текст с учетом
					речевой ситуации. Приобщение учащихся к культуре
					русского народа
			Чужая речь 6ч
90		Понятие о чужой	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Знать основные способы передачи чужой	Регулятивные: Познавательные: Овладение	§ 65 - § 67,
		речи.	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	речи, уметь выразительно читать	нормами русского литературного языка нормами	упр. № 404.
		Комментирующая часть	предметного содержания:	предложения с прямой речью, правильно	речевого этикета и использование их в своей речевой
		Прямая и	Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью,	ставить в них знаки препинания и	практике. Коммуникативные: использование в
		косвенная речь	Разделительные и выделительные знаки препинания в	обосновывать их постановку	речевой практике при создании устных и
			предложениях с прямой речью		письменных высказываний все ресурсы русского
			Составление схем, конструирование предложений с прямой речью		литературного языка и речевого этикета
			по схемам
91		Косвенная речь.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Знать понятие «косвенная речь», различать	Регулятивные: планирование и решение учебной	§ 68 - § 70,
		Прямая речь.	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	прямую и косвенную речь, заменять	задачи: выстраивать алгоритм действий по данной	упр. № 412.
		Диалог	предметного содержания:	прямую речь косвенной и наоборот,	теме.
			Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной	обосновывать постановку знаков	Познавательные: Овладение нормами русского
			Конструирование предложений с разными способами передачи	препинания при косвенной речи	литературного языка нормами речевого этикета и
			чужой речи		использование их в своей речевой практике.
					Коммуникативные: использование в речевой
					практике при создании устных и письменных
					высказываний все ресурсы русского литературного
					языка и речевого этикета
92		Цитата	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Знать правила оформления цитат, уметь	Регулятивные: анализировать собственное	§ 68 - § 70,
			способностей к структурированию и систематизации изучаемого	вводить цитаты в речь, правильно ставить	сочинение, соотносить план и совершенные	упр. № 424.
			предметного содержания:	знаки препинания при цитировании	операции, находить ошибки, устанавливать их

			Цитаты и знаки препинания при них		причины. Познавательные: Уметь определять
			Записать текст под диктовку		смысловую связь частей текста, способ сцепления
					предложений, характер синтаксических конструкций,
					порядок слов. Создавать текст с учетом речевой
					ситуации. Коммуникативные: умение работать в
					группе, строить продуктивное речевое общение со
					сверстниками.
93		Систематизация	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь производить синтаксический разбор	Регулятивные: анализировать собственное	Стр. 209,
		и обобщение	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	предложений и моделировать предложения	сочинение, соотносить план и совершенные	контрольные
		изученного.	предметного содержания:	с прямой речью, производить	операции, находить ошибки, устанавливать их	вопросы
		Синтаксический	Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь.	синонимичную замену предложений с	причины. Познавательные: Уметь определять
		разбор	Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.	прямой и косвенной речью, пунктуационно	смысловую связь частей текста, способ сцепления
		предложений с	Использование разных способов цитирования в собственных	оформлять предложения с прямой речью, с	предложений, характер синтаксических конструкций,
		чужой речью	высказываниях	косвенной речью, выразительно читать	порядок слов. Создавать текст с учетом речевой
		Объяснительный		предложения	ситуации. Коммуникативные: умение работать в
		диктант			группе, строить продуктивное речевое общение со
					сверстниками.
94-95		Рассказ	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной	Уметь создавать текст повествовательного	Регулятивные: анализировать собственное
-		Сочинение –	функции; контроль и самоконтроль изученных понятий,	характера, сохраняя типологические	сочинение, соотносить план и совершенные
		рассказ по	алгоритмов написания сочинения – описания: групповая работа	особенности, включать в свой рассказ	операции, находить ошибки, устанавливать их
		данному началу	Понаблюдайте! с последующей взаимопроверкой при	диалог, соблюдать на письме литературные	причины. Познавательные: Уметь определять
		с включением	консультативной помощи учителя, написание сочинения по	нормы	смысловую связь частей текста, способ сцепления
		диалога	картине, написание черновика с последующей самопроверкой по		предложений, характер синтаксических конструкций,
			алгоритму ее проведения, проектирование домашнего задания,		порядок слов. Создавать текст с учетом речевой
			комментирование оценок		ситуации. Коммуникативные: умение работать в
					группе, строить продуктивное речевое общение со
					сверстниками.
			Повторение и систематизация пройденного в 8 классе 10 ч
96		Синтаксис и	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь опознавать части речи по их	Регулятивные: функционально- структурная	§ 73,
-		морфология	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	грамматическим признакам, определять	сформированность учебной деятельности.	упр. № 436.
			предметного содержания:	синтаксическую роль в предложении,	Познавательные: применение синтаксических
			Морфология и синтаксис как разделы грамматики. Разнообразие	использовать в речи разные виды	знаний и умений в практике правописания.
			синтаксических конструкций.	омонимов, виды и средства синтаксической	Коммуникативные: умение выработать внутренний
			Анализ текста	связи	план действий
97		Синтаксис и	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Понимать смыслоразличительную роль	Регулятивные: функционально- структурная	§ 74.
-		пунктуация	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	знаков препинания, уметь пунктуационно	сформированность учебной деятельности.	Составить
			предметного содержания:	грамотно оформлять предложения с	Познавательные: применение синтаксических	инструкцию о
			Пунктуация как система правил правописания предложений.	однородными и обособленными членами	знаний и умений в практике правописания.	выборе знаков
			Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки	предложения, с прямой и косвенной речью,	Коммуникативные: умение выработать внутренний	препинания в
			препинания. Сочетание знаков препинания. Роль пунктуации в	обращениями, вводными словами,	план действий	разных
			письменном общении	обосновывать выбор знаков препинания		синтаксически
			Взаимодиктант			конструкциях
98-99		Контрольное		Уметь пересказать фрагмент	Регулятивные: функционально- структурная	стр. 216,
-		сжатое		прослушанного текста, сохраняя структуру	сформированность учебной деятельности.	упр. № 443.
		изложение из		и языковые особенности исходного текста,	Познавательные: применение синтаксических
		вариантов ОГЭ		соблюдая нормы литературного языка на	знаний и умений в практике правописания.
				письме	Коммуникативные: умение выработать внутренний
					план действий
100		Синтаксис и	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь соблюдать орфографические,	Регулятивные: функционально- структурная	§ 75,
		культура речи	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	грамматические и лексические нормы при	сформированность учебной деятельности.	упр. № 448.
			предметного содержания:	построении словосочетаний разных видов,	Познавательные: применение синтаксических
			Нормы русского литературного языка в построении	синтаксические нормы -  при построении	знаний и умений в практике правописания.
			словосочетаний и предложений	предложений, исправлять нарушения	Коммуникативные: умение выработать внутренний
			Тест	синтаксических норм, владеть языковыми	план действий

				средствами в соответствии с целями
				общения
101		Контрольная		Уметь анализировать текст: производить	Регулятивные: осознание учащимися содержания,	Работать с
		работа	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной	композиционно - содержательный,	последовательности и оснований действий.	тренажѐром по
			функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма	стилистический, типологический анализ	Познавательные: выполнение логических операций:	теме урока
			проведения самопроверки работы, проектирование выполнения	текста, языковой анализ отдельных	сравнение, анализ, синтез, обобщение.
			домашнего задания, комментирование выставленных оценок	элементов текста, анализ правописания	Коммуникативные: умение осуществлять речевой
				отдельных слов и пунктуации предложения	контроль, оценивать уровень своих знаний.
102-105		Синтаксис и	Формирование у учащихся деятельностных способностей и	Уметь обнаруживать орфограммы,	Регулятивные: осознание учащимся содержания,	§ 76,
		орфография	способностей к структурированию и систематизации изучаемого	группировать их, объединять их	последовательности и оснований действий	упр. № 452.
			предметного содержания:	правописание в виде рассуждения,	Познавательные: уметь создавать текст с учетом
			Синтаксис и орфография как разделы грамматики	письменно объяснять с помощью	речевой ситуации.
			Объяснительный диктант	графических символов, правильно и	Коммуникативные: умение оформлять свои мысли
				выразительно читать предложения разных	в письменной форме.
				синтаксических конструкций, определяя
				функции знаков препинания

Описание учебно-методического обеспечения образовательного процесса

1.         Обучение русскому языку в 8 классе: Методические рекомендации к учебнику для 8 класса общеобразовательных учреждений / Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Шеховцова И.А. – М.: Просвещение, 2007

2.         Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2018

3.         Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010

4.         Нури О.А. Поурочные разработки по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А.Тростенцовой «Русский язык. 8 класс». – М.: Издательств

Александровский муниципальный район Ставропольского края                                                                         муниципальное общеобразовательное учреждение                                                                                                                 «Средняя общеобразовательная школа №5»                                                                                                                356312, с. Круглолесское, ул. Комсомольская,10                                                                                               тел.: [phone] e-mail: [e-mail]                                                                                               ОГРН 1022600508347,ИНН 2601008287,ОКПО 51973388

Согласовано                                 Согласовано                                          Утверждаю  

Руководитель МО                       зам. директора по                           Директор МОУ СОШ №5

гуманитарного цикла                 УР МОУ СОШ №5

А.Ю. Перова______                     _________ Голова К.Г.                   __________С.С.Бурлаченко

Протокол №1 от 29.08.18           Протокол №1 от 30.08.18                      Приказ№ 143 от 31.08.18

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку для 8 класса

(II ступень, основное общее образование)

наименование учебного предмета, класс, ступень, уровень общего образования

Срок реализации программы: 2018 - 2019 учебный год

Ф.И.О. учителя: Перова Алла Юрьевна

Количество часов всего – 105 часов

В неделю – 3 ч.

Диктанты - 6

Изложения - 4

Сочинения – 6

ТК - 2

Программа составлена с использованием материалов ФГОС, на основе «Примерной программы по учебным предметам. Русский язык. 5 – 9 классы: проект» (М.: Просвещение, 2014г.) и в соответствии с «Рабочей программой. Русский язык. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т, Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5 – 9 классы» (М.: Просвещение, 2014г.)

