Портфолио "творческое развитие младших школьников"

Введение

Данное портфолио составлено по результатам прохождения учебного курса по дисциплине «Творческое развитие младшего школьника», в ходе которого мною было изучено понятие творчества, теоретические концепции творчества, этапы творческого процесса, его виды и версии о природе творчества. Помимо этого, на практических занятиях курса я научилась различным видам, формам и приемам творчества, например, декупажу, торцеванию, тестопластики и т.д.  Меня очень увлекает творческий процесс, и я была рада изучать его особенности в рамках данной дисциплины.

Портфолио включает в себя четыре раздела:

o        I раздел: теоретический. Сюда включена информация, полученная и изученная мной в ходе теоретических занятий курса.

o        II раздел:методический. В нем нашли отражение изученные мной самостоятельно научные труды и статьи, представленные здесь в виде конспектов и рецензий.

o        III раздел: диагностический. В него вошли изученные мною методики, направленные на диагностику различных психических процессов, качеств и прочих аспектов, отражающих уровень творческого развития младших школьников. Так же прилагается описание техник выполнения и ее особенности.

o        IV раздел: практический. Это некоторые из моих творческих работ, выполненные в период изучения дисциплины. Они включают в себя работы по тестопластике, декупажу, бумагопластике, торцевание и рисованию. Так же в этом разделе представлены игры и мастер-класс.

Я надеюсь, что после ознакомления с данным портфолио останется целостное понимание усвоенных мной знаний и навыков по изучаемому курсу.

I РАЗДЕЛ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ

 Сущность понятия творческие способности

Творчеством, творческим подходом к любому виду деятельности, творческим отношением к учению, развитием творческих способностей на протяжении многих веков интересовались отечественные и зарубежные психологи и педагоги. Этой проблемой занимались Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Н.С. Лейтес, Л. С. Выготский и другие.

В справочной литературе творчество определяется как продуктивная форма активности и самостоятельности человека. Его результатом являются научные открытия, изобретения, создание новых музыкальных, художественных произведений и так далее. Выделяя признаки творческого акта, практически все исследователи подчеркивали его бессознательность, спонтанность, невозможность его контроля со стороны воли и разума, а также изменение состояния сознания [9].

В психологической литературе встречаются в известной мере разные трактовки творчества. Л.С. Выготский[3] рассматривает творческую деятельность как создание нового, все равно будет ли это создание творческой деятельностью какой-нибудь вещи внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке. Деятельность человека автор разделяет на репродуктивную или воспроизводящую, связанную с памятью, и комбинирующую или творческую. По мнению Л.С. Выготского[3], мозг есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий наш прежний опыт, он есть также орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и создающий из элементов прежнего опыта новые положения и новое поведение. Автор говорит о том, что именно творческая деятельность делает человека существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее. С точки зрения психологии и педагогики особенно важным является сам процесс творческой работы, изучение процесса подготовки к творчеству, выявление форм, методов и средств развития творчества.

Творческая деятельность требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой работоспособности. В творческой деятельности сочетаются спады, подъёмы, застои. Наивысшей точкой творческой деятельности является вдохновение, которое у разных людей имеет свою продолжительность, частоту и продуктивность. Последняя напрямую зависит от волевых качеств.

С. Л. Рубинштейн[21] определяет творчество как деятельность, создающую нечто новое, оригинальное, что потом входит в историю развития не только самого творца, но и науки, искусства и так далее. Автор рассматривает связь между творчеством и воображением и приходит к выводу, что ведущей является обратная зависимость; воображение формируется в процессе творческой деятельности.

Творческая деятельность - специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя. Существуют различные виды творческой деятельности: декоративно-прикладная и художественно-эстетическая.

Помимо понятий творчества и творческой деятельности необходимо так же раскрыть понятие способностей. Если обратиться к Толковому словарю русского языка С.И. Ожегова, то там понятие способность рассматривается как природная одаренность, талантливость.  В Педагогическом энциклопедическом словаре способность трактуется как индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности. Включают в себя как отдельные знания умения и навыки, так и готовность к обучению новым способам и приемам деятельности.

Так же, под способностями обычно понимают индивидуальные особенности человека, от которых зависит успешность выполнения определенных видов деятельности. Способности не даны от природы в готовом виде, однако большое значение для их развития имеют задатки. Задатки определяются как анатомо-физиологические особенности мозга, нервной и мышечной систем, анализаторов или органов чувств. Способности часто проявляются в устойчивых интересах и склонностях. Способности обычно подразделяются на специальные и общие. К специальным относятся способности к различным видам художественной деятельности, к общим - такие свойства личности, которые необходимы для самых разнообразных видов деятельности.

В учебнике В.М. Аллахвердова[2] «Психология» дано несколько определений способностей:

. Способности - свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое определение в психологии.

. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Это определение, появившееся в психологии XVIII-XIX вв., является употребимым и в настоящее время.

. Способности - это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Это определение наиболее распространенное.

Значительный вклад в теорию способностей внес отечественный ученый Б.М. Теплов. Он и предложил третье из перечисленных определений понятия способностей. В это понятие он вкладывал три идеи:

Индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.

Не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь те, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

Понятие не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Р.С. Немов[14] определяет способности как то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое обретение, закрепление и использование. Так же Р.С. Немов рассматривает учебные и творческие способности, где под учебными понимаются такие способности, которые «определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности…» Под творческими он раскрывает такие способности, которые определяют «создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом, индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности».

Высокий уровень развития способностей называют талантом. Под талантом мы, с одной стороны, понимаем наиболее благоприятное сочетание способностей, дающих возможность успешно, творчески выполнять определенную деятельность; с другой стороны склонности к этой деятельности, своеобразной потребности в ней; а с третьей - большое трудолюбие и настойчивость. Талант может проявляться в любой человеческой деятельности, а не только в области науки или искусства. Поэтому талантливым может быть и учитель, и машинист, и врач, и инженер.

Понятие «творческие способности» включает в себя и творчество, и творческую деятельность. Таким образом, творческие способности определяются как способность к продуктивному мышлению, формированию новых образов воображения, способность находить решения нестандартных задач, создавать оригинальные продукты деятельности, реконструировать ситуацию с целью получения нового результата.

