Подвижные игры как способ коррекции позновательной деятельности

Вот некоторые игры

Описание игр

Игра «Найди игрушку»

(для дошкольников и первоклассников)

Цель. Развитие координации движе­ний, тренировка слухового внимания.

Инвентарь. Кукла.

Описание игры. Дети стоят полукру­гом. Один ребенок «водит» (он выходит за дверь или отворачивается). Взрослый прячет куклу. По сигналу водящий вхо­дит, а дети ему говорят, например:

Кукла Таня убежала,

Вова, Вова, поищи,

Как найдешь ее, то смело

С нашей Таней попляши.

Если водящий оказывается вблизи места, где спрятана кукла, дети громко хлопают в ладоши, а если отдаляется от него, хлопки стихают.

Водящий находит куклу и пляшет с ней, все дети хлопают в ладоши.

Игра «Чуткие ушки»

(для учащихся 1-2 класса)

Цель. Развитие слухового внимания, умения координировать свои движения, ориентироваться в пространстве.

Описание игры. Ведущий (взрослый) от­ходит на определенное расстояние, стано­вится напротив ребенка или группы детей и четким, внятным шепотом (уловимым только при активном слушании) отдает команды: «Руки вверх, в стороны, правую руку за спину» и т. д. Отходя все дальше, ведущий делает свой шепот менее улови­мым, что усложняет выполнение команд.

Игра «Что мы видели не скажем, а что делали покажем»

(для детей от 6 до 10 лет)

Цель. Развитие сообразительности и наблюдательности; тренировка коорди­нации движений, умения согласованно работать в группе.

Описание игры. Выбирают водящего, он выходит за дверь. Оставшиеся дети сговариваются, какое движение они бу­дут выполнять. Потом приглашают водя­щего. Он говорит:

Здравствуйте!

Где вы были?

Что вы делали?

Остальные участники игры хором от­вечают:

Где мы были — мы не скажем,

А что делали — покажем.

Если водящий отгадал выполняемое движение, то выбирается новый водящий. Если не смог отгадать, то он «водит» сно­ва. Игра проводится несколько раз.

Правила игры.

1.  Если водящий не смог угадать три раза, его сменяют новым водящим по жребию или выбору.

2.  Показываемые движения должны быть достаточно узнаваемы, например, дети могут изображать следующее:

— лепить снежную бабу;

—  стирать и полоскать белье;

—  колоть дрова и т. д.

Игра «Жмурки с голосом»

(для учащихся 1-2 классов)

Цель. Тренировка слухового внима­ния.

Описание игры. Все играющие, взяв­шись за руки, образуют круг. Водящий (по жребию) становится в середину кру­га. Ему завязывают глаза. Все играющие двигаются по кругу в какую-либо сторо­ну до тех пор, пока водящий не остановит их командой «Стой!». Тогда все останав­ливаются, а водящий протягивает вперед руку и просит подать голос. Тот из иг­рающих, на кого направлена рука водя­щего, называет имя водящего или издает любой звук, изменив голос. Если водящий угадает, кто подал голос, то меняется с ним местом и ролью. Если не угадает, то продолжает «водить».

Правила игры.

1. Требовать подачу голоса можно до трех раз.

2.  Если водящий не смог угадать три раза, его сменяют новым водящим по жребию или выбору.

3.  Когда игрок подает голос, должна быть полная тишина.

Игра «Я знаю...»

(для детей от 6 до 10 лет)

Цель. Активизация словаря; развитие координации движений.

Инвентарь. Мяч любых размеров, н достаточно упругий, чтобы он легко от­скакивал от земли.

Описание игры. Первый по очереди игрок начинает «чеканить» мяч о землю, на каждый удар произнося по одному слову условленной фразы: «Я знаю пять ...» (далее перечисляются различные предметы, например, цветы, животные, названия городов, имена мальчиков или девочек). Кто ошибется в подборе слов или упустит мяч, тот передает очередь следующему.

Правила игры.

1. Считается ошибкой, если играющий назовет меньшее количество предметов, чем было условлено.

2.  Если мяч успел дважды удариться о землю прежде, чем по нему ударил игрок, это считается ошибкой, и мяч передается следующему игроку.

