Подробные поурочные разработки по учебному предмету «Литературное чтение на род ном русском языке» для 3 класса. Издание предназначено для сопровождения и поддержки основного предмета «Литературное чтение»

От автора

Уважаемые коллеги!

Предлагаемое пособие представляет собой составленные в соответствии с требованиями ФГОС подробные поурочные разработки по учебному предмету «Литературное чтение на родном русском языке» для 3 класса. Издание предназначено для сопровождения и поддержки основного предмета «Литературное чтение», обязательного для изучения во всех школах Российской Федерации (в комплекте с учебником О.М. Александровой и др.: Литературное чтение на родном русском языке. 3 класс. М.: Просвещение, 2021).

Задача пособия – максимально облегчить учителю подготовку к уроку и работу на уроке. В пособие включены уроки знакомства с новым материалом, уроки закрепления, проверочная работа.

Педагог может заимствовать из пособия полные сценарии уроков либо использовать их частично, дополняя ими собственный план занятия.

Уроки строятся на принципах деятельностного обучения и содержат материалы для проведения практической работы, работы в группах и парах, самостоятельной работы с использованием различных форм проверки.

С первых уроков ученики используют приемы самопроверки и взаимопроверки. Самооценка и взаимооценка могут осуществляться с помощью смайликов трех цветов: красного, желтого, зеленого. Дети знают, что зеленый цвет – путь открыт, можно идти. Учитель договаривается с детьми, что, если все понятно и нет вопросов по теме, они показывают зеленый смайлик. Желтый цвет – внимание. Дети показывают его, если сомневаются, не могут сказать, все ли они хорошо поняли, если в их работе встречаются незначительные ошибки. Красный сигнал – стоп.

Он говорит о том, что материал не понят, идти дальше нельзя.

От автора

Для проведения текущего и итогового контроля знаний можно рекомендовать использование следующих пособий:

•     Контрольно-измерительные материалы. Литературное чте-ние на родном русском языке. 3 класс / сост. Т.Н. Ситникова. М.: ВАКО;

•     Литературное чтение на родном русском языке: рабочая тетрадь. 3 класс / сост. Т.Н. Ситникова. М.: ВАКО.

Планирование урока предусматривает достижение не только предметных результатов, но и формирование универсальных учебных действий: личностных (рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, целостное восприятие окружающего мира) и метапредметных (овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения, использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов, использование различных способов поиска, передачи информации и т. д.).

К концу третьего года изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном русском языке» обучающийся научится:

•     осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе изучения произведений русской литературы;

•     осознавать значимость чтения русской литературы для познания мира, национальной истории и культуры;

•     давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

•     совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приемами интерпретации и анализа художественных, научно-популярных и учебных текстов;

•     применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого);

•     пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Планируемые результаты обучения                                                                          5

Обучающийся получит возможность научиться:

•     воспринимать художественную литературу как один из ви-дов искусства;

•     соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений с впечатлениями от других видов искусства;

•     создавать проекты в виде текста или презентаций с аудио-визуальной поддержкой и пояснениями.

Планируемые результаты обучения

Личностные результаты:

•     осознание основ российской гражданской идентичности, развитие чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

•     понимание ценностей многонационального российского общества, осознание важности уважительного отношения к истории и культуре других народов; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

•     развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

•     развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

•     принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

•     совершенствование навыков сотрудничества со сверстни-ками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

1) познавательные универсальные учебные действия:

•     освоение способов решения проблем творческого и поис-кового характера;

•     совершенствование умений использовать различные спо-собы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, совершенствование умения готовить свое выступление, соблюдая нормы этики и этикета;

2) коммуникативные универсальные учебные действия:

•     развитие умений слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек

Тематическое планирование  учебного материала

зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

•     совершенствование умений определять общую цель и пути ее достижения, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

3) регулятивные универсальные учебные действия:

•     развитие умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

•     овладение начальными формами познавательной и лич-ностной рефлексии.

Предметные результаты:

К концу первого года изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном русском языке» обучающийся научится:

•     совершенствовать в процессе чтения произведений рус-ской литературы читательские умения: читать вслух, владеть элементарными приемами интерпретации художественных текстов;

•     применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста;

•     читать наизусть стихотворные произведения по собствен-ному выбору.

