Поурочное по Биологии КСП 8 класса

Дата:                                                                             Класс: 8         урок 1
Тема:		Науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена. Вклад учёных в становление наук о знании строения и функциях человеческого организма для поддержания своего здоровья и здоровья окружающих людей. Понятия о здоровом образе жизни. Биосоциальная природа человека.
Цель урока:		Познакомятся с задачами и содержанием курса «Анатомия и физиология человека», сформируют четкое представление о физиологии, анатомии и гигиене, поймут актуальности биологических исследований для человека и ЗОЖ.
Ожидаемый результат		Назовут основные разделы изучающие человека. Смогут дать определение «анатомия, физиология и гигиена» Будут рассуждать о важности биологических исследований
	Деятельность учителя		Деятельность обучающихся	Наглядности
3 мин.	I. Организационный момент Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру«Расскажи мне обо мне», а также делятся на группы.		Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Расскажи мне обо мне». Называют хорошие качества своих одноклассников. С помощью пазлов делятся на группы.	Пазлы
10 мин.	II. Проверка пройденного материала. С помощью приема «Карта бита» осуществляет проверку знаний учащихся. Работа с текстом учебника проходит в форме инсерта.   Инсерт – прием маркировки текста с помощью следующих значков: «v» - галочкой отмечается то, что известно, «знакомая информация»; «-»  - знаком «минус» помечается то, что противоречит представлениям читающих, «думал иначе»; «+» - знаком «плюс» помечается то, что является для читателя интересным и неожиданным, «новая информация»; «?» - вопросительный знак ставится, если у читателя возникло желание узнать о том, что описывается, более подробно, «непонятно».) Текст делится на смысловые отрезки (отрывки) и распределяются задания между учениками. Демонстрируют знания, умения. Выполняют задание		Демонстрируют свои знания.	Карты
15 мин.	III. Актуализация знаний Цель этапа: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий. Организует повторение знаний, закрепление умений. С помощью метода «Путешествие по галерее» осуществляет усвоение нового материала. Первейшая потребность человека — сохранение его жизни и здоровья. Отсутствие болезней, физических дефектов — непременное условие человеческого счастья, всестороннего развития личности, ощущения полноты жизни. Одновременно здоровье населения — это народное достояние, важнейшее условие развития общества. Здоровье позволяет человеку учиться, трудиться, служить в армии, заниматься спортом. Большинство людей не знают, какими большими резервами физического и психического здоровья обладает организм, как можно сохранить, развить и использовать эти резервы, чтобы на многие годы продлить активную и счастливую жизнь. Чтобы сохранить здоровье, нужно изучить свой организм, процессы, происходящие в нем, условия, предупреждающие болезни. Узнать это помогут такие науки, как анатомия, физиология и гигиена. Анатомия — наука о строении и форме организма и его органов. Физиология — наука о жизненных функциях целого организма, его отдельных органов и их систем. Гигиена — наука о сохранении и укреплении здоровья. Эти три науки тесно связаны между собой. Поэтому в школе их основы изучают вместе. Огромный вклад в развитие анатомии, физиологии и гигиены.внесли Выдающийся врач-анатом Н. И. Пирогов заложил основы многих областей современной анатомии и хирургии. И. М. Сеченов, С. П. Боткин, И. П. Павлов, В. М. Бехтерев, Л. А. Орбели создали и развили теорию нервизма, основанную на представлениях о целостности организма и ведущей роли нервной системы, регулирующей и согласующей функции всего организма и приспосабливающей его жизнедеятельность к условиям существования. В разработке теоретических положений гигиенической науки, особенно школьной ПИРОГОВ НИКОЛАЙ ИВАНОВИЧ (1810—1881) гигиены, большая роль принадлежит, первому наркому здравоохранения Советского государства Н. А. Семашко. Хирург и анатом, исследования которого положили начало экспериментальному направлению в анатомии, основоположник военно-полевой хирургии, член-корреспондент Петербургской академии наук. Н. И. Пирогов впервые в хирургии применил эфир для наркоза, иод и спирт для предупреждения нагноений ран, создал ряд новых методов операций, носящих его имя. Труды Н И. Пирогова выдвинули русскую хирургию на одно из первых мест в мире. Его «Топографическая анатомия» (1854) принесла ему мировую славу и до сих пор пользуется популярностью у врачей-хирургов. Именем Н. И. Пирогова назван I Московский медицинский институт. В царской России средняя продолжительность жизни человека составляла всего 32 года. В первые годы своего существования наша страна пережила опустошительные мировую и гражданскую войны, сопровождавшиеся массовыми эпидемиями холеры, сыпного и брюшного тифа, чумы и других опасных заболеваний. Но с первых дней Советское государство взяло на себя ответственность за охрану здоровья населения. Были ликвидированы массовые вспышки опасных инфекционных заболеваний введением обязательных прививок. К 1936 году была полностью ликвидирована оспа, выдающимся достижением стало полное искоренение малярии. Благодаря успехам здравоохранения в нашей стране средняя продолжительность жизни возросла до 70 лет. Анатомия, физиология и гигиена в тесном содружестве с медициной в настоящее время достигли больших успехов в предупреждении и лечении болезней, в продлении жизни людей. Создана современная аппаратура, с помощью которой ученые и врачи исследуют процессы жизнедеятельности отдельных органов человеческого организма без вреда для его здоровья. Разработаны экспресс-методы (срочные) диагностики многих заболеваний человека. В Советском Союзе проводятся регулярные массовые обследования населения, своевременно выявляют и успешно лечат многие болезни, считавшиеся раньше неизлечимыми. Особенно большую работу наше государство проявляет о детях. Самостоятельная работа с учебником стр. 13- 14 по заданию по группам: 1 группа: признаки сходства человека с  типом Хордовые. 2 группа: признаки сходства человека с  млекопитающими. 3 группа: признаки сходства человека с  человекообразными обезьянами. 4 группа: признаки отличия человека от человекообразных  обезьян.  (Волосяной  покров тела, млечные, сальные и потовые железы, специализированные зубы (резцы, клыки, коренные), четырехкамерное сердце и левая дуга аорты, легочное дыхание, наличие диафрагмы, высокоразвитый головной мозг, внутриутробное развитие зародыша, вскармливание детенышей молоком, интенсивный обмен веществ и постоянная температура тела). . Черты различия между человеком и млекопитающими животными: Работая с таблицей 1 «Различия человека и человекообразных обезьян» из электронного пособия, учащиеся приходят к выводу: Основными чертами отличия между человеком и млекопитающими являются: вертикальное положение тела и прямохождение (S- образный  позвоночник, ноги длиннее рук, широкий таз, грудная клетка расширена в стороны, сводчатая стопа), развитие кисти руки в связи с трудовой деятельностью, увеличение объёма мозга. ) Биосоциальная природа человека. Работа в группах по заданиям: Используя материал на стр.5 учебника под редакцией Алимкулова ответьте на вопрос: 1 группа:  Как вы понимаете биосоциальную природу человека? 2 группа: Объясните выражение «Человек- существо социальное». 3 группа: Приведите примеры из литературы о воспитании  детей животными? (Вне общества нет человека. Без усвоения опыта человечества, без общения с себе подобными не разовьётся человеческая личность. Социальная сущность человека формируется воспитанием, жизнью в обществе и не наследуется). 6. Понятия о здоровом образе жизни. Долг каждого человека- вести ЗОЖ. Как вы это понимаете? . Вклад учёных в становление наук о знании строения и функциях человеческого организма для поддержания своего здоровья и здоровья окружающих людей. Работа в парах по заданию: Используя текст учебника на стр. 6- 11 под редакцией Алимкулова, заполните таблицу «Вклад ученых»: № Ученый Вклад в науку 1. Гиппократ (Др. Греция) Представления о строении тела человека и животных, «отец медицины», клятва Гиппократа – нравственный кодекс врача 2. Клавдий Гален (рим, анатом - физиолог) Труд «О частях человеческого тела», описал кости, многие мышцы, сухожилия, кровеносные сосуды, у пар из 12 черепно- мозговых нервов, изучал физиологию дыхания. 3 АбуНаср аль- Фараби Труды «Об органах человеческого тела», Город милосердия», сведения о сердце. 4. Абу Али ибн Сина (Авицена) Труд «Введение в анатомию и физиологию». 5. Леонардо да Винчи Знал строение человеческого тела. Труд «Трактат о живописи» - закономерности пропорций тела человека. 6. Андреас Везалий Основоположник современной анатомии, изучал человеческий организм путем вскрытия. Труд «О строении человеческого тела» (7 книг). 7. Уильям Гарвей (анг.врач) Основоположник современной физиологии. Исследовал движение крови по сосудам. Открыл законы кровообращения. Труд «Анатомическое исследование о движении сердца и крови у животных». 8. Н.И.Пирогов –хирург, анатом, врач Атлас «Топографическая анатомия». Патологическая анатомия. Впервые применил йод и спирт для предупреждения нагноения ран, использовал эфир. Ввел неподвижную гипсовую повязку. Основоположник военно – полевой хирургии. 9. И.М.Сеченов Создал русскую школу физиологов. Открыл явления торможения в цнс. Труд «Рефлексы головного мозга». 10. И.И.Мечников Лауреат Нобелевской премии (1908) – за теорию иммунитета. Открыл явление фагоцитоза, создал теорию происхождения многоклеточных организмов. Изучал проблемы старения и смерти («Этюды о природе человека») – «отец геронтологии». 11. И.П.Павлов, физиолог Лауреат Нобелевской премии (1904)- за исследования в области физиологии кровообращения и пищеварения. Теория условных рефлексов. Учение о ВНД, две СС. 12. Халел Досмухамедов Труды «Как бороться с чумой среди народов Киргизского региона» (1918), «Охрана здоровья школьников» (1925), «Анатомия и физиология человека» (1927) и др. Гигиена организма. 1. Что изучают анатомия, физиология, психология и гигиена? 2. Почему эти науки тесно связаны друг с другом? 3. Почему каждому человеку надо знать строение и функции своего организма? 4. Почему способность человека пользоваться языком, мыслить, создавать науки и искусство не удается объяснить лишь биологическими законами? 5. Объясните высказывание Гётё:  «Главным предметом изучения человечества является человек». 6. Систематическое положение человека: Царство- Подцарство- Тип- Подтип- Класс- Отряд- Семейство- Род- Вид-. 7. Какого специалиста необходимо пригласить: при недомогании; при обнаружении ртути в помещении? 9.Объясните выражение:  «Человек – существо социальное»?
10 мин.	IV. Закрепление урока. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока. Заполните таблицу: « Различия в строении человека и человекообразных обезьян»: Части тела Морфологические признаки             Человек Человекообразные обезьяны 1. Головной мозг 2. Лицо 3. Позвоночник 4. Таз 5. Передняя конечность 6. Стопа Какие научные подразделения Национальной академии наук Казахстана названы в тексте?  2. Какие направления биологии разрабатываются казахстанскими учеными?  3. Какие разработки вы считаете наиболее важными и почему?  4. Имена каких ученых уже знакомы вам из предыдущих курсов биологии?		Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы.	Разноуровневые карточки
5 мин.	V. Итог урока Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности. Проводит рефлексию. -Какую цель мы поставили сегодня на уроке? -Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?		На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников. С помощью смайликов изображают свое настроение.	Карточки Смайлики
2 мин.	VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.		Ученики записывают в дневниках.	Дневник

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

Тема		Топография внутренних органов.    Урок2
Цель		дать понятия о  топографии внутренних органов и полостях тела, системах органов. Образовательные: актуализировать и упорядочить знания учащихся  о строении тела человека; дать представление о частях тела и внутренних органах; Развивающие: развивать критическое мышление, умение ставить проблемные вопросы, выдвигать гипотезы, анализировать и сравнивать, обобщать полученные данные и делать выводы; развивать устную и письменную речь учащихся;
Ожидаемый результат		расширить кругозор учащихся, развить навык работы с учебником;
Этап урока	Деятельность учителя		Деятельность обучающихся
I. Орг.момент II. Активизация познаватель-ной деятельности III. Изучение н/м: IV. Закрепление: V.  Подведение итогов: VI. Д/З: VII. Рефлексия	Организационный момент Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру«Расскажи мне обо мне», а также делятся Ребята, отгадайте загадку и скажите, строение, и функции кого мы будем изучать в этом году? На земле он всех умней Потому и всех милей. (Человек). Что изучает наука физиология? 2. Что изучает наука анатомия? 3. Какой вклад Н.И.Пирогова в развитии биологии       1.Организм человека – саморегулирующая  система. Наш организм. Это определение кажется настолько привычным и понятным, что мы редко задумываемся над его сущностью. И на вопрос: «Что же это все-таки такое?» - каждый ответит, очевидно, по-своему. Задание для самостоятельной работы: школьники должны  индивидуально определить понятие «организм», сделав записи на листах. Через 2-3 минуты учащиеся обмениваются мнениями в паре, а затем в четверке, обсуждают и записывают одно обобщенное понятие. Проблемный вопрос: Является ли организм человека системой? Таким образом, организм - это определенный биологический комплекс или система, реагирующая как единое целое на различные изменения внешней среды. Система эта относительно стабильна, несмотря на то, что состоит из многих органов. 2. Как устроено тело человека снаружи и внутри? (слайды 7- 9) Работая в парах,  используя  материал и рисунок 13 учебника на страницах 33 – 34 под редакцией Р.Алимкулова, заполните схему «Строение человека»: Строение организма человека Внешнее строение Внутреннее строение Внешнее строение человека: голова, шея,  туловище (грудь, живот. спина), верхние (руки) и нижние (ноги) конечности. Органы, расположенные в полостях тела, называют внутренними. Внутреннее строение человека: головной мозг, сердце, легкие, желудок, кишечник, печень, почки и другие. 3. Понятие орган. Тело человека состоит из органов. Давайте познакомимся с ними подробнее.  (слайд 10) Орган – часть тела, имеющая определенную форму, строение, место расположения и выполняющая одну или несколько функций. Например, легкие, сердце, желудок, почки, селезенка и другие. «Электронное пособие по биологии. 8 класс». 4). Понятие системы органов (слайд 11): Нормальную жизнедеятельность нашего организма обеспечивает множество органов. Существуют и функционируют они совместно, а не по отдельности, т.е. все органы объединены в системы органов. Система органов – это органы, объединенные анатомически, имеющие общий план строения, общее происхождение и выполняющие единые функции. Используя рисунок 13 на странице 34, рассмотрите системы органов человека. Выделяют: нервную, кровеносную, лимфатическую, опорно – двигательную, пищеварительную, выделительную, дыхательную, эндокринную, репродуктивную, покровную. (Таблица 6). Рис 7 «Электронное пособие по биологии. 8 класс» 5). Представление об органах организма человека (слайды 12- 24): Работа в группах по заданиям: 1 группа: 1. Какой внутренний орган называют «главным командным пунктом всего организма? (мозг). Да, правильно. Вы смотрите вокруг и видите предметы, окружающие вас,  людей. Вы читаете, пишите. Повинуясь своему желанию, бросаете мяч так, чтобы он попал в цель. Вы без труда вспомните, где были вчера, и представляете себе зоопарк, который посетили прошлым летом. Вы решаете примеры или задачу. Все это происходит как бы само собой. Но это не так. Вашими мыслями, движениями, чувствами управляет мозг- важнейший орган тела. Головной мозг - «главный командный пункт» организма. Что бы человек не делал, всем управляет мозг. Это – важнейший орган тела. 2. Составьте синквейн к данному органу. 1. Мозг 2. Здоровый, главный. 3. Думает, работает, заботится. 4. Очень важен для человека. 5. Командир. 2 группа: 1. При помощи какого органа  осуществляется дыхание? (легкие). У каждого человека два лёгких – правое и левое. Лёгкие похожи на две губки. При выдохе они выпускают из себя воздух и уменьшаются в размере. Когда мы делаем вдох, лёгкие наполняются воздухом и расширяются. Лёгкие проделывают огромную работу. Если бы они перекачивали не воздух, а воду, то за одну бы ночь подняли на высоту второго этажа полтонны воды. Это 500 кг. Или 500 литровых банок воды. В процессе дыхания лёгкие снабжают кровь кислородом и удаляют из неё ненужный углекислый газ, т.е. лёгкие очищают организм и питают клетки головного мозга кислородом. 2. Используя зеркало, докажите, что воздух содержит пары воды. 3 группа:  1. О каком органе говорится, что это  удивительный и надёжный мотор, который работает в течение всей жизни, без остановки и "ремонта"? (сердце)   Сердце – это неутомимый мотор, оно непрерывно гонит в сосуды кровь и заставляет её обегать все тело. За 1 минуту сердце перегоняет 4-5 литров крови. По размеру и по форме напоминает сжатый кулак. Если сердце остановится, то человек погибнет. 2. Как вы думаете, почему сердечная мышца не теряет работоспособности на протяжении многих лет жизни человека?  А знаете ли ВЫ, что сердце начинает биться, когда человеческий эмбрион достигает четырехнедельного возраста.  4 группа: О каком органе нашего тела говорится в загадке:  В организме печка есть, На неё ни лечь, ни сесть,  Не испечь в ней каравай, Что за орган - отгадай! (печень). Печень находится с правой стороны от желудка. Печень вырабатывает желчь и помогает переваривать пищу в кишечнике. Это самый горячий орган в нашем организме. Её название происходит от слова «печь». При понижении температуры внешней среды избыточное тепло вырабатывается в мышцах и печени.  Они являются как бы внутренней печкой, согревающей организм. Без печени организм не может существовать. Этот самый крупный орган, его  масса 1,5-2 кг. Печень хранит пол-литра крови и немедленно отдает её, когда человек потеряет много крови. В печени уничтожаются все микробы, попавшие в кровь, обезвреживаются яды. Прежде, чем попасть в сердце, кровь обязательно проходит через печень. 2. Почему печень считают "главной химической лабораторией", "продовольственным складом"?  А). Устно (слайд 25): 1.      Расскажи о внешнем строении тела человека. Назови внутренние органы человека, о которых мы узнали на уроке. Охарактеризуй работу различных внутренних органов человека. Б). Работа с интерактивной доской (слайды26 -27):    Тело человека сложно устроено. Различают внешнее и внутреннее строение тела. Все части тела работают согласованно, слаженно. (слайд 28): термины,  конспект урока, знать расположение внутренних органов. Заполнить таблицу: Системы органов Органы, входящие в систему Функции По желанию проделайте  опыты (слайд 29): 1) длина ладони равна длине лица (от подбородка до начала волосяного покрова), т. е. ладонью можно закрыть лицо; 2) длина предплечья равна длине стопы, а длина стопы равна длине окружности кулака (следовательно, узнать, подходит ли носок, можно, если обернуть его след вокруг кисти, сжатой в кулак, а подобрать нужный размер тапочка или валенка можно, если сравнить длину подошвы обуви с длиной предплечья); 3) расстояние между кистями разведенных в сторону рук равно сумме длин обеих ног (определить, подходят ли брюки по длине можно, если растянуть их в разведенных руках);  4) длина носа примерно равна длине уха, а ширина уха составляет половину его    длины. ( Перечисленные закономерности лучше проверить дома, но при наличии времени на уроке такие измерения могут быть сделаны и в классе).   Их анализ показывает, что они верны лишь приблизительно, причем у одних несоответствия будут большими,' у других меньшими. Эти отклонения являются вариантами нормы и не являются недостатками фигуры. Выберите соответствующий вашему настроению смайлик (слайд 30).		Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Расскажи мне обо мне». Называют хорошие качества своих одноклассников. С помощью пазлов делятся на группы Демонстрируют свои знания. Возникает живая ситуация общения, когда хочется обменяться информацией, мнениями, впечатлениями

Дополнительный материал:

В здоровом организме все органы действуют слаженно. Согласует эту работу головной мозг. Он находится внутри черепа, который защищает его от внешних воздействий. В него стекается вся информация от всех органов чувств. Мозг узнает, что мы видим, слышим, чувствуем. Мозг принимает информацию, обрабатывает ее, и принимает решение. Все это происходит за доли секунды. Образно мозг разделен на разные участки, каждый из которых отвечает за свою область деятельности (лобовая часть – мыслительная деятельность, височные – слуховая, затылочная – зрение, теменная – движение и ощущения). Мозг – командный пункт, который управляет всем организмом. Повреждение одного из участков головного мозга ведет к сбою работы всего организма.

Следующий внутренний орган – легкие. Они располагаются в грудной клетке. Легкие отвечают за дыхание. Без воздуха человек может прожить всего несколько минут. Мы вдыхаем воздух, а в легких из него извлекается кислород, необходимый организму, который потом кровь разносит по всему организму человека. Легкие похожи на две губки розового цвета. Розовые они потому, что обильно снабжены мельчайшими кровеносными сосудами. У взрослого человека легкие вмещают до четырех литров воздуха.

Чтобы узнать, какой орган отвечает за то, чтобы кровь разнесла кислород во все клетки человеческого организма, мы познакомимся со следующим внутренним органом – сердцем.

Сердце – это мускульный мешок размером с кулак. Давайте сожмем и разожмем кулак. Долго ли мы сможем так делать? Наверное, нет. А сердце работает без отдыха и перерыва круглые сутки и многие годы. Оно похоже на насос, который гонит кровь ко всем уголкам человеческого тела, разнося не только кислород, но и питательные вещества, которые мы получаем из пищи.

Следующий внутренний орган организма человека – желудок. Его еще называют «внутренней кухней».

Желудок – главное отделение пищеварительной системы. Пища, попавшая в желудок, остается там на 4-5 часов и переваривается. Желудок трудится медленно, но основательно. Его стенки сжимаются, пищевая масса пропитывается выделяемым желудком желудочным соком. Если торопиться при еде, то в желудок попадают большие куски плохопережеванной пищи, что может привести к желудочным заболеваниям.

Из желудка пища попадает в кишечник. В желудке пища переваривается лишь наполовину, далее в длинном и извилистом коридоре кишечника из нее извлекаются питательные вещества, которые кровь разносит по всем клеткам организма. Стенки кишечника медленно сокращаются, выделяемые им особые вещества – ферменты – расщепляют остатки пищи.

Помощником для переваривания пищи является печень. Печень вырабатывает желчь, которая поступает в кишечник и помогает переваривать пищу. Так же в печени нейтрализуются все вредные для организма вещества. Кровь обязательно проходит через печень, очищаясь при этом.

Почки – парный орган, расположенный симметрично слева и справа от позвоночника. Они похожи на две фасолины или два боба. Почки отвечают за регулирование количества воды и солей в организме. Помимо этого, почки удаляют попадающие в наш организм извне и скапливающиеся в нем после переработки пищи вредные вещества. Лишнюю воду, соли и вредные вещества они самостоятельно выводят из организма в виде мочи.

Предмет: биология		Класс: 8	№ урока: 3
Тема урока:  Клетка и её строение: ядро и цитоплазма, хромосомы и гены.
Цель урока:	Учащиеся продолжат формировать знания об особенностях строения клеток эукариот, будут совершенствовать умение работы с текстом, рисунками, таблицами.
Ожидаемый результат	Назвать основные компоненты клетки Рассуждать о клеточном строении организма. Показать связь между органоидами клетки.
Методы работы	Продуктивный, практический метод, частично поисковый, проблемный.
Формы работы	индивидуальная, фронтальная, групповая.
Использование модулей	Критическое мышление, новые подходы, ИКТ, ОДО и ОО, управление и лидерство, ОТиО, учет возрастных особенностей.
Этап урока	Ход урока
I.           Организационный момент.	1.      Приветствие; подготовка класса к работе. 2.      Деление на группы «Пазл» 3.      Создание коллаборативной среды «Улыбнись соседу справа»
II.         Вызов	Обобщение знаний по разделу: «Человек — как биологический вид» (блиц-опрос) Какой вклад в развитие науки о человеке внесли Гиппократ и Аристотель? 1.      Что изучает анатомия, физиология и гигиена? 2.      Что включает в себя понятие — здоровый образ жизни? 3.      Каково положение человека в системе животного мира? 4.      Что свидетельствует о близком родстве человека и человекообразных обезьян? 5.      Чем человек умелый отличается от австралопитека? 6.      Какие орудия могли изготавливать неандертальцы? 7.      Как называют первых ископаемых людей современного типа? 8.      Какие три большие расы людей выделяют сегодня? 9.      Назовите признаки, указывающие на принадлежность людей к одному виду?
III.          Осмысление	1.        Вступительное слово учителя. Все живые существа состоят из клеток. Давайте вспомним, что такое клетка? Клетка — наименьшая единица строения и жизнедеятельности живых организмов. Все части и органы тела человека построены из клеток. Клетки обладают следующими свойствами: они растут, размножаются, участвуют в обмене веществ, активно реагируют на раздражение, обладают способностью к регенерации и передаче наследственной информации. Все клетки разнообразны по форме и размеру. Форма и размеры клеток зависят от их функции  2.    Работа с учебником. Заполнение таблицы. Органоид Строение Выполняемая функции
IV.       Обратная связь.	Закрепление.  (Кто быстрей) 1. Какая наука изучает клетки? Когда и кем впервые была открыта клетка? (Цитология. В 1665 г. Роберт Гук впервые открыл существование клетки при изучении среза коры пробкового дерева.) 2. Почему клеточные структуры называют «органоидами», а не «органами»? (Орган — многоклеточная структура, а органоид — часть клетки, выполняющая функции, свойственные органам в многоклеточных организмах.) 3. Какая часть клетки выполняет защитную функцию? (Клеточная мембрана защищает клетку от окружающей среды и обеспечивает избирательную проницаемость веществ в клетку.) 4. Чем представлена транспортная система клетки? (Эндоплазматическая сеть и комплекс Гольджи участвуют в транспорте веществ в пределах клетки, а клеточная мембрана осуществляет перенос веществ внутрь и наружу.) 5. Какова структура и функции ядра клетки? (Ядро содержит наследственную информацию о признаках данной клетки и целого организма, которая реализуется в синтезе определенных белков. Снаружи — ядерная мембрана, внутри — хроматин с уплотнениями — ядрышками.) 6. Что вы знаете о структуре и функциях хромосом? (Хромосомы представляют собой комплекс ДНК и белков. ДНК имеет вид двойной спирали и состоит из отдельных участков — генов, каждый из которых отвечает за синтез одного белка клетки и, следовательно, за развитие определенного признака. В соматических клетках 46 хромосом, в гаметах (половых клетках) — 23 хромосомы.) 7. Какие органоиды и каким образом обеспечивают клетку энергией для осуществления ее жизненных функций? (Митохондрии за счет окисления органических веществ синтезируют молекулы АТФ, в которых накапливается необходимая клетке энергия.) Закрепление нового материала. 1.           Что такое клетка? 2.           Назовите органоиды клетки? 3.           Что такое ядро? 4.           Что такое мембрана? 5.           Что такое хромосома?
V.  Итоги урока. Домашнее задание	Выставление оценок. Домашнее задание: Изучить материал по учебнику §2 1.      Уметь давать характеристику свойств живых организмов и уровней организации живой природы. 2.      Подготовить сообщения о роли биологических знаний в жизни современного общества. 3.      Вспомнить о методах изучения биологии, привести примеры.

Цитоплазма  (с греч. цитос – клетка, плазма – вылепленное) – вязкая жидкость, заполняющая пространство между мембраной и ядром; необходимая часть клетки. В цитоплазме происходят все обменные процессы, обеспечивается жизнедеятельность. Цитоплазма в клетке постоянно находится в движении. Если повышается температура окружающей среды, то движение цитоплазмы становится активным, при понижении оно замедляется. При повышенной температуре процесс обмена веществ ускоряется.

Ядро  располагается в центре клетки. Форма ядра бывает округлой, палочковидной, в виде фасоли. В эритроцитах (красные клетки крови) и тромбоцитах (кровяные пластинки) ядер не бывает. Снаружи ядро покрыто двухслойной мембраной, которая отделяет его от цитоплазмы. Внутри ядра находится ядерная жидкость. На ядерной мембране имеются поры, через которые оно сообщается с цитоплазмой. Ядерная мембрана регулирует движение веществ (проникновение и вывод из ядра). В ядерном соке находятся хромосомы и ядрышки.

Хромосома ( с греч. хрома – цвет, сома – тело) – палочковидное образование ядра, сохраняющее наследственную информацию. У человека количество хромосом постоянное – 46 (23 пары). Участки хромосом называют генами. Гены располагаются по длине хромосомы, т. е. хромосомы состоят из генов, как бусы из бусинок. Они передают наследственные признаки из поколения в поколение.

Ядрышко – плотное образование (тело). В некоторых клетках оно может изменять свою форму и структуру. Во время деления ядрышко разрушается, затем вновь формируется.

Дата:                                                                 Класс: 8                   урок 4
Тема:		Органоиды клетки: клеточная мембрана, эндоплазматическая сеть, рибосомы, митохондрии, лизосомы, клеточный центр
Цель урока:		познакомить учащихся  со строением клеток и их функциями организма человека. Образовательные: расширить  знания школьников о строение и функции органоидов клетки; Развивающие: развивать способности анализировать предложенную информацию, умения высказывать свое мнение, обобщать, делать самостоятельно выводы, самостоятельно работать с дополнительной литературой и учебником;
Ожидаемый результат		Развивается  логическое мышление учеников и формировать навыки работы с учебником, развивать устную речь
	Деятельность учителя		Деятельность обучающихся	Наглядности
3 мин.	I. Организационный момент Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру«Расскажи мне обо мне», а также делятся на группы.		Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Расскажи мне обо мне». Называют хорошие качества своих одноклассников. С помощью пазлов делятся на группы.	Пазлы
5 мин.	II. Проверка пройденного материала. С помощью приема «Карта бита» осуществляет проверку знаний учащихся. Устный опрос: ·         Что такое клетка? Строение клетки. Какой бывает форма клеток организма человека? ·         Что такое ядро? Какую роль выполняет ядро? ·         Каково строение ядра? Каковы функции пор в мембране? ·         Какого строение клетки? Какую роль выполняет ядро? ·         Во всех ли клетках бывает ядро? Что такое хромосомы и гены?		Демонстрируют свои знания.	Карты
5 мин.	III. Подготовка к восприятию новой темы. Разговорная пятиминутка. - А). Устно: 1.  Что изучает цитология? 2. Как вы понимаете выражение: «Клетка – это наименьшая, структурная и функциональная единица живого»? 3. Слоги спешили на урок и перепутались. Поставьте их на места, и какое они имеют значение для клетки?                        Мы-со-мо-хро. 4. Сколько хромосом содержат нормальная соматическая (клетка тела) и половая клетка  человека? 5. Как называются хромосомы 1-22 пар? Как называется 23 пара хромосом? Б). Работа с понятиями. Дайте определения понятий: Прокариоты- . Эукариоты- . Хромосомы- . Хроматин- . Хроматиды-. Кариотип- .		Возникает живая ситуация общения, когда хочется обменяться информацией, мнениями, впечатлениями
15 мин.	IY. Актуализация знаний Демонстрируют знания, умения. Выполняют упражнения.Постеры Работа в группах по заданиям: Решите биологические задачи, обсудите в группах и выступите перед классом с ответом. 1 группа: Взяв кусочек пробки, я отрезал от него … перочинным ножом очень тонкую пластинку. Когда затем я поместил этот срез на предметное стекло …, стал разглядывать его под микроскопом, направив на него свет с помощью зеркала, я очень ясно увидел, что весь он пронизан отверстиями и порами …  . Эти поры, или ячейки, были не слишком глубокими, а состояли из очень мелких ячеек, вычлененных из одной длинной непрерывной поры особыми перегородками». Кому принадлежат эти слова? 2 группа:  В школьном учебнике написано: «Клеткам свойственны  рост и размножение». Верно ли это утверждение для всех клеток без исключения? Какие клетки в организме человека не растут или не размножаются? 3 группа:  Может ли клетка существовать без ядра? Ответ обоснуйте. III. Изучение н/м: А). Органоиды клетки. Различают мембранные и немембранные органоиды. Мембранные  органоиды имеют мембранное строение. Они  в свою очередь делятся на одномембранные (ЭПС, комплекс Гольджи, вакуоли растительного происхождения, лизосомы) и двухмембранные (митохондрии, пластиды, ядро). Немембранные органоиды не имеют мембранного строения (рибосомы, хромосомы, клеточный центр, центриоли, реснички и  жгутики с базальными тельцами, микротрубочки, микрофиламенты). 1. Ядро - обязательная часть всякой клетки, способной к делению. Строение: ядерный сок, ядрышки (1 и более), хроматин, из которых построены хромосомы.  (У человека в соматических клетках- 46 хромосом, а в половых- 23). Функция: передача наследственной информации дочерним клеткам. 2. Цитоплазма - полужидкое вязкое вещество, в котором расположены органоиды клетки.  Функция: взаимосвязь всех  клеточных структур и транспорт питательных веществ. 3. Рибосомы (белок и  РНК)- синтез белка. 4. Клеточный центр - деление клетки. 5. Эндоплазматическая сеть (гладкая и шероховатая)- синтез и транспорт питательных веществ. Виды эндоплазматической сети - гладкая (синтез углеводов и жиров) и шероховатая (имеет рибосомы, синтез белков). 6. Митохондрии (кристы - уплотненные тельца с внутренними складками) – образование вещества, богатого энергией (АТФ). «Силовые станции». 7. Лизосомы (округлые тельца, внутри которых находятся ферменты)- расщепляют белки, жиры, углеводы. «Пищеварительные вакуоли». 8. Аппарат Гольджи - образование лизосом. 9. Плазматическая мембрана (билипидный слой, окруженный белковыми слоями)- обмен веществ между клетками и межклеточным веществом.  Органоиды (органеллы) клетки - постоянные клеточные структуры, выполняющие специфические функции.    Каждый органоид имеет определенное строение и выполняет определенные функции. К ним относятся ядро, митохондрии, рибосомы, эндоплазматическая сеть, лизосомы, наружная мембрана, цитоплазма, клеточный центр, комплекс Гольджи. Б). Мембранные и немембранные органоиды клетки. Работа в парах по заданию: Используя материал из приложения, составьте схему «Классификация органоидов». Различают мембранные и немембранные органоиды. Мембранные  органоиды имеют мембранное строение. Они  в свою очередь делятся на одномембранные (ЭПС, комплекс Гольджи, вакуоли растительного происхождения, лизосомы) и двухмембранные (митохондрии, пластиды, ядро). Немембранные органоиды не имеют мембранного строения (рибосомы, хромосомы, клеточный центр, центриоли, реснички и  жгутики с базальными тельцами, микротрубочки, микрофиламенты). В). Строение и функции органоидов клетки. Работа в парах: Используя материал учебника на странице 23 – 25 параграфа 4 под редакцией Р. Алимкулова и приложения из «Электронного пособия по биологии. 8 класс»,  выполните ряд заданий: 1). Найдите и прочитайте материал о каждом органоиде клетки, обсудите его в парах. 2). Занесите  сведения о строении и функциях органоидов клетки в таблицу  «Строение и функции органоидов клетки»: Название органоида Особенности строения Функции Г). Отличие животной клетки от растительной. Работа в парах:   Проблемный вопрос: В чем состоит отличие животной клетки от растительной?    (У животной клетки, в отличие от растительной, имеется клеточный центр, но отсутствуют: плотная клеточная стенка, поры в ней,  пластиды (хлоропласты, хромопласты, лейкопласты) и вакуоли с клеточным соком).
10 мин.	Закрепление урока. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока. А). Работа в группах по заданиям: 1 группа:   Сравните органоиды по строению и выполняемым функциям и ответьте на вопросы: 1.              Имеют ли они различия? Какие? 2.              Могут ли органоиды обеспечить жизнедеятельность клетки? 2 группа: Сравните функции митохондрии и рибосом. В чём заключается противоположность функций  этих органоидов клетки. Докажите? З группа: Почему митохондрии называют «силовыми» или «энергетическими» станциями клетки? Б). Письменно по вариантам: I вариант: Перепишите текст, вставляя пропущенные слова:   Основные части любой клетки - ... и .... В ядре расположены нитевидные образования - .... Клетка покрыта .... В цитоплазме расположены мельчайшие структуры - ....   ... называют «силовыми станциями»  клетки. Белки образуются в .... Эндоплазматическая сеть бывает ... и .... Также к органоидам клетки ещё относятся ..., ... ..., ... .... . Ответ: Цитоплазма, ядро, хромосомы, мембрана, органоиды, митохондрии, рибосомы, гладкая и гранулярная, лизосомы, комплекс Гольджи, клеточный центр. (Вставляя слова в нужном  падеже).   II  вариант: В. Выберите и зашифруйте правильные ответы: 1. Вода                                                     6. Цитоплазма 2. Минеральные соли                          7. Митохондрии 3. Мембрана                                          8. Жиры 4. Углеводы                                           9. Белки 5. Ядро                                                  10. Рибосомы 1. В каком органоиде синтезируются белки? 2. Какие соединения состоят из аминокислот? 3. Как называется жидкая часть клетки? 4. Какой органоид является универсальным источником энергии? 5. Где расположены хромосомы в клетке? 6. Какое вещество наиболее богато энергией? 7. Что является хорошим растворителем клетки? 8. Как называется поверхностная часть клетки? 9. К какой группе соединений относится глюкоза? 10. Какие вещества придают костям прочность?  Коды ответов: 1 – 10;      2 – 9;         3 – 6;            4 – 7;           5 – 5;       6 – 8;         7 – 1;        8 – 3;         9 – 4;      10 – Вопросы: Какой органоид изображен под № 1? (аппарат Гольджи) Под каким № расположены рибосомы( № 6) Какой органоид формируется в аппарате Гольджи ? (лизосома). Под каким № находится лизосома на рисунке ? (№ 5). Какой органоид называют « энергетической станцией клетки ?» ( митохондрия ). Под каким номером он расположен?(№2) Какой органоид изображен под № 3? (ЭПС) Почему один из видов ЭПС называют шероховатой? (на ней находятся рибосомы).		Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы.	Разноуровневые карточки
5 мин.	VI. Итог урока Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности. Проводит рефлексию. -Какую цель мы поставили сегодня на уроке? -Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?		На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников. С помощью смайликов изображают свое настроение.	Карточки Смайлики
2 мин.	VII. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.		Ученики записывают в дневниках.	Дневник

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

Эндоплазматическая сеть (ЭПС) – образование, состоящее из тесно прилегающих друг к другу канальцев и цистерн, отделенных от цитоплазмы одной мембраной. Различают гладкую и шероховатую, или гранулярную, ЭПС. На шероховатой ЭПС находятся рибосомы. Гладкая ЭПС участвует в обмене жиров и полисахаридов. Канальцы и цистерны ЭПС обеспечивают взаимосвязь между различными органоидами клетки.

Рибосомы – мелкие, зерновидные органоиды, свободно располагающиеся в цитоплазме или на шероховатой ЭПС. Они осуществляют синтез белка.

Митохондрии присутствуют во всех живых клетках. По форме они могут быть округлыми, овальными, удлиненными, палочковидными или нитевидными. В клетке бывают десятки, тысячи митохондрий. Снаружи митохондрии покрыты двухслойной мембраной. Наружная мембрана гладкая, внутренняя – шероховатая, имеет выросты.

Лизосомы (с греч. лизео – растворяю, сома – тело) – мелкие тела округлой и овальной формы, окруженные мембраной. Содержат до 40 ферментов, под воздействием которых расщепляются белки и полисахариды.

Предмет: биология		Класс: 8	№ урока: 5
Тема урока:   Химический состав клетки: вода, минеральные соли.
Цель урока:	Узнают о химическом составе клетки человека, поймут  значение воды и минеральных солей для клетки и организма человека.
Ожидаемый результат	Назвать неорганические вещества клетки. Рассказать о значении неорганических веществ  для жизнедеятельности организма. Рассуждать о влиянии неорганических веществ на организм.
Методы работы	частично-поисковый, проблемный.
Формы работы	индивидуальная, фронтальная, групповая.
Использование модулей	Критическое мышление, новые подходы, ИКТ, ОДО и ОО, управление и лидерство, ОТиО, учет возрастных особенностей.
Межпредметные связи	Химия, физика, история.
Ресурсы	ноутбук, маркеры, стикеры.
Этап урока	Ход урока
VI.           Организационный момент.	1.Приветствие учащихся. 2.Эмоциональный настрой(просмотр видео)
VII.          Вызов	Мы уже изучили строение клеток растений и животных и их состав. Давайте вспомним и проверим наши знания. Тест 1. Растительная клетка отличается от животной наличием органоида: а) рибосома; б) митохондрия; в) хлоропласт; г) лизосома 2. Клеточная стенка имеется у клетки: а) растительной; б) бактериальной; в) животной 3. Органоид, который является источником энергии: а) митохондрия; б) аппарат Гольджи; в) вакуоль; г) ядро 4. Какой клетки характерен процесс фагоцитоза: а) вирусы; б) животной; в) растительной; г) бактерии 5. Как называется среда клетки, внутри которой происходят обменные процессы: а) ядро; б) цитоплазма; в) вода; г) ЭПС Таблица ответов. Учащиеся проверяют ответы, анализируют их. 1 2 3 4 5 в а а б б
VIII.          Осмысление	Что объединяет и растительную и животную клетки? (Вещества). Сегодня мы будем говорить о химических веществах, которые входят в состав клетки. В составе клетки более 80 химических элементов из 111 известных. Учащиеся записывают тему: “Химический состав клетки”. Учитель биологии приводит классификацию веществ, входящих в состав растительной и животной клеток,(учащиеся записывают в тетради) схему: Работа в парах. Учащиеся получают одно из веществ и по опорной схеме рассказывают о нем.
IX.       Обратная связь.	Подведение итогов по изученной теме. ·         Какие вещества необходимы для полноценного существования и растительной и животной клеток?(Неорганические: вода и минеральные соли; органические: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты). ·         Перечислите элементы, наиболее распространённые в живых организмах. (Кислород, азот, углерод, водород). ·         Сходен ли химический состав растительной и животной клеток? ·         Как называется группа органических веществ, в которую входят глюкоза, сахароза, клетчатка, целлюлоза? (Углеводы) ·         Какие вещества в клетке выполняют роль хранения и передачи наследственной информации? (Нуклеиновые кислоты.
X.  Итоги урока. Домашнее задание	Выставление оценок. Домашнее задание: Изучить материал по учебнику
Саморефлексия

Дата:                                                                            Класс: 8          урок 6
Тема:		Химический состав клетки.  Органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты.
Цель урока:		способствовать развитию интереса к химической и биологической наукам, сформировать понятие о органических веществах клетки, раскрыть межпредметные связи; сформировать знания о химическом составе клетки.
Ожидаемый результат		Знает особенности строения органических веществ клетки Умеет определять органические вещества в химическом составе клетки Умеет анализировать значение органических веществ в клетке
	Деятельность учителя		Деятельность обучающихся	Наглядности
3 мин.	I. Организационный момент Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру«Хорошее настроение».Похлопайте в ладоши те, у кого сегодня хорошее настроение.Посмотрите друг на друга – улыбнитесь! Перегруппировка учащихся на 4 группы.Работа с учебником 1 гр.Белки 2 гр.Жиры 3 гр.Углеводы 4 гр.Нуклеиновые кислоты		Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Хорошее настроение». Улыбаются друг другу.
5 мин.	II. Проверка пройденного материала. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы»осуществляет проверку знаний учащихся. 1. Неорганические вещества :вода и минеральные соли. 2.Вода является растворителем 3.Вода не является компонентом цитоплазмы клетки 4. Карбонаты и фосфаты кальция составляют межклеточное вещество костной ткани 5.Вода не участвует в терморегуляции клетки. 6.Вода поддерживает тургор (упругость) клетки 7.Калий и натрий участвует в создании мембранного потенциала 8.Вода выводит вредные вещества 9.Вода не обладает высокой теплоемкостью		Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы.	Разноуровневые карточки
5 мин.	III. Подготовка к восприятию новой темы. 1.      Какие вещества относятся к макроэлементам? (кислород, водород, азот, углерод) 2.      Какие вещества относятся к микроэлементам? (натрий, кальций, фосфор, калий, сера, железо и др.) 3.      Какова роль кальция в организме? (свертываемость крови, формирование костной ткани) 4.      Какова роль железа и магния? (перенос кислорода и участие в фотосинтезе соответственно) 5.      Назовите свойства воды (полярность, диполь, теплопроводность, теплоемкость) Приведите примеры солей, содержащихся в клетке …(катионы калия, натрия и кальция		Демонстрируют свои	Мяч
15 мин.	IV. Актуализация знаний. На долю четырех химических элементов – кислорода, водорода, углерода и азота – приходится около 98% массы клетки. Другие элементы присутствуют в ней в незначительных количествах: серы 0,15-0,2%, цинка 0,003%, а  йода  – всего 0,000001%. Основные вещества клетки = Нуклеиновые кислоты + Белки + Жиры (липиды) + Углеводы + Вода + Кислород + Углекислый газ Нуклеиновые кислоты являются основой молекул дезоксирибонуклеиновой и рибонуклеиновой кислот – хранителей наследственной (генетической) информации, о которых мы скажем чуть позже. Белки – основные вещества, необходимые клетке для существования и выполнения своих функций. Они составляют 50% сухой массы клетки. Само понятие “жизнь” в биологическом смысле неразрывно связано с понятием белка – будь то клетка или организм в целом. Белки – сложные высокомолекулярные вещества, состоящие из аминокислот. Трудно сказать почему, но из всего многообразия аминокислот для построения белковых молекул природа выбрала лишь двадцать (представим их в виде бусин разных цветов), а белки представляют собой бусы, собранные в нужном порядке. При условии, что число аминокислот (бусин) в одной белковой цепи достигает нескольких сотен, число возможных комбинаций белковых молекул (бус) практически неограниченно! Белковая молекула не остается в клетке в форме нити бус (это всего лишь первичная структура), она компактно “упаковывается” благодаря химическим и физическим связям, возникающим между атомами аминокислот, по мере синтезирования белковой цепи. Вторичная структура белка похожа на спираль, а третичная – на плотный шарик (глобулу) или шнур (фибриллу). Так называемая четвертичная структура образуется при объединении нескольких белковых молекул между собой и/или с небелковыми молекулами. Например, молекула гемоглобина состоит из гема – частицы небелковой природы, содержащей железо, и глобина – белка. С учетом биологического назначения, белки можно разделить на три группы: 1) ферменты – биологические катализаторы химических реакций в клетке; 2) специфические белки, производимые “на экспорт” (гормоны, медиаторы и другие); 3) структурные белки, необходимые для восстановления и обновления клеточных элементов. Из молекул жиров (точнее, из  фосфолипидов ) состоят все мембраны клетки. Жиры используются организмом как теплоизолятор, предохраняя его от потери тепла. Большое значение имеют жиры и как внутренний резерв для извлечения воды: при “сжигании” 1 кг жира образуется 1,1 кг воды. Кроме того, жиры являются богатейшим источником энергии. Углеводы, в первую очередь глюкоза и гликоген (полимер глюкозы), являются основным и легко доступным источником энергии. Однако энергетическая ценность жиров в 6 раз выше энергетической ценности гликогена, а запасы жиров в здоровом организме превышают запасы гликогена в печени и мышцах в 30 раз. Большинство клеток на 70-80% состоят из воды, костные клетки – на 20%. Даже в эмали зубов – самой твердой ткани организма – содержится 10% воды.  Вода является универсальным растворителем, в ней происходят все биохимические реакции клетки, при участии воды осуществляется теплорегуляция. Вода во многом определяет физические свойства клетки – ее объем, упругость, участвует в метаболизме, транспорте питательных веществ, кислорода, углекислого газа, а также в выведении токсичных веществ из организма. Кислород – мощный природный окислитель – поступает в клетку в процессе преобразования энергии, а углекислый газ являетс Выступление учащихся с дополнительными сообщениями об органических веществах Вопросы группам 1.Почему белки являются основным строительным материалом? 2.Почему жиры называют энергоемкими? 3.Докажите ,что в животном организме содержится углевод 4.В каком органоиде клетки обнаружили нуклеиновые кислоты? Синквейн Существительное: белки 2 прилагательные : простые и сложные 2 глагола : распадаются,защищают Фраза,которая содержит основную мысль Белки-источник жизни Синоним: органическое вещество я одним из конечных продуктов процесса клеточного дыхания.
10 мин.	V. Закрепление урока. С помощью метода «Аквариум» проводит закрепление урока. Задания по группам 1 группа Дайте определения понятиям: белки, нуклеиновые кислоты Назовите функции углеводов и липидов 2 группа Дайте определения понятиям: углеводы, липиды Назовите функции белков 3 группа Дайте определения понятиям: белки, углеводы Назовите функции НК			Карточки
5 мин.	VI. Итог урока Оценивание фишками  Проводит рефлексию. - За что бы вы себя могли похвалить? - Какие трудности встретились на уроке?		На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников.	Светофор Стикеры
2 мин.	VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.		Ученики записывают в дневниках.	Дневник

Итог урока:__________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Положительные стороны урока:_________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:__________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Тема Урок 7		Жизнедеятельность клеток. Процессы биосинтеза в рибосомах, процессы биологического окисления органических веществ с выделением энергии, завершающиеся в митохондриях. Деление клеток, их рост и развитие, специализация. Свойства раздражимости и возбудимости.
Цель		расширить знания учащихся о процессах жизнедеятельности клетки. Задачи: Образовательные: способствовать ознакомлению с процессами жизнедеятельности клетки, раскрытию взаимосвязей между строением и функциями клетки;  Развивающие: продолжить развитие умения выделять главное, конкретизировать, анализировать, обобщать, делать самостоятельно выводы;  Воспитательная: воспитывать самостоятельность, коммуникативные качества учащихся, бережное отношение к своему здоровью (сердцу
Ожижаемый результат		Развивать критическое мышление в процессе  приобретении знаний, умение анализировать,  синтезировать, прогнозировать и делать выводы.
Этап урока	Деятельность учителя		Деятельность обучающихся
I. Орг. момен II. Проверка д/з: Ш. Мотива ция: IV. Целеполо гание: V. Изучение н/м: VI. Закрепление VII. Подведение итогов. VIII. Д/З:   XI. Рефлексия	Организационный момент Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру«Хорошее настроение».Похлопайте в ладоши те, у кого сегодня хорошее настроение. Посмотрите друг на друга – улыбнитесь! (Приветствие, настрой на работу). (слайд 1). Ребята. 25 сентября – Всемирный День сердца. Скажите, пожалуйста, у человека есть сердце? Какую  функцию оно выполняет?   Работа в группах: После просмотра видеоролика и обсуждения увиденного ответьте на проблемные вопросы: ·   Какие сокращения сердца? ·   Сердце у людей говорящих на разных языках разное или одинаковое?  Мы с вами продолжаем  изучать клетку. Так вот сердце тоже состоит из клеток. Письменная работа по вариантам: Вариант 1. Уровень А 1. В старых клетках хорошо заметны: а)  ядро   в) хромосомы  с) оболочка   д) цитоплазма    е) вакуоль                                2. Какие структуры хорошо видны в ядре на рисунке: а) хлоропласты   в) хромосомы с) лейкопласты д) вакуоль е) ядрышки          3.  Дайте определение понятиям: а) оболочка  - …   в) цитоплазма - …            с) митохондрии- …                                              Уровень В 4. Найдите соответствие между названиями клеточных структур и соответствующими им признаками. А) лизосомы Б) ядро 1.      Хранит наследственную информацию 2.      Содержит  около 60 ферментов 3.      Деление клетки 4.      Одномембранный органоид 5.      Двухмембранный органоид 6.      Имеет ядрышки 7.      Мелкие округлые тельца 8.      Пищеварительная функция 9.      Ядерный  сок Уровень С 5. Чем молодая клетка отличается от старой?                                                                                            Вариант 2. Уровень А 1. Красящие вещества растительной клетки называются: а) целлюлозой              в) гемоглобином        с) клеточным соком    д) цитоплазмой                      е) пигментом       2. Какая структура располагается в цитоплазме клетки на рисунке: а) хлоропласты   в) хромосомы с) ядро д) вакуоль                          е) вакуоль 3. Дайте определение понятиям: а)  цитология  - …   в) лизосома  - …               с) рибосома- …                                             Уровень В 4.  Найдите соответствие между названиями клеточных структур и соответствующими им признаками. А) хлоропласты Б) цитоплазма 1)   Обеспечивает транспорт  питательных веществ 2)   Содержат граны 3)   Окрашивает органы растений в зеленый цвет 4)   Двухмембранный органоид 5)   Полужидкое вязкое вещество 6)   Содержит пигмент хлорофилл 7)   Характерны только для растительных клеток 8)   Её основа образована гиалоплазмой Уровень С 5. Докажите, что  клетка - живая структура.                  Ответы: Вариант 1. 1 – е 2 - в 4. А -  1,3,5,7, 8     Б – 2,4,6,9 Вариант 2. 1 - е 2 - с 4 - А – 2, 3,4,6,7       Б – 1,5 - Из  чего состоят все живые  организмы? Ребята, мне бы хотелось, чтобы вы сами определили и назвали тему  сегодняшнего после того как прослушаете и обсудите в своих группах сказку о житие – бытие  клетки (слайд 2). Сказка о житие – бытие растительной клетки Загляните на часок В нашу клетку-теремок, В цитоплазме там и тут Органоиды живут. Там такое происходит - Цитоплазма кругом ходит, Помогает то движенье В клетке чудным превращеньям. Их не видел Левенгук, Удивился б Роберт Гук. В клетку пища поступает Очень даже непростая, Днем и ночью круглый год Поступает кислород. Должен пищу он окислить, А из клетки – углекислый. Часть веществ построит клетку, Часть – отложится в запас, Что не нужно в тот же час Удаляется из клетки. Коли пища поступает, Клетка быстро подрастает. Наступает миг деленья, Это не одно мгновенье. Длится рост и размножение Мы вам сказку рассказали. Что о клетке вы узнали? Скажите, какие процессы происходят в клетке? Слайды  3-4. Подвести к постановке цели: – используя знания о клетке, доказать, что клетка обладает признаками живого организма.    Мы вспомнили строение клетки, а сегодня мы с вами погрузимся в тайну жизни клетки. Как вы понимаете термин жизнь? (выслушать варианты детей) Давайте найдем, как объясняет это понятие словарь. (Словарь положить на стол, попросить ребенка найти определение термина) Жизнь это совокупность явлений происходящих в организмах. (Слайд презентации) Давайте вспомним процессы, характеризующие жизнь? Сегодня, мы попробуем доказать, что данные процессы характерны и для клетки. Слайды 5 – 15. Процессы жизнедеятельности клетки (дыхание, питание, обмен веществ, размножение, рост). Работа в группах по заданию:  Используя приложение 1 и материал учебника параграфа 4 на странице 24- 25 учебника под редакцией Р. Алимкулова, слайды презентации, изучите, обсудите основные процессы жизнедеятельности клетки и заполните таблицу и выступите с отчетом о проделанной работе перед классом. Название процесса Его характеристика А). Творческое задание: Составьте схему деления клеток. У вас лежат разрезанные карточки, из которых необходимо правильно расставить этапы, проверка на экране. Б). Устно: - Какие процессы протекают в клетке? - Что общего между вашим организмом и клеткой? - Может ли жить одна клетка? (слайд 16). Сегодня на уроке мы с вами рассмотрели все процессы жизнедеятельности клетки. Подумайте, смогли ли мы доказать, что клетка живая? (Да.  Клетка обладает всеми свойствами живых организмов, поэтому КЛЕТКА – ЖИВАЯ)   Слайд 17.  §4, стр. 24-25 вопросы после §. Творческое задание: сделать аппликацию «Клетка» или сочинить стихотворение или сказку «Путешествие в Страну Клетка». Слайд 18. Скажите люди, говорящие на разных языках имеют разное по строению и функциям сердце или нет? Что представляет сердце? (звуковое сопровождение). Какие затруднения вы испытывали при изучении новой темы?		Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Хорошее настроение». Улыбаются друг другу. Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы. Проявляют интерес к изучаемому материалу.

 

 

Приложение 1:

Жизнедеятельность клетки. Деление и рост растения (материал для учителя)

Движение цитоплазмы. В клетке происходят все необходимые жизненные процессы. Одно из видимых проявлений жизнедеятельности клетки - движение цитоплазмы. Если некоторое время понаблюдать за клетками живого организма под микроскопом, то можно заметить движение  внутри каждой клетке. Они двигаются, увлекаемые круговым током цитоплазмы. Цитоплазма также имеет способность сжиматься и вновь расправляться.

Обмен веществ. Клетка питается, то есть поглощает вещества из внешней среды и превращает их в вещества своего тела. Клетка дышит, поглощая кислород и выделяя углекислый газ. Вещества в живой клетке не остаются постоянными, они изменяются. При этом они взаимодействуют друг с другом, соединяются и вновь распадаются. Многие продукты распада клетка выделяет во внешнюю среду. Описанные процессы, протекающие в клетке, называют обменом веществ. Обмен веществ - главное проявление жизнедеятельности организма, всех его клеток.

Поступление веществ в клетку и выход  их из клетки. Вещества передвигаются внутри одной клетки, а также из клетки в клетку, из одной части клетки в другую. Поступление веществ в клетку из внешней среды и прохождение их из клетки в клетку зависит от проницаемости оболочек и цитоплазмы.

Оболочка и цитоплазма легко пропускает воду и газы, например, кислород, углекислый газ. Для многих веществ, растворенных в воде, оболочка тоже легко проницаема, а живая цитоплазма поглощает и пропускает их только избирательно. Избирательное поглощение свойственно только живым клеткам. Если же цитоплазму убить, например кипячением, она становится проницаемой для любых веществ.

Деление клеток. Одно из важнейших проявлений жизни клеток - их способность к делению. При этом из одной исходной (материнской) клетки получаются две дочерних. Каждая из них постепенно дорастает до размеров материнской и может снова делится. Так увеличивается число клеток в теле растения и образуются различные ткани. Живой организм растет за счет деления клеток.

Деление – сложный процесс, который состоит из последовательных этапов. Делению предшествует деление ядра. Ядро увеличивается, хорошо заметны тельца, цилиндрической формы – хромосомы. Они передают наследственные признаки от клетки к клетке. Хромосомы копируют себя, образуются две одинаковые части. В ходе деления части хромосомы расходятся к разным полюсам клетки. В ядрах каждой новой клетки их становится столько же как и в материнской клетке. Каждое растение содержит в клетках определенное количество хромосом. У томата их 24, у картофеля 48. Деление клеток картофеля можно представить схемой. В цитоплазме возникает перегородка, и клетка разделяется на две. каждая со своим ядром. Перегородка состоит из двух целлюлозных оболочек и слоя межклеточного вещества между ними, склеивающего их. В перегородке остаются очень мелкие отверстия. Благодаря им сохраняется связь между цитоплазмами соседних клеток.

Дата:                                                                           Класс: 8                                 урок 8-9
Тема:		Основные ткани человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная.и.
Цель урока:		Задачи урока: Образовательные- сформировать общее представление о тканях, раскрыть принцип их          строения, показать связь строения и функции; развивающие- развить понятие ткань, межклеточное вещество; продолжить формирование       умений работать с микроскопом и фиксировать результаты наблюдений
Ожидаемый результат		Развивать умение давать сравнительную характеристику;
	Деятельность учителя		Деятельность обучающихся	Наглядности
3 мин.	I. Организационный момент Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру«Хорошее настроение».Похлопайте в ладоши те, у кого сегодня хорошее настроение. Посмотрите друг на друга – улыбнитесь!		Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Хорошее настроение». Улыбаются друг другу.
5 мин.	II. Проверка пройденного материала. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» осуществляет проверку знаний учащихся. Закончите следующие фразы. 1.      Среда, в которой находится организм, называется ___________, среда в которой находятся клетки и ткани, является ______________. 2.      Жидкость, омывающая мышцы, составляет ________________. 3.      Содержимое пищеварительного канала относится к ________________. Из __________ клетки получают питательные вещества и кислород, необходимые для ______________. Питательные вещества используются для построения ________ и восполнения ________. Энергетические нужды клетки удовлетворяются за счёт ________ органических веществ. (Недостающие слова: внешняя среда, биологическое окисление, обмен веществ, внутренняя среда, энергия, клеточные структуры).		Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы.	Разноуровневые карточки
5 мин.	III. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью приема «Корзина идей» проводит первичное восприятие по данной теме. Конкретизируйте схему, субстрат фермент продукты реакции на примере опыта по разложению ферментом каталазой пероксида водорода. Допишите утверждение.              Субстратом в этой реакции является ___________, ферментом- ____________, продуктами		Демонстрируют свои знания.	Стикеры
15 мин.	IV. Актуализация знаний. Вступительное слово учителя. КЛЕТКА – Т КАНЬ – ОРГАН? - Что такое ткань? - Прочитайте в тексте п.7 определение понятия «ткани», сравните его со своим. Найдите в нём две части: определяемое слово и группу слов, которая раскрывает его содержание. Во второй части определения найдите слова, характеризующие наиболее общий признак данного понятия и признаки, уточняющие общий. - Почему в определении нельзя ограничиться словами: ткань- это группа клеток и межклеточное вещество? - Какие вопросы, расширяющие знания, вы хотели бы задать? (Например: Что такое межклеточное вещество? Откуда оно берётся? Одинаковы ли понятия «межклеточное вещество» и «межклеточная жидкость»? Что значит, клетки имеют общее происхождение?) I.                    Изучение новой темы      * После краткой беседы учащиеся записывают в тетради тему урока и определение понятия «ткань». К теме урока ставятся познавательные вопросы: какие ткани составляют организм человека?  Каковы их строение, свойства и функции? Словарная работа. ТКАНЬ – группа клеток и находящиеся между ними межклеточное вещество, объединённые общим строением, функцией и происхождением. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ (от лат.диферентиа- разность, различие)многоклеточного организма на ткани обусловлена приспособлением живой материи к условиям существования. В процессе эволюции с усложнением потребностей организма появились специализированные клетки, способные выполнить те или иные функции. Соответственно менялась и ультраструктура таких клеток. Процесс формирования тканей длителен, он начинается ещё во внутриутробном периоде развития и продолжается в течении всей жизни человека. Из трёх зародышевых листков –мезодермы, эктодермы, энтодермы (вспомните трёхслойных животных с зоологии) – в дальнейшем происходит развитие основных тканей организма человека (эпителиальной, нервной, мышечной, соединительной).           Понятия «межклеточное вещество» и «межклеточная (тканевая) жидкость» - разные понятия. Словарная работа. ТКАНЕВАЯ ЖИДКОСТЬ пополняется вышедшей из кровеносного сосуда жидкой части крови, состав которой при этом изменяется, межклеточное же вещество выделяется клетками. (Важно при характеристике ткани описать не только строение клеток, но и структуру межклеточного вещества.) В дальнейшем мы убедимся в том, что свойства ткани во многом зависят от свойств межклеточного вещества.           Познакомиться со свойствами и функциями некоторых тканей можно при выполнении следующей работы. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА. Местонахождение тканей в организме. Сравнение их свойств и функций. 1.      Сравните не повреждённую кожу и шрамы на коже. Объясните, почему шрамы не загорают и отличаются на ощупь от здоровой кожи.      (Отличие заключается в том, что они состоят из различных тканей. В здоровой коже в клетках эпителиальной ткани содержится кожный пипгмент - меланж, от него в значительной степени зависит цвет кожи. Под влиянием солнечных лучей происходит усиленное образование пигмента и в результате чего появляется загар. Соединительная ткань здоровой кожи находится под эпителием- эпидермисом и обусловливает её упругость и эластичность. В случае поражения основных тканей какого- либо органа заменить утраченные элементы способна соединительная ткань. Из неё как раз и состоят образующиеся после ранения шрамы. Выполнять функции той ткани, которую соединительная ткань заменила, она не может.) 2.      Сопоставьте путём пальцами ткани ушной раковины и ключиц. Определите свойства и функции этих тканей.                Ушная раковина состоит из хряща (жёлтого эластичного хряща).  Он эластичный и гибкий, способный восстанавливать прежнюю форму в случае её изменения, т.е. способна сопротивляться любым деформациям. Ключица находится непосредственно под кожей и легко прощупывается на всём своём протяжении. Она плотная, твёрдая. Несёт опорную функцию. 3.      Пальпация двуглавой мышцы и выяснение её функции. Сравнение с гладкой мышечной тканью.                 Двуглавая мышца плеча состоит из поперечнополосатой мышечной ткани, которая управляется нашим сознанием. При желании мы можем согнуть руку в локтевом суставе. Причина: сокращение мышцы под влиянием нервных импульсов. Для всех мышечных тканей характерно основное свойство- сократимость, т.е. способность на раздражение отвечать укорочением. Но нельзя побледнеть или покраснеть по желанию, по тому что расширение и сужение кровеносных сосудов происходит независимо от нашего сознания, благодаря сокращению или расслаблению гладкой мускулатуры, находящейся в их стенках. Возможно вызвать соответствующие рефлексы. При штриховом раздражении тыльной поверхности кисти кожа  вначале бледнее- сосуды сужаются, а затем краснее- сосуды расширяются.   Задание 1. Закончите следующие фразы. 1.      Среда, в которой находится организм, называется ___________, среда в которой находятся клетки и ткани, является ______________. 2.      Жидкость, омывающая мышцы, составляет ________________. 3.      Содержимое пищеварительного канала относится к ________________. Из __________ клетки получают питательные вещества и кислород, необходимые для ______________. Питательные вещества используются для построения ________ и восполнения ________. Энергетические нужды клетки удовлетворяются за счёт ________ органических веществ. (Недостающие слова: внешняя среда, биологическое окисление, обмен веществ, внутренняя среда, энергия, клеточные структуры). Задание 2. Конкретизируйте схему, субстрат фермент продукты реакции на примере опыта по разложению ферментом каталазой пероксида водорода. Допишите утверждение.              Субстратом в этой реакции является ___________, ферментом- ____________, продуктами реакции - __________________.             Ответьте, почему с варенным картофелем (мясом) эта реакция не идёт. Карточка № 1. 1.      Сравните число хромосом в клетках человека до и после деления. Почему, несмотря на деление клетки, число хромосом в ней не изменяется, остаётся постоянным (46)? 2.      Представьте, что одна изолированная клетка кожи человека поделилась три раза (в искусственных условиях искусственная клетка может размножаться). Определите: А. сколько станет всего новых (дочерних) клеток вместо одной после трёхкратного      деления? Б.  По сколько хромосом будет содержаться в каждой дочерней клетке? В. Сколько всего хромосом (сумма) будет содержаться во всех дочерних клетках? Г. Как и из чего образуется столько много новых хромосом при делении клетки? Карточка № 2. 1.      Каковы основные этапы процесса клеточного деления? 2.       Каков основной биологический смысл деления клеток? ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ. 1.      Остеоциты- малоактивные зрелые клетки костной ткани. Не делятся. Расположены в полостях основного вещества кости, а их отростки- в канальцах, отходящих отполостей. 2.      Эритроциты- красные клетки крови. 3.      Миоциты- мышечные клетки. 4.      Лейкоциты- бесцветные клетки крови. 5.      Нейроциты- нервные клетки. 6.      Хондроциты- зрелылые клетки хрящевой ткани.
10 мин.	V. Закрепление урока.  .. Вопросы и задания по теме «Ткани человеческого организма» 1.      Что называется тканью? - Можно ли назвать тканью любую группу клеток? - Какие типы тканей вам известны? Узнайте их на рисунках, таблицах, микропрепаратах.      2. Чем эпителиальные ткани отличаются от соединительных?           - Где они расположены в организме?           - Какие функции выполняют?     3. Чем обеспечивается одновременность сокращения больших участков сердечной мышцы?     4. Чем гладкая мышечная ткань отличается от поперечно- полосатой?           - В чём их сходство?           - Какие виды мышечных тканей образуют скелетные мышцы, мышцы стенки желудка,              мочевого пузыря, сердца?           5.Какими свойствами обладает нервная ткань?         - Какие особенности строения отличают её от других тканей?         - Из каких частей состоит нервная клетка?		Задание для группы	Карточки
5 мин.	VI. Итог урока.  С помощью метода «Телеграмма» проводит итог урока. Оценивание фишками  Проводит рефлексию.		На стикерах записывают свое мнение по поводу урока, и отправляют своим одноклассникам телеграмму. Оценивают работу своих одноклассников.	Светофор Стикеры
2 мин.	VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.		Учеики записывают в дневниках.	Дневник

Итог урока:_______________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Положительные стороны урока:________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:________________________________________________________________

:                      

Тема урока 10 урок		Железы внутренней, внешней и смешанной секреции. Эндокринная система. Свойства гормонов, их значение в регуляции работы органов. Гормоны надпочечников: адреналин, норадреналин, их функции.  Гипофиз. Гормон роста. Гипофизарные карлики и великаны.
Общая цель		Познакомить с особенностями эндокринной системы
Ожидаемые результаты		А) усвоить понятия: «гормоны: адреналин, норадреналин»; В) знать месторасположение желез, свойства и механизм действия гормонов; С) уметь самостоятельно  устанавливать взаимосвязь между функционированием желез и факторами, влияющими на их работу
Задания		Групповая работа, индивидуальная работа, парная работа.
Необходимые материалы		Разноцветные ленточки, смайлики, ИКТ, маркеры, стикеры, картинки желез, клей, флипчартовая бумага, цветные фломастеры, таблицы рефлексии, лист взаимооценки во время групповой работы
Ход урока:
Этапы урока	Действия учителя		Действия ученика
Вводная часть (3 мин)	Приветствие учащихся  под красивую музыку. Деление на группы при помощи разноцветных ленточек. Узнаю настроение учеников при помощи смайликов.		Приветствуют учителя. Выбирают ленточку. Показывают смайлики.
Проверка дом зада Подготовка к теме (5 мин)	Раздаю листы для взаимооценивания в группе. 1.Почему гормоны называют «регуляторами жизни»? 2.Каковы современные научные представления об эндокринной системе организма? 3.Как функционируют железы внутренней секреции, и каким они подвержены заболеваниям? 4.Какие вредные привычки оказывают особенно сильное влияние на эндокринную систему, и каким образом поддержать ее здоровье?		Внимательно слушают учителя. Учащиеся конспектируют термины урока. Учащиеся получают листы для взаимооценивания в группе.
Основная часть (32 мин)	Эндокринная система Эндокринная система организма человека представлена железами, лишенными выводных протоков (рис. 4.58). Рис. 4.58. Железы внутренней секреции Железы внутренней секреции: 1 — эпифиз; 2 — гипофиз; 3 — щитовидная железа, 4 — параганглии; 5 — надпочечники; 6 — поджелудочная железа; 7 — семенники Клетки этих желез продуцируют гормоны и выделяют их в кровь, лимфу или тканевую жидкость. Отсюда и произошло их название: endo — внутрь, crino — выделяю. В стенках некоторых органов (желудочно-кишечный тракт, дыхательные пути, мочеполовые органы) рассеяны отдельные эндокринные клетки, не собранные воедино. Все вместе они образуют диффузную эндокринную систему. Роль эндокринных желез Эндокринные железы принимают участие во всех процессах жизнедеятельности организма. Гормоны действуют на генетический аппарат клеток, влияют на все виды обмена веществ, а также на рост, физическое и умственное развитие, участвуют в адаптации организма человека к условиям окружающей среды. В эмбриональный период гормоны играют существенную роль в формировании систем органов и становлении их функций. В то же время, избыток или недостаток определенных гормонов приводит к нарушениям обменных процессов, роста и развития. Старение сопровождается снижением с ПОДЖЕЛУДОЧНАЯ ЖЕЛЕЗА, пищеварительная и эндокринная железа. Вытянутой формы, по очертаниям напоминает кисть винограда. У человека поджелудочная железа весит 80 до 90 г, расположена вдоль задней стенки брюшной полости и состоит из нескольких отделов: головки, шейки, тела и хвоста. Поджелудочная железа состоит из двух типов ткани, выполняющих совершенно разные функции. Собственно ткань поджелудочной железы составляют мелкие дольки. Дольки почти целиком состоят из клеток, секретирующих сок поджелудочной железы (панкреатический сок). Панкреатический сок содержит пищеварительные ферменты. Из долек по мелким выводным протокам он поступает в двенадцатиперстную кишку. Между дольками вкраплены многочисленные группы клеток, не имеющие выводных протоков, – т.н. островки Лангерганса. Островковые клетки выделяют гормоны инсулин и глюкагон. Поджелудочная железа имеет одновременно эндокринную и экзокринную функции, т.е. осуществляет внутреннюю и внешнюю секрецию. Основной гормон поджелудочной железы – инсулин. Инсулин регулирует все виды обмена веществ, но в большей степени обмен углеводов. Под действием этого гормона происходит уменьшение содержания глюкозы в крови за счет перехода ее в ткани. Инсулин также стимулирует синтез белков из аминокислот и активный транспорт аминокислот в клетки. ­ Работа в группах Учащиеся в группах составляют кластер и защищают постер всей группой. У каждой группы своя тема. (На составление кластера 15 мин, на защиту по 3 мин) 1 группа Тема: «Железы внешней секреции» 2 группа Тема: «Железы смешанной секреции» 3 группа Тема: «Железы внутренней секреции» Индивидуальная работа (Метод классификации) Распредели железы по группам, закрась рамки в соответствующий цвет: железы внутренней секреции – красным цветом; железы смешанной секреции – зеленым  цветом; железы внешней секреции – желтым цветом. Работа в паре. Взаимопроверка Составляют кластер и защищают постер. 1 группа Неоднократный анализ крови и мочи больного показал, что содержание сахара в них превышает норму. С чем связано увеличение количества сахара в крови и моче? 2 группа В практике сельского хозяйства довольно часто в пищу домашних животных, выращиваемых на мясо, добавляют порошок, приготовленный из сушеных гипофизов животных. С какой целью это делают? В медицинской практике известен случай, когда у девочки в шесть лет прекратился рост. Прошло 3 года, ее рост составлял 90 см. Решили обратиться к врачу-специалисту… Ребенку был назначен курс лечения. Больной вводили особое вещество. За 6 месяцев она подросла на 7 см, а в последующие два года еще на 14 см. Какое вещество могло повлиять на рост ребенка? 3 группа Много лет назад врачи обратили внимание, сто в некоторых географических районах планеты встречается заболевание, главным внешним признаком которого является резкое увеличение толщины шеи (зоб). Какова возможная причина такого изменения в области шеи? Какими способами можно избавиться от этого недуга? (разрастание тканей щитовидки, либо добавлять в воду йод, либо хирургическим путем) Появление одутловатости, кожа становится сухой, происходит выпадение волос, понижается температура тела. У таких больных снижается обмен веществ… Если такое заболевание начинается в детстве, то развивается… 4 группа При выращивании домашних животных с целью получения мяса проводят кастрацию самцов. Предположите возможные изменения в поведении и обмене веществ кастрированных особей.
Итог (5 мин)	Индивидуальная работа (метод «Плюс, минус, интересно») Групповая работа Лист взаимооценивания группы. Задаю домашнее задание: §8.		Заполняют таблицу рефлексии Участники группы, совместно обсуждая, заполняют лист взаимооценки.