Д. Айян[1] считает, что каждый человек рождается с богатейшими творческими способностями, но уже в ранние годы начинает сдерживать творческие порывы. В конце концов, многие не могут полностью реализовать свой творческий потенциал, потому что им никто никогда не объяснял, как воспользоваться естественными творческими навыками и как их развить. И в результате большинство людей используют лишь минимальную долю своих способностей и не знают, как преодолеть препятствия, встающие на их пути к творчеству. Автор твердо верит, что человек создан для творчества, а творческая жизнь дает возможность понять и оценить новые идеи, окружающих нас людей, весь мир в целом. По мнению автора, творчество раскрепощает разум и дарит ощущение свободного полета.

Психологический анализ творческой деятельности указывает на её огромную сложность. Л.С. Выготский[3] объясняет, что творческая деятельность возникает не сразу, а очень медленно и постепенно, развивается из более элементарных и простых форм в более сложные, на каждой возрастной ступени она имеет свое собственное выражение, каждому периоду свойственна своя форма творчества. Автор отмечает, что она непосредственно связана с другими формами человеческой деятельности, в частности с накоплением опыта.

Как анализирует Л.С. Выготский, творческая деятельность находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, так как этот опыт представляет материал, из которого создаются построения и фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение.

В современной науке творчество многими исследователями рассматривается в качестве интегративного, системообразующего компонента культуры. Проблема взаимоотношения личности, культуры и творчества нашла свое отражение в трудах Н.А. Бердяева. Рассматривая глобальный вопрос взаимодействия цивилизации и культуры, он считал, что цивилизация старее культуры. В том, что культура создается творческим актом человека, Н.А. Бердяев видел его гениальную природу: «Творчество есть огонь, культура же есть охлаждение огня».

В.А. Сластенин [23] останавливается на том, какими чертами А.Н. Лук характеризует творческую личность. Это такие черты, как готовность к риску, независимость суждений, импульсивность, критичность суждений, самобытность, смелость воображения и мысли, чувство юмора и другие. Они раскрывают особенности действительно свободной, самостоятельной и активной личности.

  Обобщая понятие творческих способностей, можно сделать вывод, что творчество - высшая ступень психической активности, самостоятельности, способность создавать нечто новое, оригинальное. Творческая деятельность может быть любая: научная, художественная, производственно-техническая, хозяйственная и так далее. Объем творчества может быть самым разнообразным, но всегда происходит возникновение, открытие чего-то нового.

Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу, важно выделить критерии, которыми характеризуются творческие способности: новизна, оригинальность, гибкость, скорость.

Легко заметить, что творческие процессы обнаруживаются во всей своей силе уже в раннем детстве.  Маленькие дети - прирожденные строители, художники, поэты и музыканты. Со временем человек всё реже и реже использует свои творческие способности. Это происходит, потому что развитию его способностей уделялось мало внимания в детском и подростковом возрасте. Один из важнейших вопросов психологии и педагогики - это вопрос о творчестве у детей и подростков, о развитии этого творчества и о значении творческой работы для общего развития и созревания ребенка.

  Конспект на книгу Л.С. Выготского

«Воображение и творчество в детском возрасте:

Психологический очерк: Книга для учителя»

Творческая деятельность – такая деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданная творческой деятельностью какая-нибудь вещь внешнего мира или известное построение ума или чувства, живущее и обнаруживающееся только в самом человеке. Вся деятельность человека делится на два вида: воспроизводящая (репродуктивная) и комбинированная (творческая). Под первым видом подразумевается повторение выработанных приемов и впечатлений, связанное с памятью. Под вторым – создание новых образов или действий, связанное с воображением.

Воображение – основа всякой художественной, научной, технической творческой деятельности. Все предметы обыденной жизни, включая самые заурядные, являются «кристаллизованным воображением». Так как воображение как психический процесс наблюдается у всех людей без психических отклонений, следовательно, и творчество доступно всем и реализуется ежедневно в самых обычных вещах с самого раннего возраста. У детей в раннем возрасте творчество активней всего проявляется в игре. В процессе игры и фантазирования ребенок комбинирует множество сведений, составляет план действий, придумывает истории и т.д., что и является творчеством.

Далее стоит рассмотреть существующие связи между фантазией и реальностью в поведении человека, чтобы понять психологический механизм воображения.

o        Первая форма связи: всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из действительности, содержащихся в прежнем опыте человека, просто эти элементы воображение по-новому комбинирует. Отсюда первый закон, которому подчиняется деятельность воображения: творческая деятельность находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Следовательно, для развития творческой деятельности ребенка необходимо расширять его опыт.

o        Вторая форма связи между готовым продуктом фантазии и сложным явлением действительности позволяет представить человеку те места и события, которых он никогда не видел, за счет большого запаса прежнего опыта для того, чтобы можно было построить новые образы. Такая форма связи возможна благодаря чужому или социальному опыту. В данном случае воображение становится средством расширения опыта человека, является необходимым условием для умственной деятельности. И тут уже опыт опирается на воображение.

o        Третья форма связи: эмоциональная. Всякая эмоция стремится воплотиться в образы, соответствующие этому чувству, и имеет не только внешнее выражение, но и внутреннее, сказывающееся в подборе образов и впечатлений (закон двойного выражения чувств). Образы фантазии дают внутренний язык для чувства, и это влияние эмоционального фактора на комбинирующую фантазию называют законом общего эмоционального знака. Данный закон пытался объяснить персонаж книги «Слепой музыкант» главному герою. Аффективное сходство соединяет между собой несходные представления. Кроме того, есть и обратная связь, при которой воображение, наоборот, влияет на чувство (закон эмоциональной реальности воображения). Т.е. все переживаемые чувства реальны, даже если вызваны построением фантазии.

o        Четвертая форма связи: построение фантазии может представлять из себя нечто существенно новое, не бывшее в опыте человека, однако, принявши материальное воплощение, «кристаллизованное» воображение, сделавшись вещью, начинает реально существовать в мире. Воображение становится действительностью. Так же, как технические изобретения, созданные в воображении ученых, изменяют внешний мир, так и художественные произведения, созданные фантазией художников и писателей, изменяют внутренний мир человека.

Воображение является крайне сложным по своему составу процессом. Именно эта сложность составляет главную трудность в изучении процесса творчества.