Обучающийся получит возможность научиться:

•     создавать серии иллюстраций с короткими устными тек-стами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения.

Тематическое планирование  учебного материала

№ урока	Тема урока
	МИР ДЕТСТВА (20 ч + 1 ч проверочная работа)
	Я и книги (6 ч)
	Пишут не пером, а умом
1, 2	В.И. Воробьев «Мой дневник»
3, 4	И. Краева «Письмописательное искусство»
5	В.П. Крапивин «День рождения»

Тематическое планирование учебного материала                                                     7

№ урока	Тема урока
6	Т.В. Толстая «Детство Лермонтова»
Я взрослею (6 ч)
Жизнь дана на добрые дела (2 ч)
7	Л.Л. Яхнин «Последняя рубашка», Ю.А. Буковский «О Доброте – злой и доброй»
8	Ю.А. Буковский «О Доброте – злой и доброй»
Живи по совести (4 ч)
9	П.В. Засодимский «Гришина милостыня»
10, 11	Н.Г. Волкова «Дреби-Дон»
12	В.Н. Крупин «Сушеная малина»
В дружной семье и в холод тепло (4 ч)
13, 14	В.М. Шукшин «Как зайка летал на воздушных шариках»
15	А.Л. Решетов «Зернышки спелых яблок»
16	О.Ф. Кургузов «Душа нараспашку»
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
17	В.П. Крапивин «Зеленая Грива»
18	Л.К. Чуковская «Памяти детства. Мой отец – Корней Чуковский»
19	В.П. Крапивин «Что такое стихия»
20	Г.А. Скребицкий «Чему научила сказка»
21	Проверочная работа по итогам I полугодия
РОССИЯ – РОДИНА МОЯ (12 ч + 1 ч проверочная работа)
Люди земли Русской (5 ч)
22	Н.М. Коняев «Правнуки богатырей»
23	Л.М. Демин «Рассказывает бывалый человек»
24	В.А. Бахревский «Семен Дежнев»
25	О.М. Гурьян «Мальчик из Холмогор»
26	М.В. Ломоносов «Вечернее размышление о Божием величестве», А.Н. Майков «Ломоносов»
От праздника к празднику (4 ч)
Всякая душа празднику рада
27	В.А. Никифоров-Волгин «Серебряная метель»
28	Е.В. Григорьева «Радость», А.А. Коринфский «Христославы»
29	А.Н. Майков «Христос Воскрес!», А.И. Куприн «Пасхальные колокола»

Тематическое планирование учебного материала

№ урока	Тема урока
30	С. Черный «Пасхальный визит», К.М. Фофанов «Под напев молитв пасхальных…»
	О родной природе (3 ч)
	Неразгаданная тайна – в чащах леса…
31	И.С. Никитин «Лес», К.Г. Паустовский «Клад»
	Течет, течет – не вытечет…
32	Загадки, М.М. Пришвин «Река», В.П. Астафьев «Ночь темная-темная», В.Г. Распутин «Горные речки»
	Шел седой старик туман…
33	И.П. Токмакова «Туман», В.П. Астафьев «Зорькина песня»
34	Проверочная работа по итогам II полугодия

МИР ДЕТСТВА

Я И КНИГИ

ПИШУТ НЕ ПЕРОМ, А УМОМ

У р о к и 1, 2. В.И. Воробьев «Мой дневник»

Цели: познакомить детей с дневником и особенностями его ведения, учить находить в тексте нужную информацию; показать значение развития речи для развития личности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся использовать различные способы поиска, сбора, обработки материала в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; определять общую цель и пути ее достижения; самостоятельно формулировать познавательные цели, выделять существенные признаки предметов и явлений; сотрудничать с учащимися и учителем; давать нравственно-этическую оценку содержанию произведения, обеспечивающую личностный моральный выбор.

Оборудование: учебник, толковый словарь, карточки с заданиями.

