Портфолио заместителя директора по воспитательной работе МКОУ "Анненковская СШ" села Анненково Лесного Майнского района Ульяновской области Барышовой Натальи Петровны номинация: "На благо Отечества"

МКОУ "Анненковская СШ"

ПОРТФОЛИО

заместителя директора по воспитательной работе

МКОУ "Анненковская СШ"

села Анненково Лесного Майнского района Ульяновской области

Барышовой Натальи Петровны

номинация: "На благо Отечества"

2017 год

2."Моё педагогическое кредо"

Прекрасно, когда у твоего пути есть цель,

к которой можно стремиться,

но важно не эта цель, а сам путь.

У.Л. Гуин.

       Педагогическое кредо, как и всякая вера, вынашивается в муках, в трудах, в сомнениях, в слезах, в боли, в обидах. Его не выдают вместе с дипломом педагогического университета, хотя уже тогда ты знаешь, что это та самая, единственная профессия, которой будет посвящена вся твоя жизнь. Моё педагогическое кредо, как и моральный кодекс человека любой профессии, выбит на скрижалях с десятью заповедями. Это и смыслы, и ценности, и приоритеты.

       Когда - то очень давно я услышала такую притчу… Много тысяч лет тому назад увидел Бог, что множатся пороки людей и решил помочь им. Созвал он высоких Духов и сказал: «Люди потеряли свой путь. Как быть?» Один из Духов предложил навеять на людей сон пророческий, другой – послать манну небесную, третий – воду от Бога. И только четвёртый Высокий Дух изрёк: «Вложи в каждого человека жажду к познанию и дай им учителя». Этим замечательным словам я следую и сегодня, хотя в первые годы работы с детьми меня удивляло, почему дети подчас плохо воспринимают информацию, когда всё так просто… Это нам, взрослым, понятно, а детям – не всегда. Этот урок я усвоила не сразу, поэтому считаю, что настоящий учитель всегда сможет спуститься с высоты своего знания до незнания ученика, чтобы вместе с ним совершить восхождение. Это стало одним из принципов, которым я руководствуюсь в своей педагогической деятельности. Общаясь с детьми на уроках и во внеурочной деятельности, я делюсь с ними своей системой ценностей, своим отношением к происходящему вокруг, несу им то, что интересно мне и понятно детям. И это должно быть искренне. Дети лучше нас, взрослых, чувствуют любую, даже самую незначительную, фальшь, которая травмирует юные души. Быть искренним – другой мой принцип. Я плохо себя чувствую? Не выспалась? Болит голова? Заболел кто-то из родных? Но всё равно я собираюсь с силами и начинаю говорить. Вот уже кто-то из детей подался вперёд, увлечённый моими словами. Самые любознательные засыпают меня вопросами, я им отвечаю, постепенно углубляясь в суть вопроса. Время летит незаметно. Неожиданно раздаётся звонок, но никто не хочет отвлекаться, все остаются на своих местах. Моя уверенная речь захватила учеников, им хочется знать больше. Конечно же, так бывает не каждый день. Но когда подобное случается, я счастлива. А ещё нужно просто любить свою работу. «Работа – лучший способ наслаждаться жизнью», - утверждал И.Кант

     Древнегреческий философ Платон говорил: «Если башмачник будет плохим мастером, то государство от этого не очень пострадает – граждане будут только несколько хуже обуты, но если воспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, то в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей». Какую ответственность перед обществом возлагал на учителя великий мудрец! Моя задача - с честью нести звание учителя.

 «Моё педагогическое кредо», наверняка не будут очень оригинальными, но, уверяю вас, они будут искренними, потому что это мысли, пропущенные через сердце.
       В наши дни, когда с невиданной скоростью происходит радикальная смена представлений о мире, о жизненных приоритетах и моральных ценностях, требуется формировать у детей такие надпредметные понятия, как любовь к Родине, толерантность, уважение к старшим, наследуя моральные и нравственные ценности, оставленные нашими предками. Мои ученики с удовольствием участвуют во всех этих мероприятиях: составление древа жизни семьи, шефство над ветеранами ВОВ. Проводя эти мероприятия, я руководствуюсь правилом: нацелить своих учеников на планомерную работу над собой, воспитывать ребёнка, не только поучая, но и личным примером без навязывания своего мнения. Ведь воспитанный человек это не тот, который ведёт себя правильно, когда за ним наблюдают, а тот, который поступает честно, когда родителей и учителей нет рядом. 