Учебник: (ФГОС) Русский язык. 7 класс. Учеб. для  общеобразоват. учреждений.  В 1 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2014г.

Александровский муниципальный район Ставропольского края                                                                         муниципальное общеобразовательное учреждение                                                                                                                 «Средняя общеобразовательная школа №5»                                                                                                                356312, с. Круглолесское, ул. Комсомольская,10                                                                                               тел.: [phone] e-mail: [e-mail]                                                                                               ОГРН 1022600508347,ИНН 2601008287,ОКПО 51973388

Согласовано                                 Согласовано                                          Утверждаю  

Руководитель МО                       зам. директора по                           Директор МОУ СОШ №5

гуманитарного цикла                 УР МОУ СОШ №5

А.Ю. Перова______                     _________ Голова К.Г.                   __________С.С.Бурлаченко

Протокол №1 от 29.08.18           Протокол №1 от 30.08.18                      Приказ№ 143 от 31.08.18

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку для 9 класса

(II ступень, основное общее образование)

наименование учебного предмета, класс, ступень, уровень общего образования

Срок реализации программы: 2018 - 2019 учебный год

Ф.И.О. учителя: Перова Алла Юрьевна

Количество часов всего – 68 часов

В неделю – 2 ч.

Диктанты - 6

Изложения - 6

Сочинения – 2

ТК - 1

Программа составлена с использованием материалов Федерального компонента  государственного стандарта основного общего образования, одобренного  совместным решением коллегии Минобразования России и утвержденного  приказом Минобразования РФ от 05.03.2004 г.

Примерной программой основного общего образования по русскому языку- М.Т. Баранов . Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский . «Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений . 5-9 классы» М., «Просвещение» , 2006 г. (Рекомендована Министерством образования и науки России).

Раздел I. Пояснительная записка.

Настоящая программа по русскому языку для IX класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в IX классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для IX класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане МОУ СОШ с. 1-Березовка. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в IX классе – 70 часов.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

Раздел II. Учебно-тематический план.

Содержание	Кол-во часов	Кол-во контрольных	Развитие речи
Международное значение русского языка	1
Повторение пройденного в 5 - 8 классах	8	1	1
Сложное предложение. Культура речи. Сложные предложения	2		1
Сложносочиненные предложения	7	1	2
Сложноподчиненные предложения	27	2	6
Бессоюзные сложные предложения	10	1	3
Сложные предложения с различными видами связи	6	1
Общие сведения о языке	2
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи	5		2
ИТОГО	68	6	15

Раздел III. Содержание тем учебного курса.

Международное значение русского языка (1 ч)

Повторение пройденного в 5 - 8 классах (7 ч + 1 ч)

Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.

Сложное предложение. Культура речи

Сложные предложения (1 ч + 1 ч)

Сложносочиненные предложения (5 ч + 2 ч)

I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.

Авторское употребление знаков препинания.

II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.

Сложноподчиненные предложения (21 ч + 6 ч)

I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.

Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.

III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.

Деловые документы (автобиография, заявление).

Бессоюзные сложные предложения (7 ч + 3 ч)

I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Раздели тельные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение передавать с помощью интонации раз- личные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Сложные предложения с различными видами связи (6 ч)

I. Различные виды сложных предложений с союзной и бес союзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.

II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Общие сведения о языке (2 ч)

Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.

Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.

Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.

Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи

(3 ч + 2 ч)

Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.

Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.

Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).

Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.

Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.

Раздел IV. Требования к уровню подготовки выпускников за курс

основной школы по русскому языку

В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен

знать:

ü  изученные разделы науки о языке;

ü  смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и ситуация речевого общения; функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры; текст, его функционально-смысловые типы;

ü  основные единицы языка, их признаки;

ü  основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

ü  объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;

ü  определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу и стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста;

ü  опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

ü  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

ü  адекватно понимать информацию устного сообщения;

ü  читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

ü  воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение, конспект, план);

ü  осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике;

ü  владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

ü  свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);

ü  соблюдать этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);

ü  соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

ü  соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

ü  владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;

ü  извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой информации, в том числе представленными в электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета).

Раздел V. Календарно-тематическое планирование

№ п/п урока

Тема урока

Кол-во часов

Форма учебного занятия

Требования к уровню подготовки учащихся

Формы работы на уроке

Виды контроля и р/р

Словарная работа

Домашнее задание

Дата

1.

Международное значение русского языка

1

Вводный

Знать: понятие «миро-вые языки»;значение русского языка в со-временном обществе; уметь: составлять план; пересказывать текст по плану; письменно отвечать на вопрос к тексту

Работа с учебником; сообщение о значении русского языка в современном обще-стве; самостоятельная работа; практическая работа

Самостоятельная работа; практическая работа

Иметь значение, играть роль, мировые языки

Упр. 2

Повторение изученного в 5-8 классах ( 7+1)

2.

Фонетика

1

Урок повторе-ния и обобщения

Знать: сведения о зву-ковой стороне языка; орфограммы, написание которых определяется фонетическими условиями; уметь: выполнять фонетичес-кий разбор слова

Лексико-орфографи-ческая работа, прак-тическая работа, са-мостоятельная работа

Самостоятель-ная работа; практическая работа

Лингвистика, орфоэпия, инициатива, фонетика, языкознание, инициатива

Упр. 9

3.

Лексика и фразеология

1

Урок повторе-ния и обобщения

Знать: основные све-дения, касающиеся смысловой стороны слова; уметь: опреде-лять правописание слова в зависимости от его значения

Фронтальная беседа с элементами пра-ктической работы, индивидуальная ра-бота с раздаточным материалом, объяс-нительный диктант

Индивидуальная работа с раздаточным материалом

Антитеза, оксюморон, лексикология, синонимы, антонимы, омонимы

Упр. 18

4.

Морфемика. Словообразование

1

Урок повторе-ния и обобще-ния

Знать: основные све-дения по словообразо-ванию и морфемике, полученные в преды-дущих классах; уметь: определять зависимость правописания слова от его строения; выполнять разбор слова по составу и слово-образовательный раз-бор слова

Подготовительная беседа, практическая работа, самостоя-тельная работа с раз-даточным материалом

Практическая работа, самосто-ятельная работа с раздаточным материалом

Упр. 26, 28

5.

Морфология

1

Урок повторе-ния и обобще-ния

Знать: основные сведения по морфо-логии, полученные в предыдущих классах; уметь: определять зависимость правописания слова от его грамматических признаков (Н/НН в суффиксах причастий и прилагательных; личные окончания глаголов; правописание омонимич-ных частей речи); выполнять морфо-логический разбор

Подготовительная беседа, объяснительный диктант, самостоятельная работа с раздаточным материалом, проверочная работа

Самостоятельная работа с раздаточным материалом, проверочная работа

Алгоритм

Упр. 34, 37 (ч.1)

6, 7

Синтаксис словосочетания и простого предложения. Текст

2

Урок повторе-ния и обобще-ния

Знать: типы слово-сочетаний по способу связи; виды простых предложений по строению (по наличию главных, вто-ростепенных членов, осложненности); вводные конструкции; уметь: опреде- лять типы словосо-четаний по способу связи; расставлять знаки препинания в простом предложении

Фронтальная беседа, лексико-орфографическая работа, самостоятельная работа, практическая работа, творческая работа

Самостоятельная работа с раздаточным материалом

Мировоззрение миропонимание синтаксис, колорит

Упр. 42, 48

8.

Контрольный диктант

1

Урок проверки знаний

Уметь: воспроизводить аудированный текст на письме, соблюдать орфографические и пунктуационные нормы

Контрольный диктант с грамматическим заданием

9.

Изложение

1

Урок развития речи

Уметь: излагать правильно и после-довательно мысли в соответствии с темой; формулировать развернутый ответ на предложенную тему

Подготовительная работа, самостоятельная работа

Работа над изложением

Зерцало, ризы, самобытный, блюсти

Синтаксис сложного предложения ( 27+9)

10.

Сложное предложение. Основные виды сложных предложений

1

Комби-ниро -ванный урок

Знать: основные виды сложных предложений и способы связи между ними; уметь: отличать простое предложение от сложного; различать сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные сложные предложения

Фронтальная беседа, практическая работа, самостоятельная работа с раздаточным материалом, проверочная работа

Самостоятельная работа с раздаточным материалом, проверочная работа

Гигант, гигантский, колосс, колоссальный

Упр. 53, стр. 20-21

11.

Способы сжатого изложения содержания текста (тезисы, конспекты)

1

Урок развития речи

Знать: два способа сжатого изложения содержания текста – тезисы (глагольные и назывные) и конспект; уметь: различать способы компрессии текста и применять их на практике

Лексико-орфографическая работа, практическая работа

Практическая работа

Тезис, компрессия, конспект, конспектировать

Упр. 56, стр. 23, 25

Союзные сложные предложения ( 26+8)

Сложносочиненные предложения ( 5+2)

12-15.

Основные группы сложносочиненных предложений по значению и союзам. Знаки препинания в сложносочиненном предложении

4

Комби-ниро -ванный урок

Знать: основные группы сложносочиненных предложений по значению и сою-зам; уметь: опредлять виды сложносочиненных предложений по союзам и значению; различать простые предложения с однородными членами и сложносочиненные предложения; расставлять знаки препинания в сложносочиненных предложениях с общим второстепенным членом; расставлять знаки пре-пинания в сложносо-чиненных предложениях, одна из частей которого односоставное предложение

Фронтальная беседа, практическая работа, объяснительный диктант, проверочная работа, лексико-орфографическая работа, орфографический диктант, самостоятельная работа, синтаксический разбор

Практическая работа, самостоятельная работа, проверочная работа, орфографический диктант

Мезонин, асфальт, бетонный, гуманный, человечный

Упр. 59, 66, 69; стр. 27-28

16.