Игра «Нагонялы» (разновидность

игры «Я знаю...»)

(для учащихся 3-4 классов)

Цель. Активизация словаря; развитие координации движений; тренировка слу­хового внимания и слуховой памяти.

Инвентарь. Мяч любых размеров, но достаточно упругий, чтобы он легко от­скакивал от земли.

Описание игры. Первый по очереди игрок начинает «чеканить» мяч об землю. На каждый удар произносится по одно­му слову условленной фразы: «Я знаю три...» (далее перечисляются различные предметы). После перечисления мяч пе­редается следующему игроку. Второй иг­рок, «чеканя» мяч, сначала должен пов­торить все слова первого игрока и потом добавить свой предмет, давая тем самым задание для повторения третьему игроку, и т. д. Таким образом, количество слов от игрока к игроку увеличивается.

Игра «(Зеркало»

(для дошкольников и учащихся 1-2 классов)

Цель. Тренировка зрительного внима­ния; развитие наблюдательности; совер­шенствование координации движений.

Описание игры. Дети (или один ребе­нок) стоят на своих местах и выполня­ют те движения, которые им показыва­ет взрослый, четко копируя их (рис. 1). Взрослый играет роль зеркала, в которое смотрят учащиеся.

Возможные варианты движений:

— поворот туловища в сторону;

— кивки головой;

—  поднятие обеих рук вверх;

—  поднятие рук вверх попеременно и т. д.

Игра «Малечина-калечина»

(для учащихся 2—4 классов)

Цель. Развитие ловкости; совершенст­вование координации движений.

Инвентарь. Прямая нетолстая палка (2-3 см в диаметре) длиной от 50 см.

Описание игры. Палку держат верти­кально на кончике одного или двух паль­цев руки. Нельзя поддерживать ее другой рукой. Чтобы палка не упала, приходится делать балансирующие движения и ру­кой, и всем телом, шагать вперед, назад, в сторону, наклоняться и т. д. При этом следят, сколько секунд удержится палка до падения, или приговаривают речита­тивом стишок:

Малечина-калечина,

Сколько часов до вечера?

Раз. Два. Три...

Когда палка упадет, ее надо подхва­тить второй рукой, не допуская оконча­тельного падения на пол. Счет ведется только до подхвата второй рукой, а не до падения на пол. При групповой игре победителя определяют по величине чис­ла, до которого он досчитал, прежде чем уронил палку.

Правила игры. Счет ведет сам держа­щий палку, причем с оговоренной ско­ростью, иначе его результат не засчитывается.

Игра «Перебросы»

(для детей от 6 до 10 лет)

Цель. Развитие ловкости и глазомера; совершенствование координации дви­жений.

Инвентарь. Маленькие мячи или тка­невые мешочки с песком (крупой) по ко­личеству играющих пар.

Описание игры. .Количество участни­ков должно быть четным. Все участники игры разбиваются на пары и встают друг против друга. У одного из игроков в каж­дой паре мячик (мешочек с песком). По команде «Начали!» игроки по очереди перебрасывают друг другу мячик (ме­шочек), делая после каждого броска шаг назад. Как только мячик (мешочек) уронят на землю, игра прекращается. Задача игроков — разойтись как можно дальше, прежде чем мячик (мешочек) упадет.

Игра «Буквы и шаги»

Цель. Тренировка слухового внима­ния; развитие логического мышления; активизация словаря

Инвентарь. Мел или две веревки для обозначения игровой зоны.

Описание игры. Расчерчиваются или обозначаются с помощью веревок две параллельные линии на расстоянии трех метров друг от друга. Водящий встает позади одной из них. Остальные игроки выстраиваются позади другой. Водящий называет одну из букв алфавита. Игрок, в имени или фамилии которого (для более старшего возраста можно включить и от­чество) есть такая буква, делает шаг (или прыжок) вперед. Если буква встречается дважды, игрок делает два шага. Побежда­ет тот, кто первым достигнет второй па­раллельной черты и коснется водящего.

Правила игры. Водящий не называет одну и ту же букву дважды.

Варианты игры.

1.  Водящий может вместо букв назы­вать слова, обозначающие, например, цвета — шаг вперед делают те игроки, в чьей одежде есть определенный цвет.