Х о д у р о к а 1

I. Организационный момент II.  Актуализация знаний

–    Перед вами учебник «Литературное чтение на родном русском языке». Откройте его, полистайте, прочитайте содержание. Что вы заметили? (В нем так же, как в учебниках 1 и 2 классов, две части: «Мир детства» и «Россия – Родина моя».)

–    Можете ли вы назвать цели уроков литературного чтения на родном русском языке в 3 классе? (Будем продолжать знакомиться с миром детства в разное время, ценностями русского народа, людьми, прославившими нашу Родину.)

III.  Самоопределение к деятельности

Работа по учебнику

С. 4

–    Прочитайте название раздела, к изучению которого мы приступаем. («Мир детства. Я и книги».)  – Прочитайте вступительную статью.

–    С чем нам предстоит познакомиться? (С дневниками, первыми стихотворными опытами, письмами реальных и вымышленных героев – детей.)

IV.  Работа по теме урока

Работа по учебнику С. 4

–    Несколько уроков мы посвятим теме «Я и книги».

–    Прочитайте тему урока – пословицу. («Пишут не пером, а умом».)

–    Как вы ее понимаете? (Буквы сами по себе ничего не значат, важен смысл написанного. Дело вовсе не в ручке или пере, а в том, о чем думает пишущий человек.)

Сегодня мы познакомимся с рассказом Владимира Ивановича Воробьева.

–    Прочитайте текст на с. 4. Что вы узнали об авторе? (Родился и жил почти 100 лет назад, написал автобиографический рассказ.)

Имя этого писателя многие из вас, скорее всего, слышат впервые. Но его сказку-повесть «Капризка» знают многие. По ней снят мультфильм. А сегодня мы прочитаем его рассказ «Дневник».

–    Что такое дневник? Найдите значение слова в «Толковом словаре». (1. Записи о каждодневных делах, текущих событиях, ведущиеся изо дня в день. 2. Ученическая тетрадь для записи заданных уроков и для отметок об успеваемости и поведении.)

–    Прочитайте самостоятельно два первых абзаца рассказа и скажите, о каком дневнике мы узнаем? (Записи о каждодневных делах, текущих событиях, ведущиеся изо дня в день.)

(Самостоятельное чтение до конца с. 5. Словарная работа.)        – Значение каких слов вам непонятно?

•     Собезьянничать – … (перенять что-то, например манеру одеваться, вести дневник).

•     Постное масло – … (растительное масло, разрешено в дни поста).

–    Как объясняет автор, что такое дневник? (Это была толстая тетрадь, в которой полагалось писать про то, как прожит день.)

–    Как объяснили это Шура и Юра? (Дневник всегда вели великие путешественники, описывали горы и реки, приключения.)

–    Чье объяснение слова точнее? (Автора.)

V. Физкультминутка

Буратино потянулся,

(Поднять руки вверх и встать на носки.) Раз – нагнулся,

(Наклоны вперед, достать пальцами до пола.) Два – нагнулся,

Три – нагнулся.

Руки в стороны развел, (Развести руки в стороны.)

Ключик, видно, не нашел.

(Покачать головой.)

Чтобы ключик нам достать,

(Поднять руки вверх.)

Нужно на носочки встать.

(Потянуться вверх, вставая на носки.)

VI.  Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику С. 5–9

–    Прочитайте текст самостоятельно до конца.

(Словарная работа.)

–    Как вы поняли слова?

•     Нелепый – … (странный, несуразный, нескладный, бессмысленный).

•     Фургон – … (тип закрытого автомобильного кузова, предназначенный для перевозки грузов или людей).

•     Жетон – … (металлический кружок, значок, заменяющий монету или служащий условным знаком чего-нибудь).

•     Кинобудка – … (помещение, где стояла установка для показа кинофильмов).

•     Киномеханик – … (человек, который показывал фильмы).

•     Накладно – … (дорого, невыгодно).

•     Неловко – … (неуклюже, неповоротливо, неумело).

–    Значение каких еще слов вы не поняли?Рубрика «Всматриваемся в слова», с. 9

–    Прочитайте вопрос. Как вы на него ответите? (Тетрадь называют дневником, потому что в ней записывают события дня, то, что произошло за день.)