Изложение

1

Урок развития речи

Уметь: излагать пра- вильно и последовательно мысли в соответствии с темой; формулировать раз-вернутый ответ на предложенную тему

Подготовительная работа, самостоятельная работа

Работа над изложением

Старая Канава

параграфы

17.

Контрольный диктант

1

Урок проверки знаний

Знать: материал по теме «Сложносочиненные предложения»; уметь: применять полученные знания на практике

Контрольный диктант с грамматическим заданием

18.

Рецензия

1

Урок развития речи. Урок изучения нового материа-ла

Знать: о рецензии как разновидности письменного анализа текста; уметь: само-стоятельно писать рецензии на текст художественного произведения, фильм, спектакль

Лексико-орфографическая работа, практическая работа, самостоятельная работа

Самостоятельная работа

Рецензия, рецензент, ре-цензирование, режиссер, режиссерский, оператор, парламент, парламентский

Упр. 76, написать рецензию на книгу (фильм, спектакль); стр. 34

Сложноподчиненные предложения ( 21+6)

19-20.

Строение сложноподчиненного предложения. Знаки препинания в сложноподчинен-ном предложении

2

Комби-ниро -ванный урок

Знать: строение сложноподчиненного предложения; правила постановки знаков препинания в слож-ноподчиненном предложении; уметь: находить главное и придаточное предложения; определять место придаточного, средства его связи с главным; производить синонимическую за-мену простых предложений с обособленными членами и сложносочиненных сложноподчиненны-ми; правильно ставить знаки препинания в сложноподчиненном предложении; схематически изображать структуру СПП

Подготовительная беседа, самостоятельная работа, практическая работа, объяснительный диктант, лексико-орфографическая работа

Самостоятельная работа, практическая работа

Комментарий, комментатор, популярный, скептик, интенсивный, гостиная

Упр. 79, 81, повтор. стр. 37-39; упр. 88; стр. 41-42

21.

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными

1

Урок изучения нового материа-ла

Знать: сложноподчиненные предложения с придаточными определительными; смысловые оттенки, которые вносят союзные слова в определительное придаточное предложение; уметь: находить придаточные определительные в слож-ноподчиненном предложении по характерным признакам; производить их си-нонимическую замену; правильно употреблять их в речи; расставлять знаки препинания в СПП с придаточными опре-делительными; составлять схемы предложений с придаточными определительными

Лексико-орфографическая работа, подготовительная беседа, практическая работа, объяснительный диктант, самостоятельная работа, работа по развитию речи

Самостоятельная работа, работа по развитию речи

Аккомпанемент аккомпанировать

Упр. 91 (ч.1); стр. 43-44

22.

Сложноподчиненные предложения с придаточными местоименно-определительными

1

Урок изучения нового ма-териала

Знать: сложнопод-чиненные предложения с придаточными местоименно-опре-делительными; уметь: находить местоименно-определительные предло-жения, отличать их от собственно опре-делительных; рас- ставлять знаки пре-пинания СПП с при-даточными местоименно-определительными; составлять схемы предложений с указанными придаточными

Лексико-орфографическая работа, практическая работа, самостоятельная работа, проверочная работа, индивидуальная работа с раздаточным материалом

Самостоятельная работа, проверочная работа, индивидуальная работа с раздаточным материалом

Идеология, идеологический, демократическая идеология, идеоло-гические разно-гласия, идеоло-гическая борьба, идеолог, активный, деятельный, прототип, терроризм

Упр. 102; стр. 45

23.

Изложение

1

Урок развития речи

Уметь: излагать правильно и последовательно мысли в соот-ветствии с темой; формулировать раз-вернутый ответ на предложенную тему

Подготовительная работа, самостоятельная работа

Работа над изложением

Вильгельм Кюхельбекер,-манера «витийствовать», послужной список, Петр Яковлевич Чаадаев, поэт-пророк, «мильон терзаний», Байрон, Англия, прототип, пророк

24-25

Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными

2

Урок изучения нового ма-териала. Урок закре-пления ЗУН

Знать: сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными; средства связи при-даточных изъясни-тельных с главным; уметь: определять место придаточных изъяснительных в сложноподчиненных предложениях; средства их связи с главным; правильно расставлять знаки пре-пинания в СПП с придаточными изъяснительными; составлять схемы предложений с указанными придаточными; различать придаточные определительные и изъяснительные с одинаковыми средствами связи; производить синтаксический разбор СПП

Подготовительная беседа, практическая работа, объяснительный диктант, работа с раздаточным материалом, самостоятельная работа, орфографический диктант

Работа с раз-даточным мате-риалом, само-стоятельная работа, орфографический диктант

Захолустный, мозаика, фарфор, результат, эффект, референдум, презентация

Упр. 113, 114,111; стр. 51

26.

Закрепление изученного по теме «Сложноподчиненные предложения с придаточными оп-ределительными и изъяснительными»

1

Урок повторе-ния

Знать: сложноподчиненные предложения с придаточными определительными и изъяснительными; уметь: определять место придаточных определительных и изъяснительных в СПП, различать их по характерным признакам; правильно расставлять знаки препинания; выполнять синтаксический разбор, составлять схемы СПП с данными придаточными

Лексико-орфогра-фическая работа, проверочная работа, объяснительный диктант, схе-матический диктант, самостоятельная работа

Самостоятельная работа

Оптимист, пессимист

Упр. 120, 123

27.

Контрольный диктант

1

Урок проверки знаний

Знать: материал по теме «СПП с прида-точными определи-тельными и изъясни-тельными»; уметь: применять полученные знания на практике

Контрольный диктант с грамматическим заданием

28.

Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными

1

Комби-ниро -ванный урок

Знать: виды придаточных обстоятельственных по значению, вопросам, средствам связи; уметь: различать виды придаточных обстоятельственных по значению, вопросам, средствам связи; находить простые и составные союзы в СПП с придаточными обстоятельственными; правильно ставить знаки препинания в предложениях с составными союзами

Подготовительная беседа, практическая работа, объяснительный диктант

Объяснительный диктант

Упр. 125, подготовить-ся к словарному диктанту; стр. 57-59

29.

Придаточные предложения образа действия и степени

1

Комби-ниро -ванный урок

Знать: придаточные предложения образа действия и степени; оттенки значения многозначных при-даточных; правила постановки знаков препинания; уметь: находить место при-даточных образа действия и степени в сложноподчиненных предложениях, определять средства их связи с главным; различать оттенки значения многозначных придаточных; правильно расставлять знаки препинания в указанных типах предложений

Контрольный словарный диктант, фронтальная беседа, практическая работа, работа по развитию речи, самостоятельная работа

Контрольный словарный диктант, самостоятельная работа

Традиция, чествовать, оранжерея

Упр. 130, 133; стр. 60

30.

Придаточные предложения места

1

Комби-ниро -ванный урок

Знать: особенности СПП с придаточными места; правила постановки знаков препинания; уметь: распознавать придаточные места, отличать их от других видов придаточных (определительных, изъяснительных); правильно ставить знаки препинания в указанных типах предложений; конструировать предложения изученных видов по схемам и за-данному началу

Практическая работа, проверочная работа, самостоятельная работа

Проверочная работа

Канонада

Упр. 135; стр. 63

31.

Придаточные предложения времени

1

Комби-ниро -ванный урок

Знать: особенности СПП с придаточными времени; правила постановки знаков препинания; уметь:находить придаточные времени, отличать их от других видов придаточных предложений; правильно ставить знаки препинания в СПП с придаточ-ными времени; производить их синонимическую замену; схематически изображать предложения указанного типа

Практическая работа, самостоятельная работа, работа по развитию речи, объяснительный диктант

Объяснительный диктант, самостоятельная работа

Балет, опера, экология, экологический, президент

Упр. 145, 152, 149 (устно)

32.

Придаточные предложения условные

1

Комби-ниро -ванный урок

Знать: особенности СПП с придаточными времени; правила постановки знаков препинания; уметь: распознавать придаточные места, отличать их от других видов придаточных (определительных, изъяснительных, времени); правильно ставить знаки препинания в предложениях данного типа, составлять схемы; определять их место в СПП; способы связи придаточных условия с главными

Самостоятельная работа, практическая работа, проверочная работа, объяснительный диктант

Проверочная работа

Упр. 148, подготовиться к сочинению-рассуждению упр. 150

33, 34.

Сочинение – рассуждение о природе родного края

2

Урок развития речи

Знать: особенности типа речи – рассуждение; о родном крае уметь: рассказать о родном крае; написать так, чтобы заин-тересовать читателей; излагать правильно и последовательно мысли в соответствии с темой

Анализ текста упр. 150, самостоятельная работа

Работа над сочинением

35.

Придаточные предложения причины и цели

1

Комби-ниро -ванный урок

Знать: особенности СПП с придаточными причины и цели; правила постановки знаков препинания; уметь: распознавать придаточные причины и цели, отличать их от других видов придаточных предложений; правильно ставить знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с изученными придаточными, составлять их схемы; определять стилистические особенности союзов, связывающих придаточные с главными

Практическая работа, лексико-орфографическая работа, самостоятельная работа, работа по развитию речи

Самостоятельная работа

Радиофикация, радиофицировать, газификация, электрификация, газифицировать, электрифицировать, резервы, ресурсы

Упр. 156 (списать ч. 2), 163  ( списать предложения 2, 5, 7, 9, 10, начертить схему последнего предложе-ния)

36.

Придаточные предложения сравнительные

1

Комби-ниро -ванный урок

Знать: особенности СПП с придаточными сравнительными, их сходство с другими придаточ-ными, со сравнительными оборотами, отличие от них; правила постановки знаков пре-пинания; уметь: находить придаточные сравнительные, опре-делять средства их связи с главным; правильно расставлять знаки препинания в СПП с изученными видами придаточных, составлять их схемы; различать синтаксические конструкции, содержащие сравнительные союзы

Практическая работа, объяснительный диктант, проверочная работа, самостоятельная работа

Проверочная работа

Упр. 174

37.