3.Описание опыта работы

3.1 В концепции модернизации российского образования подчеркнута приоритетность задач воспитания подрастающего поколения. Современная жизнь с ее социально-экономическими реалиями требует новых подходов к образованию и воспитанию молодежи.

В настоящее время в области воспитания существует много проблем. Основные проблемы связаны с экономическим и политическим реформированием общества. Отмечаются резкая дифференциация доходов, увеличение числа малообеспеченных семей. Происходит дезорганизация жизни семей, разрушаются сложившиеся традиции семейного уклада: сказывается высокая занятость родителей или, напротив, их безработица. Все это делает очевидной необходимость повышения статуса воспитательной работы в рамках одного из немногих социальных институтов, реально занимающихся развитием детей, – школы. Школа должна выбрать и передать тот опыт социального взаимодействия, который позволит учащимся успешно адаптироваться и самореализоваться в условиях постоянно меняющегося социального пространства. Ни одна профессиональная деятельность не существует без наличия осмысленной и сформированной цели.

  Вся воспитательная работа строится на принципах, заложенных в Уставе образовательного учреждения, на основе ценностно-ориентированного подхода в соответствии с разработанной моделью выпускника школы, руководствуясь Законами РФ «Об образовании».

Воспитательная работа в МКОУ "Анненковской СШ" стремится к созданию  новой современной школы, которая сегодня уже является территорией социального партнёрства учителей, учеников, родителей и общественности.

Интерес учащихся  заставляет нас действовать в определенном направлении, выступает в качестве мотива деятельности. В связи с этим появляется проблема обеспечения новых подходов к организации воспитательного  процесса, акценты в котором делаются на создании школьного пространства, дающего возможность развития и реализации детских способностей, навыков, исследовательской и творческой деятельности.

     Управление воспитательной работой осуществляется на трех уровнях:

-   в начальных классах;

-   в средних и старших классах;

-   работа во взаимодействиях с родителями и общественностью.

Главные направления работы: «Толерантность - основа существования современного мира», «Воспитание патриотизма и гражданственности», «Развития социального добровольчества», «Семейная политика», «Здоровье и образование».

Воспитательная система школы организована таким образом, что виды воспитательной  и учебной деятельности взаимно дополняют друг друга на основе смежности либо на основе взаимного углубления и продолжения. Взаимная дополняемость этих видов деятельности образует единство, которое является условием и движущей силой развития познавательных процессов у учащихся. Школа неразрывно связана с сетью других общественных организаций и учреждений, что способствует интеграции воспитательных воздействий и позволяет разнообразить деятельность учащихся. Важной частью воспитательной системы является формирование и укрепление традиций. Результатом функционирования воспитательной системы в нашей школе является снижение негативного влияния социума на личность ученика и увеличение возможностей для многостороннего развития личности. Отсюда главные функции воспитательной деятельности, направленные на гуманизацию пространства детства – помощь ребенку и его поддержка. Основой гуманистической педагогики является отношение к ребенку как к человеку, которому свойственны как хорошие, так и плохие черты, принимая его таким, какой он есть. Отсюда задача педагога – строить свою деятельность, развивая в ребенке его лучшие черты и ослабляя, ограничивая его отрицательные.

3.2Формирование гражданской идентичности личности является на сегодняшний день актуальной ключевой задачей социокультурной модернизации общества и представляет практическую ценность для повышения качества учебно-воспитательного процесса. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. указывается на необходимость поддержки программ формирования единой российской гражданской нации, национально-государственной идентичности. Госстандарт нового поколения предусматривает формирование знаний фундаментальных наук, воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной активности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ, а с другой стороны – системы универсальных учебных действий, определяющих способности личности учиться, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира.

В этой связи одной из важных социально-педагогических проблем является проблема формирования гражданской идентичности обучающихся. Можно выделить основные качества, составляющие гражданственность: патриотизм, законопослушность, доверие к государственной власти, ответственность за поступки, добросовестность, дисциплинированность, чувство собственного достоинства, внутренняя свобода, уважение к согражданам, социальная ответственность, активная гражданская позиция, гармоническое сочетание патриотических, национальных, интернациональных чувств и др.

Подростковый возраст является важным этапом формирования готовности к личностному самоопределению на основе развития самосознания и мировоззрения, выработке ценностных ориентаций. Новая социальная ситуация развития подростков приводит к значительным трудностям в формировании гражданской позиции, поэтому переход к новой стратегии воспитания – социальности,  конструирования гражданской идентичности как базовой предпосылки укрепления государственности, актуальна.  