Работа над содержанием текста

–    Почему герою захотелось вести дневник? (Примерный ответ. Дневник вели большие соседские мальчики Шура и Юра, ему тоже хотелось казаться большим. Мальчики рассказали, что дневник вели путешественники, описывая в нем свои приключения. А все мальчишки мечтают о путешествиях и приключениях. Мальчику захотелось почувствовать себя путешественником.)

–    Как выглядел дневник мальчика? (Несколько тонких тетрадей сшиты вместе, сделана обложка из картона, обклеенного цветной бумагой. На первой странице нарисован земной шар и написано «Мой дневник».)

–    Для героя рассказа было важно, чтобы его «Дневник» был толстым и походил на дневник Шуры и Юры. Что сделал герой? Найдите в тексте и прочитайте. («Тогда я взял несколько тонких тетрадей и сшил их вместе. Вот и все. И даже твердую обложку сделал из картона, обклеенного цветной бумагой».)

–    Но самым трудным было начать вести дневник. Какие трудности поджидали героя рассказа, когда он решил сделать первую запись в дневнике? (Не знал, что писать.)

–    Приходилось ли вам испытывать что-то подобное? (Ответы учащихся.)

–    Как получилось, что герой оказался обманщиком, врушей?

(Не зная, что писать, он написал первое, что пришло ему в голову.)

–    Как вы думаете, хотел ли он кого-то обмануть? (Нет. Ему просто очень хотелось начать вести дневник, но он не знал, что писать, событий никаких не происходило.)

–    За что же он называет себя молодцом? Найдите в тексте, прочитайте. («Однако позже я понял: не умеешь – не бойся, делай. Пусть неправильно получится, зато теперь ты знаешь, как не надо делать, и считай, что наполовину уже научился».)

–    Как вы понимаете эти слова? Согласны ли вы с автором? (Рассуждения учащихся.)

–    Назовите по порядку, о каких событиях герой делал записи в дневнике. (Сначала написал неправду, что пришло в голову, потом стал описывать события, которые происходили: описывал классное собрание, что мастерил сегодня, то, как спасли Кузьку, а потом свои мысли и ощущения: написал про фильмы, которые смотрел.)

–    Чему научился герой рассказа? (Он стал обращать внимание на самые интересные события, давать им оценку, научился оформлять свои мысли письменно.)

VII.  Рефлексия

Работа по карточкам

(Работа в парах.)

Прочитайте задания. Ответьте на них письменно.

1. Что означают следующие выражения?

•     Твердо сказал – … (непреклонно, не допуская возражений).

•     Ни пылинки – … (очень чисто).

2. Прочитайте загадки. Напишите отгадки и их лексическое значение.

1)      Что увидел, что узнал, Сделал что и что сказал – Всё туда я запишу,

Время, дату укажу.

И. Петрова

2)      Я и дома, я и в школе Нужен Лене, Свете, Коле. Про заданья расскажу И отметки покажу.

Т. Лаврова-Волгоград

(1 – дневник – тетрадь для записи событий дня; 2 – дневник – документ ученика для записи домашнего задания и выставления отметок.)

VIII.  Подведение итогов урока

–    Как вы поняли, что такое дневник для записи событий дня? Для чего он нужен? (Учиться излагать свои мысли точно, выделять главное в событиях, учиться анализировать их.)  – Что нового вы узнали на уроке?

–    Чему вы учились сегодня?

Домашнее задание

Оформить первую страницу своего дневника.

М а т е р и а л д л я у ч и т е л я

Владимир Иванович Воробьев родился в Самаре 7 марта 1916 г. Учился в Пятигорском медицинском институте, но не закончил его из-за тяжелой болезни. Затем работал на Пятигорской туляремийной станции лаборантом.

Во время Великой Отечественной войны, в 1943 г., В. Воробьев ушел добровольцем на фронт и служил в качестве солдата-артиллериста. Получив ранение, был демобилизован. За мужество, проявленное при участии в боевых действиях, был награжден орденом Красной Звезды, орденом Отечественной войны II степени и шестью медалями.

После демобилизации работал в разных организациях и был внештатным корреспондентом Пятигорского радио. В 1949 г. приехал в Пермь, работал на строительстве Камской ГЭС, был внештатным корреспондентом областного радио и газеты «Звезда».