2. Водящий просит игроков сделать шаг под определенным названием. Каждый игрок, прежде чем выполнить это зада­ние, должен спросить: «Можно мне?». Забыв сказать эту фразу, он возвращает­ся к первой параллельной линии.

Название и описание шагов.

«Кожура банана » — следует присесть, затем выдвинуть одну ногу как можно дальше вперед и подтянуть к ней другую (рис. 3). «Прыжок лягушки» — присесть и прогнуться двумя ногами (рис.4) «Кольцо » — идти, перешагивая через кольцо из сомкнутых рук (рис. 5).«Шпилька» — идти на цыпочках (рис. 6).«Походка феи» — идти мелкими шажками, переступая с пятки на носок (рис. 7). «Прыжок зайца» —прыгать на двух прыгнуть двумя ногами сразу ногах (рис. 8). «Солдатик» — передвигаться на коле­нях, имитируя строевой шаг (рис. 9).«Шаги великана » — идти, делая очень широкие шаги (рис. 10).«Капуста» — идти, пригнувшись и обхватив тело руками (рис. 11)

(рис. 4)

(рис. 3)

    

 

(рис. 6)

(рис. 5)

(рис. 5)

 

(рис. 7)

(рис. 8)

(рис. 10)

(рис. 9)

 

(рис. 11)

Муниципальное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение для

обучающихся воспитанников с отклонением в развитии – Горковская специальная

                    (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат

 

2010 год.

      Каждый родитель мечтает, чтобы его ребенок был умным и сообразитель­ным. Хотите помочь своему малышу развить эти качества? Для этого сов­сем не обязательно что-то зубрить или заставлять ребенка делать то, что ему не хочется. А вот поиграть согласит­ся любой ребенок, причем с огромным удовольствием. Так давайте же играть «с умом»!

     В дошкольном и младшем школьном возрасте большую роль играет желание ребенка выполнять задания. Существует множество игр и упражнений, направ­ленных на активизацию познавательной деятельности ребенка, развитие его спо­собностей. Очень часто дети, имеющие проблемы со здоровьем, испытывают и трудности в учении, что связано с низкой концентрацией внимания, слабо разви­той памятью и т. д. В процессе игровой деятельности можно развивать внима­ние, воображение, мышление, расширять кругозор. Для детей, только начинающих обучение в школе, предъявление зада­ний и упражнений в игровой форме спо­собствует более гладкому протеканию и сокращению адаптационного периода, снижению психических и физических перегрузок.

     К сожалению, в настоящее время мно­гие игры из разряда подвижных «улич­ных» попросту забыты. Редко можно увидеть детей, играющих с мячом в «Съе­добное-несъедобное», девочек, прыгаю­щих в «Классики». Все чаще дети заняты развивающими компьютерными играми, смотрят передачи по телевизору, и в ре­зультате у них практически отсутствует физическая активность.

     В игровой деятельности детей сочета­ются очень важные факторы:

•   дети включаются в практическую деятельность;

•   развиваются физически;

•   привыкают действовать самостоя­тельно;

•   углубляют познания об окружаю­щем мире.

Кроме того, играя, дети получают моральное и эстетическое удовлетво­рение.

Давайте вспомним подвижные игры, которые могут помочь нашим детям учиться. Некоторые из них проводятся индивидуально, другие — только с груп­пой детей. Эти игры могут проводить не только родители во время семейного досуга или на детских праздниках, но и воспитатели групп продленного дня.

      В теории и методике физического воспитания крайне мало внимания уделяется технологии развивающего обучения, на принципах которого можно осуществить творческий подход к обучению двигательным действиям, объединяя при этом двигательную и мыслительную деятельность.   Единство этих двух видов деятельности основывается на общности высших психических функций, лежащих в основе как процесса овладения двигательным действием, так и процесса развития мыслительных способностей (память, мышление, восприятие, ощущение и т.д.).