Придаточные предложения уступительные, следствия, при-соединительные

1

Комби-ниро -ванный урок

Знать: особенности СПП с придаточными уступительными, следствия, присоединительными; правила постановки знаков препинания; уметь: различать придаточные уступительные, следствия, присоединительные; определять средства их связи с главным; правильно расставлять знаки препинания; отличать СПП с данными придаточными от других видов предложений (простых и сложных)

Практическая работа, объяснительный диктант, самостоятельная работа

Самостоятельная работа

Доклад, будущее, этимология, этимологический

Упр. 181 (упр. 182); стр. 80-81

38.

Сложноподчиненные предложения. Повторение

1

Урок повторе-ния и закрепления

Знать: теоретические понятия; их место в системе СПП; правила постановки знаков препинания; уметь: находить теоретические понятия, связанные с изучен-ной темой, и определять их место в системе придаточных предложений; различать изученные виды придаточных предложений; правильно ставить знаки препинания

Подготовительная беседа, проверочная работа, практическая работа

Проверочная работа

Упр. 193 или 196

39-41

Сложноподчинен-ные предложения с несколькими придаточными

3

Урок изучения нового ма-териала. Комби-нирован-ный урок

Знать: виды СПП с несколькими прида-точными; особенности пунктуации;  уметь: различать о-новные виды СПП с несколькими прида-точными; составлять схемы данных предложений; правильно ставить знаки препинания; составлять СПП с несколькими придаточными; про-изводить синонимическую замену пред-ложений

Подготовительная беседа, объяснительный диктант, практическая работа, самостоятельная работа, творческая работа, проверочная работа, орфографический диктант, индивидуальная работа с раздаточным материалом

Самостоятельная работа, проверочная работа, орфо-графический диктант, инди-видуальная работа с раздаточным мате-риалом

Ориентир, ориентироваться

Упр. 201 (ч.1, кроме предложений №3, 4); 202, повтор. теорети-ческий материал (параграф 14 (п. 1,2) на стр. 86)4 упр. 205, параграф 14; вопросы с. 94; упр. 206

42.

Контрольный диктант

1

Урок проверки знаний

Знать: материал по теме «Сложноподчиненные предложе-ния с несколькими придаточными»; уметь: применять полученные знания на практике

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Упр.197

43.

Деловые бумаги

1

Урок развития речи

Знать: особенности официально-делового стиля; уметь: составлять заявление и автобиографию по предложенному образцу

Индивидуальная работа над ошибками диктанта, фронтальная беседа, лексико-орфографическая работа, практическая работа

Практическая работа

Клише, экспрессивный, автобиография, социальный, плеоназм, экспрессия

Упр. 213

44, 45

Изложение

2

Урок развития речи

Знать: понятие «сжато изложить текст»; опорные слова, основную мысль; уметь: излагать правильно и последовательно мысли в соот-ветствии с темой в сжатой форме; формулировать развернутый ответ на предложенную тему

Подготовительная работа, самостоятельная работа

Работа над изложением

Повторить слова из рамочек (стр. 56-93), из упр. 123, 193

Бессоюзные сложные предложения ( 7+3)

46.

Понятие о бессоюзном сложном предложении

1

Урок изуче-ния нового материала

Знать: особенности бессоюзных сложных предложений; уметь: распознавать союзные и бессоюзные предложения; устанавливать смыс-ловые отношения между простыми предложениями в со-юзных и бессоюзных предложениях; про-изводить синоними-ческую замену бес-союзных предложений; правильно расставлять знаки пре-пинания

Анализ ошибок изложения, контрольный орфографический диктант, фронтальная беседа, практическая работа, развитие речевых умений

Контрольный орфографический диктант

Дифференцировать

Стр. 94-95

47.

Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении

1

Комби-ниро -ванный урок

Знать: о постановке запятой в простом и сложном предложении; уметь: устанавливать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения; определять интонационные особен-ности этих предложений; правильно выбирать знаки препинания (запя-тую и точку с запятой) с учетом интонационных и грамматических  осо-бенностей бессоюзного сложного предложения

Орфографическая разминка, объяснительный диктант, фронтальная беседа, практическая работа, комплексный анализ текста

Комплексный анализ текста

Упр. 218, 219; стр. 96 с. 195, устный син-таксический разбор ука-занных пред-ложений

48-49.

Двоеточие в бессоюзном сложном предложении

2

Комби-ниро -ванный урок

Знать: бессоюзное сложное предложение с двоеточием; правила постановки двоеточия в простом и сложном предложениях; уметь: определять смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения с двоеточием; производить синони-мическую замену пред-ложений; правильно ставить знаки препина-ния в предложениях ука-занного вида

Орфографическая разминка, объяснительный диктант, практическая работа, развитие речевых умений, работа с учебником, лексико-орфографическая работа, самостоятельная работа

Самостоятельная работа, практическая работа

Амфитеатр, палисадник

Упр. 223 (224), пар. 16; Упр. 228

50-51.

Тире в бессоюзном сложном предложении

2

Комби-ниро -ванный урок

Знать: о постановке тире в простом предложении и предложениях с прямой речью уметь: различать БСП с тире; работать над правильной интонацией; определять смысловые отношения между час-тями БСП с тире; производить синонимическую замену предложений; правильно ставить знаки препинания в пред-ложениях указанного вида

Орфографическая разминка, объяснительный диктант, практическая работа, самостоятельная работа, фронтальная беседа, проверочная работа

Самостоятельная работа, проверочная работа

Фельетон, индикатор

Упр. 233 (1-3) , пар. 17; упр. 240, устно ответить на вопросы (стр. 108)

52.

Контрольный диктант

1

Урок проверки знаний

Знать: материал по теме «Бессоюзные сложные предложения»; уметь: применять полученные знания на практике

Контрольный диктант

53.

Реферат

1

Урок развития речи Урок изучения нового материала

Знать: о реферате (репродуктивном и продуктивном) как одном из видов изложения текста; необходимую лексику; уметь: отличать данный вид работы от конспектирования; составлять устный репродуктивный реферат; составлять продуктивный реферат; самостоятельно писать реферат

Лексико-орфографическая работа, практическая работа, самостоятельная работа

Самостоятельная работа

Реферат, диафрагма

Упр. 243

54,55.

Изложение

2

Урок развития речи

Знать:  тему текста; основную мысль; уметь: излагать пра-вильно и последова-тельно мысли в соот-ветствии с темой; формулировать раз-вернутый ответ на предложенную тему

Подготовительная работа, самостоятельная работа

Работа над изложением

56-58.

Сложные предложения с различными видами связи

3

Комби-ниро –ванный урок. Урок закрепления

Знать: структуру сложных предложений с разными вида-ми связи; о постановке знаков препинания в СПП с последовательным и одно-родным подчинением; уметь: правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи; строить схемы предложений ука-занного вида

Орфографическая разминка, практическая работа с раздаточным материалом, фронтальная беседа, объяснительный диктант, конструирование предложений по схеме, самостоятельная работа, лексико-орфографическая работа, работа с раздаточным материалом

Конструирование предложений по схеме, самостоятельная работа, работа с раздаточным материалом

Прогноз, прогнозирование, силуэт, систематически, регулярно, планомерно

Упр. 245, пар. 18; упр. 250; упр. 253

59

Сочинение – рассуждение

1

Урок развития речи

Знать: особенности типа речи – рассуждение; уметь: написать так, чтобы заин-тересовать читателей; излагать правильно и последовательно мысли в соответствии с темой

Анализ текста,  самостоятельная работа

Работа над сочинением

60.

Авторские знаки препинания

1

Комби-ниро –ванный урок

Знать: об авторских знаках препинания, их роли в художественном тексте; уметь: отличать авторские знаки препинания от регулируемых пунктуационными правилами

Объяснительный диктант, практическая работа

Практическая работа

Эпитет, метафора, антитеза, сравнение, инверсия

Сост. раз-вернутый план пара-графа 20; подготовиться к пере-сказу текста по плану (упр. 266)

61.

Контрольный диктант

1

Урок проверки знаний

Знать: материал по теме «Сложные предложения с разными видами связи»; уметь: применять полученные знания на практике

Контрольный диктант

Рациональный, аскетизм

62.

Роль языка в жизни общества. Язык как исторически развивающееся явление

1

Комби-ниро –ванный урок

Знать: о роли языка в жизни общества; развитие языка в связи с историческим развитием общества; уметь: составлять план и тезисы

Орфографическая разминка, доклады учащихся на заданные темы, самостоятельная работа

Самостоятельная работа

Индоевропей-ский, восточно-славянский, просветитель, философия

Упр. 276; подготовить рассказ о стилях

63.

Русский литературный язык и его стили

1

Комби-ниро –ванный урок

Знать: о стилях рус-ского литературного языка, сферах его применения; уметь: определять стилевую принадлежность текстов

Практическая работа, самостоятельная работа

Самостоятельная работа

Кульминация, фарс, овация, фиаско, трагедия, комедия

Подгото-виться к контрольному словарному диктанту (стр. 4-131)

Повторение (4+2)

64,65

Контрольное изложение

2

Урок проверки знаний

Уметь: излагать пра-вильно и последова-тельно мысли в соот-ветствии с темой; формулировать раз-вернутый ответ на предложенную тему

Подготовительная работа, самостоя-тельная работа с черновиком, повторное чтение текста, самостоятельная работа

Работа над изложением

66

Контрольное тестирование

1

Урок проверки знаний

Знать: материал по дисциплине Уметь: формировать, осуществлять контрольную функцию; контроль и самоконтроль изученных понятий.

Подготовительная работа, самостоятельная работа

Работа на выявление полученных знаний в течение года

67-68

Повторение изученного

2

Урок повторения

Знать: определения основных языковых единиц, речеведческих понятий, орфографи-ческих и пунктуаци-зонных правил; уметь: обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры

Контрольный словарный диктант, объяснительный диктант, индивидуальная работа с раздаточным материалом

Контрольный словарный дик-тант, индивиду-альная работа с раздаточным материалом

Схоластика, шаб-лон, оппозиция, обличать, обличительный систематизировать упорядочить, интеллегентность, интеллигентный, аналитически

Упр. 406

Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.

1. Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 9 класса.

2. Бархударов С. Г., Крючков С. Е., Максимов Л. Ю., Чешко Л. А. Русский язык. 9 класс. М. Просвещение. 2007.

3. Мамона Т.Н. Поурочные разработки по русскому языку: к учебнику С.Г.Бархударова «Русский язык. 9 класс. М.: Экзамен, 2007

4. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2000

5. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 9 класс: универсальное пособие. М.: ВАКО, 2006

6. Владимирская Г.Н. Уроки русского языка в 9 классе: Книга для учителя. М.: ТЦ Сфера, 2005

7. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 9 класс. М.: ТЦ Сфера, 2004

Александровский муниципальный район Ставропольского края                                                                         муниципальное общеобразовательное учреждение                                                                                                                 «Средняя общеобразовательная школа №5»                                                                                                                356312, с. Круглолесское, ул. Комсомольская,10                                                                                               тел.: [phone] e-mail: [e-mail]                                                                                               ОГРН 1022600508347,ИНН 2601008287,ОКПО 51973388

Согласовано                              Согласовано                                              Утверждаю   

Руководитель МО                       зам. директора по                           Директор МОУ СОШ №5

гуманитарного цикла                  УР МОУ СОШ №5

А.Ю. Перова______                      _________ Голова К.Г.                   __________С.С.Бурлаченко

Протокол №1 от 29.08.18            Протокол №1 от 30.08.18                       Приказ№ 143 от 31.08.18

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку для 10 класса

(III ступень, среднее (полное) образование)

наименование учебного предмета, класс, ступень, уровень общего образования

Срок реализации программы: 2018 - 2019 учебный год

Ф.И.О. учителя: Перова Алла Юрьевна

Количество часов всего – 105 часов

В неделю – 3 ч.

Плановых контрольных уроков – 8 часов.

Административных контрольных уроков – 3 часа.

Планирование составлено на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования (профильный уровень), примерной программы среднего ( полного) общего образования по русскому языку (базовый уровень) для 10 класса на основе

«Программы по русскому языку для 10 – 11 классов общеобразовательных учреждений» / А.И. Власенков // Программно-методические материалы. Русский язык. 10 – 11 классы / сост. Л.М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2011.

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 10 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта среднего ( полного) общего образования (профильный уровень), примерной программы среднего ( полного) общего образования по русскому языку (базовый уровень) для 10 класса на основе «Программы по русскому языку для 10 – 11 классов общеобразовательных учреждений» / А.И. Власенков // Программно-методические материалы. Русский язык. 10 – 11 классы / сост. Л.М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2011.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Структура документа

Программа русскому языку для профильного уровня представляет собой целостный документ, включающий три раздела: пояснительную записку, основное содержание с распределением учебных часов по основным разделам курса; требования к уровню подготовки выпускников.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трёх тематических блоков, обеспечивающих формирование языковой и лингвистической (языковедческой), коммуникативной и культуроведческой компетенций.

Общая характеристика учебного предмета

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации   являются    теми    характеристиками    личности,   которые   во                             многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Содержание обучения русскому языку структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в старших классах развиваются и совершенствуются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – углубление знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

В основу программы положена идея личностно-ориентированного и когнитивно- коммуникативного (сознательно-коммуникативного) обучения русскому языку. Курс ориентирован на синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся старшей школы. Таким образом, программа создает условия для реализации углубления деятельностного подхода к изучению русского языка в старших классах.

Цели обучения русскому языку на профильном уровне

Изучение русского языка в X классе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

       воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

       дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;

       углубление знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

       овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

       применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

Место предмета в федеральном базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования в объеме 105 часов.

Основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему:

   закрепить и углубить знания, развить умения учащихся по фонетике и графике, лексике и фразеологии, грамматике и правописанию;

совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

     закрепить и расширить знания учащихся о тексте, совершенствуя в то же время

навыки конструирования текстов;

дать общие сведения о языке;

     обеспечить    дальнейшее     овладение     функциональными    стилями     речи     с

одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах их использования;

   обеспечить практическое использование лингвистических знаний и умений на уроках литературы, полноценное восприятие учащимися содержания литературного произведения через его художественно-языковую форму;

   способствовать развитию речи и мышления учащихся на межпредметной основе.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения старшеклассник получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

В    процессе    изучения    русского    языка    совершенствуются    и                  развиваются следующие общеучебные умения:

   коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);

   интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);

   информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);

   организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Технологии, используемые в образовательном процессе

Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.

Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе.

     Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала

обучающимися,     различающимися     по     уровню     обучаемости,                                повышения познавательного интереса.

   Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала

   Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

Технология индивидуализации обучения

     Информационно-коммуникационные технологии

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся

проектная деятельность

исследовательская деятельность применение ИКТ

Виды деятельности учащихся на уроке

-  оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

-  взаиморецензирование;

анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их     употребления;

-  разные виды разбора (лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, пунктуационный, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

- лингвистический  анализ  языковых явлений и    текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

-  выполнение практических заданий из КИМов;

- разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста;

- информационная переработка устного и письменного текста:

составление плана текста; пересказ текста по плану; пересказ текста с использованием цитат; определение проблемы текста; аргументация своей точки зрения; переложение текста; продолжение текста; составление тезисов; редактирование;

- создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;

-  создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;

-  создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе Методы и приёмы обучения:

- обобщающая беседа по изученному материалу;

-            различные виды разбора( лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

-         виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой( целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

-         составление  учащимися авторского текста    на основе исходного, что представляет собой задание С1 Единого государственного экзамена;

-         наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

-     изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

-     письмо под диктовку;

-     комментирование орфограмм и пунктограмм

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения русского языка обучающийся должен

знать/понимать

связь языка и истории, культуры русского и других народов;

         смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык,

языковая норма, культура речи;

основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

         орфоэпические,     лексические,       грамматические,       орфографические       и

пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общенияпредставленных в электронном виде), конспектирование

уметь

       осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

       анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

       проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

       использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

       извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно- научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

       создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

       применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

       соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

       соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

       использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать     приобретенные     знания     и     умения     в                                            практической деятельности и повседневной жизни для:

       осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

       развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

       увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

       совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

       самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

- .

Содержание рабочей программы. 10 класс    (105 часов)

Общие сведения о языке (7 ч)

Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Три периода в истории русского языка: период выделения восточных славян из общеславянского единства и принятия христианства; период возникновения языка великорусской народности в XV—XVII вв.; период выработки норм русского Русский                 язык     в     современном    мире:     в     международном     общении,     в межнациональном общении. Функции русского языка как учебного предмета.

Активные процессы в русском языке на современном этапе. Проблемы экологии

языка.

Фонетика, орфоэпия, орфография (8 ч)

Обобщение, систематизация и углубление ранее приобретенных учащимися

знаний и умений по фонетике, графике, орфоэпии, орфографии. Понятия фонемы, открытого и закрытого слога. Особенности русского словесного ударения. Логическое ударение. Роль ударения в стихотворной речи.

Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Выразительные средства русской фонетики. Благозвучие речи, звукопись как изобразительное средство.

Написания, подчиняющиеся морфологическому, фонетическому и традиционному принципам русской орфографии.

Фонетический разбор.

Лексика и фразеология (18 ч)

Лексическая система русского языка. Многозначность слова. Омонимы, синонимы, антонимы. Русская лексика с точки зрения ее происхождения: исконно русские слова, старославянизмы, заимствованные слова. Русская лексика с точки зрения сферы ее употребления: диалектизмы, специальная лексика (профессионализмы, термины), арготизмы. Межстилевая лексика, разговорно-бытовая и книжная. Активный и пассивный словарный запас; архаизмы, историзмы, неологизмы. Индивидуальные новообразования, использование их в художественной речи.

Русская фразеология. Крылатые слова, пословицы и поговорки.

Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии с их значением и стилистическими свойствами. Лексическая и стилистическая синонимия.

Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов.

Контекстуальные синонимы и антонимы. Градация. Антитеза.

Лексические и фразеологические словари. Лексико-фразеологический разбор.

Морфемика (состав слова) и словообразование (8 ч.)

Обобщающее повторение ранее изученного.

Выразительные словообразовательные средства Словообразовательный разбор.

Морфология и орфография (25 ч.)

Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм.

Принципы русской орфографии. Роль лексического и грамматического разбора при написании слов различной структуры и значения.

Морфологический разбор частей речи.

Синтаксис и пунктуация (14 ч.)

Обобщающее повторение синтаксиса. Грамматическая основа простого предложения, виды его осложнения, типы сложных предложений, предложения с прямой речью. Способы оформления чужой речи, цитирование.

Нормативное    построение    словосочетаний    и    предложений    разных    типов.

Интонационное богатство русской речи.

Принципы и функции русской пунктуации. Смысловая роль знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении. Факультативные и альтернативные знаки препинания. Авторское употребление знаков препинания.

Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской

речи.

Синтаксический разбор словосочетания, простого и сложного предложений,

предложения с прямой речью.

Текст. Основные виды переработки текста (15 ч.)

Текст, его строение и виды его преобразования. Тезисы, конспект, аннотация, выписки, реферат. Анализ художественного и научно-популярного текста.

Функциональные стили речи, их общая характеристика.

Научный стиль речи (7 ч.)

Назначение научного стиля речи, его признаки и разновидности (подстили). Лексические и синтаксические особенности научного стиля. Нейтральная, общенаучная и специальная лексика. Термин и терминология. Лингвистическая характеристика, анализ и классификация терминов. Толкование (раскрытие значения) терминов. Терминологические энциклопедии, словари и справочники. Термины и профессионализмы, нормы их употребления в речи.