В 1949 г. был опубликован первый рассказ В. Воробьева «Первый урок», а в 1955 г. – сборник рассказов для детей «Честное пионерское». В 1960 г. была напечатана сказка «Капризка», впоследствии переработанная в повесть «Капризка – вождь ничевоков». В 1963 г. Владимир Иванович Воробьев был принят в Союз писателей СССР. В общей сложности при жизни писателя различными издательствами Москвы, Перми и Екатеринбурга было издано 28 его книг. По мнению пермского писателя В. Богомолова, особое место в творчестве В. Воробьева занимает последняя книга «Такое кино» – сборник рассказов о его детстве.

Скончался Владимир Иванович Воробьев 23 января 1992 г.

Х о д у р о к а 2

I. Организационный момент

II.    Актуализация знанийПроверка домашнего задания

–    Вспомните, что изобразил на первой странице своего днев-ника главный герой произведения Владимира Воробьева. Почему? (Земной шар. Он считал, что дневники вели путешественники.)

–    Как вы оформили первую страницу своего дневника? По-чему? (Заслушивается несколько ответов.)

III.   Самоопределение к деятельности

Работа над содержанием текста

–    У кого герой собезьянничал ведение дневника? (У Шуры и Юры – больших соседских мальчиков.)

–    Почему они вели дневник? (Им строго-настрого приказал отец.)

–    Как вы думаете, почему он это сделал? (Ответы учащихся.)

–    Что вы узнали об отце мальчиков? (Его звали Александр Петрович. Скорее всего, он служил на корабле. Он не терпел беспорядка.) Работа с пословицами

–    Прочитайте пословицы. Объясните их смысл.

•     Говорит до вечера, а слушать нечего. (          Говорит долго, а смысла в речи нет.)

•     Под его речь и мухи засыпают. (Говорит монотонно, тихо, долго.)

•     Говорит, что в цедилку цедит. (Цедить слова сквозь зубы, медленно, невнятно, неохотно говорить. Цедить – процеживать, пропускать сквозь цедилку, сито, холст, для очистки. (Толковый словарь В.И. Даля).)

 – Что объединяет эти пословицы? (Они о том, что нужно говорить грамотно, внятно и со смыслом.)

Рубрика «Текст или задание для отважных читателей», с. 9

–    Прочитайте вопрос. Ответьте на него. (В то время, когда он писал дневник, еще не понимал смысла этих пересказов. Он осознал роль пересказа фильмов, только когда стал взрослым человеком.)

–    Поставьте цель урока. (Будем говорить о том, как научиться говорить грамотно и со смыслом.)

IV.  Работа по теме урока

Работа по учебнику

С. 8–9

–    Как вы понимаете слова «говорить по-человечески»? (По-нятно, без «лишних» слов, интересно.)

–    Как объяснил Александр Петрович то, что они больше не будут ходить в кино все вместе? (Накладно покупать билеты на четверых.)

–    Что он предложил? (Ходить по очереди и рассказывать содержание фильма.)

–    Догадались ли вы о настоящей причине такого предложе-ния? (Он хотел, чтобы сыновья научились говорить «по-человечески».)

–    Прочитайте, как герой отзывается о рассказе Александра

Петровича. (Рассказал подробно и занимательно. Я будто своими глазами фильм посмотрел.)

–    Каким словом автор охарактеризовал рассказ мамы? (Превосходно.)

–    Найдите и прочитайте отрывок, в котором говорится, как рассказывал Юра.

–    Как назвал его рассказ отец? Почему? (Примерный ответ. Заговорил не по-людски. Стало не хватать слов, попробовал вставлять всякие «ну», «значит», «вот». «Мычание какое-то и блеяние». То и дело произносил «э-э», «ме-е», «ну-у», повторялся.)

–    Как рассказал Шура? (Примерный ответ. Он приготовился заранее по дороге домой и начал рассказывать чуть лучше

и чуть дольше, но тоже кончил плохо. Смешался, заторопился и окончательно застрял в дебрях мусорных слов.)

–    Как вы понимаете слова, что Шура «застрял в дебрях му-сорных слов»? (Говорил слова, засоряющие русский язык, которые ничего не значат.)