Формирование гражданской идентичности – сложный процесс. Для достижения результата актуально применение методов и форм деятельностного подхода в обучении.

Главное в деятельностном подходе – это деятельность самих обучающихся, участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций, выполнение норм и требований школьной жизни, умение вести диалог, участие в общественной жизни, умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий.

 Цель деятельности:

воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе, руководствующегося в своей жизнедеятельности нравственными принципами.

                            Задачи  деятельности:

·         создание условий, способствующих свободному самостоятельному мышлению обучающихся;

·         использование в учебной и воспитательной деятельности форм и   методов    работы, формирующих гражданскую идентичность;

·         развитие умения осмысления информации из разных источников;

·         решение практических задач;

·         формирование собственных оценочных суждений для позитивного опыта применения полученных знаний.

· Направления реализации воспитательных задач:

·         духовно-нравственное  воспитание обучающихся– формирование как приоритетных ценностей гражданственности, надклассовости, надпартийности, надкорпоративности; общенациональности; приоритета общественно-государственных интересов над личными; лояльности к основам государственного и общественного строя, к существующей политической системе; патриотизма, преданности своему Отечеству; гуманизма и нравственности, чувства собственного достоинства; социальной активности, ответственности, нетерпимости к нарушениям норм морали и права.

·         историческое воспитание– изучение истории Отечества в его неповторимой судьбе, формирование чувства гордости и сопричастности к героическим событиям прошлого и осознание исторической ответственности за события в обществе и государстве. Условиями развития патриотической позиции личности выступает изучение истории Отечества, ее героического прошлого, места и роли России в мировом историческом процессе, понимание особенностей традиций и культуры наших народов.

·         политико-правовое воспитание – предполагает осведомленность и ориентацию обучающихся в политических событиях в обществе и государстве, понимание гражданской и военной политики в контексте основных положений концепции безопасности страны и ее военной доктрины; роли и значения Вооруженных сил в обеспечении безопасности и обороноспособности страны; ориентацию и понимание правовых основ выполнения воинского долга.

·         патриотическое воспитание – направлено на организацию усвоения ценностей гражданственности и любви к Родине, культурно-исторических ценностей нашего общества и государства, формирование национального самосознания; развитие чувства любви к Отечеству и гордости за принадлежность к своему народу, уважение национальных символов и святынь, готовность к достойному служению обществу и государству.

·         подготовка к выполнению конституционного воинского долга – основывается на воспитательном потенциале таких воинских традиций как верность военной присяге, боевому Знамени и Военно-Морскому флагу, служение интересам народа, а не отдельным политическим партиям и их лидерам; массовый героизм и мужество в период борьбы за свободу и независимость Отечества; воинская доблесть, гуманное отношение к поверженному врагу, населению зарубежных стран и пленным.

·         профессионально-деятельностное воспитание – формирование добросовестного и ответственного отношения к труду, связанному со служением Отечеству, готовность к профессиональному саморазвитию и самореализации; способность планировать и реализовывать профессиональные планы.             

Для повышения качества учебно-воспитательного процесса используются образовательные технологии:

·         технология развития критического мышления; 

·         кейс-технологии;

·         проектные;

·         интерактивные;

·         игровые;

·         информационные и проблемные  технологии

и воспитательные технологии:

·         конкурсы;

·         участие в социальных проектах;

·         популяризации здорового образа жизни;

·         благотворительные акции и марафоны;

·         самоуправление.

Этапы  формирования российской гражданской идентичности учащихся:   

 I этап

осознание человеком себя как гражданина российского общества, уважающего историю своей Родины и несущего ответственность за ее судьбу в современном мире: гражданский патриотизм.

          II этап        

·         установка на принятие ведущих ценностей своей национальной культуры, культуры «малой родины»; 

·         готовность к диалогу и сотрудничеству с людьми разных убеждений, национальных культур и религий; 

·         толерантность к иному мнению, иной позиции, иному взгляду на мир; 

·         великодушие; 

·         осознание своей сопричастности к судьбам  человечества.

       III этап     

установка на владение универсальными способами познания мира.

