Портфолио учителя начальных классов

Скачать материал

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«школа № 19(25) имени вице-адмирала в.м. головнина»

г.рязань

Портфолио

Маловой Ольги Викторовны

учителя начальных классов

муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения

«Школа № 19(25) им. вице-адмирала В. М. Головнина» города Рязани.

Город Рязань, улица Островского, 24, корпус № 1

тел:(4912)92-90-90;

факс:(4912)92-92.

Рязань, 2016

Пояснительная записка.

Настоящее портфолио разработано в соответствии с методическими рекомендациями для представления материалов и документов при оценке результатов профессиональной деятельности педагогического работника для аттестации на первую квалификационную категорию по должности «учитель».

Портфолио содержит материалы педагогической деятельности Маловой Ольги Викторовны, учителя начальных классов.

Главная цель данного портфолио – проанализировать и представить значимые профессиональные результаты и обеспечить мониторинг профессионального роста учителя.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в обучении и воспитании, а также проследить творческую и самообразовательную деятельность педагога, показать умения учителя решать профессиональные задачи, анализировать стратегию и тактику профессионального поведения, оценить профессионализм учителя.

Задачи портфолио:

Показать умения учителя решать профессиональные задачи, обеспечивающие эффективное решение профессионально-педагогических проблем;
Овладение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами; использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе; охарактеризовать квалифицированную работу с различными информационными ресурсами;
Проанализировать стратегию и тактику профессионального поведения; умение вырабатывать технику взаимодействий с воспитанниками, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных целей;
Оценить профессионализм учителя, использование в профессиональной деятельности законодательных и нормативных правовых документов.

Содержание.

1. Титульный лист портфолио

2. Пояснительная записка

3. Заявление в установленной форме

4. Копия диплома об образовании

5. Копии свидетельств и удостоверений о повышении квалификации

6. Таблица «Критерии и показатели профессиональной компетентности и результативности деятельности педагогического работника»

7. Аналитическая справка о деятельности учителя

8. Дополнительные материалы.

9. CD с электронной формой портфолио

В представительство

Главной аттестационной комиссии

министерства образования Рязанской области

в муниципальном образования - город Рязань

от Маловой Ольги Викторовны,

учителя начальных классов

МБОУ «Школа № 19(25)»,

дата рождения 9 августа 1973 г

ЗАЯВЛЕНИЕ

Прошу аттестовать меня в 2016 году на первую квалификационную категорию

по должности «учитель».

Наличие квалификационной категории, срок её действия ____________нет_____________

Основанием для аттестации на указанную в заявлении квалификационную категорию считаю следующие результаты работы, соответствующие требованиям, предъявляемым к первой квалификационной категории:

- 100% успеваемость учащихся;

- уровень обученности и качество знаний по математике 61%-78%, по русскому языку 65%-75%, по литературному чтению 78-89% и окружающему миру 79-100%.

- разработка и реализация воспитательной системы «Гори моя звезда»;

- разработка собственных дидактических материалов и использование ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности;

- постоянное пополнение мультимедийной библиотеки;

Опыт работы представлен:

- выступление на педагогических советах, заседаниях МО, круглых столах;

- на городском семинаре для руководителей методических объединений учителей начальных классов «Технология проблемно-диалогового обучения» (2012);

- на городской педагогической конференции учителей начальных классов (2012 г) по теме «Технология проблемно-диалогового обучения»;

- проведение открытых уроков на районных семинарах;

Участник:

- городской научно-практической конференции «Шаг в науку», 2011 год;

- городского конкурса «Классная мама», 2010 год;

-городского конкурса «Первый класс - классный класс», 2013 год;

- «1-го муниципального конкурса Симфония урока – 2012», 2012 год;

- открытого интеллектуального марафона Всезнайка», 2015 год.

Сообщаю о себе следующие сведения:

- образование: высшее, в 1999 году окончила Забайкальский государственный педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского, г. Чита по специальности «Педагогика и методика начального образования», присвоена квалификация «Учитель начальных классов»;

Общий трудовой стаж 22 года, стаж педагогической работы (по специальности) 22 года, в данной должности 22 года, в данном учреждении 2 года.

Дата назначения на занимаемую должность 7 августа 2014 года

Имею следующие награды:

- В 2012 году награждена Почетной грамотой комитета образования и молодёжной политики администрации муниципального района "Борзинский район" за большой вклад в дело обучения и воспитания подрастающего поколения.

Сведения о повышении квалификации

2008 г – ЧИПКРО (Читинский институт повышения квалификации работников образования) по программе «Педагогика и методика начального образования»- 108 ч. Выполнила итоговую работу «Актуальные проблемы современного начального образования», свидетельство - №2004.
2011 г. - курсы в ГБОУ ДПО "Забайкальский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования", по теме «Экологосообразная модель здоровьесберегающей деятельности в рамках реализации ФГОС нового поколения», 108 часов, свидетельство № 1661.
2012 г. - курсы в ГБОУ ДПО "Забайкальский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования", «Организация профессиональной деятельности педагога в условиях перехода на новый Федеральный Государственный образовательный стандарт (ступень начального общего образования)», 108 часов, свидетельство № 900.
2016 г. – курсы в ОГБУ ДПО «Рязанский институт развития образования», по теме «Современные технологии начального образования», 72 часа, удостоверение №622403217562.

Аттестацию на заседании аттестационной комиссии прошу провести без моего присутствия (в моём присутствии) (нужное подчеркнуть).

С порядком проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, ознакомлен(а).

Даю согласие на обработку содержащихся в настоящем заявлении персональных данных, т.е. их сбор, систематизацию, накопление, хранение, уточнение, обновление, изменение, использование, распространение (в том числе передачу) в целях проведения моей аттестации. Согласие на обработку персональных данных, содержащихся в настоящем заявлении, действует до даты подачи заявления об отзыве настоящего согласия.

«_1_»__ноября___2016 г. _________

Телефон(дом.)_____: служ.92-86-81; сотовый ____8-900-906-70-83_______

Копия диплома об образовании.

Копии свидетельств и удостоверений о повышении квалификации.

Критерии оценки профессиональной деятельности Маловой Ольги Викторовны,

учителя начальных классов для установления соответствия квалификационной категории (первой)

по должности «учитель»

Показатель

Проявление

показателя

Подтверждающие документы

Рекомендации по оценке показателей

Оценка показателя в баллах

Самооценка педагогического работника

Критерий I. «Образовательные достижения обучающихся при освоении программ начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС»

1. 1. Показатель «Динамика учебных достижений обучающихся»

1.1.1. Итоговая успеваемость учащихся по окончании 4-го класса по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру

% обучающихся, освоивших ФГОС (не имеющих неудовлетворительных отметок)

Аналитические справки

и/или

протоколы

и/или

таблицы

и/или

диаграммы

Менее 90% – 0

90-99% – 1

100% - 2

Максимальное количество баллов – 2

% обучающихся, получивших отметки «4» и «5»

(в условиях безотметочного обучения – % обучающихся, достигших повышенного (выше базового) уровня)

Аналитические справки

и/или

протоколы

и/или

таблицы

и/или

диаграммы

Менее 40% – 0

40-60% – 1

60-80% –2

Более 80% – 3

Максимальное количество баллов – 3

Сравнение успеваемости, качества знаний двух последних выпусков из начальной школы или динамика обученности в 1–4 классах одного набора (по усмотрению учителя)

Аналитические справки

и/или

протоколы

и/или

таблицы

и/или

диаграммы

Отрицательная динамика – 0

Стабильный уровень обученности – 1

Стабильно высокий уровень обученности или наличие положительной динамики – 2

Максимальное количество баллов – 2

Сравнение результатов (успеваемость, качество знаний) итоговых контрольных работ в 4 классе и входных контрольных работ в 5 классе (тексты контрольных работ идентичны)

Аналитические справки

и/или

протоколы

и/или

таблицы

и/или

диаграммы

Отрицательная динамика – 0

Стабильный уровень обученности – 1

Максимальное количество баллов – 1

1.1.2. Динамика качества подготовки обучающихся одного класса по результатам внутреннего мониторинга (административных контрольных работ) за три последовательных года, приходящихся на межаттестационный период (по выбору аттестуемого)

Мониторинг успеваемости, качества знаний и степени обученности класса по русскому языку, литературному чтению, математике и окружающему миру

Аналитические справки

и/или

протоколы

и/или

таблицы

и/или

диаграммы

Отрицательная динамика – 0

Качество стабильное – 1

Качество стабильно высокое или положительная динамика – 2

Максимальное количество баллов – 2

1.1.3. Динамика качества подготовки обучающихся одного класса по результатам внешнего мониторинга (комплексных работ) за три последовательных года, приходящихся на межаттестационный период (по выбору аттестуемого)

% обучающихся, показавших уровень сформированности предметных и метапредметных результатов:

– ниже базового,

– базовый,

– выше базового

Аналитические справки

и/или

протоколы

и/или

таблицы

и/или

диаграммы

Результаты ниже среднеобластного уровня – 0

Результаты соответствуют среднеобластному уровню – 1

Результаты превышают среднеобластной уровень – 2

+ дополнительно

Имеет место положительная динамика – 1

Максимальное количество баллов – 3

1.2. Показатель «Формирование универсальных учебных действий»

1.2.1. Система работы по формированию УУД

Описание системы работы по формированию УУД

Рабочие программы по предметам, курсам дисциплинам, преподаваемым педагогом

и/или

выписки из рабочих программ,

отражающие систему работы по формированию УУД

и/или

описание системы работы по формированию УУД

Материалы не представлены – 0

Материалы представлены – 1

Материалы отличает высокое качество / материалы творчески переработаны – 2

Максимальное количество баллов – 2

1.2.2. Система мониторинга сформированности УУД

Описание системы мониторинга сформированности УУД

Рабочие программы по предметам, курсам дисциплинам, преподаваемым педагогом

и/или

выписки из рабочих программ,

отражающие систему мониторинга сформированности УУД

и/или

описание системы мониторинга сформированности УУД

Материалы не представлены – 0

Материалы представлены – 1

Материалы отличает высокое качество / материалы творчески переработаны – 2

Максимальное количество баллов – 2

1.2.3. Уровень сформированности УУД

Результаты мониторинга сформированности УУД

Аналитические справки

и/или

протоколы

и/или

таблицы

и/или

диаграммы

Материалы не представлены – 0

Материалы представлены – 1

Качество стабильно высокое или положительная динамика – 2

Максимальное количество баллов – 2

1.3. Показатель «Мотивация к изучению учебных предметов»

Результаты диагностики мотивации к изучению учебных предметов

Аналитические справки

и/или

протоколы

и/или

таблицы

и/или

диаграммы

Материалы не представлены – 0

Материалы представлены – 1

Максимальное количество баллов – 1

Сумма баллов по критерию 1

Максимально возможная сумма баллов по критерию 1 равна 20

Критерий II. «Развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся в урочной и внеурочной учебной деятельности»

2.1. Показатель «Проектная и исследовательская деятельность обучающихся»

2.1.1. Система работы по применению проектных технологий

Описание системы работы по применению проектных технологий

Рабочие программы по предметам, курсам дисциплинам, преподаваемым педагогом

и/или

выписки из рабочих программ,

отражающие систему работы по применению проектных технологий и/или

описание системы работы по применению проектных технологий

Материалы не представлены – 0

Материалы представлены – 1

Материалы отличает высокое качество –2

Максимальное количество баллов – 2

2.1.2. Выполнение учащимися творческих и исследовательских проектов предметного и межпредметного характера

Наличие индивидуальных, групповых и коллективных творческих и исследовательских проектов предметного и межпредметного характера

Перечень тем выполненных проектов с указанием количества участников.

Краткое описание 1-3 наиболее значимых проектов

Стабильность количества работ и стабильность количества участников – 1

Положительная динамика одного показателя при стабильности второго показателя – 2

Положительная динамика обоих показателей – 3

Максимальное количество баллов – 3

2.1.3. Участие учащихся в конкурсах проектов

Участие учащихся в конкурсах проектов

Список учащихся, принимавших участие в конкурсах проектов с указанием названия конкурса, даты и места его проведения и названия проекта

Отсутствие участия – 0

Участие в конкурсах:

школьного уровня – 1;

муниципального уровня – 2;

регионального уровня – 3;

федерального уровня - 4

Максимальное количество баллов – 4

2.1.4. Результативность участия в конкурсах проектов

Призовые места в конкурсах проектов

Копии дипломов, сертификатов

Призовые места:

‒ отсутствие призовых мест – 0;

‒ школьный уровень – 1;

‒ муниципальный уровень – 2;

‒ региональный уровень – 3;

‒ федеральный уровень - 4

Максимальное количество баллов – 4

2.2. Показатель «Участие обучающихся в олимпиадах и конкурсах»

Участие обучающихся в очных, заочных конкурсах, дистанционных интеллектуальных играх и спортивных соревнованиях

Официально зарегистрированные результаты обучающихся и их конкурсные материалы

Копии приказов, дипломов, грамот, сертификатов

- Школьный уровень: участие – 1

победа – 2

- Муниципальный уровень:

участие – 2

призовое место – 3

- Региональный и федеральный уровни:

участие – 4

призовое место –5

Максимальное количество баллов – 5

2.3. Показатель «Организация внеурочной деятельности»

2.3.1. Проектирование педагогом внеурочной деятельности

Программа работы кружка (секции, студии)

Рабочая программа кружка (секции, студии)

Наличие рабочей программы – 1

Наличие рабочей программы, разработанной самим педагогом – 3

Максимальное количество баллов – 3

2.3.2. Организация педагогом внеурочной деятельности

Организация работы кружка (секции, студии)

Отчетная документация

и/или

информационно-аналитическая справка (с указанием названия кружка, секции, студии и количества участников).

Материалы не представлены – 0

Материалы представлены – 1

В рабочей программе отражена система оценки результативности реализации программы внеурочной деятельности – 1

Количество учащихся, занимающихся в кружке, стабильно высокое – 1

Максимальное количество баллов – 3

2.4. Показатель «Авторские публикации учащихся»

Наличие авторских публикаций учащихся в муниципальных, региональных, федеральных изданиях, на образовательных сайтах сети Интернет

Оригиналы или копии публикаций.

Сертификаты о публикации материалов в электронных изданиях

Отсутствие публикаций – 0

Наличие публикаций – 1

Максимальное количество баллов – 1

Сумма баллов по критерию 2

Максимально возможная сумма баллов по критерию 2 равна 25

Критерий III. «Создание учителем условий для формирования гражданской позиции и приобретения позитивного социального опыта»

3.1. Показатель «Благоприятный психологический климат в классном коллективе»

Работа по формированию благоприятного психологического климата

Данные опросов учащихся и результаты наблюдений, свидетельствующие о благоприятном психологическом климате в детском коллективе

Справка

Материалы не представлены – 0

Материалы представлены – 1

Максимальное количество баллов – 1

Данные опросов родителей, свидетельствующие о благоприятном психологическом климате в детском и родительском коллективах

Справка

Материалы не представлены – 0

Материалы представлены – 1

Максимальное количество баллов – 1

3.2. Показатель «Воспитательная система учителя»

3.2.1. Просветительская и воспитательная работа с учащимися

Работа ведется по направлениям:

– формирование здорового образа жизни;

– духовно-нравственное развитие и воспитание;

– профессиональная ориентация;

– формирование навыков активного экономического поведения и др.

План работы по одному из направлений

Справка об организации мероприятий по плану воспитательной работы

Материалы не представлены – 0

Материалы представлены – 1

Материалы отличает высокое качество – 2

Максимальное количество баллов – 2

3.2.2. Участие учащихся в социально значимой деятельности:

организация помощи пожилым людям, инвалидам, детским домам;

участие в уборке, благоустройстве, озеленении территорий

Организация социальной значимой деятельности

Копии приказов, грамот, дипломов, сертификатов, отзывов представителей общественности и властных структур, в которых дана оценка социальной активности обучающихся

Материалы не представлены – 0

Материалы представлены – 1

Максимальное количество баллов – 1

3.3. Просветительская работа с родителями

3.3.1. Система просветительской работы с родителями

Систематичность просветительской работы с родителями

План просветительской работы с родителями.