Неделя		День	Урок   11
Тема урока		Щитовидная железа и функции её гормонов. Болезни, при нарушении функции щитовидной железы: кретинизм,  слизистый отёк, базедова болезнь и др. Меры профилактики заболеваний щитовидной железы в  Республике  Казахстане
Общая цель		Познакомить с действием конкретных гормонов и заболеваниями при нарушении функции желез.
Ожидаемые результаты		А) Знать изучаемые понятия: «гормоны: адреналин, норадреналин, нейрогормоны, тироксин, инсулин, глюкагон; гуморальная регуляция, железы внутренней секреции,  гиперфункция и гипофункция желез»; В) Сопоставляет гормоны с их месторасположением и функциями; С) Умеет анализировать и применять знания при описании заболеваний щитовидной железы.
Задания		Групповая работа, индивидуальная работа
Необходимые материалы		Проектор, карточки с заданиями, конверты с мозайками, конверты с терминами, паруса, кораблики, листы А 4, постер с изображением островов.
Ход урока:
Этапы урока	Действия учителя			Действия ученика
Вводная часть (5 мин)	Приветствую учеников. Эпиграф к уроку «Из всех приключений, уготованных нам жизнью, самое важное и интересное,- отправиться внутрь самого себя»  Ф. Феллини Психологический настрой. Деление на группы  при помощи разнообразных корабликов. Раздаю листы для взаимооценивания в группе.			Внимательно слушают. Распределяются по своим группам по выбранному ими  кораблю. Учащиеся получают листы для взаимооценивания в группе.
Проверка дом зад и подготовка к теме	Проверяю домашнее задание при помощи приема: «является ли это утверждение истиной или ложью». (Вопросы выведены на интерактивной доске) На какие группы можно разделить железы? - Какие железы внутренней секреции вы знаешь? - Где расположены железы внутренней секреции? - Как называются железы внешней секреции? - Как называются железы внутренней секреции? - Где вырабатывается гормон роста? - К чему может привести недостаток гормона роста? - Какое действие оказывают гормоны гипофиза? - Назовите основные свойства гормонов. - В чем суть гуморальной регуляции процессов, происходящих в организме? Задание №1  1.Дайте характеристику слюнным железам по плану:  расположение в организме  значение  выделяемые биологически активные вещества  Задание №2  1. Дайте характеристику потовым железам по плану :  расположение в организме  значение  выделяемые вещества  2.Какое значение имеют гормоны?  Задание №3  1.Опишите поджелудочную железу по плану:  расположение в организме  значение  выделяемые вещества  2.Чем отличаются железы внешней секреции от желёз внутренней секреции?			Ученики поднимают парус, если утверждение верное, а  если неверное – не поднимают.
Основная часть(25 мин) Рост и развитие организма обеспечивает работа ряда желез внутренней секреции. Эндокринная система действует как единое целое, несмотря на то, что в ее работе участвует много звеньев. Заболевание одной железы тут же сказывается на работе всех остальных, вот почему гормональные нарушения приходится лечить комплексно. В медицине сформирована целая отрасль — Эндокринология, которая изучает работу эндокринных желёз и методы лечения заболеваний, связанных с нарушениями их функций. Строение щитовидной железы Щитовидная железа разделена на две дольки соединенных между собой в виде подковки. Дольки состоят из фолликулов, стенки которых образованы однослойным эпителием. Каждый фолликул оплетен густой сетью кровеносных капилляров. В полости фолликулов содержится густой вязкий коллоид, в состав которого входит гормон тироксин, содержащий йод. Тироксин оказывает влияние на рост и развитие организма, на обмен веществ, на нервную систему, работу сердца и кровеносной сосудов. Действие гормонов щитовидной железы многообразно. Они регулируют работу митохондрий, где идут процессы окисления органических веществ с выделением молекул АТФ, богатых доступной энергией. Если гормона вырабатывается недостаточно, страдает энергетический обмен: из-за недостатка энергии содержащихся в химических связях молекул АТФ сердце сокращается слабо и редко. В результате кровь застаивается в нижних конечностях, тело отекает. Недаром это заболевание называют слизистым отек. А теперь проверим как вы усвоили новый материал учебника. Ответьте на вопросы, используя учебник (фронтальная работа): -        К каким изменениям в организме приводят нарушения функции щитовидной железы? (развитие различных заболеваний) -        Какой гормон вырабатывает щитовидная железа? (тироксин) -        Какую функцию выполняет тироксин в организме? (влияние на рост и развитие организма, на обмен веществ, на нервную систему, работу сердца и кровеносных сосудов) -        Назовите заболевания вызываемые недостатком тироксина. (кретинизм, выражающуюся в задержке роста, нарушении пропорции тела, задержке умственного развития) -        Назовите заболевания вызываемые избытком тироксина. (базедовая болезнь – пучеглазие, характеризуется повышением обмена веществ, возбудимостью нервной системы, больные худеют, учащается ритм сердца, развивается потливость, увеличивается щитовидная железа) Заполним таблицу (индивидуальная работа): Железы Гормоны Воздействие на организм норма гиперфункция гипофункция Оперативное удаление части щитовидной железы хирургическим путем или радиоактивным йодом, частично разрушающим ее ткани, способствует выздоровлению. В январе 2003г академик Мухтар Алиев и министр здравоохранения Жаксылык Доскалиев провели успешно операцию на щитовидную железу 29- летней женщине. Операция длилась 5 часов. Для восстановления больных клеток использовали эмбрион человека. До этого операции делали только на животных. Групповая работа. Раздаю конверты с мозайками. Исследовательская беседа. Узнать какое заболевание изображено на картинке и помочь людям избежать этого заболевания. Диалог с учениками. Сообщение темы и цели урока. Объяснение темы урока по слайдам:  щитовидная железа и  функция ее гормонов. Закрепление урока приемом «Минутка». За минуту каждый ученик в группе должен ответить на термин из конверта. Решение творческих задач.  Задача №1.  По поведению больных определите, у кого щитовидная железа вырабатывает мало гормона, у кого – избыток.  А. Больной возбудим, страдает бессонницей, суетлив, эмоционально не уравновешен.  (ответ: Базедова болезнь, вызванная гиперфункцией щитовидной железы)  Б.Больной вял, сонлив, равнодушен к окружающему, быстро устаёт.  (ответ: Микседема (слизистый отёк), вызванная гипофункцией щитовидной железы).  3.Ещё по одной задаче команды получают с карточкой-заданием  - Теперь попробуйте сделать выводы о работе и значении желез внутренней секреции.  1.Действие гормонов на органы  2.Действие гормонов на клетки-мишени  3.Активность гормонов  4.Роль гормонов в гомеостазе				Каждая группа совместно собирают картину и обсуждают проблему этого заболевания. Выступает представитель из группы. С интересом слушают новую для них информацию. Каждый ученик в группе  объясняет  остальным терминполученный из конверта.
Итог (5 мин)	Рефлексия урока «Остров». Групповая работа Лист оценивания группы			Ученики прикрепляют кораблики к  острову. Участники группы, совместно обсуждая, заполняют лист взаимооценки.

Дата:                                                                                                               Класс: 8    урок 12
Тема:		Роль гормонов поджелудочной железы инсулина в регуляции глюкозы в крови. Сахарный диабет. Роль гормонов надпочечников, гипофиза, щитовидной железы и половых желез в регуляции полового развития.
Цель урока:		сформировать представление о роли гормонов поджелудочной железы, инсулина в регуляции глюкозы в крови; о роли гормонов надпочечников, гипофиза, щитовидной железы и половых желез в регуляции полового развития;
Ожидаемый результат		развитие познавательных и мыслительных процессов;
	Деятельность учителя		Деятельность обучающихся	наглядности
3 мин.	I. Организационный момент. Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру«Жокей и лошадь», а также делятся на группы.		Учащиеся осмысливают поставленную цель. Делятся на группы.	пазлы раздаточные  материалы
3 мин.	II.                 Проверка домашней работы.  С помощью метода «Корзина идей» осуществляет проверку домашней работы. 1.      Чем различаются железы внешней, внутренней и смешанной секреции? 2.      Какую функцию выполняют гормоны? 3.      Чем гормоны отличаются от ферментов и витаминов? 4.      Чем различаются понятия “рост” и “развитие”?		Демонстрируют свои знания.	Стикеры Корзина
20 мин.	IY. Актуализация знаний. Дальше погадаем на «Звездной ромашке» (предложения написаны на лепестках цветка)  Рост и развитие организма обеспечивает работа ряда желез внутренней секреции. Эндокринная система действует как единое целое, несмотря на то, что в ее работе участвует много звеньев. Заболевание одной железы тут же сказывается на работе всех остальных, вот почему гормональные нарушения приходится лечить комплексно. В медицине сформирована целая отрасль — Эндокринология, которая изучает работу эндокринных желёз и методы лечения заболеваний, связанных с нарушениями их функций. В процессе изучения темы мы заполним таблицу: Железы Гормоны Воздействие на организм норма гиперфункция гипофункция 1. Функции гипофиза, его связь с нервной системой. Гипофизарные гиганты и карлики. Гипофиз – важнейшая железа в системе внутренней секреции. Он связан с центральной нервной системой. Он выделяет соматотропные гормоны (гормоны роста), стимулирующий работу рибосом, хотя гипофиз выделяет еще множество других гормонов, регулирующих работу других желёз внутренней секреции. Гипофизарные гиганты и карлики сохраняют нормальные умственные способности, в отличие от кретинов, страдающих с детства недостатком гормонов щитовидной железы (Рассказ учителя с элементами беседы, демонстрацией таблиц, демонстрация мультимедийной презентации). Слайды 3-12 2. Щитовидная железа и ее гормоны. Функции щитовидной железы. Микседема и слизистый отек. Влияние щитовидной железы на деятельность нервной системы. Кретинизм. Нарушения функций щитовидной железы и заболевания, связанные с этим. Профилактика заболеваний; меры поддержания нормальной жизнедеятельности при нарушениях регуляции щитовидной железы. (Рассказ учителя, демонстрация мультимедийной презентации). Слайд 13 Демонстрация репродукции картины Рубенса “Соломенная шляпка”. На шее красавицы видно зобовидное утолщение. Во времена Рубенса (художник жил в XVII веке) в почве Фландрии (ныне территория Бельгии), очевидно, недоставало йода. Этот элемент необходим для выработки гормона щитовидной железы — тироксина. Недостаток йода вызывает увеличение тканей щитовидной железы, в результате чего и образуется зоб. Эти факты можно связать с экологическими условиями жизни людей. Знание причины болезни позволяет успешно предупреждать ее. Сейчас в состав поваренной соли во многих странах включают йодид калия. Эта простая процедура позволяет уберечь многих людей от заболевания щитовидной железы. Действие гормонов щитовидной железы многообразно. Они регулируют работу митохондрий, где идут процессы окисления органических веществ с выделением молекул АТФ, богатых доступной энергией. Если гормона вырабатывается недостаточно, страдает энергетический обмен: из-за недостатка энергии содержащихся в химических связях молекул АТФ сердце сокращается слабо и редко. В результате кровь застаивается в нижних конечностях, тело отекает. Недаром это заболевание называют слизистым отек. При гиперфункции щитовидной железы выделяется избыточное количество энергии. Сердце работает усиленно, давление повышено. Процессы окисления идут настолько быстро, что человек худеет. Истончаются жировые запасы, в частности и жировая подушка, окружающая глазное яблоко. Это приводит к тому, что кожа вокруг глаз втягивается, глаза кажутся большими, а при сильном тироксикозе — выпученными. Оперативное удаление части щитовидной железы хирургическим путем или радиоактивным йодом, частично разрушающим ее ткани, способствует выздоровлению. Щитовидная железа участвует также в половом развитии детей. Пониженная функция щитовидной железы в раннем детстве ведет к серьезному расстройству — кретинизму (. При этом происходит не только нарушение роста и развития, но и снижение умственной деятельности. 3. Надпочечники и деятельность организма. Гормоны надпочечников. Роль адреналина и норадреналина в приспособлении организма к физическим и эмоциональным нагрузкам. Связь с вегетативной нервной системой. Саморегуляция и аутотренинг. (Рассказ учителя, демонстрация мультимедийной презентации). 4. Поджелудочная железа смешанной секреции. Инсулин — гормон поджелудочной железы. Роль инсулина в регуляции содержания сахара в крови. Сахарный диабет, его причины, лечение; первая помощь при передозировке инсулина. Образ жизни людей, страдающих диабетом. (Рассказ учителя) Поджелудочная железа - железа смешанной секреции. Важную роль в регуляции обмена веществ играет гормон инсулин. Присутствие инсулина необходимо для поступления глюкозы в кишечник и в клетки мышц и печени. Без инсулина глюкоза перестает окисляться. Другие органические соединения далеко не всегда могут заменить глюкозу. В результате окисление становится неполным, в крови появляются вредные соединения, которые отравляют организм. Происходит заболевание, известное как “сахарный диабет”. Поскольку сахар не может утилизироваться в организме без инсулина, он выделяется с мочой. Больной теряет много жидкости, ему постоянно хочется пить. Интересна история открытия сахарного диабета: врачи обратили внимание на то, что моча диабетиков привлекает мух. Дальнейшее исследование ее состава выявило содержание глюкозы, которое в норме отсутствует. Слайд 21 5. Половые железы – семенники и яичники. Вырабатывают: семенники – андрогены, яичники – эстрогены. Влияют на развитие половых признаков, на подготовку и функционирование репродуктивной системы и обменные процессы. Слайд 22 6. Вывод о взаимосвязи нервной и гуморальной регуляций в поддержании нормального обмена веществ.Подведение итогов заполнения таблицы. Железы Гормоны Воздействие на организм норма гиперфункция гипофункция Гипофиз Ростовые Регулируют рост В молодом возрасте - гигантизм, у взрослых - акромегалия Задерживают рост - карликовость Регуляторные Регулируют деятельность половых и щитовидной желез, надпочечников Усиливают гормональную активность всех желез Усиливают отделение воды при образовании вторичной мочи Щитовидная Тироксин Регулирует обмен веществ, повышает возбудимость нервной системы Базедова болезнь (повышается обмен веществ, возбудимость нервной системы, развитие зоба) Микседема (понижается обмен веществ, возбудимость нервной системы, появляется отечность). В молодом возрасте - карликовость и кретинизм Надпочечники Кортикоиды Регулируют обмен минеральных и органических веществ, выделение половых гормонов Раннее половое созревание с быстрым прекращением роста Бронзовая болезнь (желтый цвет кожи, слабость, похудение) Адреналин Ускоряет работу сердца, сужает кровеносные сосуды, тормозит пищеварение, расщепляет гликоген Учащенное сердцебиение, повышение кровяного давления, особенно при испуге, страхе, гневе Количество регулируется нервной системой, поэтому его недостатка не бывает Норадреналин Обратное действие Поджелудочная железа Инсулин Регулирует содержание глюкозы в крови, синтез гликогена Шок, судороги, потеря сознания Сахарный диабет, повышается уровень глюкозы в крови, сахар в моче Глюкагон Обратное действие Половые железы: семенники; яичники Андрогены Эстрогены Влияют на развитие половых признаков, на подготовку и функционирование репродуктивной системы и обменные процессы
10 мин.	V. Закрепление урока.  Заполнение кроссворда. Каждому учащемуся выдается кроссворд и дается время на разгадывание: По вертикали: 1. Гормон мозгового слоя надпочечников. По горизонтали: 2. Одно из проявлений недостатка гормона щитовидной железы. 3. Животный крахмал. 4. Гормон щитовидной железы. 5. Нарушение углеводного обмена. 6. Парная железа внутренней секреции. 7. Гормон надпочечников. 8. Избыточная функция железы внутренней секреции. 9. Гормон, регулирующий количество сахара в крови. 10. Болезнь, возникающая при избыточном выделении ростового гормона гипофиза. 11. Болезнь, связанная с нарушением деятельности гипофиза. 12. Железа внутренней секреции, расположенная в основании головного мозга. 13. Недостаточная функция железы внутренней секреции. Ответы: 1. Норадреналин. 2. Кретинизм. 3. Гликоген. 4. Тироксин. 5. Диабет. 6. Надпочечник. 7. Кортикоид. 8. Гиперфункция. 9. Инсулин. 10. Гигантизм. 11. Акромегалия. 12. Гипофиз. 13. Гипофункция.		Работают по карточкам.	Карточки
5 мин.	VI. Итог урока. На столах у слушателей вырезанная из бумаги ладонь. Если информация, полученная на уроке, небесполезная и урок понравился, поставьте на вырезанную ладонь ! или +. Если считаешь, что информация тебе бесполезна и урок не понравился поставь 0 или -		Оценивают работу свох одноклассников. Заканчивают фразу.	Стикеры Вырезанные бумажные ладони
4 мин.	VII. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.Написать небольшое сочинение «Если бы я был…» Подумайте, если бы вы были кем-то, то как развивались бы события… Дайте волю фантазии!		Записывают домашнюю работу.

Итог урока:__________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Положительные стороны урока:________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:_________________________________________________________________

Тема Урок 13		Значение нервной системы, её строение и функции. Строение нейрона: тело нейрона, дендриты, аксон, рецептор, синапс. Возбуждение и торможение.  Рефлекс и рефлекторная дуга. Центральная и периферическая части нервной системы.
Цель		изучение и первичное закрепление знаний и способов деятельности. формирование знаний об особенностях строения и функционирования нервной системы. Задачи урока: Образовательные:  раскрыть значение и строение нервной системы, систематизировать знания о строении нейрона, углубить понятие о рефлексе, установить значение всех звеньев рефлекторного пути; Развивающие: развивать умения сравнивать, рассуждать, обобщать и  систематизировать информацию, делать самостоятельно выводы, работать с учебником. Воспитательные: воспитывать интерес к знаниям, умение работать в коллективе.
Ожидаемый результат		умения работать с учебником, составлять схемы, проводить самонаблюдения.
Этап урока	Деятельность учителя		Деятельность обучающихся
I. Орг. момент	Организационно-психологический настрой.    Проверка готовности класса к уроку.		Ученики осмысливают поставленную цель. Делятся на группы.
II. Введение в тему	Существование организма в сложном, постоянно изменяющемся мире невозможно без регуляции и координации его деятельности.  Ведущую роль в этом процессе играет нервной системе. Проблемный вопрос: Как достигается согласованная работа органов в организме? Для того чтобы ответить на данный вопрос, давайте сначала познакомимся с новой темой «строение и функции нервной системы. Рефлекс и рефлекторная дуга».		Ученики демонстрируют свои знания. Отвечают на вопросы преподавателя.
III. Изучение нового материала.	А). Определение нервной системы (Электронное пособие по биологии. 8 класс»). Нервная система – это совокупность специальных структур, объединяющая и координирующая деятельность всех органов и систем организма в постоянном взаимодействии с внешней средой.  Б). Развитие нервной системы   Нервная  система  высших  животных  и  человека   представляет   собой результат длительного развития в процессе приспособительной  эволюции  живых существ.       Развитие центральной нервной системы  происходило  в связи ·   с усовершенствованием восприятия  и  анализа  воздействий  из  внешней среды; ·   совершенствовалась   способность  отвечать  на   эти воздействия   координированной,   биологически   целесообразной    реакцией; ·   с   усложнением   строения организмов и  необходимостью  согласования  и  регуляции  работы  внутренних органов.    Для понимания  деятельности  нервной  системы  человека  необходимо познакомиться с основными этапами ее развития в филогенезе. Используя знания из курса биологии «Животные», вспомните, обсудите в группах и запишите в тетради типы нервной системы у животных. Ответы: ·  Кишечнополостные – диффузная. ·  Плоские и круглые черви – в виде нервных стволов. ·  Кольчатые черви, моллюски, членистоногие – узловая. ·  Позвоночные – трубчатая (рыбы, амфибии, птицы, млекопитающие – головной мозг). Таким образом: чем выше организация животного, тем сложнее деятельность и разнообразнее функции нервной системы.   В). Значение нервной системы. Используя материал параграфа 13 на странице 57- 58 учебника под редакцией Р. Алимкуловой, составьте кластер «Значение нервной системы». Г). Нервная ткань. Нейрон – это основная структурная и функциональная единица нервной системы. Актуализация знаний  об особенностях строения нервной ткани. 1.    Что называется  тканью? Сколько типов тканей выделяют у животных? 2.    Какой тканью образована нервная система? 3.    Какое строение имеет нервная ткань?  4.    Что составляет основу нервной ткани? Основу нервной системы составляют нервные клетки — нейроны. Нейрон -  это нервная клетка с отростками.   Строение нейрона: тело и отростки (длинный - аксон и короткие - дендриты).    Аксоны - длинные  отростки часто покрыты оболочкой из жироподобного вещества белого цвета – миелиновой оболочкой. Роль аксона: проведение импульса от тела нейрона.  Их скопления в центральной нервной системе образуют белое вещество Дендриты- короткие сильно ветвящиеся отростки, не покрытые оболочкой. Роль дендритов: проведение импульса к телу нейрона  (Просмотр видеофильма «Нейроны» с обсуждением). .  Д). Виды нейронов по функциям (Электронное пособие по биологии. 8 класс»). Просмотр видеофильма «Нервная система» с обсуждением. Нейроны выполняют функции восприятия, передачи и хранения информации. Нейроны по функциональным свойствам делятся на ·  чувствительные (центростремительные), несущие возбуждение от рецепторов цнс; ·   двигательные (центробежные),  передающие возбуждение из цнс к рабочему органу; ·    вставочные, контактные или промежуточные, соединяющие между собой чувствительные и двигательные пути. Тела и отростки этих нейронов не выходят за пределы центральной нервной системы.   Е). Нервный узел или ганглии, нейроглии, нервы, медиаторы, синапс  (Электронное пособие по биологии. 8 класс»). Нервный узел или ганглии – скопление тел нервных клеток за пределами центральной нервной системы. Нейроглии располагаются между нейронами и составляет межклеточное вещество нервной ткани. Нервы – скопления длинных отростков нервных клеток, покрытых оболочкой. Нервы: чувствительные, двигательные и смешанные.  Медиаторы - физиологически активные вещества, выделяющиеся в результате возбуждения. Синапс (от греч. «синапсис» - соединение, связь) – образовании служащее для передачи нервного импульса между возбудимыми клетками (видеофильм «Передача нервного импульса» с обсуждением).  Ж). Типы нервных систем («Электронное пособие по биологии. 8 класс»). Нервная система по строению делится на центральную (головной и спинной мозг) и периферическую (нервы, нервные узлы и нервные окончания).  Нервная система по функциональному признаку делится на соматическую и вегетативную (симпатическую и парасимпатическую). Соматическая нервная система ·  обеспечивает иннервацию кожи и скелетных мышц; ·  стимулирует сердечную деятельность и др; ·  благодаря ей организм через органы чувств поддерживает связь с внешней средой; ·  путем сокращения скелетных мышц выполняются прежде всего защитные движения; ·  функции соматической нервной системы подконтрольны нашему сознанию. Вегетативная (автономная) нервная система иннервирует все внутренние органы, регулирует обменные процессы, рост организма. Действия вегетативной нервной системы, в отличие от соматической, не подчиняется воле человека, она «работает» независимо от нее, отсюда ее второе название — автономная. Признак Соматическая нервная система Вегетативная нервная система Какие органы и системы органов иннервирует Скелетная  мускулатура (поперечнополосатая мышечная ткань), суставы, сухожилия. Гладкая мускулатура органов, железы, сердечная мышца. Подконтрольность сознанию Подконтрольна. Не подконтрольна, автономна. Расположение управляющих центров Кора больших полушарий. Промежуточный, средний, продолговатый и спинной мозг. Местоположение центробежного нервного узла (ганглия) В передних рогах спинного мозга. В средних рогах и передних корешках спинного мозга. Парные узлы, расположенные в два ряда. Наличие вторых узлов (ганглиев) вне цнс Нет. Есть (вблизи спинного мозга – у симпатической системы). Наличие миелиновой оболочки Имеется на всем протяжении нерва. Имеется лишь до узлов, после узла отсутствует. Скорость проведения нервного импульса Высокая (30 – 120 м/с). Низкая (1 – 3 м/с). Деятельность нервной системы основывается на процессах: возбуждение и торможение. Нервные клетки контактируют друг с другом при помощи отростков. В результате этого нервные клетки обладают очень важными свойствами – возбудимостью и проводимостью. З). Рефлекс. Рефлекторная дуга («Электронное пособие по биологии. 8 класс»). 1. В основе деятельности нервной системы человека лежит рефлекс (от лат. «рефлексус» — отражение) — ответная реакция организма на раздражитель, поступающий из внешней и  внутренней среды, осуществляемая и контролируемая центральной нервной системой.  2. Рефлексы – основная форма нервной деятельности организма человека и других многоклеточных животных. 3. Рефлексы делятся на безусловные и условные.  Используя таблицу из «Электронного пособия по биологии. 8 класс),  материал учебника на странице 25,  изучите и запишите в тетрадь характеристики  безусловных и условных рефлексов.  Безусловные рефлексы Условные рефлексы Врожденные. Приобретенные организмом в течении жизни. Видовые. Индивидуальные. Жизнь без них, как правило, невозможна. Способствуют выживанию. Осуществляется в ответ на безусловный раздражитель. Осуществляется в ответ на любое воспринимаемое организмом раздражение; формируется на базе безусловных рефлексов. Имеют готовые и постоянные рефлекторные дуги. Не имеют готовых и постоянных рефлекторных дуг; их дуги временны и формируются при определенных условиях. Относительно постоянные, мало изменяющиеся в течение жизни. Непостоянные, могут вырабатываться и исчезнуть. Не поддаются торможению. Возможно как внешнее, так и внутреннее торможение. Независимы от внешней среды. Изменяются под влиянием внешней среды - адаптируются. Осуществляются на уровне спинного мозга, ствола мозга и подкорковых ядер (то есть рефлекторные дуги проходят через эти отделы центральной нервной системы). Осуществляются за счет деятельности коры головного мозга (то есть рефлекторные дуги проходят через кору больших полушарий). Являются основой инстинктивного поведения. Являются основой формирования навыков. Примеры: дыхательный, сосательный, глотательный, слюноотделительный, болевой и другие. Примеры: слюноотделение у собаки в ответ на условный раздражитель (свет0 в опытах И.П.Павлова: дрессировка животных, индивидуальные привычки каждого человека, благотворное влияние соблюдения режима дня на самочувствие человека и  другие. 4. Вся деятельность нервной системы осуществляется рефлекторным путем. С помощью рефлексов устанавливается взаимодействие различных систем целого  организма и его приспособление к меняющимся условиям среды. Например, при повышении кровяного давления в аорте рефлекторно меняется работа сердца. Благодаря рефлекторной деятельности организм быстро реагирует на различные воздействия среды. 5. Рефлекторная дуга или рефлекторное кольцо – путь, по которому проходят нервные импульсы от рецептора к рабочему органу  (Просмотр видеофильм «Рефлекс» с обсуждением).  Рис. 18(«Электронное пособие по биологии. 8 класс»). 6.  В рефлекторной дуге различают 5 звеньев: а). Рецептор – воспринимает раздражение и преобразует его в нервный импульс. Обычно рефлекс возникает при раздражении не одного, а многих рецепторов, расположенных в той или иной части тела. Совокупность рецепторных образований, которые при раздражении приводят к появлению определенного специфического рефлекса, называют рефлексогенной зоной. б). Чувствительный (центростремительный) нейрон – передает возбуждение к центру. в). Нервный центр – возбуждение переключается с чувствительных нейронов на двигательные (в трехнейронной дуге имеется вставочный нейрон). г). Двигательный (центробежный) нейрон – несет возбуждение от центральной нервной системы к рабочему органу. д). Рабочий орган – реагирует на получение раздражение. Таблица 10 . Рис. 19. 7. Принцип обратной связи: информация от рецепторов рабочего органа поступает в нервный центр для того, чтобы подтвердить эффективность реакции и, при необходимости, скоординировать её. Например, ребенок, увидев знакомую игрушку, протягивает к ней руку: по исполнительным нервным путям от головного мозга пришла команда — что надо делать. Это прямые связи. Вот ребенок схватил игрушку, — тотчас по чувствительным нейронам пошли сигналы о результатах деятельности. Это обратные связи. 8. Вывод: чтобы деятельность организма была координированной, недостаточно только прямых связей от мозга к рабочему органу, важны и обратные связи (рабочий орган –  мозг,  по которому идут импульсы, сигнализирующие о правильности или ошибочности  выполняемого действия. Поэтому правильно говорить не о рефлекторной  дуге, а о рефлекторном кольце илирефлекторной цепи. 9. И.М.Сеченов и И.П.Павлов – основоположники рефлекторной теории.
IV.	А). Устно: 1.                 Что осуществляет в организме рецептор? 2.                 Что такое рецептор? (глаз, ухо, язык, клетка с окончаниями нервных волокон). 3.                 Как называется отдел нервной системы, состоящий из головного и спинного мозга? 4.                 Какую функцию в организме выполняют клетки-спутники? 5.                 Что является структурной единицей нервной ткани? Б). Работа в группах по заданию: Обсудите и выскажите общее мнение группы по решению предложенной биологической задачи: 1 группа: Лист тянется к свету, червь ползёт в темноту, лягушка ищет влажные места, собака отвечает на зов, человек отдёргивает руку от горячего предмета. Почему? 2 группа:  Человек шел босиком, наступил на острый предмет и его нога моментально отдёрнулась; внезапно зазвонил телефон и вы протягиваете руку к телефонной трубке; при зажигании света в тёмной комнате человек зажмуривается;  у собаки, принимающей пищу, вид кошки вызывает прекращение выделение слюны; новорожденный крепко захватывает любой предмет, попавший в его руки. Какие из предложенных примеров относятся к безусловным рефлексам, а какие - к условным? Ответ поясните. 3 группа: На лицо спящего человека сел комар. Он отогнал насекомое рукой,  не просыпаясь. Почему и как произошла такая реакция, если рука находилась на некотором расстоянии от лица? 4 группа:  У новорожденных (особенно у недоношенных детей) проявляется рефлекс Робинзона. Ребенок крепко захватывает любой предмет, попавший в его руки. Объясните значение этого рефлекса. Что происходит с этим рефлексом у ребенка в дальнейшем и почему? 5 группа: Характерной особенностью строения нервной клетки является наличие большого количества рибосом. Как вы можете это объяснить? В). Вместо точек вставьте пропущенные слова: 1 вариант:      …….- структурная и функциональная единица нервной системы. Он состоит из….и ….. Один длинный, мало ветвящийся отросток -…..и несколько коротких отростков- ….  Длинный отросток нервной клетки покрытый ….. оболочкой называется нервным волокном, скопления которых образуют …..  …...   Скопления коротких отростков образуют …..  …..  .  Скопление нервных волокон, покрытое сверху соединительнотканной оболочкой, называется …..   2 вариант: Основной формой нервной деятельности является ….. . Во всех органах тела располагаются нервные окончания-…..  .  Они воспринимают раздражения и преобразуют его в …..  ….., который передаётся по ….. нейронам и достигает центральной нервной системы. Здесь формируется ответная реакция на раздражение и по …… нейронам поступает к исполнительному …органу. Ответы: 1 вариант: Нейрон, тело,  отростки,  аксон,  дендриты,  миелиновая,  белое вещество,  серое вещество,  нерв. 2 вариант: Рефлекс, рецепторы, нервный импульс, чувствительные, двигательные, рабочий.
V. Подведение итогов	Работая в группах, самостоятельно сделайте выводы урока
VI. Д/З:	Параграф 13 Ответьте письменно на вопрос: При изучении рефлекторной дуги И.П.Павлов образно назвал центростремительные нервные волокна «осведомительными», а центробежные - «командными». Почему?
VII. Рефлексия

Нервная ткань состоит из:

1.      нейронов (генерация и проведение нервных импульсов)

2.      нейроглии (трофическая, опорная, разграничивающая, секреторная, защитная)

Нейрон (от греч. néuron - нерв) – главная структурно-функциональная единица НС. (100 млрд)

Морфологические классификации нейронов:

I. По форме тела:

1.      сферическими,

2.      зернистыми,

3.      звездчатыми,

4.      пирамидными,

5.      грушевидными,

6.      веретеновидными и др

II. По количеству отростков:

- униполярные – имеют один аксон;

- псевдоуниполярные – имеют один отросток, который почти сразу т-образно делится;

- биполярные нейроны - имеют один аксон и один дендрит

- мультиполярные нейроны - имеют один аксон и несколько дендритов

Сравнительная характеристика отростков мультиполярных нейронов

Признак	аксон	дендриты
1. Длина	длинный	короткие
2. Количество	один	несколько
3. Наличие миелина	есть	нет
4. Вещество, в состав которого входят	белое	серое
5.Скорость проведения нервного импульса	120м/с	2м/с

Функциональная классификация нейронов:

нейроны	Направление передачи нервного импульса	особенности
Чувствительные (центростремительные, афферентные, рецепторные)	От органов к ЦНС	Образуют скопления тел за пределами ЦНС
Двигательные (центробежные, эфферентные, моторные)	От ЦНС к органам	Нервные узлы. Очень длинные отростки
Вставочные (промежуточные, ассоциативные)	От одного нейрона к другому в пределах ЦНС	Тела и отростки не выходят за пределы ЦНС

Виды клеток нейроглии:

1. Макроглиальные (неподвидные): шванновские, астроциты, эпиндимоциты

2. Микроглиальные (подвижные)

Нерв – это скопление отростков нервных клеток покрытых общей оболочкой.

Состав нерва:

1.      нервные волокна

2.      кровеносные сосуды

3.      соединительнотканные оболочки

Виды нервов:

1. Двигательный (состоит из аксонов двигательных нейронов, импульсы идут от ЦНС)
2. Чувствительный (состоит из дендритов чувствительных нейронов, импульсы идут к ЦНС)
3. Смешанный (содержит аксоны и дендриты)

Учитель. Из курса природоведения вам известно, что раздражимость – одно из общих свойств живых организмов. Изучая ботанику, мы познакомились с такими реакциями на раздражение как тропизмы и настии, изучив курс зоологии, вам стало известно о том, что простейшие одноклеточные животные реагируют на внешние воздействия таксисами, а начиная с кишечнополостных, ответной реакцией организмов на раздражение становится рефлекс.

Работа НС осуществляется рефлекторно

Учитель. Что такое рефлекс?

Ученик. Рефлекс – это ответная реакция организма на раздражение, осуществляемая при посредстве нервной системы.

Учитель. Какие виды рефлексов вам известны?

Виды рефлексов:

1. безусловные (врождённые, стойкие)
2. условные (приобретённые, нестойкие)

Рефлекторная дуга – путь, по которому нервные импульсы проходят от рецептора к эффектору.

Рецептор – чувствительное к раздражителям нервное окончание.

Экстеро -, интро -, проприо -

Эффектор – исполнительный орган, деятельность которого меняется в результате рефлекса.

Си́напс  - место контакта между двумя нейронами или между нейроном и получающей сигнал клеткой.

Медиатор – вещество-посредник, с помощью которого нервное возбуждение передается от одной нервной клетки к другой (адреналин, норадреналин, ацетилхолин)

Фронтальное тестирование

1. Клетками нервной ткани не являются:

А. Шванновские               В. Нейроны

Б. Астроциты                     Г. Остеоциты

2. Главной структурно-функциональной единицей НС является:

А. Нерон                                        В. Астроцит

Б. Шванновская клетка                Г. Эпиндемоцит

3. Мультиполярные нейроны имеют:

А. Один аксон и несколько дендритов      В. Несколько дендритов

Б. Несколько аксонов                                  Г. Один дендрит несколько аксонов

4. Серое вещество образовано:

А. Аксонами и дендритами                         В. Аксонами и телами нейронов

Б. Дендритами и телами нейронов             Г. Только дендритами

5. По двигательному нерву нервный импульс передаётся:

А. В ЦНС                                                В. В пределах ЦНС

Б. К рабочему органу                             Г. И в ЦНС и к рабочему органу

6. По чувствительному нейрону нервный импульс передаётся:

А. В ЦНС                                                В. В пределах ЦНС

Б. От ЦНС                                               Г. И в ЦНС и к рабочему органу

7. К медиаторам относятся?

А. Гемоглобин                                    В. Фикоэритрин

Б. Адреналин                                      Г. Трийодтиронин

8. Рецепторы, воспринимающие раздражения из внешней среды:

А. Экстерорецепторы                            В. Проприорецепторы

Б. Интерорецепторы                              Г. Экзорецепторы

(взаимопроверка)

Работа в группах

Найди ошибку (1 группа)

Нервную систему человека подразделяют по-разному. Анатомически она состоит из центральной нервной системы (ЦНС) и периферической нервной системы (ПНС). ЦНС включает головной мозг, а ПНС – черепно-мозговые и спинномозговые нервы, спинной мозг, а также нервные узлы (ганглии) и нервные сплетения, лежащие вне спинного и головного мозга.

Участок дендрита, где две смежные шванновские клетки соприкасаются друг с другом, называется перехватом Ранвье. Скорость проведения импульсов возрастает с утолщением миелиновой оболочки и колеблется от 2 м/с (по немиелинизированным волокнам) до 120 м/с (по волокнам, особенно богатым миелином).

Найди ошибку (2 группа)

Структурно-функциональной единицей нервной системы является нервная клетка – шванновская. По оценкам, в нервной системе человека более 300 млрд. нейронов. Типичный нейрон состоит из тела (т.е. ядерной части) и отростков, одного обычно неветвящегося отростка, дендрита, и нескольких ветвящихся – аксонов. По аксону импульсы идут от тела клетки к мышцам, железам или другим нейронам, тогда как по дендритам они поступают в тело клетки.

Перерезанные или поврежденные волокна нейронов ПНС, окруженные неврилеммой, могут регенерировать, если тело клетки осталось сохранным.

Мифы и реальность

1. Шванновские клетки выполняют трофическую функцию (миф)
2. Астроциты выполняют опорную, разграничительную, трофическую функции (реальность)
3. Клетки микроглии уничтожают отмершие нервные клетки (реальность)
4. Нейроны всегда имеют один аксон и несколько дендритов (миф)
5. НС структурно делится на ЦНС и ПНС (реальность)
6. Безусловные рефлексы устойчивы и не меняются в течение жизни (реальность)
7. Условные рефлексы устойчивы и не меняются в течение жизни (миф)
8. Эффектор – это всегда мышца (миф)
9. Проприорецепторы воспринимают положение тела в пространстве (реальность)
10. Медиатор – это вещество замедляющее прохождение по нервам волны возбуждения (миф)

Работа с рисунками

Логические цепочки и схемы

Диффузная НС -………… -………………

Рецептор  -……… – вставочный нейрон – двигательный нейрон -………….

                                                    Нейрон

Дата :                                                                                                    класс: 8          урок 14
Тема:		Спинной мозг. Головной мозг
Цель урока:		образовательная: способствовать пониманию знаний о строении и функциях спинного мозга, механизма взаимосвязи спинного и головного мозга, соподчинения их функций; уточнить знания о составных частях центрального отдела нервной системы; развивающая: продолжить обучение умениям находить необходимые сведения, раскрывать причинно-следственные связи;
Ожидаемый результат		Уметь распознавать на таблицах и моделях основные отделы головного мозга Научить различать отделы головного мозга Разработать и представить учащимся развивающие задания для усвоения и диагностики учебной информации
	Деятельность учителя		Деятельность обучающихся	наглядности
2 мин.	I. Организационный момент. Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру«Атомы и молекулы», а также делятся на группы.		Ученики осмысливают поставленную цель. Делятся на группы.	пазлы
	Вопросы: 1. Где располагается головной мозг. (В полости черепа) 2. Какую роль выполняет черепная коробка. (Кости черепа выполняют защитную функцию нежного, хрупкого головного мозга) 3. А как вы думаете, достаточно ли одной черепной коробки. (Нет, недостаточно) 4. В повседневной жизни вы много двигаетесь, развиваетесь, падаете, а головной мозг не касается стенок черепа. Что способствует этому? Что является амортизатором в данном случае? (В спинном мозге – спинно-мозговая жидкость, а в головном - черепно-мозговая жидкость) 5. Ребята, головной мозг находится под надежной защитой различных видов соединительной ткани.
1
2	Проблема.  - Возможно ли, чтобы  человек, у которого полностью поражен спинной мозг, парализовано туловище и конечности, продолжал жить и заниматься умственным трудом?  - Да, т.к. сохраняются функции головного мозга и автономной нервной системы.				Сообщение о Хокинге
3	Головной мозг в цифрах. - Масса головного мозга гориллы составляет 400 г, шимпанзе 375 г, быка 500г, лошади 650г, дельфина афалины 1700г, слона 6000г, кашалота 9200г. - Масса головного мозга одарённых людей превышала среднюю массу:  у Тургенева – 2012г, Бехтерева – 1720г, Павлова – 1653г, Менделеева – 1571г.,  Ленина - 1340 г,  Анатоля Франса – 1017 г, у Луи Пастера не работала половина переднего мозга (показало вскрытие). Самый тяжёлый мозг оказался у идиота – 2850г. - Масса головного мозга масса головного мозга у взрослого человека колеблется от 1100 до 200 г, составляя в среднем 1300 – 1400 г. Это всего около 2% от массы тела, но составляющие мозг клетки потребляют до 25% энергии, вырабатываемой в организме. - Обычно масса головного мозга у женщин несколько меньше, чем у мужчин, это различие обусловлено разной массой их тел. В результате изучения данной темы учащиеся получают представление о нервной системе: головном и спинном мозге. Понимают, что головной мозг – это центр управления работой всего организма. Соблюдают правила безопасного поведения. Сравнивают модель головного мозга человека и различных животных. Анализируют деятельность спинного мозга по схеме: сигнал — сообщение — реакция. Осознает необходимость здорового образа жизни. Материалы к уроку: видео-урок, книгу «Нервная система человека», карточки с заданиями. Материал данного урока может быть предложен ученикам для самостоятельного изучения, для этого можно использовать страницы учебника, задания в тетради на печатной основе, видео или статью книги «НЕРВНАЯ СИСТЕМА КНИГА» и варианты карточек из этой статьи. Вариант книги с перелистывающимися страницами (нажмите на обложку): Карточки для контроля и самоконтроля:				презентация
4	Проблема. - Можно ли утверждать, что чем больше мозг, тем умнее человек? (Нет, нельзя)   - У слона самый большой мозг, но он не самое умное животное, т.к. важно соотношение веса мозга к весу тела. У слона оно высокое, а у дельфина – выше, чем у человека.				презентация
5	Проблема. Головной мозг – самый «кровожадный» орган, ежеминутно через сосуды мозга протекает ¾ л крови, общая длина всех сосудов полушарий составляет 560 км! Почему? (кровь несет кислород для окисления глюкозы – выделения энергии)
6	Схема строения мозга Головной мозг состоит их 5 отделов. Но в процессе развития мозга образуется три пузыря у зародышей. Поэтому схема такая (в тетрадь!):				рисунок головного мозга
7	Функции головного мозга: 1-координация работы всего организма, 2-умственная деятельность, 3-проводниковая, 4-рефлекторная				видеофрагмент
8	Функции отделов определим, наблюдая за рефлексами. Оформим таблицу «Функции головного мозга»: отдел мозга рефлексы функции (с.р) 1. продолговатый 1) глотательный, 2) мигательный 2. мозжечок 1) пальценосовая проба, 2) рука по инерции 3. средний 1) ориентировочный, 2) поза Ромберга (равновесие) мост жевательный, мимический, движение пальцев рук 4. промежуточный 1) позный,  «Замри» 5. большие полушария 1) взять монету за экраном, 2) взять карандаш за экраном				презентация таблица, опыты физкультминутка
9	Первичное закрепление 1- По рисунку определить отделы головного мозга 2- По видеофрагменту определить, какой отдел мозга поврежден Закрепление: работа по карточкам Задание карточки:  Выпишите номера верных суждений: 1. Нервная ткань состоит из нейронов и клеток-спутниц. 2. Нервы бывают чувствительные, двигательные и смешанные. 3. Различают двигательные (исполнительные), вставочные и чувствительные нейроны. 4. В состав ЦНС входят нервы и нервные узлы. 5. К периферическому отделу Н.С. относятся головной и спинной мозг. 6. Соматическая часть Н.С. руководит работой скелетных мышц. 7. Вегетативная (автономная) Н.С. подчинена воле человека. 8. Белое вещество образованно телами нейронов. 9. Рефлекс – ответная реакция организма, осуществляемая и контролируемая нервной системой. 10. Рефлекторная дуга состоит из 5 частей: рецептора, чувствительного пути, участка ЦНС, двигательного пути и рабочего органа.				анимация, модель, видео

1) Заполнить таблицу «Функции головного мозга»

отдел мозга	рефлексы	функции
1. продолговатый	1) глотательный, 2) мигательный	Реагирует на внутренние      раздражители. Дыхание, рвота, кашель, чихание, питание,
2. мозжечок	1) пальценосовая проба, 2) рука по инерции	Принимает участие в координации движений. Ходьба, бег, письмо, игра на муз. инструментах
3. средний	1) ориентировочный, 2) поза Ромберга (равновесие)	Реагирует на внешние раздражители. Зрение, слух, мышечный тонус, устойчивость тела
мост	жевательный, мимический, движение пальцев рук	Передаёт импульсы от спинного мозга к головному. Движение глаз, мимика
4. промежуточный (таламус и гипоталамус)	1) позный,  «Замри»	Блокирует движения во многих суставах тела под действием импульсов. Оценка значимости информации от органов чувств, обмен веществ
5. большие полушария	1) взять монету за экраном, 2) взять карандаш за экраном	речь, мышление, память, поведение, органы чувств

В качестве домашнего задания предлагается выполнить по выбору задание В-D, и как обязательное выступает задание А.

Приложение

 Эксперименты

·         Выявите в ходе экспериментальной работы функции продолговатого мозга.

Опыт 1. Сделайте подряд несколько глотательных движений. Что вы наблюдаете?

Опыт 2. Сделайте два-три быстрых и глубоких вдоха и выдоха. Понаблюдайте за своим состоянием.

Ответьте на вопросы:

1. Какие функции продолговатого мозга были выявлены в этих экспериментах?
2. Какие еще функции этого отдела головного мозга Вам знакомы?
3. Почему детям нельзя давать для игры мелкие предметы?

·         Выявите в ходе экспериментальной работы функции мозжечка

Опыт 1. Закройте глаза, вытяните вперед правую руку с разогнутым указательным пальцем, остальные пальцы сжаты в кулак. После этого кончиком указательного пальца коснитесь кончика своего носа. Удалось ли Вам это?

Опыт 2. Работу проводите в парах. Один (испытуемый) сгибает сурку в локте. Другой (экспериментатор) захватывает его предплечье около кисти и предлагает испытуемому тянуть руку на себя, преодолевая сопротивление. Затем неожиданно для испытуемого экспериментатор отпускает руку. Что происходит с рукой?

Ответь на вопросы:

1. Какую функцию мозжечка Вы определили с помощью пальценосной пробы?
2. Какую функцию мозжечка Вы определили с помощью торможения движений, возникших в силу инерции?
3. Почему опьяневший человек, пытаясь сделать один шаг, делает по инерции несколько шагов в том же направлении?

·         Выявите в ходе экспериментальной работы функции среднего мозга

Опыт 1. Работу проводите в парах. Экспериментатор дает небольшое задание экспериментуемому, предлагает прочитать текст. Как только он приступил к чтению, сильно хлопает в ладоши. Что происходит?

Опыт 2. Посмотрите на источник света, осторожно надавите рукой на одно из глазных яблок и вновь посмотрите на источник света. Что вы наблюдаете?

Опыт 3. Работу проводите в парах. Встаньте, поставьте левую ногу перед правой так. Чтобы ступни образовывали одну прямую линию. Глаза закройте. Экспериментатор осторожно толкает экспериментуемого. Что наблюдаете?

Ответь на вопросы:

1. Какие функции спинного мозга удалось установить с помощью данных экспериментов?
2. Вы наверняка обращали внимание на то, что в общественных местах все двери открываются наружу. С какой функцией головного мозга это связано?

·         Выявите в ходе экспериментальной работы функции промежуточного мозга

Опыт 1. Работу проводите в парах. Занимайтесь своими делами. Экспериментатор неожиданно дает громкую команду “Замри”. Что Вы наблюдаете?

Ответь на вопрос:

1. Центры каких рефлексов находятся в промежуточном мозге? Какие функции в промежуточном мозге выполняет гипоталамус?

·         Выявите в ходе экспериментальной работы функции больших полушарий головного мозга

Опыт 1. Экспериментатор помещает перед испытуемым экран с таким расчетом, чтобы он мог достать рукой предмет, спрятанный за экраном, но не мог проконтролировать свои действия зрением. Экспериментатор бросает ластик за экран. После этого он предлагает испытуемому достать брошенный предмет.

Опыт 2. Экспериментатор демонстрирует ручку в вертикальном положении, а затем прячет ее в горизонтальном положении за экран. Пронаблюдайте за действием экспериментуемого в первом и втором случаях.

Ответь на вопрос:

1.О каких процессах шла речь в первом и втором случаях?

его органа.

Кроссворд «Строение нервной системы. Спинной мозг»

1. Вещество мозга, образованное телами вместе с дендритами.

2. Нервы, несущие сигналы от мозга к органам.

3. Субъективное отражение окружающей действительности.

4. Нервная система, к которой относят головной и спинной мозг.

5. Тканевая жидкость, предохраняющая спинной мозг от толчков и сотрясений.

6. Относительное постоянство внутренней среды.

7. Нервный путь, по которому возбуждение идёт от головного мозга к центрам спинного мозга.

8. Нервная система, к которой относят нервы и нервные узлы.

9. Вещество, располагающееся в наружной части спинного мозга.

10. Нервы, по которым сигналы идут в центральную нервную систему.

11. Нервные пути, по которым нервные импульсы идут к головному мозгу.

12. Особые нервные скопления.

13. Мозг, лежащий в позвоночном канале.

14. Состояние, которое наступает в организме при нарушении связи между спинным и головным мозгом.

15. Система организма, обеспечивающая относительное постоянство внутренней среды.

16. Нервы, включающие в себя как чувствительные, так и исполнительные нервные волокна.

1. Вещество мозга, образованное телами вместе с дендритами.

2. Нервы, несущие сигналы от мозга к органам.

3. Субъективное отражение окружающей действительности.

4. Нервная система, к которой относят головной и спинной мозг.

5. Тканевая жидкость, предохраняющая спинной мозг от толчков и сотрясений.

6. Относительное постоянство внутренней среды.

7. Нервный путь, по которому возбуждение идёт от головного мозга к центрам спинного мозга.

8. Нервная система, к которой относят нервы и нервные узлы.

9. Вещество, располагающееся в наружной части спинного мозга.

10. Нервы, по которым сигналы идут в центральную нервную систему.

11. Нервные пути, по которым нервные импульсы идут к головному мозгу.

12. Особые нервные скопления.

13. Мозг, лежащий в позвоночном канале.

14. Состояние, которое наступает в организме при нарушении связи между спинным и головным мозгом.

15. Система организма, обеспечивающая относительное постоянство внутренней среды.

16. Нервы, включающие в себя как чувствительные, так и исполнительные нервные волокна

Дата:                                                                      Класс: 8          15  урок
Тема: Контрольная работа
Цель урока: Умения выполнять практическую работу, развитие умения наблюдать, делать выводы
	Деятельность учителя		Деятельность обучающихся		наглядности
3 мин.	I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для развития коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды проводит игру «Шарики»		Все, стоя в кругу с плотно закрытыми глазами, протягивают руки вперед и сцепляются ими с теми людьми, на которых наткнулись.		Шарики
10 мин.	II. Мотивация к изучению нового материала. Дает инструкцию по составлению плана.		Ученики самостоятельно составляют план изложения.		Кубик
20 мин.	III. Актуализация знаний. Постановка цели урока. Осуществляет изучение текста. Контролирует правильность составления плана учащимися.		Ученики самостоятельно составляют план.		Учебник
10 мин.	IV. Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию.		На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.		стикеры
2 мин.	V. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.		Записывают домашнюю работу в дневниках.		Учебник
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся		оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?		межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия. были ли цели обучения реалистичными? Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?		Проводит рефлексию. -Какую цель мы поставили сегодня на уроке? -Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)? Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)? Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?		1. 2. 1. 2.

Тема: Доли головного мозга и зоны коры больших полушарий: двигательная, кожно-мышечная, зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая. Роль лобных долей в организации произвольных действий. Речевые центры коры. Лабораторная работа № 3. Получение мигательного рефлекса и его торможение.
Класс 8                                  Урок № 16
Цель урока: изучить особенности строения переднего мозга, доли коры больших полушарий и зоны в них расположенные Задачи:   образовательная:  обеспечить в ходе урока усвоение учащимися понятий «кора», «извилины», «доли мозга: чувствительные и моторные зоны», «временные связи». Изучить особенности строения  больших полушарий головного мозга человека, функциональных различий долей больших полушарий. Составить сравнительную  характеристику функциональных  особенностей правого и левого полушарий.  развивающая: развивать умения анализировать, сравнивать, работать в группах, вести диалог по обсуждаемым вопросам.
Результат обучения:  Знать: особенности строения коры больших полушарий, основные доли коры больших и центры в них расположенные полушарий и их роль Уметь: применять полученные знания, анализировать , делать выводы, работать сообща
Ресурсы:учебник, презентация, задания для учащихся,
Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Психологический настрой класса, проверка готовности	Проверяют свою готовность к уроку
Сворачиваем лист гармошкой и пишем 5 вопросов по пройденной теме. Обмен ответы Взаимопроверка Головному мозгу в нервной системе отводится роль легендарного Рима, в который, как говорит пословица, ведут все пути. От этого органа зависит, что именно человек почувствует и в каком месте, о чем подумает, что вспомнит и сделает в ближайший момент. Армянский врач Григорис, живший на рубеже 13-14 веков, утверждал, что головной мозг – «царь всего организма». Реформатор античной медицины Гиппократ считал мозг источником гнева и печали, радости и веселья, боли и скорби, слез и удовольствия. Исследователей давно интересует вопрос, что такое мозг, но этот важнейший орган не торопится открывать свои тайны. Подобная «скрытность» заставляет специалистов говорить о белых пятнах в его познании. Нейрология – наука о мозге. По мнению американского невролога Уиндла, о нейрологии можно сказать то же, что Ио погоде: ее все обсуждают, но никто о ней ничего не знает. Определение, которое служит краеугольным камнем нейрологии, лаконично: «Мозг – материальный субстрат высшей нервной деятельности». Строго говоря, это все, что на сегодняшний день ученые знают о наиважнейшем органе человеческого тела. А). Что же природа доверила головному мозгу?              Беседа о функциях ЦНС. Каков круг его обязанностей? Ø    Наши ощущения – зрение, слух, вкус, обоняние, осязание; Ø    Движения – произвольные и непроизвольные; Ø    Работа внутренних органов; Ø    Приспособление (адаптация) к новым условиям существования. Б). Работа в группах. О строении и функциях отделов головного мозга. 1 группа – продолговатый мозг; 2 группа – средний мозг; 3 группа – мозжечок; 4 группа – промежуточный мозг. Задание 1. Безусловные рефлексы головного мозга. Продемонстрируйте опыт, доказывающий рефлекторную функцию отделов головного мозга. Задание 2. «Экспертиза». Сейчас вам предстоит выступить в роли экспертов. У каждой группы на столе текст, проведите экспертизу и установите ошибки. Слайд «отделы головного мозга», укажите на слайде номер «своего» отдела мозга. Занимательная страничка. (1 группа). «Знаете ли вы…»   …что головной мозг новорожденного содержит 10 млрд. нервных клеток. А наибольшим их запасом – 14 млрд. нейронов – обладает мозг девятиклассника. Если все эти клеточки расположить в ряд, живая цепочка растянется на тысячу километров. …подсчитано, что в 20 лет человек теряет 10 тыс. нервных клеток в сутки, мозг 40-летнего за те же 24 часа утрачивает 50 тыс. нейронов. К 90 годам эта цифра удваивается. Всего в течение жизни нервная система становится беднее примерно на 4 млрд. нейронов. … что в 1860г средний вес мозга мужчины составлял 1372г, в наши дни – 1424г. Мозг женщин также увеличивается в весе – с 1242г до 1265г. и в последние годы растет почти так же быстро, как у мужчин. Задание 1. Безусловные рефлексы головного мозга. Продемонстрируйте опыт, доказывающий рефлекторную функцию отделов головного мозга. Занимательная страничка. (2 группа). «Знаете ли вы…»   …что мозг «кровожаден» - за минуту через него протекает от 750 мл до 1,35л крови. Кровоснабжение увеличивается во время умственной деятельности. …что гипотеза о том, что память и ум определяются только весом мозга, не подтвердилась. Масса мозга выдающихся людей резко уклоняется от среднего. У И.С.Тургенева он составлял 2012г., И.П.Павлова – 1653г., Д.И.Менделеева – 1571г., А.И.Бородина – 1325г. По этим цифрам нельзя утверждать, что Бородин менее одарен, чем Тургенев. Известно также и то, что у некоторых умственно отсталых людей может быть очень тяжелый мозг. У одного слабоумного  мальчика он достигал 2400г. Задание 2. «Экспертиза». Сейчас вам предстоит выступить в роли экспертов. У каждой группы на столе текст, проведите экспертизу и установите ошибки. 1 группа. Продолговатый мозг – это непосредственное продолжение спинного мозга. Он состоит из белого вещества, располагающегося внутри и серого вещества, образующего кору. В продолговатом мозге находятся центры безусловных рефлексов: глотание, чихание, кашель, коленный рефлекс. В сером веществе залегают жизненно важные центры, регулирующие работу почек,  сердечную деятельность, дыхание. 2 группа. Средний мозг соединяет передний мозг с задним, он представлен двухолмием и ножками мозга. В среднем мозге находятся центры ориентировочного, «старт-рефлекса» и рефлекса позы. В буграх двухолмия располагаются чувствительные и двигательные центры речи и письма. 3 группа. Мозжечок расположен в затылочной части головного мозга, он представлен одним полушарием и средней частью – червем. Поверхность его состоит из белого вещества, образующего кору, под корой находится серое вещество. Основная функция мозжечка регуляция работы внутренних органов и координация движений. 4 группа. Промежуточный мозг занимает в стволе самое высокое положение. Он состоит из двух зрительных бугров – гипоталамуса и подбугровой области – таламуса. Зрительные бугры – главные подкорковые двигательные центры: сюда по восходящим путям поступают импульсы от всех рецепторов тела. Нервные центры таламуса регулируют обмен веществ, гомеостаз, терморегуляцию. Занимательная страничка. (3 группа). «Знаете ли вы…»   …что на разрезе мозжечка видно своеобразное расположение серого и белого вещества, известное под названием «дерева жизни». Корковый слой глубоко входит в белый в виде жилок зубчатого листа вечнозеленой туи, которую древние ботаники назвали деревом жизни. …что в медицинском обзоре, составленном в 1869г. О.Мильчевским, приводятся любопытные сведения: у славян в мозжечке – 172 «листочка», у немцев – 167, у венгров – 160 «листочков». По мнению автора обзора, это свидетельствует о том, что «славяне оказываются более всего людьми действия, а менее всего людьми мысли, а немцы наоборот».	Устные ответы учащихся
У человека известны случаи рождения детей , без коры головного мозгаанэнцефаны. Обычно они погибают через несколько дней, но были случаи когда дети доживали до 4 лет. Первый год жизни ребенок все время спал. На звук и свет не реагировал. Прожив почти 4 года ребенок не научился ходить, говорить узнавать мать, хотя врожденные реакции у него проявлялись: сосание, глотание. Как вы можете объяснить данный факт?	Мозговой штурм
Изучение нового материала (осмысление) 1.      Заполнить таблицу Название зоны коры больших полушарий Выполняемая функция 2.      Обсуждение результатов работы 3.      Работа в группах составить кластер по полученной информации Об этом отделе головного мозга специалисты говорят только в превосходной степени: 1)                 он самый молодой (т.е. сформировавшийся в ходе эволюции у высокоорганизованных животных и достигший вершины развития у человека); 2)                 самый обширный; 3)                 самый важный; 4)                 самый ранимый. О каком отделе мозга идет речь? Б). Слайд – большие полушария головного мозга.    Учебник стр. 66-67 рис. 36-38. Передний мозг состоит из сильно развитых полушарий, связанных между собой мозолистым телом, его образуют около 175 млн. нервных волокон, соединяющих оба полушария. Поверхность полушарий образована серым веществом или корой, состоящей из тел нейронов, под корой залегает белое вещество – проводящие пути. Проводящие пути соединяют отдельные центры в пределах одного полушария, либо головного и спинного мозга. В белом веществе находятся также скопления нервных клеток, образующие подкорковые ядра серого вещества. Общая поверхность коры полушарий составляет 2000-2500см2 , толщина - 2,5-3 мм. Кора включает более 14 млрд. нервных клеток, расположенных шестью слоями. Анатомы сравнивают кору со смятым плащом или мантией, на которых видны крупные складки. У трехмесячного зародыша поверхность полушарий гладкая, но кора растет быстрее, чем мозговая коробка, поэтому образуются складки – извилины, ограниченные бороздами; в них заключено около 70% поверхности коры. По бороздам проводят условные границы, разделяющие кору на доли: лобную, теменную, височную, затылочную, по четыре с каждой стороны.  Слайд.   (рис 37). Самые глубокие борозды – центральные, отделяющие лобные доли от теменных, и боковые, которые отграничивают височные доли от остальных. Кпереди от центральной борозды в лобной доле находится передняя центральная извилина, позади нее – задняя центральная извилина. Сведения о значении разных частей мозга встречаются еще в древних медицинских трактатах. На передние отделы возлагали ответственность за воображение, в средние помещали мысли, а в задние – ум. Не исключено, что именно с этими представлениями связано народное выражение « задним умом крепок». В). Каковы современные представления о функциях различных долей больших полушарий? 1 группа – височная доля; 2 группа – затылочная доля; 3 группа – теменная доля; 4 группа – лобная доля. Задание. Рассмотрите рис.38  стр.67 учебника. Определите, какие зоны располагаются в указанных долях, их функции.  Запишите  в рабочей тетради  (работа у доски). Слайд. « Зоны коры больших полушарий». 1. Височная доля – слуховая зона, восприятие и распознавание звуков. 2. Затылочная доля – зрительная зона, восприятие зрительных сигналов и формирование зрительных образов. 3. Теменная доля – кожно-мышечная зона, воспринимает информацию от кожи, костей, суставов и мышц. 4. Лобная доля – двигательная зона, обеспечивают произвольные движения человека. Г). Подумайте, в какие две группы можно объединить все зоны? Зоны коры больших полушарий Ø  Чувствительные – это области коры, куда поступают чувствительные импульсы от всех рецепторов, это центральные отделы анализаторов. ü    Зрительная зона; ü    Слуховая зона; ü Кожно-мышечная; ü Вкусовая и обонятельная. ü Двигательные – обеспечивают произвольные движения человека.    Двигательная зона ответственна за будущие действия, их цели, планы осуществления, составление программы поведения и управления трудовой деятельностью.   Напомню, что на уровне продолговатого мозга происходит перекрест нервных путей. Поэтому правое полушарие управляет органами левой части тела и наоборот. Д). Каковы функциональные различия правого и левого полушарий? Занимательная страничка. Вопрос: зачем нам два мозга – «левый» и «правый» - долгие годы волновал исследователей. Уже в 19 веке, когда методы исследования мозга были еще не разработаны, люди обратили внимание на зависимость снов от положения головы на подушке. Оказалось, например, что если на подушке лежит правая сторона головы, то чаще снятся страшные сны, беспорядочные по содержанию, которые при пробуждении трудно вспомнить. Если же человек засыпает на левом боку, то обычно снятся всякие беседы, разговоры, какое-то общение с людьми.   Слайд. Левое полушарие Правое полушарие У правшей находятся чувствительные и двигательные центры речи. Восприятие и формирование устной и письменной речи. Математические операции. Абстрактное мышление. Узнавание людей по голосу, восприятие музыки. Узнавание человеческих лиц. Музыкальное и художественное творчество. Образное мышление. Занимательная страничка. Слайд «Великие левши мира». «У левшей отмечают лучшую зрительную память по сравнению с правшами. Хорошо известно, что Александр Македонский, обладавший феноменальной зрительной памятью, был левша. Он, как утверждают историки, знал в лицо каждого своего воина, хотя войско его насчитывало десятки тысяч солдат. Левшами были и такие всемирно известные художники, как Микеланджело, Леонардо да Винчи и Пикассо. Они так же, как и А.Македонский, обладали выдающимися умственными способностями и превосходной зрительной памятью. Для левшей характерна не только хорошая зрительная память и тяга к занятиям музыкой, рисованием и математикой, им свойственны так же и сильные волевые качества. Благодаря своей твердой воле, уверенности в действиях многие левши стали знаменитыми полководцами. Это Юлий Цезарь, Наполеон. Ж). Какие же ученые занимались изучением работы головного мозга и нервной системы в целом? Ø  Бехтерев Владимир Михайлович.     Гениальный нейрофизиолог Чарльз Шеррингтон еще а начале 20 века заявил, что нервную систему и мозг знают только двое – Бог и Бехтерев. Сеченов Иван Михайлович.               Павлов Иван Петрович.      Для нормального существования организма необходимо сохранение целостности всех отделов нервной системы.   З. Каковы причины нарушения деятельности нервной системы? Беседа с опорой на жизненный опыт. 1.    Наследственные нарушения. (Недостаточный синтез в организме некоторых веществ, например ферментов). 2.    Нарушения, вызванные факторами внешней среды. a.    Травмы головного мозга. (Приведите примеры). b.    Бактериальные инфекции. Менингит – воспаление оболочек мозга. c.    Вирусные инфекции. Грипп, полиомиелит. d.    Стрессовые ситуации. e.    Алкоголь, наркотики.   Народ издавна подметил «Выпьешь много вина, так убавиться ума», «Вино уму не товарищ». 3.    «Не пейте спиртных напитков. Пьющим яд,                           окружающим пытка».                                                              В.Маяковский. ü  Соли тяжелых металлов (свинца, ртути). ü  Укусы ядовитых животных. Ø   Заболевания, связанные с нарушением снабжения мозга кровью. И). Гигиена нервной системы. 1.                  Наиболее благоприятные условия для нормальной деятельности нервной системы и головного мозга создаются при правильном чередовании труда, активного отдыха и сна. 2.                  Ваше здоровье в ваших руках.       У человека сложны и тонки воздействия коры головного мозга на свой собственный организм. Каждый должен помнить, что его здоровье находится под контролем нервной системы, а ее состояние определяет общее настроение человека. Разные причины могут его изменить, и с плохим настроением надо бороться. Оно неприятно самому и окружающим, ухудшает работоспособность, мешает жить и вредит здоровью. Умейте владеть собой, регулируйте свое поведение. Радостное, приподнятое состояние духа укрепляет тело.    Говорят «Человек помолодел от радости», «Радость окрыляет и удесятеряет силы». Веселые люди, шутники и оптимисты легко выздоравливают и легче переносят лишения.    И.П.Павлов говорил, что есть люди с такой сильной нервной системой, что никакая болезнь их не одолеет, которые все превозмогают.   Известно, что великий артист М.С.Щепкин не раз выходил на сцену больным. По этому поводу С.Т.Аксаков говорил, что сцена сделалась для Щепкина даже лечебным средство		Работа в парах.
Выберите и выполните одно из предложенных заданий: Задание 1.    «4 балла»  Разделите на две группы. Абстрактное мышление, чувствительные и двигательные центры речи, образное мышление, левое полушарие, правое полушарие, музыкальное и художественное творчество, математические операции, узнавание человеческих лиц. Задание 2.  «5 баллов».  Распределите по долям больших полушарий перечисленные зоны коры и функции. А. Лобная доля. Б. Затылочная доля. В. Височная доля. Г. Теменная доля. 1.Зрительная зона; 2. Слуховая зона; 3. Кожно-мышечная; 4. Двигательная; 5. Двигательный центр речи. а) восприятие и распознавание звуков;  б) восприятие зрительных сигналов и формирование зрительных образов;  в) обеспечивают произвольные движения человека;  г) воспринимает информацию от кожи, костей, суставов и мышц. Задание3.    «5 баллов». Вставьте в текст пропущенные слова. Передний мозг состоит из сильно развитых _____________,  Поверхность полушарий образована _________веществом или корой, состоящей из _________нейронов, под корой залегает___________ вещество –____________пути.  По ___________проводят условные границы, разделяющие кору на _________лобную, __________,височную, __________, по четыре с каждой стороны.  Кора больших полушарий обеспечивает высший _____________и синтез всех раздражителей, целостное ________________мира, Участвует в осуществлении ___________________реакций, речевой функции. Назовите основные функции коры больших полушарий. Высший анализ и синтез всех раздражителей. Именно кора обеспечивает целостное восприятие мира. Высшая регуляция всех вегетативных функций. Ø  Обеспечение поведенческих реакций, речевая функция. Ø  Психические процессы. Решение проблемных ситуаций 1. В опытах после удаления больших полушарий птицы сохраняют способность летать. Они реагируют на свет и звук, хотя становятся неспособными самостоятельно находить пищу и питаться. 2. собака с удаленной корой движется, но точность движений у нее нарушена. Бескорковая собака не способна обойти препятствие, не узнает хозяина, не реагирует на кличку. Она способна умереть от голода, находясь рядом с пищей. Обезьяны такую операцию переносят с трудом и быстро гибнут.   Какие выводы можно сделать на основе наблюдения за животными с удаленными полушариями головного мозга? Лабораторная работа № 3. Получение мигательного рефлекса и его торможение	Устные ответы учащихся
Мне было трудно…. Мне было интересно….. Мне не понравилось	Ответы на стикерах
Параграф 17, составить толстые вопросы.	Записывают домашнее задание

	8 класс	Занятие 17
Тема занятия:	Симпатический и парасимпатический подотделы вегетативной нервной системы, их строение и функции. Л./р №4. Штриховое раздражение кожи
Ссылка:
Цель:	сформировать понятие о строении вегетативной нервной системы и ее отделов; показать альтернативное воздействие симпатического и парасимпатического отделов на функции внутренних органов; продолжить формировать умение выделять главное, существенное, самостоятельность мышления и умение сравнивать способствовать воспитанию здорового образа жизни
Результат  обучения:	организация познавательной деятельности учащихся на основе смыслового чтения ознакомление учащихся, со строением вегетативной нервной системы используя  презентацию интерактивного компьютерного курса «Биология 8класс»; 3.   обобщить знания о строении вегетативной нервной системы.
Основные (ключевые)  идеи:	Это занятие будет способствовать развитию у учащихся   умению анализировать, применять информацию для решения проблем; способность к сотрудничеству с другими людьми, диалогу, умению работать в группе; демонстрировать глубину полученных знаний, выполнять практические задания.
Ресурсы:	интерактивная доска, Демонстрационный материал: таблицы: «Спинной мозг», «Головной мозг», «Схема строения нервной системы».
Начало урока Введение в тему: Мозговой штурм Опрос домашнего задания Реализация цели занятия	Разминка – Вопросы: 1. Назовите отделы головного мозга?                  2. Назовите и покажите отделы стволовой части головного мозга?                  3. Каково строение и функции мозжечка?                  4. Дайте сравнительную характеристику функциям отделов стволовой части головного мозга?                5. Какова функциональная роль полушарий головного мозга? Проверка домашнего задания: А). Устно: 1.  При изучении рефлекторной дуги И.П.Павлов образно назвал центростремительные нервные волокна «осведомительными», а центробежные - «командными». Почему? 2. Задача. При некоторых заболеваниях нервной системы у человека нарушается проведение возбуждения из спинного мозга в головной, а в обратном направлении возбуждение проходит нормально. Ощущается ли в этом случае укол кожи в области ноги ? Сохраняется ли коленный рефлекс? Возможны ли произвольные движения ноги? Ответ свой поясните. Б). Самостоятельная работа: 1.  Рассмотрите рис.10. «Рефлекторная дуга коленного рефлекса». Заполните таблицу, указав части рефлекторной дуги данного рефлекса и функцию каждой из них. Части рефлекторной дуги                                        Функции 1. 2. 3. 4. 5.  Рис.10. «Рефлекторная дуга коленного рефлекса». В). Задача.  Собака с удаленной корой движется, но точность движений  у неё нарушена. «Бескорковая» собака не способна обойти препятствие, не узнает хозяина, не реагирует  на кличку. Она способна умереть от голода, находясь рядом с пищей. С). Почему при операциях мозга больные совершают непроизвольные движения, например, когда хирург прикасается  к участкам коры, дежащим впереди от центральной борозды? Сформулируйте цель урока. Объяснение нового материала о вегетативных нервах целесообразно начать с конкретного примера какой-либо сложной реакции организма, например ускорения шагов при шуме и виде приближающегося автомобиля. Учитель характеризует те реакции, которые происходят при этом у человека: под влиянием внешнего раздражения согласованно меняется работа мышц, сердца, органов дыхания, пищеварения, выделения, кожи. На основе сигнализации от органов чувств (глаз и уха) нервные импульсы из коры больших полушарий через другие отделы мозга направляются к различным мышцам и обусловливают их согласованную деятельность по передвижению человека. Импульсы идут по спинномозговым нервам и центробежным двигательным нервным волокнам в мышцы; одни мышцы возбуждаются и сокращаются, другие вследствие торможения расслабляются. Но одновременно импульсы направляются по другим нервам, которые называются вегетативными, к внутренним органам — сердцу, желудку, кишечнику, потовым железам, железам внутренней секреции, вызывая изменение их деятельности. Вегетативная нервная система  — отдел нервной системы, который регулирует работу внутренних органов и обмен веществ во всех клетках и органах. Просмотр видео Запись в тетрадь СИМПАТИЧЕСКАЯ Функции: 1. Усиливает сократительную функцию сердца. 2. Сужает кровеносные сосуды и управляет кровяным давлением. 3. Понижает перистальтику кишечника. 4. Расширяет зрачки глаз. 5. Повышает теплоотдачу. Симп. нерв. сист. начинается в грудных и поясничных сегментах спинного мозга и оканчивается нервными волокнами в органах. ПАРАСИМПАТИЧЕСКАЯ. Функции: 1. Уменьшает сократительную функцию сердца. 2. Расширяет кровеносные сосуды. 3. Понижает кровяное давление. 4. Усиливает перистальтику кишечника. 5. Сужает зрачки глаз. 6. Уменьшает теплоотдачу. 1.    Парасимп. нервы начинаются в продолговатом мозге и крестцовом отделе спинного мозга и за Из каких частей состоит нервная система человека? 2.    Что относится к центральной, а что – к периферической нервной системе? 3.                  Дайте определение терминам: центральная нервная система, вегетативная нервная система? Б). Проблема: Если на человека напала собака, то он пытается от неё защититься или убегает. У него в это время активно работают скелетные мышцы, одновременно меняется работа внутренних органов: суживаются сосуды, учащается сердцебиение, выделяется пот, приостанавливается образование желудочного сока, происходит перераспределение крови – большая часть её направляется к скелетным мышцам. ? Как же регулируются и согласовываются все необходимые реакции при этом состоянии человека? В). Периферическая нервная система: соматическая и вегетативная нервная система, их характеристика. Периферическая нервная система Соматическая                                                             Вегетативная                                                    Нервные волокна не прерываются                         Нервные волокна не прерываются узлами Скорость проведения импульса                            Скорость проведения импульса 1 – 3 м/с 30 – 120 м/с Черепно – мозговые нервы                                            Симпатические нервы (12 пар) Спинно – мозговые нервы                                            Парасимпатические нервы (31 пара) Г). Отличие вегетативной нервной системы от соматической. 1.  В отличие от соматической, вегетативная нервная система обладает определенной самостоятельностью, в силу чего её называют также автономной нервной системой. 2. Соматический отдел специализируется на восприятии информации, поступающей из окружающей среды, и управлении движениями тела в пространстве. Автономный (вегетативный) отдел управляет внутренними органами, гладкой мускулатурой и обменом веществ. 3. Каждый из отделов имеет свою центральную и периферическую части. Высшим центром соматической нервной системы является кора больших полушарий. Сюда стекается вся информация от органов чувств. Здесь изыскиваются способы удовлетворения потребностей. Приспособление к природной социальной среде, связанное с изменением поведения, осуществляется соматической нервной системой.     Высшим центром вегетативной нервной системы считается гипоталамус. Он регулирует также и эндокринные железы через гипофиз. Д). Вегетативная нервная система – отдел нервной системы, который регулирует деятельность внутренних органов и обмен веществ во всех органах.  Самостоятельная работа с текстом учебника по вопросам: 1.Из каких отделов состоит Вегетативная нервная система? 2.Определите, какие образования находятся в цнс и вне её; где расположены симпатические и парасимпатические ядра, вегетативные нервные узлы. 3.Объясните, почему путь из цнс до управляемого органа всегда состоит из двух нейронов. 4.Какое значение имеет противоположное действие на органы симпатического и парасимпатического отделов нервной системы. Прочитайте, как влияют симпатические и парасимпатические нервы на некоторые внутренние органы и заполните таблицу «Влияние вегетативной нервной системы на функции органов»: Название органа Влияние симпатической нс   Влияние парасимпатической нс 1. Сердце 2. Кровеносная система 3. Легкие 4. Голова 5. Кишечник 6. Потовые железы. Кожа 7. Общее воздействие на организм Е). Дайте характеристики симпатической и парасимпатической нервной системы, используя предложенные им блоки (работа в группе по 4 человека). (Блоки вперемешку раздаются учащимся в конвертах). Симпатическая нервная система Парасимпатическая нервная система Отходят симметричными парами по обе стороны спинного мозга в грудном и поясничном отделах Отходят от ствола головного мозга и крестцового отдела спинного мозга Предузловое волокно короткое, т.к. узлы лежат вдоль спинного мозга; послеузловое волокно длинное, т.к. идёт от узла к инервируемому органу Предузловое волокно длинное, т.к. проходит от мозга до органа, послеузловое волокно короткое, т.к. находится в  инервируемом органе Иннервируют внутренние органы. Нервы образуют сплетения – солнечное, легочное, сердечное Иннервируют внутренние органы. Самый крупный нерв – блуждающий. Его ветви находятся во многих внутренних органах – сердце, сосудах, желудке, т.к. там расположены узлы этого нерва Стимулируют работу сердце, потовых желез, обмен веществ. Тормозят деятель-ность пищеварительного тракта, сужают сосуды, расширяют зрачки и др.		3 Мин 8 мин
Обобщение и систематизация знаний	Задание  Влияние вегетативной нервной системы на функции органов. Системы органов Симпатическая нервная система Парасимпатическая нервная система Л/р №4 в тетради см. лабораторный практикум		3 Мин 15 мин
Рефлексия	1. Вы научились на уроке и что новое узнали?		1 мин
Используемый подход:	Элементы критического мышления ( групповая работа, работа в парах), ИКТ,  формативное и суммативное  оценивание)
Последующее задание:	Домашнее задание §  17		1 мин