Факторы, от которых зависит протекание всех отдельных процессов воображения:

o        потребность человека в приспособлении к окружающей среде;

o        самопроизвольное воскрешение образов;

o        опыт человека;

o        воплощение продуктов воображения в материальную форму;

o        технические умения;

o        окружающая среда.

Одной из особенностей творчества является то, что оно несет человеку не только большие радости, но порой и большие страдания – муки творчества. Творить трудно, потребность в творчестве не всегда совпадает с возможностями творчества, и отсюда возникает мучительное чувство страдания. Муки творчества обусловлены стремлением воображения к воплощению, ведь не всегда оно достигается в том виде, в каком задумано в фантазии творца[3].

Рецензия на статью А. ТУРГЕЛЬ

ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ОСНОВА ОПТИМИЗАЦИИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Автор статьи осветил в своей работе крайне актуальную тему: в современном образовательном процессе младших школьников излишне нагружают интеллектуальной работой, при этом не уделяя должного внимания творческому развитию личности. И это при том, что в обществе сейчас востребованы креативные специалисты с умением мыслить нестандартно.

В данной теоретической статье автор очень структурированно представил материал, максимально полно постарался отразить все особенности творческого процесса как в целом, так и по отношению к младшим школьникам. Помимо этого, он говорит о том, какие именно творческие способности необходимо развивать в первую очередь, и дает подробное описание того, как можно включить в образовательный процесс больше творческих заданий, направленных на развитие детей. Что немаловажно – автор указывает, что увеличение количества творческих заданий призвано не только развивать ребенка как личность (хотя эта цель, безусловно, на первом месте), но и разгрузить весь образовательный процесс относительно ребенка, ведь этому маленькому человеку так тяжело постоянно заниматься интеллектуальным трудом, в то время как возрастным особенностям отвечают именно творческие, активные занятия.

На мой взгляд, статья написана очень компетентно, обзор теоретических основ выполнен очень целостно и полно, даны грамотные замечания по организации учебного процесса в школах, и автор может продолжить освещать эту тему в дальнейшем, чтобы, возможно, предложить свои варианты того, какие именно творческие занятия можно интегрировать на уроки и каким образом это осуществить[18].

II РАЗДЕЛ: МЕТОДИЧЕСКИЙ

Рецензия на статью Т.А. Кармакова

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ И РУССКОГО ЯЗЫКА.

Автор данный статьи смотрит на творчество  как на один из приемов создания положительной мотивации учения, ситуации успеха. Считает, что не у всех детей есть творческие способности и тем не менее таланты каждого человека можно развивать.

У дошкольников, пришедших в школу, письменная речь открыта только с «технической» стороны, поэтому необходимо, чтобы она предстала перед детьми в полном объеме как умение человека передать на письме свои мысли и чувства, используя средства языка. Т.А. Кармакова[10] предлагает на уроках обучения грамоте работать по двум параллельным линиям (смыслосодержательная работа в устной речи и работа по формированию у детей идеальных представлений о письменной речи как авторском продукте).

Так же от учителя требуются особые действия, помогающие ребенку создать письменный текст, эта работа направленная на переходные формы( тексты для досочинения, заготовки сюжетных начал, перестраивание текстов)

Хорошим подспорьем для привнесение в свое маленькое произведение собственные чувства, мысли, переживание, служит работа по развитию творческого воображения на уроках чтения (задания: предложи,  домысли, нарисуй словами — позволяют «включить» воображение, которое является основой для развития творческого познания)

Автор считает, что лучше всего вкус к слову воспитывается на матеиале поэзии. Искренность, увлеченность детей и их стремление выразить чувства, по мнению автора, появляется когда учитель использует на уроках чтения «творческие пятиминутки» , на которых дети читают свои стихи, сказки, сочинения, ими самими придуманными.

Большое внимание уделено развитию речи — устной и письменной. Т.А. Кармакова огромное значение придает соблюдению трех условий : 1) обеспечению правильной речевой среды; 2) созданию предпосылок для самостоятельных устных и письменных высказываний учащихся; 3) активизации словаря. В сочинениях дети делятся своими переживаниями, мыслями. Это особая форма самовыражения и действительно творческая и интелектуальная работа для маленького ученика- рассказать о каком-то событии по-своему,передав свои настроения, чувства.

РЕЦЕНЗИЯ

на статью доктора педагогических наук, профессора И.А. Медведева

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ МУЗЫКИ.

В статье  И.А. Медведева[13] рассматривается проблема развития креативности на уроках музыки в общеобразовательной школе. Предложена модель развития креативности младших школьников с использованием разнообразных творческих заданий.

Актуальность данной статьи не вызывает сомнения, поскольку проблема развития креативности в настоящее время в педагогической науке является одной из приоритетных, т.к. в современном обществе от человека требуется умение творчески и продуктивно подходить к любым изменениям действительности.

Автор считает, что интегративный подход к искусству в процессе выявления, развития и формирования способностей ребёнка предоставляет неограниченные возможности индивидуального творческого движения и роста. А само искусство, точнее комплекс его разных видов, становится той самой опорой, которая способна спровоцировать ребенка на продуктивную и репродуктивную творческую активность в пространстве его индивидуальных возможностей.

Нужно отметить, что автором проведена  серьёзная работа по внедрению модели  в педагогический  процесс, способствующая эффективному развитию креативности младших школьников, которая включает в себя взаимосвязанные компоненты. Немаловажным является и то, что данная модель способствует развитию у учащихся интеллектуальной и эмоционально-чувственной сфер, потребности в творческой деятельности. В её содержание  было включено комплекс  творческих заданий, направленных на формирование мотивации, на развитие музыкальных и творческих способностей детей, навыков творческой деятельности.  В зависимости от характера взаимодействия учителя и ученика  выделили три этапа выполнения творческих заданий.

Результаты показывают, что в группе, в которой обучение строилось с использованием творческих заданий, основанных на межпредметных связях, прослеживается  яркая положительная динамика в развитии креативности. Таким образом, можно говорить об эффективности реализованной модели, а именно творческих заданий . Следовательно, научная статья  «Использование творческих  заданий  на основе  межпредметных связей как средство  развития креативности младших школьников  на уроке музыке»   доктора педагогических наук, профессора И.А. Медведева  соответствует всем требованиям, предъявляемым к работам такого рода. Данная статья может быть рекомендована к публикации.

 III РАЗДЕЛ: ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ

Диагностики развития воображения

Методика «Вербальная фантазия» (речевое воображение).