Материалы не представлены – 0

Материалы представлены – 1

Максимальное количество баллов – 2

Наличие индивидуальной работы с родителями

План индивидуальной работы с родителями

Материалы не представлены – 0

Материалы представлены – 1

3.3.2. Результативность просветительской работы с родителями

Данные опросов родителей, подтверждающие актуальность и полезность полученной информации

Аналитические справки

и/или

протоколы

и/или

таблицы

и/или

диаграммы

Материалы не представлены – 0

Материалы представлены – 1

Максимальное количество баллов – 1

Сумма баллов по критерию 3

Максимально возможная сумма баллов по критерию 3 равна 8

Критерий IV. «Создание учителем условий для адресной работы с различными категориями обучающихся»

4.1. Показатель «Выявление обучающихся различных категорий»

Выявлены обучающиеся различных категорий:

– одаренных детей,

– детей из социально неблагополучных семей,

– детей, попавших в трудные жизненные ситуации,

– детей из семей мигрантов,

– детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

– детей инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья,

– детей с девиантным поведением

Картотека (база данных) для адресной работы с различными категориями обучающихся (по одной или более категорий детей)

Материалы не представлены – 0

Материалы представлены – 1

Максимальное количество баллов – 1

4.2. Показатель «Сопровождение обучающихся различных категорий»

Сопровождение отдельных обучающихся и/или групп обучающихся различных категорий

Планы работы с различными категориями обучающихся (по одной или более категорий детей)

Материалы не представлены – 0

Материалы представлены – 1

Материалы отличает высокое качество - 2

Максимальное количество баллов – 2

4.3. Показатель «Результаты работы с различными категориями обучающихся»

Положительная динамика показателей (в зависимости от категории обучающихся)

Аналитические справки

и/или

протоколы

и/или

таблицы

и/или

диаграммы

Материалы не представлены – 0

Отрицательная динамика – 0

Результаты стабильные – 1

Положительная динамика – 2

Максимальное количество баллов – 2

Сумма баллов по критерию 4

Максимально возможная сумма баллов по критерию 4 равна 5

Критерий V. «Личный вклад учителя в повышение качества образования»

5.1. Показатель «Собственные методические разработки»

Наличие собственных методических разработок, дающих положительные результаты по итогам апробации или имеющих положительные отзывы в профессиональном сообществе

Текст разработки Справка по итогам апробации

и/или

отзывы

профессионального сообщества

Материалы не представлены – 0

Материалы представлены – 1

Материалы отличает высокое качество – 2

Максимальное количество баллов – 2

5.2. Показатель «Эффективное использование современных образовательных технологий»

5.2.1. Использование современных образовательных технологий, направленных на реализацию системно-деятельностного подхода в обучении

Системность использования в образовательном процессе современных образовательных технологий, направленных на реализацию системно-деятельностного подхода в обучении

Краткое описание собственного опыта педагогической деятельности с указанием конкретных образовательных технологий, используемых в образовательном процессе

Материалы не представлены – 0

Использование технологий изложено на уровне:

– методических приемов или отдельных компонентов системы – 1;

целостной системы – 2

+ дополнительно

Системно представлены ожидаемые результаты используемых технологий – 1

Максимальное количество баллов – 3

5.2.2. Использование ИКТ в образовательном процессе

Использование современного высокотехнологичного оборудования

Справка об использовании современного высокотехнологичного оборудования в образовательном процессе:

– перечень и краткая характеристика порядка использования

Отсутствие материалов – 0.

Использование современного высокотехнологичного оборудования:

1-2 вида эпизодически – 1;

1-2 вида систематически – 2;

3 и более видов систематически – 3

Максимальное количество баллов – 3

Использование электронных образовательных ресурсов

Аннотированный каталог и ScreenShot используемых электронных ресурсов, размещенных в сети Интернет

Материалы не представлены – 0.

Материалы представлены – 1

Максимальное количество баллов – 1

Разработка собственных электронных образовательных ресурсов

Описание разработанных электронных образовательных ресурсов

Материалы не представлены – 0.

Материалы представлены – 1.

Материалы отличает высокое качество – 2

Максимальное количество баллов – 2

Электронное портфолио или

ScreenShot главной страницы личного сайта учителя (адрес сайта)

Материалы не представлены – 0.

Материалы представлены – 1.

Материалы отличает высокое качество – 2

Максимальное количество баллов – 2

5.2.3. Использование дистанционных образовательных технологий

Применение дистанционных образовательных технологий для проведения уроков, внеурочной деятельности, коррекционной работы и работы с одаренными детьми

Ссылки на Интернет-страницы, ScreenShot экрана в процессе общения

Материалы не представлены – 0.

Материалы представлены – 2

Максимальное количество баллов – 2

5.2.4. Создание здоровьесберегающей среды

План (программа) работы по сохранению и укреплению здоровья обучающихся при организации образовательного процесса

Описание конкретных здоровьесберегающих технологий, методик и приемов, применяемых учителем, диагностика результативности их применения

Материалы не представлены – 0.

Материалы представлены – 1.

Материалы отличает высокое качество – 2

Максимальное количество баллов – 2

5.3. Показатель «Участие в экспериментальной, инновационной деятельности»

Участие в работе экспериментальных площадок, творческих групп, в инновационной деятельности.

Описание содержания и результативности экспериментальной, инновационной деятельности

Аналитический отчёт; приказы; планы работы (протоколы заседаний) экспериментальной площадки, творческой группы

Материалы не представлены – 0.

Материалы представлены:

школьный уровень – 1;

муниципальный уровень – 2;

региональный уровень – 3;

федеральный уровень – 4

Максимальное количество баллов – 4

5.4. Показатель «Обобщение и распространение собственного педагогического опыта»

5.4.1.Наставничество

Систематическая работа с молодыми коллегами

Справка, копии приказов, протоколов

Материалы не представлены – 0.

Материалы представлены:

школьный уровень – 1;

муниципальный уровень – 2

Максимальное количество баллов – 2

5.4.2. Участие в мероприятиях по распространению опыта профессиональной деятельности

Открытые уроки, мастер-классы; выступления на семинарах, круглых столах, конференциях, вебинарах; конференциях, педагогических чтениях

Информационная справка об участии учителя в транслировании опыта, включающая таблицу с перечислением мероприятий.

Копии сертификатов участия, грамот, дипломов, программ мероприятий

Материалы не представлены – 0.

Материалы представлены:

школьный уровень – 1;

муниципальный уровень – 2;

региональный уровень – 3;

федеральный и международный уровень – 4

Максимальное количество баллов – 4

5.4.3. Публикации, отражающие учебно-методическую работу учителя

Наличие учебно-методических публикаций по проблемам образования обучающихся, имеющих соответствующий гриф и выходные данные.

Список публикаций с указанием библиографических данных, копии обложек и первых страниц статей

Материалы не представлены – 0.

Материалы представлены:

школьный уровень – 1;

муниципальный уровень – 2;

региональный уровень – 3;

федеральный и международный уровень – 4

+ дополнительно

более 5 публикаций - 1

Максимальное количество баллов – 5

Публикации в сети Интернет на сайтах, зарегистрированных в качестве электронных изданий информационно-образовательной тематики

Тексты публикаций с указанием Интернет-адреса и соответствующие сертификаты (не менее двух публикаций)

Материалы не представлены – 0.

Материалы представлены – 2

Максимальное количество баллов – 2

Сумма баллов по критерию 5

Максимально возможная сумма баллов по критерию 5 равна 34

Критерий VI. «Непрерывность профессионального развития учителя»

6.1. Показатель «Повышение квалификации»

6.1.1. Своевременное прохождение курсов повышения квалификации

Не ранее, чем за три года до аттестации, пройдены курсы повышения квалификации или профессиональной переподготовки

Копии удостоверений

Материалы не представлены – 0.

Материалы представлены – 1

Максимальное количество баллов – 1

6.1.2. Разнообразие форм повышения квалификации

Обучение на семинарах, вебинарах и т.д.

Копии свидетельств, удостоверений, справок, сертификатов

Материалы не представлены – 0.

Участие в мероприятиях:

регионального уровня – 1

федерального уровня – 1

Максимальное количество баллов – 2

6.2. Показатель «Участие в профессиональных конкурсах»

Участие в конкурсах, проводимых

Министерством образования и науки РФ

Копии сертификатов участия, дипломов, грамот

Муниципальный уровень – 2;

региональный уровень – 4;

федеральный и международный уровень – 6

Максимальное количество баллов – 6

Участие в заочных дистанционных конкурсах (в том числе, по использованию ИКТ; инновационных, методических разработок; публикаций; педагогических инициатив, проектов и др.) для педагогических работников, проводимых образовательными организациями и издательствами

Копии сертификатов участия, дипломов, грамот

Муниципальный уровень – 1;

региональный уровень – 2;

федеральный и международный уровень – 3

Максимальное количество баллов – 3

6.3. Показатель «Профессиональное саморазвитие учителя»

Осуществление работы по самообразованию

План работы по самообразованию

Материалы не представлены – 0.

Материалы представлены – 1

Материалы отличает высокое качество – 2

Максимальное количество баллов – 2

Результат самообразования

Реферат

и/или

текст выступления на заседании методического объединения

и/или

конспекты уроков

и/или

статьи и т.п.

Материалы не представлены – 0.

Материалы представлены – 1

Материалы отличает высокое качество – 2

Максимальное количество баллов – 2

Сумма баллов по критерию 6

Максимально возможная сумма баллов по критерию 6 равна 16

Критерий VII. «Общественное признание педагогической деятельности учителя»

7.1. Показатель «Взаимодействие с учреждениями профессионального образования и методическими службами»

7.1.1. Педагогическая практика студентов

Руководство педагогической практикой студентов

Копии приказов, отзывы студентов и руководителей практики

Материалы не представлены – 0.

Представлены копии приказов – 1

Представлены положительные отзывы – 1

Максимальное количество баллов – 2

7.1.2.Профессиональная экспертная деятельность

Участие в работе экспертных комиссий, групп; жюри олимпиад, конкурсов; руководство методическими объединениями, творческими группами

Копии приказов, справок о включении учителя в соответствующие комиссии, жюри

Материалы не представлены – 0.

Материалы представлены:

школьный уровень – 1;

муниципальный уровень – 2;

региональный уровень – 3

Максимальное количество баллов – 3

7.2. Показатель «Общественная деятельность учителя»

Участие в работе выборных профсоюзных органов, общественных советов, органов местного самоуправления

Справки, копии приказов, протоколов и др.

Материалы не представлены – 0

Материалы представлены – 1

Максимальное количество баллов – 1

7.3. Показатель «Награды и поощрения»

Почетные грамоты и благодарности.

Копии документов

Материалы не представлены – 0.

Материалы представлены:

школьный уровень – 1;

муниципальный уровень – 2;

региональный уровень– 3;

федеральный уровень – 4

Максимальное количество баллов – 4

Ведомственные и государственные награды, ученая степень

Копии документов

Значок «Отличник народного просвещения»

или

Нагрудный знак «Почетный работник общего среднего образования» –2

Почетное звание «Заслуженный учитель Российской Федерации» – 3

Почетное звание «Народный учитель Российской Федерации» – 4

Ученая степень кандидата наук – 3

Ученая степень доктора наук – 4

Максимальное количество баллов – 4

Сумма баллов по критерию 7

Максимально возможная сумма баллов по критерию 7 равна 14

Сумма баллов по критериям 1-7

Максимально возможная сумма баллов по критериям 1-7 – 122

При условии положительной оценки открытого урока учитель начальных классов, являющийся классным руководителем, может претендовать

- на 1 квалификационную категорию, если набрал от 73 до 97 баллов (от 60% до 80%),

- на высшую квалификационную категорию, если набрал 98 и более баллов (более 80%).

ПРИМЕЧАНИЕ

1. Для учителей начальных классов, НЕ являющихся классными руководителями, не оцениваются критерии:

- «Создание учителем условий для формирования гражданской позиции и приобретения позитивного социального опыта»;

- «Создание учителем условий для адресной работы с различными категориями обучающихся».

Максимальный балл – 109

При условии положительной оценки открытого урока учитель начальных классов, НЕ являющийся классным руководителем, может претендовать

- на 1 квалификационную категорию, если набрал от 65 до 86 баллов (от 60% до 80%),

- на высшую квалификационную категорию, если набрал 87 и более баллов (более 80%).

2. Для учителей начальных классов, работающих в классах детей с ОВЗ, не оцениваются:

· в критерии «Образовательные достижения обучающихся при освоении программ начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС» в показателе «Динамика учебных достижений обучающихся»:

- % обучающихся, получивших отметки «4» и «5»;

- динамика качества подготовки обучающихся одного класса по результатам внешнего мониторинга (комплексных работ) за три последовательных года, приходящихся на межаттестационный период (по выбору аттестуемого);

· в критерии «Развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся в урочной и внеурочной учебной деятельности»:

- участие учащихся в конкурсах проектов;

- результативность участия в конкурсах проектов;

- участие обучающихся в олимпиадах и конкурсах;

- авторские публикации учащихся.

Максимальный балл – 102

При условии положительной оценки открытого урока учитель начальных классов, работающий в классе детей с ОВЗ, может претендовать

- на 1 квалификационную категорию, если набрал от 61 до 81 балла (от 60% до 80%),

- на высшую квалификационную категорию, если набрал 82 и более баллов (более 80%).

Подпись руководителя

образовательной организации _____________________

Подпись аттестуемого ______________________

Аналитическая справка о деятельности учителя начальных классов

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Школа № 19(25) имени вице-адмирала В.М.Головнина»

Маловой Ольги Викторовны

за межаттестационный период (за последние три-пять лет)

Общие данные об аттестуемом

Образование высшее, в 1999 году окончила Забайкальский государственный педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского, по специальности «Педагогика и методика начального образования», присвоена квалификация «Учитель начальных классов»;

Стаж педагогической работы - 22 года

Стаж работы в данном учреждении - 2 г

Стаж работы в данной должности – 22 года

Наличие квалификационной категории по данной должности: нет

Награды: муниципальные, ОУ.

В 2012 году ПОЧЕТНАЯ ГРАМОТА комитета образования и молодёжной политики администрации муниципального района "Борзинский район" за большой вклад в дело обучения и воспитания подрастающего поколения.
В 2012 году ГРАМОТА МОУ СОШ № 43 за большой личный вклад в дело обучения и воспитания подрастающего поколения, за высокий профессионализм.
В 2010 году ГРАМОТА МОУ СОШ № 43 за большой личный вклад в дело обучения и воспитания поколения и в связи с 60-летним юбилеем школы.

1. Показатель «Динамика учебных достижений обучающихся».

Знания в области педагогики, возрастной психологии, использование актуальных методик и современных образовательных технологий (проблемно - диалогической, информационно-коммуникационной) позволяют Маловой Ольге Викторовне выстраивать учебно-воспитательный процесс на основе личностно-ориентированного подхода, развивать устойчивый интерес учащихся к обучению через применение активных форм сотрудничества. Каждый ученик включен в учебную деятельность, что способствует формированию общеучебных умений и навыков, дает возможность проявлять познавательную активность.

На своих уроках Малова О. В. организовывает самостоятельную поисковую работу учащихся через подбор заданий различной степени трудности для проведения обобщений, исследований. Большое внимание уделяет развитию интеллектуальных, познавательных навыков детей, развитию речи, навыка чтения, памяти. Дети обладают коммуникативной культурой, высокой работоспособностью, умением критически мыслить, анализировать, отстаивать свою точку зрения, проводить рефлексию своей деятельности.

В приведенных ниже таблицах и гистограммах проанализированы результаты обучения по учебным предметам (русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир) за 2009/2010 уч.г., 2010/2011 уч.г., 2011/2012 уч.г., 2014/2015уч.г.,2015/2016 уч.г.

1.1.1. Итоговая успеваемость учащихся по окончании 4-го класса по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру.

Доля обучающихся, освоивших ФГОС НОО (не имеющих неудовлетворительных отметок).