Проблема формирование российской гражданской идентичности учащихся  назрела сейчас наиболее остро, поскольку в России до сих пор не преодолен кризис идентичности, подростки плохо представляют себе роль гражданина и патриота в жизни государства. А к чему может привести отсутствие правильного гражданского образования, мы можем видеть на примере Украины. Поэтому экпериментальное исследование направлено на выявление пробелов в знании подростков и проведение мероприятий, повышающих уровень гражданской идентичности учащихся. 

·              Ожидаемые результаты.

Осуществление задачи формирования гражданской идентичности  в контексте общего образования как ведущей социальной деятельности общества приведет к следующим личностным и социальным эффектам:

·         осознанию обучающимися себя гражданами России;

·         укреплению российской государственности;

·         росту конкурентоспособности российского общества;

·         уменьшению риска распада нашей страны на отдельные территории по этническим, конфессиональным и/или региональным параметрам.

3.3 Анализ проекта "Дари Добро"

В наши дни тема милосердия понемногу начинает теряться среди других тем, кажущихся более актуальными. Существующий ритм жизни, заставляющий забыть обо всем на свете, кроме своих проблем, отсутствие человеческого общения, которое заменили бездушные компьютеры и Интернет, приводит к тому, что родители заняты своими проблемами, а дети предоставлены сами себе. В результате среди подростков усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение, стали проявляться жестокость и агрессивность по отношению к окружающим. Поэтому нужно научить детей быть милосердными, уметь сострадать и ценить такие человеческие качества, как доброта, дружба, человечность. Необходимо научить их простому человеческому общению, общению друг с другом. Да и сами мы, дети, в последнее время начали осознавать, что самым острым дефицитом стали человеческое тепло и забота о ближнем, и именно поэтому мы чаще стали обращаться к словам: милосердие и добросердечность, отзывчивость и сострадание. 
Чем больше мы сделаем добрых дел, тем больше нам воздастся и останется будущему поколению. Добрые дела нужно делать не только за себя, но и «за того парня», который не понимает этих простых вещей. Поэтому работы у нас с вами, друзья, много!
В МКОУ "Анненковской СШ" с 2016 года работает  социальный проект "Доброе сердце",  направленный  на формирование нравственных качеств, без которых любой человек не может гармонично развиваться.

Цель:
Формирование чувств милосердия, отзывчивости, сострадания, доброго отношения к людям, путем вовлечение их в социально-значимые дела по оказанию прямой, практической помощи

Задачи:
1.Развитие мотивации к социально-активной деятельности;
2. Воспитывать у учащихся чувство гражданского долга, патриотизма;
3.Формировать умения адаптироваться в социокультурном пространстве, развивая морально-волевые качества;
4. Воспитывать чувство ответственности за каждый свой поступок по отношению к людям, нуждающимся в помощи.
Подготовка над проектом началось с  выбора проблемы, разработка плана мероприятий.  Был проведен социологический опрос учащихся старших классов (приложение № 1). После тщательного анализа опроса нами была выявлена приоритетная проблема: добровольческая, благотворительная помощь детям, нуждающимся в помощи. Поэтому реализацией и решением этой проблемы создали проект "Доброе сердце"
Ознакомившись с разработкой, целью и задачами проекта, нами был составлен план работы, распределены обязанности между друг другом для дальнейшей успешной реализации проекта. При распределении обязанностей учитывалось желание каждого из нас, наши индивидуальные возможности и способности, уровень подготовленности. 
Также были чётко сформулированы обязанности между нами: 
- открыто обсуждать вопросы по проекту со всеми членами ученического самоуправления, включая нашего руководителя. 
Мы понимали, что с помощью добровольческой работы мы приобретем полезные навыки и умения для дальнейшей адаптации в обществе. Сможем иметь возможность проявить себя, заявить о своей жизненной позиции, найти своё место в микро и макросоциуме, выразить своё внутреннее «Я». 
Благодаря активному, ответственному участию в жизни других, незнакомых людей, готовности помочь окружающим и быть нужными им, мы сами сможем убедиться в личностном росте себя как добровольца. 
Личностный рост – это нравственное, социальное и психическое развитие, благодаря которым становишься человеком с большой буквы – Человеком, мыслящим масштабно. Как известно, масштаб человека равен масштабу его дела. Именно поэтому, мы, не задумываясь, по первому зову сердца и души всегда готовы на добрые дела, поступки, действия, которые и измеряют масштаб выполненного задания. В ходе дискуссий и обсуждений мы, определились с какими структурами органов государственной и местной власти нам предстоит сотрудничать.
Цель данного проекта: реализация проекта через различные акции, мероприятия.
Социальный проект «Дари добро» состоит из трех основных направлений:

1. «Чистота и природа родных мест»;
2. «Перемена»;
3. «Поделись своей добротой».

