МБОУ «СОШ №1 им. Героя Советского Союза
П.В. Масленникова ст. Архонская»
Доклад на МО математики
Учитель математики
Кусей Л.А.
Повышение мотивации школьников к самообразованию.
Самообразование
– это система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за
собой волевое и нравственное самоусовершенствование, но не ставящая их своей
целью». (Г.М.Коджаспирова)
Современная школа
живет и развивается в динамично изменяющемся мире, который предъявляет к ней
все возрастающие требования. Целью обучения является развитие у ребенка
самостоятельности, самоорганизации, способности самообучаться, умения
практически применять знания и развитие творческих способностей учащихся.
Функции
самообразования
(по М. Князевой).
Экстенсивная —
накопление, приобретение новых знаний.
Ориентировочная — определение себя в образовательном пространстве, своего
места в обществе.
Компенсаторная — преодоление недостатков. образования, ликвидация «белых
пятен» в общей культуре.
Саморазвития — развитие самосознания, памяти, мышления, речи, рефлексивных
способностей и др.
Методологическая — формирование образа мира, своего места в мире, определение
пути профессионального бытия.
Коммуникативная — установление связей между науками, специальностями,
возрастом.
Сотворческая — доопределение, достраивание деятельности до уровня творчества.
Омолаживания — преодоление инерции собственного мышления, предупреждение
застоя в своем профессиональном росте.
Психотерапевтическая
— сохранение жизненной энергии, силы личности,
переживание полноты жизни.
Геронтологическая — поддержание связей с миром, укрепление жизнестойкости
организма.
Мотивация как одна из составляющих структур личности позволяет объяснить
движущие силы учебной деятельности школьника, направленные на самообразование,
понять его поведение и поступки. Определены такие понятия как внутренняя
мотивация, обусловленная потребностями личности, внешняя мотивация,
обусловленная внешними стимулами, мотивы самообразования школьников. В основе
любой целенаправленной деятельности лежит мотив. Мотив в психологии
рассматривается как побудитель деятельности человека, то ради чего эта
деятельность совершается. Психологи сходятся во мнении, что мотив —
внутреннее осознанное побуждение, отражающее готовность человека
к активности. А к активности в свою очередь побуждает осознанная
потребность. Таким образом, мотив определяется как свойство личности, как
побуждение и как потребность. По мнению Е. П. Ильина,
мотив — сложное психологическое интегральное образование, побуждающее
человека к сознательным действиям и поступкам и служащее для них
основанием. Нами мотив рассматривается, как внутреннее побуждение учащихся
к постановке цели и к действиям, поступкам для достижения этой цели,
связанное с удовлетворением потребностей. В качестве мотивов
выступают влечения и желания, представления и идеи, чувства
и переживания, идеалы и убеждения, выражающие различные духовные
и материальные потребности человека с преобладанием какой-то
определённой направленностью. Мотив является продуктом мотивации. На действия
и поступки человека в значительной степени влияет мотивация
поведения, совокупность мотивов и внутреннее побуждение. В педагогическом
словаре мотивация трактуется как система мотивов или стимулов, побудителей
человеческого поведения и деятельности. Философский энциклопедический
словарь определяет мотивацию, как процесс побуждения человека к совершению
тех или иных действий и поступков, часто представляет собой сложный акт,
требующий анализа и оценки альтернатив, выбора и принятия решения. По
нашему мнению, мотивация — это процесс психической регуляции, влияющий на
направление деятельности школьника и количество энергии, мобилизуемой им
для выполнения образовательной деятельности. Именно мотивация помогает понять
проявление упорства и настойчивости, с которой школьник осуществляет
выбранные действия, преодолевает препятствия на пути к избранной цели. В
роли мотивации выступают потребности и интересы, влечения и эмоции,
установки и идеалы. Отсюда следует предположить, что в школе
положительная мотивация появляется в необходимости и интересе
к знаниям, ориентации на поиск путей их приобретения, в том числе
путём самообразования. Приобретаемые в ходе самообразования знания
позволяют школьникам изменить свой витагенный опыт. «Мотивация учебной
деятельности детерминирует проявление учебной активности, настойчивости,
усердия в овладении учебным материалом.…» . В основе направленности
личности, показывающей стремление ребёнка к самообразованию, лежат его
потребности в обучении, стремлении приобрести больше знаний, поставить
перед собой цель и достигнуть её. Особенность человеческих
потребностей — их фактическая ненасыщенность, поэтому нельзя удовлетворить
потребность в самообразовании раз и навсегда, она постоянно должна
подкрепляться. Мотивы самообразования вызываются рядом потребностей:
- потребностью в приобретении важной и востребованной профессии;
-потребностью в деятельности (самостоятельной, творческой
и т. д.); -потребностью в изменении самой личности
и т. д. Чтобы эти потребности стали внутренними побудителями
деятельности, необходимо сформулировать мотивы самообразования, побуждающие
к целенаправленному и самостоятельному овладению знаниями,
организации познавательной деятельности по личной инициативе. Мотивы
самообразования школьника - побуждение познавательного интереса к определённым
областям знаний, проявление волевых усилий и стремление к активному поиску
знаний , освоение профессиональной деятельности ,
самосовершенствование (воспитание характера, развитие способностей, реализация
своего потенциала и т.д.) . Мотивы самообразования школьников
познавательный интерес активизирует не только познавательные процессы: он
стимулирует поиск новых целей и способов достижения результата, развивает
желание в самопознании, способствует углублению и расширению знаний
в специальных областях. Если в самообразовательной деятельности
отсутствует познавательный интерес, то самообразование становится
малоэффективным и стремление к нему утрачивается. В этих
условиях самообразование возможно только тогда, когда процесс познавательной
деятельности продолжается под влиянием внутренних мотивов, при этом отпадает
необходимость в педагогическом стимулировании. Увеличивая в познавательной
деятельности долю самостоятельности курсанта, преподаватель постепенно
переводит его самообразовательную деятельность из управляемой системы
в самоуправляемую. Успешность этого зависит от знания мотивов
самообразования и их специфики. Без знания мотивов невозможно правильно
понять направленность личности курсанта. «Достижение одной и той же по
своему объективному значению цели может иметь разные мотивы, соответственно
смысл этой цели и действия, направленные на её достижение, будут
различными» . Потребности и мотивы являются фундаментом направленности
личности. На этом фундаменте и формируются цели. Как правило, мотив
деятельности имеет неразрывную связь с целью, осознанием чётко
определённого плана образовательной деятельности на весь период обучения в военном
институте, целенаправленном построении перед собой задач. Активные
побудительные мотивы, интерес и стремление, проявление волевых усилий
определяют степень сознательности и организованности курсанта. Развитие
у курсантов мотивации возможно путём целевых ориентаций образовательной
деятельности. Цель представляет собой «формирование образа будущего результата
действий (в процессе общения или самостоятельно) и принятие этого образа
в качестве основы для практических или умственных действий».Самообразовательная
деятельность всегда целенаправленна, подчинена цели как сознательно
представляемому запланированному результату, достижению которого она служит.
Цель направляет самообразовательную деятельность и корректирует её ход.
В самообразовании система целей и мотивов определяет степень
активности и настойчивости курсантов, скорость и качество достижения
ими результата, выбор взаимодействия с сослуживцами. В процессе обучения
в военном вузе учебная деятельность характеризуется двумя типами мотивов —
познавательным мотивом и мотивом достижения. Познавательный мотив —
основа учебно-познавательной деятельности, которая возникает и развивается
при взаимодействии преподавательского состава и школьников. Познавательный
мотив обеспечивает успешную теоретическую подготовку, приобретение необходимого
объёма теоретических знаний, овладение умениями и навыками практической
деятельности. Четко сформулированные цели и задачи самостоятельной работы,
ее грамотное планирование и организация, достаточный и необходимый
объем времени, качественное содержание учебно-практического материала
и высокий уровень методического обеспечения формируют у курсантов
внутреннюю уверенность в достижении высоких результатов, стремление соответствовать
заданному уровню. В связи с этим особое значение приобретает второй
тип мотива — достижения успеха. Особое значение в развитии интереса школьников
к самообразованию имеет внутренняя и внешняя мотивация. Внутренний
мотив — это состояние удовольствия, радости и удовлетворения от
процесса выполнения самостоятельной образовательной деятельности. Внутренние
мотивы носят личностно значимый характер, обусловлены познавательной
потребностью и удовлетворением от процесса познания и приобретения
новых знаний. Для внутренней мотивации характерны проявление высокой познавательной
активности, прежде всего, в процессе самостоятельного изучения учебного
материала. В процессе самостоятельного познания курсант получает
эмоциональное удовлетворение. Внешняя мотивация обуславливается внешними
стимулами. Внешние стимулы, постоянно вносимые преподавательским составом,
изменяют мотивацию самообразования, повышают её познавательную активность.
