Статья
«Повышение грамотности на уроках русского языка в начальной школе»
Выполнила
:Катиркина Ирена Олеговна
учитель начальных классов
МОУ СШ № 56
В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку
младших школьников - формирование орфографической грамотности. Она является
одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность
выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.
Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути
познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы
азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит
дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине. В практике начальной
школы используются разные пособия. Следовательно, нужно понимать не только
общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику каждой
системы, программы, учебника.
При формирования орфографической грамотности важную роль играют
следующие факторы:
1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых
написаний.
Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно
написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный
графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет
раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.
2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда
отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что
говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен
развивать фонематический слух.
3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно
достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки.
Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по
строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем
пишет его уже автоматически.
4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического
навыка играет, орфографическое проговаривание.
Формирование навыков грамотного письма, развитие навыков умений
творческой работы - многосторонний сложный процесс. С одной стороны -
познавательная активность содействует накоплению знаний, умений, способствующих
достижению обучающимися в ежедневной практической деятельности определенных
результатов.
На уроках русского языка в начальной школе в условиях обычной
классно-урочной системы успешно используют следующие методы, формы обучения,
позволяющие эффективно построить учебный процесс с учетом специфических
особенностей личности школьника:
1) проблемные ситуации;
2) обучение через деятельность;
3) диалоги;
4) работа в группах и парах;
5) игровые методики;
6) эвристический подход.
Формирование и развитие навыков грамотного письма может
происходить тогда, когда и учитель, и ученик действует совместно, идут
навстречу друг другу, когда в учебный процесс включены элементы коллективной
деятельности. Весь учебный процесс направлен на то, чтобы у детей сначала
появилось желание, эмоциональный настрой, а потом и потребность учиться.
Определенные приемы позволяют добиться полной успеваемости, качественного ее
роста, развивают творческое мышление и познавательную активность учащихся.
Способность видеть орфограммы - это необходимое условие для
овладения орфографическими нормами, для успешного применения правил. Значит,
эту способность у обучающихся нужно воспитывать.
Начинать надо с освоения двух важнейших орфографических понятий -
«орфограмма» и «правило» и двух главных орфографических умений - ставить и
решать орфографические задачи.
Работе по формированию орфографической зоркости у обучающихся
наиболее эффективными следует считать следующие орфографические упражнения:
1) списывание с правильного текста: с этой целью используются
специальные орфографические упражнения с осложнёнными
грамматико-орфографическими заданиями, в ходе которых вырабатывается навык
применения правила на практике;
2) письмо заученного наизусть связного текста: используются,
тексты художественных произведений, изучаемых в курсе литературного чтения;
3) предупредительный диктант: при проведении предупредительного
диктанта перед записью отдельного предложения или целого текста устно
проводится объяснение определённых орфограмм, имеющихся в словах, которые
входят в данное предложение или текст;
4) объяснительный диктант: при проведении объяснительного диктанта
осуществляется объяснение орфограмм после записи текста. Чтобы все обучающиеся
производили соответствующий грамматико-орфографический разбор слов с нужной
орфограммой необходимо письменно объяснить написание анализируемых слов;
5) выборочный диктант: помогает сосредоточить внимание на нужной
орфограмме (или орфограммах). При выборочной записи слов или словосочетаний
обучающиеся объясняют соответствующие орфограммы или письменно, или устно;
6) диктанты с изменением текста: творческий, свободный диктант: у
обучающихся вырабатывается навык применения орфографических правил в условиях,
когда приходится думать о содержании и грамматическом оформлении предложения;
7) зрительный диктант: при зрительном восприятии накапливаются
зрительно-графические образы, модели изучаемых орфограмм, укрепляется
зрительно-графическая память обучающихся, что чрезвычайно важно. Вот почему
необходимо стремиться к тому, чтобы перед обучающимися в самом начале работы
над орфографической темой в правильном написании предстали наиболее трудные
слова с изучаемой орфограммой;
8) карточки с индивидуальными заданиями;
9) работа со словарями;
10) проверочные диктанты;
11) работа над ошибками: работа над ошибками должна проводиться в
системе после каждой письменной работы, проверенной учителем. Домашняя работа
над ошибками должна строго контролироваться: иначе она превратится в
обыкновенную отписку.
Самое важное в работе над ошибками - добиться того, чтобы учащиеся
стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет
успеха в повышении грамотности учащихся. Очень важно, чтобы ученики, прежде чем
записать слово, сделали его звуковой анализ и, записывая, проговаривали по
слогам.
Существуют известные в практике приемы, позволяющие не допускать
ошибок:
1) над строчкой положить закладку;
2) по строчке вести пальцем левой руки, одновременно проговаривая
по слогам слово так, как оно написано;
3) между словами выдерживать паузы, а знаки препинания
проговаривать.
От этого условия будет в значительной мере зависеть правильность
письма. Учащиеся, которые привыкли писать молча, делают много ошибок.
Для повышения грамотности письма на уроках русского языка часто
используются памятки. Бесспорно, это приносит пользу. Эту памятку можно
использовать и в письме под диктовку, и на каждом этапе урока, и в любом виде
работы. Построена памятка на детальном анализе слова, которое надо написать и
притом без ошибок. Если работать по этой памятке постоянно, каждодневно, то у
детей вырабатывается как бы «условный рефлекс» на слышимое или видимое слово.
Работа по такой схеме приучает детей писать не бездумно, а думая и анализируя
каждое слово: у ребенка укрепляются и углубляются умения и навыки разбора слова
по частям речи и по составу, применяются правила на изученные орфограммы. Одним
словом, совершенствуются знания и умения по русскому языку и другим предметам.
Упражнения с выборочным ответом помогают учащимся практически
усвоить правописание безударных гласных в корне. Дети относятся к этим занятиям
с интересом, выполняют их охотно и успешно.
При обучении младших школьников
грамотности учителю нужно опираться на чувственное восприятие языка -
зрительную и слуховую наглядность: плакаты, картины, записи цветным мелом;
образцовое художественное чтение, прослушивание записей, проговаривание слов,
звуков, и пр.; использовать интересный по содержанию дидактический материал,
подбирать его с постепенным нарастанием трудности, умеренно насыщенный
орфограммами; стараясь на уроке создать свободную атмосферу: дети обращаются с
вопросами, высказывают своё мнение, соглашаются или спорят друг с другом или с
учителем.
Все эти методические
приёмы позволяют предупредить ошибки, развивают орфографическую зоркость, навык
звукобуквенного анализа, самоконтроль, интерес к предмету. Такая система работы
над исправлением ошибок и повторением изученного материала позволяет уменьшить
число ошибок в несколько раз. А всё вместе это называется формированием
грамотного письма.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.