Использование учащимися средств научного стиля, национального языка

Тематическое планирование по русскому языку. 10 класс (105 часов)

№ урока за год	Кол-во уроков по разделам		Тема урока
			Общие сведения о языке (4 ч.)
1.	1		Вводный. Общие сведения о языке. Русский язык в современном мире
2.	2		Функции языка
3 - 4	3 - 4		Практикум по теме
5.	1		Фонетика. Орфоэпия. Орфография
6 - 7	2 - 3		Фонетика. Орфография
8.	4		Орфоэпия. Орфография
9 - 11	5 - 7		Практикум по теме. Повторение
12.	8		Диктант
13.	1		Лексика. Лексическое и грамматическое значение слова
14.	2		Прямое и переносное значение слова. Многозначные слова
15.	3		Омонимия и её виды
16.	4		Синонимы и их разновидности
17.	5		Практикум по теме
18.	6		Градация
19.	7		Практикум по теме
20.	8		Антонимы. Антитеза. Оксюморон. Паронимы
21.	9		Практикум по теме
22.	1		История развития русского языка, его лексической системы
23 - 24	2 - 3		Практикум по теме
25.	1		Изменения словарного состава языка. Активный и пассивный словарный запас
26.	2		Диалектная, профессиональная и жаргонная лексика
27	3		Русская фразеология
28 - 29	4 - 5		Русская фразеология
30.	6		Практикум по теме

31 - 32	7 - 8	Проверка знаний по разделу «Лексика. Фразеология. Лексические нормы» (контрольная работа – тестирование )	2
33.	9	Анализ контрольной работы	1
	Морфемика и словообразование (9 ч.)
34.	1	Грамматика. Морфемика. Словообразование	1
35.- 36.	2-3	Правописание гласных после шипящих и Ц в разных частях слов	1
37 - 38	4 - 5	Способы образования слов	1
39 - 40	6 - 7	Выразительные словообразовательные средства	2
41.	8	Практическая работа по теме «Грамматика. Морфемика. Словообразование»	2
42.	1	Контрольный диктант	1
	Морфология и орфография (26 ч.)
		Морфология и орфография. Имя существительное	1
43.	2	Правописание падежных окончаний и суффиксов имён существительных	1
44.	3	Имя прилагательное	1
45 - 46	4 - 5	Н и НН в прилагательных	2
47.	6	Контрольная работа за I полугодие	1
48.	7	Анализ контрольной работы	1
49-50-51	8-9-10	Правописание Н и НН в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных	1
52 - 53	11 – 12	Имя числительное	2
54 - 55	13 – 14	Местоимение	2
56 - 57	15 – 16	Глагол	2
58 - 59	17 – 18	Причастие	2
60 - 61	19 – 20	Деепричастие	2
62	21	Наречие	2
63 - 64	22 – 23	Обобщающее повторение. Слитное, раздельное и дефисное написание	1
65	24	Практикум по орфографии	2
66.	25	Контрольный диктант	1
67	26	Анализ контрольной работы	1
	Синтаксис и пунктуация (14 ч.)
67.	1	Принципы русской пунктуации	1
68 - 69	2 - 3	Типы и виды словосочетаний	2
70 - 71	4 - 5	Синтаксис и пунктуация простого предложения	2
72 - 73	6 – 7	Обособленные члены предложения	2
74 - 75	8 – 9	Синтаксис и пунктуация сложного предложения	2
76 - 77	10 – 11	Прямая и косвенная речь	2
78.	12	Авторская пунктуация	1

79.	13	Контрольная работа	1
80.	14	Анализ контрольной работы	1
	Текст. Основные виды переработки текста (16 ч.)
81.	1	Что такое текст?	1
82.	2	Текст. Способы и средства связи между частями текста	1
83.	3	Абзац	1
84 - 85	4 – 5	Типы речи. Повествование	2
86.-87	6-7	Описание	1
88-89	8-9	Рассуждение	1
90	10	Речеведческий анализ текста	1
91 - 92	11 - 12	Виды сокращений текста (план, тезис, выписки)	2
93	13	Конспект. Тематический конспект	2
94 - 95	14 - 15	Реферат. Аннотация. Рецензия	1
96	16	Функциональные стили речи	2
	Научный стиль речи (9 ч.)
97.	1	Научный стиль речи. Научно-популярный подстиль	1
98	2	Научный стиль и его лексические особенности	1
99.	3	Научный стиль и его морфологические и синтаксические особенности	1
100-101	4-5	Обобщение изученного материала о текстах, видах их переработки и стилях речи	2
102	6	Контрольная работа	1
103 - 105	7-9	Административные контрольные работы (вводный, итоговый)	2
ИТОГО:			105 часов

                                                          Календарно-тематическое планирование 10 класс (базовый уровень)

Дата	№ урока	Тема урока	К-во уроков	Знать	Уметь	Способы деятельнос ти	Виды контроля знаний	Практические работы	Оборудование
	1.	Вводный. Общие сведения о языке. Русский язык в современном мире	1	Связь языка и истории, культуры русского и других народов. Три периода в истории русского языка.	Извлекать необходимую информацию из различных источников	Повторение изученного, уточнение приобретённых знаний		Конспектирование лекции учителя, анализ высказываний о русском языке	презентация
	2.	Функции языка	1	Функции русского языка. Активные процессы	Определять проблемы экологии языка; соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения	информационная переработка устного и письменного текста		Лексический анализ текста, наблюдения за изменением грамматических форм	Таблица презентация
	3 - 4	Практикум по теме	2		Различать исконно русские, старославянские и заимствованные слова	информационная переработка устного и письменного текста	Проверка знаний учащихся по изученной теме.

	5.	Фонетика. Орфоэпия. Орфография	1	Основные фонетические процессы	Применять знания о фонетике при написании орфограмм Выполнять фонетический разбор слов; соблюдать нормы речевого поведения	информационная переработка устного и письменного текста	Словарный диктант; образование кратких прилагательных, причастий (А2, А10 ЕГЭ)		КИМы Справочные материалы
	6 - 7	Фонетика. Орфография	2	Порядок фонетического разбора; условия написания проверяемых и чередующихся гласных в корнях слов. отличительные признаки фонемы; отличие открытых и закрытых слогов; основные группы орфограмм- согласных в корнях слов и условия их написания. Выразительные средства фонетики.	Различать буквы и звуки; транскрибировать слова; писать гласные в корнях слов в соответствии с орфографическим и нормами. Различать открытые и закрытые слоги; определять логическое ударение в словах, роль ударения в стихотворной речи;	оценивание устных и письменных высказываний /текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных ком-ых задач	Объяснительный диктант, работа с орфографическим словарём. Тестовые задания А1(ЕГЭ)	работа с разными видами лингвистических словарей; - составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися	КИМы таблица

	8.	Орфоэпия. Орфография	1	Основные орфоэпические нормы	Произносить слова в соответствии с фонетическими и орфоэпическими нормами; писать согласные в корнях в соответствии с орфографическим и нормами.	информационная переработка устного и письменного текста	Мини-тест по орфографии «Проверь себя».	работа с разными видами лингвистических словарей	орфоэпически й словарь Справочные материалы
	9 - 11	Практикум по теме. Повторение	3	Фонетический и орфографический минимум	Находить в тексте выразительные средства фонетики и определять их роль.	лингвистический анализ языковых явлений	Проверка знаний учащихся по изученной теме.	аргументация своей точки зрения
	12.	Диктант	1	Проверка знаний учащихся по теме «Общие сведения о языке».
	13.	Лексика.лексическ ое и грамматическое значение слова	1	Системные отношения в лексике, их выражение многозначности, омонимии, синонимии, антонимии, паронимии	Выполнять лексический разбор слов, анализировать лексические средства выразительности речи. Извлекать информацию из различных источников	оценивание устных и письменных высказываний /текстов с точки зрения языкового оформления	Тестовые задания (А2 ЕГЭ)	работа с разными видами лингвистических словарей	КИМы словари

	14.	Прямое и переносное значение слова. Многозначные слова	1	Понятие прямое и переносное значения Сферы употребления русской лексики.	соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем; свободно пользоваться лингвистическим и словарями, справочной литературой.	информационная переработка устного и письменного текста		работа с разными видами лингвистических словарей	Справочные материалы словари
	15.	Омонимия и её виды	1	Виды омонимов	Различать многозначность и омонимию	информационная переработка устного и письменного текста			Справочные материалы словари
	16.	Синонимы и их разновидности	1	Виды синонимов	Анализировать синонимы в художественном и публицистическо м тексте	информационная переработка устного и письменного текста			Справочные материалы словари

	17.	Практикум по теме	1	особенности	соблюдать нормы	оценивание	Проверка	работа с	словари
				лексики с точки	речевого	устных и	знаний	разными
				зрения ее	поведения в	письменных	учащихся по	видами
				происхождения;	различных сферах	высказываний	изученной	лингвистических
				изобразительные	и ситуациях	/текстов с	теме.
				средства лексики.	общения, в том	точки зрения		словарей
					числе при	языкового
					обсуждении	оформления,
					дискуссионных
					проблем
	18.	Градация	1	Понятие градация.	Использовать в	информацион			Справочные
				Особенности	речи	ная			материалы
				приема	стилистический	переработка
					прием- градацию,	устного и
						письменного
						текста
	19.	Практикум по теме	1	лингвистический анализ языковых явлений и текстов			Проверка	составление
				различных функциональных стилей и разновидностей			знаний	орфографич
				языка			учащихся по	еских и
							изученной	пунктуационных
							теме.
								упражнений
	20.	Антонимы.	1	Понятия антонимы,	Связывать	информацион			Справочные
		Антитеза.		антитеза,	понятие антонима	ная			материалы
		Оксюморон.		оксюморон,	со	переработка			словари
		Паронимы		паронимы	стилистическим	устного и
					понятием	письменного
					антитезы,	текста
					различать
					лексическое
					значение
					паронимов

