Построение программ внеурочной деятельности с использованием настольных игр

Построение программы внеурочной деятельности с использованием настольных игр. Игротека как форма проведения внеурочной деятельности школьников

План доклада:

1.      Обоснование выбора игротеки как формы проведения занятий в рамках вд.

2.      Специфические признаки игр настольного типа. Влияние настольных игр на формирование метапредметных умений.

3.       Правила построения программы вд.

4.      Заключение (польза для всех возрастов, фотографии).

             На наших занятиях мы не используем ИКТ, форма проведения занятий всегда отлична от классно-урочной, на занятиях есть место развитию абсолютно всех ууд, родители с удовольствием участвуют в наших игротеках, нам никогда не бывает скучно.

1.      Почему игротека? (Обоснование выбора игротеки как формы проведения занятий в рамках вд.)

            Начиная работать с первоклассниками четыре года назад, я задалась вопросом: какую тему внеурочной деятельности выбрать для занятий с маленькими учениками и в какой форме проводить эти занятия, чтобы дети во-первых, с удовольствием посещали занятия, во-вторых, в рамках внеурочной деятельности чувствовали бы себя комфортно и в-третьих, через занятия внеурочной деятельностью происходило бы освоение ООП.

              Все знают, что игра занимает особое место в системе деятельности ребенка. В игре формируются личностные качества (мотивация, регуляция, взаимодействие детей) и познавательные способности (логическое, пространственное, образное мышление, память, внимание и др.) Игра – это естественное состояние ребенка, и она продолжает сохранять важное место в личностном и познавательном развитии как дошкольника, так и младшего школьника. Поэтому, передо мной не стояло вопроса, внеурочную деятельность какого формата я буду проводить со своими тогда еще первоклассниками. Мной однозначно был сделан выбор в пользу игры.

Игру, как эффективную форму передачи навыков и умений, используют в образовательном процессе все чаще. Существуют игры деловые, ролевые, компьютерные, в форме квестов, проходящие в реальном времени и пространстве. Из всего этого многообразия для работы в рамках внеурочной деятельности я выбрала игры настольные, т.к. имела большой личный опыт общения с играми этого типа.

            Все новое – это хорошо забытое старое. Во времена моего детства настольных игр разного типа было достаточно много, при отсутствии других альтернатив занятия свободного времени, мы-дети, с удовольствием играли в такие игры. И с этой точки зрения игротека кажется вполне традиционной формой организации внеур.деят-сти.

            Настольная игра сегодня – это отличная альтернатива компьютерным играм, способная объединить за одним столом не только сверстников, но и людей разных возрастов, разных интересов. Объединяющее начало настольных игр – одно из многих прочих их достоинств.

            По форме проведения игротека позволяет легко отойти от классно-урочной и проводить занятия в формах, не напоминающих детям об учебной деятельности. Думая, что они играют, а не учатся, удается добиться высокой посещаемости занятий обучающимися. И как в этом, на ой взгляд, ее нетрадиционность.

2.       Специфические признаки игр настольного типа. Влияние настольных игр на формирование УУД.

             Основная цель курса внеурочной деятельности – формирование у уч-ся младшего школьного возраста базовых интеллектуальных структур и метапредметных умений с помощью разнообразных, соответствующих возрасту, настольных игр. (Метапредметные умения - это общеучебные умения, ключевые компетентности, универсальные учебные действия (УУД).)

Освоение метапредметных умений в настольных играх происходит как условие достижения игровой цели, решения игровой задачи, при этом усвоение происходит в увлекательной форме, выступая для ребенка в виде осознания, что он научился играть в ту или иную игру.

Специфические признаки настольных игр:

§  Настольная игра предусматривает решение различных когнитивных задач, требующих развития познавательных ууд (пространственных, логических, знаково-символических и др.)

§  Коллективная форма проведения требует овладения разными коммуникативными ууд (сотрудничество с другими, умение работать в группе, учет позиции другого человека)

§  Соревновательная мотивация  ситуации выигрыша\проигрыша в ряде игр требует, с одной стороны, развития эмоциональной саморегуляции, а с другой – способствует ее становлению, а это развитие ууд регулятивных.

Все ли настольные игры выполняют функцию формирования УУД и развития метапредметных умений как следствие?

Да, если соблюдены следующие условия:

v  Игры должны быть интересны детям (вызывать у них познавательную мотивацию);

v  Игра должна строиться так, чтобы у ребенка интерес вызывал не только игровой процесс, но и возникало желание освоить способ, при помощи которого решается игровая задача;

v  Ребенок должен иметь возможность выбрать индивидуальный вариант сложности: легкий на начальном этапе, усложненный - на продвинутом.

v  Игры должны различаться по развиваемой в них способности, у ребенка должна быть возможность выбора и смены типа игры;

v  В игре должно быть предусмотрено использование не стереотипных способов решения игровых задач, а развивающих творческую функцию.

