План-конспект урока по русскому языку в 5 классе на тему "о - ё после шипящих в корне слова"

«Берестянская ОШ» - филиал МКОУ «Демушкинская СШ»

Конспект  урока русского  языка

на тему:  «Буквы О и Ё после шипящих в корне»

                                                                                 Автор:

учитель русского языка и литературы

                                                                                                                                   Васильева Лариса Александровна

2015 - 2016

Тема урока:	Буквы О и Ё после шипящих в корне
Базовый учебник:	Русский язык. 5 класс.  Учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией Л. М. Рыбченкова.  Москва: Издательство «просвещение»,   2015 г.
Цели	Личностные:       - способствовать развитию культуры речи учащихся, культуры  монологичного  и диалогичного ответа;       - способствовать воспитанию устойчивого интереса к изучению русского языка через использование современных  средств обучения;        -строить продуктивное речевое взаимо­действие со сверстниками и взрослыми;       -  адекватно восприни­мать устную и письменную речь Регулятивные -   формировать умение делать выводы, сравнивать их с выводами учебника  - планиро­вать последовательность действий и при необходимости изме­нять ее; - осуществлять самоконтроль, самооценку  Предметные - сформировать у учащихся понятие о правописании О - Ё в корне слова после шипящих, алгоритм использования правила - содействовать формированию умений употреблять изученные  орфограммы опираться на морфемно - словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения проблем
Тип урока.	Урок усвоения новых знаний
Формы работы учащихся.	Коллективная и индивидуальная  работа, фронтальный опрос, работа в паре.
Необходимое техническое оборудование.