Предмет	% обучающихся, освоивших ФГОС НОО
Предмет	2009/2010 уч.г.	2010/2011 уч.г.	2011/2012 уч.г.	2015/2016 уч.г.
Русский язык	100%	100%	100%	100%
Литературное чтение	100%	100%	100%	100%
Математика	100%	100%	100%	100%
Окружающий мир	100%	100%	100%	100%

Доля обучающихся, получивших отметки «4» и «5»

Учебный год, класс	Уровень успешности обучения
Учебный год, класс	Количество обучающихся на "5"	Количество обучающихся на "4" и "5"	Качество знаний
2009/2010 уч.г., 2 класс(23 уч)	3	12	65%
2010/2011 уч.г., 3 класс(24 уч)	2	13	63%
2011/2012 уч.г., 4 класс(23 уч)	2	13	65%
2015/2016 уч.г., 2 класс(27уч)	1	15	60%

Вывод: отмечается стабильность успеваемости и уровень качества обучающихся выше среднего.

Сравнение успеваемости, качества знаний обучающихся в 1–4 классах одного набора

Учебный год, класс	Качество знаний	СОУ	Успеваемость
2008/2009 уч.г., 1 класс	Безотметочное обучение		100%
2009/2010 уч.г., 2 класс	65	71,2%	100%
2010/2011 уч.г., 3 класс	63%	68,8%	100%
2011/2012 уч.г., 4 класс	65%	68,8%	100%

Вывод: наблюдается стабильность успеваемости и качества обучающихся.

Сравнение результатов (успеваемость, качество знаний) итоговых контрольных работ в 4 классе и

входных контрольных работ в 5 классе (тексты контрольных работ идентичны)

Предмет	4 класс (май, 2011/2012 уч.г.)		5 класс (сентябрь, 2012/2013 уч.г.)
Предмет	Успеваемость	Качество знаний	Успеваемость	Качество знаний
Русский язык	95,4%	77%	95,4%	79%
Математика	100%	95%	100%	95,4%

Вывод: отмечается стабильность успеваемости и положительная динамика качества обучающихся.

1.1.2. Динамика качества подготовки обучающихся одного класса по результатам внутреннего мониторинга (административных контрольных работ) за три последовательных года, приходящихся на межаттестационный период

Мониторинг успеваемости, качества знаний и степени обученности класса

по русскому языку, литературному чтению, математике и окружающему миру

Предмет	2009/2010 уч.г.			2010/2011 уч.г.			2011/2012 уч.г.
	2 класс			3 класс			4 класс
	Успеваемость	Качество знаний	СОУ	Успеваемость	Качество знаний	СОУ	Успеваемость	Качество знаний	СОУ
Русский язык	100%	74%	61%	100%	75%	60%	100%	65%	60%
Литературное чтение	100%	78%	66%	100%	83%	67%	100%	78%	67%
Математика	100%	61%	58%	100%	63%	57%	100%	70%	60%
Окружающий мир	100%	96%	78%	100%	100%	100%	100%	83%	69%

Мониторинг успеваемости, качества знаний и степени обученнности по русскому языку

Вывод: наблюдается стабильность успеваемости и качества обученности.

Мониторинг успеваемости, качества знаний и степени обученнности по литературному чтению

Вывод: наблюдается стабильность успеваемости и качества обученности.

Мониторинг успеваемости, качества знаний и степени обученнности по математике

Вывод: наблюдается стабильность успеваемости и качества обученности.

Мониторинг успеваемости, качества знаний и степени обученнности по окружающему миру

Вывод: наблюдается стабильность успеваемости и качества обученности.

Анализ результатов внутреннего мониторинга

(административных контрольных работ) по русскому языку

Класс, учебный год	Выполнили на				Качество знаний	СОУ
Класс, учебный год	"2"	"3"	"4"	"5"	Качество знаний	СОУ
2 класс, 2009/2010 уч.г.	-	7	12	3	68%	60%
3 класс, 2010/2011 уч.г.	-	4	13	5	77%	64%
4 класс, 2011/2012 уч.г.	-	5	13	4	77%	64%

Вывод: отмечается положительная динамика качества обученности.

Анализ результатов внутреннего мониторинга

(административных контрольных работ) по математике

Класс, учебный год	Выполнили на				Качество знаний	СОУ
Класс, учебный год	"2"	"3"	"4"	"5"	Качество знаний	СОУ
2 класс, 2009/2010 уч.г.	-	1	18	3	95%	68%
3 класс, 2010/2011 уч.г.	-	7	9	7	70%	66%
4 класс, 2011/2012 уч.г.	-	5	14	3	77%	63%

Анализ сформированности навыка чтения у обучающихся

Показатель сформированности навыка чтения	1 класс, 2008/2009 уч.г.		2 класс, 2009/2010 уч.г.		3 класс, 2010/2011 уч.г.		4 класс, 2011/2012 уч.г.
Показатель сформированности навыка чтения	Кол-во обуч-ся	%	Кол-во обуч-ся	%	Кол-во обуч-ся	%	Кол-во обуч-ся	%
Ниже нормы	0	0	2	8	0	0	0	0
Норма	11	48	12	50	8	29,6	8	35
Выше нормы	12	52	10	42	15	70,4	15	65

Вывод: наблюдается положительная динамика сформированности навыка чтения у обучающихся.

Анализ сформированности навыка чтения у обучающихся за 2014/15 уч.г., за 2015/16 уч.г.

Показатель сформированности навыка чтения	1 класс, 2014/2015 уч.г.		2 класс, 2015/2016 уч.г.
Показатель сформированности навыка чтения	Кол-во обуч-ся	%	Кол-во обуч-ся	%
Ниже нормы	2	7
Норма	17	59	14	52
Выше нормы	10	34	13	48

Вывод: уменьшилось количество детей во 2 классе, качество сформированности навыка чтения соответствует норме.

1.1.3. Динамика качества подготовки обучающихся одного класса по результатам внешнего мониторинга (комплексных работ) за три последовательных года

Доля обучающихся,

получивших положительные отметки по результатам региональных мониторинговых исследований

(комплексная работа)

Уровень	Доля обучающихся (в %), показавшие базовый уровень знаний и уровень выше базового
Уровень	1 класс, 2014/2015 уч.г.	2 класс, 2015/2016 уч.г.	4 класс, 2011/2012 уч.г. математика	4 класс, 2011/2012 уч.г. русский язык
Ниже базового	0	0	0	0
Базовый	40%	38%	43%	33%
Выше базового	60%	62%	57%	67%

Вывод: анализ данных таблиц позволяет сделать вывод о стабильной положительной динамике учебных достижений обучающихся. Об этом свидетельствует ежегодный рост качества знаний, увеличение доли обучающихся, занимающихся на «хорошо» и «отлично», отсутствие неуспавающих по предметам.

Таким образом, достижения в учебной части доказывают эффективность проводимых уроков, целенаправленной систематической работы по повышению качества обучения и всестороннего развития ученика.

1.2. Показатель «Формирование универсальных учебных действий»

Проектируя любой урок, направленный на формирование у учащихся универсальных учебных действий, Малова О.В. максимально использует возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний. Содержание учебников УМК «Перспективная начальная школа» нацелено на формирование универсальных учебных действий.

1.2.2. Система мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий учащихся 1-4 классов

Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий и коррекции дальнейшей деятельности у обучающихся 1 ступени образования в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения.

Задачи мониторинга:

1.Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД.

2.Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД: системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.

3.Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД

4.Анализ сформированности УУД обучающихся.

5.Корректировка педагогической деятельности по формированию УУД.

Для реализации поставленных целей и задач Маловой О. В. были разработаны технологические карты мониторинга сформированности личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД обучающихся начальных классов. В картах отражены виды и основные характеристики групп УУД. Для каждого УУД были отобраны методики, соответствующие возрастным психологическим особенностям младших школьников, а также методы и диагностики, апробированные ранее в рамках формирования и мониторинга ОУУН.

Результаты сформированности уровня УУД

Класс, учебный год

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Доля учащихся (%)

Низ.

Сред.

Выс.

Низ.

Сред.

Выс.

Низ.

Сред.

Выс.

Низ.

Сред.

Выс.

1 класс, 2014/2015 уч.г.

13,8%

14;

48,3%

11;

37,9%

13,8%

31%

16;

55,2%

10,3%

12;

41,4%

14;

48,3%

13,8%

10;

34,5%

15;

51,7%

2 класс, 2015/2016 уч.г.

33,3%

18;

66,7%

33,3%

18;

66,7%

3,7%

11;

40,7%

15;

55,6%

11;

40,7%

16;

59,3%

Системы заданий, ориентированных на формирование всех видов УУД очень полно расписаны в «Программе по учебным предметам».

Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Мониторинг сформированности личностных универсальных учебных действий

Мониторинг сформированности регулятивных универсальных учебных действий

Мониторинг сформированности познавательных универсальных учебных действий

Мониторинг сформированности коммуникативных универсальных учебных действий

Выводы: анализ данных диаграмм позволяет сделать вывод, что наблюдается положительная динамика формирования УУД. Количественный анализ результатов мониторинга показал преимущественно высокий и средний уровни сформированности универсальных учебных действий. Постоянный мониторинг сформированности УУД обучающихся позволяет учителю грамотно планировать учебно-воспитательный процесс, своевременно корректировать его и снимать образовательные трудности у обучающихся.

1.3. Показатель «Мотивация к изучению учебных предметов»

Обеспечивая высокие положительные результаты обучения, осуществляя дифференцированный подход к обучающимся, Малова О.В. использует в работе задания развивающего и творческого характера, которые способствуют формированию устойчивого интереса к предметам. Для изучения особенностей школьной мотивации обучающихся Ольга Викторовна использует следующие методики:

1. Анкета «Отношение к школе» Н.Г. Лускановой.

2. Методика «Направленность на приобретение знаний» (Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова) .

3. Методика «Направленность на отметку» (Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова)

Мониторинг уровня школьной мотивации учащихся 1Б класса

(2014/2015 уч.г.)

Выводы: Обобщая результаты диагностических исследований, следует отметить, что у обучающихся наблюдается преобладание внутренней школьной мотивации над внешней. У большинства обучающихся наблюдается положительное отношение к школе, преобладание познавательных интересов, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Как правило, эти ребята легко усваивают учебный материал; в полной мере овладевают программой, прилежны; внимательно слушают указания учителя; способны выполнять поручения без внешнего контроля; проявляют интерес к самостоятельной работе, всем предметам; поручения выполняют охотно; занимают благоприятное статусное положение в классе.

Критерий II. «Развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся в урочной и внеурочной учебной деятельности».

2.1. Показатель «Проектная и исследовательская деятельность обучающихся».

2.1.1. Система работы по применению проектных технологий

Технология проектной деятельности – целенаправленная деятельность по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования.

Технология проектной деятельности не является принципиально новой в мировой педагогике.

Цель данной технологии — развитие свободной творческой личности ребенка. Стержнем технологии проектной деятельности является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Малова О.В. вводит элементы исследовательской деятельности в структуру своих уроков.

Обучающиеся выполнили проекты на тему:

· «Моя малая родина»;

· «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах, поговорках»;

· «Моя семья»;

· « Откуда приходит Новый год»;

· «Украшаем класс к новому году»;

· «Моё имя»;

· «Мой класс и моя школа»;

· «Мой режим дня».

Все проекты, выполненные обучающимися в течение года оценивает только положительно, так как в проекте достоин любой уровень результатов.

2.1.2. Выполнение учащимися творческих и исследовательских проектов предметного и межпредметного характера.

В 2012 году проходил конкурс проектов, в котором принимали участие 4-е классы. Участники проекта провели исследовательскую работу, выступили с защитой проекта.

Обучающиеся Маловой О.В. приняли активное участие в научно-практической конференции "Шаг в науку" и представили свои проекты.

Список участников в научно-практической конференции «Шаг в науку».

Учебный год	Класс	Фамилия, имя ученика	Уровень	Результат
2011 -2012	4Б	Сакович Олеся	районный	1 место
2011 -2012	4Б	Раджабова Валерия	районный	1 место
2011-2012	4Б	Золотухин Владислав	районный	3 место
2011 -2012	4Б	Караев Алексей	районный	3 место

Темы выступлений учащихся на научно – практической конференции:

· «Призрак – это выдумка?»

· «Любимые животные-хомяки. Хорошо ли им с человеком?»

· «Компьютер: его польза и вред»

· «Динозавры. Существовали они?».

Вывод: учитель вовлекает обучающихся в исследовательскую и проектную деятельность, направленную на формирование интереса к приобретению знаний, умений реализовывать свои знания в творческих заданиях.

2.2. Показатель «Участие обучающихся в олимпиадах и конкурсах».

№ п/п	Дата проведения	Ф.И.О. участника	Название конкурса	Уровень	Результат
	Декабрь, 2014	Учащиеся 1 «Б» кл.	«Эстафета с Дедом Морозом»	Школьный	1 место
	Март, 2015	Учащиеся 1 «Б» кл.	«Весёлые старты», посвященные дню Защитника Отечества и празднику 8 Марта.	Школьный	1, 2 места
	Май, 2015	Учащаяся 1 «Б» кл., Калинкина Лилия	«Конкурс чтецов, посвященный 70-летию со Дня окончания ВОВ»	Школьный	1 место
	Сентябрь, 2015	Учащиеся 2 «Б» кл.: Трушина Полина, Плющай Даниил; Панасенко Дарья, Шемунаев Илья; Ильичев Максим	«День бегуна»	Школьный	1 место 2 место 3 место
	Октябрь, 2015	Учащиеся 2 «Б» кл.	«Сказочная эстафета»	Школьный	1 место
	Октябрь, 2015	Калинкина Лилия Чуканова Настя Жошкин Артём	«Конкурс чтецов, посвященный 120-летию С. А. Есенина»	Школьный	1 место 2 место 3 место
	Октябрь, 2015	Жошкин Артём	Интеллектуальный Марафон «Всезнайка»	Городской	Диплом 3 степени
	Март, 2016	Учащиеся 2 «Б» кл.	«А ну-ка, девочки!»	Школьный	1 место
	Май, 2016	Учащиеся 2 «Б» кл.	«Веселые старты по плаванию»	Школьный	2 место
	Март, 2016	Учащиеся 2 «Б» кл.	Математический конкурс-игра «Кенгуру»	Международный	2 место
	2014 год	Чуканова Настя	Конкурс видеопрезентаций «Хочу поделиться с вами…»	Городской	2 место
	Май, 2015	Чуканова Настя	«Конкурс рисунков, посвященных 70-летию Победы»	Школьный	1 место
	Декабрь, 2015	Жошкин Артём	IV всероссийский интернет-конкурс кормушек	Всероссийский	сертификат
	Сентябрь, 2016	Бронин Никита, Чуканова Настя, Панасенко Дарья	Городской конкурс «Как я провёл лето»	Городской	диплом, 2 место диплом, участие
	Октябрь, 2016	Калинкина Лилия, Чуканова Настя	Конкурс «Мои осенние каникулы»	Школьный	грамота , участие грамота, 2 место

Учащиеся Ольги Викторовны приняли активное участие в школьных конкурсах: «Пасхальные поделки», городская экологическая акция «Столовая для пернатых», «Конкурс фотографий, посвященных Дню матери», «Рождественская поделка», «Конкурс иллюстраций, посвященному Году литературы», конкурс-акция по сбору макулатуры и были награждены грамотами.

Весной 2016 года приняли активное участие( 9 учеников) в сдаче ГТО. В газете «Рязанские ведомости» в статье Вячеслава Астафьева «Победа над собой» на первой странице напечатано фото с ребятами моего класса после удачного выступления.

Вывод: Обучающиеся Маловой Ольги Викторовны проявляют интерес к участию в творческих конкурсах, интеллектуальных марафонах, получая дипломы и сертификаты участников, а также становятся победителями и призерами.

2.3. Показатель «Организация внеурочной деятельности».

В организации внеурочной деятельности обучающихся Малова О.В. направляет свою деятельность на развитие познавательных способностей учащихся, на достижение результатов освоения программы. В первую очередь – это достижение личностных, метапредметных и предметных результатов на кружке внеурочной деятельности «Умники и умницы».Учитель ведет большую работу по привлечению обучающихся к активной внеурочной деятельности по курсу "Основы здоровья" (2-4 классы). Приоритетными задачами данных курсов является формирование у ребёнка позиции признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, расширение знаний и навыков по гигиенической культуре. В процессе изучения куров развивается стремление детей быть здоровыми. Учащиеся применяют полученные знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия. Курсы нацелен на всестороннее развитие учащихся на фоне доступного в этом возрасте уровня физической культуры личности младшего школьника.