–    Узнаете ли вы себя в Шуре и Юре? (Ответы учащихся.)

V. Физкультминутка

Мы – веселые мартышки, (Дети встают со своих мест.)

Мы играем громко слишком,

Все ногами топаем,

(Топают (ходьба).)

Все руками хлопаем,

(Хлопают в ладоши.) Надуваем щечки,

(Надувают щеки.)

Скачем на носочках,

(Прыжки.)

Дружно прыгнем к потолку,

(Высокий прыжок.)

Пальчик поднесем к виску

(Подносят оба указательных пальца к виску.) И друг другу даже Язычки покажем! (Показывают языки.) Шире рот откроем,

(Открывают рот.)

Гримасы все состроим.

(Строят гримасы.)

Как скажу я слово «три», Все гримасы убери. Раз, два, три!

(Дети садятся на места.)

VI.  Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику

–    Как удалось братьям научиться говорить так, что их заслу-шаешься? (Продолжали ходить в кино и рассказывать.)

–    Для чего нужно учиться связно и легко говорить? (Кто хорошо говорит – хорошо думает.)

–    Какой вывод можно сделать из этого произведения? (Чтобы хорошо думать, нужно научиться хорошо говорить.) (Работа в группах.)

–    Пользуясь текстом учебника и своими знаниями, напиши-те, что нужно делать, чтобы улучшить свою речь.

(Проверка. Презентация работ. Составление общих рекомендаций.) Пример

1.  Вести дневник и записывать в нем события дня.

2.  Пересказывать фильмы, прочитанные книги.

3.  Больше читать.

4.  Узнавать значение непонятных слов.

–    Какова цель ведения дневника и пересказа фильмов? (Научиться грамотно излагать свои мысли.)

–    Найдите в учебнике строки, в которых заключена главная мысль текста. (Вывешивается плакат «Кто хорошо говорит, хорошо думает».)

–    Какие еще строки из рассказа нужно запомнить как руко-водство к действию? (Вывешивается плакат «Не умеешь – не бойся, делай. Пусть неправильно получится, зато теперь ты знаешь, как не надо делать, и считай, что наполовину уже научился».)

VII.  Рефлексия Словарная работа

1.  Подберите синонимы из текста.

•     Очень хорошо, добросовестно – … (тщательно).

•     Яркие краски – … (краски повеселее).

•     Обманщик – … (вруша).

•     Аэроплан – … (самолет).

•     Очень быстро – … (скоренько).

•     Происходящий с большой скоростью и напряженностью – … (стремительный).

•     Попеременно, друг за другом – … (по очереди).

2.  Прочитайте афоризмы. Как вы их понимаете? Какой афоризм не выражает основную мысль текста?

Афоризм – это изречение, выражающее с предельной лаконичностью в отточенной форме какую-либо оригинальную мысль.

«Научиться говорить можно только говоря» (Скилеф).

«Поэтами рождаются, ораторами становятся» (Цицерон).

«Все хорошие ораторы начинали как плохие ораторы» (Ральф Эмерсон).

«Слышать – это больше, чем понимать слова» (Карел Чапек).

«Говори так, чтобы тебя нельзя было не понять» (Квинтилиан).

«Прекрасная мысль теряет свою цену, если она дурно выражена» (Вольтер).

(Лишний афоризм – «Слышать – это больше, чем понимать слова». Он не об умении говорить, а об умении слушать).

VIII.  Подведение итогов урока

–    Что вы узнали на сегодняшнем уроке?

–    Как научиться говорить по-человечески?

Домашнее задание

Посмотреть любой фильм, приготовить рассказ о нем.

У р о к 3. И. Краева 

«Письмописательное искусство»

Цель: показать роль письменных сообщений в коммуникации людей.

Планируемые результаты: учащиеся научатся осознанно строить речевые высказывания в устной и письменной форме; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Х о д у р о к а

I. Организационный момент

II.  Актуализация знаний Проверка домашнего задания

(Работа в парах.)

–    Расскажите соседу по парте про фильм, который вы посмо-трели.

–    Оцените рассказ товарища. Понравился ли он, понятен ли сюжет, «по-людски» ли пересказан фильм?