Структура и ход урока

Этапы урока	Цель этапа	Действия учителя	Действия обучающихся	Результат
Этап 1. Организационный этап	Включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне.	Создание ситуации для психологического настроя обучающихся	Личностные УД: Самооценка готовности к уроку. Учащиеся включаются в учебную деятельность.	Учебно-познавательный интерес к данному уроку.
Этап 2.  Мотивационный этап	Вхождение в тему урока. Планирование своей деятельности, формулирование задач урока	Задает вопросы по ранее изученному материалу (фронтальная работа): - Просмотрите  упражнения раздела. Какие орфографические правила вы изучали в предыдущих разделах учебника?  Какие являются новыми? Включает обучающихся во фронтальную предметно-практическую деятельность, вызывающую затруднения с целью самостоятельной постановки  задачи: предлагает обучающимся вставить буквы в словах.  (На доске скороговорки) У Саш…  нос в саже, скаж…  об этом Саше. Тащ… , не дотащ…, боюсь, что выпущ…. В ж…вом уголке ж..ли еж… и уж…. Волки рыщ…т, пищ… ищ…т. Задает вопросы, подводит обучающихся к формулировке темы и цели. - На проговаривание каких звуков направлены скороговорки? (шипящие Ж Ш Ч Щ) - Вот они все в одной скороговорке. Читаем: Поезд мчится скрежеща: же, че, ша, ща;  же, че, ша, ща. -Назовите (обозначаем). Шипящие – сигнал, что в слове есть орфограмма. - Какие правила связаны с шипящими согласными? (Жи-ши, ча-ща, чу-щу) Послушайте шуточный рассказ.  По шоссе мчалась машина. В кабине сидел шофёр, а в кузове тряслись чопорный шотландец, Жора-обжора, жокей, жонглёр и шорник. Каждый был занят своим делом. Жора ел шоколад, жонглёр жонглировал крыжовником, нанизывая его на шомпол. Жокей с шорником договаривались о новых шорах для лошади. Шотландец чопорно молчал, надвинув на глаза капюшон. Настроение у всех было мажорное. Будто ехали они на веселое шоу. Вдруг послышался шорох. Это лопнул шов на шортах Жоры-обжоры. Все были шокированы происшедшим.. - Предположите, какова тема урока? -О чем мы будем  с вами  говорить на этом уроке? -Какова тема сегодняшнего урока? (Запись темы)	Регулятивные УД: целеполагание; Коммуникативные: ответы на  вопросы. Познавательные: доказательства.  Фронтальная работа. Приводят свои варианты цели и задач урока. Учащиеся отвечают на поставленные вопросы, определяют тему урока.	Личностные: Осознание ценности изучаемого материала и практической его важности Метапредметные УД: Самостоятельное формулирование учебных задач и цели урока, умение выявлять проблему, выбирать действия по достижению цели.
Этап 3.   Актуализация знаний	Уточнение написания о-ё после шипящих в коне слова	Организует деятельность обучающихся по выявлению способов решения учебной задачи: определению способа получения недостающих знаний и перечня тех источников,  в которых они могут быть найдены. Предлагает найти существенные признаки, определяющие условия написания слов, сделать вывод о правописании гласных о- ё в корнях слов. 1) 1. Работа с таблицей  Буквы ё и о после шипящих в корне ЖЁЛТЫЙ -  желтеть ШОК ЧЁРНЫЙ -   чернеть ЧОПОРНЫЙ ЩЁКИ   -     щекастый ТРУЩОБА –Посмотрите на таблицу. – Используя таблицу, попробуйте сформулировать правило написания букв о-ё после шипящих. (Под ударением пишется Ё в корнях слов, где ударному звуку о  в однокоренных словах или формах слов соответствует безударный или ударный гласный, передаваемый буквой Е) – А как называются слова, которые пишутся не по правилу, которые нужно запомнить? (Исключения)  - Все ли слова подчиняются данному правилу? (нет)  - А что же за слова с правой стороны? – Теперь вы можете сформулировать правило написания букв о - ё после шипящих? –Вы правильно сформулировали правило? Проверим по учебнику. Откройте учебник на странице 70 (Читают вслух). Ребята, обратите внимание на обозначение орфограммы. Вывод о правописании слов: под ударением в корне слова после шипящего пишем Ё, если к данному слову можно подобрать проверочное слово с буквой Е; пишем О, если проверочного слова нет. 2. Слова-исключения. – Ребята, мы говорили, что в нашей орфограмме есть слова-исключения. У этих слов нет в нашем языке однокоренных пар с гласной е в корне слова,  поэтому в них пишется о. - -Значение всех слов нам понятно?  Предлагаем обучающимся найти значение слов джоуль, артишок в толковом словаре 3. Слова иноязычного происхождения  - Со словами иноязычного происхождения, которые вы видите на экране, составьте словосочетания, запишите их и объясните правописание гласной в корне после шипящих.  Жокей - наездник на скачке.  Крюшон – прохладительный напиток. Вывод: - Какая гласная пишется после шипящей в иноязычных словах? Часто встречаются в русском языке иноязычные слова, такие как артишок, анчоус, но что они обозначают, мы зачастую не знаем. 4. Наблюдение.   Что?                                      Что сделал? ожог на руке           –           ожёг руку поджог сарая          _           поджёг сарай -  От чего зависит написание о – ё в корне  слова? Вывод: от того, какой частью речи является слово. У существительных в корне пишем  О, у глагола – Ё. 5. Алгоритм - Посмотрите на карточки. Для того чтобы правильно писать о-ё после шипящих в корне слова, нужно запомнить алгоритм.  Он лежит у каждого на парте. Во время урока вы можете им пользоваться.                                        ИЛИ Предлагает  обучающимся составить алгоритм выбора букв о- ё  в корнях слов . Алгоритм 1. Определю часть слова. 2. Если в корне, поставлю ударение. 3. Если под ударением, проверю, не является ли слово исключением. 4. Если исключение (иностранного происхождения), напишу О. 5. Проверю, чередуется ли Ё с Е в безударном положении. 6. Если чередуется, то под ударением пишу Ё, без ударения - Е. 7. Если не чередуется - О. Предлагает проверить свою работу по записи на  доске. 6. Работа с учебником: выполнить упр.148,150. Организует работу с учебниками,  оказывает консультативную помощь в использовании материалов, анализирует результаты работы	Познавательные УД: Устная работа по заявленным вопросам; работа с учебником; выполнение практических упражнений Регулятивные УД: ·         Работа в группах Коммуникативные УД: Учащиеся рассуждают и выражают свои точки зрения, учитель обобщает ответы учащихся. Учащиеся дают ответы, учитель подводит учащихся попробовать самостоятельно сформулировать ответ	Предметные : 2.Безошибочное написание корней  с гласными о-ё Метапредметные: 1.Научились правильно строить свои ответы и высказывания
Этап 4. Закрепление материала	Закрепление умений по определению чередующихся гласных в корне слова	1. Работа в паре. Упражнение 90. Рассмотрите рисунок. Составьте по нему рассказ, используя как можно больше слов с орфограммой «Буквы о и ё после шипящих в корне». Проверка.  2.Выполнение небольшого теста «Найди ошибку». а) жолтый б) решотка в) чёрточка г) жёнглёр д) жокей е) шорох ж) крыжовник з) шопот ( а б г з)	Познавательные УД: Выполнение задания. Групповая работа. Индивидуальная работа. Развитие  коммуникативных  УД, обеспечивающих возможность сотрудничества. Регулятивные УД: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Осознание качества и уровня усвоения темы урока.	Личностные: 1.Успешно выполненные задания. 2.Самооценка и адекватное реагирование на свои результаты.
Этап 5.   Рефлексия	Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и класса	Предлагает ответить на вопросы - Какой из этапов урока вызвал затруднение? - Что помогло решить проблему? - Над чем еще надо поработать? -Ответьте, используя незаконченное предложение. •          Для меня было важным и интересным… •          По этому вопросу я получил разъяснение… •          Мне было трудно (почему)… •          Моя оценка атмосферы на уроке… •          Для меня было недостаточно… ИЛИ Какую цель ставили перед собой? Смайлики и чемодан с кастрюлей	Личностные: Самостоятельно выбрать тему домашней работы. Развитие  регулятивных  УД. Выполнить все требования к домашней работе Коммуникативные: Обсудить возникающие затруднения по домашней работе	Личностные: 1.Осознание обучающимися своей учебной деятельности 2.Самооценка результатов своей деятельности и всего класса.
Этап 6. Домашнее задание	Домашнее задание