УУД, которые осваиваются в настольной игре:

-Познавательные:

-зрительное восприятие(умение ориентироваться в пространственных и фигуро-фоновых отношениях, выделять структуру объекта, преобразовывать ее и т.п.);

- мышление (умения выделять признаки объектов, выполнять логические операции, выстраивать стратегии игры, оперировать во внутреннем плане действия, интеллектуальная децентрация и т.п.);

- речь (развитие мелкой моторики, владение монологической и диалогической речью в соотв-ии с синтаксическими и грамматическими нормами родного языка и т.п.);

- знаково – символическая сфера ( умения понимать предлагаемые в играх знаки, символы, использовать их для организации игровых действий);

- память и воображение (развитие непосредственного и опосредованного запоминания, фантазии); умение создавать пространственные образы и оперировать ими);

- Регулятивные:

- умения удерживать в памяти и пользоваться правилами, выстраивать стратегии действий; предвосхищать результаты действий (свои и партнера по игре); выполнять цепочки действий; контролировать эмоции; организовывать внимание (быстро переключаться на другие задачи и объекты, концентрироваться) и др.

- Коммуникативные:

- формирование умений межличностного взаимодействия, умение встать на позицию другого, умение работать в команде, инициативность в общении, сопереживание, умение решать конфликтные ситуации, находя выход (построение договоренностей) и др.

Личностные:

- познавательная мотивация (стремление овладеть способами деятельности), стремление к успеху, развитие эмоциональной саморегуляции ( умение адекватно реагировать на проигрыш и выигрыш), мотивация достижения выигрыша, успеха, уверенности в с ебе и др.

Предметные (сопутствующие):

Арифметические операции, обогащение словарного запаса, расширение знаний об окружающем мире.

            Итак, в настольной игре через правила задается выполнение определенных игровых действий, что приводит к освоению одного или нескольких умений. Это можно считать развивающим эффектом игры.

3.      Правила построения программы вд с использованием настольных игр:

Исходя из значения развивающих игр в становлении ребенка, особенностей настольных игр и условий их реализации на практике, мной была выстроена определенная последовательность работы при построении программы внеурочной деятельности:

1 этап: классификация умений, необходимых для реализации возрастных задач детей младшего школьного возраста. Это могут быть умения разной степени сложности (от простых до сложно организованных), первичным из которых является умение, освоение которого происходит в ходе решения игровой задачи. Это базовые пространственные, символические, логические и др.

2 этап: проведение анализа психологических задач настольных игр и сопоставление их с задачами развития в каждый возрастной период исходя из закономерности становления детской психики. Обычно происходит через изучение механики игры и следование возрастным указаниям в правилах и на коробке.

3  этап: проведение анализа содержания игр с т. зрения структуры деятельности

(на выполнение которой направлена игра), действий и операций, которые необходимо выполнить ребенку для достижения позитивного результата в игре.

4 этап: создание последовательности игр. С точки зрения освоения операций, входящих в то или иное умение, осваиваются игры (от простых операций к сложно организованным умениям, от простых игр к сложным).

Например, от игр, где акцент делается на соблюдении правил и эмоциональной регуляции постепенно переходим к играм с реализацией плана действий и  построением стратегии в меняющейся ситуации – понять, как сделать ход сейчас, чтобы избежать опасности через несколько ходов).

5 этап: выделение и описание типичных проблемных ситуаций познавательного, регулятивного и коммуникативного характера, возникающих по ходу игры, и способы их решения (этот этап отрабатывается в процессе).

4.      Заключение (контроль, польза для всех возрастов, проблемы).

Контроль отсутствует. В течение года ведется рейтинговый лист, по итогам года самые успешные игроки получают настольные игры в подарок.

Но метод педагогического наблюдения позволяет проследить динамику развития детей, посещающих игротеку в течение нескольких лет: у играющих детей чаще проявляются лидерские качества, они активнее примеряют на себя роль ведущих различных классных и внеклассных мероприятий, такие дети имеют быстрый, подвижный ум, хороший словарный запас и развитую речь, они более внимательны и реакция на решение учебных задач у них более быстрая. Процесс игры настолько увлекателен, что заикающийся мальчик несколько раз переставал заикаться. И в кругу своих товарищей по играм он вообще перестает стесняться своей проблемы. Стрессотерапия – перестают болезненно реагировать на проигрыш, радуются не только за себя и за свою команду, но и за других.