3.1. Показатель «Благоприятный психологический климат в классном коллективе»

Важным показателем психологически компетентного педагога является создание благоприятного социально – психологического климата в классе.

Самые актуальные задачи воспитания, наиболее эффективно решаются если разумно организовать жизнедеятельность ученического коллектива класса. Ведь в сплочённом детском коллективе ребята приобретают опыт межличностного взаимодействия, группового сотрудничества, социальной ответственности. Но это возможно лишь при создании благоприятного социально-психологического климата в классе.

Воспитывая коллектив и используя его в формировании коллективных норм поведения и отношений, нельзя забывать и об индивидуальном развитии каждого ребёнка. Коллектив – мощный инструмент воспитания, настолько мощный, что он вполне способен подавлять индивидуальность. Этого не случится, если социально-психологический климат в коллективе не мешает, а благоприятствует проявлениям индивидуальности каждого ребёнка.

Классный руководитель 3 «Б» класса Малова Ольга Викторовна считает, что социально-психологический климат представляет собой особую систему эмоциональных состояний коллектива, отражающих характер взаимоотношений между его членами.

Ежегодно Ольга Викторовна проводит социометрические исследования, целью которых является изучение взаимоотношений в коллективе и определение лидеров в классе.

Проведённое социометрическое исследование (сентябрь, 2014г.) показало, что в классе нет отвергнутых, 4 лидера. Такую же картину можно увидеть и по наблюдениям за классом на уроках, мероприятиях, во внеурочное время.

Также с учащимися класса была проведена методика «Определение социально-психологического климата в ученическом коллективе» и её результаты, выявили, что климат в данном коллективе благоприятный:

· в классе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм в настроении; отношения стоятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности; детям нравится участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время; в отношениях преобладают одобрение и поддержка, критика высказывается с добрыми пожеланиями;

· в классе существуют нормы справедливого и уважительного отношения ко всем его членам, здесь всегда поддерживают слабых, выступают в их защиту, помогают новичкам;

· в классе высоко ценят такие черты личности как ответственность, честность, трудолюбие и бескорыстие;

· члены класса активны, полны энергии, они быстро откликаются, если нужно сделать полезное для всех дело, и добиваются высоких показателей в учебной и досуговой деятельности;

· успехи или неудачи отдельных учащихся класса вызывают сопереживание и искреннее участие всех членов коллектива;

· в отношениях между группировками внутри класса существует взаимное расположение, понимание, сотрудничество.

В течение 2014 – 2016 годов проводился мониторинг удовлетворенности родителей процессом образования и воспитания в МБОУ «Школа №19(25)» среди родителей 1-11 классов (по 10 представителей от каждого коллектива)

Среди основных показателей данного опроса важное значение имеет показатель «Благоприятный психологический климат в классе». В классе Ольги Викторовны было опрошено 10 родителей.

На основании полученных результатов можно сделать вывод:

1. Большинство родителей (98%) считает, что коллектив класса можно назвать дружным.

2. 89% опрошенных считают, что в среде своих одноклассников ребенок чувствует себя комфортно.

3. 100% родителей считают, что педагог проявляет доброжелательное отношение к ребенку.

4. 78% взрослых испытывают чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и педагогами.

5. 100% родителей придерживаются мнения, что в классе, где учится ребенок хороший классный руководитель.

6. 77% родителей уверены в том, что педагоги справедливо оценивают достижения в учебе ребенка.

7. 85% опрошенных считают, что ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.

8. 100% родителей уверены в том, что учитель учитывает индивидуальные особенности ребенка.

9. В школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны ребенку (90%).

10. В школе работают кружки, секции, где может заниматься ребенок (95%).

11. Педагоги дают ребенку глубокие и прочные знания (90%).

12. В школе заботятся о физическом развитии и здоровье ребенка (90%).

13. Школа способствует формированию достойного поведения ребенка (100%).

14. Администрация и педагоги создают условия для проявления и развития способностей ребенка (95%).

15. Школа по-настоящему готовит ребенка к самостоятельной жизни (100%).

Общий вывод по опросу:

• учителем создан и поддерживается благоприятный психологический микроклимат в классном коллективе, что подтверждается мнением родителей, учащихся, результативностью обучения, участия в конкурсах, олимпиадах).

3.2. Показатель «Воспитательная система учителя»

Как учитель и классный воспитатель, Малова О. В., ведёт целенаправленную работу по формированию ученического коллектива. Ее работа направлена на приобретение учащимися необходимых умений и навыков учебной деятельности, обучение выразительному чтению и правильному письму, культурной речи и поведения, основам личной гигиены и здорового образа жизни, возможности для реализации физиологического, психологического и социального положения обучающихся, а также возможности для укрепления самоуважения. Классный руководитель культивирует хорошее отношение преподавателя с учащимися и учащимися между собой, между школой и семьей воспитывает любовь к природе, животным, к своей Родине.

Количество мероприятий, проведенных в классе на основе анализа планов воспитательной работы с классом.

*Направления*	*1 класс,* *2014/2015 уч.г.*			*2 класс,* *2015/2016 уч.г.*
*Направления*	По *плану*	*Проведено*	%	По *плану*	*Проведено*	%
Патриотизм	7	6	86	8	7	87
Здоровье	7	7	100	10	9	90
Общение	10	9	90	11	9	81
Учение	12	10	83	12	12	100
Досуг	11	9	82	11	11	100
Работа с родителями	9	9	100	12	11	92

Выводы: С увеличением мероприятий по разным темам, классный коллектив стал дружным, активным, самостоятельным, воспитанным. Развивались организаторские способности учащихся, повысилась социальная защищенность учеников. Появилось чувство гражданственности и патриотизма, гордости за принадлежность к своей нации, гордость за свою Родину. Вся работа классного руководителя с классным коллективом отражена в диаграммах.

Мониторинг проведения классных мероприятий.

Вывод: Уровень развития коллективной творческой деятельности достаточно высок, что подтверждается участием всего классного коллектива в общешкольных мероприятиях.

Воспитательная система класса «Гори моя звезда» способствует овладению умениями и навыками самопознания, самостроительства и саморефлексии.

Цель воспитательной системы – содействие развитию образованной, нравственной личности, способной к самопознанию, саморазвитию и самовыражению

Задачи системы воспитания:

Способствовать формированию в классе духовно богатой, нравственно чистой и эмоционально благоприятной среды развития учащихся.
Внимательно и бережно относясь к любым проявлениям индивидуальности детей, поддерживать и обеспечивать ее становление.
Пробудить интерес ребенка к самому себе, помочь в формировании адекватной самооценки и самоуважения.

Основополагающая идея построения воспитательной системы заключается в создании в классном сообществе комфортной атмосферы жизнедеятельности, побуждающей интерес обучающихся к реализации потребности стать самим собой, проявлению и развитию своих способностей, индивидуальному и коллективному творчеству.

Воспитательная программа развития классного коллектива корректируется каждый учебный год, учитывая анализ воспитательной деятельности, проводимый совместно с заместителем директора по воспитательной работе школы. Это позволяет добиваться положительной динамики общего уровня воспитанности учащихся класса. Диагностирование проводилось в январе каждого учебного года. Результаты представлены графически.

Динамика уровня воспитанности

Для формирования активной гражданской позиции учащихся проводились классные часы, школьные мероприятия по патриотической тематике. Вместе со своими воспитанниками Ольга Викторовна приняла участие в городских мероприятиях, посвященных 70-летию Победы в Великой Отечественной войне: «Солдатский платок», «Парад победителей». Каждый год учащиеся принимают активное участие в городской экологической акции «Goodbye, батарейка!»

3.3. Показатель «Просветительская работа с родителями»

Большое значение учитель уделяет систематической просветительской работе с родителями. Малова О. В. организовала педагогическое просвещение родителей согласно плану родительского всеобуча. Основными видами родительского всеобуча являются родительские собрания и консультации, которые педагог проводит согласно разработанному плану работы. Большое внимание Ольга Викторовна уделяет индивидуальной работе с родителями. На заседаниях родительского комитета слушались вопросы, касающиеся обучения и воспитания детей, организации горячего питания, организации и проведения школьных праздников и участия родителей в благоустройстве школьной территории.

Кроме родительских собраний О. В. Малова организовала индивидуальные консультации для родителей учителями - предметниками. Все родители прислушиваются к рекомендациям учителей, со всеми налажен тесный контакт.

В течение учебного года родители участвовали в социологических опросах, отвечали на вопросы анкет. В результате анкетирования (май, 2015 года) по вопросу удовлетворённости родителей состоянием образовательной и воспитательной работы класса было выяснено следующее:

1. 100 % родителей удовлетворены уровнем преподавания, оформлением классов, своими отношениями с педагогами и администрацией;

2. 96 % родителей удовлетворены организацией школьного быта, состоянием школьных помещений и отношениями между школьниками в классах:

3. 98 % опрошенных удовлетворены отношениями своего ребёнка с педагогами и к школе в целом;

4. 97 % родителей получают важную, достоверною информацию об особенностях личности своего ребёнка, о его успехах и неудачах из бесед с педагогом;

5. 86 % родителей считают, что их ребёнок может сказать: «Моя школа лучше других школ в районе»;

6. 95 % опрошенных считают, что они имеют возможности, участвовать в делах школы:

7. 53 % родителей считают, что школа в своей деятельности должна делать, акцент на образовании, а 47% отдают предпочтение воспитанию.

По данным опроса родителей пользуется заслуженным авторитетом и уважением среди родителей обучающихся.

Критерий IV. «Создание учителем условий для адресной работы с различными категориями обучающихся»

4.1. Показатель «Выявление и сопровождение обучающихся различных категорий»

Для успешной работы с семьями воспитанников классный руководитель Малова О. В.. ежегодно составляет социальный паспорт класса, в котором собрана информация о родителях (законных представителях) учащихся, о жилищных условиях семей, о состоянии здоровья детей, о занятости детей в системе ДО.

По результатам полученных сведений, для сопровождения отдельных групп учащихся (одаренных, талантливых детей; детей из социально – неблагополучных семей) Ольга Викторовна ежегодно составляет планы индивидуальной работы с вышеперечисленными категориями.

	1 класс, 2014/2015 уч.г.	2 класс, 2015/2016 уч.г.	3 класс, 2016/207уч.г.
Количество учащихся	29	27	27
Количество полных семей	21	20	20
Количество неполных семей	8	7	7
Количество многодетных семей	1	2	3
Количество неблагополучных семей	-	1	1

4.2. Показатель «Результаты работы различными категориями обучающихся»

Одним из основных направлений деятельности Маловой О. В. как классного руководителя является индивидуальная работа с одаренными учащимися с целью создания оптимально – комфортных условий для развития личности, сохранения индивидуальности учащегося и раскрытия его потенциальных способностей.

Обучающиеся Ольги Викторовны успешны в различных видах деятельности. Все достижения систематизируются и пополняют личные портфолио – творческие индивидуальные «портфели» достижений учащихся в образовательной, общественной и досуговой деятельности.

Динамика занятости учащихся в системе ДО и их успехи в различных направлениях деятельности

Количество

учащихся в классе

Количество учащихся,

занимающихся в ДО

Количество одаренных детей

Количество учащихся,

награжденных на школьном празднике

1 класс, 2014/2015 уч.г.

2 класс, 2015/2016 уч.г.

Выводы: Данные таблицы свидетельствуют, количество учащихся класса, занятых в объединениях ДО сохранилось. Благодаря поддержке классного руководителя, родителей учащихся все успешно учатся и добиваются значительных успехов в различных направлениях внеурочной деятельности.

В своей работе Малова О. В. выявляет различные категории обучающихся, ею создана картотека для адресной работы с высокомотивированными обучающимися, со слабоуспевающими обучающимися.

По данным мониторинга можно проследить стабильные результаты работы преподавателя по данному направлению

Критерий V. «Личный вклад учителя в повышение качества образования»

5.2. Показатель «Эффективное использование современных образовательных технологий»

Новые приоритеты в образовании побуждают учителей к поиску новых современных эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь более высоких результатов обучения и воспитания, внедрять новые образовательные технологии в учебный процесс. Одной из основных задач учителя является развитие у учащихся интереса к учению, творчеству, т.к. интерес и творчество в учебном процессе является мощным инструментом, побуждающим учеников к более глубокому познанию предмета и развивающим их способности. Одним из путей решения этой проблемы является применение современных обучающих технологий в учебном процессе, позволяющее разнообразить формы и средства обучения, повышающее творческую активность учащихся.

В своей работе Малова О.В. использует современные образовательные технологии, направленные на реализацию системно-деятельностного подхода в обучении. Свои уроки Ольга Викторовна. строит с учетом индивидуальных возможностей и способностей обучающихся.

Образовательные технологии, используемые Маловой О. В. на уроках

Примечание. Знак «++» - использование технологии в полном объеме, знак «+» - использование элементов технологии.

Наименование технологии	Использование
Развивающее обучение	++
Проблемное обучение	++
Разноуровневое обучение	+
Дифференциация	+
Межпредметная интеграция
Коллективная система обучения (КСО)	++
Технология решения изобретательных задач (ТРИЗ)
Исследовательские методы обучения
Проектные методы обучения	+
«Дебаты»
Дискуссия
Диалог
Модульное и блочно-модульное обучение
Развитие «критического мышления»	+
Здоровьесберегающие технологии	++
Лекционно – семинарско – зачётная система обучения
Технология развития критического мышления	+
Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других обучающих игр	++
Обучение в сотрудничестве	++
Информационно- коммуникационные технологии
Система инновационной оценки «Портфолио»	++
Технология дистанционного обучения
Другие (перечислить)

При подготовке к урокам Ольга Викторовна обрабатывает текстовую, цифровую, графическую и звуковую информацию для подготовки дидактических материалов, используя сетевые ресурсы, такие как YANDEX, RAMBLER, GOOGLE, имеющиеся готовые программные продукты по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру (Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия, Инфоуроки), программный пакет Microsoft Office 2003 - 2007:

– Microsoft Word – для набора и обработки текстовой документации, творческих проектов и т.д.

– Microsoft Excel – для составления табличных данных и обработки статистической информации, результатов тестирования и т.д.

– Microsoft PowerPoint – для составления презентаций творческих проектов, создания web-сайта.

В образовательном процессе Малова О.В. использует следующие высокотехнологичное оборудование:

- цифровой фотоаппарат;

- сканер;

- принтер;

- нтерактивная доска;

Применение ИКТ-технологий позволяет Ольге Викторовне расширить возможности представления учебной информации, способствует наиболее широкому раскрытию возможностей школьников, активизации их умственной деятельности, а также позволяет изменить качество контроля за их работой.

Имею личный сайт

Основной:	https://infourok.ru/user/malova-olga-viktorovna
Дополнительный:	учительский.сайт/Малова-Ольга-Викторовна

5.3. Показатель «Участие в экспериментальной, инновационной деятельности».

Малова Ольга Викторовна участвовала в творческой группе по внедрению и применению новых технологий.(технология проблемно-диалогового обучения).

5.4. Показатель «Обобщение и распространение собственного педагогического опыта»

Открытые уроки, выступления на городских семинарах.

№	Уровень проведения	Тема урока (выступления), класс	Дата проведения	Степень результативности
1	школьный	Окружающий мир – «Обобщение по теме: Осенние изменения в природе и жизни человека», 3 «Б» класс	28.10.10	Высокий
2	районный	Литературное чтение - А. Плещеев «Весна» . 3 «Б» класс;	11.03.11	Высокий
3	районный	Литературное чтение – Обобщение по теме: «Читаем быстро», 2 «Б» класс;	3.02.10	Высокий
4	районный	Доклад по теме «Проблемно-диалоговое обучение»	27.02.12

«Участие в профессиональных конкурсах»

№	Название конкурса	Уровень	Форма проведения	Награждение
1	«Классная мама»	муниципальный	очная	грамота
2	«Симфония урока – 2012»	муниципальный	зоочная	сертификат
3	«Первый класс - классный класс»	муниципальный	очная	диплом

Критерий VI. «Непрерывность профессионального развития учителя»

6.1. Показатель «Повышение квалификации».