–    Какие трудности у вас возникли при рассказе и слушании?

–    Как их исправить?

III.  Самоопределение к деятельности

           – Разгадайте кроссворд, прочитайте ключевое слово.

Урок 3. И. Краева «Письмописательное искусство»

1.  Как рассказала о фильме мама? (Превосходно.)

2.  Что всегда вели великие путешественники? (Дневник.)

3.  П ервая запись в дневнике героя рассказа: «Проснувшись, я пошел в … ». (Сад.)

4.  Как звали бездомную собаку? (Кузька.)

5.  Кто хорошо говорит, тот хорошо … (думает).

6.  Фамилия братьев Шуры и Юры. (Лавровские.)

–    Прочитайте ключевое слово. (Письмо.)

–    Что такое письмо? (Текст на бумаге или других материалах, используемый при переписке между двумя и более адресатами.)

–    Какие средства письменной передачи информации суще-ствуют в современном мире? (СМС, электронное письмо.)

–    Когда человек пишет письма? (Когда нужно что-то сообщить, поделиться впечатлениями, что-то спросить, поздравить.)

–    Приходилось ли вам писать такие сообщения?

–    Трудно ли их писать?

–    Прочитайте тему урока. Как вы думаете, о чем мы будем го-ворить сегодня на уроке? (О письмах, о том, как их писать.)

IV.  Работа по теме урока Работа по учебнику

–    Откройте учебник на с. 10. Прочитайте вступительную статью.

–    Как зовут героев произведения? (Коля – Колямба, Одежда Петровна.)

–    Объясните значение фразеологизма «за словом в карман не лезет». (Примерный ответ. Так говорят о том, кто легко и непринужденно общается с другими людьми, кто остроумный в разговоре, бойкий на язык, для кого не вызывает трудности ответить, найтись с ответом.)

–    Прочитайте название произведения. Как вы понимаете выражение «письмописательное искусство»? (Искусство писать письма.)

–    Прочитайте текст на с. 10.

(Самостоятельное чтение.)

–    Что вы узнали из этого отрывка? Расскажите кратко. (Примерный ответ. Колямба с родителями поехал в санаторий под Ригу. Чтобы Колямба не скучал по бабушке и другу Виталику, решили, что он будет писать электронные письма.)

–    Прочитайте первое сообщение Колямбы. Почему оно такое короткое? (Он не знал, что и как писать.)

V. Физкультминутка

Раз – подняться, потянуться,

Два – нагнуться, разогнуться, Три – в ладоши три хлопка, Головою три кивка.

На четыре – руки шире, Пять – руками помахать,

Шесть – на место тихо сесть.

VI.  Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику

Чтение по абзацам

С. 11 (1-й абзац)

–    Какое настроение у Колямбы? Как через описание моря показано настроение Колямбы? (Настроение плохое. И Балтийское море не блестящее, как Черное, а серое, хмурое.)

–    Почему Коле кажется, что море все время напоминает ему, что Виталька и бабушка скучают по нему? (Он сам сильно скучает по ним.)

С. 11 (2-й абзац)

–    Понятно ли вам сообщение бабушки?

–    Почему стал волноваться Колямба? (Он подумал, что бабушка заболела.)

–    Объясните слова «склероз скоропостижно развился». (Человек внезапно стал все забывать.)

С. 11 (3-й абзац до с. 12)

–    А сообщение Виталика вы поняли?

–    Почему Колямба решил, что Виталик с ума сошел? (Непонятные слова, нет смысла в письме.)

С. 12–13 (до слов «…А бабушка и Виталька письма перед отправлением не перечитывали»)

–    Почему родители отреагировали по-другому на непонят-ные сообщения? (Они знали, почему появились непонятные смешные слова.)

–    В чем же причина? (Редакторская программа поменяла слова, которых у нее в памяти нет.)

–    Прочитайте еще раз бабушкино сообщение. Как вы думае-те, что написала бабушка?

–    Переведите сообщение Виталика.С. 13 (до слов «Я опять расстроился»)

–    Сначала Колямба расстроился, потому что не мог понять, что написано. Почему же он сейчас расстроился? (В сообщениях мало информации, они неинтересны.)

