Поурочный план на тему Административно-территориальные реформы

Тема урока:  Административно-территориальные реформы в Казахстане во второй половине ХIХ века (Отношение казахских просветителей к реформе 1867-1868 гг) Исследовательский вопрос: Как царское правительство осуществляло принцип «разделяй и властвуй»?
Дата:
Класс: 8				Количество присутствующих:			отсутствующих:
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)		7.3.1.3 – определять причины и последствия колониальной политики Российской империи;
Цели урока		Выявить отношение казахских просветителей середины XIX века к царским реформам в Казахстане в 1867-1868 гг
Критерии оценивания		Выявляют причины несовпадения взглядов царского правительства и казахских просветителей по земельному вопросу. Анализируют,  причины того, почему  взгляды Ч.Валиханова о судебной реформе в Казахстане были неприемлимы для царского правительства. Описывают принципы народного самоуправления казахов на примере функции и роли биев.
Языковые цели		Работа с историческими источниками (навык чтения). Работа в группах при проведении исследования материалов информационных текстов и исторических источников, а затем предоставление устного отчета результатов своей работы перед классом (навыки чтения, письма, устных высказываний). Лексика и терминология, специфичная для предмета: Суд биев, народное самоуправление, государственная собственность, административно-территориальные реформы. Полезные выражения для диалогов и письма:  Отрицательные последствия реформ .... Земельное законодательство проводилось ...
Привитие ценностей		Воспитание гражданственности, патриотизма, национального самосознания, готовности служить интересам общества. Воспитание уважения к окружающим, формирование навыков сотрудничества между учащимися групповой и парной работе, академической честности
Межпредметные связи		Казахская литература, всемирная история, география
Применение ИКТ		Использование интернет ресурсов.
Предварительные знания		Учащиеся знают о том, что царское правительство в середине XIX века преследовало цель  объединить подвластные России территории под единое управление, устранить  от власти местную политическую элиту, ослабить родовые начала казахов, слить все завоеванные земли с остальными частями империи.
Ход урока
Запланированные этапы урока	Запланированная деятельность на уроке							Ресурсы
Начало урока 10 мин	ПСМ Начните урок с повторения изученного материала на прошлом уроке. Попросите учащихся обосновать верность суждения  «Подготовительная работа перед разработкой и внедрением административно-территориальной рефомы была необходима». Ответы должны быть развернутыми с элементами аргументации: «Я считаю (я думаю, я уверен), что..., так как (потому что, в связи с тем, что)….»  К  Учащиеся аргументируют свои мнения, беря за основу приобретенные знания на прошлых уроках. У После повторения пройденного материала ознакомьте учащихся с презентацией «Казахские просветители о реформе 1867-1868 гг» У С помощью презентации объясните учащимся цели урока и критерии оценивания.							История Казахстана с древнейших времен до наших дней. В 5-ти томах. Алматы «Атамұра», 2010. Т.3. С. 381-390. Презентация
Середина урока 20 мин	Исследование и анализ  Для проведения исследования разделите учащихся на 2 группы. Группы исследуют отношение казахских просветителей к подготовке, внедрению и последствиям реформ 1867-1868 гг. Задание 1.  1-группа: выявляют основные идеи Чокана Чингизовича Валиханова, которые он высказал в ходе подготовки реформ. Задание по работе с материалом: 1.Почему Ч. Валиханов считал, что судебные реформы должны учитывать особенности местной традиционной системы управления ? 2.Как Ч. Валиханов объясняет место и роль биев в казахском обществе? 3. Почему бий-однородец в процессе своего родича с членом другого рода мог быть только адвокатом своего однородца, но не судьей его? 4. Почему идея Ч.Валиханова о сохранении народного самоуправления в Казахстане была неудобной для царского правительства? Дескрипторы к заданию: Анализируют,  причины того, почему  взгляды Ч.Валиханова о судебной реформе в Казахстане были неприемлимы для царского правительства. Описывают принципы народного самоуправления казахов на примере функции и роли биев. 2-группа:  анализируют почему Ыбырай Алтынсарин и Абай Кунанбаев критиковали реформы 1867-1868 гг. Задание по работе с материалом: 1.Почему  по земельному вопросу мнения царского правительства и казахских просветителей не совпали ? 2. Как вы думаете, что изменили бы в этом вопросе казахские просветители? 3. Почему эти предложения казахских просветителей царское правительство не приняло бы? Дескрипторы к заданию: Выявляют причины несовпадения взглядов царского правительства и казахских просветителей по земельному вопросу. Г Задача групп проанализировать отношение казахских просветителей середины XIX века на общественно-политические и социально-экономические изменения в Казахстане. К Каждая группа создает свою интеллект-карту. Организуйте обсуждение. Вопрос-ответ. Группы обмениваются интеллект-картами и производят взаимооценивание. Интерпретация И/П Попросите учащихся создать постер о том, почему казахские просветители не могли не допустить внедрения реформ 1867-1868 гг по царскому образцу и почему они не могли «заставить» царское правительство пересмотреть основные положения реформы в пользу казахов. ФО После выполнения задания учащиеся презентуют свои постеры перед классом.  Проведите общеклассное обсуждение на тему «Отношение казахских просветителей к реформе 1867-1868 гг?». Дополните ответы учащихся.							История Казахстана с древнейших времен до наших дней. В 5-ти томах. Алматы «Атамұра», 2010. Т.3. С. 381-390. Презентация
Конец урока 10 мин	Рефлексия У Подведите итоги урока. Попросите учащихся завершить следующие предложение: Сегодня на уроке я узнал (-а), что  …. Домашнее задание: Идея: «Каазахские просветители критиковали положения реформы 1867-1868 года». Для обоснования этой идеи составьте развернутый ответ с элементами аргументации: «Я считаю (я думаю, я уверен), что..., так как (потому что, в связи с тем, что)….» (8-10 аргументированных предложений, связанных с темой, изученной на уроке).
Дополнительная информация
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?			Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?			Здоровье и соблюдение техники безопасности
Каждый этап урока содержит в себе скрытую дифференциацию. При общем обсуждении в классе выявляется уровень понимания учащимися вопросов, развитие навыков критического мышления. Более способные учащиеся смогут определить, что административно-территориальные реформы в Казахстане были одним из звеньев буржуазных реформ, проводимых в это время в России. Большинство учащихся в классе смогут определить основные идеи казахских просветителей о реформе 1867-1868 гг.			Устная оценка, проводится индивидуальное, парное оценивание			Для сохранения здоровья учеников в случае необходимости, рекомендуется проводить физкультминутки. Выключить интерактивную доску в ненужное время.
Рефлексия Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были		Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?