	21.	Практикум по теме	1	лингвистический анализ языковых явлений и текстов			Проверка	аргументация	таблицы
				различных функциональных стилей и разновидностей			знаний	своей
				языка			учащихся по	точки
							изученной	зрения;
							теме.	переложение
								текста;
								редактирование
	22.	История развития	1	Периодизация	соблюдать нормы	информацион		аргументация	презентация
		русского языка, его		развития русского	речевого	ная		своей
		лексической		языка	поведения в	переработка		точки зрения
		системы			различных сферах	устного и
					и ситуациях	письменного
					общения	текста
	23 - 24	Практикум по теме	2	информационная переработка устного и письменного текста			Проверка знаний	работа с различными
							учащихся по	информацио
							изученной	нными
							теме.	источниками
								конспектирование
	25.	Изменения	1	Понятие: заимствованные слова, пути проникновения заимствованных слов в язык и речь.	Определять	информацион		работа с	Справочные
		словарного состава			заимствованные	ная		разными	материалы
		языка. Активный и			слова в тексте,	переработка		видами	словари
		пассивный			уместно	устного и		лингвистических
		словарный запас			употреблять их в	письменного
					речи.	текста		словарей

	26.	Диалектная, профессиональная и жаргонная лексика	1	Знать сферы употребления ограниченной лексики	соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем	оценивание устных и письменных высказываний /текстов с точки зрения языкового оформления, уместности		составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися	Справочные материалы
	27 - 29	Русская фразеология	3	Понятие фразеологизмы.	Находить фразеологизмы в речи; говорить образно, ярко.	информационная переработка устного и письменного текста		составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися	Справочные материалы
	30.	Практикум по теме	1	Изменения словарного состава	соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем	лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка	Проверка знаний учащихся по изученной теме.	работа с разными видами лингвистических словарей	словари

	31 - 32	Проверка знаний по разделу «Лексика. Фразеология. Лексические нормы» (контрольная работа – тестирование )	2	Лексический минимум	Применять правила правописания. Соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения		тестирование Проверка знаний учащихся по изученной теме.
	33.	Анализ контрольной работы	1
	34.	Грамматика. Морфемика. Словообразование	1	Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание, основа слова); чередование звуков в морфемах, основные способы образования слов.	Свободно ориентироваться в структуре слова. Применять знания по морфемике и словообразованию в практике правописания; организовывать совместную учебную деятельность	информационная переработка устного и письменного текста			Презентация таблицы

	35. 36	Правописание гласных после шипящих и Ц в разных частях слов	2	Орфографический минимум	Применять правила правописания гласных после шипящих и Ц.	оценивание устных и письменных высказываний /текстов с точки зрения языкового оформления		составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися	Справочные материалы
	37.	Способы образования слов	1	Основные способы образования слов. Основные разновидности способа сложения.	Определять способ словообразования Выполнять морфемный и словообразовател ьный разбор слов; расшифровывать сложносокращенн ые слова и определять их род; подбирать однокоренные слова с чередующимися гласными или согласными в корне.	оценивание устных и письменных высказываний /текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникати вных задач	Тест. Задания (А12-А18 ЕГЭ)	составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися	КИМы Справочные материалы

	38	Выразительные словообразователь	2	Изобразительно- выразительные	Анализировать роль	лингвистичес кий анализ		Анализ текста,	Справочные материалы
	39	ные средства		средства	словообразовател	языковых		образование	словарь
				словообразования.	ьных средств	явлений и		слов с
					выразительности	текстов		Уменьшительно-
					в различных	различных
					языковых	функциональ		ласкательными
					ситуациях.	ных стилей и
						разновидност		суффиксами
						ей языка
	40 41	Практическая работа по теме	2	Словообразователь ный минимум	Составлять словообразовател ьные гнезда, словообразовател ьные цепочки	информационная		составление орфографических
		«Грамматика.				переработка		и
		Морфемика.				устного и		пунктуационных
		Словообразование»				письменного
						текста		упражнений
								самими
								учащимися
	42.	Контрольный диктант	1		Воспроизводить		Проверка
					аудированный		знаний
					текст, соблюдая		учащихся по
					орфографические		изученной
					и		теме.
					пунктуационные
					нормы русского
					языка

	43.	Морфология и	1	Морфологические	Соблюдать в	лингвистичес		Анализ	Справочные
		орфография. Имя		признаки и	практике письма	кий анализ		текста;	материалы
		существительное		синтаксическую	основные правила	языковых		составление	презентация
				роль	орфографии и	явлений и		орфографических
				существительных.	пунктуации.	текстов		и
				Языковые единицы,		различных		пунктуационных
				проводить		функциональ
				различные виды их		ных стилей и		упражнений
				анализа.		разновидностей		самими
						языка		учащимися
	44.	Правописание	1	Знать числа имен		информационная		составление	Справочные
		падежных		существительных,				орфографических	материалы
		окончаний и		рода несклоняемых		переработка		и
		суффиксов имён		существительных,		устного и		пунктуационных
		существительных		отработать навык		письменного
				правописания		текста		упражнений
				падежных				самими
				окончаний и				учащимися
				суффиксов имен
				существительных
	45.	Имя	1	Морфологические		лингвистичес		Анализ	Справочные
		прилагательное		признаки и		кий анализ		текста;	материалы
				синтаксическую		языковых		составление	презентация
				роль		явлений и		орфографических
				прилагательных		текстов		и
						различных		пунктуационных
						функциональных
						стилей и		упражнений
						разновидностей		самими
						языка		учащимися

	46 - 47	Н и НН в прилагательных	2		Определять разряд	информационная			составление орфографических	Справочные материалы
					прилагательных и	переработка			и
					правописание	устного и			пунктуационных
					суффиксов с н и	письменного
					нн	текста			упражнений
									самими
									учащимися
	48.	Контрольная работа за I полугодие	1	Проверка знаний учащихся по изученной теме.
	49.	Анализ контрольной работы	1
	50.	Правописание Н и	2	Основные типы	Обосновывать	лингвистичес			Анализ	Справочные
	51	НН в суффиксах		орфограмм,	свой выбор,	кий анализ			текста;	материалы
		причастий и		изученные в 5-9	руководствоваться	языковых			составление
		отглагольных		классах, порядок	алгоритмом	явлений и			орфографических
		прилагательных		действий при	действий при	текстов			и
				решении	решении	различных			пунктуационных
				орфографических	орфографических	функциональ
				задач.	задач.	ных стилей и			упражнений
						разновидност			самими
						ей языка			учащимися

	52-53	Имя числительное	2	Морфологическая роль и синтаксические признаки имени числительного. Разряды числительных	Употреблять числительные в речи	лингвистичес кий анализ языковых явлений и текстов различных функциональ ных стилей и разновидност ей языка	Комплексный анализ текста	Анализ текста; составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися	Справочные материалы презентация
	54-55	Местоимение	2	Морфологическая роль и синтаксические признаки местоимения	Употреблять местоимения в речи	информацион ная переработка устного и письменного текста	Выборочный диктант, тестовые задания (А12- А18 ЕГЭ)	составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися	КИМы Справочные материалы презентация
	56-57	Глагол	2	Морфологическая роль и синтаксические признаки глагола	Употреблять глагол в речи	лингвистичес кий анализ языковых явлений и текстов различных функциональ ных стилей и разновидност ей языка	Орфографич. и пунктуационн ый анализ текста, задания В2 ЕГЭ	Анализ текста; составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися	КИМы Справочные материалы презентация

	58-59	Причастие	2	Морфологическая роль и синтаксические признаки причастия	Употреблять причастия в речи	лингвистичес кий анализ языковых явлений и текстов различных функциональ ных стилей и разновидност ей языка	Тестовые задания по теме Комментиров анное письмо	Анализ текста	Справочные материалы таблицы
	60-61	Деепричастие	2	Морфологическая роль и синтаксические признаки деепричастия	Употреблять деепричастия в речи	лингвистичес кий анализ языковых явлений и текстов различных функциональ ных стилей и разновидност ей языка	Комментиров анное письмо, конструирова ние предложений	Анализ текста	Справочные материалы таблицы
	62-63	Наречие	2	Морфологическая роль и синтаксические признаки наречия	Употреблять наречия в речи	лингвистичес кий анализ языковых явлений и текстов различных функциональ ных стилей и разновидност ей языка	Объяснительн ый диктант, тестовые задания по теме	Анализ текста; составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися	Справочные материалы презентация

	64	Обобщающее	1	Основные типы	Обосновывать	оценивание		составление	Справочные
		повторение.		орфограмм,	свой выбор,	устных и		орфографических	материалы
		Слитное,		изученные в 5-9	руководствоваться	письменных		и
		раздельное и		классах, порядок	алгоритмом	высказываний		пунктуационных
		дефисное		действий при	действий при	/текстов с
		написание		решении	решении	точки зрения		упражнений
				орфографических	орфографических	языкового		самими
				задач.	задач.	оформления		учащимися
	65-66	Практикум по орфографии	2	Орфографический минимум	Использовать правила	лингвистичес кий анализ	Проверка знаний	Анализ текста;
					написания	языковых	учащихся по	составление
					орфограмм	явлений и	изученной	орфографических
						текстов	теме.	и
						различных		пунктуационных
						функциональ
						ных стилей и		упражнений
						разновидност		самими
						ей языка		учащимися
	67.	Контрольный диктант	1	Проверка знаний учащихся по изученной теме.
	68.	Анализ контрольной работы	1

	69.	Принципы русской пунктуации	1	Правила постановки знаков препинания в предложениях, осложненных разными конструкциями.	Анализировать предложение; применять в практике письма пунктуационные нормы русского литературного языка.	лингвистичес кий анализ языковых явлений и текстов различных функциональ ных стилей и разновидност ей языка	Пунктуацион ный и стилистическ ий анализ текста	Анализ текста; составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися	презентация
	70-71	Типы и виды словосочетаний	2	Что такое словосочетание, виды словосочетаний, виды связи между словами в словосочетания	Определять виды связи слов в словосочетании.	информацион ная переработка устного и письменного текста			Справочные материалы презентация
	72-73	Синтаксис и пунктуация	2	Виды простых предложений Определение предложения; главные и второстепенные члены предложения	Распознавать осложнения	лингвистичес кий анализ	Пунктуацион ный и	Анализ текста;	Справочные материалы
		простого			простого	языковых	стилистическ	составление	Таблицы
		предложения			предложения и	явлений и	ий анализ	орфографических	схемы
					расставлять знаки	текстов	текста	и
					препинания в	различных		пунктуационных
					простом	функциональ
					предложении	ных стилей и		упражнений
					(тире между	разновидност		самими
					подлежащим и	ей языка;		учащимися
					сказуемым).