Урок 3. И. Краева «Письмописательное искусство»

–    Сделайте вывод: как нужно писать, чтобы ваши сообщения было интересно читать. (Должна быть информация, которая

человеку интересна и написана понятно.) VII.  Рефлексия

1. Словарная работа

(Работа в группах.)

           – Как вы понимаете слова и выражения?

•     Хиханьки и хаханьки – … (смех, шуточки).

•     Скоропостижно – … (внезапно, неожиданно, в короткий срок).

•     Отчебучивать – … (совершать или говорить что-либо неожиданное, странное, необычное).

•     Кайма – … (полоса по краю какого-либо предмета, ткани и т. п., отличающаяся цветом, узором, материалом).

•     Сокровенные – … (хранимые в глубине души, не высказываемые; тайные).

•     По душам – … (совершенно откровенно, искренне, сердечно).

 – В прочитанном отрывке найдите по два примера олицетворения и сравнения и запишите их.

•     Олицетворение – … (море хмурое, сказало море).

•     Сравнение – … (запищал, как резиновая курочка, будто с глазу на глаз говоришь, будто под одним одеялом лежим и по душам шепчемся).

(Проверка работы групп. Самооценка.)

–    Кто может сказать, что у него хороший словарный запас?

–    Кому нужно продолжить работу по обогащению словарно-го запаса?

2. Индивидуальные задания

•     Напишите два коротких сообщения на электронную почту маме и другу о том, как вы ходили с классом в поход.

•     Прочитайте сообщения. Одинаковая ли информация в со-общениях? Почему? (Информация разная, так как у каждого свои интересы.) VIII.  Подведение итогов урока

–    Чем был полезен для вас урок?

–    Всегда ли получается написать интересные сообщения? Почему?

Домашнее задание

1.  Пользуясь текстом учебника, закончить высказывание: «В электронных письмах должна содержаться … . Она должна быть … и …».

2.  Для любознательных. Прочитать повесть И. Краевой «Колямба, внук Одежды Петровны». Ответить на вопрос: «После какого случая так стали звать бабушку?»

М а т е р и а л д л я у ч и т е л я

Отрывок из повести И. Краевой «Колямба,  внук Одежды Петровны»

…Как-то раз Надежда Петровна вновь завела свою песню:

–          Одевай шапку! Одевай, убиться мне веником!

–          Ба-буш-ка! И снова двойка, – торжественно объявил внук-зануда и надул свои и без того пухлые щеки. – О-девают кого-то, а на себя – на-девают!

–          Ах ты балалайка, три струны! – возгремела Надежда Петровна, не зная чем крыть. – Какая разница: одевают – надевают, если на дворе минус двадцать!

–          А что, если плюс пять, тебя надо звать Надежда Петровна, а при минус двадцати и Одежда Петровна сойдет? – съехидничал Колямба. Нахлобучил на голову «синюю поганку», крепко-накрепко завязал тесемки и, сообщив: – Сегодня я к ней прикоснулся в последний раз! – отбыл на прогулку.

Через минуту в нашем окне показался торжествующий лик Надежды Петровны.

–          Вы слышали? Нет, вы слышали? Как он меня срезал! Одежда Пе-тровна! – ликовала она. – Словорез! Буквопляс! Бес толковый!

И тайными тропами помчалась в библиотеку за учебником русского языка. Так, знания освежить.

Колямба с той поры выходил на прогулку только в шлеме. А если не терпелось отправиться в какой-нибудь опасный поход, обращался к бабушке «Одежда Петровна», и та, пряча довольную улыбку, пасовала перед внуком…

У р о к 4. И. Краева «Письмописательное искусство»

Цели: познакомить с основными правилами эпистолярного жанра, учить строить письменные сообщения в соответствии с этими правилами.

Планируемые результаты: учащиеся научатся осознанно и произвольно строить речевые высказывания в соответствии с поставленными целями; владеть умением строить монологические и диалогические высказывания в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка; ставить учебные задачи, сличать способ действия и результат с эталоном.

Конец ознакомительного фрагмента.

Приобрести книгу можно

в интернет-магазине «Электронный универс»

(e-Univers.ru)