Ребенку предлагается придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, а после этого ребенок приступает к рассказу.

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:

1.скорость процессов воображения;

2.необычность, оригинальность образов воображения;

3.богатство фантазии;

4.глубина и проработанность (детализированность) образов;

5.впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ оценивается от 0 до 2 баллов.

0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует. 1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо. 2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.

Если в течение одной минуты ребенок так и не придумал сюжет рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставится 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенного времени (1 минута), то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 секунд, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставится 2 балла.

Необычность, оригинальность образов воображения расценивается следующим способом.

Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 1 балл. В том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-то видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.

Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка. Если общее число названного превышает десять, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл. Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее пяти, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.

Глубина и проработанность образов определяются по тому, на сколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу, играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.

0 баллов - ребенок получает тогда, когда центральный объект рассказа изображен весьма схематично.

1 балл - если при описании центрального объекта его детализация умеренная.

2 балла - если главный образ его рассказа расписан достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

Впечатлительность или эмоциональность образов воображения оценивается по тому, вызывает ли он интерес и эмоции у слушателя.

0 баллов - образы малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего.

1 балл - образы рассказа вызывают некоторый интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает.

2 балла - ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п.

Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное - 0.

2. Методика «Рисунок»

В данной методике ребенку предлагается стандартный лист бумаги и фломастеры (не менее 6 разных цветов). Ребенок получает задание придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На это отводится 5 минут.

Анализ картины и оценка фантазии ребенка в баллах производилась таким же образом, как и анализ устного творчества в предыдущей методике, по тем же параметрам и с помощью такого же протокола.

3. Методика «Скульптура»

Ребенку предлагается набор пластилина и задание, пользуясь им, за 5 минут, смастерить какую- либо поделку, вылепить ее из пластилина.

Фантазии ребенка оцениваются примерно по тем же параметрам, что и в предыдущих методиках от 0 до 10 баллов.

0-1 балл - за отведенные для работы 5 минут ребенок так и не смог ничего придумать и сделать руками;

2-3 балла - ребенок придумал и вылепил из пластилина что- то очень простое, например, кубик, шарик, палочку, кольцо;

4 -5 баллов - ребенок сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество простых деталей, не более двух - трех;

6 - 7 баллов - ребенок придумал что- то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии;

8 - 9 баллов - придуманная ребенком вещь достаточно оригинальна, но детально не проработана;

10 баллов - ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь и достаточно оригинальна, и детально проработана, и отличается хорошим художественным вкусом.

Таким образом, протестировав учащихся экспериментального и контрольного классов, мы можем оценить общий уровень развития их воображения следующим образом.

25- 30 - баллов - очень высокий уровень;

19 - 24 баллов - высокий уровень;

10 -18 баллов - средний уровень;

5 - 9 баллов - низкий уровень;

0 - 4 баллов - очень низкий уровень.

 Диагностика креативности

1. Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко

Методика направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

В качестве материала используется один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.

Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок.

Во время одного обследования предлагается какой-либо из этих комплектов, другой может быть использован во время повторного обследования или через год.

Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».

Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется.

Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками.

Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.

Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (К_ор): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.

Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.

Таким образом, К_ор равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из детей группы. Лучше всего сопоставлять результаты 20-25 детей.

Ниже приведен протокол обработки полученных результатов.

По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания. По вертикали – фамилии детей. Под каждой фигуркой записывается, какое изображение дал ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы у разных детей по одной и той же фигурке) зачеркивают. Количество незачеркнутых ответов – К_ор каждого ребенка. Затем выводят средний К_ор по группе (индивидуальные величины К_ор суммируют и делят на количество детей в группе).

Низкий уровень выполнения задания – К_ор меньше среднего по группе на 2 и более балла. Средний уровень – К_ор равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего. Высокий уровень – К_ор выше среднего по группе на 2 и более балла.

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.

Можно выделить следующие уровни:

При низком уровне дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»).

Иногда эти дети (для 1–2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

При высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка[5].

Диагностика творческих способностей

Тест П.Торренса на творческое мышление (адаптирован и стандартизирован Н.Б.Шумаковой, Е.И.Щеблановой, Н.П.Щербо в 1990 году).

- Творческое задание «Покажи, как двигается, говорит».

   Ребёнку поочерёдно предлагаются открытки, картинки, фотографии с различными образами, как одушевлёнными, так и неодушевлёнными. Ему необходимо показать, как двигается этот объект, придумать ему речь, язык.

Творческое развитие проверяется через предъявление художественных объектов, репродукций, фото, открыток и восприятие  целостного образа и выразительности его формы.

Так для дошкольников, мы показывали фотографии, картинки и открытки с изображением робота, обезьяны, машины, цветка, тучи, мяча, птицы, снежинки, телефона, травы, жука и т.д.

При оценке данного задания мы использовали трёхбалльную систему, т.е. представили итоги в трёх уровнях:

высокий уровень – точность, целостность переданного образа, выразительность показа;

средний уровень – «ухвачены» только некоторые элементы, достаточно выразительный показ;

низкий уровень – образ не воспринят, выразительность отсутствует.

-  Опросник Ф.Татл и Л. Беккер (для родителей и педагогов).

Зарубежные исследователи Ф.Татл и Л.Бекер составили анкету для родителей и педагогов, относительно данных ребёнка. В данном опроснике  выделены особенности, свидетельствующие о больших потенциальных возможностях ребёнка. 

Минимальное количество набранных баллов – 17, максимальное – 85.

Низкий уровень: 17 - 34 балла;       

Средний уровень: 35 - 60 баллов;    

 Высокий уровень:  61 - 85 баллов.

 ОПРОСНИК

Инструкция: Прочитайте каждый из следующих пунктов и определите оценку. Поставьте (Х) в том месте, которое соответствует вашему выбору: 1 – очень редко или никогда; 2 – редко; 3 – иногда; 4 – часто; 5 – почти всегда.