2008 г – ЧИПКРО (Читинский институт повышения квалификации работников образования) по программе «Педагогика и методика начального образования»- 108 ч. Выполнила итоговую работу «Актуальные проблемы современного начального образования», свидетельство - №2004.
2011 г. - курсы в ГБОУ ДПО "Забайкальский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования", по теме «Экологосообразная модель здоровьесберегающей деятельности в рамках реализации ФГОС нового поколения», 108 часов, свидетельство № 1661.
2012 г. - курсы в ГБОУ ДПО "Забайкальский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования", «Организация профессиональной деятельности педагога в условиях перехода на новый Федеральный Государственный образовательный стандарт (ступень начального общего образования)», 108 часов, свидетельство № 900.
2016 г. – курсы в ОГБУ ДПО «Рязанский институт развития образования», по теме «Современные технологии начального образования», 72 часа, удостоверение №622403217562.

6.3. Показатель «Профессиональное саморазвитие учителя»

Как современный учитель, Малова О.В. дает детям не только образование, но и развивает познавательные и творческие возможности учеников, воспитывает личность.

Тема по самообразованию: «Формирование универсальных учебных действий средствами учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа».

Целью своей работы учитель ставит: способствует ли УМК «Перспективная начальная школа» формированию универсальных учебных действий.

Задачи:

- раскрыть понятие «универсальные учебные действия», познакомиться с их видами;

-узнать роль универсальных учебных действий в структуре образовательной программы начальной школы и их связь с учебными предметами;

-рассмотреть типовые задания для формирования универсальных учебных действий на примере программы «Перспективная начальная школа».

-совершенствование уровня профессионализма учителя.

-развитие интереса учащихся к учёбе.

Учитель внедряет в своей практике инновационные технологии, которые способствуют формированию у детей ключевых компетенций, способствующих успешности учеников в современном обществе.

В своей педагогической практике использует личностно-ориентированный подход в обучении, который реализует через внедрение здоровьесберегающего подхода, проблемного обучения, информационно-коммуникативных, игровых технологий, педагогику сотрудничества, развивающего обучения.

Для реализации поставленных целей большую роль играет наличие материально-технической базы. В школе оборудован кабинет начальных классов, который оснащен компьютером, мультимедийной установкой, интерактивной доской. В кабинете есть справочная и методическая литература.

В своей работе Малова О.В. добивается хороших результатов.

Критерий VII. «Общественное признание педагогической деятельности учителя»

7.1. Показатель «Взаимодействие с учреждениями профессионального образования и методическими службами.

На школьном и муниципальном уровнях Малова О. В. неоднократно включалась в состав жюри по оцениванию конкурсов, олимпиад, проводимых в начальных классах; с 2011 года по 2013 год была руководителем методического объединения классных руководителей школы.

7.3. Показатель «Награды и поощрения»

1. За большой вклад в дело обучения и воспитания подрастающего поколения награждена ПОЧЕТНОЙ ГРАМОТОЙ комитетом образования и молодёжной политики администрации муниципального района "Борзинский район", 2012 год (приказ от 02.10.2012 г № 84-л.с)

2. За большой личный вклад в дело обучения и воспитания подрастающего поколения, за высокий профессионализм награждена ГРАМОТОЙ МОУ СОШ № 43, 2012 г.

3. За большой личный вклад в дело обучения и воспитания поколения и в связи с 60-летним юбилеем школы награждена ГРАМОТОЙ МОУ СОШ № 43, 2010 г.

Изучение профессионально-педагогической деятельности показали, что Малова Ольга Викторовна – учитель-профессионал, требовательна к себе, обладает педагогическим тактом. Применяемые учителем в практической деятельности методы, приёмы и средства обучения полностью соответствуют задачам урока и обеспечивают продуктивную познавательную деятельность учащихся. Учителю удаётся в полной мере оперировать методиками обучения и воспитания, адекватными уровню развития учащихся класса.

Ольга Викторовна владеет современными технологиями обучения и воспитания: коммуникативными, игровыми и исследовательскими. В своей деятельности учитель широко использует мультимедийные средства обучения, проектные методики, методы опережающего обучения, технологии интеграции содержания. Уроки учитель строит на основе дифференцированного, личностно-ориентированного подхода. Много внимания уделяет развитию речи учащихся, творческих и познавательных способностей школьников, постоянно предлагает задания на смекалку. Наблюдения за работой учащихся на уроках показали, что усвоение нового материала, овладение практическими навыками не затрудняется по причине достаточной компетентности учителя в вопросах учёта психологических, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся класса. На большую результативность урока указывает высокий интерес к предметам и активность на разных этапах учебного занятия.

Учитель умело сочетает групповые, индивидуальные формы работы, используя различные методы: информационно-сообщающий, объяснительно-иллюстративный, проблемный, частично-поисковый. На уроках царит атмосфера сотрудничества, подкреплённая ситуацией успеха. Разнообразны и методы контроля, проводимые учителем: устный и письменный контроль, самоконтроль и взаимоконтроль. Приоритетными принципами воспитательной работы учитель считает принцип толерантности, принцип воспитания успехом, принцип создания воспитательной среды

«__» _____________ 20__ г. __________________________

/подпись аттестуемого/

Данные, представленные в аналитическом отчете __________________________ заверяю.

ФИО педагога

Руководитель образовательной организации: __________________________

/подпись руководителя ОО/

К. I. П.1.2.

Формирование УУД средствами УМК «Перспектива»

в свете требований ФГОС

УМК «Перспектива» создавался параллельно с разработкой ФГОС начального общего образования, требования которого нашли свое теоретическое и практическое воплощение в учебниках УМК «Перспектива».

Концептуальная основа УМК отражает современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного российского образования.

Методологической основой нового комплекса является системно-деятельностный подход. В этой связи в учебниках УМК «Перспектива» задания, направленные на включение детей в деятельность, выстроены в систему, позволяющую строить процесс обучения как двусторонний:

- обучение как средство формирования универсальных учебных действий и личностных качеств младших школьников

- обучение как цель — получение знаний в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС.

УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Особое место в УМК «Перспектива» уделяется формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих нашу родину. В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внешкольной работе.

Для достижения этих целей необходим учебно-методический комплекс, объединенный единой идеологией, принципами, методикой подачи материала, тематическим содержанием, навигационной системой.

В УМК «Перспектива» можно выделить четыре направления:

«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало построению образа «Я» (формированию Я-концепции), которая позволяет:

· формировать гражданскую идентичность - чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;

· формировать восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа

· формировать самоуважение и эмоционально-положительное отношения к себе, критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

· формировать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

· осмыслить свои социальные роли, правила взаимодействия с окружающим миром;

· создать условия для самоопределения, смыслообразования;

· научить давать морально-этическую оценку событию, действию, поступку;

· побуждать к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и обо всем, наша задача сохранить этот интерес, но при этом:

· развивать широкие познавательные интересы, инициативу и любознательность, мотивы познания и творчества;

· формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

· формировать умение учиться и способность к организации своей деятельности (планировать, корректировать, контролировать и оценивать свою деятельность).

«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Важно строить процесс обучения на основе субъект-субъектных, а не субъект-объектых общений. Это позволит формировать:

· уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, вести конструктивный диалог;

· формировать информационную культуру — учить получать информацию из различных источников, анализировать ее, находить необходимые источники знаний и, конечно, работать с книгой.

«В здоровом теле здоровый дух!»: важно не только сохранить здоровье в процессе обучения, но и научить детей заботиться о нем.

· формировать установки на здоровый образ жизни;

· формировать нетерпимость и умение противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Результатом обучения детей в начальной школе должно стать формирование универсальных учебных действий.

Функциями универсальных учебных действий являются:

— обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

— создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

— обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Универсальный характер УУД проявляется том, что они:

· носят надпредметный, метапредметный характер;

· обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

· обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса;

· лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;

· обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Психолого-педагогическим и теоретико-методологическим обоснованием формирования УУД служит системно-деятельностный подход. В данном подходе наиболее полно на сегодняшний день раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности учащихся.

УУД выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетенции, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что УУД как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Именно активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей обучения – знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности. Становится очевидным, что предлагаемые ученикам задания должны быть непосредственно связаны с проблемами реальной жизни. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а приобретает характер сотрудничества — совместной работы учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Все это придает особую актуальность задаче формирования в начальной школе всех четырех видов УУД: коммуникативных, познавательных, личностных и регулятивных.

Формулировка задач УМК «Перспектива» предполагает, что теоретические знания, получаемые ребенком, должны стать одним из средств формирования личности. Данный подход реализуется во всех учебниках УМК «Перспектива», но каждый предмет обладает своей спецификой.

Например, включение в содержание предмета «Окружающий мир» таких понятий, как «культура» и «человек», а также работа учителя с данными понятиями позволяет формировать систему ценностей ребенка.

Учебники «Обучение грамоте» и «Русский язык» построены на коммуникативной основе, такой подход позволяет изучать родной язык как средство общения, наблюдать за изменениями значения слов, учиться правилам коммуникации и в то же время осваивать систему правил языка. Чтение и дальнейшее изучение литературных произведений позволяет осмыслить нравственно-этические понятия и общепринятые нормы, а также знакомит с культурно-историческими ценностями, что относится непосредственно к формированию личностных универсальных учебных действий.

Одной из идей, положенных в основу построения курса «Математики» является осмысление значения математики в жизни человека: «Обучаем ребенка не математике, а математикой». Ведь для ребенка важно понять, в какой ситуации ему пригодятся знания, полученные на уроке. Также математика является полигоном для освоения логических универсальных учебных действий, которые являются частью познавательных универсальных учебных действий.

В курсе «Технология» для ученика создаются условия для осмысления и освоения проектной деятельности, что дает возможность научить ребенка самостоятельно планировать деятельность и работать с информацией – здесь речь идет уже о развитии регулятивных УУД.

Хотя при изучении каждого предмета по комплексу «Перспектива» один или два вида УУД формируются в большей степени, остальные виды УУД также не забыты. В одних учебниках сделан больший акцент на формирование одних видов УУД, в других – на формирование других УУД. Однако в целом УМК «Перспектива» выстроен таким образом, чтобы одним из планируемых результатов изучения различных тем стало бы формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.

Формирование личностных УУД в УМК «Перспектива»

Одними из самых сложных для формирования в учебном процессе являются личностные универсальные учебные действия. Учителя часто пытаются оценить личность ребенка, сказать, как надо делать, или запретить что-то. Но всегда ли это понятно ученику? Приведем пример: «Скажите, драться, это хорошо или плохо?» Можно ли однозначно ответить на этот вопрос? Конечно, все зависит от ситуации. Вспомним стихотворение В.В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо», в котором на конкретных примерах ребенку демонстрируется, что одно и то же действие в разных ситуациях оценивается по-разному. В процессе обучения учитель редко говорит с детьми на уроке о чувствах и эмоциях, которые испытывают дети (да и сам учитель) в разных ситуациях и о способах их проявления, принятых в обществе. Это очень важно, т.к. ребенок не всегда понимает, почему его поведение ругают или одобряют. Этот прием позволяет учителю говорить о поступках, в которых проявляются личностные качества ученика.

Примеры формирования личностных УУД при обучении по УМК «Перспектива».

В учебнике «Окружающий мир. 1 класс» делается акцент на формирование личного, эмоционального, позитивного отношения к себе и окружающему миру. Например, при изучении темы «Мир города и села» значительное внимание уделяется формированию личного позитивного эмоционального отношения к месту, в котором родился и живет ученик, к малой родине.

Учебник «Окружающий мир. 1 класс», часть 2, стр. 4-5, «Окружающий мир. 1 класс. Рабочая тетрадь №2», стр. 26. В учебнике вводится понятие «земляки», а далее при изучении темы учебника «Мы помним наших земляков» ребенок выполняет соответствующее задание в рабочей тетради.

Учебник «Окружающий мир. 1 класс», часть 2, стр. 4-5, «Окружающий мир. 1 класс. Рабочая тетрадь №2», стр. 26. В учебнике и рабочей тетради введены задания и материалы для города и сельской местности.

В Учебнике по обучению грамоте и чтению «Азбука» часть 2, стр. 56-57 и в учебниках «Русский язык» 1 и 2 классы в плане формирования личностных УУД ставится задача осознания мира звуков для человека, используются литературные произведения, позволяющие формировать нравственно-этические нормы, осмыслить значимость отношений между людьми, их правила и нормы. Для осмысления правил общения важно задавать вопрос: «Как можно поступить в этой ситуации? Почему?» Данные вопросы помогут осмыслить причины побудившие героя произведения к поступку (мотивы), и дать оценку его действиям.

В учебнике «Литературное чтение. 1 класс» ставится задача развивать фантазию и воображение; давать нравственную оценку поступкам и речам героев; учиться чувствовать настроение, выраженное в стихотворении. Помимо учебника используется творческая тетрадь, которая также позволяет развивать фантазию и воображение.

Обучение школьников анализу литературно-художественных произведений, различению авторских «значений» и «смыслов», сопоставление их со «смыслами» читателя, позволяет целенаправленно формировать нравственную позицию учащихся на основе опыта эмпатии и сопереживания.

Очень важно подчеркнуть значение коммуникативной деятельности учителя, который вне зависимости от изучаемого предмета может сказать ученику: «Молодец!» или: «За что мы можем себя сегодня похвалить?» — в этот момент и происходит формирование личностных УУД, т.е. личного эмоционального отношения учащихся к происходящему.

Предполагается, что к окончанию начальной школы у ребенка будут сформированы следующие личностные УУД:

— внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

— формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

— ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

— интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— формирование основ гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, общества; осознание своей этнической принадлежности;

— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей,

— развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения;

— знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация внутренних моральных и общественных (конвенциональных) норм;

— установка на здоровый образ жизни;

— чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

— эмпатия как понимание и сопереживание чувствам других людей;

Таким образом, при формировании личностных УУД всегда учитывается эмоциональное отношение ученика к изучаемым темам, его самоопределение и нахождение личного смысла в каждой из изучаемых тем.

Формирование регулятивных УУД в УМК «Перспектива»

Одной из задач начального обучение является освоение нового вида деятельности – учебной, поэтому в процессе обучения ребенок должен овладеть способами и приемами, которые помогут ему продолжить обучение самостоятельно. Для взрослого человека часто сложно ответить на вопрос, как пересказать текст или как составить план, как отличить вопрос задачи от условия и т.д., поэтому учителю бывает сложно понять, почему ребенок испытывает затруднение при выполнении задания. Одной из причин неуспеваемости ребенка становиться не непонимание материала, а неумение с ним работать.

Приведем практический пример: вы взяли рецепт нового блюда, в нем записаны не только продукты, которые нужны для него, но и обязательно способ (алгоритм) приготовления. Успех приготовления зависит от того, насколько подробно и четко будет описан способ приготовления и последовательность действий, а после нескольких раз вы будете готовить его без подсказки. То же происходит и в учебном процессе. Чем четче и подробнее мы будем объяснять, как выполняется задание, тем лучше наши ученики будут его выполнять. В учебниках УМК «Перспектива» много внимания уделяется осмыслению и формированию различных способов учебной деятельности (различным способам вычисления, способам пересказа текста, способов охраны здоровья).

При изучении темы «Согласные звуки и буквы» ставится задача освоения способов выделения согласного звука и его фонетического анализа. Используется «Азбука», стр.78-96, часть 1, а также прописи № 2,3. Как уже было сказано ранее, учитель формулирует цель выполнения задания, объясняет способ выполнения задания, последовательность действий; затем учащимся предлагается выполнить аналогичное задание самостоятельно и обязательно оценить полученный результат – таким образом, формируются регулятивные УУД.

Примеры использования учебника математики при формировании регулятивных УУД:

При изучении темы «Множества к формированию регулятивных УУД относится освоение способов объединения предметов и выделение их из группы по определенным признакам.

Учебник «Математика. 1 класс» часть 1, стр. 9, стр. 30, 32, 26. Сначала дети знакомятся критериями, по которым можно объединять предметы в множества. Затем детям предлагается самостоятельно определить признаки объединения в множества и объяснить их значимость с различных точек зрения (по бытовым признакам — игрушки для мальчиков и девочек, посуда, по математическим признакам — имеют определенную формы, размер).

Учебник «Математика: 1 класс» часть 1 стр. 15 № 1 — определяем последовательность расположения объектов на рисунке:

¾ какие животные идут по правой дорожке;

¾ кто идет между черепахой и ежиком (впереди, позади и т.д.);

¾ кто придет в школу позже всех и почему?