К таким стимулам можно отнести такие как: привлечение дополнительной
литературы по изучаемому предмету; показ новейших достижений в области науки
и техники; практическая работа на учебных тренажёрах; показ значимости
изучаемого материала и его перспективу и т. д. Преподаватель
должен постоянно осуществлять стимулирование учебной деятельности, побуждая школьников
к сознательным действиям, ориентировать их на активную мотивационную
подготовку к самообразованию. Поэтому основная задача педагогических
стимулов — развитие мотивов, соответствующих целям и сущности
самообразования. В формировании мотивационно-потребностной готовности школьников
к самообразованию особое значение имеют различные задания, развивающие
у обучающихся умения и навыки самостоятельного поиска, решения
различных проблем и задач, самооценки и самопроверки результатов
собственной самообразовательной деятельности .Наиболее сложный вопрос
педагогической практики состоит в том, каким образом формировать мотивацию
школьников. На сегодняшний день в школах существует различная система
стимулов, направленная на развитие мотивации учащихся к самостоятельной
учебной деятельности и самообразованию. Среди них можно отметить
следующие: меры поощрения творческой; дополнительное балловое поощрение по
итогам обучения; и др. Безусловно, такие меры являются дополнительными
к процессу формирования мотивации школьников к обучению в целом
и к самообразованию в частности. Эффективным процесс развития
мотивации можно назвать тогда, когда выработана система мотивирующих факторов:
внутренних (проявление интереса к преподаваемым предметам общенаучного
и специального блока дисциплин; активное участие школьников в научной
деятельности, участие в конференциях, олимпиадах и т.д .
В школе
есть дети с различным уровнем мотивации. Выявив исходный уровень
развития мотивации, в дальнейшем можно спрогнозировать развитие
самообразовательных умений. Разная направленность в развитии личности
предопределяет не линейное, а скачкообразное формирование личности.
Грамотно выстроенная система учебно-воспитательного процесса позволяет повысить
уровень мотивации школьников к обучению. В противном случае может
произойти возврат на более низкий уровень, снизится интерес к определённым
областям знаний. Опираясь на работы Ю. К. Бабанского,
Е. П. Ильина, мы рассматриваем учебно-воспитательный процесс
в общей структуре как единицу, целью которой является возбуждение у учащихся
состояния мотивации к самообразованию. Такой единицей в учебном
заведении считается аудиторное занятие. Совокупность таких единиц (аудиторных
занятий), порождающих состояние мотивации к самообразованию обеспечивает
процесс обучения. Такой процесс решает задачу перехода количественных изменений
в качественные в мотивации самообразования. Аудиторное занятие
позволяет целенаправленно воздействовать на школьников, обеспечивать условия по
формированию у них готовности к самообразованию. Мотивация школьников
к самообразованию является одним из компонентов психологической готовности
к саморазвитию, самообучению, а процесс формирования у школьников
такой мотивации обусловлен закономерностями психологического развития личности.
Изучая умственную работу личности в процессе учебной деятельности, приходим
к выводу, что школьник может овладеть определённым количеством знаний
в достаточной степени, но при этом не стремиться к познанию нового,
не стремится связать теорию с практикой и не проявляет положительного
эмоционально-волевого отношения к приобретению знаний. Положительное
отношение к обучению является залогом к стремлению заниматься
самообразованием. Зарождение активности должно происходить в сознании ребёнка.
Огромное значение в этих условиях играет его внутренняя позиция,
стремление к овладению знаниями по собственной инициативе. Положительное
эмоционально-волевое отношение и высокая степень мотивации к учебной
деятельности играет важную роль в формировании готовности
к самообразованию, что позволяет даже при низком уровне владения
познавательными умениями, осуществлять обучение на достойном уровне при условии
проявления высокого уровня эмоционально-волевого отношения и мотивации.
Литература:
1.
Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды /
Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.;
Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические
основы / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. — 192
с.; Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы /
Е. П. Ильин. — Спб.: Питер, 2000. — 512 с.
2.
Богуславский, В. В. Мотивация учебной деятельности курсантов
военно-учебных заведений. Монография / В. В. Богуславский. — М.:
ВУ, 2001. — С. 15.
3.
Добротворский, В. В. Психология и педагогика. Ч.1. Основы
психологии: Учебное пособие / В. В. Добротворский — Пермь:
Пермский военный институт ВВ МВД России, 2013. — С. 62.
4.
Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. —
Спб.: Питер, 2000. —с. 512
5.
Пахомова Н. В. Повышение эффективности самостоятельной работы
в обучении курсантов военных вузов: дис....канд. пед. наук: 13.00.08 /
Пахомова Наталья Викторовна. — М, 2011. — С. 149–150.
6. Пидкасистый,
П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы /
П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман,
М. Г. Гарунов. — М.: Педагогическое общество России,
1999. — 354 с.
7.
Тихомиров, O. K. Психологические проблемы целеобразования /
О. К. Тихомиров, Э. Д. Телегина, Т. К. Волкова
и др.. — М.: Наука, 1977. — С. 17.
8.
Педагогический словарь. — М.: из-во Академии пед. наук, 1960. — 774
с.
9.
Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред.
В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.
Т.1. — С. 596–597.
10.
Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. — М.: Из-во «Советская
энциклопедия», 1989. — 815 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.