№	Особенности ребёнка	1	2	3	4	5
1	Проявляет большую любознательность в отношении различных предметов, явлений, событий. Задаёт множество вопросов, в том числе «почему?», «зачем?», «отчего?»
2	Задаёт много «умных» вопросов о том, что обычно маленьких детей не интересует
3	Точно, правильно использует много слов в своей речи
4	Проявляет способность к очень подробному рассказу или пересказу историй. Фактов
5	Может вести «интеллектуальные» разговоры с другими детьми, взрослыми
6	Склонен к серьёзным размышлениям, интересуется сложными, глобальными проблемами (например, может рассуждать о жизни и смерти и пр.)
7	Легко справляется с загадками и может их придумывать
8	Понимает сложные (для его возраста)  определения, отношения. Находит общее в предметах, явлениях, даже если это не очевидно. Демонстрирует абстрактное мышление
9	Легко справляется со счётом. Простыми арифметическими действиями
10	Понимает значение чисел от 1 до 10
11	Понимает значение и способы использования схем, карт лучше, чем его ровесники
12	Проявляет большой интерес к часам. Календарям, может понять их функции
13	Проявляет большое желание учиться – приобретать новые знания, навыки
14	Проявляет способность к концентрации. Сохранению внимания в течение большого периода времени, чем его сверстники
15	Легко схватывает и удерживает большое количество информации. Запоминает больше подробностей, чем другие дети
16	Проявляет острую наблюдательность
17	Проявляет одарённость в области музыки, рисования, ритмики и других областях искусства

- Творческое задание  «Три  краски»

     Данное упражнение хорошо развивает фантазию, образное мышление, художественное восприятие. Лучше всего использовать для младших школьников, но подходит и для дошкольников и подростков.

Предлагается ребенку взять три краски, по его мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист. На что похож рисунок? Если ему это трудно сделать, разрешите ему немного дорисовать рисунок, если требуется. Теперь предложите ему придумать как можно больше названий к рисунку.

По данному упражнению делаются определенные выводы о фантазии, образном мышлении и художественном восприятии.

- Творческое задание «Озвучь роль».

      Детям предлагается поиграть в театр – озвучить роли в кукольном спектакле «Рукавичка», но озвучить так, чтобы всем зрителям было понятно какой у героя характер, голос, добрый он или злой и т.д.

  Форма игры в театр определяет целенаправленное развитие чувственной сферы детей, интонационное прочувствование образа. 

- Творческое задание «Соотнеси музыку».

Детям предлагается 3 - 4 карточки с различными героями и 3 – 4 музыкальных фрагмента. Необходимо соотнести их, дать им название, показать их походку[4].

Виды творческой работы:

o        Декупаж.

Декупаж (фр. decouper — вырезать) — техника декорирования различных предметов, основанная на присоединении рисунка, картины или орнамента (обычного вырезанного) к предмету, и далее, покрытии полученной композиции лаком ради эффективности, сохранности и долговечности.

В России интерес к декупажу возник в начале XXI века и получил массовое распространение.

Сейчас к традиционной технике добавился декупаж из салфеток, из тканей и на тканях, внедрены компьютерные инновации, позволяющие использовать трёхмерный декупаж, а также отпечатанные на принтере или на копире картинки различного содержания.

Кроме того, активно применяются так называемые декупажные карты. Это специальным образом подготовленные изображения, напечатанные типографским способом на специальной бумаге.

Разнообразие материалов, появляющихся в магазинах, позволяет декорировать любую поверхность: свечи, керамику, ткань, дерево, металл и прочее. А использование различных техник, таких как золочение, состаривание, художественный декупаж, объёмный декупаж (с применением модельной массы и других материалов) дают неограниченный простор в творчестве и исполнении.

Техника декупаж развивает у детей тактильные навыки, знакомя в работе с различными материалами и предметами, такими как дерево, стекло, различные виды бумаги и пластика; развивает концентрацию, внимание и усидчивость во время вырезания рисунков и мотивов, знакомя младшего школьника с орнаментами, узорами и развивая цветовое восприятие, фантазию. Не менее важным здесь будет развитие логического мышления в процессе обдумывания последовательности действий: вырезать, наклеить, покрыть лаком.

o        Квиллинг.

Квиллинг (англ. quilling — от слова quill «птичье перо») — искусство изготовления плоских или объёмных композиций из скрученных в спиральки длинных и узких полосок бумаги.

Готовым спиралькам придаётся различная форма и таким образом получаются элементы бумагокручения, называемые также модулями. Уже они и являются «строительным» материалом в создании работ – картин, открыток, альбомов, рамок для фотографий, различных фигурок, часов, бижутерии и т.д.

Для достижения достойного результата необходимо проявить терпение, усидчивость, ловкость, аккуратность. Эти качества и развиваются у младших школьников при занятиях квиллингом. Квиллинг открывает детям путь к творчеству, развивает их фантазию и художественные возможности.

o        Вышивание.

Вышивание (вышивка) — общеизвестное и распространенное рукодельное искусство украшать самыми различными узорами всевозможные ткани и материалы, от самых грубых и плотных, как, например, сукно, холст, кожа, до тончайших материй — батиста, кисеи, газа, тюля и пр. Инструменты и материалы для вышивания: иглы, нитки, пяльцы, ножницы.

Вышивка крестом — вид рукоделия. Это способ вышивания рисунка на канве с помощью иглы и цветных нитей мулине или других нитей для вышивания, в том числе шерстяных, используется техника в полный крест или полукрест.

Вышивка помогает детям развивать моторику, делает их более усидчивыми, уравновешенными, развивает фантазию, рациональный подход (часто приходится решать задачу: обойти несколько разрозненных участков, затратив минимум ниток). Большой простор для фантазии оставляет варьирование цвета ниток, небольшие изменения в готовую схему, экспериментирование с оттенками мулине, цветами и структурой ткани, капитальные изменения в готовые дизайны.

o        Живопись.

Живопись — вид изобразительного искусства, связанный с передачей зрительных образов посредством нанесения красок на твёрдую или гибкую поверхность. Цветные изображения на бумаге (акварель, гуашь, пастель и др.) формально (например, по месту в коллекции) относят к графике, но эти произведения часто рассматриваются и как живописные. Все другие способы цветного изображения относятся к графике, в том числе и изображения, созданные с помощью компьютерных технологий. Наиболее распространены произведения живописи, выполненные на плоских или почти плоских поверхностях, таких как натянутый на подрамник холст, дерево, полотно, обработанные поверхности стен и т. д.

У детей занятия рисованием развивают мелкую моторику, тренируют память, учат детей рассуждать и сравнивать, развивают пространственное воображение и аналитическое мышление, раскрывают способность к изобретательности, приобщают ребенка к искусству.