Учебник «Математика: 1 класс» часть 1, стр. 33 — составь картинку. Ориентирование на листе, например: в верхнем левом углу, поставили точку, в правом нижнем углу нарисуйте домик, перед ним растёт ель, в середине листа – солнышко, под ним цветочек.

Учебник «Математика: 1 класс» часть 1, с.106, № 2 , 3 — нахождение закономерности.

¾ Как можно прибавить число 3? Обратите внимание — предлагаются 3 способа.

¾ Как можно вычесть число 3? Обратите внимание — предлагаются 3 способа.

¾ Использование числового луча как помощника.

Какие же регулятивные умения формируются в процессе обучения в начальной школе? Ученик научится:

— понимать, принимать и сохранять учебную задачу,

— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

— ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;

— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

— учитывать правила планирования и находить контроль способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

— различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям;

— вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

— выполнять учебные действия в материализованной, речевой и мыслительной форме.

— в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

— проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве;

— уметь самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

— осуществлять контроль по результату и по способу действия; осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

— самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации.

— использовать внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания, планирования и регуляции своей деятельности.

Формирование познавательных УУД В УМК «Перспектива»

Начало обучения в школе вводит ребенка в новый незнакомый для него мир – мир науки, в котором существуют свои язык, правила и законы. Часто в процессе обучения учитель знакомит ребенка с понятиями, научными объектами, но не создает условий для осмысления закономерностей их связывающих. Как уже было сказано, осмысление текстов, заданий, умение сравнивать, различать и обобщать, относятся к формированию познавательных УУД.

Математика

Познавательные и знаково-символические действия:

Умение использовать модель (символы, знаки) для решения задачи:

Формирование умения классифицировать:

Формирование познавательных УУД происходит и при изучении других учебников УМК «Перспектива»:

Русский язык.

Учебник: Русский язык: 1 класс Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. стр. 47, зад. 5; стр. 57, зад. 3 — определить модели слов.

Дидактический материал по чтению: Читалочка: 1 класс. Климанова Л.Ф. с. 49 — сколько слов в каждой группе — групповая дискуссия.

Окружающий мир

Тема: Наш дом и семья» (уроки 22-36). Позволяет осмыслить понятия, связанные с темой «Семья» и «Дом». Осознать свою роль в семье, осмыслить понятие «семейные ценности».

Литературное чтение

Тема: «Здравствуй, сказка!» Позволяет познакомить детей с особенностями сказки и научить отличать сказку от других литературных произведений; учит отбирать нужную информацию.

Учебник «Литературное чтение: 1 класс» часть 1, стр. 90-91 — в конце изучения темы дети, отвечая на вопросы, осмысляют отличие сказки от других литературных произведений.

При формировании познавательных УУД необходимо обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебных материал.

Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука: 1 класс: 1 ч. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. стр.24 - 41 — тема «Слово. Знак» позволяет ввести понятия «слово» и «предмет», уточнить роль предмета и слова в общении, раскрыть значение знаков в общении, учить детей пользоваться знаками-символами, учить школьников распознавать условные знаки, составлять предложения и рассказ с заданным количеством слов, осмыслить связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости). Итогом (результатом) изучения этой темы станет такое познавательное универсальное учебное действие, как умение детей заменять слова знаками и умение читать знаки.

Предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

— произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

— осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

— использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

— ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

— учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

— уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

— уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

— уметь осуществлять сравнение, сериаризацию и классификацию по заданным критериям;

— уметь устанавливать причинно-следственные связи;

— уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

— уметь устанавливать аналогии;

— владеть общим приемом решения учебных задач;

— осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины);

— создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

— уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.

Формирование коммуникативных УУД в УМК «Перспектива»

.Курс обучения грамоте и русского языка начинается с разделов, посвященных общению. Данные разделы в 1 классе знакомят ребенка с понятием «общение», а в следующих классах рассказывают об особенностях и правилах общения. При этом в каждом следующем классе материал усложняется. Как уже было сказано ранее, учитель формирует у ученика навык отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, и т.п. При этом учителю необходимо четко объяснять, какое общение принято в семье, школе, обществе, а какое – недопустимо.

В учебниках предлагаются задания для выполнения в парах и группах, что позволяет ученикам использовать полученные знания на практике. Для примера можно взять любой учебник УМК «Перспектива», например учебник математики 3-го класса, в котором большинство заданий можно выполнять в парах и малых группах.

В учебниках используются игровые ситуации, изучая которые дети учатся правилам общения. Например, в учебнике «Литературное чтение», 2 класс, стр. 30-33, часть 2-я, учитель предлагает детям разделиться на 2 команды, наблюдает и регулирует их взаимодействие в процессе выполнения задания.

Герои учебников Аня, Ваня и профессор Самоваров, ведущие на страницах учебников диалоги, служат не только образцом для подражания, но и позволяют ученикам включаться в диалоги.

В рабочей тетради «Окружающий мир», 2 класс, стр.23, часть 1 – сформулировано многоуровневое коммуникативное задание: поговорить с членами семьи, записать рецепт и рассказать о нем одноклассникам.

Приведем примеры из пособий комплекта «Перспектива», которые также позволят учителю формировать коммуникативные УУД в образовательном процессе.

Дидактический материал по чтению. Читалочка: 1 класс. Климанова Л.Ф. с. 109 - совместное чтение диалога, что позволяет формировать ориентацию на партнера и учит эмоциональному отношению к героям произведения.

Тетрадь по развитию речи. Волшебная сила слов: - это издание УМК «Перспектива» содержит хороший дидактический материал по формированию правил поведения детей в различных коммуникативных ситуациях. Так, например, на стр. 4 предлагается определить, как строить приветствие в зависимости от ситуации и статуса того, к кому обращаешься.

Дидактический материал по чтению. Читалочка: 1 класс. Климанова Л.Ф. с. 60 — формирование культуры речи (правильность ударения и построения фразы).

Азбука: 1 класс. 1 ч. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. — тема «Мир общения» (10 часов) позволяет сформировать у ребенка представления о процессе общения, формах и способах общения.

Учебник «Окружающий мир»: 1 класс. 1 ч. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. - тема «Мы и наш мир» (10 часов) подводит детей к формированию представлений об окружающем мире, как мире человека, природы, культуры.

Учебник: «Окружающий мир»: 1 класс. 1 ч. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. с. 18, 19, 20 — ребенок осмысляет, какими способами он может познавать мир.

Задача освоения темы в контексте формирования коммуникативных УУД: формирование способов взаимодействия с окружающим миром (вижу, слышу, говорю). Учитель, являясь ролевой моделью для ученика, показывает ему, как конструктивно разговаривать с окружающими. Одновременно формирование коммуникативных УУД происходит, когда учитель задает вопросы типа: «Что ты видишь?», «Что ты услышал в…», «Что хотел сказать…» и т.п.

Предполагается, что результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться следующие умения:

¾ понимать различные позиции других людей, отличные от собственной;

¾ ориентироваться на позицию партнера в общении;

¾ учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

¾ формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

¾ договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

¾ строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

¾ задавать вопросы;

¾ использовать речь для регуляции своего действия;

¾ адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

¾ строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

¾ уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

¾ уметь продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

¾ достаточно точно, последовательно и полно передавать информацию, необходимую партнеру;

¾ уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

¾ адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Как уже было сказано выше, УМК «Перспектива» создавался параллельно с разработкой ФГОС начального общего образования, требования которого нашли свое теоретическое и практическое воплощение в учебниках. УМК успешно развивается и совершенствуется в соответствии с запросами времени.

К. 1.П. 1.2.2

Система мониторинга по формированию УУД.

Государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения определяют новые требования к результатам освоения основных образовательных программ начального общего образования. Особое место в реализации ФГОС отводится формированию универсальных учебных действий (УУД).

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Поэтому знания, полученные детьми в школе, через некоторое время устаревают, а умение учиться становится сегодня всё более востребованным. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные, т. е. универсальные учебные действия. Их формирование и стало одним из главных направлений нашей педагогической деятельности.

Что же такое универсальные учебные действия?

Классификация типовых задач формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД (см. табл. 1)

Таблица 1

Типы задач (заданий)	Виды задач (заданий)
Личностные	Самоопределение; смыслообразование; нравственно–этической ориентации
Регулятивные	Целеполагание; планирование; осуществление учебных действий; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка; саморегуляции
Познавательные	Общеучебные, знаково–символические, информационные, логические
Коммуникативные	Инициативное сотрудничество; планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.

Как сформировать УУД? Может, лекцию ребенку прочитать или домой задать, или может, пусть этим родители занимаются? В настоящее время пока еще остается много вопросов, связанных с технологией формирования УУД, и не до конца понятна конкретная модель работы. Но ясно одно - формирование УУД невозможно, если образовательный процесс организован по-старинке. Нельзя научить ребенка общаться, учиться, организовывать свою деятельность.

«Если хочешь научиться прыгать – надо прыгать». Так же и с универсальными учебными действиями. Чтобы учиться планировать, надо планировать, а чтобы учиться систематизировать информацию – необходимо осваивать формы, в которых требуется анализировать и перерабатывать информацию. Система универсальных учебных действий (УУД) прописана во ФГОС 2 поколения для начальной школы.
Третий год я работаю по УМК «Перспектива». Сейчас я могу с уверенностью сказать, что формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области УМК «Перспектива"», который был создан на основе научных идей развивающего обучения Л. В. Занкова и Д. Эльконина – В. Давыдова.

Данный комплект – соответствует духу времени и требованиям нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Отныне приоритетом в начальной школе становится формирование познавательной, речевой, организационной деятельности и приёмов работы с информацией независимо от конкретного содержания того или другого учебного предмета. Учебная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе, отражающей единство и целостность научной картины мира.

В самом начале работы по новым стандартам я задумалась, а как помочь детям ставить цели к каждому этапу урока, как подводить итоги своей деятельности на уроке и как связать это с универсальными учебными действиями. Для решения этих задач, мы пользовались учебным пособием – таблицу «Универсальные учебные действия для обучающихся»

Все 4 группы универсальных учебных действий распределены по цветам: познавательный – синий цвет, коммуникативные – зелёный, регулятивные – жёлтый цвет и личностные – красный. У каждого ребёнка имеются по 4 круга этих цветов на парте. Из Программы формирования УУД мы выписала все УУД для первого класса и переформулировали на детский язык все учебные действия. И на каждом этапе уроке, ставя цель, дети опираются на эту таблицу, показывая при этом круг определённого цвета. Это вошло в систему и дети без труда могут сказать, что будет формироваться на данном этапе урока. Такой же таблицей мы пользуемся и в последующих классах, учитывая требования программы формирования УУД.

Учебное пособие - таблица «Универсальные учебные действия для детей»

Таблица 2

Познавательные УУД:

1) учимся добывать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) учимся делать схемы;

3) учимся делать выводы;

4) учимся обобщать и классифицировать по признакам;

5) учимся находить в иллюстрации ответы на вопросы.

синий

Коммуникативные УУД:

1) учимся слушать и понимать других;

2) учимся строить речевое высказывание;

3) учимся оформлять свои мысли в устной форме;

4) учимся работать в паре.

зелёный

Регулятивные УУД:

1) учимся делать предположение;

2) учимся оценивать свои действия;

3) учимся прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4) учимся осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

жёлтый

Личностные УУД:

1) учимся выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной

деятельности;

3) учимся оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

красный

Список методик для мониторинга

1. «Лесенка» (1- 4 класс).

2. Оценка школьной мотивации (1-2 класс).

3. Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева) «Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс).

4. «Незаконченные предложения» (3-4 класс).

Диагностические методики

«Лесенка»

Цель: выявление уровня развития самооценки.

Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.

Возраст: 1- 4 класс.

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

Учащимся предлагается следующая инструкция:

Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на доске).

На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть- чуть получше, на третей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят саамы лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а папа?

Критерии оценивания: 1-3 ступени – низкая самооценка;

4-7 ступени – адекватная самооценка;

8-10 ступени – завышенная самооценка.

АНКЕТА ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

ПО ОЦЕНКЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ (Н. Лусканова)

Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использован в работе со школьниками 1—4-х классовОцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.

Форма: анкета.

1.Тебе нравиться в школе?

· Нравиться

· Не очень нравиться

· Не нравиться

2.Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

· Иду с радостью

· Бывает по-разному

· Чаще всего хочется остаться дома

3.Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

· Не знаю точно

· Остался бы дома

· Пошел бы в школу

4.Ты доволен, когда у вас отменяют какие-либо уроки.

· Доволен

· Бывает по-разному

· Не доволен

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

· Хотел бы

· Не хотел бы

· Не знаю точно

6.Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?

· Хотел бы

· Не хотел бы

· Не знаю точно

7.Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?

· Часто

· Иногда

· Почти никогда не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

· Точно не знаю

· Не хотел бы

· Хотел бы

9.Много ли у тебя друзей в классе?

· Не очень много

· Много

· Почти нет

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

· Нравятся

· Некоторые нравятся, а некоторые – не очень

· Большинство не нравится

КЛЮЧ:

№вопроса	Бал за 1 ответ	Бал за 2 ответ	Бал за 3 ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Вариант расчетов по А.Ф.Ануфриеву:

За первый ответ – 3 балла,

За второй ответ – 1 балл,

За третий ответ – 0 баллов.

5 основных уровней школьной мотивации.

1. 25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

2. 20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация.

3. 15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно- психического здоровья.

Регулятивные универсальные учебные действия

Методики для мониторинга

1. «Рисование по точкам (1 класс)

2. Корректурная проба (2- 4 класс)

Методика "Рисование по точкам".

Цель: уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.

Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность

Возраст: 6,5 -8 лет

Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа.

Методика включает 6 задач, каждая из которых помещается на отдельном листе специальной книжечки, выдаваемой испытуемому. Образцами в задачах № 1 и 5 служат неправильные треугольники, в задаче № 2 - неправильная трапеция, в задаче № 3 - ромб, в задаче № 4 - квадрат и в задаче № 5 - четырехлучевая звезда:

диагностика сформированности навыков учебной деятельности, самоконтроль

Обследование можно проводить как фронтально, так и индивидуально. Детей рассаживают за столы по одному. Перед каждым ребенком кладут книжечку с заданием. Экспериментатор, стоя так, чтобы его было хорошо видно всем детям, раскрывает такую же книжечку и показывает лист с заданием № 1. Затем он говорит: "Откройте свои книжечки на первой странице. Посмотрите: у вас нарисовано так же, как и у меня". (Если кто-либо из детей открыл не ту страницу, экспериментатор поправляет его.)

Указывая на вершины треугольника-образца, экспериментатор продолжает: "Видите, здесь были точки, которые соединили так, что получился этот рисунок (следует указание на стороны треугольника; слова вершина, стороны, "треугольник" экспериментатором не произносятся). Рядом нарисованы другие точки (следует указание на точки, изображенные справа от образца). Вы сами соедините эти точки линиями так, чтобы получился точно такой рисунок. Здесь есть лишние точки. Вы их оставите, не будете соединять.

Теперь посмотрите в своих книжечках: эти точки одинаковые или нет?" Получив ответ "нет", экспериментатор говорит: "Правильно, они разные. Тут есть красные, синие и зеленые. Вы должны запомнить правило: одинаковые точки соединять нельзя. Нельзя проводить линию от красной точки к красной, от синей к синей или от зеленой к зеленой. Линию можно проводить только между разными точками. Все запомнили, что надо делать? Надо соединить точки, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (следует указание на образец-треугольник). Одинаковые точки соединять нельзя. Если вы проведете линию неправильно, скажите, я сотру ее резинкой, она не будет считаться. Когда сделаете этот рисунок, переверните страницу. Там будут другие точки и другой рисунок, вы будете рисовать его".

По окончании инструктирования детям раздаются простые карандаши. Экспериментатор по ходу выполнения задания стирает по просьбе детей неверно проведенные линии, следит за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, ободряет детей, если это требуется.

Оценка выполнения задания.

Основным показателем выполнения задания служит суммарный балл (СБ). Он выводится следующим образом. В каждой задаче прежде всего устанавливается точность воспроизведения образца. В задачах № 1 и 5 воспроизводящим образец (хотя бы приблизительно) считается любой треугольник, в задачах № 2, 3 и 4 - любой четырехугольник, в задаче № 6 - любая звезда. Незавершенные фигуры, которые могут быть дополнены до вышеперечисленных, также считаются воспроизводящими образец.