	74-75	Обособленные члены предложения	2	Знать, какие члены предложения обособляются. Правила постановки знаков препинания в осложненном предложении обособленным определением, обстоятельством, дополнением, объяснительными и пояснительными конструкциями	Расставлять знаки препинания при обособленных членах предложения. Применять на практике правила постановки знаков препинания в	лингвистичес кий анализ языковых явлений и текстов различных функциональ ных стилей и разновидност ей языка	Пунктуацион ный и стилистическ ий анализ текста	Анализ текста; составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися	Справочные материалы Таблицы схемы
	76-77	Синтаксис и пунктуация сложного предложения	2	Виды сложных предложений. Правила постановки знаков препинания в предложениях	Расставлять знаки препинания в сложных предложениях. Применять на практике правила постановки знаков препинания в сложных предложениях, части которого соединены союзной и бессоюзной связью.	лингвистичес кий анализ языковых явлений и текстов различных функциональ ных стилей и разновидност ей языка	Пунктуацион ный и стилистическ ий анализ текста	Анализ текста; составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися	Справочные материалы таблицы схемы

	78-79	Прямая и косвенная речь	2	Понятие прямая и косвенная речь.	Перестраивать предложения с	лингвистичес кий анализ	Пунктуацион ный и	Анализ текста;	Справочные материалы
				Оформление и	прямой речью в	языковых	стилистическ	составление	таблицы
				правила постановки	косвенную.	явлений и	ий анализ	орфографических	схемы
				знаков препинания		текстов	текста	и	презентация
				в предложениях		различных		пунктуационных
						функциональ
						ных стилей и		упражнений
						разновидност		самими
						ей языка		учащимися
	80.	Авторская	1	Смысл понятия	Определять	информацион	Пунктуацион		тексты
		пунктуация		«авторская	авторские знаки	ная	ный и
				пунктуация»	препинания.	переработка	стилистическ
						устного и	ий анализ
						письменного	текста
						текста
	81.	Контрольная работа	1	Проверка знаний учащихся по изученной теме.
	82.	Анализ контрольной работы	1

	83.	Что такое текст?	1	Признаки текста и его функционально- смысловых типов; способы и средства связи между частями текста; основные типы речи, их признаки.	Определять тему, основную мысль текста; анализировать структуру и языковые особенности текста; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности; находить грамматические и речевые ошибки, Находить недочеты и исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.	оценивание устных и письменных высказываний /текстов с точки зрения языкового оформления,		аргументаци я своей точки зрения; переложение текста; продолжени е текста; составление тезисов; редактирование;	Справочные материалы
	84.	Текст. Способы и средства связи между частями текста	1	Понятие текст. Способы и средства связи между частями текста		лингвистичес кий анализ языковых явлений и текстов различных функциональ ных стилей и разновидност ей языка; определение проблемы текста		Анализ текста аргументаци я своей точки зрения; переложение текста; продолжени е текста; составление тезисов; редактирование; работа с различными информационными источниками конспектирование	Справочные материалы

	85.	Абзац	1	Понятие абзац использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста	Соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем	информацион ная переработка устного и письменного текста		работа с различными информационными источниками : учебно- научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации конспектирование	Справочные материалы
	86-87	Типы речи. Повествование	2	Особенности типа речи		лингвистичес кий анализ языковых явлений и текстов различных функциональ ных стилей и разновидност ей языка определение проблемы текста		Анализ текста аргументация своей точки зрения; переложение текста; составление тезисов; редактирование	КИМы Справочные материалы

	88-89.	Описание	2	Особенности типа речи	соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем	лингвистичес кий анализ языковых явлений и текстов различных функциональ ных стилей и разновидност ей языка; определение проблемы текста		Анализ текста аргументация своей точки зрения; переложение текста; составление тезисов; редактирование	Справочные материалы
	90-91	Рассуждение	2	Особенности типа речи	соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем	лингвистичес кий анализ языковых явлений и текстов различных функциональ ных стилей и разновидност ей языка; определение проблемы текста		Анализ текста аргументация своей точки зрения; переложение текста; составление тезисов; редактирование;	Справочные материалы

	92.	Речеведческий	1	Порядок	Выполнять	лингвистичес		Анализ	схемы
		анализ текста		речеведческого	основные виды	кий анализ		текста
				анализа текста	разбора,	языковых		Пунктуационный
					орфографический	явлений и		и
					и	текстов		стилистический
					пунктуационный	различных		анализ
					анализ текста.	функциональ		текста
						ных стилей
	93-94	Виды сокращений текста (план, тезис,	2	Понятия абзац, микротема,	Делать выписки из текста; преобразовывать, сокращать тексты разными видами (составление плана, тезисов) и способами.	лингвистичес кий анализ	составление плана текста; пересказ текста по плану	Анализ текста
		выписки)		микротекст; виды		языковых		аргументация
				преобразования		явлений и		своей
				текста (сокращение,		текстов		точки
				план, тезисы).		различных		зрения;
						функциональ		составление
						ных стилей и		тезисов;
						разновидност		редактирование
						ей языка
	95-96	Конспект. Тематический	2	Понятия конспект, тематический	Составлять тематический	лингвистичес кий анализ		Анализ текста	Справочные материалы
		конспект		конспект; виды	конспект;	языковых		переложение
				преобразования	соблюдать нормы	явлений и		текста;
				текста	речевого	текстов		составление
					поведения в	различных		тезисов;
					различных сферах	функциональ		редактирование
					и ситуациях	ных стилей и
					общения	разновидност
						ей языка

	97.	Реферат.	1	Понятия реферат,	Писать реферат,	лингвистичес	взаимореценз	Анализ	Справочные
		Аннотация.		аннотация,	давать	кий анализ	ирование	текста;	материалы
		Рецензия		рецензия виды	аннотацию;	языковых		составление
				преобразования	составлять	явлений и		орфографических
				текста	рецензию;	текстов		и
						различных		пунктуационных
						функциональ
						ных стилей и		упражнений
						разновидност		самими
						ей языка		учащимися
	98-99	Функциональные стили речи	2	Формы существования русского языка (литературный язык, диалекты, профессиональные разновидности); функциональные стили речи; их признаки и жанры.	Определять стилистическую принадлежность текста; анализировать лингвистические особенности каждого стиля речи	оценивание устных и		конструирование текста;	Справочные материалы
						письменных		работа с	таблицы
						высказываний		различными	схемы
						/текстов с		информационными
						точки зрения
						языкового		источниками
						оформления
	100	Научный стиль	1	Особенности	соблюдать нормы	лингвистичес	Пунктуацион	Анализ	Справочные
		речи. Научно-		научного стиля	речевого	кий анализ	ный и	текста	материалы
		популярный			поведения в	языковых	стилистическ
		подстиль			различных сферах	явлений и	ий анализ
					и ситуациях	текстов	текста
					общения	различных
						функциональ
						ных стилей

	101.	Научный стиль и	1	Лексические	Определять	оценивание		аргументация
		его лексические		особенности	лексические	устных и		своей
		особенности		научного стиля	особенности	письменных		точки
						высказываний		зрения;
						/текстов		переложение
								текста
	102.	Научный стиль и	1	морфологические и	Определять	информацион	Пунктуацион		КИМы
		его		синтаксические	морфологические	ная	ный и
		морфологические и		особенности	и синтаксические	переработка	стилистический
		синтаксические		научного стиля	особенности	устного и	анализ
		особенности				письменного	текста
						текста
	103	Обобщение изученного материала о текстах, видах их переработки и стилях речи	1	Нормы текста	соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем	лингвистичес кий анализ языковых явлений и текстов различных функциональ ных стилей и разновидност ей языка	Проверка знаний учащихся по изученной теме.	Анализ текста; работа с различными информационными источниками
	104-105	Административные контрольные работы (вводный, итоговый)	2	Выявить уровень владения учащимися языковой нормой (орфографической, пунктуационной, речевой).					КИМы

УМК:

Власенков А.И. Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи: учеб. Для 10

–   11 кл. общеобразоват. учреждений/А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова.- М.: Просвещение, 2007.

1)  Программы по русскому языку для 10 – 11 классов

общеобразовательных учреждений» / А.И. Власенков // Программно- методические материалы. Русский язык. 10 – 11 классы / сост. Л.М. Рыбченкова. – М.: Дрофа, 2007

2)  Золотарёва И.В., Дмитриева Л.П. Поурочные разработки по русскому языку: 10 класс: программы 34 и 68 часов: - М.: ВАКО, - 2007.

3)  Алентикова С.А. Поурочные разработки по русскому языку: 10 класс: К учебнику А.И.Власенкова, Л.М. Рыбченковой «Русский язык:

грамматика. Текст. Стили речи: 10 – 11 классы / С.А. Алектинова, Н.И. Демидова, Е.С. Симакова – М.: Изд., «Экзамен», 2009.

4)  Гац И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка / И.Ю. Гац:

- М.: Дрофа, 2009.

5)  Ципенко Н.Н. Справочник по русскому языку (Теоретический минимум для подготовки к ЕГЭ). – М.: Е-Медиа, 2003.

6)  Власенков А.И. Методические рекомендации к учебнику «Русский

язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10 – 11 классы»/А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2003