Дата:                                                                         Класс: 8               урок 18
Тема:		Понятие об органах чувств и анализаторах. Свойства анализаторов, их значение и взаимосвязь.
Цель урока:		раскрыть содержание понятия «анализатор»; сформировать знания о функции и строении анализаторов и их видах, о специфичности анализаторов, значение их частей в восприятии и анализе раздражений,  действующих на человека; видах ощущений; раскрыть взаимодействие анализаторов, роль ощущений и восприятия в жизни человека, в познании окружающего мира
Ожидаемый результат		умения оценивать значимость нервной системы в приспособлении организма человека к условиям среды и быстром реагировании на их изменения
	Деятельность учителя		Деятельность обучающихся	Наглядности
3 мин.	I. Организационный момент Цель этапа: Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха.  Психологический настрой (сформировать в группе атмосферу взаимной поддержки). Показ видеоролика. Учитель раздает Лист самооценивания, стикеры, геометрические фигуры ученикам и  просит сгруппироваться по геометрическим фигурам.		Осмысливают поставленную цель. С помощью геометрических фигур делятся на группы. Осмысливают поставленную цель. С помощью геометрических фигур делятся на группы.	Геометрические фигуры
5 мин.	Проверка пройденного материала. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы»осуществляет проверку знаний учащихся.		Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы.	Карточки
5 мин.	III. Подготовка к восприятию новой темы.		Демонстрируют свои знания. Живописная  местность,  жилищный отдел,  широкое озеро,  узкая шинель, вкусный щавель,  чудесно себя чувствовать,  чудовищные щупальца,  чучело чайки,  щучья пасть,  прищуриться на солнце.	Семантические карты
15 мин.	IV. Актуализация знаний. С помощью приема  «Корзина идей» проверяет знания учащихся Нервные концевые аппараты, первыми восприняв внешние сигналы, стимулируют к работе мозг.             Что произойдет, если человек или животное лишится рецепторов?  Лучшим ответом на этот вопрос представляется следующий факт. В свое время С. П. Боткин показал И. М. Сеченову больную, которая ощущала внешний мир через осязания одной руки. Все её органы чувств были повреждены. Больная все время спала, и, только постучав по руке, её можно было разбудить. Говорила она очень мало и отвечала, когда писали по её руке.   По таблице (слайд) показываю органы зрения, слуха, вкуса, кожного чувства, а далее формирую вопросы: - Где находятся  рецепторы, и что является их раздражителем?  - какие рефлексы возникают при раздражении рецепторов органов обоняния, органа вкуса?  - Какие рефлексы появляются в ответ на раздражение кожных органов чувств? - Как идут рефлекторные дуги всех этих рефлексов? - Через какие нервы и через какие зоны коры больших полушарий? Уточняю ответы учащихся, обращаю внимание на специфичность рецепторов разных органов чувств, воспринимающих определенные раздражения.  Принцип строения органов чувств: рецепторы и вспомогательные части этих органов, помогающие улавливать определенные раздражители, усиливающие раздражение, защищающие органы. (Слайд)  подводит учащихся к раскрытию понятия «Анализатор»                          Физический,                                           физиологический процесс                          химический                             процессы                                                                                 Психический процесс ощущение ЦЕНТР В КОРЕ ГОЛОВНОГО МОЗГА                                                                                                     возбуждение раздражение                             проводящие  пути IV. Изучение нового материала.  - Глядя на лес, мы воспринимаем его в начале, как зеленую стенку. Вглядываясь пристальнее, мы начинаем различать деревья, кусты, траву и мох, просветы между деревьями. Лишь постепенно мы выделяем в виде отдельных свойств зеленый   цвет листьев и хвои, белый цвет стволов берез, красно-бурый цвет коры сосен,  темно-бурый цвет коры елей, голубой цвет неба. Об отдельных свойствах окраски предметов нам сообщают наши зрительные ощущения: Точно так же воспринимаются звуки леса. (прослушать шум леса) Первоначально этой лесной шум от колеблющихся ветром листьев и ветвей деревьев, затем мы выделяем в этом шуме скрип стволов, шелест листьев, звон и стрекотание летающих насекомых, пение птиц, звуки человеческого голоса. Разные по силе, тембру, продолжи­тельности, высоте и ритму, эти звуки дифференцируются в отдельные слуховые ощущения.             Ощущение - это непосредственное отражение свойств предметов и явлений внешнего мира и внутренней среды, воздействующих на органы чувств. Долгое время было не ясно, как именно события внешнего мира и внутренние изменения преобразуются в ощущения. Объяснение нашел российский физиолог  Иван Петрович Павлов. Он создал учение об анализаторах, или сенсорных системах (от лат. seпsus - «чувство», «ощущение»).             - Что такое анализатор?             - Какое отличие между понятиями «орган чувств»  И «анализатор». Самостоятельная работа учащихся по изучению вопроса «Строение  и  функции  анализатора».     Анализатор - это единая система из определенных рецепторов, идущих от них проводящих путей и соответствующих зон коры больших полушарий. Например, обонятельный анализатор состоит из обонятельных  рецепторов, обонятельных  нервов и обонятельной  зоны коры больших  полушарий. Реально существующие предметы и явления внешнего мира действуют на органы чувств. Возникающие в органах чувств нервные импульсы  по нервам доходят  до участков зон коры больших полушарий и вызывают ощущения. На основе ощущений, благодаря деятельнос­ти коры больших полушарий  образуются восприятия, которые отражают в нашем сознании не отдельные свойства вещей (цвет, запах, вкус, тяжесть), а их в целом - яблоко, автомашина и другой объект. Так в результате работы анализаторов люди  правильно  отражают и воспринимают внешний мир в своем сознании).  Да, мы воспринимаем не только отдельные свойства, но и весь  предмет, т.е. наш мозг анализирует, выделяет эти свойства и тут же  синтезирует, объединяет их, схва­тывает предмет в целом. Вспомните, как вы составляли характеристику предмета. Пальцы ощупывали его поверхности (шероховатая, гладкая, ровная, бугристая, теплая, холодная, сухая, влажная, колючая), глаза различали форму, цвет, другие признаки и т. д. все они ис­ходили от одного предмета и поэтому всегда повторялись  в более или менее сходном сочетании. Это привело к образованию соответствующих связей в коре. Благодаря им возникло отражение предмета в целом. Оно называется восприятием. Процессы анализа и синтеза совершаются в мозгу таких высокоразвитых организ­мов, как человек, очень быстро, практически одновременно. Большое значение в восприятии имеет прошлый опыт. Он позволяет по отдельным деталям быстро вос­становить весь образ.  - Как вы думаете, как воспринимают лес люди разных специальностей: лесо­вод, работник лесной промышленности, охотник, врач, художник? (Лесовод – как  предмет его заботы и охраны, работник лесной промышленности _ как объект для производства мебели и бумаги, охотник - как благоприятное место для охоты, врач - как место для создания санатория и лечения больных, художник _ как образ будущего произведения искусств).             Таким образом, восприятия - результат деятельности системы анализаторов. Первичный анализ, который совершается в рецепторах, дополняется сложной ана­литико-синтетической деятельностью мозговых отделов анализаторов.
10 мин.	V. Закрепление урока. С помощью метода «Аквариум» проводит закрепление урока. . Закрепление изученного материала 1. Из каких частей состоит слуховой анализатор? 2. Почему для нормальной работы любого анализатора необходима сохранность     всех его частей? 3. Обонятельный рецептор воспринимает запах аммиака в ничтожной концен­трации, но если капнуть аммиаком на обонятельный нерв, то никакой реак­ции организма не будет. Почему?         ' 4. Почему при нарушении деятельность  рецепторов человек и животные засы­пают? 5. Где располагаются центры анализаторов? 6. Какие образования обеспечивают установление тесного взаимодействия меж­ду всеми анализаторами и восприятие образов?		Делают внутренний и внешний круг. Обсуждают, задают вопросы по данной теме.
5 мин.	VI. Итог урока Вот и подошел наш урок к концу. Давайте вспомним цели урока. Они  достигнуты?  Всё ли вы узнали о степени сравнения?   У кого есть вопросы по теме урока?		На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников.	Оценочный лист
2 мин.	VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.		Ученики записывают в дневниках.

Итог урока:__________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Положительные стороны урока:_________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:_________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Тема Урок 19		Орган зрения. Строение и функции глаза. Зрительный анализатор.Зрительный центр. Близорукость и дальнозоркость их предупреждение. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
Цель		узнать кто впервые употребил и на опытах обосновал учение об анализаторах; из каких частей состоит анализатор, как пример зрительный анализатор, как он устроен, какие выполняет  функции, знать как устроен глаз и где в нём располагаются рецепторы, как работает зрительный анализатор, знать о  гигиене зрения, о дефектах глаза,  в форме дальнозоркости и близорукости.
Ожидаемый результат		Узнают о строении и значении зрительного анализатора; углубят знания о строении и функциях глаза и его частей, поймут взаимосвязь строения и функций, рассмотрят механизм проектирования изображения на сетчатке глаза и его регуляцию. Продолжат формировать гигиенические навыки
Этапы урока	Деятельность учителя		Деятельность учащихся
I Оргмомент II Актуализация. Целеполагание. Мотивация. III Изучение нового материала. Лабораторная работа  «Строение глаза». Физкультминутка (упр. на глаза) Закрепление. IV Подведение итогов. (Рефлексия) V Домашнее задание.	На столы раздала текст с аутотренингом. Ребята, давайте хором произнесём текст. Посмотрим, друг на друга, улыбнёмся,  пожелаем доброго дня и успеха в работе на уроке. На доске картина, звучит музыка, лёгкий запах духов. - Ребята, с помощью каких органов, человек воспринимает богатый мир красок, звуков, запахов. -Как эти органы называют? -А какие органы чувств вы ещё знаете? - Это и есть тема нашего урока. Записываю тему на доске. А о каком анализаторе мы будем говорить сегодня на уроке? Почему? Вспомните, что вы знаете по данной теме? Запишите в таблицу в тетради Достаточно ли этих знаний о таком важном органе как глаз? Подумайте и скажите, что бы вы хотели узнать  об анализаторе, зрительном анализаторе, чему хотели бы научиться, что узнать по данной теме? Кратко сформулируйте и впишите во вторую колонку таблицы -Чем мы будем пользоваться, чтобы ответить на поставленные вопросы? Определяю группы,  организую анализ вопросов для каждой из групп. Каждая группа будет исследовать учебный материал, будет находить ответ на поставленные вопросы, формулировать выводы и предложит всем группам. 1группа-выявляют кто впервые употребил термин «анализатор»; что это  такое, из каких частей  состоит? Сформулируйте правила гигиены зрения. 2 группа – выявляют, как устроен зрительный анализатор и как он работает? 3группа – выявляют, какие бывают дефекты зрения, каковы их причины? Сформулируйте правила гигиены зрения. Организую работу учащихся по предоставлению своих выводов каждой группы, корректирую их ответы, выводы. Выступает один представитель от группы,  остальные слушают, а вывод записывают в тетрадь. Слушаем 1 группу- первую часть вопросов. Слушаем 2 группу- первую часть вопросов. Используя таблицу или слайд  «Зрительный анализатор», учебник, разборную модель и влажный препарат, выясните, как устроен глаз, глазное яблоко?  Каково значение глазного яблока. Заполните таблицу. Какое строение имеет зрительный анализатор? Задание . Заполните схему «Зрительный анализатор». 1.__________________________________________________ 2.__________________________________________________   3.___________________________________________________ Проверим выполнение работы. -Назовите первое звено зрительного анализатора. Ответ. Зрительные рецепторы. -Второе звено зрительного анализатора… Ответ. Зрительные нервы. -Зрительный нерв передаёт импульс в…… Ответ. В зрительную зону коры больших полушарий. -Где находится зрительная зона? Ответ. В затылочных долях головного мозга. Человеческий глаз, или, как его называют врачи, глазное яблоко, — орган зрения, воспринимающий световые раздражения, имеет шаровидную форму. Сзади и с боков он надежно защищен костными стенками глазницы. В период с младенчества 1 группа Задание 1. Брови отводят от глаз пот со лба. Веки и ресницы защищают глаза от пыли и неожиданного яркого света. Слезный аппарат – слезы выделяются постоянно, они увлажняют и согревают глаз. Задание 2. В ходе проделанной работы мы наблюдали сужение зрачка. Это говорит о том, что зрачок регулирует поступление света на заднюю поверхность глаза, где находятся клетки сетчатки, воспринимающие световое изображение. Задание 3. Близорукость – заболевание, при котором человек плохо различает предметы, расположенные на дальнем расстоянии. Изображение у близоруких людей фокусируется перед сетчаткой. Дефект исправляется очками с двояковогнутыми линзами. 2 группа Задание 1.  Белочная оболочка глаза (склера) – покрывает глазное яблоко снаружи. Сосудистая оболочка – лежит за белочной оболочкой; кроме кровеносных сосудов содержит черный пигмент. Сетчатка – располагается с задней стороны глаза, на внутренней его поверхности; имеет два вида светочувствительных рецепторов: колбочки и палочки. Задание 2. Если настроить глаза на буквы, то далекие предметы, видимые сквозь полиэтиленовую пленку, кажутся размытыми. Если же посмотреть на далекие предметы, то размытыми окажутся буквы на полиэтилене. Это происходит от того, что в зависимости от расстояния хрусталик меняет кривизну, и на сетчатке фокусируются то близкие, то далекие предметы. 3 задание. Дальнозоркость – такое состояние зрения, при котором человеку лучше видны предметы на удалении. Изображение фокусируется за сетчаткой. Дефект исправляется двояковыпуклыми линзами очков. 3 группа 1 задание. Роговица, радужка, зрачок, хрусталик, стекловидное тело. Зрительный анализатор – система рецепторов, нервных центров мозга и соединяющих путей, функция которых заключается в восприятии зрительных раздражений, их трансформации в нервные импульсы и передачи последних в корковые центры мозга. 2 задание. Проделав практическую работу, мы обнаружили «слепое пятно» правого глаза. «Слепое пятно» в отличии от желтого изображение не воспринимает. 3 задание. - При проникающем ранении глаза извлекать инородные тела из глазного яблока самостоятельно нельзя. Это должен делать только врач. - Если в глаза попала едкая жидкость, их тщательно и обильно промывают в проточной воде. - При сильных ушибах или ожогах на глаз накладывают стерильную повязку и пострадавшего доставляют к врачу. Промывать глаз в таких случаях нельзя Посмотреть вверх, вниз, в верхний правый угол,  в нижний левый, в верхний левый, в нижний правый. Закройте глаза и совершите круговые движения глазным яблоком по часовой стрелке, а потом против. Откройте глаза и поморгайте. Посмотрите друг другу в глаза (обратите внимание на цвет глаз), улыбнитесь  и продолжаем работать дальше. Слушаем 2 группу о том, как работает зрительный анализатор Слушаем 3 группу. Для того чтобы предупредить развитие близорукости, необходимо соблюдать правила гигиены зрения. Назовите их. Какую первую помощь нужно оказывать при повреждении глаз? Все ребята выступили с хорошими  выводами, эти выводы отражают самое главное в изучаемом материале. А теперь ещё раз послушайте всё  то, о чём мы говорили. Предлагаю биологическое лото, представляющее собой лист, рассечённый на квадраты, в которых внесены названия частей глазного яблока. Быстро называю особенности строения или функции, учащиеся должны быстро найти его название, закрыть чистым квадратом. (Приложение). Проверяем правильность решения биологического лото. Итоговое закрепление. Зрение – это _____________________ Орган зрения –  это __________, он имеет приспособления для защиты _________________________. Оболочки глаза:  1. ______________________, которая переходит впереди                      глазного яблока в   ___________________.                               2.______________________,  которая переходит в_________ ___________,  в центре неё находится ________________. Глазное яблоко заполнено прозрачным студенистым веществом  ______________________.                              3.Внутренняя оболочка, состоящая из светочувствительных рецепторов – это _______________. Таким образом зрительный анализатор состоит из  ___________________, ____________________________ Зачитываю правильные ответы. Оценивание: Без ошибок-«5» 1 ошибка-«4» 2ошибки-«3» Больше двух ошибок - «подучи» Проанализируйте записи в тетради, какие ставили цели, сделайте вывод. Что изучали на уроке? Как работали на уроке? Что понравилось? Что получилось или нет? Кого хотели бы поблагодарить? Я благодарю их за работу, ставлю оценки всем учащимся, кто активно работал на уроке. Прочитать содержание учебника стр.76-84 Н.И. Сонин, М.Р. Сапин (Дрофа 2011)  Выучить выводы в тетради. Творческое задание: приготовить сообщение по теме «Глаз и фотокамера»,   «Цветоощущения». Всем спасибо! Урок окончен!  До свидания!		Хором произносят текст «Мой лоб прохладен я дышу ровно и спокойно, мне дышится легко. Моё сердце бьётся ровно и спокойно». Улыбнулись друг к другу, настраиваются на хорошую плодотворную работу. отвечают: - мир красок мы воспринимаем с помощью органа зрения; - мир звуков – орган слуха; - мир запахов - орган обоняния -Органами чувств. -органы вкуса, осязания, равновесия. Записывают тему в тетради «Анализаторы (органы чувств), их строение и функции. Зрительный анализатор. отвечают: -потому что большую часть информации об окружающем нас мире, мы получаем с помощью зрения. Чертят таблицу, заполняют первую колонку

Дата:		Урок   20	8 класс
Название занятия:		Орган слуха и слуховой анализатор. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Части слухового анализатора. Центры слуха. Гигиена слуха. Болезни органов слуха и их предупреждение.
Общая цель:		Рассмотреть  особенности строения, функции органа чувств; подвести учащихся  к выводу о взаимосвязи строения и функций; развивать образную память, логическое мышление, речь учащегося. Способствовать формированию представления о причинно-следственных связей;  - продолжить формирование навыков самостоятельной работы с учебником, работы в группе.
Результаты обучения		3.   Узнают связь между строением и функциями органа слуха. 4.   Научаться определять остроту слуха. 5.   Научаться сравнивать анализаторы зрительный и слуховой.
Ключевые идеи		Восприятие звуковых сигналов и ориентация в окружающей среде слуховым анализатором. Центры слухового анализатора находятся в височной доле КБП.
Занятие		1. Рефлексия – тест опрос по теме «Строение глаза».  Взаимопроверка выполненной работы по ответам на экране слайд презентации. (Суммативное оценивание) Формативное оценивание с помощью сигнальных карточек			2.      Работа с О и ТД Гигиена зрения – сообщение учащихся.
		3.      Мозговой штурм – по предметам определи тему урока: модель уха, буфер, колокольчик. Что объединяет данные предметы? Формативное оценивание			4.      Работа с текстом учебника §19, заполнение таблицы «ЗХУ» по теме «Орган слуха». Анализ таблицы.
		5.      Выполнить лабораторную работу №6  «Определение остроты слуха» по инструктивным картам Суммативное оценивание			6. Составить схему слухового анализатора, сравнить со зрительным. Формативное оценивание
					7.  Рефлексия - Лестница успеха
Источники, оснащение  и оборудование		Мультимедийная установка, презентация и видеоролик «Орган слуха», механические часы, инструктивные карты, тетради, учебники «Биология» 8 класс Очкур.
Последующее задание		§19, работа со словарем, Работа с О и ТД: сообщение «Орган равновесия», «Роль мышечного чувства».
Записи учителя по ходу урока
Этапы урока	Действия учителя			Действия учеников
Проверка дом зад Вводная часть (3-5 мин)	Здравствуйте, ребята! Надеюсь, что наше сотрудничество на уроке будет интересным, плодотворным и полезным! Устный опрос – «цепочка»: что вы знаете о гигиене зрения или как вы соблюдаете гигиену зрения? - почему важно иметь хорошо освещённое рабочее место? - с какой стороны должен падать свет на рабочее место? - почему глаза нужно оберегать от загрязнения? - чем различается близорукое и дальнозоркое зрение? - что такое бельмо и катаракта? - почему рекомендуется употреблять в пищу свежую морковь? Тест-опрос Учитель: используя сигнальные карточки, покажите, как вы справились с заданием. Хорошо, молодцы, спасибо. Проведем, взаимопроверку тестовых заданий,  используя «ключ ответов».			Индивидуальная  работа Работа в паре
	Учитель: ребята подготовили творческое задание: «Гигиена зрения» – сообщение учащихся. Учитель: – по предметам определите  тему урока: модель уха, буфер, колокольчик. Что объединяет данные предметы? Учитель: Мы продолжаем изучать органы чувств и анализаторы человека. Стадия «Вызова» (повторение изученного материала в 6,7 классе) Актуализация знаний учащихся. Формативное оценивание. Учитель: Для того чтобы понять новый ма-териал нам необходимо его связать с уже имеющимися знаниями. Для этого вам вы-даны листы для самоанализа ваших знаний, в которых имеется три графы «Я знаю», «Хочу узнать», «Что узнал» в течение 5 минут каждый из вас за-полнит первую и вторую колонки «Я знаю» и «Хочу знать» по теме «Орган слуха», используя §19. Демонстрация видеоролика «Строение уха»			Выступление Т и ОД Обсуждение Ученик.  Заполнение таблицы «Орган слуха». «Я знаю» «Хочу узнать» «Что узнал»
Основная часть (20 мин)	Стадия «Осмысление» Учитель: Итак, давайте обсудим ваши записи. Учитель: в основном знаете о том, что орган слуха – ухо, состоящее из 3х пар ушей, «Хочу узнать» как происходит передача звука в организме человека. «Что узнал» - что строение уха связано с передачей звуковой волны из окружающей среды в головной мозг. Постановка темы и учебной цели урока Записываем тему урока. Цель нашего урока: уточнить строение органа слуха и его функцию, работа слухового анализатора, научиться определять остроту слуха.   Определив строение органа слуха, определим остроту слуха, выполнив лабораторную работу. Как вы понимаете «острота слуха»? Учитель: составьте схему слухового анализатора и сравните ее со зрительным. Теперь сопоставим схему строения с работой анализатора слуха. Демонстрация видеоролика «Слуховой анализатор» Учитель: на основе увиденного укажите, какие части органа слуха участвуют в проведении звука? Сформулируйте вывод: почему необходимо бережно относится к органу слуха? Вопросы для закрепление урока: 2 Выбери верные суждения: 1. Орган слуха расположен в височной кости и делится на наружное, среднее и внутреннее. 2. Наружное ухо улавливает и проводит звуковые колебания. 3. Барабанная перепонка находится на границе между задним и внутренним ухом. 4. Среднее ухо соединено с носоглоткой с помощью слуховой трубы. 5. Слуховые косточки среднего уха срастаются друг с другом. 6. Внутреннее ухо представляет собой систему полостей и извитых канальцев. 7. Вестибулярный аппарат уха – орган равновесия. 8. В лабиринте внутреннего уха расположены улитка, два маленьких мешочка, а также три полукружных канала. 9. Зона слуховой чувствительности расположена в височной доле коры больших полушарий. 10. Наружный слуховой проход заканчивается барабанной перепонкой. 11. Рецепторы слуха находятся в среднем ухе. 12. Звуковая волна превращается в органе слуха в колебания жидкости и затем в нервный импульс. 13. Полукружные каналы лежат в двух взаимно перпендикулярных плоскостях. Ответы: 1, 2, 4, 6, 7, 9, 10, 12.			Учащиеся выборочно, по желанию зачитывают свои записи. Учащиеся: записывают тему урока Учащиеся.  Выполнение лабораторной работы №6  «Определение остроты слуха» по инструктивным картам Формулируют вывод о значении слуха. Учащиеся составляют схему слухового анализатора:  Кортиев орган – слуховой нерв - центр слуха в височной доле КБП Вывод: орган слуха – орган чувств дающий информацию об окружающей среде.
Подведение итогов (5 мин)	Рефлексия: напишите положительные и отрицательные моменты по уроку Домашнее задание: §  19, новые термины Выполнить творческое задание по теме: сообщение «Орган равновесия», «Роль мышечного чувства».			На стикерах пишут «+» «-» Лестница успеха

Строение и функции слухового анализатора. Эта таблица заполняется по ходу объяснения

Отдел уха	среда	Структура	Функции
Наружное ухо	Воздушная	Ушная раковина, Слуховой проход, Барабанная перепонка	Направление ушной раковиной звуковых колебаний в слуховой проход и превращение колебаний звуковой волны в механические колебания барабанной перепонки
Среднее ухо	Воздушная	Слуховые косточки: молоточек, наковальня, стремечко	С помощью костных рычагов усиливаются механические колебания и передаются перепонке овального окна
		Слуховая труба (евстахиева)	Уравнивается давление воздуха в среднем ухе с давлением наружного воздуха
Внутреннее ухо	Жидкая	Перепонки овального и круглого окна	Способствуют передаче механических колебаний жидкости внутреннего уха
		Улитка со слуховыми рецепторами	Улавливает механические колебания жидкости    рецепторами органа слуха и полученную информацию в форме нервных импульсов направляет в мозг

1.Наружное ухо состоит из ушной раковины и наружного слухового прохода. Покрытые кожей ушные раковины состоят из хряща. По форме ушные раковины сильно отличаются друг от друга и в этом вы можете убедиться посмотрев на раздаточный материал (фотографии различных форм ушных раковин, по мнению учёных, ухо похоже на зародыш). Они улавливают звуки и направляют их в слуховой проход. Он покрыт кожей и состоит из наружной хрящевой части и внутренней — костной. В глубине слухового прохода имеются волосы и кожные железы, выделяющие липкое желтое вещество, называемое ушной серой. Она задерживает пыль и уничтожает микроорганизмы. Внутренний конец наружного слухового прохода затянут барабанной перепонкой, которая преобразует воздушные звуковые волны в механические колебания.

2. Среднее ухо представляет собой полость, заполненную воздухом. В ней имеются три слуховых косточки. Одна из них, молоточек, упирается в барабанную перепонку, вторая, стремечко, в перепонку овального окна, которое ведет во внутреннее ухо. Третья косточка, наковальня, находится между ними. Получается система костных рычагов, примерно в 20 раз увеличивающая силу воздействия колебаний барабанной перепонки.

Полость среднего уха с помощью слуховой трубы сообщается с полостью глотки. При глотании вход в слуховую трубу открывается, и давление воздуха в среднем ухе становится равным атмосферному. Благодаря этому барабанная перепонка не выгибается в ту сторону, где давление меньше.

2. Внутреннее ухо отделено от среднего костной пластинкой с двумя отверстиями — овальным и круглым. Они также затянуты перепонками. Внутреннее ухо представляет собой костный лабиринт, состоящий и канальцев, расположенных в глубине этого лабиринта, как в футляре, лабиринт. В нем имеется два разных органа: орган слуха орган равновесия — вестибулярный аппарат. Все полости лабиринта заполнены жидкостью.

   Орган слуха находится в улитке. Её спирально закрученный канал огибает горизонтальную ось в 2,5 – 2,75 оборота. Он разделен продольными перегородками на верхнюю и нижнюю части.

   Рецепторы слуха находятся в спиральном органе, расположенном в средней части канала. Наполняющая его жидкость изолирована от остальной: колебания передаются через тонкие мембраны.

   Продольные колебания воздуха, несущие звук, вызывают механические колебания барабанной перепонки. С помощью слуховых косточек оно передаётся перепонке овального окна, а через нее — жидкости внутреннего уха. Эти колебания вызывают раздражение рецепторов спирального органа, возникающие возбуждения поступают в слуховую зону коры большого мозга и здесь формируются в слуховые ощущения.

  Каждое полушарие получает информацию от обоих ушей, благодаря чему становится возможным определять источник звука и его направление. Если звучащий предмет находится слева, то импульсы от левого уха приходят в мозг раньше, чем от правого.Эта небольшая разница во времени и позволяет не только определять направление, но и воспринимать звуковые источники из разных участков пространства. Такое звучание называется объемным или стереофоническим.

Тема занятия: Урок 21	Органы равновесия: вестибулярный аппарат.  Органы осязания, обоняния, вкуса и их анализаторы. Роль мышечного чувства. Взаимодействие анализаторов.
Ссылка:	Учебная программа, календарно-тематическое планирование
Общие цели:	изучить строение и значение: вестибулярного аппарата, кожно- мышечного чувства, органа обоняния – носа и органа вкуса- языка. Задачи Образовательная  Формировать знания строение и особенностях выполняемой функции: кожно-мышечного чувства,  вестибулярного аппарата, языке как органе вкуса, носе как органе обоняния. Развивающая -формировать информационную компетентность через работу с текстом учебника с помощью карточки с заданиями
Результаты обучения:	способствовать превращению биологических знаний в личностно-значимые (умение соблюдать правила безопасности при обращении с различными веществами)  способствовать развитию умений познавать свой организм и его функции самостоятельно. выполняют исследовательскую работу,  демонстрируют знания, производят обсуждения,   работают с различной информацией.
Ключевые идеи:	Вовлечение учащихся в  процесс обучения через развитие речи, памяти и мышления на основе подходов  стратегий 7 модулей
Ресурсы:	Листы формата А3, маркеры, клей, ножницы , презентация, учебник
Содержание урока	Деятельность учителя	Деятельность учеников	Примечание
Организационный момент	НП Психологический настрой: пожелания на работу на уроке другим группам Деление класса на группы, распределение ролей: аналитик, сборщик инфо, художник
Проверка пройденного материала Актуализация знаний	КМ, НП, ВО, ТиО Учитель ставит перед учениками вопросы: ·         Что мы изучаем на протяжении нескольких уроках? ·         Какие классы органических соединений мы уже изучили? Ребята есть такое изречение: «Задача природы -  подарить. Задача человека - сохранить» Как вы думаете о чем идет речь? Между двух светил я в середине один. (нос – орган обоняния). Пять братьев —  Годами равные, ростом разные. (пальцы).  (осязания, обоняния и вкуса). Попробуйте сформулировать тему нашего урока  («Органы осязания, обоняния и вкуса»). Что вы знаете об этих органах? (ответы детей: это нос, пальцы, язык) Что еще НЕ знаете? (ответы детей: как они действуют, почему мы можем чувствовать прикосновение, вкус, запах). Что нужно сделать, что бы узнать об этом? (выполнять задания учителя, искать информацию в различных источниках).	Ученики отвечают на вопросы Называют тему урока, записывают в тетради
Определение целей и задач урока	ОдО Я хочу, чтобы каждая группа сформулировала цели урока, их необходимо написать на лепестках цветка Далее необходимо озвучить цели? выяснить у всех ли групп они схожи Прописывают цели, обсуждают Особенность работы - при изучении новой темы класс делится на 4 группы. Сначала карточка выполняется индивидуально, затем обсуждается в группе и группа представляет свой ответ. После изучения каждого органа чувств, показывается слайд и делается закрепление через решения биологических  задачи или наблюдения демонстрационного эксперимента. Карточка 1 группы             1. Подпиши название частей органа равновесия 1… 2… 3… 4… 5… 2. Допиши в схеме  недостающие пути по которым движется нервный импульс при восстановлении равновесия тела Давление кристалликов          …..             чувствительный нерв            ….                группы скелетных мышц                ….                восстановление  равновесия 3. Допиши предложение Вестибулярный аппарат постоянно информирует … Карточка 2-ой группы 1.Определи к рецепторам каких ощущений относится данные кожные рецепторы. 1… 2… 3… 4… 5… 6… 2. Допиши определения Осязания – это… Мышечное чувство- это… 3. Допиши предложение Ощупывая рукой предмет, мы можем…. Карточка 3 группы                                    1. Вкус возникает при условиях 1…. 2… 2. Допиши определение Вкусовые рецепторы это…. 3. Рассмотри рисунок. Какие части языка, за какое ощущение вкуса отвечают? Стр. учебника 73-74 Карточка 4 группы 1. Рассмотри рисунок. Подпиши  из каких частей состоит орган обоняния А. 1.. 2.. Б. 1.. 2.. 3.. 4.. 2. О чем сигнализирует орган обоняния? 3. Допиши предложение. В верхней раковине носовой полости… Перед вами карточка с утверждениями. Они из них верные другие нет. Если утверждение верное ставим  «+»  если не верное «-». Приступаем. Время выполнения 4 мин. 1-2 группа 3-4 группа   1Вестибулярный аппарат- это орган равновесия. 2. Тепло воспринимается болевыми рецепторами 3.Кончик языка отвечает за ощущение сладкого вкуса. 4.Орган обоняния расположен в нижней раковине носовой полости 5. Орган обоняния обеспечивает восприятия вкуса 1. Орган равновесия находится во внутреннем ухе 2. Орган равновесия состоит из двух полукружных каналов и двух мешочков. 3.Без мышечного чувства человек может выполнить координированное движение. 4.Вкусовые рецепторы могут воспринимать только вкус веществ растворённых в воде. 5.Корень языка отвечает за ощущение кислого вкуса.
Закрепление	Стратегия "Кластер". КМ, УиЛ, ТиО, ВО, НП, ИКТ, ОдО и ОО Группам предлагается  составить кластер по теме «Закрепление по 1 группе (Вестибулярный аппарат) Учитель – Ответьте на вопрос. В какой профессии необходимо хорошо развитый вестибулярный аппарат? Хотите ли вы проверить свой вестибулярный аппарат? Внимание на экран (демонстрация слайда ) Закрепление по 2 группе (Кожно - мышечное чувство) Учитель-  Какая опасность подстерегает человека если А) перестанут функционировать болевые рецепторы Б) престанут функционировать тепловые рецепторы (ответы учащихся) Учитель – На столе стоят 2 стакана с водой. Как мы можем определить в каком стакане вода теплая, а в каком холодная? (приглашаются добровольцы, которые через прикосновение определяют по ощущениям вода теплая или холодная воды) Учитель -   Предлагаю с закрытыми глазами описать предмет на ощупь находящийся в черном мешочке.(приглашаются добровольци) Учитель – Внимание на экран (демонстрация слайда ) Закрепление по 3 группе (Орган вкуса)  Учитель-Какая опасность подстерегает человека, если он лишится способности определять вкус? (ответы учащихся) -Почему сладкоежки кушают мороженое кончиком языка? (ответы учащихся) Учитель – На столе стоят 2 пробирки разными вкусами. Как мы можем определить в какой пробирке вода солёная, а в какой сладкая (приглашаются добровольцы) Учитель – Внимание на экран (демонстрация слайда ) Закрепление по 4 группе (Орган обоняния) Учитель  – Какой человек больше подвержен риску отравления недоброкачественными продуктами? А) тот, у которого хорошее зрение, но слабое обоняние Б) тот, у которого неважное зрение, но очень хорошее обоняние (ответы учащихся) Учитель -Предлагаю распознать запах знакомых веществ (приглашаются добровольцы). Перд вами три полоска ваша задача определить, чем они пахнут. Учитель – внимание на экран (демонстрация слайда) Учитель - Поставьте себе оценку в оценочный лист, самостоятельно оценив, на сколько хорошо вы поработали для получения знаний на уроке по сегодняшней теме.	Создают кластер по своему разделу на ватмане, прописывая все его составные части, пользуются интернетом и учебником Защита своей работы Взаимооценивание (каждый ученик ставит оценку командам, в которых он не учавствовал, и записывает ее на стикере).	Формативное оценивание Суммативное оценивание
	Физминутка	С удовольствием выполняют упражнения (презентация)
Рефлексия	Стратегия : Дерево Блоба	Оформляют лист рефлексии «Дерево Блоба»
Домашнее задание	Эссе на тему «Проблема экологии,»

Класс 8		Урок № 22     Предмет   биология	Дата:
Тема занятия:		Кости, мышцы, сухожилия – компоненты опорно-двигательной системы. Их значение. Соединение костей в скелете. Строение суставов.
Общие цели:		Ознакомить со строением скелета, строением суставов и соединением костей в скелете.
Задачи. Образо-вательные		Ознакомить  со строением скелета, значением опорно-двигательной системы. Познакомить со строением суставов и соединением костей в скелете.
Развивающие:		Умение применять информационные технологии. Умение сравнить биологические объекты(соединения костей). Умение наблюдать, делать выводы из наблюдений.
Результаты обучения:		Ученик: А – Знает значение опорно-двигательной системы   В - Умеет выделять главные черты строения скелетаС - сможет охарактеризовать  строение суставов и различать соединение костей.
Этапы	Время	Действия учителя		Действия учеников
Орг. Момент 3 мин+3 мин		Приветствие Учитель убеждается в готовности учащихся к уроку. Наличие на партах необходимых материалов к уроку.
Проверка дом заданий Актуализация знаний -3 мин		Проверка домашнего задания Что такое рефлекс и рефлекторная дуга?  Как называются врожденные рефлексы? Приведите примеры Как называются приобретенные рефлексы? Приведите примеры. Какую функцию выполняют вставочные и исполнительные нейроны  Работа в парах Из предложенного перечня выберите только трубчатые кости. И ответьте на вопрос: Какое строение имеет трубчатая кость? 1.      Кости стопы 2.      Кости голени 3.      Кости предплечья 4.      Рёбра 5.      Лопатки 6.      Бедренная кость 7.      Тазовые кости 8.      Грудина      236 Что относится к опорно-двигательной системе? - Зачем нужен скелет?		Ученики  определяют тему урока
Изучение нового материала.  15 мин		1. Строение скелета Отделы скелета Кости, его составляющие 1. Череп Мозговой, лицевой 2. Позвоночник 33-34 позвонка. Отделы: шейный, грудной, поясничный, крестцовый. 3. Грудная клетка Грудина + 12 пар ребер 4. Плечевой пояс 2 лопатки + 2 ключицы 5. Скелет верхних конечностей Плечо, предплечье, кисть 6. Тазовый пояс Тазовые кости + крестец 7. Скелет нижних конечностей Бедро, голень, стопа Работа в группах постоянного состава Задание 1 группе. Изучите текст параграфа 12 с.56-59 «Скелет поясов и свободных конечностей: добавочный скелет». Используя модель «Скелет человека», ответьте на вопросы: 1.      Какие кости составляют скелет поясов конечностей? 2.      Какие отделы составляют добавочный скелет? 3.      В чём проявляется приспособление верхних конечностей к труду, а нижних к опоре? Задание 2 группе. Изучите текст параграфа 12 с.59-61. «Соединение костей». Составьте схему: Типы соединения костей   неподвижное                                 полуподвижное                    подвижное                                                                                                                           коленный                                                                                                                         тазобедренный                                                     позвоночник     грудная клетка               плечевой Ответьте на вопросы: 1.       Обоснуйте утверждение: «Тип соединения костей зависит от выполняемых ими функций» 2.      - Если человек прыгает с 2-х метровой высоты, повреждений может и не быть. А если упадет с 20 метровой высоты, то возможно повреждение. Почему же так? 3.      Какое строение имеет сустав? 4.      Какие особенности строения сустава обеспечивают относительную прочность соединения костей и их подвижность? 5.       - Знакомы ли вам такие понятия как, шарнир, трение, давление? Какая наука изучает эти понятия? А встречались ли вы  с этими понятиями сегодня на уроке? Приведите примеры. Задание 3 группе. Изучите параграф 13 с.62-64. Рассмотрите рис. 33 с.63 «Макроскопическое строение мышцы». Отметьте основные части, из которых состоит мышца. Сделайте схематический рисунок. С помощью микроскопа изучите микроскопическое строение  мышц. Отметьте особенности строения, познакомившись с дополнительным материалом.  Ответьте на вопрос: Из каких тканей состоят скелетные мышцы и их сухожилия?  Задание 4 группы Прочитайте параграф 13 с.64, дополнительный материал. Изучите  особенности прикрепления скелетных мышц к костям, действие мышц-антогонистов при движении в суставах.(дополнительный материал) Подготовьте ответы на вопросы: 1. Как осуществляется движение в суставах? 2. Почему противоположные движения выполняются разными мышцами? (найдите примеры мышц – антогонистов и синергистов) 3. Какие основные группы мышц выделяют в теле человека? Таблица «Мышцы человека». ь
		Вывод:                     Скелет         Г                            Т                           К    М        Л                 П       Г.К.             В      Н 2. Соединения костей:     1. неподвижное (череп)     2. полуподвижное (позвоночник)     3. подвижное (бедро, голень, кисть)
Закрепление		1. Объяснить схему:                                         С         Г                            Т                           К    М        Л                 П       Г.К.             В      Н 2. Найди соответствие: 1- Б 2- В 3- А 4- Д 5- Г Составить синквейн на тему «Мышцы» 1. Мышцы 2. Гладкие, поперечнополосатые 3. Сокращаются, сгибаются, разгибаются 4. Участвуют в движении и защите 5. Мускулы («двигатели»)		Выполняют работу  в парах взаимопроверка. Выполняют работу  индиви- дуально, взаимопроверка.
Рефлексия 2 мин		Предлагает ответить на вопросы на стикерах. С какой темой вы познакомились на уроке?  Вам было интересно на уроке?   Что вы узнали нового на уроке?		Отвечают на вопросы, делают записи на стикерах.
Д/з -1мин		Прочитать п.21, 23, термины.		Записывают Д/з

Дата:                                                                         Класс: 8             урок 23
Тема:		Состав и строение костей, их форма и функции. Рост трубчатых костей. Внутреннее строение кости. Красный и жёлтый костный мозг.  Роль красного костного мозга в кроветворении.
Цель урока:		формирование у учащихся понятия о составе, строении и свойствах кости. Задачи: Образовательная: формирование у учащихся понятий об особенностях строения, а так  же о свойствах, классификации и функции костей , их соединений. Развивающая:. развивать творческую активность, познавательное мышление учащихся, умение делать выводы, сравнивать, анализировать, самостоятельно работать с учебником и приложением
Ожидаемый результат		развитие навыков и умений самостоятельной работы учащихся, умения анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное
	Деятельность учителя		Деятельность обучающихся	Наглядности
3 мин.	I. Организационный момент Цель этапа: Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха.  Психологический настрой (сформировать в группе атмосферу взаимной поддержки). Показ видеоролика. Учитель раздает Лист самооценивания, стикеры, геометрические фигуры ученикам и  просит сгруппироваться по геометрическим фигурам.		Осмысливают поставленную цель. С помощью геометрических фигур делятся на группы. Осмысливают поставленную цель. С помощью геометрических фигур делятся на группы.
5 мин.	Проверка пройденного материала. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы»осуществляет проверку знаний учащихся.  Что такое ткань? Ткань – это группа клеток и межклеточного вещества, сходных по строению и происхождению, выполняющие общие функции. – Какие типы тканей Вы знаете? Выделяют 4 вида тканей: эпителиальную, соединительную, мышечную, нервную. – Дайте характеристику соединительной ткани и её классификацию. Клетки соединительной ткани имеют хорошо развитое межклеточное вещество, которое определяет механические свойства ткани. К ней относятся опорная ткань – хрящевая и костная, жидкая – кровь, жировая ткань. – Что такое системы органов? Система органов – это группа органов, которые выполняют общие физические функции		Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы.
5 мин.	III. Подготовка к восприятию новой темы. 1.  В чём заключается опорная, защитная и двигательная функции скелета и  мышц? 2.  Почему скелет и мышцы относят к единой системе органов? 3.  Как соединяются между собой кости в скелете, и в чём проявляется взаимосвязь строения и функций этих соединений? 4. Какие особенности есть в строении черепа ребенка? Какое значение имеет такое соединение костей черепа? 5. Как соединены кости черепа? 6. Как устроен сустав? 7 .  Почему прочность сустава уменьшается, если нарушается целостность суставной сумки? 8. Каким образом в суставе обеспечивается относительная прочность соединения костей, хорошая подвижность и предохранение от толчков? Б). Работа с интерактивной доской (флипчарт, страница 2 или слайд 2).  Соотнесите тип соединения костей в скелете человека с соответствующим описанием и рисунками. В). Работа по вариантам: 1 вариант: Заполните таблицу «Типы соединения костей»: № Тип соединения костей Примеры 1. 2. 3. 2 вариант: Заполните таблицу «Строение сустава» № Части сустава Функции 1. Суставная сумка 2. Суставная жидкость 3. Хрящи внутрисуставные 4. Связки 5. Суставная впадина 6. Головка кости		Демонстрируют свои знания.	Метод «Толстые и тонкие вопросы» Метод «Аквариум» Прием «Корзина идей»
15 мин.	IV. Актуализация знаний. С помощью приема  «Корзина идей» проверяет знания учащихся по данной теме.Работа с карточками. 1 групп «Типы костей» 2 группа «Типы соединения костей» 3 группа «Строение костей» 4 группа «Химический состав кости»             4. Первичное закрепление (в ходе беседы составляем кластер, зарисовываем) - Какие типы костей можно выделить? (1 группа). Составляем кластер.                                                                Типы костей  По строению                                                                          По длине Плоские                  Трубчатые                                     Короткие                           Длинные Лопатка                   Кости конечностей                     Позвонки                          Ребро Грудина                                                                            Фаланги пальцев        Берцовая кость -  Расскажите о строение длинной трубчатой кости. (3 группа) Рассказ сопровождается рисунком в тетрадь и подписью частей трубчатой кости. 1.      Головка(эпифиз)хрящ 2.      Ямка 3.      хрящ 4.      красный костный мозг 5.      надкостница 6.      костная ткань тела кости 7.      желтый костный мозг 8.      зона роста (метафиз) тело кости (диафиз)        - Какие соединения костей вы знаете? (2 группа). Составляют кластер.                                           Типы соединения костей Подвижное                              Полуподвижное                          Неподвижное Сустав                                      Позвонки                                     Костный шов Неподвижное                       полуподвижное                    подвижное или сустав - Расскажите строение сустава. (Беседа по рисунку) - От чего зависит прочность кости? (от химического состава) - Расскажите о химическом составе кости. (4 группа) Химический состав кости Органические вещества                       Вода                            Неорганические вещества                    28,15%                                   50%                                              21,85% (жиры – 15,75%, белки – 12%                                                  (соединения кальция, магния, и прочие)                                                                                         фосфора и прочие) -  Рассмотрите рисунок «Возрастные изменения состава кости» Младенческий возраст                  Зрелый возраст                      Пожилой возраст                                                  Органические                               Вода                                       Минеральные соли              соединения     - Какой вывод можно сделать по возрастному составу кости? - Рассмотрите рисунок «Структура молодой кости и кости пожилого человека» Молодая кость                                                   Кость пожилого человека - Что можно сказать о структуре кости молодого организма и пожилого организма? - Костная ткань – живая или нет? (При повреждении костная ткань способна восстанавливаться. Рост кости в длину идет за счет деления клеток хрящевой ткани, в толщину – деление клеток надкостницы. Образуется межклеточное вещество). - А сейчас ребята сравним свойства натуральных, декальцинированных и пережженных костей. Выполним лабораторную работу №7 «Изучение свойств прокаленной и декальцинированной кости» Ход работы:  Прослушал(а) инструктаж по правилам ТБ во время практической работы по биологии; Взял(а) натуральную кость, декальцинированную (предварительно вымоченную в 10%-м растворе соляной кислоты) и пережжённую, рассмотрел(а) их. Каждую из них попробовал(а) сжать, согнуть и растянуть. Выяснилось, что … (запись полученных результатов). Вывод: «Кости состоят из неорганических и органических веществ:  неорганические вещества придают костям _______________, а органические придают им ____________ и _______________» Заполните таблицу: № Разновидности  костей Строение и расположение Функция Выпишите определение основных понятий в словарь 1.  Какие вещества входят в состав кости? 2. Чем определяется прочность кости? Влияет ли состав кости на её свойства? 3. Как вы понимаете слово “декальцинированная кость?” 4.  Из каких веществ состоит декальцинированная кость? 5.  Какое свойство кости зависит от органических веществ? 6. Что определяет сочетание твёрдости и гибкости кости? Б). Биологические задачи (флипчарт, страница16 или слайд 16).  Каждая группа получает биологическую задачу,  обсудив которую находят решение и выступают перед классом. 1 группа:  Почему кости прочны, легки и упруги? 2 группа: Большая берцовая кость человека в вертикальном положении может  выдержать   груз до 1500 кг, иногда до 1800кг. Объясните, почему кость столь прочна и тверда?   3 группа: Почему у детей чаще бывает искривление позвоночника и ног, чем у взрослого человека? 4 группа: Как меняется соотношение органических минеральных веществ в костной ткани с возрастом?
10 мин.	V. Закрепление урока. С помощью метода «Аквариум» проводит закрепление урока. 1.      Почему скелет и мышцы относятся к единой системе органов? (Они выполняют одинаковые функции). 2.      В чём заключается опорная, защитная и двигательная функции скелета и мышц? (Опора и сохранение формы тела, движение и защита органов от травм). 3.      Каков химический состав костей? (органические и неорганические вещества). 4.      В каком возрасте кости наиболее прочные? (От 20 до 40 лет). 5.      Какие типы костей Вам известны и какую функцию они выполняют? (Трубчатые – передвижение и поднятие тяжестей, губчатые – опорная, плоские – защитная).		Делают внутренний и внешний круг. Обсуждают, задают вопросы по данной теме.
5 мин.	VI. Итог урока Вот и подошел наш урок к концу. Давайте вспомним цели урока. Они  достигнуты?  Всё ли вы узнали о степени сравнения?   У кого есть вопросы по теме урока? Оцените, пожалуйста, наш урок, свою работу на уроке.  Как вы считаете, чью работу на уроке сегодня необходимо оценить? Слушателям предлагается «Лестница успеха».		На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников.	Оценочный лист
2 мин.	VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.		Ученики записывают в дневниках.

Итог урока:__________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Положительные стороны урока:_________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:_________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Тема Урок 24	Основные отделы скелета: череп, скелет туловища, скелеты поясов конечностей, скелет конечностей. Отделы позвоночника. Особенности скелета человека.
Цель	расширить знания учащихся о строении и особенностях скелета человека.  Задачи:  Образовательные: изучить особенности основных отделов скелета человека: черепа, скелета туловища, скелетов поясов конечностей, скелет конечностей, выявить особенности скелета человека в связи с прямохождением и трудовой деятельностью;  Развивающие: развивать навыки самостоятельной работы, логического мышления, умения выделять главное, сравнивать, анализировать, составлять схемы, решать биологические задачи;
Ожидаемый результат	Раскрыть значение сходства скелета человека и млекопитающих животных как доказательства общности происхождения человека и животных.  Научить выявлять особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Этап урока		Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
I. Орг. момент		. Организационный момент Цель этапа: Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха.  Психологический настрой (сформировать в группе атмосферу взаимной поддержки). Показ видеоролика. Учитель раздает Лист самооценивания, стикеры, геометрические фигуры ученикам и  просит сгруппироваться по геометрическим фигурам	Осмысливают поставленную цель. С помощью геометрических фигур делятся на группы. Осмысливают поставленную цель. С помощью геометрических фигур делятся на группы.
II. Актуализация знаний		А). Устно: 1. Два ученика спорили. Один утверждал, что кость - сложный живой орган, а другой отрицал это. Кто из них прав и почему?  2. У молодого петуха удалили бедренную кость, оставив только надкостницу. Через некоторое время кость у петуха восстановилась. Что доказывает этот опыт? 3. Каков химический состав костей? 4. Какая ткань образует кость? Какие бывают кости? 5. Расскажите о строении кости. 6. Как кости растут в длину и в толщину? Б). Задания для самостоятельной работы по вариантам (флипчарт, страница 2 или слайд2) 1 вариант: 1. К активной части опорно- двигательного аппарата человека относится  А) кости         В) мышцы        С) связки           Д) суставы                   Е) сухожилия 2. Органические вещества придают кости А)  упругость         В) хрупкость        С) прочность        Д) твердость           Е) мягкость 3. Минеральные вещества придают кости…. А)эластичность      В) упругость    С) твердость        Д) мягкость       Е) нет верного ответа 4. К функциям скелета не относится:   А) опорная          В)  кроветворная  С) защитная         Д) формообразующая                           Е) терморегуляция 5).  Структурная единица костной ткани: А) миоцит         С) нефрон         В) гепатоцит         Д) остеоцит                      Е) нейрон 6. Количество костей в скелете взрослого человека:  А) около 100      В) около 200               С) около 150        Д) около 400   Е) около 600 7. Количество скелетных мышц  человека  А) около 250        В) около 200         С) около 150            Д) около  400             Е) около 600 8. Кость образована тканью А) соединительной    В) нервной   С) мышечной   Д) эпителиальной     Е) нет верного ответа 9. К трубчатым костям относится А) лопатка        В) ребро       С) локтевая кость         Д) позвонок           Е) тазовые кости 10). Рост кости в толщину происходит за счёт деления А) красного костного мозга      В) надкостницы           С) жёлтого костного мозга Д) губчатого вещества.    Е) хрящевой ткани 2 вариант: Вместо точек вставьте соответствующие слова или определения и запишите их в тетрадь под соответствующими  номерами: 1.      Активная часть опорно- двигательного аппарата…… 2.      Бедренная кость относится к костям….. 3.      Органические вещества придают кости….. 4.      Тонкий, плотный слой соединительной ткани, сросшийся с костью ….. 5.      Неподвижное соединение костей - это….. 6.      Сочетание твёрдости и гибкости определяют …  кости. 7.      Минеральные вещества придают кости…. 8.      Подвижное соединение костей - это…. 9.      Лопатка относится к костям…. . 10.  Лобная, клиновидная кости относятся к … костям. Коды ответов: 1 вариант:              1 –В          2 – А          3 – С            4 – Е        5 – Д                                      6 – В         7 – Е           8 – А           9 – С       10 – В 2 вариант:   1 – мышцы;         2 –  трубчатым;          3 – упругость;          4 – надкостница;   5 – шов;  6 – прочность ;   7-  твердость;              8 – суставы              9 – плоским;          10 - смешанным. Шкала оценивания: «0» ошибок – «5» «1» до «3» ошибок – «4» «4» до «6» ошибок – «3» Более «6» ошибок – «2»	Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы
III. Мотивация:		Проблемный вопрос  (флипчарт, страница 3 или слайд 3): Учёные восстанавливают внешний вид людей по черепу и скелету лица (например, портрет Иогана Себастьяна Баха). Каким образом удалось это сделать? Для того чтобы решить данную биологическую задачу, давайте познакомимся со строением скелета человека. Запишите число и тему урока:   Основные отделы и особенности скелета человека. Цель урока: изучить  строение и особенностях скелета человека.	Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы
IV. Изучение н/м		А). Проблемные вопросы (флипчарт, страница 4 или слайд 4): Скелет человека уникален или нет? Имеется ли какое-либо сходство в строении скелета человека и животных, или он построен по особому плану?    Кости черепа, конечностей и туловища образуют твёрдый остов тела, или скелет (от греч. “скелетос” — буквально “высохший”). Б). Функции скелета (флипчарт, страница 5 или слайд 5): Ребята, вспомните, какие функции выполняет скелет? •       скелет человека состоит из костей (их более 200) и их соединений; •       кроме основных функций (опора, защита, движение) кости скелета участвуют в минеральном обмене, а также содержат красный костный мозг - орган кроветворения. В).  Отделы скелета человека (флипчарт, страница 6 или слайды 6 - 7): Работая в парах, после просмотра видеоматериала «Скелет человека»,  запишите в тетради основные отделы скелета В скелете человека различают: скелет головы, скелет туловища и скелет верхних и нижних конечностей. Работа в группах (флипчарт, страница 7 или слайд 8): Используя материал на страницах 101- 104 параграфа 23 учебника под редакцией Р. Алимкуловой и приложение № 1, найдите материал по предложенному заданию, обсудите его в группах, занесите данные в таблицу тетради и выступите перед классом: 1группа: Строение скелета головы (череп).  Как вы считаете,  меняется ли  череп  с возрастом? (флипчарт, страница 8 или слайды  9- 10).     2 группа: Строение скелета туловища: грудной клетки и позвоночника. Что делает позвоночник  прочной и  гибкой опорой скелета? (флипчарт, страницы 9 -12 или слайды  11 - 15).  3 группа: Строение  скелета  верхних конечностей (плечевой пояс и свободная верхняя конечность) (флипчарт, страница 13 или слайд 16).  4 группа: Строение  скелета  нижних конечностей (тазовый пояс и свободная верхняя конечность) (флипчарт, страница 14 или слайды  17).  Части тела Отделы скелета Кости скелета           Особенности скелета человека Голова (скелет – череп) Туловище (скелет) Конечности  (скелет) Отчеты групп: 1. Скелет головы – череп (флипчарт, страница 8 или слайды  9- 10).         Голова всегда считалась священной частью тела. В древности многие верили, что в ней обитает душа. По представлениям полинезийского народа маори, голова служила вместилищем маны — особой силы человека. Поэтому нельзя было не только дотрагиваться до голов знатных маори, но даже передавать что-либо через голову вождя.  Известно ли Вам, что ·  кельты вывешивали человеческие черепа перед входом в жилые помещения и святилища; ·  жители горных районов Бирмы, Таиланда, Лаоса, Китая целые аллеи украшали  костными останками для защиты дома от воров; ·  конкистадоры Кортеса в XVI в. увидели в одном из ацтекских храмов более 136 тыс. черепов; ·   для аборигенов сохраняемые черепа предков служили оберегами от бед и опасностей. Череп состоит из мозгового, охраняющий головной мозг, и лицевого,  образующий костную основу лица.     Мозговой отдел образован рядом костей — плоских, смешанных и воздухоносных. Кости образуют округлую полость черепа.     Вверх от глазниц поднимается снабжённая буграми лобная кость, соединяющаяся сзади в области крыши (купола) черепа с двумя теменными костями. Уместно подчеркнуть, что лоб у нас большой из-за хорошего развития мозга, и в том числе его лобных долей. Сзади расположена затылочная кость, а по бокам — весьма тонкие височные кости. Поскольку прочность их мала, удар в висок опасен. М.Ю.Лермонтов в  “Песне про купца Калашникова...” описывает, как  молодой купец одним ударом в висок убил удалого опричника Кирибеевича.     Лицевая же часть состоит  из 16  тонких костей, которая связана с органами дыхания, пищеварения и чувств.     Только человеку присущ подбородок треугольной формы, он  разный по очертаниям у каждого человека: у кого-то он может сильно выдаваться вперёд, у кого-то укорочен и т. д. Такого выступа нет у обезьян, не было его и у древних людей. Его появление обусловлено развитием членораздельной речи.  Нижняя челюсть — единственная подвижная кость лицевого отдела черепа. А знаете ли Вы, что у человека  на шее есть  подвижная косточка — подъязычная, но она связана с черепом не суставом, а за счёт окружающих её мышц шеи.     На лицевом черепе сразу обращают на себя внимание крупные глазницы и наружное отверстие полости носа. Его слегка прикрывают сверху сросшиеся друг с другом мелкие носовые косточки, благодаря чему нос у человека немного выдается вперед. Чуть ниже глазниц лежат парные верхнечелюстные кости. 2. Скелет туловища (позвоночник и грудная клетка) (флипчарт, страницы 9 -12 или слайды  11 - 15).     Основу скелета составляет позвоночник. Проблемный вопрос: Представьте себе, чтобы произошло бы, если  позвоночник представлял собой сплошной костный стержень? (наши движения были бы скованными, лишенными гибкости и доставляли  неприятные ощущения).  Упругость сотен связок, хрящевых прослоек и изгибов делает позвоночник прочной и гибкой опорой. Благодаря такому строению позвоночника человек может нагибаться, прыгать, кувыркаться, ездить верхом, бегать.    Позвоночник связывает части тела, выполняет защитную функцию для спинного мозга и опорную для   головы, рук, туловища. Верхний отдел позвоночника поддерживает голову. Длина позвоночника составляет около 40% длины тела человека.     Позвоночник состоит из 33—34 позвонков. В нем различают следующие отделы: шейный (7 позвонков), грудной (12), поясничный (5), крестцовый (5) и копчиковый (4—5 позвонков). У взрослого человека крестцовые и копчиковые позвонки срастаются в крестец и копчик.      Позвоночник человека имеет 4  изгиба, играющие роль амортизатора: благодаря им смягчаются толчки при ходьбе, беге, прыжках, что очень важно для предохранения внутренних органов и особенно головного мозга от сотрясений. Изгибы позвоночного столба соответствуют нагрузке на ось скелета. Поэтому нижняя, более массивная часть становится опорой при движении, верхняя — помогает сохранять равновесие. Позвоночный столб можно было бы назвать позвоночной пружиной. Известно ли Вам, что ·      у новорожденного позвоночник прямой, изгибов нет; ·      шейный изгиб появляется, когда ребенок начинает держать голову,  грудной – сидеть, поясничный и крестцовый – ходить.     Позвоночник образован позвонками. Типичный позвонок состоит из тела, от которого сзади отходит дуга. От дуги отходят отростки. Между задней поверхностью тела позвонка и дугой находится позвоночное отверстие.    Накладываясь друг на друга, позвоночные отверстия образуют позвоночный канал, в котором находится спинной мозг. Грудная клетка образована 12-ю парами ребер, подвижно соединенных с грудным отделом позвоночника и с грудиной. Грудная клетка защищает сердце, легкие, крупные сосуды и другие органы от повреждений, служит местом прикрепления дыхательных мышц и некоторых мышц верхних конечностей.  Скелет конечностей.   У человека функции конечностей — рук и ног — четко разграничены. Верхними человек совершает трудовые операции, множество разнообразных движений, в том числе сложных, нижние служат для опоры и передвижения.    Скелет любой конечности состоит из двух частей: пояса конечностей и скелета свободной конечности. Кости пояса конечностей соединяют свободные конечности со скелетом туловища. 3.  Скелет верхних конечностей (плечевой пояс и скелет свободной верхней конечности) (флипчарт, страница 13 или слайд 16).  Пояс верхних конечностей образован двумя лопатками и двумя ключицами. Скелет свободной верхней конечности состоит из трех отделов: плечевой кости, костей предплечья и кисти. Плечевая кость образует с лопаткой подвижное соединение {плечевой сустав), позволяющее совершать различные движения рукой.  Предплечье образовано лучевой и локтевой костями. Способность лучевой кости поворачиваться вокруг локтевой позволяет совершать такие движения, как поворачивание ключа, вращение отвертки.  Кисть образована большим количеством мелких костей: запястье, пясть и фаланги пальцев. 4. Скелет нижних конечностей (тазовый пояс и скелет свободной нижней конечности). (флипчарт, страница 14 или слайд 17).  Пояс  нижних конечностей {тазовый пояс) образуют две тазовые кости, которые соединяются с крестцом, образуя  кольцо, на которое опирается позвоночный столб (туловище). С тазовыми костями соединяются скелет нижних конечностей и мышцы, он служит для них опорой и принимает участие в их движениях. Тазовый пояс также поддерживает и защищает внутренние органы. Скелет свободной нижней конечности состоит из бедренной кости, костей голени и стопы. Массивная бедренная кость — самая крупная кость скелета человека. К костям голени относятся большеберцовая и малоберцовая кости. Кости стопы подразделяют на кости предплюсны, плюсны и фаланги пальцев. В). Особенности скелета человека в связи с прямохождением и трудовой деятельностью  (флипчарт, страница 14 или слайд 18).  Эти особенности следующие: 1. мозговая часть черепа преобладает по объему над лицевой в 4 раза, в то время как у приматов это соотношение равно 1:1; 2. нижняя челюсть дугообразная, с выступающим подбородком, что связано с развитием мускулатуры языка и речевой деятельностью; 3. позвоночник имеет 4 изгиба: два вперед — шейный и поясничный лордозы и два назад — грудной и крестцовый кифозы, благодаря которым он приобрел S-образную форму и пружинит при ходьбе; 4. масса тел позвонков увеличивается в направлении от шейного к поясничному отделу, что связано с возрастанием нагрузки на позвонки нижних отделов позвоночника; 5. грудная клетка плоская и широкая; 6. таз массивный, чашеобразный, поддерживает лежащие над ним органы и является опорой для нижних конечностей; 7. кости верхних конечностей легче, подвижнее и короче нижних. Устойчивое положение туловища обеспечивается укорочением позвоночника. Большой палец кисти противопоставлен остальным; 8. кости стопы образуют свод, смягчающий толчки тела при ходьбе. Г). Рубрика (флипчарт, страница15 или слайд 19).   Известно ли Вам, что 1.    Самое большое количество пальцев, отмеченное у человека - 29: 14 - на ногах и 15 - на руках. 2.    Самое малое число пальцев на ногах - 2 - встречается у некоторых людей их африканских племён вадамо и каланга. Их называют «страусиными людьми». 3.    Самая длинная ступня - около 60 см. - принадлежала великану Мохаммеду Аллам Чана (рост 233. 6 см) из Пакистана. Он носил обувь 86 размера. 4.    Бедро выдерживает вертикально груз 1500кг; Большая берцовая кость — 1650кг; Плечевая — 850кг Коленная чашечка — 600кг; Предел прочности ребер на излом у молодых колеблется от 85 до 110кг. 5.    Кость тверже кирпича в 30 раз, гранита — в 2,5 раза. Она прочнее дуба и почти также прочна, как чугун. 6.    Средняя масса скелета человека средней комплекции массой 70кг равна 8-9кг.	Проявляют интерес к изучаемому материалу.
V. Закрепление:		А). Устно (флипчарт, страница16 или слайд 20).   1.  Объясните, какое значение имеет увеличение размеров позвонков в нижней части позвоночника? 2. Человек рано утром имеет один рост, а вечером его рост уменьшается. Объясните это явление. (уменьшение роста человека на протяжении суток происходит за счёт наличия в позвоночном столбе межпозвоночных хрящей, являющихся своеобразными амортизаторами, пружинами, смягчающими механические удары, толчки. Сдавливаясь при движении и ходьбе, межпозвоночные пластинки несколько сплющиваются, что приводит к уменьшению тела). 3.  Почему головку новорождённого надо придерживать? Как череп прикрепляется к позвоночнику у человека? 4.  Какие кости в организме человека самые маленькие? 5. Почему большим пальцем руки можно дотронуться до любого соседнего пальца той же руки, но почему этого не удаётся выполнить пальцами ног? 6. Выясните, участвует ли в движении руки вверх лопатка, или оно осуществляется только за счёт ключицы? 7. Чем отличается череп человека от черепа человекообразной обезьяны и с чем связаны эти различия? 8. Перечислите отделы позвоночного столба. Сколько позвонков в каждом отделе позвоночника? 9. Перечислите особенности строения грудной клетки, связанные с прямохождением человека. 10. Чем отличается стопа человека от стопы обезьяны и объясните значение данного явления?
VI. Подведение итогов		Будем надеяться, что существование человека, как вида будет продолжительным (если человек, мы, будет решать экологические проблемы) и отсюда естественный вопрос: Как отразится эволюция на скелете человека будущего?  Учёные предполагают, что человек будущего и его скелет будут также сильно отличаться от настоящего, как современный человек от своих предков. Учащиеся, работая в группах, самостоятельно делают выводы урока,  с которыми каждая группа выступает перед  классом. Подведение итогов урока. Оценки.
VII.		(флипчарт, страница 17 или слайд 21). §  22, 23 Выучить таблицу в тетради, Творческое задание: нарисуйте скелет человека будущего, и объясните, что больше всего повлияет на эти изменения.
VIII.		(флипчарт, страница 18 или слайд 22). Выберите тот, который соответствует вашему настроению,  полученному на уроке и давайте вместе оценим нашу совместную с вами работу.

Приложение № 1:

Формирование Homo sapiens на заре его истории привело к изменению формы черепа. Это было обусловлено прямохождением и специализацией рта. Первое обстоятельство повлекло смешение точки опоры головы вперёд, а второе вызвало возникновение органа речи и изменение процесса питания. Люди научились использовать хозяйственные орудия и уже не испытывали необходимости в грубой переработке пиши зубами. К тому же зубы постепенно перестали быть средством защиты и нападения. Соответственно размеры челюстей и всей лицевой части черепа уменьшились, а мозговой — возросли. Тем более что увеличился и объём головного мозга человека.

В процессе развития происходило “наплывание” мозгового отдела на лицевой.

Как вы считаете,  меняется ли  череп  с возрастом?

 На первых месяцах развития плода он весь перепончатый (соединительнотканный). Затем в основании появляются хрящи, постепенно преобразующиеся в кости. А в области крыши черепа хрящи так и не возникают – у младенцев здесь участки между отдельными костями закрыты соединительной тканью.

Довольно широкие промежутки на черепе новорожденного получили название родничков, которым когда-то приписывали фантастические свойства, вплоть до способности пропускать “духов” головного мозга. Теперь же никто не сомневается, что во внутриутробный период швы и роднички необходимы, чтобы самая большая часть плода – его головка могла изменять форму и легче проходить через родовые пути женщины. А появившемуся на свет младенцу роднички нужны, так как ребёнок бурно растет, мозг увеличивается. Чтобы в какой-то момент мозгу не стало тесно в черепной коробке, природа предусмотрела роднички.

Приложение № 2 (для проверки учителю):

Части тела	Отделы скелета	Кости скелета	Особенности скелета человека
Голова (скелет – череп)	Мозговой отдел (черепная коробка)	Парные кости: теменные и височные. Непарные кости: лобная, затылочная, решетчатая,    клиновидная.	Мозговой отдел черепа развит больше, чем лицевой, и имеет объем 1500 см3.
	Лицевой отдел черепа	Парные кости: верхняя челюсть, скуловые, носовые, слезные, нёбные. Непарные кости: нижняя челюсть, сошник, подъязычная кость.	Развитие подбородочного выступа в связи с членораздельной речью.
Туловище (скелет)	Позвоночник	7 шейных позвонков, 12 грудных, 5 поясничных, 5 крестцовых, 4-5 копчиковых.	S-образный изгиб позвоночника, увеличение тел позвонков, отсутствие хвоста.
	Грудная  клетка	12 грудных позвонков, 12 пар ребер, грудная кость	Сжата в переднезаднем направлении.
Конечности  (скелет)	Верхняя   конечность	Плечевой пояс: две лопатки, две ключицы.	Большая подвижность плечевого сустава.
	Свободная конечность	(рука): плечо — плечевая кость, предплечье — локтевая и лучевая кости, кисть — в запястье (8 костей), пясть (5), фаланги пальцев (14 костей).	Большой палец противопоставлен остальным.
	Нижняя конечность	Тазовый пояс: парные кости — подвздошные, седалищные, лобковые.	Скелет таза широкий и массивный — для поддержания внутренних органов.
		Свободная конечность (нога): бедро -бедренная кость, голень -большая и малая берцовые, стопа-  предплюсна (7 костей), пяточная кость, плюсна (5 костей), фаланги пальцев (14).	Ограниченное движение тазобедренного сустава. Стопа образует свод. Развита большая пяточная кость, но меньше развиты пальцы. Ноги длиннее рук, кости массивнее.