Если ребенок воспроизвел образец хотя бы приблизительно, он получает по одному баллу за каждый правильно воспроизведенный элемент фигуры (в задачах № 1-5 в качестве элемента выступает отдельная линия, в задаче № 6 - луч). Правильно воспроизведенным считается элемент, не включающий нарушений правила (т.е. не содержащий соединения одинаковых точек).

Кроме того, начисляется по одному баллу за:

1. соблюдение правила, т.е. если оно не было нарушено в данной задаче ни разу;
2. полностью правильное воспроизведение образца (в отличие от приблизительного);
3. одновременное соблюдение обоих требований (что возможно только в случае полностью правильного решения).

Суммарный балл представляет собой сумму баллов, полученных ребенком за все 6 задач. Балл, получаемый за каждую из задач, может колебаться: в задачах № 1 и 5 - от 0 до 6, в задачах № 2, 3, 4 и 6 - от 0 до 7.

Таким образом, суммарный балл может колебаться от 0 (если нет ни одного верно воспроизведенного элемента и ни в одной из задач не выдержано правило) до 40 (если все задачи решены безошибочно).

Стертые, т.е. оцененные самим ребенком как неправильные, линии при выведении оценки не учитываются.

В ряде случаев достаточной оказывается более грубая и простая оценка - число правильно решенных задач (ЧРЗ). ЧРЗ может колебаться от 0 (не решена ни одна задача) до 6 (решены все 6 задач).

Интерпретация результатов:

33-40 баллов (5-6 задач) - высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.

19-32 балла (3-4 задачи) - ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности.

Менее 19 баллов (2 и менее задачи) - чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно нарушает заданную систему требований, предложенную взрослым.

Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант).

Цель: для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок.

Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность

Возраст: 8- 10 лет

Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации – по количеству сделанных ошибок.

Норма объема внимания для детей 6-7 лет – 400 знаков и выше, концентрации – 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет – 600 знаков и выше, концентрации – 5 ошибок и менее.

Время работы – 5 минут.

Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы 5 минут.

Пример: развитие внимания у детей, диагностика

Познавательные универсальные учебные действия

Список методик для мониторинга

1. «Найди отличия» - сравнение картинок (1 класс).

2. Выделение существенных признаков (2 класс).

3. Логические закономерности (3 класс).

4. Исследование словесно- логического мышления (4 класс).

Тест “Найди несколько различий?”

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия

Форма проведения: письменный опрос

Возраст: 6-7 лет.

Перед показом рисунков ребенку предлагают найти несколько различий между двумя рисунками и отметить значком (V).

$Описание: C:\Documents and Settings\Руслан\Рабочий стол\отличия\test-razlich.gif$

Оценка результатов теста

10 баллов - ребенок справился с заданием менее чем за 20 сек

8-9 баллов - ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.

6-7 баллов - ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.

4-5 баллов - ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.

2-3 балла - время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.

0-1 балл - ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

Выводы об уровне развития восприятия

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий

4-7 баллов - средний

2-3 балла - низкий

0-1 балл - очень низкий

Коммуникативные универсальные учебные действия

Список методик для проведения мониторинга по формированию коммуникативных УУД

1. Узор под диктовку.

2. «Рукавички».

3. «Левая и правая стороны»

4. «Совместная сортировка»

5. «Дорога к дому»

Коммуникативно-речевые действия по передаче

информации и отображению предметного

содержания и условий деятельности

(коммуникация как предпосылка интериоризации)

«Узор под диктовку»

(Цукерман и др., 1992).

Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи

Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами

Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата.

Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому — фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора по образцу.

Материал: набор из трех белых и трех цветных квадратных фишек (одинаковых по размеру), четыре карточки с образцами узоров (рис. 3), экран (ширма).

Рис. 3

Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с образцом узора, а другой — фишки (квадраты), из которых этот узор надо выложить. Один будет диктовать, как выкладывать узор, второй — выполнять его инструкции. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на узор нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте потренируемся, как надо складывать узор».

Критерии оценивания:

· продуктивность совместной деятельности оценивается по сходству выложенных узоров с образцами;

· способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры действия по построению узора;

· умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

· способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

· эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;

2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное взаимопонимание;

3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и соблюдением правил.

К.1.П.1.2.3.

Мониторинг «Формирование УУД в начальной школе.

Исследование уровней сформированности УУД.

В ходе работы отслеживаю результаты сформированности УУД. Результаты мониторинга дают возможность получить объективную информацию о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников.

С 1 класса отслеживается сформированность УУД по следующим методикам:
Личностные УУД – анкета по оценке уровня школьной мотивации Лусканова.
Цель: выявление мотивационных предпочтений в учебной деятельности.

Анкета «Что такое хорошо и что такое плохо».
Цель: выявление нравственных представлений учеников.

Регулятивные УУД – методика «Тест простых поручений».
Цель: определить уровень ориентировки на заданную систему требований, умение сознательно контролировать свои действия.

Познавательные УУД – методика «Исследование словесно-логического мышления младших школьников».
Цель: выявление уровня развития словесно-логического мышления.

Коммуникативные УУД – методика «Рукавички».
Цель: выявить сформированность коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Результаты мониторинга в 2014-15учебном году

№	Ф. И. учащегося	*Личностные*		*Регуля-* *тивные*	*Познава-* *тельные*	*Коммуни* *кативные*
№	Ф. И. учащегося	Мотивация	Нравств. представл.	*Регуля-* *тивные*	*Познава-* *тельные*	*Коммуни* *кативные*
1.	Аверина Рената	III уров	средний	низкий	низкий	средний
2.	Андрианов Степан	III уров	средний	низкий	низкий	высокий
3.	Банникова Евгения	II уров	высокий	средний	высокий	средний
4.	Бронин Никита	I уров	высокий	высокий	средний	высокий
5.	Горбунов Дима	I уров	высокий	средний	средний	высокий
6.	Дорохов Антон	I уров	высокий	высокий	высокий	высокий
7.	Жошкин Артем	IV уров	высокий	средний	средний	средний
8.	Ильичев Максим	III уров	средний	высокий	высокий	высокий
9.	Калинкина Лиля	II уров	средний	средний	средний	высокий
10.	Козина Рита	I уров	высокий	средний	средний	высокий
11.	Кондратьева Юля	I уров	высокий	высокий	высокий	высокий
12.	Малахова Полина	IV уров	высокий	средний	средний	средний
13.	Наумов Егор	III уров	средний	высокий	высокий	высокий
14.	Панасенко Даша	II уров	средний	средний	средний	высокий
15.	Петров Валера	III уров	средний	низкий	низкий	средний
16.	Плющай Даниил	III уров	средний	низкий	низкий	высокий
17.	Полозкова Полина	II уров	высокий	средний	высокий	средний
18.	Пунин Данила	I уров	высокий	высокий	средний	высокий
19.	Романова Лиза	III уров	средний	низкий	низкий	средний
20.	Самохина Диана	III уров	средний	низкий	низкий	высокий
21.	Сатина Саша	II уров	высокий	средний	высокий	средний
22.	Трушина Полина	I уров	высокий	высокий	средний	высокий
23.	Турбин Данила	I уров	высокий	средний	средний	высокий
24.	Фирсов Дима	I уров	высокий	высокий	высокий	высокий
25.	Чеков Миша	IV уров	высокий	средний	средний	средний
26.	Чуканова Настя	III уров	средний	высокий	высокий	высокий
27.	Шемунаев Илья	II уров	средний	средний	средний	высокий
	% в среднем по классу	I – 33,5% II – 22% III –33,5 IV – 11% V – -	В – 56% С – 44% Н – -	В – 33% С – 45% Н – 22%	В – 33% С – 45% Н – 22%	В – 67% С – 33% Н – -

Эта таблица дает понять, что у детей на начальном этапе, учитывая нормативные показатели возраста, хорошо сформированы коммуникативные УУД. УУД у учащихся сформированы, преимущественно, на среднем уровне.

Таким образом, можно сделать вывод, что у большинства учеников класса УУД находятся еще в стадии формирования. Данные мониторинга позволили выделить индивидуальные проблемные зоны для каждого учащегося и стали основой для внесения коррективов в построение учебного процесса.

Результаты мониторинга, проведенного в 2015-2016 году

№	Ф.И. учащегося	*Личностные*		*Регуля-* *тивные*	*Познава-* *тельные*	*Коммуни* *кативные*
№	Ф.И. учащегося	*Мотивация*	*Нравств. представ.*	*Регуля-* *тивные*	*Познава-* *тельные*	*Коммуни* *кативные*
1	Аверина Рената	III уров	высокий	средний	средний	средний
2	Андрианов Степан	III уров	средний	низкий	средний	высокий
3	Банникова Евгения	II уров	высокий	средний	высокий	высокий
4	Бронин Никита	I уров	высокий	высокий	средний	высокий
5	Горбунов Дима	I уров	высокий	высокий	средний	высокий
6	Дорохов Антон	I уров	высокий	высокий	высокий	высокий
7	Жошкин Артем	III уров	высокий	средний	средний	средний
8	Ильичев Максим	II уров	средний	высокий	высокий	высокий
9	Калинкина Лиля	I уров	высокий	средний	высокий	высокий
10	Козина Рита	III уров	высокий	средний	средний	средний
11	Кондратьева Юля	III уров	средний	низкий	средний	высокий
12	Малахова Полина	II уров	высокий	средний	высокий	высокий
13	Наумов Егор	I уров	высокий	высокий	средний	высокий
14	Панасенко Даша	I уров	высокий	высокий	средний	высокий
15	Петров Валера	I уров	высокий	высокий	высокий	высокий
16	Плющай Даниил	III уров	высокий	средний	средний	средний
17	Полозкова Полина	II уров	средний	высокий	высокий	высокий
18	Пунин Данила	I уров	высокий	средний	высокий	высокий
19	Романова Лиза	III уров	высокий	средний	средний	средний
20	Самохина Диана	III уров	средний	низкий	средний	высокий
21	Сатина Саша	II уров	высокий	средний	высокий	высокий
22	Трушина Полина	I уров	высокий	высокий	средний	высокий
23	Турбин Данила	I уров	высокий	высокий	средний	высокий
24	Фирсов Дима	I уров	высокий	высокий	высокий	высокий
25	Чеков Миша	III уров	высокий	средний	средний	средний
26	Чуканова Настя	II уров	средний	высокий	высокий	высокий
27	Шемунаев Илья	I уров	высокий	средний	высокий	высокий
	% в среднем по классу	I – 45% II – 22% III –33% IV – - V – -	В – 78% С – 22% Н – -	В – 44,5% С – 44,5% Н - 11%	В – 44% С – 56% Н – -	В – 78% С – 22% Н - -

Из таблицы видны продвижения отдельных учеников, также она дает возможность построить индивидуальную работу с некоторыми детьми по развитию конкретных УУД.

Динамика развития УУД хорошо прослеживается на диаграммах:

Отслеживая результаты мониторинга, видно положительную динамику в развитии всех видов УУД. У большинства детей развиты свобода общения, желание творить, не останавливаться на достигнутом. Следовательно, использование образовательных технологий деятельностного типа, современных методов и приемов способствует развитию универсальных учебных действий.

Результаты работы:
1. Учащиеся могут самостоятельно анализировать и контролировать свою работу на уроке, составлять план работы, исходя из целей и задач урока.
2. Обучающиеся самостоятельно определяют цели и задачи урока, в случае затруднения я прихожу им на помощь, но только для того, чтобы направить их действия.
3.Развивается умение работать в парах и группах:
- учащиеся учатся учитывать позицию собеседника;
- стараются организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и членами группы.
4. Дети умеют использовать знаково-символические средства.

5. Большинство учащихся умеет выражать свою внутреннюю позицию, отношение к поступкам и действиям.

6. Создана методическая копилка материалов с теоретическим и практическим материалом, которая будет пополняться в ходе дальнейшей работы.

7. Для формирования УУД на уроках максимально используются возможности УМК «Перспективная начальная школа»

К. 1.П. 1. 3

Мотивация к изучению учебных предметов

Анализируя результаты диагностики я пришла к выводам, что с целью повышения мотивации учащихся к образовательному процессу можно развивать мотивы, заложенные в самой учебной деятельности ( стремление узнать новые факты, проникнуть в суть явлений, проявить интеллект, активность, рассуждать и т.д. ), а так же и мотивы, лежащие вне учебной деятельности (долг перед классом, учителями, родителями, мотив самоопределения, самосовершенствования, стремление получить одобрение, хорошие отметки, желание быть первым учеником, стремление избежать неприятностей ).

Акцент в начальной школе делается на то, чтобы ребенок хотел учиться, с удовольствием шел в школу.

Во время обработки материалов диагностики получены следующие результаты: у учащихся 3 Б класса преобладает средний(45%) и высокий(55%) уровень мотивации.

Так ни один учащийся класса не захотел, чтобы в школе остались одни перемены, повысилось количество учащихся которые часто рассказывают о школе своим родителям и друзьям, а успех в учении некоторые учащиеся связывают с чувством заслуженной радости от выполненной задачи.

Стабильно наблюдается повышение уровня мотивации от класса к классу. Это связано с возрастными особенностями учащихся.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению, нет учебной мотивации.

Выделяют несколько уровней учебной мотивации. В своём 1 «Б» классе, в начале года, я выявила следующую картину:

(2014-2015 учебный год, 1 «Б» класс)

Высокий уровень развития, как видим из таблицы, имеют 8 человек (25% от числа всех опрошенных). У этих детей положительное отношение к школе, есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Эти ребята легко усваивают учебный материал, прилежны, занимают благоприятное статусное положение в классе.

Средний уровень - хорошая школьная мотивация, наблюдается у 19 учащихся (65%). Эти дети положительно относятся к школе, усваивают основное в программе; самостоятельно решают типовые задачи; внимательны при выполнении заданий, но требуют контроля; они сосредоточены по интересу, готовятся к урокам, дружат со многими детьми в классе.

Низкий уровень – имеет только 1 человек.

Для формирования у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности нужно дать возможность учащимся проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Я понимала, что чем активнее методы обучения, тем легче вызвать интерес к учению. Ведь основное средство воспитания устойчивого интереса — использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности. Фактор мотивации для успешной учебы сильнее, даже, чем фактор интеллекта.

Мотивационная основа учебной деятельности учащегося состоит из следующих элементов:

· сосредоточение внимания на учебной ситуации;

· осознание смысла предстоящей деятельности;

· осознанный выбор мотива;

· целеполагание;

· стремление к цели (осуществление учебных действий);

· стремление к достижению успеха (осознание уверенности в правильности своих действий);

· самооценка процесса и результатов деятельности (эмоциональное отношение к деятельности).

Зная тип мотивации, я, как учитель, обязана была создать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации.

Первым условием является создание ситуации, которую надо разрешить. И происходит это на этапе «Погружение в проект», где мы выбираем и формулируем проблемы, выдвигаем гипотезы. При этом я обязательно учитываю интересы школьников, показываю практическое применение знаний, полученных в ходе проектной деятельности.

Вторым условием для развития учебной мотивации является самостоятельность школьников. Групповая работа-это первый шаг на пути к самостоятельности. Выбор и организация групп участников проекта, осуществляю на организационном этапе, где формулируются задачи для каждой группы, указываются способы источников информации по каждому направлению, идет распределение ролей, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач.

Практика показала, что те дети, которые на первых порах являются просто наблюдателями, в дальнейшем становятся активными участниками – исследователями. Считаю, что групповая форма работы дает ребенку возможность выхода на более высокий уровень – выход на индивидуальный проект, а это в свою очередь, положительно отражается на их учебной деятельности, т.е. развивается положительная мотивация.

Третьим условием развития учебной мотивации должна быть практическая значимость знаний, полученных в процессе проектной деятельности. Подвожу к проблеме, взятой из реальной жизни, знакомой и значимой для ребенка, при решении которой ему необходимо будет приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

Конечно, родители в этом направлении наши первые помощники.

На основе полученных результатов можно сделать следующий вывод, что технология проектной деятельности эффективна в формировании учебной мотивации младших школьников.