Техника  торцевания

     Одним из способов создания бумажных поделок является торцевание из бумаги. Торцевание – это создание объемной, махровой картинки с помощью наклеивания на шаблон скрученных кусочков бумаги - торцовок.

С помощью торцевания можно:

• создать уникальную бумажную разноцветную картину,

• объемную фигурку,

• рамку под другую картинку,

• небольшие декоративные элементы.

Для этого понадобятся:

• однотонные бумажные салфетки или гофрированная бумага,

• картон для основы,

• ножницы

• клей

• тонкая палочка (паста для шариковой ручки, спица, шпажка для шашлыка, и т.д.)

Техника торцевания

      Салфетки или гофрированную бумагу разрезают на кусочки 1,5х1,5 см или 2х2 см.

     От размера этого квадратика зависит высота создаваемой картинки. Чем больше квадратики, тем грубее будет выглядеть панно. Продумывают композицию и рисунок будущего изделия. Берут один квадратик, прикладывают его на тонкую палочку, так, чтобы ее конец оказался в центре. Бумажку скручивают вокруг палочки, умокают в клей и прикладывают к нужной поверхности. После этого палочку убирают, а бумага остается приклеенной к поверхности. Делать это нужно аккуратно, чтобы не порвать бумагу. Так торцуют всю поверхность, приклеивая детали вплотную друг к другу. Торцевание осуществляют, пока вся картинка не будет покрыта бумажными деталями.

Композиция

  С помощью торцевания можно выполнить любую сюжетную или орнаментальную картинку. Для этого заранее наносят рисунок на картон или используют шаблон. В качестве шаблона может служить картонная картинка, на которой сначала нарисовали, а потом и вырезали отверстия. В эти отверстия и будут наклеиваться детали. Желательно, чтобы фон основы был того же цвета, что и бумага для деталей. Для изготовления картинки с определенным сюжетом, рисунок для начала наносят на основу, раскрашивают согласно творческой задумке, а после полного высыхания краски осуществляют торцевание.

    Отдельными видами являются объемное и контурное торцевание. При объёмном торцовки наклеивают не на ровную поверхность, а на объемную заготовку. Это может быть имитация дерева, кактуса, снеговика и др. При контурном торцевании детали наклеивают только по контуру рисунка.

Торцевание – занятие довольно кропотливое. Оно воспитывает усидчивость, старательность, аккуратность и ловкость рук.

 Пластилинография Пластилинография – это нетрадиционная техника изобразительного искусства, принцип которой заключается в создании лепной картины с изображением полуобъёмных предметов на горизонтальной поверхности - это ни что иное какрисунок пластилином. Возможности пластилинографии безграничны. Всё зависит от нашей личной фантазии.

    В технике пластилинография можно создавать: цветы, растения, плоды, насекомых, рыб, животных, жанры живописи и народно – прикладного искусства.Лепкой дети начинают заниматься уже с младшего возраста, осваивая простейшие приёмы работы с пластилином: раскатывание, сплющивание, вытягивание.

Материал:

Картон или стекло, пластилин, доска для лепки, стека, салфетки.

Процесс выполнения работы:

     За основу берется любой рисунок или контур из раскраски и вместо фломастеров и карандашей, ребёнок использует пластилин нужных цветов. В результате картинка получается очень оригинальная и рельефная. Это приводит детей в неописуемый восторг.

Приёмы работы с пластилином и возраст ребенка.

   С младшего возраста дети с помощью родителей (взрослых) могут освоить следующие простейшие приёмы работы с пластилином:

•    раскатывать «колбаски» и «шарики»,

•    сплющивать «лепешки»,

•    вытягивать пластилин,

•    слеплять детали друг с другом.

   Регулярная работа с пластилином уже к младшему школьному возрасту позволяет ребёнку создавать более сложные композиции (фигурки, пластилинографию) с помощью разнообразных и комплексных приёмов:

•    выполнение декоративных налепов разной формы,

•    прищипывание,

•    сплющивание,

•    оттягивание деталей от общей формы,

•    плотное соединение частей путём примазывания одной части к другой.  Даже смешение разных цветов пластилина для получения промежуточных оттенков - приём «вливания одного цвета в другой».

Тестопластика

Работа по тестопластике комплексно воздействует на развитие ребёнка, кроме общепринятого мнения о развитии мелкой моторики можно говорить о том, что лепка из соленого теста способствует развитию творчества дошкольников.

1. Повышает сенсорную чувствительность, то есть способствует тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики;

2. Развивает воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику;

3.Синхронизирует работу обеих рук;

4.Формирует умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел;

5.Развивает творчество ребенка.

Бумагапластика

Бумагопластика наиболее современный вид искусства. В начале XX века стали появляться первые работы в технике бумажной пластики. Ее использовали в своих работах как зарубежные, так и российские художники. К концу 20-го столетия бумагопластику признали как отдельный вид искусства. В настоящее время бумагопластику широко используют в дизайне интерьеров, создании авангардной моды и других направлениях.

Бумагопластика менее трудоемка, чем аппликация, и больше напоминает скульптуру на плоскости, где форма создается за счет объема, поэтому картины, модели, макеты смотрятся как произведение искусств. В них ощущается пространство, образ, стиль, изящество, композиция. 

Привлекая ребенка к такому виду продуктивного творчества как бумагопластика, развивается ряд психологических процессов: мышление, память, восприятие, осязание. Дети через практическую деятельность лучше воспринимают пространственное отношение окружающего мира, аналитическое и пространственное мышление, восприятие и воспроизведение детали и целого предмета, объема и плоскости. Также решаются и педагогические задачи: развитие мелкой моторики пальцев рук, внимание, усидчивости, усердия, аккуратности, сотрудничеству и многому другому. 

В основе технологии конструирования из бумаги лежат приемы ее обработки и способы соединения. Для освоения данных навыков используются два пути: выполняя специальные упражнения или художественно-творческие задания. Знакомя детей с существующими способами обработки бумаги, обращается внимание на изменение характера поверхности листа. Приемом разрывания бумаги мы разрушаем в определенном месте структуру листа, где образуется рыхлая каемочка. Приемы разрезания ножницами, просекания резаком позволяют расширить технический замысел изготовления поделки. Сминанием листа бумаги мы можем получить рельефную или объемную форму, которая образует разнообразные по характеру складки и сгибы. Не менее интересен прием тиснения бумаги. Если под лист бумаги подложить какой-либо предмет или шаблон, а затем сверху бумагу прогладить тряпочкой, тупым концом ножниц, то произойдет тиснение, что может расширить творческие замыслы детей.