Дата:                                                                         Класс: 8              урок 25
Первая помощь при растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей				1
Цель урока: охарактеризовать различные виды травм системы опоры и движения, научиться различать повреждения суставов костей и растяжение связок, опредилить цели доврачебной помощи, показать ее отличие от профессиональной врачебной помощи, научиться оказывать доврачебную помощь и понимать ее основы Задачи : Обучающие : систематизировать и углубить знания учащихся по теме «Первая помощь при растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей». актуализация опорных знаний. Развивающие:формирование способности преобразования учащимися способов своей деятельности
Ожидаемый результат:. - на основе знаний о составе костей выяснить причины переломов у различных возрастных групп.(для достижения образовательных задач было организовано повторение пройденного, самостоятельная работа в группах, практическая работа).
	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Наглядности
3 мин.	I. Организационный момент Цель этапа: Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха.  Психологический настрой (сформировать в группе атмосферу взаимной поддержки). Показ видеоролика. Учитель раздает Лист самооценивания, стикеры, геометрические фигуры ученикам и  просит сгруппироваться по геометрическим фигурам.	Осмысливают поставленную цель. С помощью геометрических фигур делятся на группы. Осмысливают поставленную цель. С помощью геометрических фигур делятся на группы.	Метод «Аквариум» Прием «Корзина идей»
5 мин.	Проверка пройденного материала. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы»осуществляет проверку знаний учащихся. 1. Какие функции  выполняет скелет?    (опорная и защитная) . 2. Как иначе называется скелет головы? (череп) . 3. Скелет головы состоит из двух частей: каких?  (мозговой и лицевой) . 4. Какие отделы скелета туловища вам известны? (позвоночник и грудная клетка) . 5. Из чего состоят позвонки?  (тела, дуги и отростков) . 6. Какие кости образуют плечевой пояс? (лопатка и ключица) . 7. Перечислить  отделы скелета верхней конечности. (плечо, предплечье, кисть) . 8. Полное или частичное нарушение целостности кости. . . (перелом) . 9. Перечислить  отделы нижней конечности. . . (бедро, голень, стопа) . 10. Как называется плотная, сросшаяся с костью оболочка? (надкостница) . 11. Чем заполнены  полости трубчатых костей? (костным мозгом) . 12. Какие известны виды соединения костей. . . (неподвижное, полуподвижное, подвижное) . 13. Подвижное соединение костей называется …. (сустав) . 14. Кости бывают. . . (трубчатые, губчатые, плоские) . 15. Мышцы прикрепляются к костям с помощью чего?  (сухожилий). 16. Мышцы противоположного действия называются  (антогонисты) 17. Мышцы, действующие в одном направлении. . . (синергисты) . 18. Понижение двигательной активности – это  (гиподинамия) . 19. Привычное положение тела при стоянии, сидении и ходьбе. . . (осанка) . 20. Как называется болезненные изменения стопы. . . (плоскостопие) .	Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы.	Стикеры Мяч
5 мин.	III.             Подготовка к восприятию новой темы. . Какие особенности человека связаны с прямохождением? . Каково строение сустава?	Демонстрируют свои знания.	Учебник
15 мин.	IV. Актуализация знаний. Предлагаю выполнить практическую работу: задания-задачи с последующей защитой ответов; Работа в группах. Предлагаю группам защитить свои ответы. Предлагаю учащимся выполнить тест «Первая помощь при растяжениях, вывихах, переломах” Вопросы к Экспресс – опросу: Найдите кости верхней конечностей и расположите их по порядку сверху вниз: локтевая кость, лобная кость, грудная клетка, предплюсна, пястье, бедренная кость, плечевая кость,  позвоночник, плюсна, большая берцовая кость, фаланги пальцев кисти, запястье, малая берцовая, лучевая кость. Что общего между этими костями: бедренная кость, большая берцовая, малая берцовая, предплюсна, плюсна, фаланги пальцев стопы. Исключи лишнее и объясни своё решение: лобная кость, грудная клетка, теменная кость,  плечевая кость, затылочная кость, височная кость, клиновидная кость, К какому отделу относятся следующие кости: Затылочная      Лопатка      Плечевая Найдите в тексте ошибки: кости растут в длину за счёт надкостницы, органические вещества придают костят упругость и эластичность. Какой тип соединения костей мы увидели в видеофрагменте? Какие ещё типы соединения костей вам известны? Найдите в тексте ошибки: позвоночник человека образован 40 позвонками, шейный отдел 12 позвонков, грудной отдел 7 позвонков, поясничный отдел – 5 позвонков, крестцовый отдел – 5 сросшихся позвонков, копчиковый отдел 4-5 позвонков.    Решение биологических задач: 1.      При переломах и вывихах у пострадавшего необходимо обездвижить не только поврежденное место, но и ближайшие суставы. Почему? (в этом случае части сломанной кости не смещаются) 2.      Подумайте, что надо делать при вывихе. Выберите правильные ответы из предложенных: а) самому вправить вывих; б)забинтовать конечность и наложить шину, отправить пострадавшего к врачу; в)приложить что-нибудь холодное; г) приложить грелку; д) делать массаж. Ответ (б,в)
10 мин.	V. Закрепление урока. С помощью метода «Аквариум» проводит закрепление урока. Выберите из каждой колонки по одному соответствующие ответы, начиная с первого. 1. Грудная клетка В. Сводчатая 2. Стопа Г. Широкий, как чаша 3. Позвоночник Д. Большой палец противопоставляется остальным 4. Верхняя конечность Е. Опора для внутренних органов 5. Таз Ж. Защита внутренних органов А. Имеет изгибы З. Удерживание орудий труда Б. Расширена в стороны И. Пружинит, смягчает толчки при движении Ответы: 1 - Б, Ж 2 – В, И 3 - А, Е 4 - Д, З 5 - Г, Е 1. КРОССВОРД 1. Осевой скелет туловища. 2. Часть позвоночника, создающая опору тазу. 3. Подвижное соединение костей в скелете. 4. Часть скелета, образованная большим количеством мелких костей. 5. Элемент скелета. 6. Кость плечевого пояса, лежащая среди мышц спины. 7. Часть тела, скелет которой образован большой и малой берцовыми костями. 8. Кости, образующие позвоночник. 9. Часть грудной клетки. Опорная структура организма.	Демонстрируют свои знания. Словесно смешивают краски. Называют оттенки цветов, которые у них получились.	Учебник
5 мин.	VI. Итог урока Вот и подошел наш урок к концу. Давайте вспомним цели урока. Они  достигнуты?	На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников.	Стикеры Светофор
2 мин.	VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.	Ученики записывают в дневниках.

Итог урока:__________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Положительные стороны урока:_________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:_________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Дата:                             Класс: 8                                     урок 26
Тема:		Мышцы, типы мышц, их строение и значение. Основные группы мышц человеческого организма. Работа мышц. Регуляция мышечных движений.
Цель урока:.		образовательная: раскрыть особенности о микро- и макроскопическом строении мышц; строения скелетных мышц, их прикрепления к костям,  дать характеристику основным группам мышц; выяснить функции мышц развивающая: продолжить обучение умениям находить необходимые сведения в тексте учебника, раскрывать причинно-следственные связи, логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в устной и письменной форме;
Ожидаемый результат		умения работать с учебником, решать проблемные вопросы в ходе самостоятельной работы.
	Деятельность учителя		Деятельность обучающихся	Наглядности
3 мин.	I. Организационный момент Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру«Хорошее настроение».		Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Хорошее настроение». Улыбаются друг другу.
5 мин.	II. Проверка пройденного материала. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» осуществляет проверку знаний учащихся. При травмах конечностей применяют шину для того, чтобы Кости правильно срослись. Избежать новых повреждений при транспортировке Установите последовательность оказания помощи при открытом переломе конечности: а) шинирование; б) остановка кровотечения; в) обработка раны; г) наложение стерильной повязки. а, б, в, г в, г, б, а б, в, г, а г, в, б, а Первая помощь при растяжении связок Забинтовать сустав и обратиться в травмпункт. Наложить шину и обратиться в травмпункт. Забинтовать сустав, охладить и обратиться в травмпункт. Наложить холод и обратиться в травмпункт. Для снятия боли при вывихе используется Шина. Повязка. Пакет со льдом. Ничего, надо ждать врача. При подозрении на перелом позвоночника потерпевшего следует транспортировать Сидя. Лежа на спине. Лежа на животе. Если он может.		Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы.	Разноуровневые карточки
15 мин.	IV. Актуализация знаний. 1. Вступление В нашем организме выделяют 3 типа мышц (см. Рис. 1): 1. Поперечнополосатые (скелетные) 2. Гладкие мышцы 3. Сердечная мышца (миокард) – образована поперечнополосатой сердечной мышечной тканью Рис. 1. (Источник) 2. Гладкие мышцы Гладкие мышцы образуют стенки внутренних органов (дыхательных путей, пищеварительного тракта), кровеносных сосудов. Располагаются у основания волосков, их сокращение вызывает мурашки и приводит к поднятию волосков. 3. Поперечнополосатые мышцы Скелетные мышцы в основном крепятся к костям скелета. Такая мышца состоит из многих связанных между собой мышечных волокон, между которыми залегают прослойки соединительной ткани. Мышечные волокна собраны в пучки первого порядка. Пучки окружены соединительнотканной оболочкой (см. Рис. 2). Пучки первого порядка объединены в пучки второго порядка и так далее. Рис. 2. Вся мышца снаружи покрыта тонкой соединительнотканной оболочкой – фасцией. Мышцы выполняют большую работу и характеризуются наличием большого числа кровеносных сосудов, по которым к ним доставляется кровь и питательные вещества (см. Рис. 3). Кроме них, также имеются лимфатические сосуды и рецепторы нервных волокон. Рис. 3. В мышце различают головку, брюшко и хвост (см. Рис. 4). Количество головок может быть разнообразно (бицепс – двуглавая мышца, трицепс – трехглавая мышца). Рис. 4. Поперечнополосатая мышца подчиняется сознанию человека. И сокращается во много раз быстрее, чем гладкая мышца. Форма и величина мышцы зависит от выполняемой ею работы. Так, длинные мышцы располагаются на конечностях (см. Рис. 5). Рис. 5. Короткие мышцы располагаются между небольшими костями (позвонками) (см. Рис. 6). Рис. 6. Широкие мышцы расположены на туловище (см. Рис. 7). Рис. 7. Круговые мышцы (сфинктеры) располагаются вокруг различных отверстий (см. Рис. 8). Рис. 8. Мышцы прикрепляются к костям с помощью сухожилий, образующих головку и хвост мышцы. При этом хвост мышцы должен быть обязательно перекинут через сустав, чтобы обеспечить подвижность конечности. Сокращаясь, мышца приближает друг к другу те точки кости, к которым она прикреплена. При расслаблении мышца работу не производит, поэтому для нормальной работы сустава необходимо, как минимум, 2 мышцы, которые будут работать в противоположных направлениях. Такие мышцы называются антагонистами. Мышцы, которые работают в одном направлении, называются синергистами. Так работают мышцы брюшного пресса. Также выделяют различные типы мышц, в зависимости от того, где они располагаются на теле и какую работу выполняют.  Мышцы.  Типы мышц, их  строение и значение. (группа №1) Цели : Образовательная:продолжить формирование знаний об опорно-двигательной системе, повторить функции поперечно-полосатой и гладкой мышечной тканей. Раскрыть особенности функции мышц антагонистов и синергистов.Познакомить с основными группами мышц человеческого тела. План : 1.      Мышцы.  Типы мышц, их  строение и значение. 2.      Основные  группы мышц человеческого организма. 3.      Работа мышц, регуляция мышечных движений. 4.      Энергетика  мышечных  сокращений  и  динамической  работы. 5.       Утомление  при  статической  и динамической работе. 6.      Последствия  гиподинами__ Мышцы.  Типы мышц, их  строение и значение.  Мышц в организме человека 600, они разнообразны по строению, форме, свойствам и функциям. Название “мышца” произошло от слова “мускулюс” – мышь, это связано с тем, что анатомы заметили, мышцы под кожей перемещаются, как мыши. Каждая мышца имеет двойное подчинение. По одним нервам подаются импульсы от головного мозга. Они вызывают сокращение мышц. Каждое мышечное волокно изолировано от соседних с ним волокон и сокращается с максимальной для него силой. Сила и степень сокращения всей мышцы зависит от числа сокращения волокон. Другие импульсы, отходящие от узлов, которые лежат по бокам спинного мозга, регулируют их питание. 1. Составьте описание типов мышц. А) Гладкая Б) Поперечнополосатая В) Поперечнополосатая  сердечная 2.  Рассказать  строение мышцы. 3        Показать групповую  зарядку, чтобы снять утомление. 4.      Составить памятку по сохранению работоспособности мышц. Мышцы.  Типы мышц, их  строение и значение. (группа №2) Цели : Образовательная:продолжить формирование знаний об опорно-двигательной системе, повторить функции поперечно-полосатой и гладкой мышечной тканей. Раскрыть особенности функции мышц антагонистов и синергистов.Познакомить с основными группами мышц человеческого тела. План : 1.      Мышцы.  Типы мышц, их  строение и значение. 2.      Основные  группы мышц человеческого организма. 3.      Работа мышц, регуляция мышечных движений. 4.      Энергетика  мышечных  сокращений  и  динамической  работы. 5.       Утомление  при  статической  и динамической работе. 6.      Последствия  гиподинамии Основные  группы мышц человеческого организма: учебник стр.91-93. В нашем теле принято выделять 3 группы мышц: мышцы головы, туловища и конечностей. 1.      Заполнить таблицу :“Основные группы мышц и их функции” Название мышцы или мышечной группы Выполняемые функции Межреберные Мышцы головы, Мышцы, обеспечивающие расширение и спадение грудной клетки, обеспечивают вдох и выдох. Поворот, наклон головы вбок, при двустороннем сокращении разгибание шейного отдела. Мимические мышцы ……….. Мышцы туловища 2.      Показать и назвать  на таблице  мышцы  человека. 3.      Показать групповую  зарядку, чтобы снять утомление. 4.      Составить памятку по сохранению работоспособности мышц:
10 мин.	Закрепление урока.  . С помощью метода «Аквариум» проводит закрепление урока. ЗАДАЧА: Два человека поспорили, как лучше нести груз: переменно правой и левой рукой без отдыха или нести его в правой руке, потом отдыхать и снова нести в той же руке. Ответьте, - когда скорее восстановится рабочее состояние правой руки, при отдыхе или при работе левой рукой? Какое значение для мышечной системы имеет активный отдых? ОТВЕТ: Быстрее восстанавливается работоспособность правой руки при работе левой рукой. Активный отдых быстрее  снимает утомление мышц, которые принимали   участие в работе. 1.Какую часть  опорно-двигательной системы. мы рассмотрели на уроке? 2. Из какой ткани состоят мышцы.? 3. Какие виды мышечной ткани вы знаете.? 4. Какие группы мышц можно выделить? 5.Какие функции выполняют мышцы.?
5 мин.	VI. Итог урока.  С помощью метода «Телеграмма» проводит итог урока. Заполняют  таблицу «ИНСЕРТ» Оценивание фишками  Проводит рефлексию. - Скажите, добились ли мы цели, которую поставили перед собой? - Чем сегодня на уроке мы занимались и что полезного вы узнали? -Какую трудность вы ощутили в процессе выполнения заданий? -Что вам понравилось?		На стикерах записывают свое мнение по поводу урока, и отправляют своим одноклассникам телеграмму. Оценивают работу своих одноклассников.	Светофор Стикеры Таблица «ИНСЕРТ»
2 мин.	VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.		Учеики записывают в дневниках.	Дневник

Итог урока:__________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Положительные стороны урока:_________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:_________________________________________________________________

:                      

Тема Урок 27	Предупреждение нарушения осанки и плоскостопия. Последствия гиподинамии. Влияние тренировки мышц на формирование скелета и мускулатуры.
Цель	Знать основные признаки нарушения осанки и развития плоскостопия .Уметь определять нарушения осанки и плоскостопие. разъяснить отрицательные последствия нарушения осанки и плоскостопия. познакомить учащихся с методами самоконтроля и коррекции осанки. развивать наблюдательность, самостоятельность, творческую активность учащихся.
Ожидаемые результаты	Все: изучат материал (каждый на своем уровне), определят проблему и цель  урока, Большинство: научаться анализировать информацию (выдвигать предположения, сравнивать, выделяя ключевые идеи, делать выводы по теме), представлять информацию в виде схемы «Рыбная кость», работать в группе
Этапы урока	Задание, действия учителя и ученика	задания Форма, метод, прием, стратегия
Организационный момент	Учитель: Здравствуйте, ребята.   «Здравствуйте» - говорим мы при встрече, желая в первую очередь, прежде всего здоровья  а уж потом всего остального. Здоровье – это самое дорогое, чем обладает человек.   Мы можем менять свои костюмы, прически, но не можем менять себя. Организм нам дается на всю жизнь. Очень важно помнить это и заботиться о нем. Сегодня  для начала я предлагаю каждому из вас взять одну карточку с вопросом и ответить на него. Каждый ученик получает карточку, на которой записан вопрос .  Далее учитель просит встать тех, кому достался вопрос №1 и ответить на него, №2,№3,№4,№5,№6. 1Вопрос- Как по-другому называется подвижный тип соединения костей? (Сустав) 3 Вопрос – Назовите самую большую трубчатую кость скелета. ( бедренная) 2 Вопрос – Чем покрыта кость? (надкостница) 5 Вопрос- Какие химические вещества придают костям гибкость и эластичность? ( органические) 6 Вопрос – Сколько позвонков в позвоночнике? (33-34) А затем надо занять места в группах, согласно ответам. Т.е., учащиеся с одинаковым вопросом попадают в одну группу. На столах:  маркеры, бумага, карточки. Роли в группах написаны на листочках с вопросами. 1)      Лидер 2)      Генератор идей 3)      Секретарь 4)      Оценщик Правила работы в группах!	Создание коллаборативной среды, эммоционального настроя на  Групповая. работу
Целеполагание	1.Учитель: - У вас на столах лежат карточки, расположите их по принципу игры «Домино», а затем переверните и мы узнаем тему нашего урока. Итак, тема урока : Предупреждение нарушения осанки и плоскостопия. Определите цель.              Цель: знать способы профилактики и исправления нарушения осанки и плоскостопия. Критерии успеха:  Я знаю признаки нарушения осанки и развития плоскостопия. Я понимаю значение правильной осанки для человека и правильное развитие стопы. Я могу   определить, есть ли у меня нарушение осанки и плоскостопие .	Групповая. Развитие навыков критического мышления: анализ, синтез аргументация, выводы
Изучение нового материала Презентация нового материала	По данным медицинского кабинета нашей школы нарушение ОДС встречается у 24 человек  ( учащиеся с1 по 11 класс). Из них 13 человек-нарушение осанки и 11 человек-плоскостопие. Учитель: Что же такое правильная и неправильная ОСАНКА? Что такое ПЛОСКОСТОПИЕ? Каковы причины и признаки их нарушений?  Ответы на эти вопросы вы будите искать сегодня в группах самостоятельно. Задание1:Прочитать текст в ПРИЛОЖЕНИИ 1 и при помощи приёма «Текстовая граффити» выявить причины и признаки 1,2,3 группам – нарушения осанки, 4,5,6 группам – плоскостопия,  а затем представить их в виде схемы «Рыбная кость» Давайте вспомним правила составления схемы «Рыбная кость» В голове – проблема, которая рассматривается в тексте На косточках - с одной стороны – признаки подтверждающие наличие сформулированной проблемы. - с другой стороны – причины возникновения этой проблемы. На хвосте – Меры профилактики этой проблемы. На доске: Критерии оценки постера со схемой «Рыбная кость» : 1.      Выявлена проблема (1б) 2.      Указаны 5причин (5б) 3.      Указаны 5 признаков (5б) 4.      Предложены 6 мер профилактики проблемы (6б) Максимум 17 б Через 15 минут по одному участнику с каждой группы идут со своим постером в противоположную и должны ознакомить эту группу со своим постером. Оценщики оценивают работу по критериям. Выставляют оценки.  Выбираются постеры набравшие наивысший бал. Учитель:    Есть несложный тест при помощи которого можно определить, есть ли у вас нарушение осанки. Встаньте спиной к стенке так, чтобы пятки, голени, таз и лопатки касались стены. Попробуйте между стенкой и поясницей просунуть кулак. Если он проходит — нарушение осанки есть. Если проходит только ладонь — осанка нормальная. Сделайте выводы и запишите в тетради. Учитель: Проанализируйте ситуацию по членам вашей группы и сделайте выводы. А в заключение нашего урока я хочу, чтобы вы посмотрели на фото, которые мы сделали в ходе урока. Ваши осанки правильны?	Развитие навыка Анализирования, синтезирования оценивания Групповая. Приём             «Рыбная кость»
Оценка		Осмысление деятельности метапознание
Рефлексия	Я  знаю…, я могу…, я понимаю…..
Домашнее задание	Пользуясь методикой, освоенной  на уроке, определите осанку у членов вашей семьи.

Приложение 1

Практическая  работа

Осанка и плоскостопие

I. Выявление нарушений осанки.

Ход работы

Встаньте спиной к стенке так, чтобы пятки, голени, таз и лопатки касались стены. Попробуйте между стенкой и поясницей просунуть кулак. Если он проходит — нарушение осанки есть. Если проходит только ладонь — осанка нормальная.

II. Выявление плоскостопия

 Контуры следа обведите фломастером или простым карандашом. Найдите центр пятки и центр третьего пальца. Соедините две найденные точки прямой линией. Если в узкой части след не заходит за линию — плоскостопия нет (рис. 39).

Приложение 2

Текст1

Осанка – это привычное положение тела человека в покое и при движении.

При правильной осанке у человека плечи находятся на одном уровне и слегка развёрнуты, живот подтянут, ноги прямые, походка лёгкая. Правильная осанка обеспечивает нормальную работу внутренних органов. Правильная осанка не даётся человеку от рождения, а приобретается им. Она вырабатывается в детстве и юности, а после 18 лет выправить её недостатки очень трудно. К сожалению в современном мире очень остро стоит проблема нарушения осанки школьников.

К нарушениям осанки приводят: неправильная посадка за партой; ношение тяжести в одной руке; малоподвижный образ жизни ; неверно подобранная мебель; сон на мягкой постели ;

Признаки нарушения осанки: асимметрия позвоночника, сутулость в сидячем положении; одно плечо выше другого; жалобы на боль в грудной клетке или спине; разная длина ног в позе лежа на животе;

Меры профилактики: сидеть надо с максимально выпрямленной спиной;  мебель должна быть правильно подобрана (высота стола и стула); через каждые 15 минут сидения за столом надо менять позу;  лежать (спать), надо только на жесткой постели ; не следует носить груз в одной руке; занятия плаванием, лечебной гимнастикой.

Сидеть во время работы за столом, партой также нужно правильно. Это сохранит здоровье, красоту тела, повысит работоспособность. Сидеть надо прямо, слегка наклонив туловище и голову. Расстояние от глаз до рабочего места – 30–35 см., между грудью и партой – ширина ладони. Ноги должны упираться в пол или подставку полной ступнёй. При сидении вы должны занимать весь стул или скамью, локти держать на столе. При движении и стоянии тело следует держать прямо, равномерно опираться на обе ноги.

Приложение 3

Текст 2

Плоскосто́пие — изменение формы стопы, характеризующееся опущением её свода. 

  Признаки плоскостопия: Быстрая утомляемость ног; трудности при выборе обуви, т.к. происходит увеличение стопы в размере, особенно по ширине и  возникает необходимость приобретать обувь на размер больше; появление участков огрубевшей и утолщенной кожи доставляющих дискомфорт при ходьбе (натоптыши), возникают у основания большого пальца; быстро снашивается внутренняя сторона каблука и подошвы на обуви; изменение походки: тяжелая, неестественная походка.

Причины плоскостопия: плохо подобранная обувь (узкая обувь с острыми носами, высокие каблуки и платформы); недостаточная физическая нагрузка - "сидячая" работа; лишний вес; «стоячая»  работа; наследственная предрасположенность; 

Меры профилактики:

·         С предрасположенность к плоскостопию правильно выбирать место работы (работу не связанную с длительными нагрузками на ноги).

·         Правильно подобранная обувь, на толстой и мягкой подошве, каблук не более 4 см.

·         Ношение стелек-супинаторов при длительных нагрузках.

·         После работы рекомендуется принять теплые ванны для ног, с их последующим массажем.

·         Хождение босиком по неровной поверхности, по камешкам, по песку, ходьба на пятках, внутренней поверхности стоп, цыпочках, подвижные игры.

·         Правильно дозировать физическую нагрузку, избегать чрезмерных нагрузок.

Дата:                                                                  Класс: 8                       урок 28
Тема:		Кровь, тканевая жидкость и лимфа – компоненты внутренней среды организма. Их круговорот и связь. Состав крови: плазма и форменные элементы – эритроциты, тромбоциты, лейкоциты. Роль тромбоцитов в свёртывании крови.
Цель урока:		познакомить учащихся с особенностями внутренней среды; составом и функциями крови.             Задачи Образовательная: сформировать у учащихся новые анатомо-физиологические понятия о внутренней среде, составе и функциях крови; совершенствовать навыки работы с микроскопом и микропрепаратами. Развивающая: продолжить развивать интеллектуальные способности учащихся (умение обобщать, анализировать, синтезировать, пользоваться терминологией, умение устанавливать причинно-следственные связи, используя приемы технологии критического мышления: «Знаю», «Хочу знать», «Узнал»).
Ожидаемый результат		умении анализировать, выделять главное, сравнивать, обобщать и систематизировать; развитие навыков устной и письменной речи, развитие памяти, развитие логического мышления;
	Деятельность учителя		Деятельность обучающихся	Наглядности
3 мин.	I. Организационный момент Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру«Хорошее настроение».		Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Хорошее настроение». Улыбаются друг другу.
5 мин.	II. Проверка пройденного материала. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» осуществляет проверку знаний учащихся. Что такое ткань? -Где находится межклеточное вещество? -Какую функцию оно выполняет?		Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы.	Разноуровневые карточки
5 мин.	Подготовка к восприятию новой темы. С помощью приема «Корзина идей» проводит первичное восприятие по данной теме. Вопрос:  Разновидностью, какой ткани является кровь? (соединительной)       Кровь  —  это разновидность соединительной ткани, состоящей из жидкого межклеточного вещества — плазмы н взвешенных в ней клеток — форменных элементов крови: эритроцитов (красных кровяных клеток), лейкоцитов (белых кровяных клеток) и тромбоцитов (кровяных пластинок). Вопрос: Назовите основные функции крови?  (обучающиеся называют функции, учитель записывает на доске, затем обобщаем и записываем в тетрадь).       Функции крови следующие: Питание тканей и выделение продуктов метаболизма. Дыхание тканей и поддержание кислотно-щелочного баланса и водно-минерального баланса. Транспорт гормонов и других метаболитов. Защита от чужеродных агентов. Регуляция температуры тела путем перераспределения тепла в организме.       Клеточные элементы крови находятся в жидкой среде - плазме крови.		Демонстрируют свои знания.  На стикерах записывают все, что знают о сложных прилагательных.	Корзина
15 мин.	IV. Актуализация знаний. Вступительное слово учителя. . Определение внутренней среды организма (ВСО). ВСО - совокупность жидкостей (кровь, лимфа, тканевая и цереброспинальная жидкости), принимающих участие в процессах обмена веществ и поддержания гомеостаза организма. . Бернар Клод - впервые предложил термин ВСО. французский физиолог и патолог, один из основоположников современной физиологии и экспериментальной патологии, член АН в Париже (1854г). Впервые предложил термин «Внутренняя среда организма» (1878г) - Наша внутренняя среда имеет прямо противоположные характеристики по сравнению с внешней средой. Во-первых, она жидкая и состоит из трех элементов, какие из них нам уже известны? - Первая жидкость это кровь, которая переносит вещества; вторая жидкость это – лимфа, которая образуется из части тканевой жидкости, и третья - тканевая жидкость, осуществляет непосредственный обмен веществ между клетками. Схема ВСО (заполняют, пользуясь учебником). ВСО                                       Лимфа         Кровь      Тканевая жидкость                                                   Плазма     Форменные элементы                                                        Эритроциты   Тромбоциты   Лейкоциты . Таблица по составу ВСО (предлагаю заполнить по ходу урока). Внутренняя среда Кровь Лимфа Тканевая жидкость Состав Лимфоплазма и форменные элементы. Местонахождение Источник и место образования За счет поглощения органических веществ, минеральных солей и воды из органов пищеварения, лимфатических сосудов и живых функционирующих клеток За счет тканевой жидкости, всосавшейся в лимфатические капилляры За счет плазмы крови и продуктов жизнедеятельности клеток Функции . Термин Гомеостаз. - Между этими тремя типами жидкости происходит непрерывный обмен веществ. Однако общий состав и свойства внутренней среды остаются постоянными, что необходимо для нормальной жизнедеятельности клеток в организме в целом. Т.е. главная функция внутренней среды организма – поддержание относительного постоянства ее характеристик – гомеостаза. Гомеостаз  – постоянство состава внутренней среды организма  (ph, осмотического давления)  Термин Кровь. - И все же самой важной является кровь, поговорим о ней подробнее. Кровь – жидкая соединительная ткань, которая циркулирует в замкнутой системе кровеносных сосудов. Кровь – основная часть внутренней среды . Интересные факты. Общее количество крови в организме взрослого человека составляет в среднем 6 – 8% от массы тела. У мужчин - от 5 до 6 литров крови У женщины – от 4 до 5 литров. Протяженность кровеносной системы человека может доходить до 100 000 километров и, по подсчетам А.Карреля, для ее заполнения требуется 200 000 литров, т.е. по 2 литра крови на один километр, тогда как наш организм располагает лишь 5-7 литрами. То есть, кровеносная система человека заполнена на 1/40 000 ее потенциального объема. . Компоненты крови. Кровь состоит на 55% из плазмы, 41% красных кровяных клеток, 3% белых кровяных клеток и 1% тромбоцитов. . Эритроциты. •      Красные кровяные клетки •      Безъядерные •      Двояковогнутый диск d = 7-8мм •      Образуется в красном костном мозге •      В 1 куб. мм крови – 4 – 5 млн. эритроцитов •      Средняя продолжительность жизни – 120 дней •      Содержит белок гемоглобин •      Разрушаются в печени и селезенке •      Функция – транспортная (дыхательная) Гемоглобин. Гемоглобин – особый белок, благодаря которому эритроциты выполняют дыхательную функцию и поддерживают рН крови. Именно он связывается с кислородом и переносит его ко всем органам и тканям нашего организма. У мужчин в крови содержится в среднем 130 – 1б0 г/л гемоглобина, у женщин – 120 – 150 г/л. . Лейкоциты. •      Белые кровяные клетки d = 6-25мкм •      Нет постоянной формы •      Амебоидное движение •      Имеют ядро •      В 1 куб.мм – 4-9 тыс. •      Образуются в красном костном мозге, селезенке, тимусе, лимфатических узлах •       Живут от 2 до 4 суток •      Разрушаются в селезенке и очагах воспаления •      Функция – защитная (фагоцитоз, иммунитет) . Мечников – исследование фагоцитоза. Создал учение о защитных свойствах крови. За исследование фагоцитоза в 1908г ему была присуждена Нобелевская премия . Фагоцитоз. Активное захватывание и поглощение микроскопических инородных живых объектов (бактерии, фрагменты клеток) и твёрдых частиц одноклеточными организмами или некоторыми клетками многоклеточных животных Тромбоциты. •      Кровяные пластинки •      Нет ядра •      Округлой или овальной формы •       Размеры – 2-5 мкм •      В 1 куб.мм крови – 180-320 тыс. •      Образуются в костном мозге •      Живут 7-10 дней •      Разрушаются в селезенке •      Функции – свертывание крови, восстановление сосудов . Свертывание крови. Свертывание крови – совокупность реакций, придающих к образованию фибринового тромба при повреждении целостности стенки сосуда. В норме кровь свертывается за 5-7 минут, при гемофилии кровь не свертывается. . Лаб/работа, инструкция План выполнения лабораторной работы. 1. Подготовьте микроскоп к работе. 2. Рассмотрите микропрепарат «Кровь лягушки». 3. Рассмотрите микропрепарат «Крови человека». 4. Зарисуйте клетки крови лягушки и человека в тетрадь. 5. Сделайте вывод, ответив на вопрос:      - В чем сходство, а в чем разница в строении клеток крови человека и лягушки? Поясните на что это влияет. . Выводы лаб/раб. Вывод: Клетки крови лягушки и человека имеют красный цвет, что указывает на наличие в них гемоглобина (эритроциты). Различаются эритроциты формой (у человека округлая, у лягушки – овальная), кроме того, эритроцит человека в 3 раза меньше эритроцита лягушки. Кровь человека содержит большее число эритроцитов, в которых содержится больше гемоглобина, потому она может переносить больше кислорода.  Микрофотографии  Таблица д/з   Форменные элементы крови. Название клетки Эритроциты Лейкоциты Тромбоциты Рисунок Кол-во в 1 мм3 крови 180-320 тыс. Форма Строение Место образования Красный костный мозг, селезенка (красная пульпа) Селезенка (белая пульпа), лимфоузлы, костный мозг Красный костный мозг Продолжительность жизни 120 дней от 1 дня до нескольких часов 5-8 дней Функции Задание №1. Мини-исследование (работа в парах – 2 чел.,  с микроскопом и готовыми микропрепаратами) «Сравнительная характеристика эритроцитов крови человека и лягушки» 1. Рассмотрите готовые микропрепараты крови человека и лягушки. 2. Найдите в поле зрения микроскопа эритроциты (красные клетки) и, используя данные таблицы, найдите сходство и отличия. Признаки сравнения Эритроциты человека Эритроциты лягушки 1. Количество в 1 мм3 4-5 млн. 400 тыс. 2. Диаметр клетки 7-8 мкм 21-24 мкм 3. Форма клетки двояковогнутого диска овальная 4. Наличие ядра отсутствует в зрелой клетке есть 5. Функция клетки Дыхательная – транспорт О2 и СО2 Дыхательная – транспорт О2 и СО2 3. Какие данные заинтересовали вас? 4. К какому выводу вы пришли? 5. Объясните, чья кровь, человека или лягушки, перенесёт больше кислорода в единицу времени. Почему? Приложение2 Мини-исследование «Сравнительная характеристика эритроцитов крови человека и лягушки». 1.      Рассмотрите готовые микропрепараты крови человека и лягушки. 2.      Найдите в поле зрения микроскопа эритроциты (красные клетки) и, используя данные таблицы, сравните их.        Кровь лягушки под микроскопом                               Кровь человека под микроскопом Таблица Признаки сравнения Эритроциты человека Эритроциты лягушки Количество в 1 мм3 4-5 млн. 400   с. Диаметр клетки 7-8 мкм 21-24 мкм Форма клетки двояковогнутого диска овальная Наличие ядра отсутствует в зрелой клетке есть Функция клетки Дыхательная - транспорт О2 и СО2 Дыхательная - транспорт О2 и СО2 Какие данные вас заинтересовали? ______________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ К какому выводу вы пришли? __________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Объясните, чья кровь, человека или лягушки, перенесёт больше кислорода в единицу времени. Почему? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Задание №2. Работа в группах с информационными ресурсами – учебник и информационная карта (. Заполнение таблицы в опорных листах «Форменные элементы крови» Показатели Эритроциты Лейкоциты Тромбоциты Рисунок Строение клетки Количество в 1 мм3 крови Местообразование Продолжительность жизни Функции Заполните таблицу: ФОРМЕННЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ КРОВИ Показатели Эритроциты Лейкоциты Тромбоциты Рисунок Строение клетки Количество в 1 мм3 крови Местообразование Продолжительность жизни Функции
10 мин.	IV.             Закрепление урока.  Задание для группы: . 1.Известно, что за сутки у человека заменяется около 25 тыс.мг крови. Рассчитайте, сколько примерно крови образуется в организме человека за всю жизнь (средний возраст 70 лет) 2. В одной популярной книге по физиологии было образно сказано: «В каждую секунду в красном море миллионы кораблей терпят крушение и опускаются на дно. Но миллионы новых кораблей выходят из каменных гаваней вновь в плавание». О каких кораблей идет речь и что имеется в виду
5 мин.	VI. Итог урока.  С помощью метода «Телеграмма» проводит итог урока. Заполняют  таблицу «Кубизм» Оценивание фишками  Проводит рефлексию. - Скажите, добились ли мы цели, которую поставили перед собой? - Чем сегодня на уроке мы занимались и что полезного вы узнали? -Какую трудность вы ощутили в процессе выполнения заданий? -Что вам понравилось?		На стикерах записывают свое мнение по поводу урока, и отправляют своим одноклассникам телеграмму. Оценивают работу своих одноклассников.	Светофор Стикеры Таблица «ИНСЕРТ»
2 мин.	VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.		Учеики записывают в дневниках.	Дневник

Итог урока:__________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Положительные стороны урока:________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:_________________________________________________________________

Дата:                                                                      Класс: 8          29  урок
Тема: Контрольная работа
Цель урока: Умения выполнять практическую работу, развитие умения наблюдать, делать выводы
	Деятельность учителя		Деятельность обучающихся		наглядности
3 мин.	I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для развития коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды проводит игру «Шарики»		Все, стоя в кругу с плотно закрытыми глазами, протягивают руки вперед и сцепляются ими с теми людьми, на которых наткнулись.		Шарики
10 мин.	II. Мотивация к изучению нового материала. Дает инструкцию по составлению плана.		Ученики самостоятельно составляют план изложения.		Кубик
20 мин.	III. Актуализация знаний. Постановка цели урока. Осуществляет изучение текста. Контролирует правильность составления плана учащимися.		Ученики самостоятельно составляют план.		Учебник
10 мин.	IV. Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию.		На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.		стикеры
2 мин.	V. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.		Записывают домашнюю работу в дневниках.		Учебник
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся		оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?		межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия. были ли цели обучения реалистичными? Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?		Проводит рефлексию. -Какую цель мы поставили сегодня на уроке? -Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)? Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)? Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?		1. 2. 1. 2.

Дата:                                                                  Класс: 8           урок 31
Тема:		Лейкоциты, их строение и функция. И.И.Мечников, открытие фагоцитоза. Процессы воспаления.
Цель урока:		познакомить учащихся со строением и функциями лейкоцитами. воспитывать личность: Задачи: Образовательные:  углубить знания о строении и функции белых кровяных клеток - лейкоцитов, о заслуге И.И.Мечникове в открытии фагоцитоза; Развивающие: совершенствовать навыки работать учащимися с микроскопом и микропрепаратами.
Ожидаемый результат		умение находить сходство и отличие при сравнении клеток крови, работать с микроскопом, наблюдательность в процессе рассматривания микропрепаратов крови, работать с текстом и рисунками учебника, делать записи в тетради, проводить сравнения, находить главное, делать обобщение и выводы.
	Деятельность учителя		Деятельность обучающихся	Наглядности
3 мин.	I. Организационный момент Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру«Хорошее настроение».		Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Хорошее настроение». Улыбаются друг другу.
5 мин.	II. Проверка пройденного материала. Подготовка к восприятию новой темы С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» осуществляет проверку знаний учащихся.  Провести в виде решения познавательных заданий. На доске нарисовать таблицу 1 2 3 4 Внутренняя среда 5 6 7 8 Плазма крови 9 10 11 12 Эритроциты крови Любой ученик выбирает номер вопроса, из любого раздела, учитель читает вопрос, а ученик на него отвечает. Внутренняя среда. 1.      Что составляет внутриклеточную среду организма? 2.      Какие функции выполняет кровь? 3.      Из чего состоит кровь? 4.      Каково % соотношение составляющих частей крови? Плазма крови 1 .Из чего состоит плазма крови? 2.Как называется плазма крови без фибриногена? 3.   Сколько видов белков и каких входят в состав крови? 4.   Какой углевод входит в состав крови? Эритроциты крови. 1 .Какую форму имеют эритроциты? 2.   Сколько эритроцитов содержится в 1 кв. мм, крови у взрослого человека? 3.   Почему эритроциты красного цвета? 4.   Где образуются новые эритроциты? Фронтальная работа с классом. Объясните: 1. В чём связь строения и функции эритроцитов? 2.  Почему в высокогорных местностях количество эритроцитов увеличивается? 3. Почему при малярии нарастает малокровие? Кто является возбудителем, а кто переносчиком малярии? В). Решение биологических задач. 1. В 1929 г. американский физиолог У.Коннон для обозначения  относительного постоянства внутренней среды организма ввёл понятие- «гомеостаз». Как вы думаете, почему же сохранение гомеостаза столь важно для организма? 2. Кровь движется по замкнутой системе сосудов. Как же она может выполнить свои функции? 3. В 0,3% раствор NaCI добавили несколько капель крови. Что произойдёт при этом с эритроцитами? Что называют осмотическим гемолизом? 4. Угарный газ, образующийся при неполном сгорании бытового газа и топлива в печи, вступает с гемоглобином в прочное соединение. Почему в результате длительного вдыхания этого газа наступает смерть?		Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы.	Разноуровневые карточки
15 мин.	IV. Актуализация знаний. помощью метода «Аквариум»  изучат  урока.  1. Лейкоциты свое название получили от греч. «леуцос» - белый, бесцветный». Это самые крупные клетки крови. Их размер колеблется от 8 до 20мк, имеют  шаровидную форму и ядро, способны к самостоятельному активному передвижению, выходя за пределы сосудов. 2. Лейкоциты делятся на две основные группы:  гранулоциты (зернистые) -  нейтрофилы, эозинофилы, базофилы) и агранулоциты (незернистые) – моноциты и лимфоциты.  (Таблица 21). 3. Нейтрофилы (микрофаги), или фагоциты, составляют 70% всех лейкоцитов. Они обладают способностью проходить между клетками, образующими стенки капилляров, и проникать в межклеточные пространства тканей и направляться к инфицированным участкам тела. Нейтрофилы – активные фагоциты, они    поглощают и переваривают болезнетворные бактерии. Способны вырабатывать интерферон. 4. Эозинофилы, или микрофаги, составляют 1,5% всех лейкоцитов, но при аллергических состояниях их количество возрастает. Они обладают антигистаминным действием. Их содержание контролируется гормонами коры надпочечников. Живут 10  –  12 дней. 5. Базофилы составляют 0,5% всех лейкоцитов. Они вырабатывают гепарин и   гистамин – вещества, являются источником фактора, активирующего тромбоциты. Основная  функция базофилов – участие в аллергических реакциях. 6. Моноциты (макрофаги) составляют 4% всех лейкоцитов, образуются в костном мозге и имеют ядро бобовидной формы. Активно поглощают бактерии и другие крупные частицы. Способны мигрировать сквозь стенки капилляров в очаге   воспаления, где действуют и нейтрофилы. Они участвуют в иммунных реакциях организма, могут накапливать в себе антигены. 7. Лимфоциты составляют 24% всех лейкоцитов, образуются в тимусе (вилочковой железе) и лимфоидной ткани. Имеют округлую форму и содержат очень мало цитоплазмы. Способны к амебовидным движениям, ограничена. Принимают участие в иммунных реакциях (образовании антител, уничтожении опухолевых клеток и другие). 8. Фагоцитарная деятельность лейкоцитов и макрофагов имеет большое  значение в защите организма от попадающих в него патогенных микробов и других  нежелательных частиц.   Фагоцитоз – захватывание и поглощение инородных тел и живых организмов  одноклеточными организмами или некоторыми клетками многоклеточных организмов. И.И.Мечников открыл явление фагоцитоза в 1882г., а клетки – «пожиратели» назвал  фагоцитами. Рис. 45,46,47 Карточка № 1. Заполните таблицу « Состав и функции внутренней среды»: № Вопросы для  сравнения Компоненты внутренней среды Кровь Тканевая жидкость Лимфа 1. Состав 2. Местонахождение 3. Источник и место образования 4. Функции Карточка № 2. Рассмотрите рис 1 «Внутренняя среда организма», запишите , что обозначено на нем цифрами 1- 3 и ответьте на вопрос:  как взаимосвязаны друг с другом компоненты внутренней среды организма?  Рис 1 «Внутренняя среда организма». Карточка № 3. Рассмотрите рис 2 и ответьте на вопрос:      Чем отличаются эритроциты в крови человека от эритроцитов в крови лягушки (их форма, наличие ядер, размеры)?  Рис 2  «Эритроциты». 1- рыбы,  2- лягушки,  3- голубя,   4- лошади,
10 мин.	V. Закрепление урока.  От данных слов образуйте сложные имена прилагательные. С помощью метода «Поп-корн» проводит закрепление урока. 2. Рассмотрите рис «Клетки крови под микроскопом», что обозначено на нем цифрами 1- 6. Ответьте на вопрос: Чем отличаются эритроциты от лейкоцитов?   Рис 3 «Клетки крови под микроскопом». 4. Какой процесс изображён на рис 29, каково его значение для организма? Рис 4 «Фагоцитоз». 7. Почему лейкоциты более разнообразны по своему строению?		Ученики демонстрируют свои знания.
5 мин.	VI. Итог урока.  С помощью метода «Телеграмма» проводит итог урока. Заполняют  таблицу «ИНСЕРТ» Оценивание фишками  Проводит рефлексию. - Скажите, добились ли мы цели, которую поставили перед собой? - Чем сегодня на уроке мы занимались и что полезного вы узнали? -Какую трудность вы ощутили в процессе выполнения заданий? -Что вам понравилось?		На стикерах записывают свое мнение по поводу урока, и отправляют своим одноклассникам телеграмму. Оценивают работу своих одноклассников.	Светофор Стикеры Таблица «ИНСЕРТ»
2 мин.	VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.		Учеики записывают в дневниках.	Дневник

Итог урока:__________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Положительные стороны урока:________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:_________________________________________________________________

Дата:                                                                  Класс: 8                     урок 32
Тема:		Иммунитет. Органы иммунной системы: красный костный мозг, тимус, лимфатические узлы. Иммунная реакция. Антигены и антитела.
Цель урока:		глубить знания учащихся об иммунитете, видах иммунитета, инфекционных заболеваниях, лечебных сыворотках и вакцинах с использованием НИТ (новых информационных технологий).  Задачи:  Образовательная - сформировать представление об иммунных защитных реакциях организма, изучить классификацию видов иммунитета; закрепить понятия о внутренней среде организма;  Развивающая – развивать умение у учащихся оперировать научными знаниями об иммунитете и его видах, умение оперировать знаниями в жизни и обучении, использовать источники информации для собственного развития; развивать способность у учащихся самостоятельно действовать при решении на уроках актуальных для них проблем, уметь видеть проблемы и искать пути их преодоления.
Ожидаемый результат		умения работать со справочной литературой, умения сравнивать, анализировать и обобщать;
	Деятельность учителя		Деятельность обучающихся	Наглядности
3 мин.	I. Организационный момент Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру«Хорошее настроение».		Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Хорошее настроение». Улыбаются друг другу.
5 мин.	II. Проверка пройденного материала. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» осуществляет проверку знаний учащихся. Каков состав внутренней среды? В чем ее значение для организма?  Примерный ответ. Внутреннюю среду организма образуют межклеточная жидкость, лимфа и кровь.  Межклеточная (тканевая) жидкость выполняет дыхательну и питательную функции. С помощью нее происходит очищение клеток от продуктов распада.  Лимфа выполняет защитную функцию от болезнетворных микроорганизмов.  Кровь выполняет дыхательную, питательную, выделительную, терморегуляторную, защитную и гуморальную функции  - Что такое кровь? Из чего она состоит?  Примерный ответ. Кровь – это соединительная ткань, которая состоит из плазмы и форменных элементов (клеток): 96% эритроцитов,3% лейкоцитов и1% кровяных пластинок – тромбоцитов.  - Каков состав плазмы крови?  Примерный ответ. Плазма крови – это межклеточное вещество одной из разновидностей соединительной ткани – крови. В ее состав входят: 90 -92% воды, около 1% минеральных веществ (соли натрия, кальция и многие другие), органические вещества (белки, глюкоза и др.), причем белок составляет 7% плазмы крови.  - Кто такой донор? Человек, который отдает кровь.  - Кто такой реципиент? Человек, который принимает кровь.		Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы.	Учебник
5 мин.	III. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью приема «Корзина идей» проводит первичное восприятие по данной теме.  Карточка №1. Объясните, как происходит перенос эритроцитами кислорода?  Карточка №2. Что такое агглютинация, почему она возникает?  Карточка №3. Какие группы крови существуют? Что такое совместимость групп крови?  Процесс пожирания инородных тел лейкоцитами (фагоцитоз).  2. Белые кровяные клетки (лейкоциты).  3. Жидкая часть крови (плазма).  4. Наследственное заболевание, выражающиеся в склонности к кровотечениям (гемофилия).  5. Сколько лейкоцитов содержится в 1 мм3 крови (6-8 тыс.).  6. Из чего состоит тромб? (из фибрина и застрявших клеток крови).		Демонстрируют свои знания. Внимательно слушают учителя.	Корзина
15 мин.	IV. Актуализация знаний. Оказывается, организм имеет несколько преград для всего чужеродного, способного вызвать заболевание: первая преграда - это кожа и слизистые оболочки; вторая - иммунитет. На каждом шагу людей подстерегают микробы. Чем объяснить, что не всегда при заражении микробами человек заболевает, а если и заболевает, то болезнь протекает не у всех одинаково? Заражение и заболевание - разные процессы. Человек может заразиться, то есть быть носителем самых разных микробов, и в том числе очень опасных, но не всегда заболеть. Для некоторых болезней на 8-10 случаев носителей инфекции встречается один случай заболевания. Особенно часто люди бывают носителями туберкулезной палочки. Организм активно борется с инфекцией, задерживает ее развитие, и человек не заболевает. Заражение переходит в заболевание только в том случае, если организм ослаблен, точнее - ослаблена его защитная система. Что такое иммунитет 1) Способность организма (перешедшая по наследству или приобретенная в течение жизни) защищать себя от болезнетворных микробов и вирусов, инородных тел и веществ. 2) Способность организма защищать свою целостность и биологическую индивидуальность. Клеточный и гуморальный иммунитет Клеточный иммунитет заключается в фагоцитозе, а гуморальный – в выработке антител. Антигены – бактерии, вирусы и их токсины, а также переродившиеся клетки организма. Антитела – молекулы белка, синтезируемые в ответ на присутствие чужеродного вещества – антигена. Каждое антитело распознает свой антиген. Рассмотрим, какую роль играют лимфоциты в формировании иммунитета. Т-лимфоциты обеспечивают клеточный иммунитет. В-лимфоциты обеспечивают гуморальный иммунитет. Виды иммунитета Естественный врожденный иммунитет - это невосприимчивость ко многим болезням, данная человеку от рождения. Например, люди не болеют чумой животных. Естественный приобретенный иммунитет вырабатывается в результате перенесенных болезней. Например, переболев коклюшем, корью, ветряной оспой, люди, как правило, не заболевают этими болезнями повторно. Искусственный активный иммунитет вырабатывается в результате введения в организм убитых или сильно ослабленных возбудителей болезни в форме вакцины. При этом организм вырабатывает антитела против данной инфекции и после прививки (так называется данная операция) человек чаще всего не заболевает или болеет более легко. Подобные прививки делают от дифтерии, туберкулеза, полиомиелита и т. д. Искусственный пассивный иммунитет - это введение готовых антител заболевшему человеку в форме лечебной сыворотки. Лечебную сыворотку получают из плазмы крови животных или человека, перенесших инфекционное заболевание. Такую лечебную сыворотку применяют, например, при тяжелой инфекционной болезни-дифтерии. Так как при использовании лечебных сывороток антитела не образуются в организме, а вводятся в него извне, то они сохраняются в крови очень недолго. Через некоторое время организм вновь становится восприимчивым к болезням. В организме человека иммунитет вырабатывается не ко всем инфекционным болезням. Некоторыми из них можно болеть много раз в жизни, например, ангиной. Иммунная система Объединяет органы и ткани, обеспечивающие защиту организма от генетически чужеродных клеток и веществ, поступающих или образующихся в организме. Защитный барьер Протекая по лимфатическим сосудам, лимфа проходит и через лимфатические узлы, где фильтруется и очищается от патогенов и чужеродных частиц. В лимфоузлах макрофаги (одна из форм лейкоцитов) поглощают и переваривают остатки погибших клеток и патогенов. Другой вид лейкоцитов — лимфоциты — вырабатывает антитела для уничтожения патогенов. Миндалины (скопления лимфатической ткани в области зева) захватывают патогенов, попавших в рот. Лимфоциты и макрофаги - это часть иммунной системы, являющейся самой надежной защитой организма от инфекций. Вечная война Болезнетворные микроорганизмы - микробы (патогены) - постоянно стремятся проникнуть в тело человека. Фагоциты и лимфоциты уничтожают попавших в тело микробов. Фагоциты захватывают их и поглощают, а лимфоциты вырабатывают антитела -химические киллеры. Антитела связывают микробов, после чего фагоциты могут их захватить и поглотить. Лимфоциты «запоминают» микроб, с которым они сталкивались, и на повторное его вторжение реагируют еще быстрее. Кровяные пластинки тромбоциты участвуют в свертывании крови и заживлении кровеносных сосудов. Они закрывают разрывы в поврежденных сосудах. Это не позволяет патогенам проникнуть в организм и защищает организм от потери крови. Задание для группы: 1 группа:Что такое иммунитет? 2 группа: Что такое Антитела  3 группа: Что такое Антигены
10 мин.	V. Закрепление урока.  От данных слов образуйте сложные имена прилагательные. С помощью метода «Аквариум» проводит закрепление урока. А 1. Какие органы относятся к иммунной системе? 2.            Где располагается селезенка? 3.            Назовите центральные органы иммунной системы. В 1.             Что вырабатывает красный костный мозг? 2.             Какие миндалины расположены в носоглотке? 3.             Какой иммунитет обеспечивают Т-лимфоцнты? С 1.             Охарактеризуйте периферические органы иммунной системы. 2.             Какие функции выполняют Т-лимфоциты? 3.             Какие функции выполняют В-лимфоциты?		Ученики демонстрируют свои знания.
5 мин.	VI. Итог урока.  С помощью метода «Телеграмма» проводит итог урока. Оценивание фишками  Проводит рефлексию. - Скажите, добились ли мы цели, которую поставили перед собой? - Чем сегодня на уроке мы занимались и что полезного вы узнали? -Какую трудность вы ощутили в процессе выполнения заданий? -Что вам понравилось?		На стикерах записывают свое мнение по поводу урока, и отправляют своим одноклассникам телеграмму. Оценивают работу своих одноклассников.	Стикеры Фишки
2 мин.	VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.		Учеики записывают в дневниках.	Дневник

Итог урока:__________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Положительные стороны урока:________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:________________________________________________________________

Дата:                                                          Класс: 8             урок 33
Тема:		Роль болезнетворных микробов и вирусов в развитии инфекционных болезней. Изобретение вакцин и лечебных сывороток. Иммунитет пассивный и активный, естественный и искусственный. Профилактика СПИДа.
Цель урока:		Изучить роль болезнетворных микробов и вирусов в развитии инфекционный болезней  профилактику СПИДа. Задачи: 1.      Образовательная: а) сформировать знания о роли микробов и вирусов развитии инфекционных заболеваний; б) изучить профилактику СПИДа. 2.      Развивающая: развить навыки оказания первой помощи пострадавшему
Ожидаемый результат		умения самостоятельно работать с текстом учебника, схемами, извлекать нужную информацию, логически мыслить, анализировать, строить предположения, делать выводы;
	Деятельность учителя		Деятельность обучающихся	Наглядности
3 мин.	I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для развития коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды проводит игру «Шарики»		Все, стоя в кругу с плотно закрытыми глазами, протягивают руки вперед и сцепляются ими с теми людьми, на которых наткнулись.	Шарики
10 мин.	II. Мотивация к изучению нового материала. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» подводит к теме урока. Индивидуальный опрос: двум учащимся предлагается на доске выполнить задания по карточкам, третий учащийся выполняет задание на листочке. Карточка 1: «Внутренняя среда организма» (базовый уровень) ·         Внутренняя среда организма – это …. ·         Заполните схему: Карточка 2: Заполните таблицу «Клетки крови и их значение» (повышенный уровень) Название клетки Кол-ва в 1мм3 крови Строение Функции Место образования Карточка 3: Выполните задание: (высокий уровень) В биологической лаборатории на препаратах крови человека и лягушки были утрачены этикетки. По каким признакам можно определить где какая кровь? Дайте обоснованный ответ. (Крупные эритроциты, содержащие ядро, человеку принадлежать не могут. Следовательно, это кровь лягушки. Мелкие безъядерные эритроциты могут принадлежать человеку) Фронтальный опрос: ·         Какие форменные элементы крови вам известны? ·         Как строение и состав эритроцита обеспечивает его функцию? ·         Чем опасен для организма угарный газ? ·         Какую функцию выполняют лейкоциты? ·         Что такое фагоцитоз и фагоциты? ·         Как осуществляется процесс фагоцитоза? ·         Назовите имя учёного открывшего это явление? ·         Какие клетки способны к фагоцитозу? ·         Каков механизм образования тромба? ·         Каково значение свёртываемости крови для организма? ·         Наличие каких веществ в плазме крови обуславливает процесс сворачиваемости? ·         Какие параметры крови определяют при анализе крови? ·         Что такое малокровие? Чем оно опасно? ·         Какие органы в организме отвечают за процесс кроветворения?		Ученики отвечают на вопросы учителя. На стикерах записывают все, что прошли по данной теме.	Разноуровневые карточки Стикеры
15 мин.	III. Актуализация знаний. Постановка цели урока. С помощью метода  «Таблица Фила» осуществляет проверку знаний учащихся по данной теме. . Задание: прочтите текст. В сельской местности, где разводят скот, земля заражена микробами столбняка. При любой, даже незначительной травме, если рана загрязнена землей, необходимо введение противостолбнячной сыворотки. Ответьте на вопросы: 1.Что содержит сыворотка: ослабленные микробы столбняка или защитные антитела, уничтожающие яд этих микробов? 2.Почему противостолбнячную вакцину можно вводить только здоровым людям, не получившим      травмы? 3.Что содержит вакцина: ослабленные микробы столбняка или антитела, уничтожающие яд столбняка? 4.Человеку недавно сделали прививку против дифтерита, ввели вакцину. Предохранит ли она его от столбняка? Нет К сожалению, в мир пришел СПИД. Вирус СПИДа выделен, врага знают в лицо, однако защиты от него нет. Почему? Иммунология- наука об иммунитете. Каким образом иммунология стоит на службе здоровья? (Создание вакцин и сывороток предохраняющих человека от инфекционных болезней) В настоящее время выпускают вакцины: 1.Классические вакцины Дженнера и Пастера 2.Химические вакцины- препараты, основу которых составляют отдельные компоненты возбудителей /антигены/ 3.Синтетические вакцины - в них входит не весь антиген, а только активный участок антигена. Требования к вакцинам - создавать длительный иммунитет и безопасность применения. Созданы вакцины и сыворотки, решена проблема с оспой, бешенством, столбняком, и другими болезнями, но одна из важнейших проблем современной иммунологии – создание иммунитета к раковым клеткам и к СПИД В распоряжении медицины находится огромный арсенал средств борьбы с инфекционными заболеваниями, и он растет с каждым  годом. Но каковы бы не были эти средства – основное собственная устойчивость организма к инфекциям и ее надо повышать. Проблемный вопрос:  Как укрепить свой иммунитет? (Обсуждение)  Прежде всего, конечно, не стоит делать того, что его ослабляет. Но этого недостаточно. Очень важно выработать для себя такой образ жизни, который бы не только способствовал сохранению здоровья, но и увеличивал его резервы.  Работа с раздаточными листами «Правила здорового образа жизни» (каждому ученику)  Правила здорового образа жизни.  1) Заниматься физкультурой 3-5 раз в неделю на свежем воздухе, не перенапрягая организм интенсивными физическими нагрузками.  2) Не переедать и не голодать. Питаться 4-5 раз в день, употребляя в пищу необходимое для растущего организма количество белков, витаминов (особенно группы С) и минеральных веществ, но ограничивая себя в животных жирах и сладком.  3) Не переутомляться умственной работой. Стараться получать удовлетворение от школьной учебы, а в свободное время заниматься серьезным делом (творчеством). 4) Доброжелательно относиться к людям. Знать и соблюдать правила общения.  5) Полноценный сон, полностью восстанавливающий силы.  6) Ежедневное закаливание своего организма  7) Борьба с вредными привычками (курение, спиртные напитки).  Проблемный вопрос:  Для чего необходимо вести здоровый образ жизни? (Обсуждение)  Ребята, которые с детства приучают себя к правильному образу жизни, вырастут здоровыми и сильными, а значит, могут рассчитывать в будущем на хорошую работу, крепкую и здоровую семью, счастливую и долгую жизнь.  Я вам желаю хорошего иммунитета!
10 мин.	Закрепление урока. С помощью метода «Кластер» проводит закрепление урока. Группам раздаются ватманы и фломастеры.        Вам необходимо приготовить постер на тему «Мы против СПИДа».        После завершения, каждая из команд должны защитить свою работу.        Выполнение заданий. Защита.        Обсуждение:         Вич-СПИД не передается: ·         через рукопожатия и объятия ·         через поцелуй ·         при совместном пользовании ванной и туалетом. ·         при совместном использовании столовых приборов, посуды. ·         по воздуху, при совместном пользовании мебелью, телефонной трубкой и т.д. ·         через укусы насекомых Вич-СПИД передается: ·         от матери к ребенку ·         при половом контакте ·         через кровь		Ученики демонстрируют свои знания.	Учебник
5 мин.	V. Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию.		На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.	Стикеры Фишки
2 мин.	VI.Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.		Записывают домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:__________________________________________________________________________

Положительные стороны урока:_________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:_________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Предмет: Биология		Неделя:	Дата:	Урок № 34		Класс: 8
Тема урока:			Группы крови и переливание крови.
Общая цель:			Дать понятие о группах крови человека и причинах групповых различий.
Ожидаемый результат:			Учащиеся знают группы крови человека и могут определить совместимость групп крови при переливании, определяют важность резус-фактора, умеют самостоятельно прорабатывать учебный материал,  развивают навыки работы в коллаборативной среде,  развивают свой познавательный интереса, применяют полученные знания на практике.
Тип урока:			Комбинированный.
Методы урока:			Частично-поисковый, словесно-иллюстративный, демонстрационный.
Ход урока:
Этапы урока	Действия учителя				Действия учеников
Орг.момент (1 мин)	Организация внимания и порядка в классе, взаимное приветствие, проверка присутствующих, проверка готовности класса к уроку. Психологический настрой класса: Друзья, я шлю вам свой привет,  Вы улыбнитесь мне в ответ  И поприветствуйте гостей,  Начнём же наш урок скорей!				Приветствуют учителя, дежурный по классу отмечает отсутствующих. Учащиеся обменивают друг с другом улыбками
Опрос домашнего задания (10 мин)	Индивидуальная работа по карточкам: задание «Подумай и ответь» (прил.1). Проверяет правильность выполнения задания, оценивание через похвалу.				Каждый учащийся получает карточку с заданием, обдумывает в течении1 мин, находит ответы на вопросы, ответы аргументирует.
Основная часть (25 мин), презентация	Ситуация "Прогноз" Правила переливания крови: Донор – человек, дающий кровь. Реципиент – человек, которому вливают кровь. Совместимость групп крови Кровь I группы можно переливать всем – универсальные доноры! II – ко II, IV III – к III, IV IV – только к IV Читаем таблицу по горизонтали - реципиенты: К I можно перелить – I Ко II можно перелить – I, II К III можно перелить -  I, III К IV можно перелить – все – универсальный реципиент! Рассказ учителя  «О чем расскажет капля крови?» (Вопрос классу: - Какие клетки крови вам известны? Какую они выполняют роль? - Для чего необходимо знать свою группу крови?  Рассказ учителя «Немного истории» (сл.5-8, прил.2) Самостоятельная парная работа: Прочитайте текст на стр.110-112  и выполните следующее задание: Непарные столы: 1.      Группы крови и их совместимость. Донор и Реципиент – кто это? Парные столы: 1.      Резус фактор – что это такое? Кто впервые открыл резус-фактор?агглютинация? Что необходимо о резус-факторе  знать при переливании крови? Корректирующая работа: выслушивает ответы учащихся, делает поправки, оценивает через похвалу. После ответа непарных групп – рассказ учителя о группах крови по содержанию белков (сл 12-17) Агглютинация – процесс свертывания (склеивания) эритроцитов. Люди одной и той же группы крови имеют сходный белковый состав, поэтому их кровь совместима.				Слушают рассказ учителя.  Определяют тему урока Изучают задания в учебнике, обсуждают в парах, отвечают на вопросы по желанию. Записывают основные термины в тетрадь
Физминутка (1 мин)	Упражнения на снятие физического напряжения с ОДС учащихся)				Выполняют упражнения.
Закрепление нового материала ( 5 мин)	1. Ситуация «выбор» 1. Приглашается 4 учащихся: А. 1 из них донор, 3-реципиента. Найти своего друга. Б. 1 реципиент, 4 донора. Помогите другу 2. Задача: в 1964 году  в штате Нью-Джерси был ограблен банк. Преступники четко спланировали ограбление.  Однако преступников полиция нашла через 3 дня. Объясните как? Биологический диктант: 1.      Человек, отдающий свою кровь для переливания другим людям или для хранения в банк крови, называется - Человек, получающий что-либо (кровь, органы) от донора, называется - Слипание эритроцитов при действии на них белков плазмы другого человека, называется – Белок находящийся в эритроцитах крови, способный подвергаться агглютинации – Людей, с какой группой крови называют универсальными донорами – Как называется белок, способный вызывать гемолитическую желтуху плода у резус – отрицательной матери – Добровольная сдача крови дееспособным гражданином от 18 лет, прошедшим медицинское обследование -				Находят пару, аргументируют свой выбор. Ответы пишут в тетради, озвучивают по желанию
Рефлексия (2 мин)	Учащимся предлагается ответить на вопросы «Мое мнение об уроке» через изображение рисунка на стикере и приклеить на соответствующий рисунок «Чемодан», «Корзина», «Мясорубка» (приложение 3).				Отвечают на вопрос через рисунок, определяя свою успешность на уроке.
Задания на дом: (1 мин)	§43 стр167-172 задача:  Я ли отец этого ребенка? У него группа крови отличается и от моей и от группы крови матери. Тут что-то не так. Насколько оправданы эти сомнения? Иногда оправданы, но чаще всего - нет. Как можно доказать отцовство?				Записывают домашнее задание

Приложение 1:

1.      Какие клетки крови выполняют защитную функцию?

2.      Как называется способ защиты организма от живых микроорганизмов и чужеродных веществ, попадающих в организм?

3.      Какие виды иммунитета существуют?

4.      Кто открыл иммунитет?

5.      Какие виды иммунитета существуют

6.      Что такое прививка?

7.      Чем отличается сыворотка от привики?

8.      Какой вид иммунитета называется приобретенным?

9.      Какую роль играют антитела?

10.  Пути передачи СПИДа.

Приложение 2:  «Немного истории»

1) история – применение крови с лечебной целью:

1492 г. – Римский папа Иннокентий VIII, кровь трех десятилетних мальчиков.

История – переливание крови, первые опыты:

/удачный/ а) 1666 г. – лондонский анатом Роберт Лоуэр. 1-й опыт переливания крови на животных – собаках.

/удачный/ б) 1667 г. – франц. ученый Дени произвел переливание крови ягненка больному обескровленному юноше, после двадцати кровопусканий 2 переливание – специально нанятому парижскому носильщику.

Всего Дени произвел 6 переливаний, но 2 закончились неудачно (!) и против него был возбужден уголовный процесс. Он был оправдан, но переливание крови было запрещено! (1670 г.) – франц. парламент

/человеку/ В 1819 г. – англ. акушер Бландем сделал 1 переливание крови от человека к человеку. Таким путем он спас жизнь обескровленной роженицы.

За последнее время открыто много других факторов крови, из которых наибольшее практическое значение имеет так называемый Rh (резус-фактор). Он впервые был обнаружен в крови обезьяны – макаки-резус. Примерно у 85% людей в эритроцитах содержат белок – резус-фактор, а 15% населения его не имеют. На качестве крови его отсутствие не отражается, но его надо учитывать при переливании крови и при беременности. Rh“-” – людям следует переливать только в RH“-” кровь, т.к. при попадании в кровь Rh“+” белка (антигена) на него начинают вырабатываться антитела. У новорожденных, если мать Rh“-”, а плод развивается Rh“+” – мать вырабатывает антитела и ребенок рождается с гемолитической болезнью (апельсиновый цвет кожи).

Rh – резус-фактор, открытый тем же Карлом Ландштейнером совместно с исследователем Винером в 1937–1940 гг. За оба открытия Ландштейнеру дважды присуждалась нобелевская премия.

____________________________________________________________________________________________

Приложение 3:

Рефлексия «Чемодан, Мясорубка, Корзина»

Перед вами Чемодан, Мясорубка, Корзина. У вас на столах лежат стикеры, на которых вы записываете ваши мнения.

На Чемодан вы приклеиваете стикер с ответом «Что я возьму с собой с урока?»

На Мясорубку вы приклеиваете стикер с ответом «Что мне стоит переработать (над чем еще подумать)?»

На Корзину вы приклеиваете стикер с ответом «Какая информация с урока не пригодится?»

На работу 1 минута. Приглашаю к доске представителей из групп, которые представят результаты работы группы.