По итогам 1 годы работы добилась положительных результатов. Этому свидетельствуют результаты диагностики, видна положительная динамика.

К. 2.П. 2.1.1.

«Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне, - и я запомню.

Вовлеки меня, - и я научусь».

Девизом проектной деятельности могут служить слова китайской пословицы. Успех обучения сегодня во многом зависит от внутренней активности учащихся, от характера их деятельности, от степени самостоятельности и творчества. Именно, поэтому в современной школе все более востребована проектная технология как инновационная педагогическая технология, предполагающая организацию самостоятельной исследовательской деятельности учащихся, направленная на развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся.

Метод проектов является базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании. Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что «проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора».

Ведь умеющий проектировать ученик, больше получает информации, лучше усваивает прочитанное или услышанное, глубже вникает в суть происходящего через призму личностного восприятия, а значит – научится действовать не по шаблону.

Основные этапы внеурочной проектной деятельности:
1. Выбор темы.
2. Сбор сведений.
3. Выбор проектов.
4. Реализация проектов.
5. Презентация.
6. Самооценка процесса и результата деятельности.

Выбор темы.
Работа над темой мы начинаем с её выбора. Так как тема выбирается одна на всех, то она достаточно ёмкая, а в ней выделяется много разных подтем по интересам детей.
Сбор сведений.
Дети, обращаясь к различным источникам информации, собирают интересующие их сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проектах. В качестве источников информации выступают книги, фильмы, экскурсии в музей, на природу, родители.
Во время работы над темой дети учатся находить интересующую их информацию, систематизированно хранить и использовать ее.
Выбор проектов.
После завершения этапа сбора информации предлагаю детям принять участие в реализации проектов. При этом знакомлю детей с множеством проектов, которые можно выполнить по изучаемой теме, предоставляя им возможность самим придумать свои проекты. В первом классе лучше не озадачивать детей придумыванием своих проектов, а предложить им на выбор доступные и реально выполнимые проекты.
Реализация проектов.
На этом этапе дети готовят выбранные ими проекты, сочетая действия в школе (на некоторых уроках и после) и вне школы. Если есть опасение, что ребёнок переоценил свои силы и может не справиться с выбранным проектом, прихожу ему на помощь или советую обратиться к родителям.
Каждый ребёнок имеет право:
– не участвовать ни в одном из проектов;
– участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях;
– выйти в любой момент из любого проекта;
– в любой момент начать свой, новый проект.
Презентации.
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат.
После завершения работы над проектом детям предоставляется возможность рассказать о свой работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.
Самооценка.
Итоговым моментом в работе над любым проектом является самооценка процесса и результата собственной деятельности.

Работа в проектной деятельности позволяет связывать урочную и внеурочную деятельность детей в единое целое. Для проведения работы над темой и проектной деятельности я использую:
- часть урока;
– внеурочное время.

. Обучающиеся выполнили проекты на тему:

· «Моя малая родина»;

· «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах, поговорках»;

· «Моя семья»;

· « Откуда приходит Новый год»;

· «Украшаем класс к новому году»;

· «Моё имя»;

· «Мой класс и моя школа»;

· «Мой режим дня».

Все проекты, выполненные обучающимися в течение года оцениваю только положительно, так как в проекте достоин любой уровень результатов.

Проект «Украшаем класс к Новому году».

1	Класс	1
2	Тема	«Человек и земля». Новый год.
3.	Практическая значимость	Украшение к празднику.
4.	Цель	Изготовление изделия для украшения кабинета к Новогоднему празднику.
5.	Задачи	ü выбрать изделие; ü составить план работы; ü украсить класс.
6.	Средства обучения	Демонстрационный образец изделия
7.	Материалы, инструменты	цветная бумага, линейка, карандаш, клей, ножницы, нитки
8.	Типология проекта
По доминирующей деятельности		творческий
По предметно-содержательной области		монопроект
По характеру контактов		внутриклассный
По продолжительности		краткосрочный
По ведущей деятельности		творческий
По используемым технологиям		мультимедиа
По составу участников		внутриклассный
По сфере применения результатов		культурологический
По способам объединения результатов на этапе презентации		украшение для ёлочки в классном кабинете
По организационным формам проведения работы над проектом		урочный
По видам презентации		Изделие (украшение на ёлку)

СОДЕРЖАНИЕ

1. ВВЕДЕНИЕ. АКТУАЛЬНОСТЬ ВЫБРАННОЙ ТЕМЫ.

С давних времен сложилась традиция украшать жилище к Новогоднему празднику.

Актуально это и в наши дни.

Как же нам украсить класс

К Новогодним праздникам?

Есть фонарики у нас

И, конечно, шарики!

Бусики, хлопушки, яркие игрушки…

Будем думать, рассуждать –

Класс ведь надо украшать!

2. ПРОБЛЕМА.

Перед нами встала проблема – а как мы украсим наш класс к Новому году? Кто-то предложил купить готовые украшения – они яркие и красивые! Кто-то предложил смастерить цепи, сделать фонарики, снежинки…

Обсудив все предложения, решили, что:

ü изделие должно отличаться новизной;

ü оно должно быть легким в изготовлении, так как мы первоклассники;

ü оно должно быть удобным в хранении, чтобы его можно было использовать не один раз (оправдать материальные затраты).

3. ЦЕЛЬ.

Изготовление изделия для украшения ёлочки к Новогоднему празднику.

ЗАДАЧИ:

ü выбрать изделие;

ü составить план работы;

ü украсить класс.

4. ЭТАПЫ РАБОТЫ И ИХ СОДЕРЖАНИЕ.

1) Выбор изделия.

Рассмотрев фотографии игрушек из бумаги, выбрали кольцо.

2) Анализ изделия.

План работы составляли совместно.

Сначала мы проанализировали изделие:

ü ЧТО? (кольцо);

ü ИЗ ЧЕГО? (из цветной бумаги);

ü КАК? (соединяют с помощью клея).

Внесли творческое дополнение в изделие – заменили цветовую гамму. Каждый выбрал свой цвет.

3) Выбор материалов и инструментов.

Подобрали инструменты и материалы (Шаблон, цветная бумага, карандаш, клей, ножницы, верёвочка)

4) Распределение по группам.

Над изделием каждый работал индивидуально.

5) Организация рабочего места. Соблюдение техники безопасного труда.

Перед тем как приступить к работе, обсудили организацию рабочих мест, закрепили правила техники безопасности.

Техника безопасности при работе с бумагой, клеем, ножницами:

· помни, что края бумаги острые – они могут порезать кожу;

· клеем пользоваться очень осторожно;

· не допускать попадания клея в глаза (при попадании немедленно промыть теплой водой);

· по окончанию работы тщательно вымыть руки.

· ножницы передавать в закрытом виде, кольцами вперед;

· не оставлять ножницы в раскрытом виде.

И вот работа закипела! В результате мы сделали 11 украшений на ёлочку.

6) Украшение класса.

7) Съемка работы для презентации проекта.

8) ВЫВОДЫ. В ходе работы над проектом мы научились сотрудничать – вместе планировали работу, работали дружно, помогали друг другу.

Праздничное убранство класса радовало всех гостей!

К.2.П.2.1.2

Список участников в научно-практической конференции «Шаг в науку».

Учебный год	Класс	Фамилия, имя ученика	Уровень	Результат
2011 -2012	4Б	Сакович Олеся	районный	1 место
2011 -2012	4Б	Раджабова Валерия	районный	1 место
2011-2012	4Б	Золотухин Владислав	районный	3 место
2011 -2012	4Б	Караев Алексей	районный	3 место

Темы выступлений учащихся на научно – практической конференции:

· «Призрак – это выдумка?»

· «Любимые животные-хомяки. Хорошо ли им с человеком?»

· «Компьютер: его польза и вред»

· «Динозавры. Существовали они?».

К.2.П.2.2.

Участие обучающихся в олимпиадах и конкурсах

№ п/п	Дата проведения	Ф.И.О. участника	Название конкурса	Уровень	Результат
	Декабрь, 2014	Учащиеся 1 «Б» кл.	«Эстафета с Дедом Морозом»	Школьный	1 место
	Март, 2015	Учащиеся 1 «Б» кл.	«Весёлые старты», посвященные дню Защитника Отечества и празднику 8 Марта.	Школьный	1, 2 места
	Май, 2015	Учащаяся 1 «Б» кл., Калинкина Лилия	«Конкурс чтецов, посвященный 70-летию со Дня окончания ВОВ»	Школьный	1 место
	Сентябрь, 2015	Учащиеся 2 «Б» кл.: Трушина Полина, Плющай Даниил; Панасенко Дарья, Шемунаев Илья; Ильичев Максим	«День бегуна»	Школьный	1 место 2 место 3 место
	Октябрь, 2015	Учащиеся 2 «Б» кл.	«Сказочная эстафета»	Школьный	1 место
	Октябрь, 2015	Калинкина Лилия Чуканова Настя Жошкин Артём	«Конкурс чтецов, посвященный 120-летию С. А. Есенина»	Школьный	1 место 2 место 3 место
	Октябрь, 2015	Жошкин Артём	Интеллектуальный Марафон «Всезнайка»	Городской	Диплом 3 степени
	Март, 2016	Учащиеся 2 «Б» кл.	«А ну-ка, девочки!»	Школьный	1 место
	Май, 2016	Учащиеся 2 «Б» кл.	«Веселые старты по плаванию»	Школьный	2 место
	Март, 2016	Учащиеся 2 «Б» кл.	Математический конкурс-игра «Кенгуру»	Международный	2 место
	2014 год	Чуканова Настя	Конкурс видеопрезентаций «Хочу поделиться с вами…»	Городской	2 место
	Май, 2015	Чуканова Настя	«Конкурс рисунков, посвященных 70-летию Победы»	Школьный	1 место
	Декабрь, 2015	Жошкин Артём	IV всероссийский интернет-конкурс кормушек	Всероссийский	сертификат
	Сентябрь, 2016	Бронин Никита, Чуканова Настя, Панасенко Дарья	Городской конкурс «Как я провёл лето»	Городской	диплом, 2 место диплом, участие
	Октябрь, 2016	Калинкина Лилия, Чуканова Настя	Конкурс «Мои осенние каникулы»	Школьный	грамота , участие грамота, 2 место

Учащиеся моего класса приняли активное участие в школьных конкурсах: «Пасхальные поделки», городская экологическая акция «Столовая для пернатых», «Конкурс фотографий, посвященных Дню матери», «Рождественская поделка», «Конкурс иллюстраций, посвященному Году литературы», конкурс-акция по сбору макулатуры и были награждены грамотами.

К.2.П.2.3.

Пояснительная записка

Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов О. Холодовой «Юным умникам и умницам».

Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 6 до 10 лет.

Курс включает 138 занятий: 1 занятие в неделю, в первом классе - 33 занятия, во 2 – 4 классах - по 34 занятий за учебный год. Условное название курса «РПС» (развитие познавательных способностей).

Программа первого класса реализована в рамках «Внеурочной деятельности» в соответствии с образовательным планом

Актуальность выбора определена следующими факторами:

· на основе диагностических фактов у учащихся слабо развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.

Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:

1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

3. Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.

4. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы курса, воспитательного результата положены методики, предложенные Холодовой О.А.

5. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.

Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.

Основные задачи курса:

ü развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

ü развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

ü развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

ü формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;

ü развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

ü формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

ü формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

Описание ценностных ориентиров содержания курса

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Особенности организации учебного процесса.

Материал каждого занятия рассчитан на 35 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,

В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).

Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.

Для проведения занятий разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:

а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе в каждом классе;

б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.

В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.

В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:

ü задания на развитие внимания;

ü задания на развитие памяти;

ü задания на совершенствование воображения;

ü задания на развитие логического мышления.

Задания на развитие внимания

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.

Задания, развивающие память

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображения

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;

ü дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

ü выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

ü вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

ü выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

ü выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;

ü деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

ü складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).

Задания, развивающие мышление

Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

Рекомендуемая модель занятия в 1 классе такая:

«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).

Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

РАЗМИНКА (3 минуты).

Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.

ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ

(15минут)

Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут)

Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК, ШТРИХОВКА

(15 минут)

На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.

На занятия по РПС во 2 классе отводится 40 -45 минут.

Рекомендуемая модель занятий такая:

«Мозговая гимнастика» (2-3 минуты)
Разминка (3-5 минут)
Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, - памяти, внимания, воображения (15 минут)
Веселая переменка (3-5 минут)
Логически-поисковые и творческие задания (10-15 минут)

Во 2 классе предлагаются задачи логического характера с целью совершенствования мыслительных операций: умения делать заключения из двух суждений, умения сравнивать, делать обобщения, устанавливать закономерности.

Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.

Логические задачи на развитие аналитических способностей и способности рассуждать

В занятия включаются задания «на группировку». Общий смысл таких задач заключается в поиске общих и отличительных признаков у различных предметов.

На занятия по РПС в 3 классе отводится 45 минут.

Рекомендуемая модель занятий такая:

«Мозговая гимнастика» (2 минуты)
Разминка (3-5 минут)
Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, - памяти, внимания, воображения (10 минут)
Гимнастика для глаз (1-2 минуты)
Логически – поисковые задания (10 минут)
Веселая переменка (2-3 минуты)
Нестандартные задачи (10-15 минут)

Задачи, предлагаемые на этом этапе, различаются не только по содержанию, но и по сложности. На каждом занятии обязательно проводится коллективное обсуждение решения задачи.

На занятия по РПС в 4 классе отводится 45 минут.

Рекомендуемая модель занятий такая:

«Мозговая гимнастика» (2 минуты)
Разминка (3-5 минут)
Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, - памяти, внимания, воображения (10 минут)
Гимнастика для глаз (1-2 минуты)
Логически – поисковые задания (10 минут)
Веселая переменка (2-3 минуты)
Нестандартные задачи (10-15 минут)

Основные принципы распределения материала:

ü системность: задания располагаются в определенном порядке;

ü принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;

ü 3)принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

ü увеличение объема материала;

ü наращивание темпа выполнения заданий;

ü смена разных видов деятельности.

Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

ü Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

ü В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

ü Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.

ü Проговаривать последовательность действий .

ü Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

ü Учиться работать по предложенному учителем плану.

ü Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

ü Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

ü Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

ü Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

ü Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

ü Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

ü Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

ü Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);

ü Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

ü Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

ü Слушать и понимать речь других.

ü Читать и пересказывать текст.

ü Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

ü Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений.

ü описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

ü выделять существенные признаки предметов;

ü сравнивать между собой предметы, явления;

ü обобщать, делать несложные выводы;

ü классифицировать явления, предметы;

ü определять последовательность событий;

ü судить о противоположных явлениях;

ü давать определения тем или иным понятиям;

ü определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;

ü выявлять функциональные отношения между понятиями;

ü выявлять закономерности и проводить аналогии.

Контроль и оценка планируемых результатов.

В основу изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

· Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

· Текущий:

ü прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

ü пооперационный, то есть контроль над правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

ü рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

ü контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

· Итоговый контроль в формах

ü тестирование;

ü практические работы;

ü творческие работы учащихся;

ü контрольные задания.

· Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя.

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

ü степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

ü поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

ü результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

ü косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые учитель на протяжении года занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.

Содержание курса

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы - описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.

Учебно – методическая литература для учителя

Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова ( и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов (и др); под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010.
Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей/Методическое пособие 1-4 классы.- М.: РОСТ книга.

Рабочие тетради для учащихся

Холодова О. Юным умникам и умницам: задания по развитию познавательных способностей. – М.: РОСТ книга.

К3.П.3.1.

В систему работы по созданию благоприятного психологического климата входят разработки уроков и внеклассных мероприятий с использованием здоровьесберегающих компонентов, которые помогают реализовать личностно ориентированный подход в обучении, создать благоприятный психологический климат, обеспечить индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, интересов и склонностей. Всё это способствует повышению мотивации, формированию устойчивых познавательных интересов, творческой активности и вместе с этим укреплению здоровья учащихся.

С учащимися класса была проведена методика «Определение социально-психологического климата в ученическом коллективе» и её результаты, выявили, что климат в данном коллективе благоприятный:

· в классе высоко ценят такие черты личности как ответственность, честность, трудолюбие и бескорыстие;

Результаты анкетирования показали, что детям комфортно учиться в своем классе. Они с удовольствием общаются с учителем и друг с другом.