1 направление
«Чистота и природа родных мест»
Цель: помощь в решении экологических проблем, формирование экологического поведения, обеспечивающего сохранение на Земле природы и человека, формирование патриотических чувств детей на основе ознакомления с природой села

Акция «Наше чистое село».

Цель: благоустройство села Анненков Лесное. Сбор информации о история малой Родины.
Для осуществления акции «Наше чистое село» наши учащиеся  (весной и осенью) активно участвует в благоустройстве своего родного села. Разбившись на несколько групп, надев перчатки, взяв в руки мешки, мы очищаем территорию от мусора. Также сажаем деревья ("Лес Победы"), разбиваем клумбы, приводим в порядок территорию памятника.
Благоустройство села стало традиционным и важным делом для нас. (Акция "Начни с себя")

2 направление "Перемена"

Цель: организация игр во время перемены на занятиях начальной школы.
Во время перемены в школе добровольцы организуют подвижные игры для ребят. Это способствует активному отдыху воспитанников, помогает им успешнее овладевать большим объемом знаний, улучшает успеваемость. При эмоциональных игровых действиях у игроков возбуждаются те нервные центры, которые при занятиях  находились в заторможенном состоянии. Такое переключение работы нервных центров дает возможность учащимся лучше отдохнуть и легче воспринимать учебный материал на последующем уроке. 

Акция «День героев России»

Цель: добровольцы раздают жителям населённых пунктов листовки в виде солдатских (фронтовых) писем-треугольников с информацией о Героев нашей Ульяновской области. Предварительно занявшись поисковой работой о героев ВОВ.

Акция «Письмо солдату»

Цель: в преддверии 23 февраля поздравить военнослужащих.
Всем военнослужащим-землякам в преддверии празднования Дня защитника Отечества отправляются письма со словами поздравлениями, напутствия и благодарности, за службу в рядах в Вооруженных силах Российской Федерации. 
В настоящее время письма это редкость, а когда ты защищаешь Отчизну и в суете дней получаешь весточку с малой Родины, особо приятно знать, что ты нужен району и что тебя ждут!

3 направление «Поделись своею добротой».

Цель: оказание помощи детям с ограниченными возможностями, пенсионерам, ветеранам, и людям, попавшим в трудную жизненную ситуацию.

Акция «Поделись своей добротой»

Цель: формирование представлений о доброте, любви, сопереживания, формированию уважительного отношения к детям с ограниченными возможностями.
Эта акция посвящена доброте. Совет старшеклассников во главе президента школы Анастасии Л. и поддержкой депутатов местного созыва  в школе была организована благотворительная ярмарка. Учащиеся  и их родители школы своими руками сделали поделки, сувениры, принесли выпечку. Это всё продавалась на  ярмарке. Приняли участие учителя, учащиеся школы, депутаты, родители и просто жители села.

 На вырученные деньги были куплены подарки детям с ограниченными возможностями.  И в костюмах Деда Мороза и Снегурочки подарено было под Новый год таки детям.

Акция «Помощь ветеранам»

Цель: оказание помощи по хозяйству одиноким пожилым людям.
Добровольцы оказывают помощь в укладке дров, уборки территории, мытья окон, покупке продуктов или просто поздравления с праздниками. После чего ребят частенько в знак благодарности угощают конфетами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Очевидно, что разработка и внедрение в практику современных методов, формирующих гражданскую идентичность учащихся, являются одним из приоритетных направлений деятельности педагогов - воспитать Человека.  Вместе с тем, организаторам воспитательной деятельности необходимо отдавать себе отчет в том, что качественное и полноценное формирование гражданских чувств и качеств у подростков не может являться результатом лишь их работы. Это возможно лишь при совместной скоординированной работе с педагогами различных специальностей, государственными учреждениями и общественными организациями. Только тогда мы воспитаем  человека- Человеком.

Литература:

1.                     Байбородова Л. В., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе. Учебное пособие. – Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1998. – 320 с.

2.                     Баклушипский С.А., Белинская Е.П. Развитие представлений о понятии «социальная идентичность»: Хрестоматия. - М.: МПСИ, 2003. - 456 с.