_____________________________________________________________________________________________

Дата:                         Класс: 8                             урок 35
Тема:		Строение сердца. Роль предсердий и желудочков. Клапаны сердца. Фазы сердечной деятельности. Кровеносные сосуды: артерии, капилляры, вены. Венозные клапаны.
Цель урока:		сформировать у учащихся прочные знания о строении и работе сердца. Задачи. Образовательные: - рассмотреть строение сердца, типы сосудов и круги кровообращения. - раскрыть взаимосвязи строения сердца с его функцией, - дать понятие о сердечном цикле и высокой работоспособности сердца. Развивающие: - развивать умения делать выводы на основе полученной информации; - продолжить формирование информационной компетентности.
Ожидаемый результат		умение делать выводы на основе полученной информации и развивать интеллектуальные способности
	Деятельность учителя		Деятельность обучающихся	Наглядности
3 мин.	I. Организационный момент Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру«Расскажи мне обо мне», а также делятся на группы.		Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Расскажи мне обо мне». Называют хорошие качества своих одноклассников. С помощью пазлов делятся на группы.	Пазлы
10 мин.	II. Проверка пройденного материала. С помощью приема «Карта бита» осуществляет проверку знаний учащихся. Задание №1. Папа римский Иннокентий VIII, удрученный старостью, приказал влить себе кровь от троих юношей – это стало причиной его смерти. Почему? Задание №2. Что такое резус - фактор? Что происходит при переливании резус положительной крови резус отрицательному больному? 1.Что останется, если из крови удалить форменные элементы? 2. Как называется растворимый белок плазмы? 3. Что образуется при свертывании крови? 4. Как называется плазма крови без фибриногена? 5. Как называются белые ядерные клетки? 6. Какой белок придает крови красный цвет? 7. Какие клетки участвуют в свертывании крови? 8. Жидкая соединительная ткань – …, 9. Безъядерные форменные элементы крови -…, 10. Человек, дающий свою кровь для переливания -…, 11. Вещества, вырабатываемые лимфоцитами при контакте с чужеродным белком-…, 12. Способность организма защищать себя от болезнетворных бактерий и вирусов-…. 1.      Вставьте  в текст пропущенные слова. Люди, которые при переливании отдают свою кровь, называются ……(1)…. . Те, кто принимают кровь, называются  …(2)………. .  Универсальной группой крови, которую можно переливать во все другие, является   …(3)..  группа. Люди, имеющие …(4).. группу, могут принимать все другие группы крови.  При переливании крови нужно учитывать не только группу крови, но и …(5)…. .		Демонстрируют свои знания.	Карты
15 мин.	III. Актуализация знаний 1.      Строение сердце История науки о сердце началась в 1628 году, когда Гарвеем были открыты законы кровообращения. Этот год считается годом возникновения научной кардиологии – это наука о строении сердца и сосудов. Сердце – полый мышечный орган, расположенный в левой части грудной полости. Вес примерно – 300 г. Стенка сердца состоит из 3 слоев: внутренний – эндокард, средний – миокард наружный – эпикард Эндокард изнутри выстилает поверхность камер сердца, он образован эндотелием (вид эпителия) Миокард  составляет основную массу стенки сердца (см. Рис. 4). Он образован поперечнополосатой сердечной мышечной тканью, волокна которой расположены в несколько слоев. Миокард предсердий значительно тоньше, чем миокард желудочков. Миокард левого желудочка в 3 раза толще, чем миокард правого. Эпикард – серозная оболочка сердца, образованная соединительной и эпителиальной тканью. Перикард  – сердечная сумка. Состоит из наружного (прилегающего к эпикарду) и внутреннего листка, между которыми есть полость (перикардиальная полость), заполненная жидкостью, которая снижает трение. Сама сумка выполняет защитную роль. 2.      Роль предсердий и желудочков Сердце сплошной вертикальной перегородкой делится на правую и левую части,  которые не сообщаются между собой. Левая половина сердца качает кровь, богатую кислородом. Правая половина – наполненную углекислым газом. Артериальная и венозная кровь, благодаря перегородке не смешиваются. Каждая из частей делится поперечной перегородкой на два отдела – камеры: предсердия и желудочек. Таким образом, сердце у человека четырехкамерное. Оно состоит из двух предсердий и двух желудочков. Верхние отделы сердца – правое и левое предсердия, нижние отделы – правый и левый желудочки. 3.      Клапаны Разделение предсердий и желудочков обеспечивают створчатые клапаны: Правый – трехстворчатый Левый – двухстворчатый (митральный) Клапаны прикреплены  к стенкам желудочков сухожильными нитями. Они открываются только в одну сторону, в сторону желудочков. Мышцы предсердий более тонкие, так как они только проталкивают кровь, пришедшую к ним по сосудам, в желудочки сердца. Между сердцем и сосудами имеются полулунные клапаны. Они препятствуют обратному току крови. Таким образом, кровь течет из предсердий в желудочки, из желудочков – в артерии. Вены                предсердие                желудочек               артерии 4.      Фазы сердца Почему сердце, работая всю жизнь, не устает? Для того, чтобы ответить на этот вопрос, мы должны с вами рассмотреть , как работает сердце. - Человек не создал еще такую машину, которая могла бы беспрерывно работать 70-80 и более лет. Сердце – двигатель огромной работоспособности. В сутки оно делает 100 тысяч, а за год почти 40 миллионов ударов. - Чем можно объяснить такую работоспособность сердца? - Деятельность сердца представляет собой ритмическую смену фаз сердечного цикла. Сердечный цикл – это чередование сокращений (0,4 сек) и расслаблений (0,4 сек) сердца. Сердечный цикл состоит из трех фаз ·         Сокращение предсердий – систола предсердий – длится около 0,1 с, при этом желудочки расслаблены, створчатые клапаны открыты, полулунные закрыты. ·         Сокращение желудочков – систола желудочков – длится около 0,3 с, при этом предсердия расслаблены, створчатые клапаны закрыты (сухожильные нити не дают им прогибаться, а крови – затекать в предсердия), кровь устремляется в лёгочную артерию и аорту. ·         Полное расслабление сердца – сердечная пауза, или диастола, - длится около 0,4 с.  То есть, один сердечный цикл длится меньше секунды, примерно 0,8 с. В норме сердце сокращается 70-75 раз в минуту Еще одной особенностью сердечной мышцы является ее независимость от нервных импульсов. Сердце ритмично сокращается под влиянием импульсов, возникающих в нем самом. Это явление называется автоматией сердца. 5.      Типы сосудов В организме человека различают 3 типа сосудов: артерии, вены, капилляры. Артерии – сосуды, несущие кровь от сердца. В них кровь движется под большим давлением, поэтому они имеют толстые эластичные стенки. Крупные артерии делятся на более мелкие, и в конце распадаются на сеть капилляров. Капилляры – мельчайшие сосуды с тонкими стенками (см. Рис. 13). Это позволяет им выполнять газообмен между кровью и тканями. Вены – сосуды, несущие кровь к сердцу (см. Рис. 14). Кровь по ним движется медленно, поэтому они имеют эластичные стенки. Некоторые вены имеют клапаны, что позволяет им поднимать кровь вверх, против силы тяжести, то есть препятствовать обратному току крови по сосудам. Фазы работы сердца. Рассмотрим работу сердца на примере одного сердечного цикла. Сердечный цикл – это последовательность событий, происходящих во время одного сокращения сердца. Сердечный цикл Фаза сердечного цикла Положение клапанов Направление движения крови Продолжи-тельность Сокращение предсердий (систола) Створчатые открыты Из предсердий в желудочки 0,1 сек Полулунные закрыты Сокращение желудочков (систола) Створчатые закрыты Из желудочков в аорту и легочную артерию 0,3 сек Полулунные открыты Расслабление предсердий и желудочков (диастола) Створчатые открыты Из вен в предсердия и желудочки 0,4 сек Полулунные закрыты Какой вывод можно сделать из данной таблицы? Продолжительность сердечного цикла составляет 0,8 сек. Оптимальный режим работы сердца: предсердия работают 0,1 сек., а 0,7 сек. отдыхают; желудочки работают 0,3 сек., а 0,5сек. отдыхают. Сердечный цикл прослушивается как сердцебиение. Сердечная мышца сокращается 60 – 70 раз в минуту. Частота сердечных сокращений зависит от характера деятельности человека. При физической и эмоциональной нагрузке частота сердечных сокращений увеличивается. Различается частота сокращений сердца у детей и взрослых. За сутки сердце сокращается примерно 100 тысяч раз, перекачивая более 7 тысяч литров крови. За 70 лет жизни сердце сокращается 2,5 млрд. раз без единой остановки на текущий и капитальный ремонт. Карточка по теме «Внутренняя среда организма» Задание №1. Папа римский Иннокентий VIII, удрученный старостью, приказал влить себе кровь от троих юношей – это стало причиной его смерти. Почему? Задание №2. Что такое резус - фактор? Что происходит при переливании резус положительной крови резус отрицательному больному? __________________________________________________________________ Карточка по теме «Внутренняя среда организма» Задание №1. Папа римский Иннокентий VIII, удрученный старостью, приказал влить себе кровь от троих юношей – это стало причиной его смерти. Почему? Задание №2. Что такое резус - фактор? Что происходит при переливании резус положительной крови резус отрицательному больному? __________________________________________________________________ Карточка по теме «Внутренняя среда организма» Задание №1. Папа римский Иннокентий VIII, удрученный старостью, приказал влить себе кровь от троих юношей – это стало причиной его смерти. Почему? Задание №2. Что такое резус - фактор? Что происходит при переливании резус положительной крови резус отрицательному больному? _________________________________________________________________ Карточка по теме «Внутренняя среда организма» Задание №1. Папа римский Иннокентий VIII, удрученный старостью, приказал влить себе кровь от троих юношей – это стало причиной его смерти. Почему? Задание №2. Что такое резус - фактор? Что происходит при переливании резус положительной крови резус отрицательному больному? __________________________________________________________________ Карточка по теме «Внутренняя среда организма» Задание №1. Папа римский Иннокентий VIII, удрученный старостью, приказал влить себе кровь от троих юношей – это стало причиной его смерти. Почему? Задание №2. Что такое резус - фактор? Что происходит при переливании резус положительной крови резус отрицательному больному? Лабораторная работа Последствия перетяжки указательного пальца, застой крови в венах опущенной руки из-за закрытия венозных клапанов Цель:                                                                                                                                              Оборудование: аптечное резиновое кольцо или нитки.                                                                                  Пояснение. Перетяжка конечности затрудняет отток крови по венам и лимфы по лимфатическим сосудам.  Расширение кровеносных капилляров  и вен приводит к покраснению, а затем к посинению  части органа, изолированной перетяжкой. В дальнейшем эта часть органа становится  белой из-за  выхода плазмы крови в межклеточное пространство. Тканевая  жидкость накапливается, сдавливая клетки. Орган становится плотным  на ощупь. Начинается кислородное голодание тканей, которое ощущается  как «ползание мурашек», покалывание. Работа рецепторов нарушается. Пояснение. Если рука опущена, венозные клапаны не дают крови стечь  вниз. Клапаны  раскрываются  лишь  после того,  как  в  ниже лежащих  сегментах  накопится  достаточное  количество  крови,  чтобы  открыть   венозный  клапан  и  пропустить  кровь  вверх, в  следующий  сегмент.                                      Поэтому  вены, по  которым   кровь  движется  против  силы  тяжести,                           всегда набухшие. Ход работы.                                                                               1.Накрутите на палец резиновое кольцо или перетяните палец ниткой.                            Обратите внимание на изменение цвета  и формы пальца. Наблюдения запишите в тетрадь.                                                                                                   2.Дотроньтесь перетянутым пальцем до какого-нибудь предмета. Наблюдения запишите в тетрадь.                                                                                          3. Снимите перетяжку и помассируйте палец по направлению к сердцу.                          Что достигается этим приемом? 4.   Поднимите одну руку вверх, а вторую опустите вниз. Спустя минуту положите   обе руки на стол. Наблюдения запишите в тетрадь. Вывод. Почему при перетяжке изменялся цвет пальца? Почему ткани пальца уплотнены? Как проявляются признаки кислородной недостаточности?                            Почему нарушена чувствительность? *Почему вредно туго затягиваться ремнем, носить тесную одежду? Почему поднятая рука побледнела, а опущенная – покраснела? В какой руке венозные клапаны были закрыты?
10 мин.	Закрепление урока. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока. Биологический диктант: Задание: при условии верного изречения под его номером ставим «+», при неверном изречении под его номером ставим «-«. 1.сердце состоит из 3-х камер. 2.сердечный цикл длится, 0,8 сек 3.парасимпатическая система замедляет работу сердца 4.сердце иначе называют миокардом 5.сердце человека располагается в полости грудной клетки слева. С последней парты работы передали вперед для проверки. 1 2 3 4 5 - + + + -		Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы.	Разноуровневые карточки
5 мин.	V. Итог урока Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности. Проводит рефлексию. -Какую цель мы поставили сегодня на уроке? -Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?		На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников. С помощью смайликов изображают свое настроение.	Карточки Смайлики
2 мин.	VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.		Ученики записывают в дневниках.	Дневник

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Тема Урок 36	Большой и малый круги кровообращения. Лимфоотток. Движение крови по сосудам. Артериальное давление крови. Инфаркт миокарда. Пульс. Перераспределение крови в организме.
Цель	расширить знания школьников о кругах кровообращениях,  сформировать  знания о артериальном давлении, пульсе. Образовательные:  продолжить развивать представления  о кровеносных сосудах, познакомить учащихся с большим и малым кругами кровообращения, движением крови по сосудам, разностью давления в сосудах, болезнями сердечно- сосудистой системы,  пульсом; защитных свойствах организма, познакомить школьников с видами иммунитета, с особенностями строения и функций белых кровяных клеток – лейкоцитов. Развивающие: развивать интеллектуальные способности, логическое мышление, речь, внимание и память, формировать приемы обобщение и анализа, выделения главного.
Ожидаемый результат	раскроет причину движения крови и лимфы, сфор­мировать понятия кровяное давление и пульс, объяснить закономерности изменения скорости кровотока в различных крове­носных сосудах, научить учащихся оп­ределять пульс.
Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
I. Орг. момент	Здравствуйте ребята! Садитесь! Сейчас повернитесь друг другу и улыбнитесь, вот с таким хорошим настроением начнём наш урок.
II. Актуализация знаний	А).  Работа с интерактивной доской (флипчарт, страницы 3- 5). 1. К органам кровообращения относятся (флипчарт, страница 3). 2. Работа с терминами (флипчарт, страница 4). 1. Внутрення оболочка сердца. 2. Расслабление сердца. 3. Сосуды, несущие кровь к сердцу . - это ... 4. Между левым желудочком и аортой находится клапан. 3. Кровь, насыщенная кислородом. 4. Несвертываемость крови. 5. Белые кровяные клетки. 6. Человек, отдающий часть своей крови для переливания. 7. Жидкая часть крови. 8. Группа крови универсального реципиента. 9. Красные кровяные клетки. 10. Сокращение сердца. 3. Работа сердца (флипчарт, страница 5). Б). Работа по вариантам (флипчарт, страница 6): 1 вариант: 1. Вставьте пропущенные слова в предложения:  ... расположено в грудной полости, левее грудины. Масса ... взрослого человека в среднем составляет 300 г. ... состоит из трёх слоёв: наружный слой - ..., состоит из … ткани, средний - ..., состоит из ..., внутренний- ..., состоит из... . ... человека состоит из 4 отделов: ... ... и ... ... . Между ними находятся ... клапаны, благодаря которым кровь движется только в одном направлении - из ... в ... .  2 вариант: Выпишите номера правильных ответов:  1.Кровеносная система человека замкнутая. 2. Фибриноген – нерастворимый белок в плазме крови. 3. Створчатые клапаны расположены между предсердиями и желудочками.  4. Артерии- сосуды, несущие кровь от сердца.  5. Лейкоциты участвуют в свертывании крови. 6. Сердце обеспечивает кровообращение.  7. Капилляры - мелкие, однослойные сосуды.  8. Лёгочная артерия - самая крупная артерия.  9. Миокард - средний слой, образованный поперечнополосатой сердечной мышцей.  10. Систола - расслабление.  11. Вены – сосуды, несущие кровь к сердцу.  12. Сердце располагается в околосердечной сумке - перикарде.  13. Эритроциты – красные кровяные клетки, содержащие гемоглобин. Коды ответов: 1 вариант: Вставьте пропущенные слова в предложения: Сердце, сердце, оно, эпикард, соединительная, миокард. поперечнополосатая. эндокард, эпителиальная ткань, сердце, два желудочка, два предсердия, створчатые, предсердие, желудочек. 2 вариант: Выпишите номера правильных ответов: 1, 3,  4, 6, 7, 9, 11, 12, 13. Шкала оценивания: «0» ошибок – оценка «5»; «1»- «3» ошибки – «4»; «4»- «6» ошибок – «3»; «7» и более ошибок – «2». (Взаимопроверка).
III. Мотивация	В  организме человека кровь непрерывно движется по замкнутой системе сосудов в строго определенном направлении. Как это называется? (кровообращением). Круги кровообращения - это путь, по которому осуществляется движение крови в организме. Ребята, вспомните к какому классу животных,  относится человек? (млекопитающие). Поэтому строение кровеносной системы и движение крови в организме млекопитающих и человека схожи. Перечислите характерные черты кровеносной системы млекопитающих. (Кровеносная система замкнутая, два круга кровообращения, четырехкамерное сердце, развита левая дуга аорты, кровеносные сосуды: артерии, вены, капилляры, кровь - артериальная и венозная). Сегодня на уроке давайте остановимся на некоторых моментах кровеносной системы человека. Тема урока: Большой и малый круги кровообращения (флипчарт, страница 7): Задачи урока:  рассмотреть круги кровообращения человека,  сформировать  знания об артериальном давлении, пульсе.
IV. Изучение н/м:	А). История открытия кровообращения (сообщение учащихся) Б). Круги кровообращения (флипчарт, страницы 8 - 11). Используя материал на страницах 148- 150 параграфа 29 учебника под редакцией Р.Алимкуловой и страницу87 флипчарта, найдите, обсудите в группах, запишите в тетрадь и выступите перед классов по плану: 1и 3 группы: Большой круг кровообращения 1.                  В каком отделе сердца он начинается? 2. По каким сосудам кровь поступает к органам тела? 3. Какая кровь (артериальная или венозная) течет по артериям? 4.В каких сосудах происходит газообмен? 5.По каким сосудам и какая кровь поступает в правое предсердие? 6. Составьте схему движения крови в БКК. Схема БКК: левый желудочек          аорта        артерии                                                                                        капилляры органов правое предсердие          (верхняя полая, нижняя полая) вены 2 и 4 группы: Малый круг кровообращения 1.                  В каком отделе сердца он начинается? 2.                  Как называются сосуды, по которому кровь из правого желудочка течет в легкие? 3.                  Какая кровь (артериальная или венозная) течет в этих сосудах? 4.                  Что происходит с легочной артерией в легких? 5.                  Где происходит превращение венозной крови в артериальную? 6. Составьте схему движения крови в МКК. правый желудочек         легочные артерии (венозная кровь!)        капилляры легких левое предсердие         легочные вены (артериальная кровь) В). Артериальное давление крови - это давление крови на стенки сосудов при работе сердца. (флипчарт, страницы 12- 13) . ·   Максимальное давление – во время сокращения желудочков. (100-120 мм рт.ст) ·   Минимальное давление – во время общего расслабления сердца. (70-80 мм рт.ст) ·   Пульсовое давление – разница между максимальным и минимальным давлением. o   Аорта и легочная артерия – 150 мм рт.ст. o   Артерии – 120 мм рт.ст. o   Капилляры – 22 мм рт.ст o   Вены – 5 мм рт.ст. Г). Заболевания, связанные с артериальным давлением: гипертония и гипотония (флипчарт, страница 14). Д). Пульс, иго измерение (флипчарт, страница 13). Пульс ( с лат. «пульсус» - удар, толчок) – ритмическое колебание стенок артерий, возникающее при каждом сокращении сердца.   Е). Лабораторная работа № 12. Измерение пульса на лучевой артерии; проведение сердечно - сосудистой функциональной пробы путём сравнения количества пульсовых ударов до и после дозированной нагрузки (20 приседаний). (Описание хода работы в тетради для лабораторных и практических работ под редакцией Ж.Курмангалиевой). Работа в группах Мы познакомились с кругами кровообращения. Сейчас предлагаю вам поработать в группах. 1 гр – будет работать у нас с таблицей. Вы должны заполнить 2 и 3   столбик. 2 гр – работа с текстом – вставить пропущенные слова. Ток кровиТок крови Малый круг кровообращения Большой круг кровообращения В каком отделе сердца начинается? В каком отделе сердца заканчивается? Где располагаются капилляры?
V. Закрепление:	А). Работа по вариантам (флипчарт, страницы 15- 16). 1 вариант: Заполните таблицу «Круги кровообращения»: Ток крови Большой круг кровообращения Малый круг кровообращения В каком отделе сердца начинается? В каком отделе сердца заканчивается? Где располагаются капилляры?  2 вариант: Вставьте пропущенные слова: Малый круг кровообращения начинается в … желудочке. Из …  … кровь по лёгочным артериям поступает в … Здесь происходит … Кровь отдаёт … и насыщается кислородом, по лёгочным венам поступает в … предсердие. 1 группа – Кровеносные сосуды. 2 группа – Строение и работа сердца. 3 группа – Круги кровообращения. У. Чем образована система органов кровообращения? Ответ – сердцем и кровеносными сосудами. У. что вы знаете о кровеносных сосудах? Сообщение 1 группы. показ презентации «Кровеносные сосуды» (приложение) - артерии - вены - капилляры У. Какое строение имеет сердце человека и как оно работает. Сообщение 2 группы. показ презентации «Строение сердца» (приложение). - строение сердца - фазы сердечного цикла - регуляция сердечных сокращений У.  Сообщение о движении крови по организму подготовила 3 группа. Показ презентации «Движение крови по организму» с использованием таблицы «Круги кровообращения» - большой круг кровообращения - малый круг кровообращения - В. Гарвей – о движении крови по сосудам. Задание: вставить пропущенные слова в тексте. Малый круг кровообращения начинается в … желудочке. Из … кровь по лёгочным артериям поступает в … Здесь происходит … Кровь отдаёт … и насыщается кислородом, по лёгочным венам поступает в … предсердие. (Взаимопроверка). Шкала оценивания: «5» - полностью справился с заданием; «4» - выполнил задание с 2 ошибками; «3» - выполнил задание с 3 ошибками; «2» - не справился с заданием, много ошибок.
VII. Подведение итогов:	(флипчарт, страница 17). Учащиеся самостоятельно, работая в группах, делают выводы урока. Какой орган играет главную роль  в кровообращение? (На фоне музыки зачитываю стихотворение «Сердце»). Тебя я помучил немало Как вспомню, ни ночи, ни дня Со мной ты покоя не знало, Прости, моё сердце, меня Как плетью, ах, будь я неладен, Твоё подгонял колотьё. За то, что я был беспощаден, Прости меня, сердце моё. За то, что железным ты мнилось И мог я подставить под копьё Тебя я, безумно на милость, Прости меня сердце, сердце моё. Кружит, как над полем сраженье, Порой над тобой вороньё. За подвиги долготерпенья Прости меня, Сердце моё! Оценивание работы учащихся на уроке.
VIII. Д/З:	(флипчарт, страница 18). § 34   Творческое задание: найти стихотворения, загадки, афоризмы о кровеносной системе.
IX. Рефлексия:	(флипчарт, страницы 19- 20).  Какое у вас настроение? Выберите соответствующий смайлик.

Приложение № 1:

История изучения кровообращения

Испанский врач Мигель Сервет в своем сочинении уделил несколько страниц кровообращению: описал открытый им малый круг кровообращения. В том же 1553 году церковники сожгли его как «богоотступника» вместе с написанной им «еретической» книгой и лишь три ее экземпляра не попали в протестантский костер.

В 1628 годуУильям Гарвей предложил схему кровообращения, которая признана в настоящее время.

Тема Урок 37	Регуляция работы сердца и сосудов. Автоматизм сердечной деятельности. Рефлекторная регуляция сердечной деятельности со стороны центральной нервной системы
Цель	выяснить особенности работы сердца Задачи: - повторить строение кровеносной системы - значение кровообращения - раскрыть связь строения сердца с его функцией, ввести понятие об автоматизме сердечной деятельности - развивать объективное отношение учащихся к ответам своих одноклассников. - воспитывать внимательное отношение к своему здоровью Тип урока : комбинированный
Ожидаемый результат	умение сравнивать, обобщать, составлять схемы, выделять главное, работать с различными источниками информации; компетентность школьников; творческие способности (составлять графические конспекты, обдумывать проблемные вопросы);
Этап	Ход урока
	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Эмоциональный настрой на урок	Организационный момент: - Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру«Расскажи мне обо мне», а также делятся на группы.
Индивидуальный опрос у доски Карточка опроса д/з Индивидуальный опрос по карточке Работа с обратной стороны доски Карточка опроса д/з, цветные мелки Фронтальный опрос Проверка домашней задачи МПС (математика) Ответ у доски и по карточке Дополнение и корректировка Микроитог	I Проверка домашнего задания. С помощью приема «Карта бита» осуществляет проверку знаний учащихся. 1.Индивидуальный опрос у доски Дать развернутый ответ на вопросы: - Что является причиной движения крови по сосудам? - Как изменяется давление крови в разных сосудах? - Что произошло бы с кровотоком, если давление в местах, где начинается и кончается его движение, было бы одинаковым? - Каким прибором и в какой последовательности измеряют артериальное давление? - Как изменяется скорость кровотока в артериях, капиллярах и венах? 2.Индивидуальный опрос по карточке (на доске) Задание: какой путь (через какие сосуды и отделы сердца) пройдет с кровью до мышц ног лекарство, если его ввести в мышцы руки? Объясните и нарисуйте цветными мелками схему, условно изобразив руку, ногу, легкие и сердце. Стенки сосудов и сердца обозначьте одной линией, стрелочками – направление движения, артериальную кровь – красным цветом! 3.Фронтальный опрос - Что такое артериальное давление? - Какое артериальное давление считается верхним, а какое – нижним? - Какие заболевания, связанные с нарушением артериального давления вы знаете? В чем их причина? - Почему участок сердечной стенки, восстановившейся после перенесенного инфаркта, не может сокращаться? - Что такое пульс? Где его можно прощупать? - В чем причина пульса? - Почему при переходе от одной деятельности к другой меняется кровоснабжение органов? - Каким опытом это можно доказать? Решение домашней задачи: Известно, что сердце человека сокращается в среднем 70 раз в минуту. При каждом сокращении выбрасывается 150 см3 крови. Какой объем крови прокачивает ваше сердце за время 6 уроков в школе? (70 ударов X 150 см3 = 10500 см3 - объем крови за одну минуту; 6 уроков X 40 минут = 240 минут – составляют все уроки; 240 минут X 10500 см3 = 2 520 000 см3 = 2520 литров) 4.Ответ у доски и по карточке. Микроитог. а) Таблички-термины (дайте четкое определение каждому термину) Лимфатические узлы-           Артериальное давление крови-      Вены-        Артерии- Виды кровеносных систем-    Оксигемоглобин-        Инфаркт миокарда –  б) Мозговая атака. Кто быстрее других вспомнит, что означают следующие цифры и числа… I;  II ;  III ;  IV          4 ;  2 и 2 300 гр. 5 литров 55%  и 45% в) Подготовьте ответ на вопрос: Что понимаете под кровообращением? Какие органы относятся к системе кровообращения? Два ученика слушают ответ и дают анализ ответа)
Сообщение темы урока Постановка проблемы урока Сообщение исторического факта Демонстрация презентации ? Обсуждение проблемного вопроса в группах, анализ подсказок На слайде - подсказки Высказывание своих предположений Дополнение учителя Запись темы в тетрадь	II Работа по теме урока помощью стратегии «Путешествие по галерее» объясняет новую тему. 1)Сообщение темы, постановка проблемы урока Исторический факт С очень давних времен люди пытались познать свой организм, интересовались функциями различных органов и, конечно, работой сердца. Нет почти ни одного мыслителя древнего мира, который не затрагивал бы этих вопросов. Среди ярких имен эпохи Возрождения видное место занимает имя Андреаса Везалия – врача, основателя научной анатомии. Блестящие исследования Везалия привели к столкновению с католической церковью. Доведенный своими врагами до отчаяния, он прекратил научную деятельность в Италии, сжег свои рукописи и стал придворным врачом в Мадриде, где и произошло событие, послужившее поводом для суда инквизиции над гениальным анатомом. Однажды Везалий вскрыл труп, чтобы установить причину его смерти. Каков же был ужас его и всех присутствующих, когда после вскрытия грудной клетки трупа они увидели слабо сокращающееся сердце! Инквизиция обвинила Везалия во вскрытии живого человека и приговорила к паломничеству в Палестину, из которого он не вернулся. Но почему же все-таки сокращалось сердце трупа? Неужели выдающийся врач, каким был Андреас Везалий, принял за мертвеца живого человека? Ответить на этот вопрос не мог никто, даже сам Везалий, ведь уровень знаний той эпохи был еще очень низок. Ответ на него человечество получило лишь только через три столетия. - Как объяснить роковой случай с Везалием? (обсуждение в группах) На доске – подсказки: 1.Сердце животных, например, лягушки, можно долго сохранять работающим в физиологическом растворе для холоднокровных. При этом последовательность сокращений отделов сердца сохраняется. 2.Также можно сохранить изолированным сердце и у теплокровных, хотя состав физиологического раствора для них несколько иной. 3.Если сердце лягушки разрезать на части – отдельные его части также будут сокращаться. Предположения детей. - Эти факты свидетельствуют о том, что сердце имеет собственный «встроенный» в него механизм, возбуждающий сокращения мышечных волокон. Сегодня на уроке мы поговорим о регуляции работы и гигиене сердца и сосудов. Тема урока «Регуляция работы сердца и кровеносных сосудов»
Повествовательный рассказ Работа с новым понятием Демонстрация презентации Работа с новыми понятиями Работа с графическим конспектом – схемой Графический конспект на слайде	2)Понятие об автоматии сердца. Нервная регуляция. Способность органа ритмически возбуждаться без внешних раздражений под влиянием импульсов, возникающих в нем самом, называют автоматизмом. Автоматизмом обладает и сердце. Автоматизм обеспечивается особыми мышечными волокнами (узлами) в разных частях правого предсердия, способными самовозбуждаться. Синоатриальный узел называют водителем сердечного ритма, так как именно в нем зарождается каждая волна возбуждения; при остановке сердца этот участок последним перестает биться. Местонахождение: в правом предсердии, у места впадения верхней полой вены). От этого узла отходит пучок специализированных волокон – путь, по которому волна возбуждения передается от предсердий к желудочкам. Передача импульса происходит с задержкой в 0,15 с, благодаря чему систола предсердий заканчивается раньше, чем начинается систола желудочков. Атриовентрикулярный узел находится в правом предсердии, у перегородки, отделяющей предсердие от желудочка. Демонстрация картинки с изображением местонахождения узлов ЦНС не изменяет последовательность сокращений камер сердца, однако, влияет на ритм сокращений. Нервы вегетативной нервной системы: симпатический – ускоряющий работу сердца, сужает артериальные сосуды, кровяное давление повышается; блуждающий (парасимпатический)  – замедляющий работу сердца, расширяет просвет артериальных сосудов, давление понижается. Но было бы ошибочно думать, что в целом организме сердца работает самостоятельно, независимо от общего состояния организма. Работа сердца находится под контролем ЦНС, и его деятельность изменяется под влиянием возбуждения, которое поступает из головного мозга. Это позволяет сердечно – сосудистой системе постоянно приспосабливаться к меняющимся условиям внешней и внутренней среды. Таким образом, обеспечивается нервная регуляция работы сердца и кровеносных сосудов. На доске – часть графического конспекта:                            Регуляция работы сердца и сосудов           Нервная                                              Гуморальная                                 возбуждение особых Автоматизм         мышечных волокон                                 правого предсердия ЦНС (вегетативный отдел): симпатический – ускоряет блуждающий – замедляет Вопрос: при жаре и волнении кожа краснеет, на холоде и испуге – бледнеет. Почему?
! Демонстрация видеофрагмента Самостоятельная работа с опорной схемой Беседа ? ? Дополнение учителя ?	3)Гуморальная регуляция работы сердца и сосудов Регуляция работы кровеносной системы происходит и гуморальным путем. Задание: посмотрите видеофрагмент о гуморальной регуляции работы сердца и сосудов. Выделите ключевые слова и понятия для дополнения графического конспекта - схемы. Демонстрация видеофрагмента «Гуморальная регуляция работы сердца» (ЭОР «Биология 8 класс» изд-во Дрофа) Самостоятельная работа в тетрадях по составлению опорной схемы. Беседа - В чем отличие гуморальной регуляции от нервной? - Какие вещества оказывают влияние на работу сердца гуморальным путем? Дополнение учителя Адреналин вызывает сужение большинства сосудов, усиливает сокращения сердца, повышает артериальное давление. - Могут ли они изменить последовательность сокращений отделов сердца? Вставьте пропущенное слово. 1... и... – органы кровообращения. 2. Сосуды, по которым кровь течет от сердца, называются...; сосуды, несущие кровь к сердцу, называются..., мельчайшие кровеносные сосуды – ... 3. Сердце является полым мышечным органом, разделенным на... камеры, стенки... гораздо толще стенок..., внутри сердца обратному току крови препятствуют... и... клапаны. 4. Сердечный цикл занимает по времени... и состоит из сокращения... – 0,1, с сокращения... – 0,3 с и паузы – ... 5. Сердце способно сокращаться под влиянием импульсов, возникающих в нем самом, это явление называют...; ускоряют работу сердца... нервы и гормон..., а замедляют ритм импульсы... нерва и гормон...
Сообщение интересных фактов	Это интересно! *Для повышения надежности всей кровеносной системы сокращение легочной артерии регулируется 13 гормонами, а ее расслабление вызывается действием 7 гормонов. *При физических и эмоциональных напряжениях сердце перекачивает в среднем за 1 минуту в 3-5 раз больше крови, чем в покое. *Сердце за жизнь человека сокращается 25 млрд. раз. Этой работы достаточно, чтобы поднять железнодорожный состав на гору Монблан.
Закрепление урока Опрос «по цепочке»	С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока Тест «Молодец!» (интерактивное задание) 1.Что происходит с просветом большинства кровеносных сосудов при повышении в крови концентрации гормона адреналина? а)не изменяется, б)уменьшается, в)увеличивается. 2.Какая из жидкостей непосредственно взаимодействует с клетками разных органов? а)плазма, б)лимфа, в)тканевая. 3.Как возбуждение нервного центра симпатического нерва влияет на частоту и силу сокращения сердца? а)не изменяет, б)уменьшает, в)увеличивает. 4.Одинаковое или разное количество крови протекает в единицу времени по обеим полым венам и по аорте? а)одинаковое, б)разное. 5.Как выкуривание сигареты влияет на диаметр кровеносных сосудов? А)не изменяет, б)уменьшает, в)увеличивает. 6.Как повышение концентрации ионов кальция в крови влияет на силу сокращения сердца? А)не изменяет, б)уменьшает, в)увеличивает. 7.Возбуждение, приходящее к сердцу по одному из нервов, ведет к уменьшению частоты и силы сокращений сердца. Назовите этот нерв. А)симпатический, б)блуждающий. 8.Отдел сердца, в особых мышечных клетках которого периодически и самопроизвольно возникает возбуждение, распространяющееся затем по всей сердечной мышце. А)правое предсердие, б)левое предсердие, в)правый желудочек. 9.Какая по насыщенности кислородом кровь течет по легочным венам? А)артериальная, б)венозная.
Формулирование выводов Выводы – на слайде Рефлексия ? ? ?	IV Итог урока. Рефлексия. Выводы 1.Сердце способно возбуждаться без внешних раздражителей, под влиянием импульсов, возникающих в нем самом. 2.Регуляция работы сердца и сосудов осуществляется как нервным, так и гуморальным путем. Рефлексия - Понравился ли вам урок? - Как вы думаете, был ли материал урока полезным для вас? - Было ли что – то в уроке, что удивило, заставило задуматься?
Выдача и объяснение домашнего задания	V Домашнее задание пересказ, ответить на вопросы. 2)Выполнить и оформить в тетради лабораторную работу«Доказательство вреда курения»; 3)Индивидуальные задания – подготовить доклады «Наиболее распространенные заболевания ССС и их причины»,«Правильное питание для укрепления ССС», «Влияние алкоголя на сердечно- сосудистую систему», «

Дата:                               Класс: 8                         урок 38
Тема:		Гуморальная регуляция. Влияние мышечной нагрузки на сердце и сосуды. Значение тренировки сердца. Функциональные сердечно - сосудистые пробы как средство личного самоконтроля.
Цель урока:		Изучить гуморальную регуляцию сердечной деятельности, рассмотреть влияние мышечной нагрузки на сердце и сосуды и значение тренировки сердца, раскрыть физиологические основы укрепления сердца и сосудов; познакомить учащихся с последствиями гиподинамии, с влиянием курения и потребления спиртных напитков на сердце и сосуды
Ожидаемый результат		учиться пользоваться функциональными пробами для самоконтроля своего физиологического состояния и тренированности, выполнять лабораторные работы, интерпретировать результаты опытов и делать выводы
	Деятельность учителя		Деятельность обучающихся	Наглядности
3 мин.	I. Организационный момент Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру«Расскажи мне обо мне», а также делятся на группы.		Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Расскажи мне обо мне». Называют хорошие качества своих одноклассников. С помощью пазлов делятся на группы.	Пазлы
10 мин.	II. Проверка пройденного материала. С помощью приема «Толстые и тонкие вопросы» осуществляет проверку знаний учащихся. Устно : 1. Автоматизм сердечной деятельности 2.Рефлекторная регуляция сердечной деятельности Работа по карточкам: 1.      Двум ученикам предлагается выполнить задания у доски. Задание: закончите схему малого и большого кругов кровообращения Малый круг кровообращения Большой круг кровообращения 2) Ответьте на вопросы: 1. Из каких отделов состоит сердце? 2. Каковы особенности строения артерий, вен и капилляров? 3. Какова связь строения кровеносных сосудов с их функциями? 4. Как изменяется кровь в малом круге кровообращения? 5. Как изменяется кровь в большом круге кровообращения? Карточка по теме «Сердечно – сосудистая система» Задание : Допишите предложение 1.      Жидкая соединительная ткань… 2.       Растворенный в плазме белок, необходимый для свертывания крови,… 3.       Безъядерные форменные элементы крови, содержащие гемоглобин… 4.       Клетки крови, участвующие в свертывании крови… 5.       Самая крупная артерия… 6.       Сосуды, несущие кровь от сердца… 7.       Сосуды, по которым кровь возвращается в сердце… 8.       Мельчайшие кровеносные сосуды, в которых происходит обмен веществ между кровью и тканями,… 9.       Кровь, насыщенная кислородом,… 10.  Кровь, насыщенная углекислым газом		Демонстрируют свои знания.	Карты
15 мин.	III. Актуализация знаний С помощью стратегии «Джигсо» объясняет новую тему. Работа в группах Мы познакомились с кругами кровообращения. Сейчас предлагаю вам поработать в группах. 1 гр – будет работать у нас с таблицей. Вы должны заполнить 2 и 3   столбик. 2 гр – работа с текстом – вставить пропущенные слова. Ток кровиТок крови Малый круг кровообращения Большой круг кровообращения В каком отделе сердца начинается? В каком отделе сердца заканчивается? Где располагаются капилляры?  Среди ярких имен эпохи Возрождения видное место занимает имя Андрея Везалия - врача, основателя научной анатомии. Блестящие исследования Везалия привели его к столкновению с католической церковью. Однажды Везалий вскрывал труп, чтобы установить причину смерти. Каков же был ужас его и всех присутствующих, когда после вскрытия грудной клетки трупа увидели слабо сокращающееся сердце! Инквизиция обвинила Везалия во вскрытии живого человека и приговорила к паломничеству в Палестину, из которого он не вернулся. Но почему же все-таки сокращалось сердце трупа? Неужели такой выдающийся врач, каким был Везалий, принял за мертвеца живого человека? - Почему сердце работает в течение всей жизни без утомления?  Ответ: работоспособность и неутомимость сердца объясняется: - ритмичностью работы - автоматизмом - нервной и гуморальной регуляцией - интенсивностью обмена веществ в сердечной мышце - количество в крови солей Са и К - сердце продолжало биться т.к. иногда после смерти автоматическая деятельность сердечных узлов в слабом виде сохраняется еще некоторое время. Это бывает редко, очень редко, но именно на такой случай натолкнулся А. Везалий при вскрытии трупа. И сегодня мы с вами познакомимся как же влияет гуморальная регуляция на сердце. Факторы гуморальной регуляции делят на две группы: 1) вещества системного действия; 2) вещества местного действия. К веществам системного действия относят электролиты и гормоны. Электролиты (ионы Ca) оказывают выраженное влияние на работу сердца (положительный инотропный эффект). При избытке Ca может произойти остановка сердца в момент систолы, так как нет полного расслабления. Ионы Na способны оказывать умеренное стимулирующее влияние на деятельность сердца. Ионы K в больших концентрациях оказывают тормозное влияние на работу сердца вследствие гиперполяризации. Гормон адреналин увеличивает силу и частоту сердечных сокращений, улучшает коронарный кровоток и повышает обменные процессы в миокарде. Тироксин (гормон щитовидной железы) усиливает работу сердца, стимулирует обменные процессы, повышает чувствительность миокарда к адреналину. Вещества местного действия действуют там, где вырабатываются. К ним относятся медиаторы. Например, ацетилхолин оказывает пять видов отрицательного влияния на деятельность сердца, а норадреналин – наоборот. Тканевые гормоны (кинины) – вещества, обладающие высокой биологической активностью, но они быстро разрушаются, поэтому и оказывают местное действие. К ним относятся брадикинин, калидин, умеренно стимулирующие сосуды. Однако при высоких концентрациях могут вызвать снижение работы сердца. Простагландины в зависимости от вида и концентрации способны оказывать различные влияния. Метаболиты, образующиеся в ходе обменных процессов, улучшают кровоток. Таким образом, гуморальная регуляция обеспечивает более длительное приспособление деятельности сердца к потребностям организма. Школьникам предлагается прощупать свои мышцы плеча, затем упереться в сидение и отжать корпус, не прибегая к помощи ног, несколько раз. После этого снова прощупать те же мышцы и убедиться, что они стали плотнее. Пальпацию проводят в состоянии покоя, мышцы не напряжены. Учащимся предлагаю объяснить причину. Ответ: После нескольких упражнений мышцы не стали сильнее, но к ним притекла кровь, увеличилось количество тканевой жидкости, снабжение кислородом и питательными веществами тканей улучшилось, что при постоянных упражнениях обычно приводит к тренировочному эффекту.  Сегодня на уроке мы выясним физиологические основы укрепления сердца и сосудов, познакомимся с пагубным влиянием на сердце и сосуды алкоголя и никотина, научимся пользоваться функциональными пробами для самоконтроля своего физического состояния, попытаемся осмыслить необходимость сбережения своего здоровья. Известный кардиохирург, академик Н.М. Амосов говорил: "Поскольку тренировка затрагивает весь организм, то о мышцах сердца можно судить по развитию скелетных мышц. У кого какие бицепсы, у того такое и сердце". Кроме того существуют различные функциональные пробы, с помощью которых любой человек сможет определить состояние своего сердца. Функциональные пробы сердечно-сосудистой системы являются неотъемлемой частью комплексного врачебно-физкультурного обследования. Показатели этих проб дополняют представление об общей физической подготовленности и степени тренированности исследуемых. Доктор обычно производит обследование в своем кабинете, когда исследуемый находится в состоянии покоя, а между тем врачу приходится решать вопросы, связанные с определением ответной реакции организма на предстоящие физические напряжения (тренировка, соревнование). Функциональные пробы помогают определить резервные возможности организма в связи с ожидаемыми физическими нагрузками. Для функциональной диагностики сердечно-сосудистой системы предложено большое число разнообразных проб. Наиболее широко при врачебном контроле применяют так называемые динамические функциональные пробы с дозированной мышечной нагрузкой. Но чем отличается сердце тренированного и нетренированного человека
10 мин.	IV. Закрепление урока. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока. -Сообщение 1 группы. показ презентации «Кровеносные сосуды» (приложение) - артерии - вены - капилляры У. Какое строение имеет сердце человека и как оно работает. Сообщение 2 группы. показ презентации «Строение сердца» (приложение). - строение сердца - фазы сердечного цикла - регуляция сердечных сокращений У.  Сообщение о движении крови по организму подготовила 3 группа. Показ презентации «Движение крови по организму» с использованием таблицы «Круги кровообращения» - большой круг кровообращения - малый круг кровообращения - В. Гарвей – о движении крови по сосудам. Закрепление . 1.      Что значит быть здоровым человеком? 2.      Каковы функции вашего здоровья? 3.      Для чего необходимо беречь своё здоровье? Что для сбережения здоровья нужно делать?		Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы.	Разноуровневые карточки
5 мин.	V. Итог урока Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности. Проводит рефлексию.		На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников.	Карточки Смайлики
2 мин.	VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.		Ученики записывают в дневниках.	Дневник

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

Дата:                                                                              Класс: 8             урок 39
Тема:		Первая помощь при капиллярном, венозном, артериальном кровотечениях. Наложения жгута при травмах сосудов конечностей. Первая помощь при носовых кровотечениях.
Цель урока:		Продолжение изучения внутренней среды организма и сердечно – сосудистой системы, формирование представлений о кровотечениях и их видах. Задачи: образовательные. 1.      Углубление знаний по теме «Кровь» и «Кровообращение». 2.      Изучение правил оказания ПМП при капиллярных, венозных, артериальных и носовых кровотечениях.  развивающие. 1.      Развитие умений по распознаванию видов кровотечений. 2.      Развитие и коррекция внимания. 3.      Развитие понятийного и речевого аппарата. Развитие навыков выражения собственных мыслей, пользования схемами и таблицами, умений выделять главное, обобщать и анализировать полученную информацию
Ожидаемый результат		Расширяет  знания о типах кровотечений;  Научиться оказывать первую помощь при кровотечениях;  Развивать у детей самостоятельность, силу воли и желание помогать окружающим;
	Деятельность учителя		Деятельность обучающихся	Наглядности
3 мин.	I. Организационный момент Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру«Расскажи мне обо мне», а также делятся на группы.		Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Расскажи мне обо мне». Называют хорошие качества своих одноклассников. С помощью пазлов делятся на группы.	Пазлы
10 мин.	1.      II. Проверка пройденного материала. С помощью приема «Карта бита» осуществляет проверку знаний учащихся Выберите верные суждения, отметив их знаком +: 1.      При передавливании кровеносных сосудов указательного пальца он синеет + 2.      Гипертония – это повышенное кровяное давление + 3.      Фаза общего расслабления сердца длится 0,1 с – 4.      Кровяное давление измеряется с помощью тонометра + 5.      При физической нагрузке пульс учащается + 6.      Кровь – это жидкая эпителиальная ткань – 7.      Большой круг кровообращения – это легочный круг кровообращения – 8.      Сердце человека четырехкамерное, состоит из 3 предсердий и 1 желудочка – 9.      Миокард – это сердечная мышца + . Установите соответствие:		Демонстрируют свои знания.	Карты
15 мин.	III. Актуализация знаний   Демонстрируют знания, умения. На постерах рисуют галерею.             Таблица ЗХУ: Знаю Хочу узнать Узнал - Определение и состав крови; - Виды и функции клеток крови; - Группы крови; - Строение сердца; - Регуляция сердечной деятельности; - Автоматизм сердца; - Типы кровеносных сосудов. Работа в группах: 1.      Артериальное и носовое кровотечение 2.      Венозное и капиллярное При работе с текстом учебника (стр. 154 – 155) и раздаточным материалом, заполняем таблицу. Вид кровотечения Скорость тока крови Признаки Способ оказания первой помощи Артериальное 0,3 – 0,5 м/с Алая кровь, текущая пульсирующей струей Пальцевое прижатие, форсированное сгибание, использование закрутки, кровоостанавливающий жгут – при повреждении крупной артерии конечности (выше поврежденного участка). Летом накладывается не более чем на 2 часа, зимой не более часа. Венозное 0,25 – 0,3 м/с Темная кровь вытекает непрерывной равномерной струей Давящая повязка Капиллярное 0,5 – 1,2 мм/с Кровь вытекает медленно, по каплям, свертывается нормально. Обычная стерильная повязка Носовое При визуальном обследовании отмечается наличие вытекающей из носа крови. Ее появление связано с повреждением сосудистой стенки, которое может быть как травматического происхождения, так и в результате общих патологических изменений в организме (болезни печени, артериальная гипертензия и др.). ·                    Придать человеку полусидящее положение с опущенными ногами. Это уменьшит кровенаполнение головы и удержит часть крови в нижних конечностях; ·                    Немного наклонить голову в противоположную, кровоточащей половине носа, сторону; ·                    Категорически запрещено запрокидывать голову. Это профилактика затекания крови в дыхательные пути; ·                    Установить в кровоточащую ноздрю марлевый или ватный тампон, смоченный 3% перекисью водорода; ·                    Придавить установленный тампон путем сдавливания соответствующей ноздри извне на несколько минут.
10 мин.	IV. Закрепление урока. С помощью метода «Аквариум» проводит закрепление урока. , К вам доставили пациента с определенными симптомами кровотечения. Какую первую помощь вы будете оказывать? Пациент 1: Обращается за первой помощью, у него порезан кончик пальца. Ваши действия. Пациент 2: У него кровь из раны течет ярко-алого цвета. Ваши действия. Пациент 3: У него сильно порезано запястье руки. Ваши действия. 1 группа «Влияние курения на сосуды сердца» 2 группа «Влияние алкоголя на сосуды сердца»		Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы.	Разноуровневые карточки
5 мин.	V. Итог урока Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности. Проводит рефлексию.		На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников.	Карточки Смайлики
2 мин.	VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.		Ученики записывают в дневниках.	Дневник

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Дата:                                                                                           Класс: 8   урок 40
Тема:  Значение дыхания. Органы дыхания: воздухоносные пути и лёгкие. Носовая полость, носоглотка, глотка, гортань, трахея, главные бронхи, их строение и функции. Строение лёгких, газообмен в лёгких и тканях.
Цель урока: научиться определять значение органов дыхания  для жизни человека в связи с выполняемыми функциями.  изучить особенности строения органов дыхания в связи с выполняемыми функциями, образование звука.
Ожидаемый результат: умение применять полученные знания в жизни; решать проблемные и интеллектуальные задачи.  Оценка рациональности полученной информации в формировании научной картины мира (оценка достоверности на основе эмпирического восприятия)
	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	наглядности
3 мин.	I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Солнечный зайчик»	Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут друг друга за руки и улыбаются.
5 мин.	II. Проверка домашней работы.  С помощью  игры «Карта бита» осуществляет проверку домашней работы. Ответьте на следующие вопросы: В:  Какие виды кровотечений бывают? О:  Капиллярные, венозные, артериальные; В:  Какое из кровотечений самое опасное для жизни человека? О:  Артериальное; В:  Признаки венозного кровотечения? О:  Темная кровь вытекает непрерывной равномерной струей; В:  Если у человека фонтаном вытекает ярко- алого цвета кровь, то каким        является данное кровотечение? О: Артериальное кровотечение; В: Что надо сделать при носовом кровотечение? О:  Посадить или положить пострадавшего, приподняв ему голову. На переносицу приложить холодный компресс . в носовую полость    ввести кусочек ваты, смоченной перекисью  водорода; В:  На  какое время накладывается жгут? О:  В теплое время года на 1,5-2 часа; в холодное на 1 час; 1.        Объясни, что такое дыхание, и какое значение для организма оно имеет? 2.        Отметь органы дыхания под цифрами: 3. Объясни, какое строение и значение имеют легкие? Составь модель строения	Ученики демонстрируют свои знания. Распределяют согласованные и несогласованные определения.	Карты
5 мин.	III. Мотивация к изучению нового. учитель подводит учащихся к теме нового урока. «Горячий стул» - вызывается один ученик и все задают ему вопросы. 1.      Учащиеся задают вопросы. -Почему кровь движется всегда в одном направлении? -  Как определить, где артерии, а где вены? - Этот ученый открыл в 1628 году круговое движение крови. Кто он? (Гарвей) -Большой круг кровообращения начинается? -Какой круг кровообращения заканчивается в левом предсердии? -Автоматия сердца – это? - Где находятся створчатые клапаны? -  Какой показатель давления свидетельствует о гипертании?(160/100) -Стенки каких сосудов состоят из одного слоя? -Частота сердечных сокращений в 1 мин. у новорожденного ребенка равна? (130- 140 ударов) Стратегия «Мозговой штурм».(5 мин.)  У одного мудреца спросили: «Что является для человека наиболее ценным и важным в жизни: богатство или слава?» Подумав, мудрец ответил: «Ни богатство, ни слава не делают человека счастливым. Здоровый нищий счастливее больного короля». - Почему так ответил мудрец?	Ученики отвечают на вопросы учителя.	Ноутбук Слайд
20 мин.	IV. Актуализация знаний 1.      С помощью стратегии «Ассоциативная карта» осуществляет усвоение новой темы. Основные термины: Дыхание – это совокупность физиологических процесс, включающих газообмен между организмом и окружающей средой и сложную цепь биохимических реакций.   Органы дыхания – специализированные органы для газообмена между организмом и окружающей средой.  Значение дыхания: 1. Обеспечение организма кислородом и использование его в окислительно-восстановительных реакциях. 2. Образование и удаление из организма углекислого газа и некоторых конечных продуктов обмена веществ: паров воды, аммиака и др. 3. Окисление (распад) органических соединений с высвобождением энергии, необходимой для физиологических функций организма. Теперь мы рассмотрим строение органов дыхания:  к органом дыхания относятся носовая полость, носоглотка, гортань, трахея и бронхи  - это воздухоносные пути, а также легкие, в которых происходит обмен газов. Через ноздри воздух попадает в носовую полость . Полость носа разделена перегородкой на две половины и сзади переходит  отдел полости глотки — носоглотку. Различают три стенки полости носа: ·         Верхняя сформирована частично лобной костью, решётчатой пластинкой решётчатой кости, клиновидной костью. Через отверстия решётчатой пластинки проходят обонятельные нервы. ·         Латеральная образована носовой костью, лобным отростком и носовой поверхностью верхней челюсти, слёзной костью, медиальной пластинкой крыловидного отростка клиновидной кости. На этой стенке имеются три носовые раковины, ограничивающие три носовых хода: верхний, средний и нижний. Нижний ход идёт под нижней раковиной, средний — между нижней и средней раковиной, верхний — между верхней и средней раковинами. ·         Нижняя образована нёбным отростком верхней челюсти и горизонтальной пластинкой нёбной кости. В носовой полости воздух очищается от частиц пыли и микроорганизмов, согревается и увлажняется. Носовая полость в норме выполняет дыхательную, обонятельную, защитную и резонаторную функции. Через нос проходит весь вдыхаемый и выдыхаемый воздух. Воздушная струя вследствие извилистости носовых ходов образует завихрения и совершает дугообразный путь. Поэтому-то через нос воздух проходит медленнее, чем через рот. В результате давления струи воздуха на слизистую оболочку полости носа происходит возбуждение дыхательного рефлекса, и грудная клетка расширяется больше, чем при вдохе через рот.  Защитную функцию полости носа осуществляют очищением, согреванием, увлажнением и стерилизацией вдыхаемого воздуха.  Движение воздуха в носовой полости обеспечивает также обонятельное восприятие.  Кроме того, носовая полость наряду с околоносовыми пазухами, глоткой и полостью рта служит резонатором для голоса. Нарушение носового дыхания отражается на состоянии всего организма. Носовая полость в норме выполняет дыхательную, обонятельную, защитную и резонаторную функции.  Из полости носа согретый, увлажненный и очищенный воздух через носоглотку и глотку поступает в гортань. Гортань участок дыхательной системы, который соединяет глотку с трахеей и содержит голосовой аппарат. Гортань расположена на уровне 4—6 шейных позвонков и соединяется связками с подъязычной костью. Сверху гортань соединяется с полостью глотки, снизу — с трахеей. Стенки гортани состоят из нескольких хрящей , соединенных связками , суставами и мышцами . при проглатывании пищи вход в гортань закрывается хрящевым надгортанником . самый крупный хрящ – это щитовидный, который выступает на передней поверхности шеи ( адамово яблоко) . Гортань изнутри  выстлано слизистой оболочкой с мерцательн  Работа в группах. (3 мин.) Метод «Джигсо» А. Работа в первичных группах. Группа1. Пользуясь материалом учебника,  изучите строение носовой полости. - Какую функцию выполняет носовая полость? Группа 2. Пользуясь материалом учебника,  изучите строение гортани. -  Где расположены голосовые связки, и каково их значение. - Почему у мужчин голос низкий, а у женщин высокий? Группа 3. Пользуясь материалом учебника,  изучите строение трахеи и бронхов. - Назовите их функции. - Что такое бронхиолы и бронхиальное дерево? Группа 4. Пользуясь материалом учебника,  изучите строение легких. - Что такое плевра и где она расположена? - Каково строение альвеол и где они расположены? Б. Расходятся, и образуют новую группу. На стикерах с обратной стороны номера, ребята объединитесь  по номерам в новую  группу.       Идет обучение в группе. Образовавшаяся Группа 5 – готовит постер по заболеваниям органов дыхания. В. Обменяйтесь информацией   и возвратитесь в первичные группы.(5 мин.) Г.Заполнение постера «Органы дыхания» и защита. (5 мин.) Внимательно слушают учителя. Отвечают  на вопросы.
5 мин.	V. Закрепление урока. По приему «Сеть паутины» закрепляет данную тему. Группа1. Пользуясь материалом учебника,  изучите строение носовой полости. - Какую функцию выполняет носовая полость? Группа 2. Пользуясь материалом учебника,  изучите строение гортани. -  Где расположены голосовые связки, и каково их значение. - Почему у мужчин голос низкий, а у женщин высокий? Группа 3. Пользуясь материалом учебника,  изучите строение трахеи и бронхов. - Назовите их функции. - Что такое бронхиолы и бронхиальное дерево? Группа 4. Пользуясь материалом учебника,  изучите строение легких. - Что такое плевра и где она расположена? - Каково строение альвеол и где они расположены?	Ученики заполняют перфокарты.	Перфокарта Клубок нити
5 мин.	VI. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма». - С помощью смайликов оцените наш урок. - Теперь оцените себя.	Ученики пишут телеграмму своим одноклассникам. С помощью смайликов ученики оценивают урок. Закрашивают дерево Блоба, таким образом оценивают свою деятельность на уроке.	Смайлики Стикеры Дерево Блоба
2 мин.	VII. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.	Записывают домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные стороны урока:_________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Предмет: биология		Класс: 8	Урок 41
Тема:		Дыхательные движения и их регуляция .  Дыхательный  центр. Защитные рефлексы: кашель и чихание. Жизненная ёмкость лёгких. Первая помощь при поражении органов дыхания. Искусственное дыхание.
Цель обучения:		1. Раскрытие понятий о дыхательном центре. 2. Выявление особенностей защитных рефлексов: кашля и чихания. 3. Выявление жизненной емкости легких. 4.Привитие умения оказания первой помощи при поражении органов дыхания. 5. Развитие логического мышления.
Ожидаемы результат		1. Определят регуляцию дыхательных  движений. 2. Систематизируют знания о дыхательных рефлексах: чихания и кашля. 3. Научатся оказывать первую помощь при поражении органов дыхания. 4.. Продемонстрируют сотрудничество и умение самостоятельно приобретать знания, анализировать, обобщать, аргументировать.
Этап	Деятельность учителя			Деятельность учащихся	Активные формы обучения, стратегии. Модули Программы. Оценивание.
1. Оргмомент	Проводит психологический  настрой класса.			Настраиваются на работу.
2. Подготовка к восприятию новой темы.	1. Демонстрирует загадку. Подводит к определению темы, демонстрируя слайд. Биологический диктант. 1.      Орган дыхательной системы, согревающий, увлажняющий и обеззараживающий воздух. 2.      Орган дыхательной системы, отвечающий за формирование звука. 3.          Воздухоносный путь, состоящий из хрящевых полуколец. 4.          Часть гортани, защищающая вход в трахею. 5.           Легочные пузырьки. 6.        Пленка, покрывающая легкие? 7.      Воздухоносные пути, состоящие из хрящевых колец. 8.        Орган дыхательной системы, соединяющий носовую полость с глоткой. 9.        В каких органах дыхательной системы происходит активный газообмен? 10.  Плоская мышца, отделяющая грудную полость от брюшной и участвующая в дыхательных движениях.			1. Определяют тему урока. Ставят цели ЗХУ.
3. Изучение новой  темы.	1. Знакомит с этапами и организацией мини-исследовательской работы на уроке: «В группах изучить расположение и функции дыхательного центра». 2. Применяет коллективную работу в группах. 3.  Выдает рубрикатор группе оценивания. Уважаемый учащийся, прочитайте все задания, выберите задания своего уровня. Обратите внимание на то, что время выполнения заданий на каждом уровне разное. Нулевой уровень, первый  уровень 5 -8 мин, второй уровень 8—10мин, третий уровень 10-12мин. 1.Назовите и покажите органы дыхательной системы. 2.Дайте характеристику органу дыхательной системы: -          Особенности строения -          Функции. Группа  отвечает на 2 вопроса: 1.Что такое дыхание? Из каких этапов складывается данный процесс? 2.Как происходит голосообразование, и формируются звуки речи? НОСОВАЯ ПОЛОСТЬ. ГОРТАНЬ. Объясните, почему опасно разговаривать во время еды? ЛЕГКИЕ. ž  Карточка 1. Задание ž  Нулевой уровень. На «3» ž  Определите последовательность поступления кислорода в клетки тела. Запишите этот процесс с помощью цифр. ž   1. Из легких кислород проникает в капилляры легочных пузырьков. ž  2. Через носоглотку, трахею, бронхи кислород поступает в легкие. ž  3. Из капилляров кислород вместе с кровью поступает в легочные вены. ž  4. Из левого желудочка кровь, насыщенная кислородом, поступает в аорту. ž  5. Из легочной вены обогащенная кислородом кровь течет в левое предсердие ž  6. Аорта ветвится, образуется сеть артерий и капилляров, капилляры снабжают клетки тела кислородом. ž  7. Из левого предсердия кровь попадает в левый желудочек.			2. Знакомятся с планом работы на уроке. 3. Получают критерий работы в группе. 4. Группа получает рубрикатор оценивания работы в группе и оценивания индивидуально.	Оценивание для обучения и оценивание обучения. Обучение талантливых и одаренных учеников.
	1. Организует работу в группах. 2. Направляет и корректирует работу учащихся. 3. Следит за пометками ТВ листе оценивания. 4. Через 20 мин работы проводит разминку. Объясните процесс или явления. Ответ обоснуйте 1.      У альпинистов на  большой высоте начинается головокружение, слабость, иногда происходит потеря сознания – наступает «горная болезнь». Эти признаки при частой тренировке со временем проходят. Предположите, какие изменения происходят при этом в крови человека? 2.      При угаре человека погибает от удушья, несмотря на то, что кислород в легкие поступает в достаточном количестве, а примесь окиси кислорода в крови составляет всего 0,1%. Почему возникает удушья?			1. Работают в группах. 2. Защищают свой постер. 3. Задают вопросы высокого и низкого порядка. 3. Делают записи в тетради. 4. Демонстрируют правила оказания первой помощи – искусственное дыхание. Выполняют разминку.
4. Оценивание.	1. Проверяет выполненную работу на постерах, комментирует. 2. Предлагает верный вариант выполняемого задания. 3. Предлагает учащимся оценить друг друга. 4.Производит суммативное оценивание.			1. Работают в группах, выполняют схему, отвечают на тест, обсуждают и аргументируют решение. 2. Проводят взаимопроверку между группами. 3. Группа оценивает выполнение задания учащимися. 4. Учащиеся в группах производят самооценку друг друга.	Формативное оценивание: взаимооценивание работ, выполненных другими группами. Устные комментарии учеников по оцениванию себя, друг друга в группах.
5. Рефлексия	Предлагает: Определить, на какой стадии находятся учащиеся в ЗУН, применении материала?			Отмечают стадию ЗУН.	«Светофор» (Все понял, частично понял, ничего
6. Д/з	Выучить параграф.

Тема Урок 42	Болезни органов дыхания: грипп, туберкулёз лёгких – болезни, передающиеся через воздух. Палочка Коха – возбудитель туберкулёза. Рак лёгких.  Гигиена дыхания.
Цель	познакомить с гигиенической характеристикой воздушной среды,  причинами заболеваний и правилами гигиены органов дыхания. Задачи урока: Образовательные:  сформировать знания о  влиянии окружающей среды на органы дыхания человека; дать представление о наиболее распространенных заболеваниях органов дыхания; выяснить  меры профилактики этих заболеваний; актуализировать знания о вреде курения; Развивающие: развить креативное и  логическое мышление, умение анализировать и делать выводы; способствовать развитию логического мышления учащихся,  навыков монологической речи и умения вести диалог; активизировать мыслительные процессы сравнения, анализа, синтеза, обобщения.
Ожидаемый результат	Учащиеся систематизируют знания об органах дыхания, конкретизируют знания о вредном воздействии загрязненного воздуха и курения.
Этап урока		Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
I. Орг. момент II.  Актуализация знаний: III. Мотивация I IV. Изучение н/м: V. Закрепле ние I. Подведение итогов. VII. Домашнее задание VIII. Рефлексия		Я пришла к вам на урок с прекрасным настроением, которое можно сравнить с солнцем  (показываю изображение солнца)! А какое у вас настроение? У вас на столе лежат карточки с изображением солнца, солнца за тучей и тучи. Покажите, какое у вас настроение. Я Рада, что у вас хорошее настроение, но говорить нам придется о серьёзных, значимых вещах для  здоровья человека.  Экономический рост и процветание государства зависит от здоровья людей, поэтому наша задача сохранить и укрепить наше здоровье.    Но прежде чем мы прейдем к дальнейшему изучению дыхательной системы, давайте   повторим с вами раннее изученный материал. А). Индивидуальная работа по карточкам (флипчарт, страница 3) Карточка 1.  Вставьте пропущенные слова: При вдохе  межрёберные  мышцы  …,  рёбра  …,  а диафрагма  … . Это приводит к  … объёма грудной полости. Лёгкие при этом   …  и в них поступает … . Затем диафрагма и межрёберные мышцы  … , грудная клетка  …, её объём  … .  И воздух выходит из  … . Происходит … . (Ответ: Приподнимают, плоской, увеличивается, растягиваются, воздухом, вдох, уменьшается, расслабляются, выдох). Карточка 2.  Решите задачу: Сколько воздуха (м3) расходует на дыхание класс из 25 человек в течение 45 минут урока, если один восьмиклассник в среднем делает 16 вдохов в 1 минуту по 500 см3 воздуха?   (9 000 000см3= 9,0м3). Б). Фронтальный опрос: 1.             Как происходит газообмен в легких? 2.             Каков механизм газообмена в тканях? 3.             Каким образом совершаются дыхательные движения? 4.             Что такое жизненная емкость легких? 5.             Как регулируется дыхание? В). Биологический диктант (работа с терминами) 1.             К органам дыхания относятся:… 2.             Надгортанник 3.             Бронхиальное дерево 4.             Плевра 5.             Альвеола 6.             Диафрагма 7.             Голосовые связки Предполагаемые ответы: 1.             Носовая полость, носоглотка, гортань, трахея, бронхи и легкие. 2.             Особый эластичный и гибкий хрящ, он закрывает вход в гортань, когда мы глотаем пищу, предохраняя дыхательные пути от попадания в них пищевых частичек. 3.             Ветвление главных бронхов. 4.             Тонкая оболочка покрывающая снаружи легкое. 5.             Тонкостенные легочные пузырьки. 6.             Мышечная перегородка, разделяющая грудную и брюшную полости. Участвует в дыхательных движениях. 7.             Складки слизистой оболочки, натянутые, как струны. Г). Соотнесите органу дыхания выполняемую функцию (флипчарт, страница 4) : 1.        Носовая полость 2.        Альвеолы 3.        Хрящевые полукольца 4.        Бронхи 5.        Гортань 6.        Трахея 7.        Надгортанник 8.        Легочная плевра 9.        Пристеночная  плевра А.  Не пропускает пищу в гортань Б. Орган, имеющий стенки, состоящие из хрящевых полуколец В.  Очищает вдыхаемый воздух от пыли и микробов, согревает его Г. Не дают трахее  сужаться Д.  Покрывает стенку грудной полости изнутри Е.  Внутри содержит голосовые связки Ж.  Место газообмена между легкими и кровью З.  Воздухоносные пути,  являющиеся продолжением трахеи ,  и состоят из хрящевых полуколец И. Выстилает наружную поверхность легких. 1- В,     2 - Ж,     3 - Г, 4 - З,     5 - Е,      6 - Б, 7 - А,    8 - И,      9 - Д. Д). Решение биологических задач по теме  «Дыхательная система» (флипчарт, страница 5):                              1 группа: 1. К. П. Бутейко считает, что глубокое дыхание вовсе не добавляет в кровь кислород, а более того, оно уносит из организма углекислоту, уменьшая её содержание в лёгких, тканях, органах. Какую положительную роль в организме выполняет углекислый газ? 2. Для преодоления стометровой дистанции бегуну нужно 125-150л воздуха. За 10-15 с его легкие не могут пропустить через себя такое количество воздуха. Каким образом возмещается его дефицит у бегуна? 2 группа: 1. В больницу был доставлен человек, грудная клетка которого была пробита с двух сторон. Легкие при этом остались неповрежденными. Через некоторое время больной умер от удушья. Почему это произошло? 2. Водолазы могут спускаться на глубину 100 м без скафандра и до 3000 м в тяжелом скафандре, используя специальные газовые смеси. Почему на глубине 1 нельзя дышать обычным атмосферным воздухом? Почему поднимать водолазов с большой глубины необходимо очень медленно? 3   группа: 1. 15 апреля 1875 г. воздушный шар «Зенит», на борту которого находились 31 воздухоплавателя, достиг высоты 8000м. Когда шар приземлился, то в живых остался лишь один человек. Предположите причины гибели людей. 2. У альпинистов на большой высоте начинается головокружение, слабость,  иногда происходит потеря сознания — наступает «горная болезнь». Эти признаки при частой тренировке со временем проходят. Предположите, какие  изменения происходят при этом в крови человека? 4 группа: 1. При угаре человек погибает от удушья, несмотря на то, что кислород в легкие поступает в достаточном количестве, а примесь оксида углерода в крови составляет всего 0,1%. Почему возникает удушье? 2.  Перед тем как нырнуть в воду, нужно набрать в легкие как можно больше воздуха или сделать ряд быстрых глубоких вдохов и выдохов. В каком случае человек дольше продержится под водой? Ответ поясните. Проблемный вопрос:  Почему говорят: «Дыхание – это жизнь?» Действительно, для жизнедеятельности организма, нужна энергия.  Поэтому, очень важно, суметь сохранить здоровыми органы дыхания. Мы знаем, что одними из самых распространённых заболеваний человека являются заболевания органов дыхания. Итак,  начинаем наш урок, посвященный болезням органов дыхания. Запишите, пожалуйста, в тетради число и тему урока: Болезни органов дыхания. Гигиена дыхания. (флипчарт, страница 6) Цели и задачи урока: 1.Расширить знания о составе воздушной среды; необходимости проветривания     помещений; 2.Изучить возможные заболевания  органов дыхания; причины их возникновения; меры    профилактики этих заболеваний.           3. Обосновать вредное воздействие курения. А). Воздушная среда жилых помещений (Флипчарт, страница 7).   В дыхательном центре имеются клетки, чувствительные к малейшему изменению содержания СО2 в межклеточном веществе. Избыток СО2 возбуждает дыхательный центр и вызывает учащение дыхания. Пребывание человека в закрытом помещении приводит к изменению химического состава воздуха: в выдыхаемом человеком воздухе содержится 16% О2, до 4 % СО2 и много водяных паров.   В плохо проветриваемом помещении накапливаются летучие продукты жизнедеятельности, которые снижают работоспособность, вызывают головную боль и приводят к разнообразным заболеваниям у человека.                                                                          Борьба с пылью (сообщение учащихся)     Но больше всего воздух загрязняет пыль. Пыль есть почти везде. Только в море, в 1000 - 1200 км от берега, и на очень большой высоте пыли нет. Даже на вершинах Альп в мл воздуха содержится 200 пылинок. А в таком же объеме городского воздуха пылевых частиц более полумиллиона. В деревне пыли меньше, но и там, в 1 мл воздуха до 5 тыс. частичек пыли. Ветер переносит ее на очень далекие расстояния: в Норвегии, например, обнаружена пыль пустыни Сахары.                               В  воздухе  есть много бактерий. В магазинах, театрах, на выставках, где бывает очень много людей, в 1 мл воздуха может быть до 12 млн. бактерий и более. Бактерии не носятся в воздухе свободно. Они "пассажиры" частиц пыли и переносятся только с нею. В комнатах пыли в 10-20 раз больше, чем на улице.                                                                                                                                               Вот почему борьба за чистый воздух - это борьба с заразными болезнями. Чем меньше пыли, тем меньше бактерий в воздухе, а, следовательно, тем меньше их попадет к нам в дыхательные пути и легкие. -Какие еще факторы окружающей среды очень сильно влияют на дыхательную систему? За чистый воздух необходимо бороться. Большую роль в оздоровлении воздуха выполняют  зеленые насаждения. В пробах воздуха, взятых в сквере и на улице, оказалось разное количество вредных примесей: в воздухе сквера их вдвое меньше, чем в воздухе улицы. Поэтому необходимо охранять  зеленые насаждения, ежегодно проводить посадку деревьев и кустарников, так как они являются поставщики атмосферного кислорода и сохраняют  наше здоровье.   Так же для уменьшения пыли в городах, в том числе и нашем,  проводят поливку улиц, дворов, садов. И тогда даже  днем, когда в воздухе очень много пыли, количество ее, а, следовательно, и бактерий  уменьшается наполовину.        О целительной силе чистого воздуха очень убедительно говорит врач Комов в романе Павленко «Счастье»: «...ваша бо­лезнь требует простого лекарства - воздуха. Побольше его и на­яву и во сне. Нужно насквозь продуть себя, омыть каждую клет­ку свою свежим воздухом. Есть на открытом воздухе. А спать непременно... Итак, начните принимать воздух в самых неогра­ниченных дозах. Научитесь дышать. Привыкайте относиться к воздуху, как к пище, пережевывайте его носоглоткой, ощущайте на вкус, на запах, наслаждайтесь им, как гурман... Пейте только проточный воздух... Держитесь в своей болезни политики от­крытых дверей». Проблемный вопрос: Объясните, для чего необходимо проветривать классные и жилые помещения на переменах? В 1м2 воздуха жилого помещения – 15-20 микробов. В 1м2 на улице – до 5000 микробов. В 1м3 воздуха школьного кабинета •          до начала занятий 2600 микробов •          к концу 6 урока – 13500 микробов.  (Проветривание уносит не только пыль, но и другие вредные примеси, например углекислый газ. Доказано, что в классе, если помещение не проветривается, углекислого газа к 11 часам становится почти в три раза больше, чем перед началом занятий). Б). Болезни и профилактика органов дыхания. 1. Работая в группах, составьте кластер на тему:  причины  заболеваний органов дыхания? (флипчарт, страница  9). (Ответ: микроорганизмы, переохлаждение, курение, экология, авитаминозы, гиподинамия). 2.Какой метод исследования грудной клетки вам знаком? Правильно, это флюорография.                                                                                                                                                   Флюорография – это исследование грудной клетки путем фотографирования изображения со светящегося рентгеновского экрана, за которым находится обследуемый. Отснятые пленки исследуют специалисты. Если они обнаруживают отклонения от нормы, больного приглашают в соответствующее учреждение для более детального обследования. 3. Назовите наиболее распространенные заболевания органов дыхания? (флипчарт, страницы 10 - 14) (К болезням органов дыхания относятся гайморит, грипп, пневмония, туберкулёз, рак легких). Работа в группах по заданию 1  группа - грипп, ОРЗ, 2 группа - пневмония, 3группа - туберкулез 4 группа  -  рак легкого. План подготовки ответа для групп:  Название болезни.  Причины возникновения.  Путь передачи (если имеется).  Симптомы, по которым можно определить болезнь.  Лечение.  Профилактика. По ходу ответов групп, учащиеся заполняют таблицу «Характеристика наиболее распространенных заболевания органов дыхания»: Название болезни Причины Путь передачи Симптомы Лечение Профилактика В). Влияние курения на органы дыхания . Как вы думаете, а курение можно отнести к факторам, загрязняющим атмосферу?                                    (Пассивное курение сокращает жизнь на 5 лет).                                                                                                                   Врачи уже давно   выяснили, что рост числа курящих параллельно увеличивает количество опасных болезней.   Посмотрите на (флипчарт, страница  15), сколько ядовитых веществ содержит табачный дым. Как же  они влияют на организм человека? Человек часто сам себе злейший враг.                                                     Цицерон Колумб Америку открыл, Великий был моряк. Но плохо тем, что приучил Он всех курить табак. От трубки мира у костра, Раскуренной с вождём, Привычка вредная пошла В масштабе мировом. В дыме содержится более 4 тысяч химикатов, включая высокотоксичные и вещества, вызывающие рак (формальдегид, бензол, мышьяк и прочие). Сердце, легкие  больны: В этом нет сомнения. Я здоровьем заплатил За свое курение. Никотин – опасный яд, Сердце поражает, А смола от сигарет В бронхах оседает. Но курение влияет не только на дыхательную систему, но и на остальные. Особенно страдает репродуктивная система, плод ребенка во время беременности ,да и после тоже. Вам, как будущим родителям ,об этом стоит задуматься. Табачный дым содержит боле трёхсот вредных веществ и часто является причиной возникновения рака лёгких. Действие продуктов курения на организм человека (флипчарт, страница  16). (флипчарт, страница  17). Опыт: Курение – эксперимент, в ходе которого посмотри как происходит загрязнение легких человека. Берем стеклянную трубку, в один конец которой засовывается сигарета, а в другой- резиновая груша. В середины трубки помещается кусок ваты.  Затем зажигаем сигарету и при помощи груши делаем одну затяжку. Наблюдаем за загрязнением ваты за одну затяжку. Физкультминутка. Что входит в понятие "общее укрепление организма"? Прежде всего, прогулки на свежем воздухе, физические упражнения, в том числе и дыхательные. Некоторые несложные упражнения, которые займу немного времени, но окажут организму большую помощь, я вам сейчас покажу. Выполняйте вместе со мной. 1 упражнение Руки в стороны, затем вверх - вдох. Руки в стороны, затем вниз - выдох. 2 упражнение Руки к плечам, вверх - вдох. Руки к плечам, вниз - выдох. 3 упражнение Руки на поясе. На счет раз, два - вдох. На счет - три, четыре - выдох. 4 упражнение Руки на поясе. На счет раз, два - вдох. На счет - три - резкий выдох. Гигиена дыхания (флипчарт, страница 18 )                                                                                                              Составьте по теме «Рекомендации по гигиене дыхания»: ·         Отказ от вредных привычек – курения. ·         Проветривать помещение, делать влажную уборку . ·         Чаще прогуливаться на свежем воздухе в скверах и парках. ·         Витаминизированное питание. ·         Занятие физической культурой. 1.Работа с флипчартом, страницей 19)                                                                                                                           Объясните, чем отличаются легкие курящего и не курящего человека? 2. Прослушав отрывок из  книги, попытайтесь ответить на вопрос, о каком событии в нем говорится:  «Высадившись на берег, мы отправились вглубь острова. Нас встретило множество почти голых людей, очень стройных и сильных, которые шли из своих деревень с горящими головешками в руках и травой, дым которой они пили. Иные несли одну большую обвертку и при каждой остановке зажигали её. Затем каждый делал из неё три – четыре затяжки, выпуская дым через ноздри».                                                                                                                                                        (Ответ: встреча Колумба и его команды с туземцами).  3. Найди ошибку:                                                                                                                                                   1. Болезни органов дыхания в той или иной степени приводят к улучшению здоровья человека.              2. Физические упражнения ухудшают работу дыхательной системы.                                                             3. Здоровый  человек должен дышать носом, так как в полости носа воздух согревается, осушается и  загрязняется.   4. Составить буриме на тему ЗОЖ:                                                                                                                     …………………….. лежать.                                                                                                                …………………….дышать.                                                                                                                   ……………………улыбаться.                                                                                                          …………………   заниматься!                                                                                                                                  Например:    Долго на диване нельзя лежать,                                                                                                                           Надо свежим воздухом дышать,                                                                                                              Давайте друг другу улыбнемся,                                                                                                                             И дружно спортом заниматься! Дыхание – жизнь. Ныне это совершенно бесспорно. Здоровье закладывается в детстве, любое отклонение в развитии организма, любая болезнь сказываются в дальнейшем на состояние здоровья взрослого человека. Надо воспитывать в себе привычку анализировать свое состояние даже тогда, когда самочувствие хорошее, учиться упражнять свое здоровье, понимать его зависимость от состояния окружающей среды. А. Расскажите какой вред наносит курение  и алкоголь органам дыхания? Б.  Какие вам известныболезни органов дыхания ,в чем их причины возникновения? В . В чем заключается гигиена органов дыхания? Г.  В чем заключается механизм искусственного дыхания? Творческое задание (по желанию): ·      напишите 3 вещи, которые человек не может делать, одновременно куря сигарету; ·      выполните словесный портрет курильщика; ·      придумайте новый слоган, агитирующий за отказ от курения, который можно разместить на пачках сигарет. ·      изучите домашнюю аптечку. Подберите и запишите названия лекарственных средств, применяемых при гриппе, ангине, бронхите, насморке. (флипчарт, страница  21). Оцените свою работу на уроке, закончив следующие предложения: 1.              1.Моя мыслительная активность на уроке была ………………………………………………… 2.              2. Больше всего мне понравилось ………………………………………………………………… 3.              3. Сегодня я понял(а), что курение……………………………………………………………	Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут друг друга за руки и улыбаются, называют хорошие качества своих одноклассников.