IV РАЗДЕЛ: ПРАКТИЧЕСКИЙ

Игры на развитие воображения у младших школьников

1.                 Игры-упражнения на развитие воображения [6].

Упражнения предлагаются на отдельном листе бумаги для каждого обучающегося.

Упр.№1

Посмотри внимательно, на что похожа каждая фигурка? Назови несколько вариантов, а потом можешь её дорисовать так, как ты себе это представляешь.

Упр. №2

Посмотри, как можно, соединяя точки, сделать рисунок. Попробуй нарисовать что-нибудь сам, соединяя точки.

       

Упр. №3 Игра «Укрась слово»       

Основной задачей игры является подбор к предлагаемому существительному как можно больше прилагательных.

НАПРИМЕР:

Существительное:   задача

Прилагательные: простая, сложная, трудная, ясная, составная, косвенная, скучная, непонятная и т. д.

ДРУГОЙ ПРИМЕР:

Существительное:  стихотворение

Прилагательные: красивое, лиричное, интересное, известное, любимое, классическое, большое, трудное и т. д.

Кто подберет больше слов к этим и другим словам, таким как: книга, лампа, дерево, закон, школа, друг, дорога.

Можете придумать и свои существительные.

Игры на развитие творческих способностей младших школьников

1.«Определение».

В игру играют группами или всем классом. Детям раздаются карточки со словами: автобус, яблоко, озеро, ромашки, одуванчик и т.д. Предлагается в течение одной минуты рассказать о своём объекте так, чтобы все поняли, что имеет в виду говорящий. Нельзя называть своё слово и жестикулировать руками.

2. Объяснение образного сравнения.

Придумайте, с чем можно сравнить причёску, одуванчик, снежинку, ласточку, озеро, чащу леса, степь, ветер.

Например: причёска.

Форма: причёска, как взрыв, как грива льва, как барашек.

Прочность: рассыпалась как карточный домик, как песочный кулич, держалась, как из железобетона.

Цвет: как из соломы, как воронье крыло, как мореный дуб.

Красота: как произведение искусства.

Постарайтесь придумать и к остальным объектам как можно больше сравнений

 3. Составление слов.

Образуйте как можно больше слов из букв слов «электростанция» («школьники», «приключения» и т.п.). Буквы не должны использоваться дважды.
     4.Подбор синонимов.

М. Горький считал, что у слова «хороший» 30 синонимов (слов с таким же значением). Попробуй за 1 минуту назвать как можно больше синонимов слова «хороший»[11].

Мастер класс

Савченко Ирины Павловны,

учителя МБОУ «ШКОЛА №11»

Представление рабочей программы внеурочной деятельности «Развитие творческих способностей младших школьников»

Мы живем в быстро изменяющемся мире. Одни только знания, подобно застывшему слепку прошлого, уже не всегда в полной мере помогают нам в решении возникающих задач. Умение решать творческие задачи, развитое воображение - эти качества во многом определяют личность не только завтрашнего, но и сегодняшнего дня.

Программа позволяет вырабатывать элементы общей культуры, дает специальные знания о методах решения творческих задач, формирует определенные практические навыки решения изобретательских задач с помощью приемов ТРИЗ. (теория решения изобретательских задач)

 Целью настоящей программы является:

ñразвитть творческие способности, неординарного мышления у детей младшего школьного возраста, позволяющих решать проблемные задачи

 Система занятий позволяет реализовать следующие аспекты: познавательный, развивающий, воспитывающий.

- познавательный аспект: формирование различных видов памяти, внимания, воображения, логического мышления

-развивающий аспект: создать условия для развития мышления в ходе усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, выделять главное, доказывать и опровергать, делать умозаключения

- воспитывающий аспект: воспитание системы межличностных отношений, умение слышать, слушать, принимать решение своих собеседников.

В результате изучения данного курса обучающиеся получают возможность формирования коммуникативных универсальных учебных действий:

ñУчиться выражать свои мысли

ñУчиться объяснять своё несогласие и пытаться договориться

ñОвладеть навыками сотрудничества в группе.

        Даже если не сам ребёнок решает, он от товарищей набирает большой объём вариантов решений, которые в дальнейшем служат ему аналоговой базой для самостоятельного решения.

Я ребятам всегда объясняю, как важно слушать и стараться понять решения товарищей: «У меня одно яблоко, и у Саши одно яблоко. Я дала своё яблоко Саше, он дал своё яблоко мне. Сколько у каждого яблок? – Ясное дело – по одному

А теперь другой пример: у меня в голове одна идея, и у Саши в голове одна идея. Я ему свою идею рассказала, т.е. как бы отдала, он мне - свою. Сколько идей у каждого в голове стало? Вот, видите, по две!

А нас тут сколько? 10? Каждый по одной идее скажет, а в голове у каждого станет по 10 идей!»

Ход занятия.

Я очень надеюсь на ваше со мной сотрудничество,

1.Ваши ассоциации.

Какой сегодня день? (солнечный, пасмурный, трудный, счастливый, весёлый, прекрасный, чудесный). Пополняем словарный запас детей.

2. Игра «Хорошо – плохо».

Одна группа готовит высказывания что ХОРОШО, а другая, что ПЛОХО.

Тема: (Наша встреча на МО, зима, моя работа в школе)

ВЫВОД: В каждом хорошем есть, что- то плохое.

3.Игра «Маша - растеряша».

Представьте ситуацию. Машенька потеряла ложечку чайную, чем ей размешать сахар? Ваши версии.( Карандашом, веточкой, вилкой, ножом, трубкой, перелить в другой стакан)

4.Сказка «Колобок»

Использую известного сказочного героя в качестве задачки. Колобок. Он какой в сказке? (Румяный, сдобный, мягкий, вкусный, весёлый). Лиса его съедает в сказке.

Задача. Как сделать так, чтобы лиса сама не захотела съедать колобка.

(Сделать ему иголки, замарать его, сделать чёрствым, накормить лису, одеть колобка, …….)