3.                     Бездухов В.П.  Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя  // Культура и образование. – Самара: СГПУ, 2002. - С. 67-173.

4.                     Бездухов В.П. Направления деятельности классного руководителя по формированию гражданственности школьников // Современное образование: проблемы, поиски, решения: Сборник научных трудов. -  Самара: СГПУ, -2006. -281 с.

5.                     Белозерова Л. С. Теоретические подходы к обоснованию проблем гражданского воспитания в современных условиях // Теория и практика обучения и воспитания в образовательных учреждениях. – Кострома,  2005.

6.                     Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Дисс. … доктора пед. паук. — Ставрополь, 1997.—351 с.

7.                     Бельчиков Я.М., Бирштейп, М.М. Деловые игры. -  Рига: Авотс, 1989. - 304 с.

8.                     Братусь Б.С. Нравственное сознание личности  // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». – 1985. - № 3. — С. 50-64.

9.                      Бударагин М. В.: Молодежь как она есть. Идентичность // Взгляд. Деловая газета. – 2007. - 20 сентября.

10.                 Вербитский А.Л., Борисова, Н.В. Методологические рекомендации по проведению деловых игр. -   М, 1990. -  48 с.

11.                  Воскресенская Н. В. Гражданское образование. – М.: АПК и ПРО, 2000. – 254 с.

12.                 Гаязов А.С. Гражданское воспитание в новых условиях развития российской государственности // Понятийный аппарат педагогики и образования. - Екатеринбург, 2001. -  №4. - С. 359-370.

13.                 Гаврилычева Г.Ф. Гражданское воспитание: опыт и перспективы // Воспитание школьников. -  2010. -  № 3. – С. 23-35.

14.                  Гаджиев К.С. Концепция гражданского общества: идейные истоки и основные вехи формирования  // Вопросы философии. - 2010. - № 3. С. 38-50.

15.                  Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина: Сборник статей для методистов и преподавателей общественных дисциплин. – М.: «Веди-принт», 2001. -  С. 7.

16.                   Гражданское образование: Учебно-методическое пособие .  – Саранск, 2004. - С. 9-24.

17.                   Гражданское образование и социальное проектирование. Пособие для преподав, школ, учреждений дополнительного образования, организаторов воспитательной работы. — М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. -160 с.

18.                  Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России . – М.: Просвещение, 2009. – 32 с.

19.                  Закон об образовании в РФ. – введ. 2013 – 01 – 09.

20.                 Кулюткин IO. П., Бездухов В.Г.  Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. — Самара: СГПУ, 2002. - 400 с.

21.                  Логинова Н.В. Гражданское воспитание как объект педагогического исследования // Человек и образование, 2009. -  № 1. – С. 26-31.

22.                 Лутовинов В.И. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика, 2007. - № 4. – С. 47-51.

23.                   Мальков З.А. Джон Дьюи – философ и педагог–реформатор // Педагогика. - 1995. -  № 4. -  С. 95-104.

24.                  Материалы Всероссийского семинара «Формирование гражданской идентичности личности в контексте разработки ФГОС второго поколения» [ Электронный ресурс]: htlp://fgos.isiorao.ru//news/index.phpo.ELEMENTID=2379

25.                  Макаренко А. С. Воспитание гражданина. - М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

26.                  Морозова С.А. Гражданское образование в демократической России // Гражданское образование. Материалы международного проекта. – СПб, 2000. – 160 с.

27.                  Никифоров Ю.Н. О понятии «гражданственность» // Вестник Воронежского государственного университета. - 2007. - № 2. -  С. 155.

28.                  Перегудов С. В. Гражданское общество и демократия в постсоветском «интерьере» // Мировая экономика и международные отношения, 1999. - № 6. - С. 118-121.

29.                  Попов Н.С. Гражданское воспитание в системе внеклассной работы: Дисс. … канд. пед. наук. -  М., 2004. - 147 с.

30.                 Пшонко В.А. Гражданское воспитание в системе воспитания социально-личностных качеств выпускника колледжа // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. -  2009. - № 98. – 25-31 с.

31.                  Резник Ю.М. Гражданское общество как идея // Социально-гуманитарные знания. — 2002. № 4. - С. 108-118.

32.                  Романова С.В. Формирование гражданских качеств у учащихся в средней общеобразовательной школе // Образование и саморазвитие. -2008. - № 7. – 37-45 с.

Источник: http://refleader.ru/jgeqasbewrnaaty.html

приложение