Приложение                                                                                                                                                                                                                                                                       Таблицу «Характеристика наиболее распространенных заболевания органов дыхания»:

Название болезни	Причины	Путь передачи	Симптомы	Лечение	Профилактика
Грипп	Вирусная инфекция	Воздушно – капельный	Повышение температуры. Головокружение Потеря аппетита. Иногда – носовое кровотечение, рвота.	Антибиотики не помогут, так как не действуют на вирус. Интерферрон. Постельный режим. Горячее питье.	Прививка. Оксалиновая мазь. Интерферрон. Изоляция больных. Влажная уборка.
ОРЗ	Вирусы. Бактерии.	Воздушно - капельный	Повышение температуры. Насморк. Покраснение слизистой глаз. Ангина. Пневмония.	Антибиотики на вирус не действуют. Постельный режим. Симптоматическое лечение. Жаропонижающие	Вакцинация. Для профилактики вируса гриппа можно использовать ремантадин.
Пневмания	Вирусы пневмо- и стафилококки. Другие микроорга низмы		Озноб. Высокая температура. Боль в грудной клетке при дыхании. Иногда кашель со слизисто- гнойной мокротой.	Антибиотики. Общеукрепляющие препараты. Стационар.	Своевременное лечение ОРЗ.Не переохлаждаться.
Туберкулез	Бактерия – палочка «Коха».	Воздушно – капельный. Бытовой: посуда, мочалка, дверная ручка и др.	Длительное, ежедневное незначительное повышение температуры. Кашель с мокротой	Специальными препаратами в стационаре.	Не курить. Изоляция больных.  Ежегодное флюорогафия. Соблюдение личной гигиены. Влажная уборка.ПроветриваниеПрививки.
Рак легкого	Опухоль  на покровном эпителии, вследствие действия курения или канцерогенов		На ранних стадиях – никаких. Позднее – упорный кашель с отхаркиванием слизи, крови и кровавой мокроты. Боль в груди. Одышка. Хрипы в легких. Охриплость голоса. Потеря аппетита и/или веса.	Зависит от размеров и стадии, а также от общего состояния больного. Стандартные  методы – облучение, химиотерапия, операция.	Правильное питание (овощи, фрукты, витамины). Занятие спортом. Отказ от курения.

Дополнительный материал о наиболее распространенных заболеваниях органов дыхания:                                                                                                                       Грипп.

С гриппом хоть однажды в своей жизни сталкивались, пожалуй, все. И это неудивительно, ведь грипп – одно из самых распространенных инфекционных заболеваний, способное приводить к массовым вспышкам и даже эпидемиям почти ежегодно. Поэтому так важно знать «врага в лицо»: чем он опасен, как от него защищаться, и как легче всего перенести. Грипп – это тяжелая вирусная инфекция, которая поражает мужчин, женщин и детей всех возрастов и национальностей. Заболевание гриппом сопровождает высокая смертность, особенно у маленьких детей и пожилых людей.   

Эпидемии гриппа случаются каждый год обычно в холодное время года и поражают до 15% населения Земного шара. Первые упоминания о гриппе были отмечены много веков назад - еще в 412 году до н.э. описание  гриппоподобного заболевания было сделано Гиппократом. Печально известная "Испанка",  в 1918-1920 гг. Это самая сильная из известных пандемий, унесшая по самым скромным подсчетам более 20 млн. жизней.

Грипп  — острое инфекционное заболевание дыхательных путей, вызываемое вирусом гриппа. Входит в группу острых респираторных вирусных инфекций (ОРВИ). Периодически распространяется в виде эпидемий и пандемий. В настоящее время выявлено более 2000 вариантов вируса гриппа, различающиеся между собой антигенным спектром.

Предположительно, название болезни происходит от русского слова «хрип» — звуки, издаваемые больными.

Грипп — вирусное заболевание, отно­сящееся к воздушно-капельной инфекции. Быстро распростра­няется, т.к. вирус устойчив в окружающей среде, и заражение производиться за счет капелек слизи больных, попавших в воз­дух при кашле и чихании. Грипп опасен возможными осложне­ниями. Больные и здоровые люди при общении должны закры­вать нос и рот марлевыми повязками, большое значение в про­филактике гриппа имеет соблюдение чистоты помещений и воз­духа.            Вирус гриппа поражает людей всех возрастов. Это самая распространенная болезнь из всех ныне существующих. Вирус гриппа под воздействием лекарств меняет свою форму. Эпиде­миологи все время обновляют сыворотку в соответствии с изме­нениями вируса, чтобы не происходило возникновение массо­вой эпидемии гриппа, врачи рекомендуют вам сделать прививку от гриппа заблаговременно.    Ребята, для защиты органов дыхания во время эпидемии гриппа, существуют определенные индивидуальные средства защиты, к которым относится ватно - марлевая повязка (показать).  Ватно - марлевую повязку можно сшить в домашних условиях из подручных средств.

Пневмония

Пневмони́я  (воспале́ние лёгких) — воспаление лёгочной ткани инфекционного происхождения с преимущественным поражением альвеол ткани лёгкого. Наиболее частой причиной заболевания является проникновение микроорганизмов из окружающей среды, переселение их из верхних отделов дыхательной системы в лёгочную ткань. Распространение микроорганизмов за пределы бронхиол вызывает воспаление лёгочной ткани — пневмонию.  Нарушается проходимость бронхов. Рефлекторно,  с помощью кашля и чихания, организм пытается восстановить проходимость бронхов, но в результате происходит распространение инфекции на здоровые ткани, и образуются новые очаги пневмонии. Заболевание сопровождается резким подъемом температуры, кашлем с выделение гнойной мокроты.

Для диагностики  применяют флюораграфию

Что представляет собой «туберкулез»?

Туберкулез (от лат. tuberculum- бугорок, заболевание человека и животных (чаще крупного рогатого скота, свиней, кур), вызываемое несколькими разновидностями кислоустойчевых микробактерий (устаревшее название – палочка Коха.)

Первооткрыватель палочки Коха

Немецкий врач и бактериолог Генрих Герман Роберт Кох (Robert Koch) вошел в историю мировой медицинской науки после 24 марта 1882 г., когда объявил о выделенной им бактерии, вызывающей туберкулез. В то время туберкулез являлся одной из важнейших причин смерти. Возбудитель туберкулеза – палочка Коха. Она может попасть в организм через дыхательные пути, а также вместе и пищей, например с непрокипяченным молоком, полученным от больной туберкулезом коровы. В неблагоприятных условиях болезнетворные микробы активизируются. Они проникают в лёгкие (чаще) или другие органы и там размножаются, что ведет к заболеванию.

Рак лёгкого. Это заболевание наиболее часто встречается у курящих людей. Болезнь начинается с того, что эпителиальная ткань некоторых бронхов перерождается и начинает разрастаться. Опухоль оказывает угнетающее влияние на жизнедеятельность организма, ведет к его крайнему истощению, а затем к смерти. Флюорография должен проходить каждый человек хотя бы раз в два года. Лицам, работа которых связана с людьми, а также учащимся флюорографию необходимо проходить ежегодно. Различают 2 основные группы причин, способствующих развитию рака лёгкого. Первая – это те канцерогенные (вызывающие рак) вещества, которые попадают в ткани бронхов и лёгких из внешней среды с дыханием. Вторая – эта большая группа хронических воспалительных заболеваний лёгких.

Наиболее высока заболеваемость раком лёгких среди курящих людей, лиц, работающих на производствах, связанных с использование мышьяка, хрома, никеля, тяжелых металлов. В возникновении опухоли играют роль и хронический воспалительные процессы в ткани лёгких и бронхов.

Дата:                                                                                           Класс: 8            урок 43
Тема:  Значение питания. Пищевые продукты и питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины, вода, минеральные соли. Пища как важный экологический фактор здоровья. Экологическая чистота пищевых продуктов
Цель урока: Рассмотреть значение питания. Познакомить с группами веществ. Знакомство с ролью пищи для организма Раскрыть роль чистоты продуктов для здоровья человека. Развивать умение выделять главное, делать выводы и обобщения.
Ожидаемый результат: работать с дополнительной литературой, обсуждать проблему, использовать личный опыт и впечатления, обобщать и анализировать информацию.
	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	наглядности
3 мин.	I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится»	Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут друг друга за руки и улыбаются, называют хорошие качества своих одноклассников.
5 мин.	II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проверяет домашнюю работу. 1. В чем значение дыхания в организме человека? 2. Объясните взаимосвязь строения и функций носовой полости. 4. От чего зависит сила, высота и тембр голоса? 5. Почему опасно дышать ртом? 6. Почему водолазам рекомендуют плавно подниматься на поверхность? Чем опасен резкий подъем? 7. Перечислите известные вам болезни органов дыхания и постарайтесь указать их причины. 8. В чем заключается гигиена дыхательной системы? 9. В чем заключается вредное влияние курения на организм человека? Ребята, какие системы мы с вами изучали? Ответ: нервную, эндокринную, кровеносную, сенсорную,	Ученики отвечают на вопросы учителя.
25 мин.	III. Актуализация знаний. С помощью стратегии «Таблица Фила» передать содержание данного рассказа. Задача Известно, что в южных странах – в тропиках и субтропиках – национальные блюда чрезвычайно сильно сдобрены острыми специями, продукты обычно жарят в масле. В умеренных широтах, напротив, потребляют более ”спокойные” по сравнению с южными блюдами. Для людей умеренного пояса южные кушанья слишком остры и жирны. Предложите объяснение этого. (Ответ:Жарка продуктов в масле, при более высокой температуре, чем при варке, и использование острых специй необходима для обеззараживания пищи, что уместно в жарких странах).	Ученики демонстрируют свои знания. Заполняют таблицу.	Таблица
5 мин.	IV. Закрепление урока.  С помощью метода «ЗХУ» проводит закрепление данной темы. Задание: В группе составить меню не неделю, содержащее необходимое количество питательных веществ.	Ученики заполняют таблицу.	Таблица «З-Х-У»
5 мин.	V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»	На стикерах записывают все, что узнали на данном уроке.	фишки стикеры
2 мин.	VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.	Записывают в дневниках.

Итог урока:__________________________________________________________________________

Положительные стороны урока:_________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:__________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Дата:                                                                                           Класс: 8    урок 44
Тема:  Значение пищеварения. Пищеварительная система: пищеварительный тракт, ротовая полость, глотка, пищевод, желудок, кишечник; пищеварительные железы (слюнные, желудочные, поджелудочная железа, печень, кишечные железы).
Цель урока: Обучающая: обобщить знания учащихся о пищеварительной системе;  Развивающая: продолжить формирование навыков установления причинно-следственной связи межу строением и выполняемой функцией, применения полученных знаний на практике при выполнении заданий, умение работать в парах;
Ожидаемый результат:  изучить органы пищеварительной системы и пищеварительные железы, формировать умения анализировать, делать логические выводы, воспитывать правильное отношение к питанию и к своему здоровью.
	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	наглядности
3 мин.	I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится»	Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут друг друга за руки и улыбаются, называют хорошие качества своих одноклассников.
5 мин.	II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проверяет домашнюю работу. Фронтальная беседа- отделы пищеварительной системы и их функции  Для переваривания пищи эволюция сумела создать почти универсальный аппарат - пищеварительную систему.  Для чего человеку нужна пищеварительная система?  Ротовая полость  Пищеварительная система начинается ротовой полостью. Мы должны обосновать народную мудрость « Кто хорошо жует, тот долго живет».  -Перечислите органы ротовой полости ( зубы, язык, пищеварительные железы)  - Какие функции выполняют эти органы?  - Перечислите виды зубов и их функции  -Перечислите три пары слюнных желез  ОКАЗЫВАЕТСЯ… половина человечества имеет только два, а не четыре зуба мудрости  ОКАЗЫВАЕТСЯ … за сутки у человека выделяется в среднем 1 л слюны  Следующие органы – гортань , пищевод и желудок  Что происходит в этих отделах ?	Ученики отвечают на вопросы учителя.
25 мин.	III. Актуализация знаний. Используя прием «Кластер» осуществляет усвоение данной темы. Найди соответствие  Даны три понятия. Между первым и вторым понятием существует определенная связь. Запишите рядом с третьим понятием слово, чтобы между ними существовала такая же связь  1. предсердие- сердце; желчный пузырь- печень  2. легкие- дыхание; тонкий кишечник- всасывание  3. десна- парадантоз; зубы- кариес  4. глотка и желудок- пищевод; желудок и тонкий кишечник- двенадцатиперстная кишка  5. желудок- желудочные железы; ротовая полость- слюнные железы  6. зуб- эмаль; желудок- слизистая  7. кровь- гематология; зубы- стоматология  8. поджелудочная железа -поджелудочный сок; печень- желчь  9. углеводы- глюкоза; белки- аминокислоты  10. желудок- переваривание; рот-пережевывание.  Релаксация  После выполнения задания проводится физкультминутка на предупреждение гиподинамии.  Мы употребляем продукты питания, но наш организм может усваивать только питательные вещества. Вот сейчас мы и узнаем какие питательные вещества вы знаете  1 упражнение: исходное положение руки на поясе, если я называю продукт питания вы поднимаете руки вверх, если питательное вещество- вытягиваете вперед  - Капуста, белок , фасоль, колбаса  2 упражнение: исходное положение руки на поясе, если я называю продукт питания вы поворачиваетесь вправо, если питательное вещество- влево  - Масло, рис, минеральные соли, мясо, витамины  3 упражнение: исходное положение руки на поясе, если я называю продукт питания вы наклоняетесь, если питательное вещество- приседаете  -Углевод, сливки, жир, рыба.  Найди лишнее  За одну минуту, нужно найти лишнее слово в группе  1. Глотка, пищевод, печень, желудок, кишечник.  2. Функции пищеварительной системы- секреторная, двигательная, строительная, всасывающая  3. Питательные вещества – это сыр, белок, жиры, углеводы, минеральные вещества  4. К продуктам животного происхождения относятся: масло, яйца, творог, сахар, мясо.  5. Пищеварительные железы, расположенные вне пищеварительного канала: слюнные, печень, желудочные, поджелудочные железы.  6. Зубной аппарат человека состоит из резцов, клыков, коренных, хищных зубов.  7. У каждого зуба имеется коронка, шейка, дентин, корень.  8. Функции питательных веществ- строительная, двигательная , энергетическая.  9. Железы смешанной секреции- печень, слюнные, поджелудочная, половые  10. В ротовой полости пища разжевывается, увлажняется и окончательно переваривается  Задания 1 экспертная  группа. 1. Изучите §43, стр.155-157 2. Ответить письменно в тетради на вопросы: 1. Чем образована ротовая полость? 2. Из чего состоит язык, на какие зоны он делится 3. Какова функция глотки? 3. Нарисуйте схему языка разделите его на зоны и расположите вкусовые рецепторы. Задания 2 экспертной группы. 1.Изучите параграф 43, стр.158 со слов Пищевод до слов Толстая кишка. 2. Ответить письменно в тетради на вопросы: 1. Укажите месторасположение пищевода 2. Для чего нужна слизистая оболочка желудка 3. Что такое сфинктер и какова его функция 3. Составьте кластер или схему по теме «Тонкая кишка» Задания 3 экспертной группы. 1.Изучите параграф 43, стр.158  со слов Толстая кишка и до конца параграфа. 2. Ответить письменно в тетради на вопросы: 1. На какие разделы делится толстая кишка? 2. Что такое аппендикс, какова его роль? 3. Какие две функции выполняет поджелудочная железа, каким образом это происходит? 3. Составьте схему или кластер по теме «Печень»	Ученики демонстрируют свои знания.	Таблица
5 мин.	IV. Закрепление урока.  С помощью метода «ЗХУ» проводит закрепление данной темы. 1.Что такое пищеварение? а) предварительная обработка пищи; б) механическая обработка пищи; в) механическая и химическая обработка пищи.  2. Какое значение для организма имеет пища? а) строительная функция; б) энергетическая функция; в) строительная и энергетическая функция. 3. Где вырабатывается желчь? а) в печени;       б) в поджелудочной железе;    в) в желудке. 4. Пищеварительная система состоит: а) из органов, образующих пищеварительный канал; б) из органов, образующих пищеварительный канал, и пищеварительных желез; в) из органов пищеварения и выделения. 5.  Где происходит всасывание воды? а) в желудке;                   б) в тонком кишечнике;             в) в толстом кишечнике. 6.  За счет чего происходит всасывание веществ в тонком кишечнике? а) длинная; б) тонкая кишка ворсистая; в) много ферментов в тонкой кишке. 7.  Почему физиологи печень называют продовольственным складом? а) вырабатывается желчь и хранится; б) регулирует обмен белков, жиров, углеводов; в) превращается глюкоза в гликоген и хранится. 8.  Почему физиологи образно называют печень «химической лабораторией»? а) обезвреживаются вредные вещества; б) образуется желчь; в) вырабатываются ферменты. 9.  Каково значение желчи в процессе пищеварения? а) расщепляются белки, жиры и углеводы; б) обезвреживает ядовитые вещества; в) дробление жиров на капельки.  10.  В чем выражается соответствие строения пищевода его функции? а) стенки мускулистые, мягкие и слизистые;    б) стенки плотные, хрящевые; в) стенки плотные, наличие соединительной ткани, внутри слизистая.	Ученики заполняют таблицу. Находят в предложениях отрицательные местоимения.	Таблица «З-Х-У»
5 мин.	V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»	На стикерах записывают все, что узнали на данном уроке.	фишки стикеры
2 мин.	VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.	Записывают в дневниках.

Итог урока:__________________________________________________________________________

Положительные стороны урока:_________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:__________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Тема Урок 45	Пищеварение в ротовой полости. Строение и функции зубов, смена молочных зубов на постоянные. Уход за зубами. Роль слюны в переваривании пищи. Глотание. Глоточные миндалины, их функция.
Цель	Сформирование знании  о пищеварении в ротовой полости;создать условия для изучения новой темы, стимулировать развитие познавательного интереса. ЗАДАЧИ   урока: 1.Образовательная: учащиеся формулируют новые анатомо-физиологические понятия – слюнные железы, слюна, глотание, зубы ,лизоцим. Разъясняют особенности пищеварения в ротовой полости, свойства ферментов слюны. Раскрывают механизм пищеварения в ротовой полости. 2.Развивающая: учащиеся  смогут сравнивать условия протекания процессов пищеварения в ротовой полости. Развиваются навыки работы в группе. Выделяют главное в увиденном, объясняют новые понятия, анализируют результаты своей деятельности и делают выводы. Развивают творческое мышление, монологическую речь и умение публично выступать.
Ожидаемый результат	Ученики  будут знать о том, что происходит с питательными веществами в ротовой полости, какие ферменты слюны участвуют в процессе расщепления углеводов,  какое строение имеет зуб, гигиену зубов.
Этапы урока и стратегии	Деятельность учителя	Деятельность учащихся ( ожидаемый результат)
1.Организационный момент-1мин	Организационный момент: 1-2 мин. приветствие; учёт посещаемости учащихся Приветствие   «Доброе слово»	Настраиваются на урок. Учащиеся говорят, встав в круг по часовой стрелке добрые слова пожелания
2 этап Актуализация изученного материала Прием «Да -Нет» -5 мин Логическая цепочка Деление на группы Горячий стул	1 конкурс «Да - нет». Слайд с вопросами В этом задании необходимо найти правильные утверждения. Выписать цифры с правильным ответом 1.Пищеварительный канал у человека имеет длину около 8-10м (ДА) 2. Стенка пищеварительного  канала состоит из 2-х слоев (НЕТ) 3. Ротовая полость спереди образована губами и щеками (ДА) 4. Язык делят на зоны: корень, тело и кончик (ДА) 5.Аппендикс это червеобразный отросток слепой кишки (ДА) 6. Печень это самая крупная железа (ДА) 7. Глотка это мышечный орган длиной 15 см (НЕТ) 8. Желудок самая длинная часть пищевого канала (НЕТ) 9.Отделы тонкой кишки- 12-перстная ,тощая,подвздошная 10. Толстая кишка –слепая,ободочная и прямая? (Да) Правильные утверждения: 1,3,4,5,6,9,10 Слайд с ответом 2.  Конкурс «Логическая цепочка» Учащимся 3  групп раздаются одинаковые карточки с названиями органов пищеварения: ротовая полость, глотка, пищевод, желудок, тонкий кишечник, толстый кишечник,  прямая кишка; и предлагается пронумеровать и выстроить в логическую цепочку по типу "Что за чем?". Слайд с ответом Делит класс на группы для игры Проводит плавный и нестандартный вход в изучение нового материала урока 3.  конкурс «Горячий стул». Работа в группе Вызывает одного ученика к доске. На доске записано слово, связанное с темой урока. Группа должна объяснить с помощью  ассоциации данное слово но не называть его вслух а участник на стуле угадать тем самым принесет группе дополнительные смайлы Слайд со словом «Слюна», «Зубы», «Язык», «Зубная щетка», «Пища»	Записывают в тетради и осуществляют взаимопроверку  и за 1-правильный ответ получают веселый красочный смайлик (Да) Записывают в тетради и осуществляют взаимопроверку  Проверяют правильность своего ответа  по образцу на  слайде За правильный ответ получают смайлики Делятся по названию любимых фруктов. Ученики делятся на группы и предлагают свои ассоциации для своего участника. Ученик отвечает и тем самым переходит класс к изучению новой темы.
3 этап Осмысления Проблемный вопрос Слайд презентация Мозговой штурм	Учитель озвучивает тему урока. Учитель предлагает мотивацию к учебному процессу Мотивация к учебному процессу: Проблемный вопрос: «Ещё в Древней Индии применяли «испытание рисом». На суде для решения вопроса о виновности или невиновности подсудимому предлагали съесть сухой рис. Если он его съест, значит, не виновен, а если не съест, то виновен. Хотели бы вы узнать, почему они так поступали?» (слюна выделяется рефлекторно, когда в рот попадает пища. У виновного человека от страха сохнет во рту, слюноотделение прекращается, поэтому сухой рис съесть невозможно. Волнение, страх тормозят безусловный слюноотделительный рефлекс. Нервные импульсы не поступают в центр слюноотделения в продолговатом мозге и слюна не выделяется.) Прежние группы обсуждают заданную  проблемную задачу.  Я    прошу  высказать своё мнение   группам.  Слайд с презентацией урока Рассказ учителя  «Действие слюны на крахмал»- После просмотра ролика учитель задает следующие вопросы:  КАКИЕ ВЕЩЕСТВА ОБРАЗУЮТСЯ В РОТОВОЙ ПОЛОСТИ ПРИ РАСЩЕПЛЕНИИ КРАХМАЛА? КАКИЕ УСЛОВИЯ НЕОБХОДИМЫ ДЛЯ РАСЩЕПЛЕНИЯ КРАХМАЛА В РОТОВОЙ ПОЛОСТИ? ПРЕДПОЛОЖИТЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТА СО СЛЮНОЙ КУРЯЩЕГО ЧЕЛОВЕКА? Первичное закрепление материала Организуется работа учащихся «Вопросы на засыпку» 1. Где образуется слюна? 2.Как называются три пары крупных слюнных желёз? 3. Какие ферменты выделяются со слюной в ротовую полость? 5.При каких условиях происходит пищеварение в ротовой полости? (t36-37С во рту ,измельчение пищи) 6.Где находятся центры регуляции деятельности слюнных желёз? (в продолговатом мозге) 7. - Какие органы помогают измельчать пищу? (Зубы). 8. - Что происходит с пищей в ротовой полости? ( В ротовой полости пища измельчается и смачивается слюной) 1.Лабораторная работа и ОЧОГ страница 163 текст: состав слюны 2. Кумулятивная беседа: -Расскажите нам какие изменения произошли с пищей в ротовой полости -Как вы думаете какой вид обработка прошла пища. -Что изменилось со вкусом пищи - Как вы считаете под действием чего пища приобрела сладковатые вкус. 3.Определение изучаемой темы. Рассказ и демонстрация строения зуба. Слайд №2 и №3 3. Составить постер и кластер : Внешнее и внутреннее строение зуба. 4.Показ  видеофильма: Акт глотания 1.В течении 5 минут тщательно пережевывают предложенный кусочек хлеба. Параллельно с этим ученики выполняют прием ОЧОГ- стр. 163 мелкий шрифт: Состав слюны. 2.участие в кумулятивной беседе и внесение корректив в слайд №1 3.Слушают и выделяют главное: внешнее строение зуба, внутреннее строение зуба, количество зубов в ротовой полости.	Ученики записывают в тетрадях Группа, которая отвечает правильно получает смайлики Учащиеся внимательно слушают и делают короткие записи в тетрадях по мере необходимости Ученики смотрят видео и отвечают на вопросы учителя тем самым приходя к ответу на проблемный вопрос  если не смогли ответить самостоятельно У человека пищеварение начинается в ротовой полости, где пища пережёвывается. Этот процесс стимулирует экзокринные железы, выделяющие фермент амилазу . На этом этапе происходит расщепление полисахаридов." Измельчение пищи и обвалакивание слюной никотин снижает активность ферментов.
4. Закрепление	Тест.  Работа по уровням	Отвечают на готовых бланках Осуществляется взаимопроверка по критерию 1-уровень-  «3» 2-уровень- «4» 3-уровень- «5»
5. Рефлексия «Шесть шляп» «Светофор»	Прием: «Шесть шляп» Итоги к уроку высказывают сами учащиеся Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка. Желтая шляпа – позитивные суждения. Черная – отражает проблемы и трудности. Красная – эмоциональные суждения без объяснений. Зеленая – творческие суждения, предложения. Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд Прием «Светофор» Прием «Райтинг»   по критериям,  по количеству  смайликов  учащихся ,  учитывая активность учащихся на уроке выставляет оценку в бланк	Учащиеся высказывают свое мнение к теме урока Учащиеся показывают цвета красный- урок не понравился Желтый- узнал много интересного Зеленый –урок понравился я многое узнал на уроке Ученики выставляют себе оценку за урок рядом с оценкой учителя
6.  Домашнее задание – 2 мин.	Учитель подводит итоги урока: 1.Изучить параграф 44 ,  Ответить на вопросы в конце параграфа 2.Индивидуальное задание: Эссе  «Влияние  алкоголя и никотина на пищеварение». Составить кроссворд,ребус … по теме «Пищеварение»,	Оценки  выставляются по количеству смайлов заклеенными учениками, напротив своей фамилии Записывают задание в дневник

1.      Разработать критерии оценок вашего раздела изучаемой темы.

9.Используйте шкалу оценок .

Критерии.	1 балл	2 балла	3 балла
Актуализация знаний	Составлял коллаж	Составлял коллаж и защищал его	Составлял коллаж являлся секретарем или спикером.
Изучения нового	ОЧОГ, кумулятивная беседа.	ОЧОГ кумулятивная беседа.	ОЧОГ кумулятивная беседа.
Рефлексия	Кубик	Карусель	Мое мнение

Шкала оценок : 9-8 «5»,    7-6  -«4»,  5-3  -«3»

	1задание	2 задание	3 задание	итого

Дата:                                                                                            Класс: 8  урок 46
Тема:  Пищеварение в желудке. Действие ферментов желудочного сока на белки. Переваривание пищи в двенадцатиперстной кишке под действием сока поджелудочной железы и желчи печени.
Цель урока: Образовательные Обобщить знания о процессе пищеварения , выявить уровень усвоения ведущих понятий, закрепить их. Продолжить формировать понятие "фермент", "субстрат". Раскрыть, как происходит переваривание в желудке и тонком кишечнике, роль поджелудочной железы, печени, кишечных желез. Развивающие: Сформировать умение выделять главное, сравнивать , делать самостоятельные выводы Продолжить формирование работать с учебником, оборудованием Показать практическую направленность полученных знаний
Ожидаемый результат: практических умений и навыков определения функций ферментов желудочного сока; умений создания презентаций и фильмов - слайдов, используя компьютерные технологии.
	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	наглядности
3 мин.	I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится»	Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут друг друга за руки и улыбаются, называют хорошие качества своих одноклассников.
5 мин.	II. Проверка пройденной темы. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проверяет пройденную тему. .  Вставьте пропущенное слово: 1.      Начинается пищеварительная система ____________________ полостью. 2.      Зубы у человека вырастают в две смены: сначала ____________________  , затем_________________ . 3.      Последними вырастают зубы  ________________ . 4.      Зуб – это сложный орган, в нем различают корень, _________________ и _______________ . 5.      В сутки выделяется более ____________  литра слюны. 6.      Среди больших слюнных желез выделяют: околоушные, _____________________ и_____________________ . 7.      Важную роль в ротовой полости играет  _______________ . Пережеванный, смоченной, скользкий комочек пищи поступает в ______________ , а затем	Ученики отвечают на вопросы учителя.
25 мин.	III. Актуализация знаний. Используя прием «Путешествие по галерее» осуществляет усвоение данной темы. Работа по учебнику. Составление «Синквейна». Желудок - самая широкая часть пищеварительного канала. Он позволяет человеку на некоторое время обеспечивать себя едой. В среднем пища в желудке находится от 2 до 8 часов. В нем различают входную часть, дно (или свод), тело и выходную, или пилорическую часть, а также два края (большая и малая кривизна). Размер и форма желудка изменяются в зависимости от количества принятой пищи и степени сокращения его стенки. Умеренно заполненный желудок имеет объем около 1 л, но может растягиваться и вмещать до 2,5 л. Пустой желудок спадает так, что стенки его соприкасаются. Стенка - желудка состоит из четырех слоев: слизистой оболочки, подслизистого слоя, серозной оболочки (брюшина) и мышечного слоя. Мышечная стенка состоит из гладких мышечных волокон, расположенных в 3 слоя: продольный, кольцевой и косой. Пока пища находится в желудке, мышечные стенки его напряжены и производят непрерывные волнообразные движения, перемещая и перемешивая его содержимое. В желудке накапливается лишь твердая пища, а жидкость протекает, не задерживаясь в нем. «Хранилище» пищи прочно закрыто привратником, в котором есть кольцевая мышца-сфинктер. Она открывается рефлекторно при соответствующих сигналах от действия пищи, поступающей или покидающей его. Молоко, хоть и жидкость задерживается в желудке. Под действием желудочного сока оно створаживается, и начинается его переваривание. Внутренняя поверхность желудка покрыта слизистой оболочкой, в толще которой находятся около 14 000 000 желудочных желез. Они расположены вплотную: на 1 см2 их приходится около 100. Больше всего желез располагается на дне желудка и в пилорической части, открывающейся в 12-перстную кишку. Одни из них выделяют СЛИЗЕПОДОБНОЕ ВЕЩЕСТВО, которое предохраняет слизистую оболочку желудка от механических повреждений и самопереваривания; другие – СОЛЯНУЮ КИСЛОТУ (Чистый желудочный сок бесцветен и имеет кислую реакцию - в нем содержится около 0,5 % соляной кислоты).  В желудке также происходит частичное переваривание пищи. Пища в желудке подвергается расщеплению под действием ферментов. Главным ферментом желудочного сока является ПЕПСИН, который активизируется в присутствии НСl и расщепляет белки. Кроме пепсина, желудочный сок содержит липазу, химозин и желатиназу. Желатиназа расщепляет белок соединительной ткани желатин. Липаза расщепляет жиры, но действует она лишь на эмульгированные жиры (например, жир молока, который взвешен в виде мельчайших капелек). Химозин вызывает свертывание молока и содержится, по-видимому, в желудочном соке лишь в течение небольшого периода после рождения. Желудочный сок не содержит ферментов, расщепляющих углеводы. Однако некоторое время в желудке, пока пищевой комок не пропитался желудочным соком, продолжают работать ферменты слюны, расщепляя углеводы (в течение 20-30 мин). Пищеварение в желудке происходит при температуре 35-37°С, в кислой среде. При некоторых заболеваниях желудка наблюдается понижение или повышение содержания соляной кислоты в желудочном совет. НСl повышает активность ферментов. Так, возбудитель холеры - холерный вибрион - погибает в желудочном соке через 10-15 мин.  В  желудке хорошо всасываются минеральные соли, вода, эмульгированные жиры, алкоголь!!! . Постановка проблемного вопроса. Какие химические превращения происходят с пищей под действием желудочного сока? Как это можно исследовать? 3. Выполнение демонстрационной работы «Действие желудочного сока на белок» (Интернет –лаборатория) Центральное звено пищеварительного тракта – 12ПК. Здесь происходит переваривание и всасывание части органических веществ, образуются гормоны, участвующие в регуляции пищеварения. В полость 12ПК открываются протоки двух крупных желез – печени и поджелудочной. Поджелудочная железа вырабатывает самый активный пищеварительный сок – поджелудочный.  Он содержит фермент ТРИПСИН и другие ферменты, под действием которых белки, жиры и сложные углеводы распадаются до веществ, способных всасываться в кровь. Печень вырабатывает желчь – зеленовато-желтую жидкость горького вкуса. Желчь непрерывно образуется в печени и накапливается в желчном пузыре. Из желчного пузыря она выделяется, когда в кишечник из желудка поступает пища. Её действие направлено на расщепление жиров, которые распадаются на мелкие капельки(эмульгируются), что делает возможным их расщепление ферментами. Пищеварение в двенадцатиперстной кишке Центральный участок пищеварительного канала — двенадцатиперстная кишка, в которой пища, поступающая из желудка, подвергается обработке тремя пищеварительными соками: поджелудочным, желчью и кишечным. Когда пищевые массы не поступают из желудка, содержимое двенадцатиперстной кишки имеет слабощелочную реакцию (в среднем рН 7,2-8,0). При поступлении кислых пищеварительных масс из желудка содержимое двенадцатиперстной кишки становится кислым до момента нейтрализации его щелочными соками, ступающими в кишку; рН в двенадцатиперстной кишке человека колеблется от 4,0 до 8,5. Функции пищеварительных желез, выделяющих пищеварительные соки в двенадцатиперстную кишку, также тесно связаны и обусловлены пищеварением в желудке. 1 группа 1.         Какие слюнные железы обозначены на рисунке цифрами 1—3? 2.        Каковы функции слюнных желез? Из чего состоит слюна? Как осуществляется регуляция слюноотделения? 3.    Объясните выражение «Когда я ем - я глух и нем». 2 группа 1.          Какие слюнные железы обозначены на рисунке цифрами 1—3? 2.        Каковы функции слюнных желез? Из чего состоит слюна? Как осуществляется регуляция слюноотделения? 3.      Объясните выражение «Когда я ем -  я глух и нем». 3 группа 1.       Назовите части зуба обозначенные цифрами. 2.      Каковы функции зубной системы? 3.Какие процессы пищеварения протекают в ротовой полости? 4 группа 1.      Назовите части зуба обозначенные цифрами. 2.      Каковы функции зубной системы? 3.Какие процессы пищеварения протекают в ротовой полости? Вопросы к группам -У человека пониженная кислотность желудочного сока, т.е в желудочном соке содержание соляной кислоты ниже нормы. Изменятся ли процессы переваривания пищи в желудке этого человека. - У человека повышенная кислотность желудочного сока, т.е. в желудочном соке содержание соляной кислоты выше нормы. Изменятся ли процессы переваривания пищи в желудке этого человека.
5 мин.	Закрепление урока.С помощью метода «Таблица Фила» закрепляет усвоение пройденных тем. . Выберите правильные высказывания: 1.      Пищеварение и всасывание начинается в полости рта. * 2.      Желчь вырабатывается железами желудка. 3.      Белки перевариваются как в желудке, так и в тонком кишечнике. * 4.      Некоторые бактерии кишечника синтезируют витамины. * 5.      Перитонит - воспаление аппендикса. 6.      Желчь активизирует некоторые ферменты поджелудочной железы.* 7.      Трипсин - расщепляет жиры. 8.      В желудке кишке кислая среда.* 9.      Ферменты- это биологические катализаторы.* 10.  Соляная кислота играет роль активатора пепсина. * Домашенее задание 1. Фермент, расщепляющий белки. 2. Заболевание, при котором происходит усиленное образование кишечных газов, нарушение всасывания воды в толстой кишке, снижение эффективности пищеварения. 3. Биологические катализаторы. 4. Начальная часть тонкой кишки. 5. Вещество, на которое действует фермент. 6. Палочки, находящиеся в тонкой и толстой кишке. 7. Оболочка, сокращение которой способствует лучшему перемешиванию пищи и пропитыванию её желудочным соком. 8. Секрет железы, который защищает стенки желудка. 9. Кольцевая мышца. 10. Отдел пищеварительного канала, куда попадает сформировавшийся пищевой комок. 11. Фермент, расщепляющий белки до аминокислот. 12. Кислота, создающая среду для работы фермента, и уничтожающая многие вредные микроорганизмы. 13. Самая широкая часть пищеварительного канала. 14. Зеленовато-жёлтая жидкость горького вкуса. Под её воздействием жиры распадаются на мельчайшие капельки. Закрепление нового материала: 1.Вопросы: 1).Какие изменения происходят с пищей в желудке? 1)      Какова роль соляной кислоты в желудке? 2)      Что входит в состав желудочного сока? 3)      Может ли желудок съесть себя? 4)      Какие вещества подвергаются расщеплению в желудке? 5)      При каких условиях действуют ферменты желудочного сока, расщепляющие белки? 6)      Объяснить, почему для повышения аппетита рекомендуется использовать в пищу супы и мясные  бульоны? 7)      Чем объясняется образование различного количества  желудочного сока на мясо, хлеб и изменение его качества? 8)      Как происходит рефлекторное отделение желудочного сока? 9)      Что такое гуморальное влияние? 10)  Попытайтесь доказать вредное влияние алкоголя и никотина на пищеварение в желудке?	Ученики заполняют таблицу. Задают вопросы своим одноклассникам.	«Таблица Фила»
5 мин.	V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»	На стикерах записывают все, что узнали на данном уроке.	фишки стикеры
2 мин.	VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.	Записывают в дневниках.

Итог урока:__________________________________________________________________

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Дата:                                                                                            Класс: 8    урок 47
Тема:  Действие кишечного сока на пищу.Переваривание и всасывание пищи. Строение и функции ворсинки тонкой кишки. Роль толстого кишечника в пищеварении. Регуляция пищеварения.  Питание и здоровье. Инфекционные заболевания органов пищеварения.Профилактика
Цель урока:Достичь понимания учащимся процессов переваривания и всасывания пищи в кишечнике, роли ферментов и действия кишечного сока на пищу, роли толстого кишечника в пищеварении.  Образовательные задачи: обеспечить усвоение учащимися новых понятий: кишечный сок, переваривание и всасывание, кишечные палочки. Раскрыть физиологические процессы   пищеварения и всасывания пищи.   Развивающие задачи: продолжить формирование основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение), предлагая задания по Таксономии Блума, формировать навыки самостоятельной работы, зоны ближайшего развития по Л.Выготскому посредством групповой работы, поисковой деятельности, предлагая использование интернет-ресурсов, развивать практические навыки ораторской способности, посредством организации защиты работ групп.
Ожидаемый результат: Достичь понимания учащимся процессов переваривания и всасывания пищи в кишечнике, роли ферментов и действия кишечного сока на пищу, роли толстого кишечника в пищеварении. Учащиеся будут уметь: распознавать органы пищеварения,  обосновывать значение каждого органа пищеварительной системы в переваривания и всасывания пищи, определять значимость их для организма человека, соблюдать режим питания, вести здоровый образ жизни.
	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	наглядности
3 мин.	I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится»	Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут друг друга за руки и улыбаются, называют хорошие качества своих одноклассников.
5 мин.	II. Проверка пройденной темы. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проверяет пройденную тему.	Ученики отвечают на вопросы учителя.
25 мин.	III. Актуализация знаний. Используя прием «Джигсо» осуществляет усвоение данной темы. Познакомиться со строением тонкого и толстого кишечника. Изучить действие кишечного сока на пищу. Раскрыть роль толстого кишечника в пищеварении (со слов учащихся). Учащиеся знакомятся с формами работы на уроке, что их ожидает. Группы будут выполнять разную форму работы: составление фишбоуна, концепт-карты, рассказа, алгоритма. Знакомство с критериями оценивания работ других групп. Одна группа выходит к доске для защиты своей работы. Остальные группы оценивают работу группы по критериям: Критерии  оценивания концепт-карты:  1. Наличие всех понятий по теме. 2. Наличие связующих вопросов. 3. Обоснование каждого понятия. 4. Культура представления материала перед аудиторией. Критерии оценивания фишбоуна:  1. Постановке проблемы. 2. Наличие понятий или причин для возникновения проблемы или постановки вопроса. 3. Наличие  аргументов, фактов или определений понятий в подтверждение той или иной точки зрения на эту проблему.  4. Культура представления материала перед аудиторией. Критерии оценивания алгоритма: 1. Раскрытие заболевания (описание, симптомы) 2. Полезность рекомендаций по профилактике данных заболеваний 3. Культура представления материала. Каждая группа оценивает работу группы по форме «Две звезды и одно пожелание», где отмечают два положительных момента, где тема была хорошо раскрыта или оригинальный момент, и одно пожелание (рекомендации) на что нужно было обратить внимание согласно выше представленным критериям.  Закреплением новой темы будет решение проверочной работы, которая будет оценена по следующим критериям:   с 1 по 3 вопросы – «3»,  с 1 по 4 вопросы – «4»,   с 1-по 5,6 вопросы -  «5». Задание 1: 12 минут Работа в группах. Каждая группа получает задание.  Можно пользоваться интернет-ресурсами. Составление фишбоуна  по теме «Переваривание» – 1 группа  Проблемный вопрос: Переваривание.  Вывод: Распад сложных органических веществ на простые вещества.  Составление рассказа из предложенных слов по теме «Всасывание»– 2  группа  Жеваниеv  Пищаv  Ферментыv  Тонкая кишкаv  Кровь.v  Составление концепт-карты по теме «Роль бактерий толстого кишечника» - 3 группа. Составление  алгоритма профилактики кишечных заболеваний  - 4 группа. • Аппендицит • Ботулизм – пищевое отравление. Выступление групп: 12 минут Каждая группа по 2- 3 минуты представляет свою работу.   Остальные группы внимательно слушают. Оценивание 1 минута. От группы проговорить,  за что хотите дать две звезды, то есть отметить два положительных момента и дать одну рекомендацию, на что нужно обратить внимание. Рефлексия: 2 минуты Что было для вас новым? Какие трудности испытывали при выполнении работы? Что бы вы поменяли если составляли бы концепт-карту, рассказ или фишбоун   заново? Чему вы научились выполняя данную работу? На что нужно обращать внимание? Что вам дает такая работа на уроках биологии?	Ученики демонстрируют свои знания. На постерах рисуют все, что проходили на прошлых уроках. Ученики с каждой группы составляют «Пятистишье».	Постер Маркеры Цветные бумаги
5 мин.	IV. Закрепление урока.С помощью метода «Таблица Фила» закрепляет усвоение пройденных тем. Задача 1. «Затяжной обед».  1.      Длина кишечника человека в 4 раза превышает длину туловища, кишечника собаки — в 4,5 раза, овцы — в 24 раза. Объясните эти факты. Ответ. Длина кишечника зависит от характера пищи. Полу-обработанная пища переваривается быстрее, к тому же человек и собака потребляют мало клетчатки. У овец же практически все «меню» состоит из грубой растительной пищи — т. е. клет¬чатки. Для ее переваривания необходимы бактерии, они нахо¬дятся в толстом кишечнике. Чем более приспособлен организм к потреблению клетчатки, тем длиннее толстый кишечник. 2. Известно, что длина толстого кишечника коров по срав¬нению с таковой у овец меньше. Рацион тех и других при этом практически одинаков. Как же быть с предыдущим выводом? Объясните эти факты. Ответ. Переваривание клетчатки в любом случае ведут симбиотические бактерии. Просто у коровы они находятся не толь¬ко в толстом кишечнике, но и в желудке (желудок коровы имеетсложное строение). Поэтому избыточной длины толстого ки¬шечника в случае коровы не наблюдается. Задача 2. «Что, где и как».  Известно, что в южных странах — в тропиках и субтропи¬ках — национальные блюда чрезвычайно сильно сдобрены ост¬рыми специями, продукты обычно жарят в масле. В умеренных широтах, напротив, потребляют более «спокойные», по сравне¬нию с южными, блюда. Для людей умеренного пояса южные кушанья слишком остры и жирны. Но на юге никогда не думали перейти на «спокойную» пищу. Предложите несколько объяс¬нений этого.  Возможный ответ. На юге больше кишечных паразитов и инфекций, их активность и жизнестойкость выше, чем у «родственников» в умеренных широтах, условия для распростране-ния инфекций, в том числе кишечных и передающихся с пи¬щей, лучше по сравнению с умеренными и северными широта¬ми. Чтобы случайно не заразиться, людям приходится обраба¬тывать пищу соответствующим образом: температура кипения масла более 250 градусов, а воды — всего 100. Острота «южной» пищи может иметь несколько объяснений. С одной стороны, отмечается торможение желудочной секреции в жару. Чтобы ее повысить, в пищу добавляют острые припра¬вы — это стимулирует выделение желудочного сока. С другой стороны, чем обильнее выделяется желудочный сок, тем выше его кислотность — повышается содержание соляной кислоты. А соляная кислота в свою очередь оказывает  антибактериальное воздействие.  Задача 3. «Здоровы зубы, желудок...» Почему применение антибиотиков может вызвать нарушения пищеварения? Ответ. В кишечнике находятся симбиотические бактерии,«помогающие» пищеварению. Они переваривают то, что не может переварить желудочный и кишечный сок человека, — клетчатку. Кроме того, бактерии вырабатывают некоторые витамины. Антибиотики убивают бактерии толстого кишечника человека, и чтобы деятельность кишечной микрофлоры пришла в норму, должно пройти некоторое время после применения антибиотиков.	Ученики заполняют таблицу.	«Таблица Фила»
5 мин.	V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»	На стикерах записывают все, что узнали на данном уроке.	фишки стикеры
2 мин.	VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.	Записывают в дневниках.

Итог урока:__________________________________________________________________

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Дата:                                                                      Класс: 8          48  урок
Тема: Контрольная работа
Цель урока: Умения выполнять практическую работу, развитие умения наблюдать, делать выводы
	Деятельность учителя		Деятельность обучающихся		наглядности
3 мин.	I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для развития коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды проводит игру «Шарики»		Все, стоя в кругу с плотно закрытыми глазами, протягивают руки вперед и сцепляются ими с теми людьми, на которых наткнулись.		Шарики
10 мин.	II. Мотивация к изучению нового материала. Дает инструкцию по составлению плана.		Ученики самостоятельно составляют план изложения.		Кубик
20 мин.	III. Актуализация знаний. Постановка цели урока. Осуществляет изучение текста. Контролирует правильность составления плана учащимися.		Ученики самостоятельно составляют план.		Учебник
10 мин.	IV. Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию.		На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.		стикеры
2 мин.	V. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.		Записывают домашнюю работу в дневниках.		Учебник
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся		оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?		межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия. были ли цели обучения реалистичными? Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?		Проводит рефлексию. -Какую цель мы поставили сегодня на уроке? -Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)? Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)? Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?		1. 2. 1. 2.

Тема урока:	Значение питательных веществ для восстановления структур, их роста и энергообразования.  Урок 49
Общие цели урока:	1. Обучающая цель (концептуальная): раскрытие сущности обмена в-в как основной функции организма, выявление взаимосвязи между пластическим и энергетическим обменами, регуляцию обмена в-в, выяснить особенности обмена воды, минеральных солей, БЖУ. 2. Развивающая цель (процессуальная):     привитие умения работать самостоятельно, развивать логическое мышление;     нахождение связей понятия: «пищевой рацион» и здоровье человека. 3. Воспитательная цель: привитие сотрудничества и ответственности за выполненную работу.
Ожидаемые результаты:	1. Определят тему и цели урока. 2. Выявят сущность обмена в-в  -  как основную функцию     организма. 3.  Найдут взаимосвязь между пластическим и энергетичес-      ким обменами.      Обоснуют регуляцию обмена в-в.      Определят особенности  обмена в-в, минеральных солей,      БЖУ.
Ключевые идеи:	«Учителям необходимо пересмотреть свою роль, чтобы направлять, а  управлять процессами формирования знаний и исследований» (стр.156, «Программа, руководство для учителя, III уровень»). Средний процент удержания полученной информации учениками при передаче знаний, согласно «Пирамиде обучения»,   – 90% (стр.140). Применение семи модулей Программы для достижения эффективности обучения учащихся.
Время	Деятельность учителя		Деятельность  учащихся
1-5 мин.	I этап: Орг момент.
1-2мин.	Ресурсы: Слайд, изображающий сердце в вытянутых руках; ИКТ. «Круг сердечных пожеланий».			Ожидаемый результат: психологически настроятся на продуктивную работу.
	Просит всех взяться за руки, образовав круг  и высказать сердечное пожелание стоящему рядом с сердцем человеку.			Берутся за руки, высказывают сердечные пожелания соседу с лева.
2-3 мин.	Ресурсы: по 1 печенью на каждого учащегося. Дифференциация: «Голова» гусеницы — слабый учащийся.			Ожидаемый результат: определят тему урока и ожидаемые результаты обучения. Обстановка в классе: уч-ся встают из-за парт, расхо-дятся по классу, загадывают продукт, «гусеница» их поедает, уч-ся встают в цепочку за ней, громко называя продукт, который она съела.
	1.Подводит к определению темы урока, предлагая иг-ру «Гусеница,поедающая продукты». (Что сейчас делала гусеница и какие изменения с ней происхо-дили?»,   «Как вы думаете, что мы сегодня на уроке будем изучать?»).			1. Определяют тему урока. («…гусеница съедает продукты, растёт, движется»).
	2. Предлагает определить целеполагание урока,  съев печенье, и ответить на во-просы: «Подумайте: для чего человек ест?  Вы со-гласны с тем, что наш ор-ганизм строится именно из тех веществ, которые мы получили именно в таком виде? Какие вещества не-обходимы для роста и жиз-недеятельностиорганиз-ма?».         («Стратегия при-чинно-ключевых связей»).			1. По просьбе учителя, съедают печенье. 2. Определяют целеполагание урока, отвечая на предложенные вопросы.
	Оценивание: проводится коррекция бо-лее сильными учащимися в случае необходимости.			Ожидаемый результат: увидим %  понимания определения темы урока и целеполагания у уч-ся.
	3. Проводит рефлексию: (Те, кому из вас ясна цель  урока и чего мы должны добиться на нём: хлопните в ладоши 1 раз. А у кого остались ещё вопросы: хлопните 2 раза. Кто ниче-го не понял: хлопните 3 раза.)			3. Рефлексируют по определению темы и целеполагания.
	Ресурсы: ИКТ.			Ожидаемый результат: определят этапы работы на уроке. Обстановка в классе: Получают алгоритм работы.
	4. Знакомит с этапами и организацией работы на уроке: «За урок изучить 6 текстов, посвящённых вопросам обмена в-в в ор-ганизме, понять роль воды, минеральных солей, орг. в-в в организме  человека, значение распада и окис-ления орг. в-в, механизмы выделения продуктов обмена в-в из организма.(ИКТ).			4. Знакомятся с планом работы на уроке.
	Ресурсы: цветовые сигналы по количеству карточек с номерами в ящиках на столах. Дифференциация: сменные мини-группы (по 2 человека).			Ожидаемый результат: сформируют умения индиви-дуальной работы  и в группе.
	5. Применяет коллектив-ную форму обучения: пары сменного типа с различ-ным цветом карточек. («Деление на группы по цветовымстикерам с номерами»).			5. Получают алгоритм  работы цветовые карточки с заданиями. Разбиваются на группы, произвольно выбрав цветовой стикер с написанным номером.
	Ресурсы: рубрикаторы. Дифференциация: рубрикатор включает 5 уровней оценки.			Ожидаемый результат: Выработают навык самооцени-вания и взаимооценивания.
	6. Выдаёт рубрикатор са-мооценивания и взаимо-оценивания, комментирует работу по нему.			6. Группа  получает рубрикатор, изучает требования к выставляемой оценке.
				Ожидаемый результат: Выработают навык сотрудни-чества и ответственности за выполненную работу. Обстановка в классе: стикеры клеятся к парте соответственно схеме работы сменных пар.
	7. Предоставляет 4 группы по 2 человека.			7. Разбиваются на группы, на-ходя соответствующий цветовой стикер, приклеенный к парте.
	II этап: Изучение нового материала.
35 мин.	Дифференциация: работа в первой мини-группе. Оценивание: производят само- и взаимо-оценивание. Ресурсы: ИКТ, видео-разминка.				Ожидаемый результат: а) выявят сущность обмена в-в - как основную функцию орга-низма, найдут взаимосвязь между пластическим и энер-гетическим обменами, обосну-ют регуляцию обмена в-в, оп-ределят особенности обмена в-в, минеральных солей, БЖУ; б) сформируют умения инди-видуальной работы  и в группе; в) научатся сотрудничеству и ответственности за выполнен-ную работу
20 мин.	1. Организует работу в группах сменного типа. («Каждый учит каждого»). 2. Направляет и корректи-рует работу учащихся. (Слушает задаваемые во-просы в группе, обращает внимание на то, чтобы уча-щиеся задавали вопросы высокого порядка).     Например: а) «Найдите взаимосвязь энергетического и пласти-ческого обмена»;  б) «Докажите, что организм человека является открытой системой»; в) «Определите отличия энергетического и пласти-ческого обмена». (КМ:«Вопросы высокого и низкого порядка»). 3. Следит за сменой групп, помогает в определении лейблов. («Оценивание на основе рубрикаторов  по само- и взаимооценива-нию»). 4. Через 20 мин. работы проводит разминку.				1. Работают в малых группах (по два, цветовой сигнал не должен совпадать). 2. Составляют планы ответов в тетради. 3. Выписывают термины в тетрадь. 4. Делают пометку на экране оценивания (графа: «Свой оце-нночный балл» по рубрикатору. 5. Передают информацию об изученном материале партнёру второй группы. 6. Задают уточняющие вопро-сы. Выслушивают материал партнёра, делают пометки в тетради. 7. Делают пометку на экране оценивания (графах: «Свой оценночный балл» и «Оценоч-ный балл коллеги» по рубрикатору. 8. Выполняют разминку.
	Ресурсы: новый текст. Оценивание: производят само- и взаимо-оценивание.
15 мин.	5. Меняет группы по номе-рам, предлагает выделить основополагающие момен-ты в тексте.(«Мнение других людей»). 6. Курирует работу с про-тивоположным партнёром: произвести запись ключе-вых терминов(3-4 ). («Метод снежного кома»). 7. Предлагает выслушать и передать новые сведения соседнему партнёру. («Трёхэтажное интервью»). Фронтальный опрос: 1.      Что такое метаболизм? 2.      Что такое анаболизм? 3.      Значение воды для организма. 4.      Превращения органических веществ. Значение обмена веществ и энергии				Работают в новых мини-груп-пах, выделяют основополагающие моменты в своём тексте. Производят записи в тетрадь. Рефлексируют по новому материалу. Происходят обмен информацией.
	III. Этап:  Оценивание, рефлексия на тему урока. Д/з.
5 мин.			Ожидаемый результат: выполнят рефлексию и оцени-вание работы на уроке
	1. Проверяет выполненную работу по карточка сменно-го состава учащимися. 2.  Учащимися предлагает дать оценку друг другу по оценочному листу (объём и качество выполненной работы). 3. Производит суммативное оценивание.		Учащиеся производят расчёт само- и взаимопроверки. Учащиеся в сменных группах производят самооценку друг друга.
3 мин.	Оценивание: выставляют отметки в оце-ночный лист, дают форма-тивное оценивание; определение по рубрикатору суммативной оценки.		Ожидаемый результат: определят качество субъективного усвоения материала
	Оценивание: учитель просит ответить на заданные вопросы, прежде всего самих уч-ся. Ресурсы: каждому уч-ся лист с изображением стрелки:
2 мин.	1. Предлагает определить на какой стадии находятся учащиеся в ЗУН, примене-ния материала. («Определи своё положение на стрелке»). 2.Определите вопросы по теме, на которые вы бы хо-тели получить ответы. 3. Разъясняет Д/з: прора-ботать конспекты в тетра-дях, изложить материал по составленным планам.		Отмечают стадию ЗУН, применения по стрелке, нарисовав свою местонахождение на ней. Задают вопросы. Записывают Д/з.
Самоценивание:	(используйте это пространство для того, чтобы записывать свои комментарии по ходу урока.Чтобылоположительного/ отрицательного?)

 «Карточки для работы учащихся в парах сменного состава».

МР Карточка №1 Б-8 Обмен веществ: общая характеристика. Цветовой сигнал: зелёный. Источник: Текст №1.

МР Карточка №2 Б-8 Обмен углеводов. Цветовой сигнал: синий . Источник: Текст №2.

МР Карточка №3 Б-8 Обмен белков. Цветовой сигнал: фиолетовый. Источник: Текст №3.

МР Карточка №4 Б-8 Обмен жиров. Цветовой сигнал: жёлтый. Источник: Текст №4.

МР Карточка №5 Б-8 Обмен минеральных веществ. Цветовой сигнал: красный. Источник: Текст №5.

МР Карточка №6 Б-8 Обмен веществ: общая характеристика. Цветовой сигнал: коричневый. Источник: Текст №6.

№3  «Группы сменного типа».

№ груп- пы	ФИО уч-ся	Цветовой сигнал карточки	Тема текста	№ груп- пы	ФИО уч-ся	Цветовой сигнал карточки	Тема текста
1.	1.	зелёный	Обмен веществ.	3.	5.	жёлтый	Обмен жиров.
	2.	фиолетовый	Обмен белков.		6.	красный	Обмен солей.
2.	3.	синий	Обмен углеводов	4.	7.	зелёный	Обмен веществ.
	4.	коричневый	Обмен воды.		8.	фиолетовый	Обмен белков.
1.	1.	коричневый	Обмен воды.	3.	3.	красный	Обмен солей.	Обмен белков
	8.	жёлтый	Обмен жиров.		4.	жёлтый	Обмен жиров.	Обмен веществ
2.	7.	красный	Обмен солей.	4.	5.	коричневый	Обмен воды.	Обмен белков
	2.	синий	Обмен углеводов.		6.	синий	Обмен углеводов.	Обмен веществ

№4. Изучаемые тексты, раздаточный материал.

(взяты из «Универсальных поурочных разработок по биологии (человек)», О. Пепеляевой и И. Сунцова, М., «ВАКО», 2007.

Текст №1. Обмен веществ: общая характеристика.

Оглядываясь вокруг, мы восхищаемся великим многообразием живых существ. Они отличаются друг от друга цветом, формой, величиной, строением. Но объединяет всех их одно – жизнь.

Проникнуть в тайны жизни человек пытался очень давно, чуть ли не на заре своей истории. Было доказано, что различие между живой и неживой природой заключается в особом строении живого существа и в специфических химических процессах, постоянно происходящих между организмом и внешней средой. Совокупность этих процессов представляет собой основу жизни – обмен веществ. Любой живой организм, в том числе и человек, - открытая система, которая потребляет из окружающей среды различные вещества и использует их в качестве строительного материала или как источник энергии, выделяя в окружающую среду продукты жизнедеятельности и энергию. Благодаря обмену веществ происходит расщепление и синтез молекул, входящих в состав клеток, разрушение и обновление клеточных структур и межклеточного вещества. Обмен веществ неотделим от процессов превращения энергии: энергия химических связей сложных органических молекул в результате химических превращений переходит в другие виды энергии, используемой на синтез новых соединений, для совершения работы, образования тепла и др.   

Обмен веществ и энергии делится на два взаимосвязанных и единовременно протекающих процесса: пластический и энергетический обмен.

Пластический обмен – это процесс усвоения организмом веществ, которые он получает из окружающей среды. Совокупность реакций биосинтеза, протекающих в клетках организма называетсяассимиляцией. Но реакции биосинтеза невозможны без энергии, которая выделяется в реакциях энергетического обмена, основой которого является диссимиляция – совокупность реакций распада и окисления высокомолекулярных веществ, идущих с выделением энергии. В свою очередь диссимиляция невозможна без ферментов, образующихся в ходе ассимиляционных процессов пластического обмена. В различные моменты жизни организма один из видов обмена может преобладать. Например, в период роста и развития организма наблюдается значительное усиление обоих процессов, но с усилением ассимиляции.

Организм животных и человека получает готовые органические вещества с пищей. Но чтобы эти соединения могли включиться в обмен, они должны быть расщеплены на элементарные части. Этот процесс и осуществляется, как вы знаете, в системе органов пищеварения. Пищеварение, транспортировка питательных веществ, кислорода, есть лишь подготовительная фаза обмена веществ. Создание специфических для организма веществ и структур, как биологическое окисление органических веществ, обеспечивающих организм энергией, происходит в клетках тела и осуществляется по программе, заложенной в их наследственном аппарате.

Текст №4: Обмен жиров.

Жиры – это в первую очередь энергетический материал: при окислении жиров выделяется в 2  с лишним раза больше энергии, чем при окислении такого же количества углеводов и белков.: при окислении 1 г жира выделяется 9,3 ккал тепла, 1 г углеводов – 4,1 ккал, 1 г белка 4,1 ккал. В пищеварительном тракте жиры расщепляются на жирные кислоты и гли-церин. Образующиеся из жиров глицерин легко всасывается, а жирные кислоты всасываются лишь только после омыления. Проходя через слизистую оболочку кишечника и всасываясь в кровь, они вновь соединяются друг с другом и образуют новый, свойственный данному организму жир. Жир – необходимая составная часть клеток. В организме он находится также в виде жироподобных веществ – мелоидов, которые входят в состав нервной ткани, клеточных мембран и некоторых гормонов.

Невостребованные организмом количество жира откладывается в так называемых «жировых депо» - в подкожной клетчатке, сальнике, околопочечной клетчатке, в области таза. Жировая клетчатка обеспечивает теплоизоляцию нашего организма и служит амортизатором. Последнее видно из такого примера: мы не замечаем тяжести своего тела, когда стоим. Большую роль в этом играют естественные жировые подушки, которые находятся в области сводов стопы и принимают на себя, амортизируют, весь наш вес.

В этом вы легко убедитесь, если станете на колени: очень быстро тяжесть тела даст о себе знать сильной болью. Жировая клетчатка есть только у теплокровных животных. Особенно она развита у тюленей, моржей, белых медведей и китов. У холоднокровных – лягушек, рыб – её нет.

Значительное отложение жира в теле – признак нарушения обмена веществ. У тучного человека обмен веществ протекает медленнее, чем у худощавого. Ожиревший человек теряет бодрость и жизнерадостность, становится вялым, неинициативным. Состав жира неоднороден, и разные жиры имеют разную биологическую ценность. Для человека наиболее целесообразно содержание жира в пище от 1 до 1,25 г на килограмм веса. Это значит, что если человек весит 70 кг, то он должен в день употреблять от 70 до 100 г жира, а так как жир входит в состав почти каждого пищевого продукта, то эту норму включается общее количество жиров, поступивших в организм во всех видах. Половина потребляемых жиров должна быть животного, а половина – растительного происхождения.

Это важно потому, что, как мы уже говорили, все жиры при расщеплении в пищеварительном тракте распадаются на жирные кислоты и глицерин. Жирных кислот два вида: насыщенные и ненасыщенные.

Все жиры содержат и те и другие, но в животных жирах больше насыщенных, а в растительных, наоборот, больше ненасыщенных жирных кислот. Исследования последних лет показали, что ненасыщенные жирные кислоты имеют важное значение для организма. Они повышают его сопротивляемость различным инфекциям, снижают чувствительность к радиоактивному излучению, входят в соединение с холестерином (органическим веществом, которое синтезируется в основном самим организмом) и препятствуют его отложению на стенках сосудов, предупреждая болезнь сосудов – атеросклероз.

Из ненасыщенных жирных кислот особенно большое значение имеют три: линолевая, линоленовая и арахидоновая. Первые две содержатся в большом количестве в конопляном, льняном и подсолнечном масле, а третья (её называют витамином F) – главным образом в животном жире – свином сале и яичном желтке. Из всех трёх ненасыщенных жирных кислот только арахидоновую организм может синтезировать при наличии линолевой кислоты  и витаминов группы В.  Если жир полностью исключить из пищи, организм будет синтезировать его из белков и углеводов. При голодании из жиров образуются углеводы, используемые в качестве источника энергии. В регуляции жирового обмена большую роль играет центральная нервная система, а также железы внутренней секреции (половые, гипофиз, щитовидная, надпочечники).

Текст №2: Обмен белков.

Белки. В начале прошлого столетия стало известно, что из всех тканей живого и растительного мира можно выделить вещества, по своим свойствам очень похожие на белок куриного яйца. Выяснилось, что они близки друг к другу и по составу. Поэтому им было дано общее название – белки. Затем появился термин «протеины», от греческого слова «протос» - «первый, важнейший», что указывало на первостепенную роль белка.

Белки – это очень сложные высокомолекулярные соединения. Молекула воды (Н₂О) состоит всего из трёх атомов: одного атома кислорода и двух атомов водорода; молекула же белка состоит из многих десятков и сотен тысяч атомов. В её состав входят: азот, углерод, водород, кислород и некоторые другие элементы. Если нагреть в присутствии кислорода какой-либо белок, то он расщепляется на более простые составные части, названные аминокислотами.

В природе есть очень много разнообразных белков и трудно найти два похожих друг на друга. Между тем состоят они из небольшого количества аминокислот – всего около 20.   

Белковый обмен в организме происходит постоянно и очень быстро. О его скорости можно судить по обмену азота. Определяя количество азота, введенного с пищей и выведенного из организма, можно установить суточный баланс. Если количество вводимого и выводимого азота одинаково, то говорят об азотном равновесии. Когда азота вводится больше, чем выделяется, то налицо положительный азотный баланс. Чаще это бывает у детей, когда идёт рост организма, или у людей, выздоравливающих после тяжёлой болезни. Но бывает, что азота выводится больше, чем вводится, - это отрицательный азотный баланс. Такое состояние наблюдается при голодании или при инфекционных заболеваниях.

В зависимости от набора аминокислот, входящих в молекулы белка, белки делятся на полноценные, содержащие необходимые аминокислоты, и неполноценные, не содержащие некоторые из них. Полноценные белки преимущественно животного происхождения (мясо, рыба), неполноценные - растительного, хотя белки бобовых растений содержат полноценный белок.

Белки, поступающие с пищей в организм, под воздействием ферментов пищеварительного тракта, распадаются до аминокислот, которые всасываются в кровь и разносятся ею по всему организму. В клетках органов и тканей из них синтезируются белки, свойственные человеку. Не использованная часть белков подвергается распаду и удаляется из организма, а освобождающаяся энергия используется в других реакциях (энергетическая функция белков).

Белки необходимы не только для построения клеточных структур (строительная функция), но являются составной частью ферментов, гормонов и некоторых других веществ. Белки входят в состав ферментов в качестве катализаторов многих реакций (каталитическая функция) и антител (защитная функция).

Конечным продуктом распада  белков в организме являются вода, углекислый газ и азотосодержащие вещества (аммиак, мочевая кислота и др.). Продукты распада белков выводятся из организма через органы выделения. Белки в запас не откладываются (или почти не откладываются). В белках в среднем содержится 16% азота, т.е. вес белков в 6,25 раза превышает вес имеющегося в них азота (расчёт на 100 г белка).Полученное количество азота умножают на 6,25 и получают количество белка в граммах. Суточная потребность в белках – в среднем 100-118 г; она зависит от возраста, характера профессии и других условий. Длительный недостаток белков вызывает тяжёлые нарушения в организме: задержку роста и развития детей, изменения в ферментативных системах организма, в железах внутренней секреции и др. Положительный азотный баланс у взрослого человека может быть при росте новообразований – роста клеток, не свойственных организму. Если вовремя обнаружить этот процесс, то возможно своевременное лечение.

Текст №3: Обмен углеводов.

Углеводы - вещества, состоящие из атомов углерода, водорода и кислорода. Они широко распространены в растительном мире. Это основной источник энергии в нашем организме (они дают 75% всей необходимой нам энергии). Углеводы делятся на простые и сложные. С пищей получаем мы и те и другие, причём простые сразу же всасываются в кровь, а сложные вначале должны расщепиться. Сложные углеводы – это крахмал, тростниковый сахар, простые – виноградный сахар, или глюкоза, фруктоза и др.

Высокомолекулярные соединения углеводородов – полисахариды не уступают по своей сложности белкам. Они входят в состав соединительной ткани, костей, хрящей. Ероме того, полисахариды играют большую роль в борьбе организма с инфекционными заболеваниями. К полисахаридам относятся широко распространенное в животных тканях вещество – гепарин, который предотвращает кровь от свёртывания.

Сложные углеводы, поступающие в организм с пищей, расщепляются в пищеварительном тракте до моносахаридов, которые поступают в кровь, а затем в печень, где из глюкозы синтезируется гликоген. По мере надобности он снова превращается в глюкозу, которая разносится по организму с кровью. Содержание глюкозы поддерживается в организме на одном уровне (около 0,1 %). Печень регулирует содержание сахара в крови: в ней содержится около 300 г углеводов в виде гликогена. При поступлении значительного количества сахара или глюкозы (150-200 г) с пищей уровень сахара в крови повышается (пищевая гипергликемия). Избыток сахара выводится с мочой, т.е. в моче появляется глюкоза – наступает глюкозурия.

При нарушении внутрисекреторной деятельности железы, наступает заболевание, носящее название сахарной болезни, или сахарного диабета. При сахарном диабете уровень сахара в крови повышается и начинается усиленное выделение сахара с мочой. Гликоген откладывается не только в печени, но может накапливаться в мышцах. Глюкоза не только структурный компонент цитоплазмы клеток, но и необходимый компонент их роста (источник энергии), она очень важна для работы нервной системы (гликоген откладывается в нервных клетках). Если концентрация сахара в крови понизится до 0,04, то начинается судороги, бред, потеря сознания и т.д. – нарушается деятельность нервной системы. Достаточно такому больному дать поесть обычного сахара или ввести в кровь глюкозу, как все нарушения исчезают. Резкое и длительное понижение сахара в крови – гипогликомия, может повлечь более резкие нарушения деятельности организма и привести к смерти. При недостаточном поступлении углеводов с пищей, они могут образовываться из белков и жиров.

Углеводы легко распадаются и являются главными источниками энергии в организме, особенно при физических нагрузках. Суточная потребность человека в углеводах в среднем составляет 450-500 г. Центр регуляции содержания сахара в крови находится в продолговатом и промежуточном мозге. Высшие центры находятся в больших полушариях. Адреналин – гормон мозгового слоя надпочечников – способствует превращению гликогена в глюкозу и усиливает окислительные процессы в клетках. Его действие противоположно инсулину, который способствует проникновению глюкозы в клетки и синтезу гликогена. В регуляции углеводного обмена также принимают участие другие гормоны: надпочечников, передней доли гипофиза и щитовидной железы.

Текст №5: Обмен минеральных солей.

Минеральные соли. Организму нужны не только белки, жиры и углеводы, ему необходимы также и минеральные соли и вода. Почти вся периодическая система Менделеева представ-лена в клетках нашего организма, однако роль и значение некоторых элементов в обмене веществ до сих пор недостаточно изучены. Что же касается воды и минеральных солей, то выяснено, что они важные участники процесса обмена веществ в клетке. Вода и различные со-ли входят в состав клетки, без них обмен веществ в клетке нарушается. В организме больших запасов солей нет, поэтому необходимо обеспечить их регулярное поступление с пищевыми продуктами

Больше других солей мы потребляем поваренную соль. Она состоит из натрия и хлора. Натрий участвует в регулировании количества воды в организме, а хлор, соединяясь с водородом, образует соляную кислоту желудочного сока, который очень важен для пищеварения. Недостаточное употребление поваренной соли приводит к усилению выделения из организма воды и недостаточному образованию соляной кислоты желудочного сока. При употреблении же большого количества поваренной соли, вода задерживается в организме, и могут появиться отёки.

Калий – один из важнейших элементов, содержащихся в клетке. Он необходим для поддерживания нормальной возбудимости нервной и мышечной ткани. Вместе с натрием он способствует также регулированию содержания воды в тканях. Соли кальция есть в картофеле, бобовых растениях, капусте и других овощах.

Соли кальция и фосфора нужны для нормального развития костной ткани, фосфор очень важен и для нервной ткани. Кальций в большом количестве содержится в молоке, твороге, сыре, рыбе.