5.Игра «Теремок»

Цель: тренировать аналитическое мышление, умение выделять общие признаки путем сравнения.

Реквизит: рисунки разных объектов гитара, чайник, дом, сумка, дерево, яблоко, карандаш и т.д.

На каждого участника - один рисунок.

Вспомним сказку «Теремок», сыграем сказку в измененном виде.

Каждый получает свой рисунок и играет за нарисованный объект.

Я – ЯБЛОКО. Хозяйка теремка сидит, а остальные по очереди подходят к теремку и проводят с хозяином следующий диалог:

- Тук, тук, кто в теремочке живет?

- Я, яблоко. А ты кто?

- А я - (называет себя, например, - тетрадь). Пустишь меня в теремок?

- Если скажешь, чем ты на меня похож, то пущу.

Гость должен сравнить оба рисунка, выявить общие признаки и назвать их.

Зачем учитель проводит эту игру?

Вывод: развитие речи, тренировать аналитическое мышление, умение выделять общие признаки путем сравнения[22].

Глоссарий

Педагог – это личность, которая по содержанию своей профессиональной деятельности должна обладать совокупностью универсальных качеств. 

Творческий человек – это созидательный, самостоятельно создающий что-то новое, оригинальное. 

Творчество — деятельность человека, создающая новые материалы и духовные ценности, обладающая общественной значимостью (Большая советская энциклопедия).

Творчество — один из видов человеческой деятельности, направленный на решение противоречия (решения творческой задачи), для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные условия  (знания,умения, творческие способности), результат которых обладает новизной и оригинальностью, а так же прогрессивностью ( В.И. Андреев).

Творческая деятельность – такая деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданная творческой деятельностью какая-нибудь вещь внешнего мира или известное построение ума или чувства, живущее и обнаруживающееся только в самом человеке.

Творческая деятельность - специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя.

Творческие способности – это в первую очередь способность человека находить особый взгляд на привычные и повседневные вещи или задачи. Эта способность напрямую зависят от кругозора человека. Чем больше он знает, тем легче ему взглянуть на исследуемый вопрос с разных ракурсов. Творческая личность постоянно стремится больше узнать об окружающем мире не только в области своей основной деятельности, но и в смежных отраслях.

Способности – сложное, синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются (С. Л. Рубинштейн.).

Способности - это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике (Аллехвердов, В.М.).

Начальная школа – это школа мотивообразования, в том числе школа развития мотивов личности к познанию и творчеству. А. Г. Асмолова

Список литературы

1.           Айян Д. Эврика / Д.Айян. - СПб.: Питер Паблишинг, 1997. - 352с.

2.           Аллехвердов В.М. Психология: учебник / В.М.Аллехвердов Под ред. А.А. Крылова. - М.: Проспект, 2005. - 495с.

3.           Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л.С Выготский.- М  Психологический очерк. Книга для учителя. – 3-е изд. Просвещение, 1991.

4.           Диагностика творческих способностей   [Электронный ресурс] Режим доступа:  http://goo.gl/oAG6gW Дата обращения: 29.04.15

5.           Диагностика развития воображения [Электронный ресурс]  Режим доступа: http://allrefs.net/c14/3rivz/p65/ Дата обращения: 28.04.15

6.           Дмитриева Н.П. Развитие воображение младших школьников [Электронный ресурс]  Режим доступа: http://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2013/12/17/razvitie-voobrazheniya-mladshikh-shkolnikov Дата обращения: 27.05.15.

7.           Дружинин В.Н. Психология общих способностей/ В.Н. Дружинин - СПб: Питер, 2002.

8.           Дьяченко О.М. Проблема развития способностей: до и после Л. С. Выготского // Вопросы психологии. - 1996. - №5. - с. 98-104.

9.           Ильин, Е.П. Психология: Уч. для сред. учебн. завед./ Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2004. - 560с

10.      Кармакова Т.А. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках чтения и русского языка/ Т.А. Кармакова// Журн. нач школа плюс до и после.

11.      Камерная М.А. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе [Электронный ресурс]  Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/575039/  Дата обращения: 23.03.15.

12.      Луя О. В. Развитие творческого потенциала младших школьников как основы формирования позиции субъекта [Текст] / О. В. Луя // Психологические науки: теория и практика: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012 г.).  — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 104-106.

13.      Медведева И.А. Использование творческих заданий на основе медпредметных связей как средство развития креативности младших школьников на уроках музыки/ И.А. Медведева // Журн. нач школа плюс до и после.

14.      Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. выс. пед. учеб. заведений : В 3кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 3кн.

15.      Перевезева Э.В. Красота окружающего мира и эстетическое воспитание/ Э.В. Перевезева//Журн. нач школа плюс до и после.

16.      Пичугина С.С. К вопросу развития творческих способностей младших школьников на уроках русского языка/ С.С Пичугина// Журн. нач школа плюс до и после.

17.      Подляк Д.О. Развитие творческих способностей младших школьников на занятиях по окружающему миру/ Д.О. Подляк// Журн. нач школа плюс до и после.

18.      Тургель В. А. Предпочтение творческой и репродуктивной деятельности детьми младшего школьного возраста // Герценовские чтения. Младший школьник в образовательном пространстве: Сб. научн. статей по итогам Всероссийской научно-практ. конференции (Санкт-Петербург, 25-26 марта 2009 г.) СПб., 2009. 343 с.

19.      Тургель В. А. Психологические проблемы развития различных видов творческой деятельности в младшем школьном возрасте // Искусство и дети: Мат-лы XV Междунар. конф. «Ребенок в современном мире. Искусство и дети». СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2008. 374 с.

20.       Развитие творческого воображения младших школьников [Электронный ресурс]  Режим доступа:http://goo.gl/bekjrh  Дата обращения: 9.05.15

21.      Рубинштейн, С.Л. Избранные философско-психологические труды / С.Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 1997. - 463с.

22.      Савченко И. П.  Рабочая программа внеурочной деятельности «Развитие творческих способностей младших школьников» [Электронный ресурс]  Режим доступа: http://goo.gl/tOUSlZ Дата обращения: 8.05.15

23.      Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. [и др.] - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-576с.

24.        Щетинина Ю.А.Мастер-класс для воспитателей «Волшебный мир цветов» [Электронный ресурс]  Режим доступа: http://goo.gl/Jx1hRM Дата обращения: 8.04.15