      В последние годы появились работы, в которых особое значение придается вопросам интеллектуализации процесса физического воспитания (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В.Н. Шаулин, В.П. Лукьяненко), так и не нашедшим применения в практической деятельности. Проведенный нами анализ литературы и наблюдения за практическим решением поставленной

проблемы показывают, что творческий подход в работе учителя осуществляется эпизодически, а в существующих образовательных программах по физической культуре отсутствует ориентация на

активизацию мыслительной деятельности в процессе обучения двигательным действиям. Отмеченное стало основанием для вывода, что в практике физического воспитания слабо разработанными являются подходы, основанные на принципах развивающего обучения при

овладении двигательными действиями, не разработана методика развития мыслительных способностей, ориентированная на саморазвитие, самосовершенствование, самореализацию младших школьников в процессе физического воспитания. Ощущается острая потребность в определении

педагогических условий, способствующих развитию мыслительных умений в процессе обучения двигательным действиям, способов организации проблемных ситуаций, приемов активизации познавательной деятельности на уроках физической культуры. Таким образом, использование теории развивающего обучения в целом и применение приемов активизации мыслительной и двигательной деятельности на уроках физической культуры в частности будут способствовать формированию у детей потребности и мотивации творческой деятельности, развитию творческого мышления и осознанного отношения к укреплению своего здоровья, повышению уровня самостоятельности, самоконтроля. В настоящее время реализация принципов развивающего обучения декларируется в теории физического воспитания и не находит отражения в практической деятельности. Главная причина

заключается в том, что физкультурная практика столкнулась со сложностью организации творческого подхода к процессу обучения двигательным действиям школьников.

     Обучение «от общего к частному» требует начинать разучивание двигательного действия с общего представления о движении (целостным методом) и только в процессе практической деятельности, сопровождающейся поисково-исследовательской дискуссией, учащиеся подводятся к изучению деталей техники (расчлененный метод).

       Процесс обучения «по теоретическому типу» ориентирует учащихся на овладение приемами усвоения теоретических знаний, которые должны чередоваться с практической деятельностью. При этом используются приемы проблемного, диалогового, поискового обучения, которые способствуют развитию теоретического мышления (проблемное видение, интуиция, фантазия, умение анализировать и прогнозировать свою деятельность).

      Положение психологии о «единстве сознания и деятельности» послужило поводом к объединению двигательной и мыслительной деятельности в обучении двигательным действиям. Суть его заключается в перестановке образовательных акцентов с регламентированного выполнения двигательного действия учащимися по образцу на рефлексивную двигательную деятельность, прямо направленную на развитие творческого мышления. Учащиеся самостоятельно преобразовывают действия, находят новые способы их выполнения, экспериментируют с двигательными действиями в изменяющихся условиях учебной деятельности, корректируют свою дальнейшую деятельность для достижения более высокого результата.

Таким образом, использование продуктивного варианта учебной деятельности в творческом подходе к обучению двигательным действиям позволяет успешно сочетаться приемам активизации мыслительной и    двигательной деятельности, стимулирует творческую активность при

овладении навыками двигательных действий и носит поисковый характер.

      Данный подход послужил предпосылкой для выявления условий эффективного сочетания приемов активизации мыслительной и двигательной деятельности в процессе обучения двигательным действиям, которыми являются:

- замена обучающей функции учителя на развивающую, которая является доминирующей  организации совместной поисково-исследовательской работы детей и педагога, организующего диалоговые формы обучения, сопровождающиеся практической деятельностью;

- формирование мотивационно-потребностной сферы осуществляется в процессе проблемного изложения теоретического и практического материала. У детей возникает потребность больше узнать о двигательном действии, выполнить его как можно лучше. Через осознанное отношение к

двигательным действиям, ситуацию успеха, демонстрацию своих способностей происходит внутреннее принятие учебной деятельности, формируется осознанная учебная потребность;

- организация проблемной ситуации с постановкой проблемных задач, которые решаются в процессе построения ориентировочной основы действия и выбора наиболее эффективных способов его решения. Учащиеся идентифицируют двигательное действие по способу выполнения,

выявляют главные и второстепенные детали техники для устранения допущенных ошибок.

      Правильность выбора своих действий учащиеся проверяют в практической деятельности, а затем в процессе диалогового общения, совместно с учителем формулируют проблемные задачи, которые

обеспечат положительный результат.

      Как известно, физическая культура в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях осуществляется в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием, трудовым обучением и не только способствует коррекции психофизического развития, но и является одним из средств успешной социальной реабилитации и интеграции детей в общество.