Соотношение солей кальция и калия важно для нормальной деятельности мышцы сердца. При их отсутствии или недостатке сердечная деятельность замедляется, а вскоре полностью прекращается.

Для всех клеток необходимо регулярное поступление в организм солей магния. Этот элемент, благодаря которому осуществляется проводимость по волокнам нервной системы, регулирует просвет кровеносных сосудов, а также работу кишечника  Солей магния много в печени, бобах, горохе, соевой и овсяной муке, ржаном хлебе.

Железо входит в состав гемоглобина – вещества, которое переносит кислород из лёгких к клеткам тканей. Всего в организме содержится 3 г железа, из которых 2,5 г входят в состав гемоглобина. При недостатке железа развивается малокровие. Из пищевых продуктов наиболее богаты железом яичный белок, мясо, фрукты и овощи.

Фтор входит в состав зубной эмали, поэтому у людей, живущих в тех местностях, где в питьевой воде его мало, чаще портятся зубы, йод является жизненно необходимым микро-элементом. Он участвует в синтезе гормонов щитовидной железы. При дефиците йода развивается патология щитовидной железы (известное под названием «зоб»). Большое коли-чество йода содержится в морепродуктах животного и растительного происхождения.

Медь и её соли участвуют в процессах кроветворения. При дефиците этого элемента в организме развивается малокровие.

В сутки человеку требуется до 10 г поваренной соли, 1 г калия, 0,3 г магния, 1,5 г фосфора, 0,8 кальция, 0, 012 г железа, 0,001 мг меди, 0,0003 г марганца, 0,00003 г йода. Соли распределены в разных клетках и тканях организма неравномерно. Так солей натрия много содержится в плазме и межклеточной жидкости; солей калия в белках больше, чем в жидких сре-дах организма; кости содержат много кальция и фосфора; гемоглобин – медь и железо, а клетки щитовидной железы – йод.

Поскольку минеральные вещества выводятся из организма постоянно, они должны быть в равном количестве восполнены с приёмом пищи.Отсутствие солей в пищевом рационе может привести к смерти, чем полное голодание.

Текст №6: Обмен воды.

Вода и минеральные соли не являются источниками энергии и питательными веществами, но их роль чрезвычайно важна. Вода составляет до 65% веса организма, а у детей – до 80%. Без пищи , но при наличии воды (при её потреблении) человек может обходиться 40-50 дней, а без воды погибает через несколько дней.

Вода участвует во всех обменных процессах. Все питательные вещества и соли могут всасываться в кровь только растворёнными в воде. И все химические процессы в клетке возможны лишь в присутствии воды. Вода участвует в регуляции температуры тела: она испаряется, охлаждая тело. Эта потребность удовлетворяется примерно так: в 1 л в виде питья, 1 л содержится в пище и 250-300 мл образуется в результате химических превращений, происходящих во всех клетках и тканях.

Выводится вода из организма почками, потовыми железами и лёгкими. Количество выпитой и выделенной воды приблизительно одинаково. Правда, потребность в ней зависит от качества и количества пищи, температуры окружающего воздуха и т.д.

Человеку следует употреблять столько жидкости, сколько надо, чтобы покрыть весь её расход, иначе произойдёт обезвоживание организма, и наступят серьёзные нарушения жизнедеятельности.

При длительной нехватке воды страдает нервная система, появляются психические расстройства. Периоды полной апатии и сонливости сменяются зрительными и слуховыми галлюцинациями и судорогами. Нарушается деятельность жизненно важных нервных центров – дыхательного и сердечно-сосудистого. Если эти явления нарастают, может наступить смерть.

  Здоровый человек не должен ограничивать себя в питье, но полезно пить часто и понемногу. Выпивать сразу много жидкости вредно – ведь вся жидкость всасывается в кровь, и пока её излишек не будет выведен почками, сердце работает с излишней нагрузкой.

Дата:                                                                                            Класс: 8   урок 50
Тема:  Нормы питания и их связь с энерготратами организма. Основной и общий обмен. Энергоёмкость питательных веществ..
Цель урока:.  образовательные: организовать деятельность учащихся по изучению физиологических норм питания; развивающие: содействовать развитию умения анализировать, выбирать необходимую информацию, использовать таблицы или компьютерные программы для расчета суточного рациона питания;
Ожидаемый результат:. , познакомиться  с данными суточных затрат энергии людьми разных профессий, обосновать необходимость сбалансированного питания.
	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	наглядности
3 мин.	I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится»	Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут друг друга за руки и улыбаются, называют хорошие качества своих одноклассников.
5 мин.	II. Проверка пройденной темы. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проверяет пройденную тему. Игра  в «Витаминное» домино                2. Фронтальный опрос по базовым вопросам:                1. Что такое витамины? Какова их роль в организме?               2. В каких продуктах содержатся витамины А, Д, С, В?               3. Почему опасно избыточное употребление препаратов, содержащих витамины?               4. Как сохранить витамины в пище?               5. Каким образом витамины попадают в организм человека?               6. Как помочь больным рахитом, не используя витамины?	Ученики отвечают на вопросы учителя.
25 мин.	III. Актуализация знаний. Используя прием «Аквариум» осуществляет усвоение данной темы. Четырнадцать–шестнадцать лет – это самый непредсказуемый, стремительный возраст, время активного формирования желез внутренней секреции. Если до 16 лет не сложилось правильное представление о пище, то с возрастом изменить привычки в еде будет очень трудно или практически невозможно. А это грозит не только избыточным весом, но и серьезными проблемами со здоровьем. За счет быстрого роста и развития в этом возрасте имеется повышенная потребность в калориях и питательных веществах.  Бедное однообразное питание может привести к следующим проблемам: *Головокружение и мелькание «мушек» перед глазами; *Повышенная утомляемость; *Снижение иммунитета; *Кариес; *Заболевания суставов, хрупкость костей; *Нарушения менструального цикла у девочек; *Снижению успеваемости и концентрации внимания; *Истощение или ожирение. В конце прошлого века немецкий гигиенист и физиолог Макс Рубнер показал, что при сгорании 1г вещества и при его окислении в организме выделяется одинаковое количество энергии. Этим была доказана справедливость закона сохранения не только для неорганической природы, но и для живых организмов. Для гигиены это исследование было важно в том отношении, что позволяло выяснить энергетическую ценность потребляемых человеком веществ. Установлено, что затрата энергии тем больше, чем большую физическую работу выполняет человек. Существует формула, позволяющая установить энергозатраты, совершаемые человеком в 1 мин, по частоте сердечных сокращений (ЧСС). Q = 2,09 (0,2 ЧСС – 11,2) кДж/мин   (Q – энергозатраты)     Для людей разных профессий важно, определив суточный расход энергии, установить нормы питания – это совокупность веществ, входящих в состав пищи, полностью восстанавливающих то количество энергии, которое он затрачивает в течение суток. Так установлено, что 1 г углеводов и 1 г белков при окислении дают 17,17 кДж, а 1 г жиров – 38,7 кДж. Т. о. чтобы правильно составить рацион, надо знать, сколько кДж было потрачено и сколько пищи необходимо съесть, чтобы компенсировать израсходованную энергию. Распределение калорийности суточного рациона подростка рекомендуется следующее: питание должно быть четырехразовое: Завтрак – 25 %; Обед – 35–40 %, Полдник – 15 %, Ужин – 20–25 % от суточной потребности в питательных веществах. Перед вами примерное меню подростка 14 – 16 лет: Завтрак: 1.      Творожная запеканка с изюмом или шоколадным соусом. 2.      Каша овсяная, молочная с сухофруктами или ягодами или каша пшенная молочная с тыквой, бананом, яблоком или изюмом. 3.      Яичница, омлет, с мясом, зеленым горшком или овощами. 4.      Сырники творожные со сметаной или вареньем и йогурт. 5.       Каша гречневая молочная с овощами. Обед 1.      Суп 2.      второе блюдо (гарнир с мясом или рыбой) 3.      напиток с печеньем 4.      йогурт Полдник 1.    фрукт, 2.    творожок, 3.    овощной салат Ужин 1.      Мясные котлеты с овощами; 2.      Творожная запеканка с яблоками; 3.      Омлет с макаронами; 4.      Каша с сухофруктами; 5.       Вареники с вареньем или ягодами и фруктами; 6.      Рыбное суфле с тушеной морковью. В  сутки подросток должен съедать примерно 3000, а при повышенной физической нагрузке – 3500 ккал. 1 группа 1. Составьте суточный пищевой рацион для подростков 15-16 лет. 2. Результаты расчетов занесите в таблицу. Состав суточного пищевого рациона Режим питания Название блюда Продукты, необходимые для его приготовления Масса, г Содержание во взятом количестве продукта, г Калорийность, кДж белки жиры углеводы 2 группа Организуется работа учащихся в группах. 1 группа составляет пищевой рацион для 1-го завтрака, 2 группа – для 2-го завтрака, 3 группа – для обеда, 4 группа – для ужина. Затем в ходе обсуждения работы все учащиеся вместе заполняют таблицу «Состав суточного пищевого рациона
5 мин.	Закрепление урока.С помощью метода «Тонкие и толстые вопросы» закрепляет усвоение пройденных тем. Выполнение творческого задания: 1. Исследование калорийности и сбалансированности рационов по анкетам (используя программу подсчета или таблицы) (приложение 1). 2.Расчет энергозатрат организма за 1 сутки (приложение 2). 3. Оформление результатов работы в таблицы: № Наименование продуктов питания Кол-во (г) Количество калорий Итого: № Виды деятельности Время (час) Энергозатраты Итого:	Ученики заполняют таблицу. Задают вопросы своим одноклассникам.	«Таблица Фила»
5 мин.	V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»	На стикерах записывают все, что узнали на данном уроке.	фишки стикеры
2 мин.	VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.	Записывают в дневниках.

Итог урока:__________________________________________________________________

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Урок 51			Урок  Биология 8 класс
Тема урока		Витамины, их значение. Водо- и жирорастворимые витамины.  Авитаминозы: куриная слепота, бери-бери, цинга, рахит и др.,  гиповитаминозы и гипервитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Общая цель		Развить у учащихся знания о значении витаминов. Раскрыть понятия: авитаминоз, гиповитаминоз, гипервитаминоз
Ожидаемые результаты		Рассказывает классификацию витаминов Объясняет понятия: авитаминоз, гиповитаминоз, гипервитаминоз Характеризует основные группы витаминов
Тип урока		Комбинированный
Необходимые материалы		Учебник, интерактивная доска, таблицы, инструктивные карты материал для групповой формы работы, листы самооценивания, муляжи фруктов и овощей
Ход урока:
Этапы  Урока	Действия учителя			Действие ученика
Вводная часть	Здравствуйте, присаживайтесь. Настрой коллаборативной среды Здравствуйте, ребята. Как хорошо, что мы приветствуем друг друга каждый день такими словами, то есть желаем здоровья. Здоровье – это самое ценное, что есть у человека. На всю жизнь человеку дается только один организм. Следовательно, мы должны бережно к нему относиться, постоянно о нем заботиться, чтобы долгие годы оставаться здоровыми!На прошлом уроке мы изучили типы обмена веществ, протекаемых в организме человека. Давайте закрепим этот материал Работа с разноуровневыми заданиями (приложение 1) Перед вами лежат инструктивные карточки, в которых отображены все задания, выполняемые на доске. Вам необходимо выполнять их также в своих карточках самостоятельно или вместе с классом. На этих же листах у вас имеется таблица самооценивания. Проставьте себе оценку за работу во время опроса домашнего задания.			Приветствуют учителя. Настраиваются на урок. По желанию выходят к доске и выполняют задания. Заполняют инструктивные карточки. Выставляют оценки в графе «Домашнее задание»
Презентация	Создание проблемной ситуации Мы часто слышим разную информацию о витаминах: Витамины есть только в овощах и фруктах. Чем больше съешь витаминов, тем будешь крепче и здоровее. В период инфекционных заболеваний нужно есть больше витамина С. Витамины нужно принимать  только зимой и весной. Недостаток витаминов может привести к серьезным заболеваниям. - Правда ли это? Где предрассудки, а где факты? Я думаю, что в конце урока вы сможете ответить на этот вопрос. Поэтому цель нашего урока узнать,  какую роль витамины выполняют в организме человека, в каких продуктах содержатся, какие заболевания развиваются при недостатке или отсутствии витаминов. Вооруженные новыми знаниями, вы сможете по – иному взглянуть на свой образ жизни, в частности на то, как вы питаетесь.			Отвечают на проблемный вопрос. Записывают тему урока в тетрадь
Основная часть	Физминутка 1.      Расслабьте мышцы лица, как- будто по нему проходит волна теплого воздуха. 2.      Раскиньте кисти и встряхните пальцами. 3.      Опусти плечи вперед и расслабьте мышцы спины. В 1880 г. в Дерптском университете Н.И.Лунин исследовал две группы мышей. Первую группу он кормил натуральным молоком, а вторая получала в нужных количествах жиры, белки, углеводы. Через некоторое время обнаружилось, что мыши, получавшие молоко, чувствуют себя нормально, а вторая группа мышей погибла. Таким образом, возник вопрос: “Какие же вещества есть в продуктах питания, так необходимые для нормальной жизнедеятельности?” Определение витаминов, их роль в организме. Витамины – это органические вещества, необходимые для образования ферментов и других биологически активных веществ Они способствуют протеканию биохимических процессов в организме, т.е. обмену веществ. Все витамины делятся на две большие группы – водорастворимые (В, С) и жирорастворимые(А, D, Е, К). При длительном недополученииорганизмом какого либо витамина возникает заболевание – авитаминоз. Если организм все – таки получает витамин, но недостаточно, то возникающее заболевание называется – гиповитаминоз. Бывают и случаи гипервитаминоза – заболевания, связанного с переизбытком какого – либо витамина. Групповая форма работы: класс на начало урока поделен на 4 группы. Каждая группа получает индивидуальное задание. Составить флипчарт по полученному заданию. Для выполнения флипчарта вы можете использовать материал учебника и ресурсный материал. Попрошу по одному человеку о каждой группы выйти к доске и защитить  флипчарт своей группы. Во время выступления своих одноклассников попрошу записывать основные моменты в тетради. Перед вами лежат индивидуальные оценочные листы. Первая графа листа уже заполнена. Попрошу вас проставить себе оценку  в зависимости от вашей активности и вашего участия в групповой работе.  Также попрошу вас поставить себе оценку за работу на уроке при разборе проблемного вопроса.  По итогам трех оценок выведите  себе итоговую оценку за урок.			Выполняют физминутку Зачитывают определение витаминов в инструктивных карточках Заполняют схему в инструктивных карточках Заполняют схему в инструктивных карточках Распределяют обязанности в группе, выбирают выступающего, хранителя времени. Каждая группа получает индивидуальное задание: 1 гр.- витамин А 2гр.- витамины группы В 3гр.- витамин С 4 гр.- витамин Д По одному человеку выходят к доске и защищают флипчарт своей группы Выступающие ор каждой группы защищают подготовленные флипчарты Проставляют себе оценки за работу в группе. Выводят итоговую оценку
Итог	Подводятся итоги урока Вернемся к утверждениям, которые мы зачитали на начало урока и решим какие из них верные, а какие нет. Витамины есть только в овощах и фруктах. (нет) Чем больше съешь витаминов, тем будешь крепче и здоровее. (нет) В период инфекционных заболеваний нужно есть больше витамина С.  (да) Витамины нужно принимать  только зимой и весной. (нет) Недостаток витаминов может привести к серьезным заболеваниям. (да) Вывод: все витамины необходимы для здоровья, потребление витаминов должно соответствовать потребности человека. Их превышение вредно, как и их недостаток. Сигнальные карточки Лестница успеха Д/з § 49			Определяют верность утверждений. На протяжении всего урока используют сигнальные карточки Заполняют лестницу успеха Записывают д/з

Инструктивная карта

Лист оценивания учащегося:

Ф.И. уч-ся	Проверка домашнего задания	Работа на уроке	Работа в группе	Оценка за урок

Задание № 1

Вставь пропущенное слово.

Метаболизм состоит из 2-х фаз­­­­­­­­­­­­­­­­_______________ и _______________. Первая фаза ___________, вторая фаза_______________. Биосинтез белков, жиров , углеводов и НК- это _____________ обмен. Расщепление сложных органических веществ с выделением энергии- это_________________ обмен.

Задание № 2

Определите верность утверждения

1.      Все растительные и животные белки  состоят из глюкозы

2.      Незаменимые аминокислоты должны поступать вместе с пищей

3.      Продукты жирового обмена: аммиак, мочевина и мочевая кислота

4.      При расщеплении жиров выделяется 17, 2 Кдж энергии

5.      При расщеплении углеводов выделяется 39 Кдж энергии

6.      Самый простой углевод – глюкоза

7.      В состав жиров входят насыщенные и ненасыщенные кислоты

8.      Содержание сахара в крови регулирует гормон инсулин

Задание № 3

Разбейте на группы

Преобладание белков, жиров, углеводов

А) в рыбе Б) в мясе В) в маргарине Г) в хлебе Д) в картофеле Е) в растительном масле

Задание № 4

Установите соответствие этапов энергетического обмена

Название Этапа	Место протекания	Процессы
Подготовка	В цитоплазме	Молочная кислота распадается до углекислого газа и воды
Бескислородная (анаэробная)	В митохондриях	Сложные органические вещества превращаются в простые
Кислородная (аэробная)	Пищеварительный канал, Цитоплазма	Гликолиз. Глюкоза распадается до молочной кислоты

Тема урока: Витамины, их значение. Водо- и жирорастворимые витамины. Авитаминозы: куриная слепота, бери-бери, цинга, рахит и др. гиповитаминозы и гипервитаминозы. Сохранение витаминов в пище.

Витамины – это органические вещества, необходимые для образования ферментов и других биологически активных веществ Они способствуют протеканию биохимических процессов в организме, т.е. обмену веществ.

Витамины

                           Водорастворимые  Жирорастворимые

При длительном недополученииорганизмом какого либо витамина возникает заболевание – ____________. Если организм все – таки получает витамин, но недостаточно, то возникающее заболевание называется – ___________. Бывают и случаи ___________ – заболевания, связанного с переизбытком какого – либо витамина.

Витамин С – Аскорбиновая кислота. Содержится цитрусовых, шиповнике, черной смородине.      Витамин С содержится во всех кислых овощах и фруктах.

Потребность в витамине С высока особенно зимой. Цинга – болезнь, вызванная недостатком витамина С. Выпадают зубы, лопаются кровеносные сосуды, часто наступает смерть. Известна с давних пор, была распространена среди моряков, находящихся в дальнем плавании. Так, например, в Экспедиции Васко Да Гама из 160 человек погибло 100. В 1747 г. врач британского флота Д.Линд предложил давать матросам цитрусовые. Д. Кук всегда запасал свежие овощи, а в одно плавание взял с собой запас квашеной капусты. Его матросы никогда не болели цингой.Витамин С повышает сопротивляемость организма к инфекционным заболеваниям, укрепляет кости и зубы. Потребность в витамине С возрастает зимой и весной.Избыток витамина С ведет к повреждению поджелудочной железы и почек, вызывает аллергию

Витамин D.

       Витамин D участвует в процессах обмена кальция и фосфора, способствует их отложению в костях. Большое количество витамина находится в животной пище: печени рыб, рыбьем жире, желтке яиц, молоке. Он может синтезироваться в коже под воздействием ультрафиолетовых лучей.

Особенно важное значение витамин D имеет для детей. В раннем детском возрасте при необеспеченности организма ребенка этим витамином развивается рахит. Симптомы этого заболевания – беспокойство, вялость, тревожный сон, вздрагивание при малейшем шуме, а затем неправильное формирование скелета. У таких детей искривляются ноги, голова и живот увеличены, изменяется грудная клетка.

Важнейшей мерой профилактики является длительное пребывание детей на свежем воздухе. Под воздействием солнца в коже появляется вещество, способное превращаться в витамин D.

При избытке витамина D вымывается кальций из костей, повышается содержание кальция в крови, нарушается деятельность центральной нервной системы и почек.

Витамин А

     Витамин А содержится в животной пище, особенно много его в рыбьем жире, говяжьей печени, сливочном масле, сметане, молоке.    В растениях (абрикос, морковь, томат, хурма) есть вещество – каротин, который в нашем организме превращается в витамин А. Каротин лучше растворяется в жирах, поэтому морковку лучше тереть и есть со сметаной или маслом.

Витамин А входит в состав белка родопсина, участвующего в работе глаз. Благодаря ему мы имеем цветное зрение. Недостаток витамина А в пище вызывает нарушение сумеречного и ночного зрения (куриная слепота). Длительный недостаток может вызывать отставание детей в росте.

При избытке витамина А происходят изменения кожного покрова, слизистых оболочек и костей, возникают головные боли, малокровие.

Витамин В

       Различают несколько видов данной группы: В_1, В_2, В_6, В_12.      Содержатся витамины группы Вв печени, мясе, молоке, хлебобулочных изделиях, овощах, яйцах, проросшей пшенице.

В 1890 году голландский врач Эйкман прибыл на остров Ява, где наблюдал страшную болезнь. У больных немели руки и ноги, наступал паралич конечностей. При этом тяжелом заболевании парализуется деятельность конечностей, расстраивается походка. У больных, будто цепями скованы ноги. С этим связано и название болезни – бери-бери (оковы).

В настоящее время установлено, что причиной данного заболевания является недостаток витамина  В₁ (тиамин). Отсутствие витамина В₂ ведет к заболеваниям глаз, языка, полости рта.

Витамин В₁₂ необходим для продуцирования красных кровяных телец. Отсутствие витамина В₆ вызывает дерматиты – заболевания кожи.

Дата:                                                                                            Класс: 8    урок 52
Тема:  Значение выделения. Органы мочевыделения: почки, мочеточники, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал. Строение почки. Нефроны. Образование мочи. Роль почек в поддержании гомеостаза внутренней среды. Регуляция работы почек.
Цель урока: Образовательная: ознакомиться с органами выделения, их строение и функциями. Изучить строение почек, а так же регуляцию их работы Развивающая: Развивать интерес к науке, умение работать самостоятельно, умение работать с учебником.
Ожидаемый результат: Продолжить формирование понятия  об организме как едином целом, о постоянстве внутренней   среды организма;
	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	наглядности
3 мин.	I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится»	Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут друг друга за руки и улыбаются, называют хорошие качества своих одноклассников.
5 мин.	II. Проверка пройденной темы. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проверяет пройденную тему. Игра «Зачет Незачет», учащие по очереди тянут мини-билеты и отвечают на вопросы - Состав крови - Клетки крови - Строение зуба - Пищеварительная система - Нервная система - Опорно-двигательная система - Строение сердца - Круги кровообращения - Что такое артерии - Имеются ли в венах клапаны	Ученики отвечают на вопросы учителя.
25 мин.	III. Актуализация знаний. Используя метод  «Кластер» осуществляет усвоение данной темы. функции выделительной системы - удаление жидких продук­тов обмена. Строение вы­делительной си­стемы. Выдели­тельная система (рис. 15.9, А) об­разована парными почками (1), моче­точниками (2), мо­чевым пузырем (3) и мочеиспускатель­ным каналом (4).   Почки - главный орган выделитель­ной системы. Структурно-функциональной единицей почки является нефрон. Работа по карточкам.  Нефрон состоит из почечной капсулы, внутри которой находится капиллярный клубочек, и отходящего от нее из­витого канальца, переходящего затем в собирательную трубочку. Почечные капсулы с капиллярными клубочками находятся в кор­ковом слое почек, извитые канальцы расположены в мозговом. Со­бирательные трубочки (общие для нескольких нефронов) открыва­ются в почечную лоханку. Образование мочи Образование мочи происходит в два этапа. Фильтрация крови происходит в почечных капсулах. Давление крови в капиллярах клубочка повышено, поэтому многие веще­ства (мочевина, витамины, ионы, глюкоза и другие низкомоле­кулярные соединения) просачиваются в полость капсулы и по­падают в извитой каналец. В результате фильтрации образуется первичная моча, которая по своему составу не сильно отлича­ется от плазмы крови. Обратное всасывание происходит в извитых канальцах. По мере движения первичной мочи по канальцам из нее обратно в кровь всасываются вода, глюкоза, аминокислоты, витамины и др. полезные вещества. Все, что остается в канальце, образует вторичную (конечную) мочу, которая далее по собирательным трубочкам стекает в почечную лоханку и далее по мочеточникам в мочевой пузырь. Нарушение работы почек Признаком нарушения работы почек является появление в моче белка и форменных элементов крови. Появление в моче глюкозы также указывает на нарушение обмена веществ. Заполнение  таблицы может  сопровождаться  чтением  текста  учебника Орган        Особенности  строения   функции Почки Парные  органы, дл – 120 мм, шир. – 5-6 см. Бобовидной  формы Окружены  жировой  капсулой. Внешний  корковый  слойсостоит  нефронов Образование  первичной  мочи Внутренний  мозговой  слой – темное  вещество – извитые  канальцы,  идущие  от  нефронов. Светлое  вещество состоит  из  собирательных  трубок, собранных  в  пирамидки,  заканчивающимися  отверстиями,  открывающимися  в  почечную  лоханку. Образование  вторичной  мочи Почечная  лоханка – полость в  форме  воронки. Сюда  подходят  мочеточники,  входит  почечная  артерия. Собирание  вторичной  мочи  и  ее  проведение  в  мочеточник Мочеточники Парные   трубки длинной  30 – 35  см.  Состоят  из  гладкой  мускулатуры Соединение  почек  с  мочевым  пузырем Мочевой  пузырь Мешок, стенки  состоят  из гладкой  мускулатуры ,  выстланной  эпителием Накапливание  мочи Мочеиспускательный  канал. (уретра) Трубка,  стенки  состоят  из  гладкой мускулатуры,  выстланной  эпителием Выводит мочу  во  внешнюю  среду   1.Расставьте элементы мочевыделительной системы в правильной последовательности:  Почка  мочеиспускательный  канал      мочеточник         мочевой пузырь   2.Обозначьте части почки                                                                                           3. Расположите элементы нефрона в правильной последовательности.    1. Извитой каналец 2- го порядка    2. Собирательная трубочка    3. Почечный клубочек    4. Петля Генле    5.  Извитой каналец 1- го порядка /3, 5, 4, 1, 2/ 4. Закончите предложение Капсула Боумена …    а) окружает почку.    б) окружает почечный каналец.    в) окружает почечный клубочек.    г) является частью мочевого пузыря. 5. Выберите правильную последовательность тока крови через почку.     а) Почечная артерия – приносящая артериола – капилляры клубочка –          выносящая артериола – почечная вена.     б) Почечная артерия – приносящая артериола – околоканальцевые           капилляры – выносящая артериола – почечная вена.     в) Почечная артерия – приносящая артериола – капилляры клубочка –         почечная вена.     г) Почечная артерия – выносящая артериола – околоканальцевые         капилляры – почечная вена. 6. Закончите предложение. Моча образуется  …     а) в мочевом пузыре.     б) в мочеточниках.     в) в почечной лоханке.     г) в нефронах.
5 мин.	IV. Закрепление урока.С помощью метода «Таблица Фила» закрепляет усвоение пройденных тем. А) Определите - верны ли следующие утверждения: 1) Мочеточник впадает в мочеиспускательный канал (нет);  2) От каждой почки отходит по два мочеточника (нет);  3) Кровеносные сосуды почки относятся к мочевыделительной системе (нет);  4) Мочевой пузырь - парный орган (нет);  5) Почки - парный орган, расположенный в грудной полости (нет);  6) Почка по форме напоминает боб, длинна почки 10-12 см, ширина 5-6 см, а масса около 200 г (да);  7) В почке различают два слоя - мозговой и корковый (да);  8) В центре почки находится почечная лоханка (да);  9) Почки обеспечивают постоянство состава внутренней среды организма - гомеостаз (да). Б). Закончите предложение: 1) В выделении конечных продуктов обмена веществ участвуют ..... (почки, легкие, кожа);  2) Мочеточник впадает в …. (мочевой пузырь);  3) Более темный наружный слой почки называется ..... (корковый);  4) Светлый, внутренний слой почки называется ..... (мозговой);  5) Небольшая полость внутри почки, от которой отходит мочеточник, называется ..... (почечная лоханка);  6) Резервуар для накопления мочи, располагающийся в полости малого таза называется ..... (мочевой пузырь);  7) Главными органами выделения у человека являются ..... (почки).	Ученики заполняют таблицу.	«Таблица Фила»
5 мин.	V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»	На стикерах записывают все, что узнали на данном уроке.	фишки стикеры
2 мин.	VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.	Записывают в дневниках.

Итог урока:__________________________________________________________________

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Дата:                                                                                            Класс: 8   урок 53
Тема:  Предупреждение заболевания почек. Восходящая и нисходящая инфекция. Причины заболевания почек. Вред спиртных напитков. Значение воды и минеральных веществ для организма. Режим питья.
Цель урока: раскрыть три причины заболевания почек – нарушение диеты и водного режима, нисходящую инфекцию, восходящую инфекцию; - познакомить учащихся с наиболее часто встречающихся урологическими заболеваниями и их предупреждением; - продолжить развитие понятия о гомиостазе внутренней среды, разъяснить процессы, происходящие при жажде и водном отравлении; - дать гигиеническую оценку питьевой воды.
Ожидаемые результаты: - должны знать:причины заболевания почек, вред спиртных напитков, значение воды для организма - понимать: меры предупреждения заболевания почек - уметь:использовать полученные знания в жизни и в быту
	Деятельность учителя		Деятельность обучающихся		наглядности
3 мин.	I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится»		Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут друг друга за руки и улыбаются, называют хорошие качества своих одноклассников.
5 мин.	II. Проверка пройденной темы. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проверяет пройденную тему. Знаю, что это… Почки – это … основные органы выделительной системы. Нефрон – это … основная структурно-функциональная единица почки. Почки => мочеточники => мочевой пузырь => мочеиспускательный канал – это мочевыделительная система. Знаю функции этих органов: Почки выполняют: … Нефроны: … Мочеточники: … Мочевой пузырь: … Мочеиспускательный канал: … Опишите работу нефрона по следующему плану: А) Как плазма крови попадает в каналец нефрона? Б) Какие вещества содержатся в плазме? В) Почему клетки крови  и белки не могут попасть в почечный каналец? Г) Какие вещества остаются в канальце, а какие всасываются обратно в кровь? Д) Каким образом почки поддерживают постоянство состава крови, например, содержания сахара? 7. Какие сосуды – почечные артерии или почечные вены содержат очищенную от жидких продуктов распада кровь? [1] 8. Письменная тестовая работа:[2] Выберите  из предложенных суждений правильные: 1. Единственный орган выделения человека – почки 2. Мочеточник выходит из почечной лоханки. 3. Моча образуется из плазмы крови. 4. Стенки капилляров и почечной капсулы выполняют функцию фильтра. 5. Вторичная моча  - это профильтрованная плазма крови. 6. Почечная лоханка открывается в мочевой пузырь. 7. Мочеобразование происходит в мочевом пузыре. 8. Вторичная моча образуется после обратного всасывания части веществ в кровь. 9. Если в крови много сахара и белка, они появятся и в моче.		Ученики отвечают на вопросы учителя.
25 мин.	III. Актуализация знаний. Используя метод  «Кубизм» осуществляет усвоение данной темы. Обычно заболевание почек начинается после других заболеваний (ангина, скарлатина, болезни органов дыхания), а так же из-за больных (кариесных) зубов или миндалин. Микробы от больных органов через кровь проникают в отделы мочевыделительной системы и поражают их занося нисходящую инфекцию. В почки микробы могут проникнуть и через мочеиспускательный канал – восходящая инфекция. Это происходит при несоблюдении правил личной гигиены. Развитию микробов способствует сильное переохлаждение тела, особенно поясничной его части (цистит, пиелонефрит). Очень вредны для почек переедание, однообразное питание мясом. Злоупотребление острой пищей. Избыток жиров и углеводов может привести к сахарному диабету. Особенно опасен алкоголь, поражающий все отделы мочевыделительной системы, нарушающий их  работу. Промышленные выбросы, содержащие ПДК вредных веществ. Причиной заболевания почек могут стать ядовитые отходы соли свинца, ртути и др. выбросы. Нарушение диеты, нарушение водного и солевого режима (недостаток или избыток воды, задержка мочеиспускания). Избыток белковых соединений в пище, например соединений Са, мочевой кислоты, фосфора может привести к образованию камней и развитию мочекаменной болезни. Большое значение для почек имеет вода, которую мы потребляем. Мы знаем, что жидкая внутренняя среда – раствор постоянного состава. Наш организм нуждается не только в воде, но и в сбалансированном поступлении солей. Каждому взрослому человеку требуется в сутки около 1-3г солей натрия, приблизительно столько же солей калия. От содержания K и Na в организме зависит нормальная работа почек. K и Ca, содержащиеся в плазме крови, оказывают гуморальное воздействие на работу сердца. Гигиеническая оценка питьевой воды. Какую воду мы пьем? Что таит в себе питьевая вода? В классе работала исследовательская группа по гигиенической оценке воды. И вот что они выявили: 1. Исследовательский проект «Исследование воды на жесткость» 2. Исследовательский проект  «Содержание ионов железа в питьевой воде» 3. Исследовательский проект «Содержание бактерий в питьевой воде» 4. Исследовательский проект  «Минеральная вода  «Горячий Ключ»  - польза или вред» Вывод: Вода, которую мы пьем из под крана жесткая, содержит ионы тяжелых металлов – Fe – в норме. Питьевая вода не содержит бактерий. Минеральную воду «Горячий Ключ» пить можно в определенном количестве. Исследовательские работы еще раз доказали, что вода необходима организму, но в умеренных количествах. Всем нам известно такое чувство как жажда, обычно она ощущается в жару или при длительной физической нагрузке. Попробуем себе это представить. Кто из вас испытывал жажду – сухость во рту, мышечное утомление, беспокойство, головную боль, головокружение – что же это происходит в вашем организме? – Вследствие недостатка воды во внутренней среде повышается концентрация солей в клетках и тканях, и содержащаяся в них вода переходит в тканевую жидкость и кровь, вызывая все эти симптомы. Рассмотрим противоположный случай: Физ. минутка. Все встали. Представьте, что вы пошли летом в поход. Жара. Чем дальше вы идете, тем чаще пьете воду, которую взяли с собой. Вода закончилась, а пить очень хочется. Подходите к роднику, с радостью набираете воды и пьете, пытаясь утолить жажду. Но вот парадокс, чем больше пьете, тем больше хочется пить, вас все равно мучает жажда – какие чувства вы испытываете? – тошноту, слюноотделение, головокружение, температура тела падает, появляется рвота, головная боль, - это признаки водного отравления. Причина – если во внутренней среде слишком много воды, концентрация солей снизится, вода будет поступать в клетки, они разбухнут и работа их нарушится. Значит любое отклонение от нормы оборачивается для человека бедой. Вот почему гигиене питья медики уделяют большое внимание. Чтобы с вами ничего не случилось в походе или при работе на открытом месте в жаркое время года нужно соблюдать питьевой режим. 1 -2 группа: Составление схемы с учащимися «Пути распространения инфекции в органах мочевыделительной системы» Нисходящие инфекции Восходящие инфекции Ангина Охлаждение организма Заболевания ротовой полости Простуда Кариес Несоблюдение правил личной гигиены. 3-4 группа:)Составление таблицы с учащимися «Причины заболеваний почек и их профилактика» Причины заболеваний почек Меры профилактики Возбудители инфекционных заболеваний Своевременное лечение зубов, ангин, простуд; одежда по сезону, закаливание; соблюдение правил личной гигиены. Острая пища Не злоупотреблять острой пищей. Алкоголь Не употреблять алкоголь Ядовитые вещества Осторожное обращение с ядами. Лекарственные средства Употребление лекарств только по назначению врача. Закончите недописанные фразы: 1. Структурная единица почек - … (нефрон) 2. В среднем за сутки с мочой выделяется 60 г солей. Больше всего…. (поваренной соли) 3. Концентрация мочевины во вторичной моче по сравнению с первичной увеличивается в ….  раз (в 100 раз) 4. Моча представляет собой прозрачную жидкость светло – желтого цвета. При отстаивании выпадает осадок. Образовавшаяся муть состоит из … (минеральных веществ)  Подберите к следующим вопросам правильные ответы: 1. Среди перечисленных ниже найдите орган выделительной системы. а) тонкая кишка; б) аппендикс; в) слепая кишка; г) почка. 2. В каком органе из крови отфильтровываются лекарства, избыток воды, минеральных солей, остаточные продукты обмена? а) в печени; б) в почках; в) в прямой кишке; г) в лёгких. 3. Что такое выделение? а) поступление пищеварительных соков в кишечник; б) удаление каловых масс из прямой кишки; в) отдача тепла из организма во внешнюю среду; г) удаление конечных продуктов окисления и распада веществ из организма. 4. Что входит в нефрон? а) почечные канальцы; б) почечные капсулы; в) почечные капсулы и канальцы; г) почечная лоханка и мочеточник. 5. Чем регулируется деятельность почек? а) нервной системой; б) гуморальной системой; в) нервной и гуморальной системами; г) железами внутренней секреции. Ответы: 1 2 3 4 5 г б г в в . Ответьте на следующие вопросы: 1. Какова длина почечных канальцев? (70 км) 2. Какого вещества в моче больше всего? (поваренной соли) 3. Сколько мочи может вместиться в мочевой пузырь? (1 л) 4. Каким веществом обусловлен неприятный запах мочи? (ацетоном)
5 мин.	Закрепление урока.С помощью метода «Таблица Фила» закрепляет усвоение пройденных тем. Задание – группая работа. Прочтите 3 абзац на с 161 и составьте схему питьевого режима. Это может быть таблица, схема, график или циферблат часов, где будет указано время, когда необходимо попить воды. Работа в группах: 1 группа: 1. Каким образом инфекция проникает в органы мочевыделения? [1] 2. Назовите признаки заболевания почек. [1] 3. Как питание влияет на работу почек? [1] 4. Объясните значение воды и минеральных солей для организма. [1] 2 группа: 1. Почему нельзя долго употреблять ни дистиллированную, ни морскую воду? [1] 2. Что произойдёт с тканями, если компоненты внутренней среды будут содержать слишком мало или избыток солей? [1] 3. Почему в жару и при мышечной работе приходится увеличивать количество напитков в рационе? [1] 3 группа: 1. Когда происходит водное отравление и каковы его симптомы? [1] 2. Как правильно организовать питьевой режим в жаркий летний день? [1] 3. Каким требованиям должна соответствовать питьевая вода? [1] 4. Почему фрукты, овощи, руки перед едой нельзя мыть водой, взятой из открытых водоёмов? [1]	Ученики заполняют таблицу.		«Таблица Фила»
5 мин.	V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»	На стикерах записывают все, что узнали на данном уроке.		фишки стикеры
2 мин.	VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.	Записывают в дневниках.

Итог урока:__________________________________________________________________

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Тема Урок 54	Барьерная роль кожи. Строение кожи: эпидермис, дерма, гиподерма. Придатки кожи: волосы и ногти. Типы кожи. Уход за кожей.
Цель	изучить строение и функции кожи, подготовка к ЕНТ. Задачи: Образовательные: сформировать знания у школьников о строении и функциях кожи: эпидермисе, дерме, гиподерме; потовых, сальных железах, сосудах кожи, её рецепторах, их функциях; дать представления о типах кожи: жирной, сухой, нормальной научить правильно ухаживать за кожей, Развивающие: развивать интеллектуальные способности, логическое мышление, речь, внимание и память, формировать приемы обобщение и анализа, выделения главного.
Ожидаемый результат	должны знать:строение кожи, придатки кожи и ее типы  понимать: барьерную роль кожи и уход за ней  уметь:использовать полученные знания в жизни и в быту
Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
I. Орг. момент	Здравствуйте ребята! Садитесь! Сейчас повернитесь друг другу и улыбнитесь, вот с таким хорошим настроением начнём наш урок.	Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут друг друга за руки и улыбаются, называют хорошие качества своих одноклассников.
III. Мотивация	Сегодня на уроке мы познакомимся с одним из органов человеческого тела, без которого невозможно представить  себе нормальную жизнь. Вам предстоит угадать и назвать этот орган, используя рубрику «А знаете ли Вы, что…» ·      это самый тяжелый орган, который  весит 2,7кг; ·      площадь его поверхности у человека составляет в среднем 1,5 – 2м2; ·      в нем содержится 2-4 млн. «болевых», 250 тысяч «холодовых» и 30 тысяч «тепловых» рецепторов; ·      на этом органе находится около 250 тысяч волос; ·      его называют «зеркалом здоровья и болезни»; ·      этот орган формирует расовые образования – ногти и волосы;   за всю жизнь человек обновляет данный орган около 1000 раз;  клетки этого органа с возрастом обновляются все медленнее: у новорожденных каждые 72 часа, а у людей от 16 до 35 лет же только раз в 28-30 дней. Скажите, о каком органе говорится в данной рубрике?  (О коже). Проблемный вопрос: Как вы считаете, почему кожу называют зеркалом нашего организма? Для того чтобы ответить на этот вопрос правильно, как вы думаете какова тема нашего урока? Сегодня на уроке, вы должны понять, каким образом взаимосвязаны между собой строение и функции кожи? Запишите тему урока: Строение и функции кожи.
IV. Изучение н/м:	А).   Кожа – наружный покров тела человека.   Функции кожи. У человека и животных кожа представляет собой образование, которое является границей между живым организмом и внешней средой, защищающее его от внешних влияний и позволяет сохранять постоянство внутренней среды организма. Площадь поверхности кожи в среднем 1,5- 2м2.    Используя материал на странице 234 учебника под редакцией Р.Алимкуловой, заполните схему «Функции кожи»: Функции кожи          Через кожу в течение суток выделяется около 0,6л воды (пота), содержащей продукты обмена веществ, в том числе молочную кислоту. 82% теплоотдачи происходит через кожу. В кровеносных сосудах кожи содержится до 0,5л крови. В толще кожи содержится большое количество чувствительных нервных окончаний различного строения и назначения: 2-4 млн. «болевых», 250 тысяч «холодовых» и 30 тысяч «тепловых» рецепторов. В коже вырабатывается витамин Д под лучами солнца. Б). Строение кожи.   Эпидермис                          собственно кожа или дерма               подкожно- жировая клетчатка Используя материал на страницах 234- 236 учебника под редакцией Р.Алимкуловой, работают по предложенному заданию, заполняют, колонки в таблице, а  затем представители выступают перед классом. 1 группа: Строение и функции наружного слоя кожи – эпидермиса. 2 группа: Строение и функции среднего слоя кожи –  дермы. 3 группа: Строение и функции внутреннего слоя кожи – подкожно- жировой клетчатки. Слои кожи Особенности строения кожи  Функции кожи В). Производные кожи: потовые, сальные, молочные железы, волосы и ногти. Используя материал на страницах 235- 236 учебника под редакцией Р.Алимкуловой и приложения, работают по предложенному заданию, заполняют, колонки в таблице, а  затем представители выступают перед классом. 1 группа: Строение и функции потовых желез. 2 группа: Строение и функции сальных и молочных желез. 3 группа: Строение и функции волос и ногтей. Производные кожи  Функции производных кожи Г). Используя тетрадь для лабораторных работ по биологии под редакцией Ж.Курмангалиевой, выполните лабораторную работу № 16 «Изучение тыльной и ладонной поверхности кисти с помощью лупы». Д). Типы кожи: жирная, сухая, нормальная (сообщения учащихся). Д). Уход за кожей (сообщения учащихся).	Ученики демонстрируют свои знания. На постерах рисуют все, что проходили на прошлых уроках.
V. Закрепление:	Практическая работа.  Опыт №1 У вас на партах лупы. Рассмотрите тыльную поверхность руки расскажите, все что вы увидите.( на задание дается 2 минуты) Далее дети делятся впечатлениями.  Учитель: Это поверхностный слой кожи - эпидермис. В коже человека выделяют три слоя: наружный – эпидермис, средний – дерму (собственно кожу), внутренний (подкожную клетчатку). Эпидермис образован многослойным эпителием. Клетки его внутреннего слоя размножаются, а клетки слоев, оттесняемых наружу, стареют, становясь все более плоскими и ороговевшими, а затем отмирают и слущиваются. При этом во внешнюю среду обращен слой мертвых клеток, выполняющих защитную функцию, а во внутреннюю – живых, активно размножающихся. Учитель: А, как мы, помогаем коже освободиться от слоя мертвых клеток? Кожа одного цвета? От чего это зависит? Так же эпидермис содержит пигмент, от которого зависит цвет кожи. Пигмент задерживает ультрафиолетовые лучи солнечного спектра, защищая от них организм. Под влиянием солнечного света количество пигмента в коже увеличивается - кожа приобретает загар. Учитель: Не забывайте , что у каждого человека кожа по-разному реагирует на солнечные лучи. Поэтому в летний период необходимо соблюдать меры предосторожности от солнечных ожогов. Какие?  Опыт №2 Изучите через лупу кожу тыльной стороны руки. Обратите внимание на то, что из пор выходят стержни волос. Поры на коже образуют ромбы и треугольники, а ограниченная ими поверхность блестит. Почему она блестит?    Каково значение сальных желез? Опыт №3  Какая сторона кисти сильнее потеет: тыльная или ладонная?    Почему?    Рассмотрите при помощи лупы ладонь. Там нет волос, но имеются поры, правда, более мелкие, чем на тыльной стороне кисти. Куда они ведут?     Какое значение имеют потовые железы? Участие в теплорегуляции    Благодаря потообразованию и изменениям просвета кровеносных  сосудов происходит увеличение или уменьшение теплоотдачи. Опыт №4 Проведите остро отточенным карандашом по тыльной стороне кисти. Что ощущаете? Почему ощущение прикосновения сменяются ощущениями холода? Опыт №5 Рассмотрите узоры на подушечках пальцев. Они называются папиллярными линиями. Подумайте и решите, где больше кожных рецепторов – на подушечках пальцев или на ладонной поверхности кисти (как вы можете определить, какая поверхность предмета: гладкая или бугристая, холодная или горячая).	Ученики заполняют таблицу.
VII. Подведение итогов:	Выводы: 1. Кожа богата мышечными и эластичными волокнами, обладающими способностью растягиваться, придавая ей упругость; 2. Мельчайшие складки, бороздки, линии образуют узор, который индивидуален для каждого человека; 3. В углублении бороздок располагается большое количество кожных рецепторов, которые обеспечивают большую чувствительность пальцев; Оценивание работы учащихся на уроке.	Выполняет задание
VIII. Д/З:	§ 52 Ответить письменно на один из вопросов: 1.Если дохнуть себе на руку, получается ощущение тепла, а если дунуть, то ощущение прохлады. Почему? 2.В большинстве стран в жару пьют прохладительные напитки, а вот в странах Азии принято пить горячий чай даже в самые знойные часы дня. Как вы можете объяснить эти национальные традиции? 3. Почему иной раз укус комара человек просто не замечает, но иногда укус комара бывает чувствительным, даже на том же участке кожи? 4. Всегда ли кожа служит надежным барьером для возбудителей заболеваний и ядовитых веществ?
IX. Рефлексия:	“Я получил полезную информацию о том, что…” Закончи предложение: «Знания, полученные на уроке мне необходимы…»

№ 1.

Кожа - ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Теплорегуляция - ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выделение - ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№2

Слой кожи	Строение		Функции
1. Эпидермис
2. Дерма (собственно кожа)
3. Гиподерма (подкожная жировая клетчатка)
естирование. 1. Кожа выполняет защитную функцию так как в ней находится:      А   рецепторы, эпидермис, меланин      Б     сальные железы       В   оба ответа правильные. 2. Дерма включает в себя     А жировую ткань      Б  потовые, сальные железы 3. Теплоотдача с поверхности кожи увеличивается, когда сосуды кожи:   А    расширены   Б      сужены    В  находятся в обычном состоянии. 4. Под влиянием ультрафиолетовых лучей в организме человека образуется     А     витамин Д и пигмент меланин     Б      подкожная жировая клетчатка     В      органические вещества для питания. 5. Функция  сальных желёз    А  охлаждение поверхности тела     Б   обеспечение смазки кожи      В  уничтожение бактерий.		Тестирование. 1. Кожа выполняет защитную функцию так как в ней находится:      А   рецепторы, эпидермис, меланин      Б     сальные железы       В   оба ответа правильные. 2. Дерма включает в себя     А жировую ткань      Б  потовые, сальные железы 3. Теплоотдача с поверхности кожи увеличивается, когда сосуды кожи:   А    расширены   Б      сужены    В  находятся в обычном состоянии. 4. Под влиянием ультрафиолетовых лучей в организме человека образуется     А     витамин Д и пигмент меланин     Б      подкожная жировая клетчатка     В      органические вещества для питания. 5. Функция  сальных желёз    А  охлаждение поверхности тела     Б   обеспечение смазки кожи      В  уничтожение бактерий.
Тестирование. 1. Кожа выполняет защитную функцию так как в ней находится:      А   рецепторы, эпидермис, меланин      Б     сальные железы       В   оба ответа правильные. 2. Дерма включает в себя     А жировую ткань      Б  потовые, сальные железы 3. Теплоотдача с поверхности кожи увеличивается, когда сосуды кожи:   А    расширены   Б      сужены    В  находятся в обычном состоянии. 4. Под влиянием ультрафиолетовых лучей в организме человека образуется     А     витамин Д и пигмент меланин     Б      подкожная жировая клетчатка     В      органические вещества для питания. 5. Функция  сальных желёз    А  охлаждение поверхности тела     Б   обеспечение смазки кожи      В  уничтожение бактерий.		Тестирование. 1. Кожа выполняет защитную функцию так как в ней находится:      А   рецепторы, эпидермис, меланин      Б     сальные железы       В   оба ответа правильные. 2. Дерма включает в себя     А жировую ткань      Б  потовые, сальные железы 3. Теплоотдача с поверхности кожи увеличивается, когда сосуды кожи:   А    расширены   Б      сужены    В  находятся в обычном состоянии. 4. Под влиянием ультрафиолетовых лучей в организме человека образуется     А     витамин Д и пигмент меланин     Б      подкожная жировая клетчатка     В      органические вещества для питания. 5. Функция  сальных желёз    А  охлаждение поверхности тела     Б   обеспечение смазки кожи      В  уничтожение бактерий.

Дата:                                                                                            Класс: 8                      урок 55
Тема:  Заболевания кожи. Грибковые заболевания. Чесоточный зудень – возбудитель чесотки. Роль кожи в теплорегуляции.  Закаливание кожи. Первая помощь при тепловом, солнечном ударах и ожогах, обморожениях Гигиена кожи и одежды.
Цель урока: Изучить основные причины, повреждающие кожный покров человека, последствия данных воздействий и меры их профилактики. Задачи:  Проверить понимание связи микро- и макростроения кожи. Дать анатомо-физиологические сведения, лежащие в основе гигиены кожи, использования одежды и обуви, моющих средств. Дать сведения о мерах первой помощи при ожогах и обморажениях и мерах профилактики чесотки, лишаёв и других болезней
Ожидаемый результат: должны знать:заболевания кожи  понимать: важность гигиены кожи и одежды  уметь:использовать полученные знания в жизни и в быту
	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	наглядности
3 мин.	I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится»	Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут друг друга за руки и улыбаются, называют хорошие качества своих одноклассников.
5 мин.	II. Проверка пройденной темы. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проверяет пройденную тему. Давайте вспомним ключевые моменты прошлого урока, ведь они будут основой для изучения нового материала. Для этого положите перед собой опорные конспекты и выполните первое задание. Вспомните   функции, которые  выполняет кожа. Из предложенных функций, выберите те, которые характерны для кожи. Запишите их в опорный конспект и очень кратко устно охарактеризуйте их Защитная Чувствительная Транспортная Терморегуляция Выделительная Опорная Двигательная Дыхательная Размножение Сократительная Секреторная Расщепление веществ  Амортизация Один человек выходит к доске, распределяет заготовленные бумажки на магниты. По ходу учащиеся с места поясняют функции. Защитные свойства. Кожа предохраняет организм от физических ранений и бактериальных инфекций. Внешняя поверхность эпидермиса покрыта тонкой пленкой кожного сала, обладающего водоотталкивающими свойствами. Эта пленка образуется путем эмульгации потом и продуктами распада рогового слоя и имеет слабокислый уровень). Этот слой устойчив к температурным изменениям, незначительным физическим травмам, действию вредных химических  веществ.  Чувствительная. При помощи чувствительных нервных окончаний кожа реагирует на жар, холод, прикосновение, давление, боль. Теплорегуляционная. Кожа защищает организм от термического воздействия окружающей среды. В здоровом организме поддерживается постоянная температура. Если  температура окружающей среды повышается, кровь и потовые железы начинают функционировать так, что организм самостоятельно охлаждается. Выделительная. Пот из потовых желез выводится наружу через кожу. Влага, теряемая в процессе потения, выводит с собою соли и другие химические вещества.  Дыхательная Секреторная. Кожное сало - это результат секреции сальных желез. Оно смазывает кожу, делая ее мягкой и эластичной	Ученики отвечают на вопросы учителя.
25 мин.	III. Актуализация знаний. Используя метод  «Самый умный» Ученики демонстрируют свои знания. На постерах рисуют все, что проходили на прошлых уроках. ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ 1.      Кожа – зеркало организма.  Нарушение работы внутренних органов, как причина заболеваний кожи.                                                                                                                                     внутренние                              Причины нарушений  кожных заболеваний:                                                                                                                                                         внешние        ВНУТРЕННИЕ  ПРИЧИНЫ: . пожелтение кожи, слизистых  век и склеры – заболевание печени и желчного пузыря; . угревая сыпь подростков – следствие перестройки желёз внутренней секреции; . нарушение кожных покровов – результат витаминной недостаточности. Недостаток витамина    А – кожа сухая, трескается.                                              В2 – трещины в уголках  рта, ломка ногтей.                                              С -  подкожные  кровоизлияния. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ВНЕШНИЕ   ПРИЧИНЫ: . травмы; . вирусные  и грибковые заболевания; . заражение  кожными паразитами; . несоблюдение правил гигиены  кожи. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.      Аллергия и её причины:  пищевая, контактная, связанная с вдыханием аллергенов. 3.      Оказание  первой помощи при ожогах  и обморожениях.                    химические Ожоги                        термические  ХИМИЧЕСКИЕ ОЖОГИ - вызываются попаданием на кожу различных едких веществ. 1.      Ожог кислотой:  а) смыть реактив большим количеством воды;                                 б) промыть 2% раствором соды.              2.    Ожог  щелочью:  а) смыть реактив большим количеством воды;                                                      б) промыть 1% раствором уксусной или  лимонной кислоты.                        ( объяснение) ТЕРМИЧЕСКИЕ ОЖОГИ              I степень – краснеет   /эпидермис/;              II степень – пузыри, наполненные тканевой жидкостью (эпидермис, дерма);              III степень – более серьёзные нарушения ( эпидермис, дерма, подкожная жировая                                     клетчатка);              IV степень – обугливание  ( эпидермис, дерма,  подкожная жировая клетчатка,                                     мышцы и кости). I степень – промыть холодной водой,  обработать  спиртом, одеколоном. II, III, IV -  обратиться в больницу,  наложив стерильную повязку. ОБМОРОЖЕНИЯ      Обморожение слабой степени - растереть кожу мягкой тканью до покраснения и                                                                     восстановления чувствительности.       При сильном обморожении – сделать теплоизолирующую повязку на кисть и дать                                                                горячее питьё. Важно, чтобы отогревание ткани шло                                                                изнутри за счёт восстановления кровообращения. Недостаток витаминов. 7 Заподозрить у себя нехватку того или иного витамина можно и ...глядя на себя в зеркало. Какие витамины вы знаете? Оказывается, нехватка того или иного витамина сразу же отражается на коже Откройте учебник на стр.166 и приведите примеры как недостаток витаминов может отразиться на нашей коже. Так, при нехватке витамина А, - кожа начинает шелушиться, становится грубой. Дефицит витаминов группы В проявляется очагами мелких воспалений: прыщами и шелушащимся покраснением а так же  «ячменями», герпесом, фурункулами. Если Вам не хватает витамина С, кожа выглядит уставшей, на лице возможно возникновение пигментных пятен. Витамин Е заявляет о себе дряблостью и повышенной сухостью кожи. Фолиевую кислоту (В 9) нужно «добавлять», если изо дня в день из зеркала на вас глядит бледное существо с мешками и синяками под глазами. Внутренние причины нарушения кожных покровов Нарушение гуморальной регуляции слайд 8 особенно в подростковом возрасте часто приводят в появлению воспаления, угрей, акне (черные точки) СЛОВАРЬ Неправильное питание  слайд 9Употребление фаст фуда, газированных напитков, пищи богатой углеводами (булки, конфеты и т.д), т.е. то, что часто оказывается любимыми, но вредными продуктами тоже приводит к нарушению деятельности сальных желез, появлению угрей, дерматитов Нарушение работы кишечника ,  заболевания ЖКТ может привести к тем же последствиям Вредные привычки  слайд 10Употребление алкоголя ведет к отечности, изменению цвета лица, одутловатости. Курение провоцирует появление морщин, сухости, сероватого оттенка Действие аллергена  слайд 11 дерматы,  раздражение, покраснение, экземы, диатез Сформулируйте и запишите, пожалуйста, тезисы через запятую: какие меры профилактики необходимо соблюдать, чтобы минимизировать последствия внутренних причин повреждения кожи. Внутренние причины мы обсудили, теперь давайте поговорим о внешних причинах нарушения кожного покрова. Продолжаем работать в опорных конспектах. Выписываем по ходу беседы примеры внешних повреждений Внешние причины нарушения кожных покровов 1Возбудителей грибковых заболеваний множество. Наиболее благоприятная среда для грибкового поражения -повышенная влажность кожи, микротрещины, наличие гнойничковых поражений на коже, ломкость ногтевых пластинок Проявлений грибковых заболеваний много: от легкого шелушения кожи, до обширных высыпаний на коже, сопровождающихся зудом, а иногда, и неприятным запахом. За консультацией по поводу лечения грибковых заболеваний необходимо обратиться к врачу-микологу. Дерматомикоз, (стригущий лишай)  носителями возбудителей этой болезни являются дети, и животные, при этом болезнь, вызванная заражением от животных, проходит в более тяжелой форме. Заражение происходит при непосредственном контакте с больным, при пользовании общими головными уборами, одеждой, и другими предметами. Болезнь проявляется в виде сначала единичного, а впоследствии и множественных очагов, представляющих собой красные или розовые пятна, на коже наблюдается шелушение. Такие очаги могут появляться на волосистой части головы, туловище, ногтях... Считается, что перхоть также является заразным грибковым заболеванием и передается в основном через предметы ухода за волосами - расчески, головные щетки, а также через шапки и т. д 2. вирусные  заболевания Герпес. Простой герпес, который часто называют "лихорадка", вызывается вирусом простого герпеса, встречается чаще у взрослых. У многих людей этот вирус живет в организме в скрытом состоянии и проявляется только при лихорадочных заболеваниях (ОРЗ, гриппе, воспалении легких и пр.) или после них, а также под воздействием других провоцирующих факторов - переохлаждения, стресса и т. д. Бородавки. Заболевание передается при прямом контакте и через предметы обихода, в том числе через игрушки. Способствуют заражению вирусными бородавками микротравмы и разрыхление рогового слоя при длительном увлажнении кожи, например, в результате повышенной потливости стоп при ношении прорезиненной обуви. 3.  Паразитарные заболевания кожи у ребенка, детей. Чесотка,  педикулез ,  слайд 13 Эти кожные болезни вызывают животные-паразиты, которые проникают вглубь кожи и проводят в ней полностью или частично свой жизненный цикл. Паразиты выделяют продукты жизнедеятельности на поверхность или вглубь кожи. Эти вещества являются чужеродными и нередко вызывают аллергические реакции в виде высыпаний, сопровождающиеся сильным зудом, осложнениями. . ДАЛЕЕ РАБОТА В ГРУППАХ Продолжая разговор о внешних причинах повреждения кожи, мы затронем бытовые травмы, которые могут случиться с каждым из нас. Самостоятельная работа в группах Вам необходимо по имеющейся доп. информации заполнить таблицу 1 группа- термические ожоги 2 группа- химические ожоги 3 группа- обморожения Вид поражения Причины Степени Первая медицинская помощь Термический ожог Химический ожог Обморожения Три группы работают в течении 5-7 минут, потом выступают, зачитывая данные таблицы, остальные делают записи Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-либо поводу. Строение синквейна, правила  его написания: • Первая строка — тема сиквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь. • Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта. • Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта. • Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту. • Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта. Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова.
5 мин.	IV. Закрепление урока.С помощью метода «Поп- корн» закрепляет усвоение пройденных тем. ,  . РЕШЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ (КЕЙС МЕТОД) Мы все хотим быть красивыми,  нравится другим, это естественное желание каждого. И в этом стремлении возникает желание усовершенствовать свою внешность всеми возможными способами. Я хочу предложить вам жизненные ситуации, с которыми может столкнуться любой из вас, кроме этого, немного теоретической информации по этой проблеме. В ТЕЧЕНИИ 5 МИНУТ ОБСУДИТЕ В ГРУППАХ ПРЕДЛОЖЕННЫЕ СИТУАЦИИ И ПОПРОБУЙТЕ НАЙТИ оптимальное решение или НЕСКОЛЬКО 1 группа Татуировки ЗАДАЧА Коля и Варвара дружили с начальной школы. К 8 классу их детские дружеские отношения постепенно переросли во влюбленность. И чтобы доказать друг другу и всем окружающим свою любовь, подростки сделали себе татуировки с признаниями во взаимной любви. Родители не одобрили таких проявлений чувств и очень огорчились. Что вы думаете по этому поводу? Приведите аргументы за и против. Какое решение приняли бы вы? 2 группа Пирсинг 0 ЗАДАЧА Юля Бредова недавно переехала в другой город и перешла в новую школу. И чтобы завоевать авторитет, Юля решила совершить что то оригинальное, что то, что выделило бы ее из окружения. И девушка отправилась в салон, который находился в подвале ее дома.  После каникул, девочка вернулась в класс в новом образе: на ее лице красовались новые украшения. Юля проколола себе бровь, губу и язык.  Было больно, непривычно, но зато Девочка считала себя очень «крутой», современной и модной. Спустя несколько дней бровь у Юли воспалилась и стала болеть, речь ее стала непонятной, ее часто переспрашивали и даже посмеивались над ней. Как вы думаете, что же случилось с девочкой, какую ошибку она совершила. Какой совет ей вы могли бы дать? 3 группа Окраска волос ЗАДАЧА Кристина Васильева, ученица 8 класса, побывала на концерте любимой группы «Конфетки».И под впечатлением от увиденного в этот же день перекрасила волосы точно в такой же ярко розовый цвет как у солистки группы. На следующий день после второго урока девочку вызвала завуч, высказав свое неодобрение, пообещала не пускать Кристину в школу, пока она не перекрасится. Расстроенная девушка была вынуждена перекраситься. Через некоторое время девочка заметила, что ее волосы стали выпадать, ломаться, плохо расчесываться. Что произошло с волосами Кристины?  Какие бы советы вы могли бы ей дать? Как бы вы поступили в данной ситуации?	Ученики заполняют таблицу. -	«Таблица Фила»
5 мин.	V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»	На стикерах записывают все, что узнали на данном уроке.	фишки стикеры
2 мин.	VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.	Записывают в дневниках.

Итог урока:__________________________________________________________________

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Тема Урок 56	Значение размножения. Строение и функции половых органов. Половые хромосомы. Женская половая система. Развитие яйцеклетки. Мужская половая система. Сперматогенез.
1Цель	1.Дать определение «репродуктивная система» 2.Различать части мужской и женской репродуктивных систем 3.Полноценно резюмировать собственное понимание значения размножения.
Ожидаемый результат	владеть приемами работы с информацией; осуществлять поиск, отбор источников необходимой информации и ее систематизацию; формулировать проблему; организовывать свою учебную деятельность; участвовать в групповой работе; развивать навыки смыслового чтения как осмысление цели чтения и  извлечение необходимой информации из прочитанного текста.
2.Формы работы, используемые при  активном обучении	1. Организационный  момент. Деление на группы (найти взаимосвязь -  собрать в единое целое четыре фразы) 2. «Вызов» - видеосюжет «Оплодотворение» 3. Разработка критериев оценивания 4. Мозговой штурм – составление логической схемы «Оплодотворение человека» 5.Тестирование 6. Рефлексия (смайлики, распределение на три группы – урок понравился, урок не понравился, собственное мнение) Вопросы: 1. Какие виды бесполого размножения вы можете назвать? 2. Перечислите виды вегетативного размножения у высших растений. 3. В чем заключается Тест «Кожа»  А 1. Где расположены сальные, потовые, железы и корни волос? 1)      в дерме 2)      в гиподерме 3)      в эпидермисе 4)      в эпителии А 2. Какая температура тела человека считается нормальной? 1) 36,5о С 2) 36,6о С 3) 37оС 4) 37,6о С А 3. Почему при растирании нельзя массировать подколенные, подмышечные и паховые впадины? 1) там близко подходят кровеносные сосуды 2) там расположены потовые железы 3) там отсутствуют сальные железы 4) там много лимфатических узлов А 4. Как называется уравновешивание процессов теплообразования и теплоотдачи? 1)      адаптация 2)      приспособление к условиям жизни 3)      теплорегуляция 4)      акклиматизация В 1. Как называется наружный слой кожи? В 2. Что защищает кожу от лучей солнца и определяет ее цвет? С 1.  Каковы основные функции кожи? Критерии оценивания: Общее количество баллов за работу: 9 баллов Перевод баллов отметку: «5» –  8-9 баллов; «4» –  6-7 баллов; «3» –  4-5 баллов «2» –  3 и менее баллов Ответы: Блок А: за каждый правильный ответ – 1 балл А1.1, А2.2, А3.4, А4.3 Актуализация знаний о понятии размножение, видах размножения в живой природе 1)      Коллективная работа с диском: просмотр слайдов темы «Способы размножения в органическом мире». Организация беседы по просмотренным слайдам. 2)      Коллективная работа со схемой «Классификация способов размножения»(слайд № 3 – с изображением схемы) Необходимо выделить два принципиально отличающихся типа размножения организмов  – бесполое и половое (рис. 1). Рис. 1. Сравнительные схемы двух основных типов размножения: à — бесполое размножение (одна особь производит двух или большее число потомков); б — половое размножение (две гаметы от двух родительских особей, соединяясь, дают начало новому организму) Задание №1  Переведите текст в таблицу: Название половых клеток Женская или мужская Где образуется Значение 1. 2. Задание №2 Как образуется семенная жидкость? Задание №3 В каком случае рождаются однояйцовые близнецы? Деятельность учеников по работе с текстом и критерии оценивания Деятельность учеников Критерии оценивания 1 группа : Выявление информации в тексте и сопоставление ее с предложенными вариантами ответов Ответ: В 1 балл – правильный ответ. Комментарий: В первом  абзаце текста есть правильный ответ –  Людвиг ванХамм 2 группа Деятельность: Поиск информации по тексту и перевод текста в таблицу Ответ: 1. Сперматозоид. Мужская клетка. В семенниках (яичках). Для оплодотворения яйцеклетки.  2. Яйцеклетка. Женская клетка. Яичники. Для развития организма. 1 балл - текст переведен в  таблицу Комментарий: Сперматозоид.Во втором абзаце текста описывается значение, в третьем абзаце указывается место образования сперматозоида.  Яйцеклетка. В четвертом абзаце указывается место образования и значение.  Это становится понятно при внимательном прочтении текста. 3 группа Деятельность: Высказать предположение и обосновать его. Ответ:   Образованные в семенниках сперматозоиды, уже готовые к оплодотворению, собираются здесь же – в семенниках (яичках) и могут около месяца дожидаться своего часа. Зрелые сперматозоиды выталкиваются сокращением гладких мышц из семенника в семявыносящий проток, а затем смешиваются с секретами простаты и семенных пузырьков, образуя сперму, или семенную жидкость. 1 балл – названо место хранения сперматозоидов. 2 балла – указано описание всех составляющих системы 3 балла – полный правильный ответ, согласно эталону. Комментарии: В третьем абзаце текста говорится об образовании семенной жидкости. 4 группа Деятельность: Высказать предположение и обосновать его. Ответ: Иногда, на ранних стадиях развития, зародыш разделяется на две половинки, состоящие всего из нескольких клеток, в этом случае из каждой половинки разовьется полноценный зародыш. Затем родятся два однояйцовых близнеца одного пола и очень похожие внешне и внутренне. 1 балл – ответ однозначный. 2 балла -  ответ полный. Комментарии: при анализе текста четвертого абзаца можно сделать вывод о том, каком случае рождаются однояйцовые близнецы.
3.Оценивание, включая оценку в целях обучение	1.коментарии к ответам (формативное оценивание) 3.поощрение 4.наблюдение за деятельностью учащихся, взаимопроверка по эталону учителя 5.модерация групп 6.взаимопроверка и взаимооценивание
4.Включение всех	Каждый принимает участие на своем уровне
5.Ресурсы	1.Активстудио 2.Презентация 3.Видеосюжет 4.Раздаточный материал 5.Задания 6.Оценочные листы

Оценивание

Дата:                                                                                           Класс: 8    урок 57
Тема:		Половое созревание юношей и девушек. Биологическая и социальная зрелость. Планирование семьи. Охрана материнства и детства..
Цель урока:		система органов размножения, оплодотворение и внутриутробное развитие, рождение ребенка, рост и развитие ребенка, характеристику подросткового периода, вредное влияние никотина, алкоголя и других факторов на потомство;
Ожидаемые результаты:		должны знать:половое созревание юношей и девушек, охрану материнства понимать: значение планирования семьи уметь:использовать полученные знания в жизни и в быту
	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	наглядности
3 мин.	I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Солнечный зайчик» - Возьмите себя за руки и улыбнитесь друг другу. Скажите, что вы сейчас почувствовали?			Осмысливают поставленную цель. Ученики берутся за руки. Говорят то, что почувствовали от прикосновения своих одноклассников.
10 мин.	II. Проверка пройденного материала. По стратегии  «Таблица Фила» проводит проверку домашней работы. Таблица Фила Точная информация Свое мнение Вопросы по тексту План текста			Демонстрируют свои знания, умения  по жизни и творчеству	Таблица Фила
15 мин.	III. Актуализация знаний В период полового созревания происходит выделение гамет у индивидов мужского и женского пола и продукция гормонов, которые создают условия (морфологические, метаболические, поведенческие) гаметам для их слияния при оплодотворении с образованием яйцеклетки. Основной регуляторный механизм полового созревания - нейрогуморальный. Он начинается с увеличения секреции гонадотропных гормонов аденогіпофізом под влиянием стимулирующих влияний с гипоталамуса. Гонадотропные гормоны вызывают выделения в кровь большего количества половых гормонов. Под влиянием эстрогенов у девочек И андрогенов у мальчиков растут и созревают половые органы, а также формируются вторичные половые признаки. Тестостерон в мужском организме способствует сперматогенеза, а эстрогены в женском организме стимулируют пролиферацию эпителия яичников. В период половой зрелости половая функция полноценно развитая и делает возможным размножение. Половое созревание у мальчиков происходит от 11 до 18 лет. Первые его признаки - увеличение размеров яичек и полового члена. В яичках начинают созревать сперматозоиды и вырабатывать мужской половой гормон. Он поступает в кровь и под его влиянием формируются вторичные половые признаки: появляются волосы на лобке, под мышками и на лице, быстро растут скелет (ежегодно рост может увеличиваться на 10 см) и мышцы. Плечи расширяются, а таз остается узким. Это придает фигуре мальчика мужского силуэта. Увеличиваются и изменяются хрящи гортани, голос становится ниже, устанавливается присущ мужчине зрелого возраста тембр голоса Изменение голоса называют мутацией. Под влиянием полового гормона усиливается секреция кожных желез, особенно на лице и спине. Иногда они воспаляются и тогда появляются угри, которые обычно исчезают до 21-23 лет. Сроки наступления полового созревания и его интенсивность зависят от многих факторов: наследственных особенностей, бытовых и социально-экономических условий, состояния здоровья, характера питания, климата и т.д. С 14 лет начинает выделяться сперма. Ее непроизвольное выделение происходит во время сна. Это явление называется полюцією. Поллюции свидетельствуют о том, что семенники развиваются нормально, мальчик становится юношей. Они бывают в среднем 1-4 раза в месяц, периодически, чаще или реже. Повышению частоты поллюций способствуют чрезмерно мягкая постель, тесная одежда, острая с приправами пища (особенно на ночь), употребление алкоголя, чтение возбуждающей литературы, малая подвижность. Образование сперматозоидов и половых гормонов в мужском организме продолжается до 50-55 лет, затем постепенно прекращается. Половое созревание у девочек происходит от 9 до 16 лет. В это время увеличивается выделение гормонов гипофиза, которые стимулируют рост яичников, в которых начинают вырабатываться половые гормоны. Под их влиянием развиваются женские вторичные половые признаки: молочные железы, волосы на лобке и под мышками, интенсивно растет и развивается скелет. Развитие вторичных половых признаков у девушек происходит иначе, чем у парней: расширяются тазовые кости, а плечи остаются узкими. Примерно через два года (в возрасте 12-14 лет) у девочек начинаются менструации - признак созревания яйцеклетки в фолликулах яичников, которая длится от 3 до 6 дней и происходит регулярно (у большинства женщин - через 28 дней). У девочек-подростков менструации нерегулярные, перерывы бывают до нескольких месяцев. Это не должно вызывать беспокойства. Через 2-3 года цикл становится регулярным. Между 45-50 годами наступает менопауза (менструации становятся нерегулярными, короткими или продолжительными, а затем совсем исчезают). Характеристика подросткового возраста. Подростковый возраст начинается, как правило, где-то в 10-11 лет у девочек и 12-13 лет у мальчиков. В это время происходят значительные изменения функциональной активности нервной и эндокринной систем, что обеспечивает быструю коренную перестройку детского организма, которая предопределяет переход от детства к взрослости. Поэтому этот возрастной период называется еще переходным. Одной из существенных особенностей подросткового периода-бурное физическое и половое развитие, что проявляется стремительным увеличением роста и массы тела, размеров конечностей, появлением вторичных половых признаков. В отдельные годы рост подростков может увеличиваться на 8-10 сантиметров. В это время можно заметить специфические особенности внешнего вида подростков: непропорциональность частей тела, вытянутостью фигур (худощавость), определенная не координированность (угловатость) движений и т.д., хотя степень проявления этих изменений в значительной степени зависит от телосложения (типа конституции), генетических (наследственных) особенностей, а также от способа и условий жизни того или иного подростка. Рост мышц часто не «успевает» за быстрым ростом костей рук и ног. У подростков из-за преобладания роста отдельных частей тела в длину грудь и таз немного отстают в развитии, поэтому дети в этот период, как правило, имеют узкий таз и узкие грудь. Чрезвычайно интенсивно происходит рост и формирование наружных и внутренних половых органов подростков, имеет большое физиологическое значение: репродуктивная система «готовится» к выполнению главной биологической функции человека - продолжение рода. Появление менструации обусловливает появление у многих девушек чувство взрослости, переоценку ценностей. Но время при этом может возникать депрессия, страх, отчаяние, временное ощущение собственной неполноценности. Во время менструации у девушек может ухудшаться общее самочувствие, аппетит, их может беспокоить головная боль и боли внизу живота и пояснице, у многих снижается настроение, появляется раздражительность, капризность, склонность к негативизма и т.д. У мальчиков внешние проявления пубертатной перестройки менее определенные: в них кроме быстрого увеличения роста и изменения пропорций тела можно отнести так называемые юношеские угри на лице, ломку голоса (мутация голоса), появление эрекции и поллюции (непроизвольные выделения семенной жидкости во сне). Все это также влечет определенные переживания у мальчиков, но, конечно, не такие сильные, как у девочек, что в основном и определяет психологическую разницу в сверстников разного пола. Одной из существенных особенностей физиологических изменений в раннем юношеском возрасте является бурное физическое развитие, что проявляется быстрым увеличением массы тела, завершением формирования вторичных половых признаков, внутренних и наружных половых органов. В этот период особенно активно функционируют гипофиз, половые железы (яичники у девочек и яички или семенники у мальчиков) и щитовидная железа. Начиная с 14-15-летнего возраста, активизация деятельности гипофиза и щитовидной железы пробуждает и стимулирует функцию коры надпочечников. Гормоны коры надпочечников, щитовидной железы и половых желез обусловливают повышенный обмен веществ в организме, интенсивное развитие органов и систем, рост костей скелета и т.д., способствуют завершению развития вторичных половых признаков. Основными внешними проявлениями физического развития в период ранней юности является формирование фигуры тела в соответствии с пола. В это время можно заметить специфические особенности внешнего вида юношей и девушек. Если 13-14-летние подростки отличались вытянутостью и непропорциональностью частей тела, девушки несколько опережали ребят, то 15-17-летние юноши и девушки характеризуются более сформировавшимися фигурами соответственно мужского или женского типа. В этот период отмечается усиленный рост мышц. Если до 13-14 лет мышцы составляют около 33 % от общей массы тела, то в 16-17 лет - уже почти половину (в среднем 44 %). В отдельных юношей от 14 до 17 лет рост может увеличиваться на 20-30 см, а вес на 25-27 кг, но следует отметить, что наивысшего уровня физического развития организм человека достигает 20 лет. У девушек после 12-13 лет темпы роста и увеличение веса несколько замедляются и в 16-17 лет основные антропометрические показатели юношей и девушек выравниваются, а в 17-18 лет рост юношей превышает этот показатель у девушек на 9 %, а масса тела - на 12 %, преимущественно за счет развития скелетных мышц. Особенно интенсивно формируется скелетная мускулатура и фигура юношей и девушек при условии достаточной двигательной активности, занятиям физкультурой или спортом. Чрезвычайно важно максимально использовать этот период, чтобы сформировать у ваших детей красивую фигуру, правильную осанку, развить выносливость и адаптационные механизмы, что станет хорошей предпосылкой сохранения и укрепления здоровья во взрослой жизни. Быстро растет мышечная сила. Происходит так называемая дифференциация и специализация мышечных волокон. Благодаря этому снижается некоторая не координированность движений, которая была присуща подросткам, появляется и развивается способность к тонких и сложных движений. Замечено, что если в этот период юноша или девушка не овладеют сложными движениями (трудовыми, спортивными, танцевальными и т.д.), во взрослом возрасте это наверстать будет значительно труднее. Период появления и становления менструации чрезвычайно ответственный и важный этап развития репродуктивной системы девочки-подростка. Менструальный цикл, как правило, устанавливается не сразу. Вот почему в это время девочка должна находиться под особым наблюдением детского или подросткового гинеколога, педиатра или семейного врача, поскольку несвоевременное выявление нарушений развития или заболеваний органов половой системы, сердца или почек может стать причиной первичного бесплодия и навсегда лишить женщину несравненной радости материнства. Половое развитие чрезвычайно усиливает интерес старшеклассников к лицам противоположного пола и одновременно повышает внимание к своему внешнему виду, одежде. Вот почему часто девушки начинают чрезмерно использовать косметику, делают эпатирующие прически, имеют специфическое отношение к одежде. Ребята тоже придумывают разные способы, чтобы выделить себя среди сверстников. Популярными среди юношества стали татуировки, пирсинг (прокалывание кожи в области надбровних дуг, губ, носа для сережек, различных металлических украшений). В молодежной среде престижным является употребление сленга (трансформирована речь, ненормативная лексика), что обусловило возникновение так называемой подростковой субкультуры. Вообще, самооценка своей внешности занимает важное место у старшеклассников в сравнении себя с «эталонами» красоты, мужественности и женственности. Острое восприятие недостатков внешности в этом возрасте обусловлено высокой ценностью ее в самосприйнятті и межличностном общении. Не случайно интерес своей внешностью занимает у молодежи одно из центральных мест. Юноши начинают увлекаться различными видами спорта, особенно теми, которые развивают и укрепляют мышцы, формируют фигуру. С этой же целью девушки посещают занятия по аэробике, шейпингу, фитнес-клубы, интересуются различными диетами и т.д. Довольно часто низкая самооценка внешности влияет на формирование низкой самооценки других личностных качеств, что отрицательно действует на психическое здоровье. Юношам и девушкам необходимо осознать, что различные недостатки и изъяны внешности - явление временное, переходное. Становясь взрослыми, люди начинают понимать и осознавать, что главными ценностями является не внешняя красота, а внутренняя привлекательность человека, его богатый внутренний мир, достоинство, доброта, честность, духовность. Важным условием нормального психического и социального развития и формирования личности юношей и девушек является окружение друзей, с которыми они постоянно общаются, проводят свое свободное время. Умение устанавливать и поддерживать дружеские отношения имеет большое значение для подготовки к взрослой жизни. Когда юноша или девушка чувствуют, что отношения с взрослыми их не удовлетворяют, они обращаются за признанием к сверстникам, их не так совершенны разговоры «ни о чем», совместное прозябании в длительных тусовках, компаниях сверстников, которые порой приобретают асоциального толка, - все это поиск понимания, поддержки, психологической защищенности, самоутверждении. Важным признаком зрелости старшеклассников является умение разобраться в сущности компании, отличить те, которые объединяет общая цель творчества, спортивного совершенствования, социально-полезной деятельности и т.д., а не пустое, бессодержательное «убивания времени», где юноша или девушка испытывают психологического и даже физического давления насилия, приобретают опыт в табакокурение, употребление алкогольных напитков, что может постепенно затянуть их в пучину наркомании.
10 мин.	IV. Закрепление урока. Проблемные вопросы.-		Ученики демонстрируют свои знания. Отвечают на вопросы учителя. Самостоятельно составляют вопросы, и задают их своим одноклассникам. Заполняют таблицу.		Таблица Фила
5 мин.	V. Итог урока. Проводит рефлексию. - Понравился ли вам урок? - Что было трудным для вас? - Что вам больше понравилось?		Оценивают работу своих одноклассников. На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.		Дерево Блоба стикеры
2 мин.	VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.		Записывают домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

______________________________________________________________________

Дата:                                                                           Класс: 8    урок 58
Тема:		Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие плода. Роды. Развитие после рождения. Динамика роста и развития. Периоды жизни человека. Биологический и календарный возраст.
Цель урока:		познакомить учащихся с особенностями оплодотворения, этапами онтогенеза человека; выяснить вопрос генетического определения пола; рассмотреть этапы эмбрионального развития человека; -закрепить знания учащихся о роли эндокринной системы в регуляции гаметогенеза, овуляции, беременности ;раскрыть вредное влияние никотина, алкоголя, токсинов на течение беременности; развивающие: развивать логическое мышление, совершенствовать навыки самостоятельной работ
Ожидаемые результаты:		должны знать:процессы оплодотворения, беременности, родов, развитие после рождения, периоды жизни человека  понимать: биолгический и календарный возраст уметь:использовать полученные знания в жизни и в быту
	Деятельность учителя		Деятельность обучающихся	Наглядности
3 мин.	I. Организационный момент Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру  «Хорошее настроение». Похлопайте в ладоши те, у кого сегодня хорошее настроение. Посмотрите друг на друга – улыбнитесь!		Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Хорошее настроение». Улыбаются друг другу.
5 мин.	II. Проверка пройденного материала. С помощью метода  «Толстые и тонкие вопросы» осуществляет проверку знаний учащихся.		Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы.	Разноуровневые карточки
5 мин.	III. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью приема «Корзина идей» проводит первичное восприятие 1.      Какие органы составляют мужскую половую систему? 2.      Как называются мужские половые железы? 3.      Назовите функции семенников, простаты и семенных пузырьков. 4.      Чем представлена женская половая система? 5.      Как называются женские половые железы? 6.      Как называются женские и мужские половые гормоны? 7.      Где они вырабатываются? 8.      Какая их функция?		Демонстрируют свои знания.  На стикерах записывают все, что знают о Пушкине.	Мяч
15 мин.	Актуализация знаний. Работа в группах: (Питание будущего ребёнка с 12 недели развития осуществляется за счет плаценты, которая становится главной структурой, обеспечивающей обмен веществами между матерью и плодом).  Плацента (от греческого “Лепешка”), или детское место, при помощи которого осуществляется связь между развивающимся в теле матери зародышем и организмом матери. Функции плаценты: 1.      Газообмен (дыхание) между организмом матери и плода. 2.      Питательная - получение питательных веществ из крови матери. 3.      Выделительная функция плода. 4.      Защитная - получение антител от матери. 5.      Секреторная  – (с 4-го месяца беременности)  выделение гормона прогестерона, который сохраняет плод и останавливает менструальные циклы. С момента образования плаценты начинается плодный период внутриутробного развития. Г). Беременность (слайд 10). Беременность- это период вынашивания оплодотворенной яйцеклетки в матке до появления ребенка на свет. Продолжительность 270-280 дней. У человека зародыш развивается за счет материнского организма. Эмбриональный период длится 40 недель. После 6 недель у зародыша начинают проявляться человеческие черты Д). Развитие зародыша человека (слайды 11- 21). Е). Просмотр видео – ролика «Роды». Рождение ребенка (слайды 22- 23). Ж). Факторы, влияющие на развитие зародыша (слайды 24 -26). Работа в группах по заданию: 1 группа: Составьте вопросы по правилам ЗОЖ, которые должна соблюдать женщина, готовящая стать мамой. Гигиена беременных женщин: 1.  Беременная женщина  не должна переутомляться. 2.  Не носить туфли на высоких каблуках. 3.  Полноценно питаться, следить за своим весом. 4.  Не принимать лекарств без разрешения врача. 5.  Не курить, не употреблять алкоголь и наркотики.  6.  Больше гулять на свежем воздухе 2 группа составляет словарь новых терминов. 3 группа составляет опорный  конспект по вопросу «Факторы, негативно влияющие на развитие эмбриона человека». 1.      Загрязнение окружающей среды. 2.      Лекарства, наркотики, препараты бытовой химии. 3.      Стрессы. 4.      Наследственные факторы. 5.      Недостаток питания и дефицит воды. 6.      Инфекционные заболевания. 7.      Алкоголь и курение. З).  Аборты и их последствия. Аборты - это прерванная беременность, начиная с ранних её сроков вплоть до 28 недель. Врач Пиуль Роквелл из Нью - Йорка так описывает аборт 8-недельного зародыша: "Зародышу было 2 месяца. Я взял в руки плаценту и увидел, как в жидкости пузыря довольно быстро плавало микроскопическое существо мужского пола, зародыш был полностью сформирован. Кожа его была почти прозрачна, а на кончиках пальцев легко различались артерии и вены. Младенец плавал со скоростью один круг в секунду, как настоящий пловец. Когда плацента разорвалась, микроскопический человек лишился жизни".		Проявляют интерес к изучаемому материалу.	Учебник  «Таблица Фила»
10 мин.	V. Закрепление урока.		Демонстрируют свои знания, опираясь на таблицу, составленную ими.	Карточки
5 мин.	VI. Итог урока.  С помощью метода «Телеграмма» проводит итог урока. Оценивание фишками  Проводит рефлексию. - За что бы вы себя могли похвалить? - Какие трудности встретились на уроке?		На стикерах записывают свое мнение по поводу урока, и отправляют своим одноклассникам телеграмму. Оценивают работу своих одноклассников.	Светофор Стикеры
2 мин.	VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Составить хронологическую таблицу основных моментов жизни и творчества А. С. Пушкина, используя материалы урока…		Ученики записывают в дневниках.	Дневник

Итог урока:__________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Положительные стороны урока:________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:_________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Дата:                                                                                  Класс: 8    урок 59
Тема: Наследственные и врожденные болезни. Болезни, передающиеся половым путём: СПИД, сифилис, гонорея. Вредное влияние на организм курения, наркотиков, алкоголя.  Здоровье и трудоспособность человека в разные периоды его жизни.
Цель урока: раскрыть различия между наследственными и врождёнными болезнями, пути прогнозирования первых и профилактика вторых; - дать понятие о профилактике и симптоматике болезней, передающихся половым путём, включая СПИД, гепатит В, венерические болезни.
Ожидаемый результат: умение делать выводы из полученной информации. Найти профилактические пути против заболеваний передающихся половым путем.
	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Наглядности
3 мин.	I. Организационный момент Цель этапа: Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха.  Психологический настрой (сформировать в группе атмосферу взаимной поддержки). Показ видеоролика. Учитель раздает Лист самооценивания, стикеры, геометрические фигуры ученикам и  просит сгруппироваться по геометрическим фигурам.	Осмысливают поставленную цель. С помощью геометрических фигур делятся на группы. Осмысливают поставленную цель. С помощью геометрических фигур делятся на группы.	Стратегия «Карусель»
5 мин.	II. Проверка пройденного материала. С помощью метода  «Толстые и тонкие вопросы» осуществляет проверку знаний учащихся.	Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы.
5 мин.	III. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью приема  «До и после» осуществляет первичное представление о жизни и творчестве поэта.	Демонстрируют свои знания. У каждого учащегося появляется первичный материал, с которым дальше предстоит работать.	Учебник
15 мин.	IV. Актуализация знаний. С помощью стратегии  «Таблица Фила» осуществляет усвоение нового материала. Наследственные заболевания связаны с нарушениями генного аппарата зародышевых клеток. Если сперматозоид и яйцеклетка, а тем более обе эти клетки к моменту оплодотворения имеют какие-то дефекты, то при их слиянии образуется неполноценный зародыш. Развивающийся затем ребенок будет иметь те или иные дефекты даже в случае, если условия развития зародыша благоприятны. К таким дефектам относятся разного рода уродства, слабоумие, трудно поддающиеся лечению нарушения обмена веществ, несвертываемость крови (гемофилия) и ряд других болезней. Врожденные заболевания связаны с повреждениями зародыша, происходящими в процессе его развития. Наиболее опасными для развития зародыша являются первые три месяца беременности. В этот период плод особенно чувствителен к вирусным инфекциям, поскольку плаценты еще нет. Она формируется к концу третьего месяца беременности. Например, такое почти безопасное для взрослых и детей заболевание, как краснуха, может привести к рождению ребенка с пороком сердца, глухотой, умственной отсталостью, если его мать заболеет этой болезнью в начале беременности. К врожденным заболеваниям относится и алкогольный синдром плода. У женщины, потребляющей алкоголь, особенно во время беременности, ребенок может оказаться с поражениями центральной нервной системы и различных органов. В тяжелых случаях алкогольного синдрома плода в последующем выявляется умственная отсталость, в легких случаях наблюдается расторможенность ребенка: несобранность, неспособность к систематической работе, нерациональная двигательная активность, низкий уровень произвольного внимания, а также очень плохая память. Болезни, передаваемые половым путем. СПИД. Болезни этой группы известны очень давно (раньше их называли венерическими болезнями). И если многие другие инфекционные болезни к настоящему времени побеждены, то число заболеваний, передаваемых половым путем, возрастает. Всего их известно более 20, но наиболее опасны среди них СПИД и сифилис. Большинство венерических болезней не оставляют иммунитета. Вылечившиеся люди могут заразиться снова. При этом болезнь будет протекать так же тяжело, как в первый раз. СПИД, то есть синдром приобретенного иммунодефицита, вызывается вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ). Этот вирус поражает один из видов лимфоцитов, без которых иммунитет становится неполноценным. Организм теряет устойчивость даже к тем микроорганизмам, которые у здорового человека вообще не способны вызвать какое-либо заболевание. Заражение СПИДом может происходить при половых контактах, а также через кровь при использовании, например, плохо стерилизованных шприцев, от больной матери к новорожденному. Вирус гепатита В также передается через половые контакты и кровь. Он вызывает тяжелое поражение печени, желтуху и может стать угрозой для жизни. Появление темной мочи и обесцвеченного кала, желтого цвета белков глаз и кожи служит серьезным поводом для обращения к врачу. Самостоятельная работа с текстом учебника  и заполнением следующих таблиц: Наследственные и врождённые болезни Вид болезни Наследственные Врождённые Причины Примеры Болезни, передающиеся половым путем Заболевание СПИД Гепатит В Сифилис Пути заражения Возбудители Поражаемые структуры Симптомы
10 мин.	V. Закрепление урока.	Демонстрируют свои знания.	Учебник Разноуровневые задания
5 мин.	VI. Итог урока Вот и подошел наш урок к концу. Давайте вспомним цели урока. Они  достигнуты?	На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников.	Стикеры Фишки
2 мин.	VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.	Ученики записывают в дневниках.

Итог урока:__________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Положительные стороны урока:_________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:_________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Предмет: биология                       Класс: 8          урок 60
Тема урока:	Врождённые(безусловные рефлексы, инстинкты) и приобретенные формы поведения( условные рефлексы, динамический стереотип, рассудочная деятельность). Закономерности работы головного мозга. Безусловное и условное торможение. Сон и его значение. Сновидения.
Цель:	1. Знать о потребностях организма, о влиянии физиологических и социальных потребностей на поведение человека, об условных и безусловных рефлексах и об особенностях сна. 2. Применить полученные знания для нахождения сходств и различий условных и безусловных рефлексов. 3. Оценить значимость и необходимость сна в жизни человека
Ожидаемый результат:	Все знают потребности организма, влияние физиологических и социальных потребностей на поведение человека,  условные и безусловные рефлексы и особенности сна. Большинство могут применить полученные знания для нахождения сходств и различий условных и безусловных рефлексов. Некоторые могут оценить значимость и необходимость сна в жизни человека
Критерии успеха:	Я знаю потребности организма, влияние физиологических и социальных потребностей на поведение человека,  условные и безусловные рефлексы и особенности сна. Я понимаю,  как применить полученные знания для нахождения сходств и различий условных и безусловных рефлексов. Я могу оценить значимость и необходимость сна в жизни человека

Время	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
Введение 6 мин 1 мин 1 мин 3 мин 1 мин	Организационный момент. 1) Приветствие 2) Эмоционально - психологический настрой учащихся. 3) Вопрос: важна ли была для вас процедура настроя? Полезно ли это? Актуализация знаний. 4) Проверка усвоения материала пройденного на прошлом уроке. Предлагает взять конфеты из мешочка. 5) Организация группы.	Стоя в кругу, говорят пожелания  на предстоящий день своему соседу слева. Формулируют ответы на вопросы Берут конфеты из мешочка в произвольном количестве. За каждую взятую конфету говорят ключевую фразу пройденной темы. Делятся на группы по цвету конфет.		Конфеты в мешочке
Проверка дом зад и Подготовка к теме	1) Сообщает тему урока. 2) Вопрос: какие цели мы можем поставить для себя при изучении этой темы? Цели фиксируются на доске.	Формулируют цели предстоящего урока	Устное комментирование
Основная часть 25 мин 5 мин 10 мин 5 мин 5 мин	1) Организует самостоятельную деятельность учеников по изучению нового материала методом «Инсерт» Организует групповую работу учащихся по осмыслению темы и структуризации Организует презентацию кластеров и вопросы выступающим. 2) Организует парную работу учащихся по карточкам. Необходимо заполнить таблицу сходств и различий условных и безусловных рефлексов. 1 группа. Задание: Пронаблюдайте получение коленного рефлекса. Испытуемому необходимо сесть на стул и положить ногу на ногу. Второй учащийся ударяет медицинским молоточком по сухожилию четырехглавой мышцы, которая находиться под коленной чашечкой. Если удар рефлекс не проявляется надо повторить опыт, более тщательно выбирая место удара. Вопрос: Какой вид рефлекса вы наблюдали? К какой форме поведения он относиться? 2 группа: Эксперимент с улиткой Почувствовав опасность, улитка залезает обратно в раковину. Для исследования такого поведения был проведен эксперимент. Исследователь сажает улитку на стеклянную поверхность. Сначала он наблюдает за улиткой в течение двух минут. Затем исследователь начинает постукивать палочкой по поверхности сзади улитки. Он ведет точные записи о поведении улитки во время эксперимента. Поясните график. Почему улитка пряталась в раковину? Какая это форма поведения? 3 группа: Задание: Конрад Лоренц занимался изучением гусят, вылупившихся в инкубаторе. Первым движущимся объектом, с которым встречались гусята в момент вылупления, была не их биологическая мать, а сам Лоренц. Произошла удивительная вещь: вместо того чтобы присоединиться к стаду гусей, эти гусята повсюду следовали за Лоренцом и вели себя так, как если бы он был их матерью. Оказавшись в присутствии своей настоящей матери, они не обращали на нее никакого внимания и возвращались под защиту Лоренца Вопрос: Какая это форма поведения? И так, какие формы поведения мы рассмотрели. Составим схему.	Распределяют параграфы по группам. Каждая группа читает один стр.256 – 266. Выделяют ключевые идеи методом «Инсерт» Составляют кластер «Поведение человека. Рефлекс», «Виды торможения их значение», «Значение и гигиена сна. Биоритмы». Группы презентуют кластер. Задают от группы вопросы Выполняют задание по карточкам, вписывая в таблицу сходства и различия условных и безусловных рефлексов.	Светофор Аплодисменты Взаимооценивание по образцу 0-2 «2» 3-5 «3» 6-8 «4» 9-10 «5»	Учебник (§ 57, 58, 59 стр.256 - 266) Флипчарт, маркеры, стикеры Карточки с заданиями, карточки - образцы
Заключение 10 мин 8 мин 2 мин	Задает открытый вопрос высокого порядка: 1 группа: Задание: Включите метроном, на втором-третьем его ударе нажмите на грушу, направляя струю воздуха в глаз испытуемого. Повторяйте описанные в пункте 1 действия до тех пор, пока мигание не будет устойчиво (не менее 2–3 раз подряд) опережать нажатие на грушу. После того, как мигательный рефлекс выработан, включайте метроном, не направляя струю воздуха на глаз. Вопрос: Что вы наблюдаете при этом? Какой рефлекс был выработан у испытуемого в ходе проделанных вами действий? Какая это форма поведения? 2 группа: Просмотрите видеоролик. Какие формы поведения демонстрируют вороны? 3 группа: Проведите с классом практическую работу «Выработка навыка зеркального письма». Возьмите зеркала в левые руки, поставьте их так, чтобы они оказались правее вашей рабочей руки. Глядя в зеркало напишите любое короткое слово справа налево, так, чтобы все элементы букв были направлены в противоположную сторону. Повторите эту запись. Прочтите слова, написанные у соседа. Когда вам было легче выполнять задание? Вопрос: Какую форму поведения продемонстрировали ученики?  - Может ли человек обойтись без сна? Докажите. 2) Организует рефлексию урока. Раздает карточки с вопросами: Что узнал(-а) нового на уроке? Что было уже знакомо? Что осталось не понятным?	Отвечают на открытый вопрос высокого порядка. Приводят аргументы. Заполняют карточки	Устное комментирование	Карточки с вопросами
Задания для последующего выполнения Написать синквейн на тему «Условный рефлекс», «Безусловный рефлекс», «Сон»		Задания для последующего чтения Учебник § 57, 58, 59 «Поведение человека. Рефлекс», «Виды торможения их значение», «Значение и гигиена сна. Биоритмы»
Ожидаемые результаты: Ученик А Ученик В Ученик С		Активно работает, может оценить значимость и необходимость сна в жизни человека, объясняет сходства и различия условных и безусловных рефлексов. Работает вовлечено, пытается отвечать, может применить полученные знания для нахождения сходств и различий условных и безусловных рефлексов. Внимательно слушает, выражает мнение, знает потребности организма, влияние физиологических и социальных потребностей на поведение человека,  условные и безусловные рефлексы и особенности сна

Дата:                                                                                  Класс: 8    урок 61
Тема: Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь, сознание, трудовая деятельность. Преодоление зависимости человека от окружающей среды, её относительность.
Цель урока: определить разницу в использовании звуковых сигналов животными и человеческой речью; дать понятие о базовых и вторичных потребностях; определить роль речи как средства общения и самоорганизации личности; выявить значение лексики и грамматических правил в структуре языка; показать значение речи в развитии высших психических функций, в трудовой деятельности, в формировании основных познавательных процессов; показать разницу между осознанными и интуитивными решениями; разъяснить роль практики в установлении истины.
Ожидаемый результат: умений и навыков наблюдать и описывать эксперимент; воспитывать точность и четкость при ответе, развивать умение анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи.
	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Наглядности
3 мин.	I. Организационный момент Цель этапа: Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха.  Психологический настрой (сформировать в группе атмосферу взаимной поддержки). Показ видеоролика.	Осмысливают поставленную цель. С помощью геометрических фигур делятся на группы.
5 мин.	II. Проверка пройденного материала. С помощью метода  «Корзина идей» осуществляет проверку знаний учащихся. 1. Новорождённый ребёнок, когда его первый раз прикладывают к груди, сразу начинает производить сосательные движения. Какой у малыша это рефлекс: безусловный или условный? 2. Сила хватательных движений у новорождённых настолько большая, что они способны повиснуть, ухватившись своими ручонками за пальцы взрослого человека. Каково значение этих рефлексов для человека и животных? 3. Что лежит в основе навыков, например, при ходьбе, беге, письме, пользовании при еде ложкой, вилкой, ножом? 4. Ребёнок плачет при виде человека в белом халате. Объясните, как выработался такой рефлекс? Как его затормозить? 5. Проблема. Ребёнок в возрасте до года попал в условия, где нет человеческого общества. Будет ли он говорить? Разовьётся ли у него мышление? 6. Какое значение для поведения животных имеет внешнее торможение? Приведите примеры. 7. Приведите примеры внутреннего торможения рефлексов у человека из повседневной жизни. Поясните, какое значение имеет внутреннее торможение? 8. Слову свойственна обобщающая функция. Объясните, в чём заключается смысл слов  «гроза», «мебель». 9. Приведите доказательства связи мышления со строением и физиоло-гическими процессами, протекающими в коре больших полушарий. 10. От гнева и возмущения у человека участилось сердцебиение. Объясните, физиологический механизм этого явления. 11. Может  ли человек управлять своими эмоциями? 12. Какова роль воли и сознания в управлении привычками? 13. Перечислите качества ума человека. 14. В чём должен заключаться правильный режим дня школьника? 15. Что будет являться  активным отдыхом для ученика, а что - для водителя? 16. Почему, когда животное попадает в новую обстановку, оно начинает её исследовать не сразу, а через некоторое время?	Демонстрируют свои знания. На стикерах записывают все, что знают о повести.
5 мин.	III. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью приема  «Мозговой штурм» осуществляет первичное представление о жизни и творчестве поэта. Работа в группах. Заполните таблицу. Базовые потребности: Вторичные потребности: Виды потребностей: вода, музыка, общение, питание, воздух, жилище, одежда, учеба, наука, литература, искусство. Базовые потребности Вторичные потребности Вода, общение, питание, воздух. Музыка, жилище, одежда, учеба, наука, литература, искусство. С самого раннего возраста потребности ребенка развивают­ся и становятся все более разнообразными. Зависит это от уров­ня развития общества и материального достатка семьи, моды на те или иные предметы потребления. Наряду с материаль­ными потребностями развиваются и духовные потребности в искусстве, чтении, творческой деятельности. Они являются важным стимулом в развитии личности.	Демонстрируют свои знания. У каждого учащегося появляется первичный материал, с которым дальше предстоит работать.	Учебник
15 мин.	IV. Актуализация знаний.  С помощью стратегии  «Джигсо» осуществляет усвоение нового материала. . Работа в группах. Допишите предложения: 1. Речь человека состоит……. из слов 2. Слова обозначают…… смысл 3. Грамматические правила нужны для ……. связывания  отдельных  сло­в      Речь состоит из слов. Каждое слово имеет свой смысл, то есть, связано с определенным предметом, действием или состо­янием. Но язык — это не просто набор слов. Существуют определенные грамматические правила, которые связывают отдельные сло­ва во фразы. И именно фраза дает нам возможность рассказать о событиях, происходящих с нами и вокруг нас.    Работа в группах.     Определите и запишите этапы формирования внутренней речи: Распределите в правильном порядке этапы формирования внутренней речи, поставив рядом арабские цифры 1, 2, 3: ·         Словесные реплики-команды переходят во внутреннюю речь ребенка. 3 ·         Ребенок сам проговаривает действия, как бы давая инструкцию самому себе. 2 ·         Взрослые показывают ребенку необходимые действия и называют их. 1 Роль речи в развитии высших психических функций. Ваши родители наверняка помнят первое слово, произнесенное вами. Вашим по­ведением, когда вы были маленькими детьми, управляли ваши родители. Они показывали вам необходимые действия и называли их. Постепенно наступил такой момент, когда вы сами были в состоянии выполнить словесную инструкцию. В дальнейшем вы сами начали проговаривать те действия, которые собирались предпринять, как бы давая инструкцию сами себе. Это осо­бенно отчетливо проявляется во время игры. Словесные реп­лики-команды в дальнейшем переходят во внутреннюю речь. Работа в группах. Упражнение «Выражение мысли другими словами». Упражнение формирует умение оперировать словами, точно выражать мысли. Фраза: «Нынешнее лето будет очень теплым». Надо предложить варианты передачи этой мысли другими словами. Причем ни одно из слов данного предложения не должно употребляться в других предложениях. Важно, чтобы смысл высказывания не искажался. Вместе с речью, развивается ваше мышление. Способность обучаться речи человек наделен от рождения. Но если человек изолирован от человеческого общества, эти способности не реализуются. Давайте обратимся к книге Ольги Форш «Одеты камнем». Главный ее герой Михаил Бейдеман – участник покушения на царя. Это он – таинственный узник Петропавловской крепости. Вот как описывается в книге встреча с ним его друзей через 26 лет. (Звукозапись) В большой, давно не беленой комнате, на больничной койке сидело существо. Я не знаю кто… Ни одной черты Михаила. Как лунь белые волосы  и борода. Глаза стеклянные, без признака мысли. Когда он увидел, что мы подходим, лицо его исказилось ужасом; он дернулся в постели, привстал, хотел было юркнуть под койку, но распухшие от колена ноги не пустили… Сейчас я должен вспомнить, отчего Михаил стал таким. Да. Двадцать лет одиночного заключения. Увезен безумным в казанский сумасшедший дом, где еще шесть лет одиночества. Итого: двадцать шесть лет. Я считал, глядя на этого чужого мне человека, где не было ни одной черты вдохновенного, прекрасного юноши. Почему за самые тяжкие преступления людей изолируют от общества, лишают общения? (нарушается психика, речь) Человек не только воспринимает окружающий мир, но и воздействует на него. Ко всем предметам и явлениям у него есть определенное отношение, он познает мир… 3. Познавательные процессы.       К познавательным процессам относят ощущения, восприя­тие, память, воображение и мышление, а также представле­ния памяти и воображения. Ощущения Восприятия Воображение Память Мышление Отражение отдельных свойств предме-тов и явлений, непосредственно воздействующих на наши органы чувств Отражение предметов и яв-лений, непосред-ственно воздей-ствующих на органы чувств в целом и совокуп-ности свойств и признаков этих предметов и явлений Отражение будущего, сознание нового образа на основе прошлого опыта Отражение прошлого опыта или запечатление, сохранение и воспроизведение чего-либо Высшая форма отражательной деятельности, позволяющая познать сущность предметов и явлений, их взаимосвязь, закономерности Ощущением называют отраже­ние отдельных свойств предмета. Восприятием называют отражение предмета в целом. И ощущения и восприятия осуществляются только тогда, когда предметы воздействуют на наши органы чувств. Во время Великой Отечественной войны во фронтовом госпитале лежал солдат, потерявший зрение. Однажды медсестра принесла ему букет цветов, и вдруг сказал: «Спасибо, Маша! Какие красивые цветы!» Как человек, который ничего не видит, смог узнать медсестру Машу и букет цветов? Запахи, шаги — это ощущения, восприятие, позволяют нам определить предмет в целом. Предметы и явления, которые становятся центром нашего внимания, называются объектами восприятия, все прочее на­зывают фоном. Понятия «объект восприятия» и «фон» нужны для многих практических целей. Почему на охоту охотники одевают камуфляжную одежду, а дети в поход – яркую, броскую? Если мы хотим замаскировать человека или какой-либо предмет, мы должны сделать так, чтобы фон и объект восприятия различались мало. У рекламы совершенно иные требования. Объект восприя­тия должен быть максимально броским, привлекающим к се­бе внимание, а фон должен подчеркивать объект и контрасти­ровать с ним. Много знаний вы получаете из учебника биологии, поэтому я предлагаю вам создать рекламу учебнику!                                  ИГРА   «Задай вопрос»      Задаются вопросы к какому-либо предмету.      Например: какого он цвета, из чего сделан, для чего он и т.д.      Это упражнение можно выполнять в свободную минуту. Еще лучше, если вы будите делать это с друзьями. Вы удивитесь тому, как вопросы позволяют увидеть с совершенно новой, неожиданной стороны даже самые привычные предметы.      Когда Вы видите задумчивого человека, погруженного в свои мысли, Вам нередко хочется узнать, о чем он думает. Если Вы спросите об этом, то, скорее всего, получите ответ: «Да так, ни о чем не думаю».      А можно ли ни о чем не думать? Даже если Вы просто сидите и смотрите в окно, Вы все равно о чем-то думаете. Даже во сне, когда Вы отдыхаете, ваша способность мыслить не исчезает, ваше мышление работает. Мышление никогда не останавливается, и ваши мысли всегда находятся в движении. (О. Роден – французский скульптор: «Мыслитель» или «А.С.Пушкин»).      Всмотритесь в этого человека. Попробуйте представить, о чем задумался Мыслитель. Запишите его мысли.
10 мин.	V. Закрепление урока.  С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока. 1.Изучите материал  и  предложи свои определения понятиям: способности, интересы, склонности. 2. Изучите материал и опишите, по каким критериям осуществляется классификация типов темперамента, данные оформите в таблице. 3. Докажите что понятия «темперамент», «характер» и «личность» не обозначают одно и тоже. 4. Используя дополнительный материал объясни понятия: экстравертированности/интровертированности и покажи как это влияет на становление личности. 5. Дай краткую характеристику склонностей и способностей своего товарища на основе сегодняшней темы, поясни свои размышления.	Демонстрируют свои знания. Работают индивидуально, вспоминают, проговаривают вслух.	Учебник Разноуровневые задания
5 мин.	VI. Итог урока Вот и подошел наш урок к концу. Давайте вспомним цели урока. Они  достигнуты?	На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников.	Стикеры Фишки
2 мин.	VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.	Ученики записывают в дневниках.

Итог урока:__________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Положительные стороны урока:_________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:_________________________________________________________________

Дата:                                                                                  Класс: 8    урок 62
Тема: Деятельность человека - глобальный экологический фактор. Результаты её давления на природную среду. Охрана окружающей среды как важное условие сохранения жизни на Земле.
Цель урока:  устанавливать и развивать причинно-следственные связи как последовательность событий в цепи: фактор (причина) — изменения в окружающей среде (последствия) — реакции биологической системы (результат). Совершенствовать умения учащихся излагать материал, строить свои выступления в соответствии с законами драматургии, с позиции историзма. Также продолжать развивать умения формировать коллективное решение, обсуждать проблемы, доказывать свою точку зрения, аргументировать ответ.
Ожидаемый результат: развитие умения логически излагать свои мысли, развитие умения слушания и распределения внимания во время слушания.
	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Наглядности
3 мин.	I. Организационный момент Цель этапа: Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха.  Психологический настрой (сформировать в группе атмосферу взаимной поддержки). Показ видеоролика.	Осмысливают поставленную цель. С помощью геометрических фигур делятся на группы.
5 мин.	II. Проверка пройденного материала. С помощью метода  «Толстые и тонкие вопросы» осуществляет проверку знаний учащихся. 1.Перечислите известные вам среды жизни на Земле. 2.Дайте им краткую характеристику. 3.Приведите примеры типичных обитателей различных сред жизни. 3.Что такое экологический фактор? 4.На какие группы подразделяют экологические факторы? Почему они носят такие названия? 5.Приведите примеры экологических факторов различных групп.	Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы.
15 мин.	Актуализация знаний.  С помощью стратегии  «Кубизм» осуществляет усвоение нового материала. 1. Человек сокращает территории, занимаемыми естественными экосистемами: - 9-12 % поверхности суши распаханы; - 22-25% поверхности суши составляют полностью или частично окультуренные пастбища; - 458 экваторов - такова длина дорог на планете; - 24 км на каждые 100 км2- такова густота дорог; по данным ООН в одних лишь промышленно-развитых странах, под бетоном троящихся автострад, населенных пунктов, промышленных предприятий и других построек ежегодно исчезает более 3 тысяч км естественных ландшафтов, а возникают ландшафты антропогенные. 2. Человек потребляет продукцию суши, уменьшая долю естественных потребителей - Биомасса человечества и домашних животных составляет 15-20 % к биомассе наземных животных, однако человек и домашние животные потребляют 1/ 4 растительной продукции суши 3. Человек истощает запасы энергии, накопленные в “тупиках” биосферы, т. е. полезные ископаемые: - Современное человечество расходует потенциальную энергию биосферы почти в 10 раз быстрее, чем происходит ее накопление деятельность организмов, связывающих солнечную энергию на Земле. - Для удовлетворения своих потребностей человек в год извлекает около 100 млрд. тонн руды, горючих ископаемых и другого сырья, что составляет 25 тонн на каждого жителя планеты. При этом 96-98% добываемого сырья идет в отходы; - производит 1 тонну мусора (пищевого и бытового); - выбрасывает в океан 6 млрд. тонн твердых отходов, от 69-90 млн. тонн нефти и нефтепродуктов в биосферу, 20 млрд. тонн углекислого газа в атмосферу, что ведет к концентрации опасных химических элементов в воздухе, почве, воде. Вывод очевиден, человек, используя ресурсы Земли, глобально загрязняет биосферу. : Какова же реакция биосферы на эти загрязнения? Для дачи показаний приглашается Биосфера. . Гибель особей и сокращений численности популяций. Лоси, олени, косули и кабаны, птицы и насекомые гибнут на дорогах под колесами автотранспорта. Полевые работы приводят к гибели тетеревов, зайцев, перепелов в большей мере, чем охота. Миллионы перелетных птиц сгорает в газовых факелах, где сжигают отходящие газы при добыче нефти. Животные гибнут в разливах нефти, на проводах и опорах линий электропередач (степные орлы, могильники, беркуты и др.), при проглатывании пластмассовых предметов, плавающих в море (морские черепахи) в рыболовных сетях (дельфины, тюлени, водоплавающие птицы). 2. Нарушение онтогенеза организмов. В результате своей жизни и деятельности человек создает очень много загрязняющих веществ, которые, попадая в огромных количествах в атмосферу, образуют с водой кислотные дожди. Кислая дождевая вода, попадая в почву, снижает ее плодородие, подавляя жизнедеятельность бактерий, снижая численность дождевых червей. Серная и сернистая кислоты вместе с другими веществами загрязняют все во мне: реки, озера, грунтовые воды, леса, поля. - загрязняющие вещества влияют на эмбрионы, развивающееся зародыши живых существ, отравляя их, вызывают уродства и ненормальности в развитии организма. - разные загрязнители, действуя одновременно, оказывают кумулятивный эффект: влияние меди на растения, например, усиливается в присутствии солей свинца; медь усиливает влияние радиации. - Под воздействием загрязняющих веществ сокращаются сроки жизни - в особенности долгоживущих видов, которые накапливают в организме опасные концентрации загрязнителей. 3. Нарушение популяционных явлений. В результате бездумного, бесконтрольного использования моих ресурсов человеком изменяется структура популяции - соотношение самцов и самок, особей разных поколений; численность сокращается до таких пределов, что нарушается поиск брачных партнеров. - Вследствие загрязнения среды нарушаются циклы размножения (асинхронность развития половых клеток у самцов и самок), уменьшается количество беременных самок, число детенышей в помете, растет смертность новорожденных. В результате распадается ареал вида, сокращаются площади места обитания. 4. Изменения в экосистемах. Сокращение числа видов в моем составе уменьшает сложность экосистем; разрушаются межвидовые отношения: хищник - жертва, опылитель - опыляемое растение. Гибель одного вида растения может привести к гибели от 5 до 35 видов животных, связанных с ним, главным образом беспозвоночных. А у меня человек еженедельно забирает безвозвратно один вид растений и ежедневно один вид животных (выпадение одних видов приводит к вспышке численности других; доминантные виды могут быть угнетены и их место занимают вновь вселяющиеся виды). Отдельные виды зверей и птиц человечество уничтожило не потому, что они приносили ему вред, а из чисто коммерческих соображений и ради развлечений (например: пара слоновьих бивней оценивается весьма высоко, тк. из них делают сувениры для туристов, в частных магазинах Найроби (Кения) торгуют ожерельями из львиных зубов, корзинками из ступней слонов, в погони за наживой в Восточной и Центральной Африки ежегодно убивают тысячи слонов и носорогов. Торговцы Китая снабжают гурманов исчезающими видами мангустов-краболовов, речными выдрами Бразилия и Перу - основные поставщики контрабандных мехов таких редких животных, как ягуар и гигантская выдра. Человеком уничтожено 75% млекопитающих и 76% птиц из числа исчезнувших видов. Таким образом, очень быстрыми темпами у всех на глазах происходит гигантское обеднение моего генофонда вследствие вымирания видов, сокращения их популяционного разнообразия и численности особей во всех сокращающихся по территории популяциях. Человек действительно сверхмощный разрушающий фактор и прогноз тех негативных изменений, вносимых им в мои системы очень и очень пугающий (см. рисунок). Вывод по рисунку: раньше природа устрашала человека, а теперь человек устрашает природу. Но люди должны знать и помнить о том, что если меня не станет, не станет и их!!! - Самостоятельная работа в группах по заданиям. 1 группа 1.Какие экологические факторы особенно важны в воде? 2.Каков характер приспособлений организмов к условиям различных сезонов года? Ответ дополните примерами, используя гербарий и фотографии растений. 3.Какие факторы являются ограничивающими для корней в почве? 2 группа 1.Какие экологические факторы особенно важны в наземно – воздушной среде? 2. Какие приспособления к жизни в организме хозяина имеют паразиты. Ответ поясните примерами, используя гербарий растений и фотографии животных. 3.Какие факторы являются ограничивающими для жизни организмов в тундре? 3 группа 1.Какие экологические факторы особенно важны в почвенной среде обитания? 2.Приведите примеры приспособлений животных и растений к недостатку влаги. При ответе используйте гербарий и фотографии животных. 3.Почему хозяйственная деятельность человека превратилась в экологический фактор? 4 группа 1.Какие экологические факторы особенно важны для жизни паразитов? 2.Есть ли что-нибудь общее в характере приспособлений к зиме растений и холоднокровных животных? Ответ поясните. 3.Какие факторы являются ограничивающими в пустыне?
10 мин.	V. Закрепление урока.  С помощью метода «Мозговой штурм» проводит закрепление урока.  Графический диктант «Верны ли следующие утверждения». 1. Все компоненты природной среды, влияющих на состояние организмов, популяций и видов называются абиотическими. 2. Закон ограничивающего минимума сформулирован В.И. Вернадским 3. Выпадение осадков – пример абиотического фактора 4. Средой обитания для паразитов является организм хозяина. 5. Воздух относится к биотическим факторам среды. 6. Алоэ – это растение гигрофит. 7. Вырубка лесов ведет к нарушению кислородного режима на планете. 8. К биотическим факторам относится конкуренция. 9. Уменьшение освещенности в водоеме с увеличением глубины – пример антропогенного фактора. 10. Растения, обитающие в условиях слабой освещенности, — это теневыносливые растения.	Демонстрируют свои знания. Работают индивидуально, вспоминают, проговаривают вслух.	Учебник Разноуровневые задания
5 мин.	VI. Итог урока Вот и подошел наш урок к концу. Давайте вспомним цели урока. Они  достигнуты?	На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников.	Стикеры Фишки
2 мин.	VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.	Ученики записывают в дневниках.

Итог урока:__________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Положительные стороны урока:_________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:__________________________________________________________________

Дата:                                                                              Класс: 8    урок 63
Тема:		Труд и культура - основные завоевания человечества. Познавательные процессы человека: ощущения, восприятия, память, воображение, мышление.
Цель урока:		разъяснить школьникам особенности высшей нервной деятельности человека, значение речи, сознания, мышления и труда в становлении человека, его поведения; сформировать у учащихся знания о памяти, ее видах, роли рассудочной деятельности в развитии мышления и сознания.
Ожидаемые результаты:		должны знать:познавательные процессы человека  понимать: основные завоевания человека – труд и культура уметь:использовать полученные знания в жизни и в быту
	Деятельность учителя		Деятельность обучающихся	Наглядности
3 мин.	I. Организационный момент Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Расскажи мне обо мне», а также делятся на группы.		Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Расскажи мне обо мне». Называют хорошие качества своих одноклассников. С помощью пазлов делятся на группы.	Пазлы
10 мин.	II. Проверка пройденного материала. С помощью приема «Карта бита» осуществляет проверку знаний учащихся.		Демонстрируют свои знания.	Карты
15 мин.	III. Актуализация знаний		Демонстрируют знания,	Постеры Маркеры Цветные бумаги учебник
10 мин.	Закрепление урока. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока. Вопросы для самопроверки 1. Что такое мышление? 2. Какие виды мышления принято выделять в психологической науке? 3. Каковы основные мыслительные операции и логические формы мышления? 4. Какие виды воображения вам известны? 5. Что такое интеллект? 6. Какие способы измерения интеллекта вы знаете, какова их прогностическая ценность?		Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы.	Разноуровневые карточки
5 мин.	V. Итог урока Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности. Проводит рефлексию. -Какую цель мы поставили сегодня на уроке? -Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?		На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников. С помощью смайликов изображают свое настроение.	Карточки Смайлики
2 мин.	VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.		Ученики записывают в дневниках.	Дневник

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Дата:                                                                                           Класс: 8                       урок 64
Тема:  Волевые процессы.  Качества воли. Эмоции: эмоциональные реакции (смех, плач), эмоциональные состояния (настроение, стресс, депрессия), эмоциональные отношения (чувства), их зарождение, развитие, угасание, переключение.
Цель урока: Развить понятия “эмоции”, “чувства”, “эмоциональное поведение”, “эмоциональные состояния”. Повторить классификацию эмоций, особенности вегетативных и соматических реакций на эмоциональные состояния. Раскрыть нейрофизиологические механизмы и мозговую организацию эмоций Познакомить с теориями эмоций. Определить роль эмоций в структуре поведения человека, его психической деятельности, становления его как личности.
Ожидаемый результат:. должны знать:эмоции, их зарождение, развитие, угасание и переключение понимать: волевые процессы  уметь:использовать полученные знания в жизни и в быту
	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	наглядности
3 мин.	I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится»	Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут друг друга за руки и улыбаются, называют хорошие качества своих одноклассников.
5 мин.	II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проверяет домашнюю работу.	Ученики отвечают на вопросы учителя.
25 мин.	III. Актуализация знаний. Используя прием «Аквариум», учащиеся самостоятельно работают по теме Эмоционально-волевые процессы представляют собой общее функциональное состояние психики человека, управляющее протекающими в ней процессами. Они включают эмоции, чувства и волю человека. Каждый из них имеет самостоятельную физиологическую основу и по-своему влияет на психическую деятельность в целом. Отмечено, что различные предметы и явления объективного мира по-разному воздействуют на сознательную сферу человека - одни радуют, другие огорчают, третьи оставляют его равнодушным. Это результат осознанного реагирования на них психики (эмоций и чувств) в виде соответствующих переживаний. Эмоции - процесс отражения реакции психики человека на предметы и явления объективного мира, проявляющиеся в биологически обусловленных переживаниях. Считается, что физиологической основой эмоций выступает соответствующее влияние на психическую деятельность адреналина, поступающего в кровь человека в результате физиологической реакции его организма на происходящее вокруг. Следовательно, длительность эмоционального процесса ограничивается временем действия этого биологически активного вещества. Чувства - устойчивое эмоциональное отношение человека к явлениям объективной действительности, проявляющееся в духовно обусловленных переживаниях. Физиологической основой чувств являются сложные взаимодействия процессов, протекающих как в организме в целом, так и в подкорке и коре головного мозга. Отсюда следует, что чувства, оказывая аналогичное эмоциям воздействие на психику, имеют духовную первооснову. Изменения, происходящие в организме при тех или иных эмоциях и чувствах, передаются в кору головного мозга и влияют на протекание всех познавательных процессов. В зависимости от этих и других обстоятельств выделяют различные виды эмоций и чувств: стенические (активизирующие) и астенические (закрепощающие); простые (биологически обусловленные) и сложные (духовно обусловленные), а также моральные, эстетические, интеллектуальные и другие. Эмоции и чувства различаются по силе, длительности, глубине, скорости возникновения и действенности. В зависимости от их величины различают соответствующие эмоционально-чувственные состояния (иногда просто эмоциональные состояния), представляющие собой определенный временный уровень целостного функционирования психики человека. Настроение - слабо выраженное эмоциональное состояние, отличающееся значительной длительностью и некоторой неясностью, слабым осознанием причин и факторов, их вызывающих. Страсть - длительное, действенное и глубокое эмоциональное состояние, возникшее на основе осознания необходимости достижения конкретной цели деятельности. Испуг - простейшая форма страха на основе действия инстинкта самосохранения. Боязнь - эмоциональное состояние на основе осознания реальной опасности. Страх - астеническое эмоциональное состояние с ослаблением сознательного контроля над своими действиями. Аффект - переживание большой силы с коротким периодом протекания, вызванное раздражителем большой силы. Стресс - непродолжительное эмоциональное состояние, возникающее в результате осознания сложности ситуации, в которой находится человек. Фрустрация - эмоциональное состояние, возникающее при осознании непреодолимости возникшей для человека трудности. Аффективный страх - остро выраженное астеническое состояние, парализующее способность человека к сознательной деятельности. Паника - крайне выраженное астеническое состояние с доминированием инстинкта самосохранения над сознанием. Наряду с перечисленными, у военнослужащих могут возникать и специфические эмоционально-чувственные состояния. К ним, прежде всего, относят состояния ожидания (эмоциональное состояние, вызванное осознанием в условиях бездействия опасности для жизни, здоровья или социального положения предстоящих действий) и боевого возбуждения (сильное стеническое состояние, тормозящее аналитическую функцию сознания в активной деятельности военнослужащего). Одной из наиболее важных особенностей эмоций и чувств выступает их внешнее проявление в мимике (гримаса, улыбка, конфигурация рта), в пантомимике (движение ног, рук, пальцев), в речи (темп, тембр, интонация). Специфической физиологической реакцией организма человека на эмоционально-чувственные состояния является побледнение лица, дрожь, расстройство работы внутренних органов и др. Эмоции и чувства, как психические явления, тесно связаны с физиологической сферой человека и, следовательно, оказывают существенное влияние на целостное состояние его здоровья. Доказано, что среди причин многих болезней можно выявить преобладание астенических эмоционально- чувственных состояний. Понимание сущности эмоционально-чувственных состояний позволяет выделить их основные характеристики. К ним относятся сила и длительность возникающих эмоционально-чувственных состояний. Если эмоции и чувства человека переводят функционирование его психических процессов в подсознательную (неуправляемую) сферу, то сознательное управление ими осуществляется на основе его воли. Воля - способность человека сознательно действовать в соответствии с поставленной целью, преодолевая физиологические и психологические трудности (препятствия). Психологический анализ волевого действия позволяет сделать вывод о его наиболее часто проявляющейся последовательности: постановке и осознании цели действия; борьбе мотивов; принятии решения; выработке плана действия; реализации (плана) решения; оценке и анализе выполненного действия. Физиологической основой волевого действия (воли) является блокирование (торможение) соответствующими участками коры головного мозга деятельности тех ее участков, которые отвечают за включение эмоционально-чувственных процессов личности. Однако следует отметить, что одновременно и эмоционально-чувственные процессы пытаются подавить волевые усилия и распространить свое влияние на познавательную сферу деятельности человека. В зависимости от характера цели, сложности (трудности) препятствия и условий реализации рассматриваемый волевой психический процесс подразделяется на несколько видов волевых действий (воли): простые и сложные, преднамеренные и непреднамеренные. Простые волевые действия - это действия, направленные на достижение хорошо осознанной и представляемой цели ближайшей перспективы, когда способы ее достижения заранее определены и привычны. Сложные волевые действия представляет собой ряд последовательно совершаемых актов с внутренними противоречиями, каждый из которых связан с необходимостью преодоления частных препятствий и трудностей. Преднамеренные волевые действия - сознательное действие по преодолению существующих физиологических или психологических трудностей в соответствии с поставленной целью. Непреднамеренные волевые действия - как правило подсознательное действие по преодолению трудностей без предварительного формирования целевой установки. Зачастую этот вид волевого действия приобретает форму упрямства. Формирование, развитие и проявление того или иного вида волевого действия (воли) происходит в ходе личностного становления человека. О качестве рассматриваемого психического явления личности можно судить по соответствующим характеристикам воли. К их числу относятся: целеустремленность - строгое соответствие выполняемой деятельности (поступков) сознательно поставленной цели; самообладание - способность сознательно управлять своими мыслями, эмоциями (чувствами) и действиями (поступками); решительность - способность оперативно принимать наиболее целесообразные решения для незамедлительных действий; самостоятельность - способность (поступать) в соответствии с собственным планом (реализовывать свой замысел); настойчивость - проявление упорства для достижения поставленной цели деятельности; инициативность - степень активности при поиске наиболее целесообразных путей достижения поставленной цели. В зависимости от уровня каждой из перечисленных характеристик у человека формируются соответствующие качества личности: решительность, дисциплинированность, мужество, смелость и др. Попробуйте самостоятельно с помощью интонации выразить эмоциональное состояние. Фраза: “Оставьте их” (просьба, предупреждение, пренебрежение). Немалую роль в проявлении эмоций играет пантомимика – выразительные движения. Например, в Средневековой Франции, судя по поэме “Песнь о Роланде”, храбрые воины на каждом шагу плакали и падали в обморок. У каждого народа, и в определенных общественных кругах существуют свои нормы внешнего проявления эмоций – отвечающие представлениям о приличии, скромности, воспитанности. Пример с похоронами: плакальщицы, тихая скорбь без слез, веселый праздник по поводу перехода души в лучший мир. Таким образом, внешнее проявление эмоций может контролироваться человеческим сознанием. Внешнее выражение эмоций проявляется в эмоциональных реакциях: смех, улыбка, плач, импульсивное поведение, взволнованная речь. Реакции – отражение эмоционального состояния человека, более или менее продолжительного переживания. «Мозговая организация эмоций»          Лимбическая система (Л.с.). включает несколько связанных друг с  другом  образований. Вопрос:  Вспомните, какие структуры головного мозга относятся к лимбической системе? (обонятельные области древней коры; старая кора  - гипокамп, поясная извилина; подкорковые ядра /миндалина.)(см. схема 3) В тесной связи с лимбической системой находится гипоталамус и ретикулярная формация – с одной стороны и связь с новой корой в области лобных и височных долей – с другой. Ключевой структурой для возникновения эмоций является гипоталамус, где находятся центры удовольствия-неудовольствия, раздражение которых вызывает в первую очередь вегетативные проявления эмоций – изменение частоты и силы сердечных сокращений, АД, дыхания. Важную роль в возникновении эмоций играет поясная извилина и ядра подкорки – миндалины (опыт Олдса с крысами). Электрическая стимуляция миндалин у человека вызывает отрицательные эмоции – страх, гнев, ярость, а их удаление снижает агрессивность в опытах на обезьянах, но повышает тревожность, неуверенность в себе. При этом нарушается способность оценивать сенсорную информацию и связывать ее с эмоциональным состоянием, в результате чего нарушаются зоосоциальные отношения с другими особями в группе. Высшее руководство эмоциями осуществляет лобная кора. Их повреждение ведет к психопатическим реакциям – резкой смене настроения: от эйфории до депрессии, эмоциональной тупости и одновременно к потери ориентировки, неспособности создавать планы, программы действий. Она реагирует на активность лимбической системы и видоизменяет ее. Лобные доли ответственны за высшие эмоции и чувства (нравственные, интеллектуальные и т.д.). При поражении лобных долей возникает «эмоциональная тупость» и растормаживание биологических реакций. Удаление височных долей вызывает устранение страха и агрессии. Поясная извилина выполняет роль интегратора различных систем мозга, участвующих в формировании эмоций. При разных типах поражений лобных долей отмечались глубокие нарушения эмоциональной сферы, затрагивающие в основном высшие эмоции, связанные с социальными отношениями, деятельностью, творчеством. Наблюдалось растормаживание влечений, колебание эмоционального фона от депрессии до эйфории. При височных поражениях нарушается опознание эмоциональной имитации речи (восприятие механической речи). Большой интерес вызывает исследование роли межполушарной асимметрии мозга в эмоциональном реагировании. Оказалось, что левое полушарие ответственно преимущественно за положительные эмоции, тогда как правое – за отрицательные. При поражении левого полушария – озабоченность, тревожность; при поражении правого – эйфория. Таким образом, корковая организация осуществляется в норме при взаимодействии полушарий. На основе этих данных появляется предположение, что леворукие и праворукие люди имеют разное эмоциональное мировосприятие. Леворукие с преобладанием отрицательных эмоций, больше пессимисты; а правополушарные – оптимистичные.
5 мин.	IV. Закрепление урока.  Передайте с помощью техники “Синквейн” особенности  темы С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление по данной теме. Работа над текстами.  Для всех групп Прием «Синквейн» 1. Дети возвращаются к таблице «Верю не верю», корректируют свои знания. 2. Прием синквейн 1 -3 группа Д 2 - группа	Доклад ученика.
5 мин.	V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»	На стикерах записывают все, что узнали на данном уроке.	фишки стикеры
2 мин.	VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.	Записывают в дневниках.

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные стороны урока:_________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Дата:                                                                              Класс: 8                                  урок 65
Тема:		Внимание.Работоспособность.Режим дня. Личность и её способности: становление личности, темперамент, характер, интересы, склонности. Выбор профессии. Человек и его место в биосфере
Цель урока:		формировать представление об уникальности каждой личности, условиях ее становления, дать понятие о психологических особенностях челове­ка: темпераменте и характере; обозначить разницу между понятиями «интерес», «склонность», «способность», проследить за формированием способностей
Ожидаемые результаты:		должны знать:понятие внимание, непроизвольное и произвольное внимание, работоспособность и режим дня понимать: процессы внимания  уметь:использовать полученные знания в жизни и в быту
	Деятельность учителя		Деятельность учащихся	Наглядности
3 мин.	I. Организационный момент Цель этапа: Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Расскажи мне обо мне».		Ученица осмысливает поставленную цель. Проводят игру «Расскажи мне обо мне». Называют хорошие качества своих одноклассников.
10 мин.	II. Проверка пройденного материала. С помощью приема «Карта бита» осуществляет проверку знаний учеников.		Демонстрируют свои знания.	Карты
15 мин.	III. Актуализация знаний Направленность Определяет отношение человека к действитель­ности. Включает различные свойства, систему взаимодействующих потребностей и интересов, установок. Доминирующая направленность опре­деляет всю психическую деятельность личности Возможности Включают систему способностей, которая обеспечивает успешное осуществление де­ятельности. Различные способности взаимо­связаны и взаимодействуют друг с другом Характер Определяет стиль поведения личности в социаль­ной среде. В нем проявляется содержание и форма духовной жизни человека. В системе характера выделяют моральные и волевые качества Система упражнений Обеспечивает саморегуляцию, самоконтроль и коррекцию действий, поступков жизни и деятельности Организуется работа с текстом учебника по изучению тем «Характер» и «Темпера­мент»; на столах таблицы и схемы, как дополнительный вспомогательный материал. Таблица. Соотношение типов нервной системы и темперамента   &  Сила - способность нервной системы выдерживать сильные раздражители, ха­рактеризуется выносливостью и работоспособностью нервных клеток. аь Уравновешенность — свойство, характеризующее соотношение процессов воз­буждения и торможения. Подвижность — показатель быстроты смены процессов возбуждения и тормо­жения. А Интровертированность — характериологическая особенность людей, проявля­ющаяся в необщительности, замкнутости, отсутствии интереса к другим и склон­ности к углубленному самоанализу. £» Экстравертированность - характерологическая особенность людей, проявля­ющаяся в повышенной общительности, открытости внутреннего мира и интереса к другим людям. руппы я работают с карточками-заданиями “Проявление темперамента в профессиональных ситуациях”. Определите тип темперамента, объясните почему. 1.      Светлана считается лучшим секретарем-референтом в организации. В общении с коллегами и посетителями всегда приветлива, доброжелательна. Уравновешенность характера позволяет ей избежать конфликтных ситуаций. Светлана исполнительна, полученные задания выполняет без суеты и вовремя, так как умеет распределить рабочее время. 2.      Андрей работает программистом. Все время спокоен, одинок и пасмурен. Если он обижен, долго сердится. Если поссорится с коллегой, целый день не разговаривает с ним. Предпочитает работать в спокойном темпе, выполнять знакомые операции. Повышена утомляемость — к концу дня работоспособность уменьшается. 3.      Евгений работает чертежником-конструктором. Порученные задания выполняет медленно, но обстоятельно, последовательно, аккуратно. Его трудно рассмешить или рассердить. Молчалив. На рабочем столе всегда порядок, все на своих местах. С товарищами по работе дружен. На успешность овладения профессией в определенной степени влияют особенности темперамента, его соответствие условиям профессиональной деятельности. Задание: определить тип темперамента по представленным качествам №1 Любит трудности и препятствия, способен их преодолевать красиво, креативно. Временами склонен переоценивать свои возможности, но это не страшно. Быстро включается в работу и  всегда все доводит до конца. Стремится к самостоятельности и плохо подчиняется власти. Говорят, что ты напорист, но недостаточно настойчив. Ответ: Холерик Рекомендуемые профессии: телерепортер, товаровед, артист, дипломат, журналист, снабженец, предприниматель, хирург, летчик, диспетчер, водитель, тренер, менеджер, строитель, режиссер, повар, следователь, геолог, электрик и т.д. №2 Среди одноклассников ты выделяешься высокой работоспособностью, легко сосредотачиваешь внимание. Параллельно выполнять несколько дел – проще простого. Легко загораешься новой работой, но также быстро теряешь к ней интерес. Увы, не способен вникать в детали и не переносишь однообразия и монотонности. Зато проявляешь организаторские способности и быстро осваиваешь новые специальности. Ни одно ответственное мероприятие не проходит без твоего участия. Ответ: Сангвингик Рекомендуемые профессии: менеджер, учитель, врач, психолог, воспитатель, организатор, продавец, официант, инженер-технолог и т.д. №3 Не тороплив в учебе и медлителен в работе? Успеха ты достигаешь за счет упорства, терпеливости. Выполнение монотонной работы – твоя фишка. Если тебя не будут торопить, продумаешь все мелочи и доведешь дело до идеала. Но ты не стремишься брать на себя обязанности лидера, поэтому тебя нередко называют неинициативным. Сбой привычного ритма, смена обстановки работы пугают тебя, а суета может довести до депрессии. Ответ: Флегматик Рекомендуемые профессии: механик, электрик, инженер, агроном, водитель, научные – ботаник, астроном, физик, математик. №4 Ты – человек настроения. Вчера был способен свернуть горы, а сегодня тебе лень вставать с кровати. Быстро устаешь, трудно приспосабливаешься к новому коллективу. В работе тебе необходима постоянная поддержка и регулярный отдых. Все называют тебя невероятно тонким и наблюдательным человеком, способным замечать в поведении людей такие детали, которые те хотят скрыть. Ответ: Меланхолик
10 мин.	Закрепление урока. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.   Какая зависимость между характером и темпераментом? -                   В чем общность и различие между ними? Докажите, что свойства характера определяется не биологическими, а общественными закономерностями? -                   Какие индивидуально-своеобразные психологические свойства человека можно назвать чертами характера? В деятельности: инициативность, трудолюбие, работоспособность и др.; Темперамент может качественно меняться под влиянием характера, темперамент по-своему окрашивает черты характера, придает им своеобразные формы; характер может глубоко воздействовать на темперамент, подчиняя эмоциональную возбуди­мость содержательной стороне Личности, ее направленности и воле. По отношению к другим: тактичность, вежливость, чуткость и др.; По отношению к самому себе: самокритичность, скромность и гордость и др.; По отношению к вещам: аккуратность, бережливость, щедрость, скупость и др. Способность - совокупность таких свойств, которые необходимы для успешно­го выполнения одного или нескольких видов деятельности. «Способности» - поня­тие динамическое, их формирование происходит в процессе определенным образом организованной деятельности.		Демонстрируют свои знания. Отвечает на разноуровневые вопросы.	Разноуровневые карточки
5 мин.	V. Итог урока Цель этапа: самооценка ученицы результатов своей учебной деятельности. Проводит рефлексию. -Какую цель мы поставили сегодня на уроке? -Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?		На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников. С помощью смайликов изображают свое настроение.	Карточки Смайлики
2 мин.	VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.		Ученики записывают в дневниках.	Дневник

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные стороны урока:_________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Дата:                                                                      Класс: 8          66  урок
Тема: Контрольная работа
Цель урока: Умения выполнять практическую работу, развитие умения наблюдать, делать выводы
	Деятельность учителя		Деятельность обучающихся		наглядности
3 мин.	I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для развития коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды проводит игру «Шарики»		Все, стоя в кругу с плотно закрытыми глазами, протягивают руки вперед и сцепляются ими с теми людьми, на которых наткнулись.		Шарики
10 мин.	II. Мотивация к изучению нового материала. Дает инструкцию по составлению плана.		Ученики самостоятельно составляют план изложения.		Кубик
20 мин.	III. Актуализация знаний. Постановка цели урока. Осуществляет изучение текста. Контролирует правильность составления плана учащимися.		Ученики самостоятельно составляют план.		Учебник
10 мин.	IV. Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию.		На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.		стикеры
2 мин.	V. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.		Записывают домашнюю работу в дневниках.		Учебник
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся		оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?		межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия. были ли цели обучения реалистичными? Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?		Проводит рефлексию. -Какую цель мы поставили сегодня на уроке? -Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)? Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)? Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?		1. 2. 1. 2.

Дата:                                                                                            Класс: 8  урок 67
Тема:  Здоровье человека и общество
Цель урока: Воспитание у учащихся ответственности за состояние своего здоровья. Воспитание культуры правильного  питания. Воспитание культуры труда и отдыха. Воспитание правильного взгляда на вредные привычки.
Ожидаемый результат: Научатся синтезировать  все полученные знания; Научатся анализировать, рассуждать,  обобщать и работать в группе Будут уметь работать над идей произведений
	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	наглядности
3 мин.	I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится»	Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут друг друга за руки и улыбаются, называют хорошие качества своих одноклассников.
5 мин.	II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проверяет домашнюю работу. Вопрос : “Что же является для человека богатством во все времена?” Дети отвечают – “Здоровье.” (На экране появляется пропущенное слово: здоровье – богатство во все времена). я: “Ребята, как вы понимаете “здоровье человека”?” Дети высказывают свои версии.  “По определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) “здоровье это состояние физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов””. (Определение высвечивается на экране).	Ученики отвечают на вопросы учителя.
25 мин.	III. Актуализация знаний. Используя прием «Ассосация » осуществляет усвоение данной темы. Составление «Инсерт».   Прием  работа с текстом «Insert»           Ведение активного чтения параграфа 2 учебника прием Insert  (работают простым карандашом, на полях выставляют знаки) Заполнение таблицы V (уже знал) + (новое) - (думал иначе) ?(не понял, есть вопросы)              Ведется обсуждение. Дети должны вписывать в таблицу только ключевые слова, по мере обсуждения в таблицу могут вписываться дополнения.           Здоровый образ жизни… эта тема стара как мир. Но в современном обществе она особенно актуальна и злободневна. Скажите, пожалуйста, как вы оцениваете свое здоровье? Если вы абсолютно здоровы, допускаете ли вы мысль, что однажды у вас может обнаружиться какое – либо заболевание? Как вы считаете, кто отвечает за наше здоровье: врачи, родители или мы сами? Что разумнее, позаботиться о своем здоровье заранее или надеется, что «мне повезет, я не заболею», « ну, а если заболею, тогда займусь здоровьем»?          Самое парадоксальное заключается в том, что все знают правильные ответы на эти вопросы: и что здоровье надо беречь смолоду, и что наше здоровье в наших руках, и что мы сами в ответе за свое здоровье.     Но, когда дело касается действий – разум куда – то пропадает. И, если у человека обнаруживается неизлечимая болезнь, то окружающие его люди сочувственно разводят руками,  мол не повезло, судьба такая…  Да, действительно, не все в жизни зависит от нас…Но учеными установлено, что наше здоровье зависит на (просмотр слайда 6 презентации)                                  20% от наследственности                                  10% от системы здравоохранения                                  15% от воздействия экологии и социальной среды                                  На 55% от нашего образа жизни! Блиц-опрос «Состояние вашего здоровья». .  Позвольте вам предложить небольшой  блиц- опрос «Состояние вашего здоровья». Вам необходимо подсчитать сумму баллов, которую вы наберете при ответах на вопросы. 1.      Как часто в этом году у вас была простуда? (0б.- ни разу, 1б.- до 2 раз, 2б.- более 2 раз) 2.      Есть ли у вас хронические заболевания органов дыхания (бронхит, гайморит, тонзиллит, ларингит, ангина)? (0б.- нет, 1б.- 1 заболевание, 2б.- несколько заболеваний) 3.      Бывают ли у вас дни общего недомогания (Вялость, упадок сил, сонливость, слабые головные боли)?  (0 б.- крайне редко, 1б.- часто, 2б.- очень часто)  Если вы набрали 0-1 балл, то ваше здоровье в порядке, если 2-4 балла, то вы в группе риска, если 5-6 баллов, ваш организм ослаблен и нуждается в помощи.
5 мин.	Закрепление урока. С помощью метода «Таблица Фила» закрепляет усвоение пройденных тем.     А сейчас мы с вами проведем викторину по решению биологических задач на тему «ЗОЖ». 1. У детей чаще бывает искривление позвоночника и ног, чем у взрослых. Однако дети реже ломают кости чем взрослые. От наличия какого вещества в костях это зависит? Какой витамин необходим организму для усвоения этого вещества костями? ( кальций, витамин Д) 2. Почему, поиграв с животными, необходимо мыть руки, даже не дожидаясь еды? ( на шерсти животного могут находиться яйца глистов и множество микробов которые могут проникнуть внутрь организма). 3. Почему скрипачи глухие на левое ухо? ( на левом плече скрипач держит скрипку, а длительное воздействие громких звуков на слуховой анализатор приводит к снижению слуха)	Ученики заполняют таблицу. Задают вопросы своим одноклассникам.	«Таблица Фила»
5 мин.	V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»	На стикерах записывают все, что узнали на данном уроке.	фишки стикеры
2 мин.	VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.	Записывают в дневниках.

Итог урока:__________________________________________________________________________

Положительные стороны урока:_________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:__________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Дата:                                                                                            Класс: 8               урок 68
Тема:  Заключительный урок.
Цель урока:. Продолжить развитие у учащихся познавательного интереса, стремления к самостоятельному поиску знаний, стимулирование творческой мыслительной деятельности учащихся;
Ожидаемый результат: умений и навыков по работе с различными источниками биологических  знаний..
	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	наглядности
3 мин.	Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится»	Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут друг друга за руки и улыбаются, называют хорошие качества своих одноклассников.
5 мин.	II. Проверка пройденной темы. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проверяет пройденную тему. К какому типу царства животных относится человек? Как называются органы, утратившие свое первоначальное значение и почти не принимающие участие в жизнедеятельности человека? Как называется единственная подвижно соединенная кость черепа? Сколько пар ребер у человека в грудной клетке Какие виды кости присутствуют  в скелете человека? Как называется самый крупный сосуд в организме человека Что по форме напоминают почки человека? Какая часть языка чувствует сладкое? Составить синквейн	Ученики отвечают на вопросы учителя.
25 мин.	III. Актуализация знаний. Используя прием «Путешествие по галерее и Ассасация » осуществляет усвоение данной темы. - . Влияние природных условий на жизнь, здоровье и деятельность человека	Ученики демонстрируют свои знания.	Постер Маркеры Цветные бумаги
5 мин.	Закрепление урока. С помощью метода «Графический тест» закрепляет усвоение пройденных тем. 1. Грибы схожи с растениями, так как: А. Способны к фотосинтезу Б. Способны неограниченно расти В. Потребляют готовое органическое вещество Г. Содержат целлюлозу 2. Грибы схожи с животными, так как: А. Неподвижны Б. Поглощают пищу путем всасывания В. Являются гетеротрофами Г. Содержат хитин 3. К трубчатым грибам относится: А. Волнушка Б. Опенок В. Рыжик Г. Подосиновик 4. К пластинчатым грибам относится: А. Белый Б. Сыроежка В. Масленок Г. Подберезовик 5. Какой из перечисленных грибов является несъедобным? А. Трутовик Б. Строчек В. Сморчок Г. Вешенка	Ученики заполняют таблицу. Задают вопросы своим одноклассникам.	«Таблица Фила»
5 мин.	V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»	На стикерах записывают все, что узнали на данном уроке.	фишки стикеры
2 мин.	VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.	Записывают в дневниках.

Итог урока:_________________________________________________________________________

Положительные стороны урока:_______________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:________________________________________________________

«Таныстым»

Оқу ісі жөніндегі орынбасары: