Практическая работа №4 "Анализ урока"

Практическая работа №4

Анализ урока Глушковой Татьяны Александровны, учителя математики. МБОУ Лицей №185, города Новосибирска с точки зрения реализации современных идей о воспитании с включением в него технологии/формы технологии творческого синтеза образовательных проекций в сочетании с приемом дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели, а также элементов витагенного одухотворения объектов живой и неживой природы («очеловечивание» объектов живой и неживой природы), для усиления его воспитательной составляющей.

Цель просмотра: анализ урока математики (геометрия). Глушкова Т.А. тема «Поворот» на соответствие требованиям ФГОС с точки зрения реализации современных идей о воспитании.

Цели:

Образовательные:

·        создать условия для формирования у учащихся знаний о повороте.

·        систематизировать знания об определении поворота и уметь доказывать, что он является движением;

·        самостоятельное выполнение (строить образы простейших фигур), перенос знаний и интеграция.

Развивающие:

·        развитие познавательного интереса учащихся, умения сравнивать анализировать и обобщать полученные знания

·        развивать умение сравнивать, анализировать и обобщать.

Воспитательные:

- воспитать коммуникабельность, доброжелательность, умение слушать друг друга;

- аккуратность при выполнении практических работ.

Оборудование: интерактивная доска, интерактивная презентация, компьютер с программой PowerPoint, геометрические фигуры, листы с заданиями, робот, инструменты для выполнения практических по теме урока.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Глава: Движение.

1.      Параллельный перенос.

2.      Поворот.

3.      Решение задач «Параллельный перенос. Поворот»

Этапы урока.

1.     Актуализация знаний.

2.     Целеполагание.

3.     Изучение нового материала.

4.     Практическая работа.

5.     Динамическая пауза.

6.     Проектная работа.

7.     Рефлексия.

Методы:

1.Клок баддис (ярмарка идей в технологии «клок баддис», где ребята общались по часам, таким образом данную тему они проговорили друг другу и проработали умения).

2. Частично-поисковый. Открытые задачи.

3. Метод проектов.

Ход урока.

Выводы по уроку:

Ι. Организационный момент. (1 мин)

Мотивация – приветствие яркое, поэтическое сообщение темы урока, быстрое включение всех учащихся в деловой ритм и организация внимания у всех учащихся.  Собранность учителя и готовность оборудования предшествовало быстрой готовности класса к уроку. Доброжелательность учителя, отсутствие многословия помогало учащимся лучше воспринимать информацию.

Этап проверки выполнения домашнего задания не проведен.

II. Изучение нового материала.

1.Подготовительный этап. (Тест, самопроверка, 5 мин).

Умение учителя определять цели урока. Формирование дидактической цели вместе с учащимися. Учащиеся сами смогли определить цели урока. Учащиеся выполняют задание по восстановлению фрагмента изображения используя свойства симметрии и свойства прямоугольника.

Итог: (подводят учащиеся) Выполнили задания, вспомнив: определение движения, его виды и свойства; измеряли углы.

2.Введение понятия (абстрактно – дедуктивное, 2 мин).

Цель: ввести понятие поворота и доказать, что он является движением.

Использование учителем заданий, требующих мыслительной и практической активности учащихся.

3.Усвоение понятия (фронтальная работа, 4 мин)

Цель: повторить формулировку определения поворота, ход построения образа точки при повороте, уметь решать задачи на данную тему.

Раскрытие творческих и индивидуальных способностей. Опора на жизненный опыт учащихся.

Работа в группах (3 мин): ответы на вопросы в рабочем листе.

Докажем, что поворот является движением.

4.Закрепление. Решение задачи «Поворот треугольника вокруг точки» с использованием интерактивной доски (выполнили учащиеся.

Современные технологии позволяют создавать орнаменты различными способами, в том числе с использованием робота (только для одной группы), задания подобраны с учётом индивидуальных способностей и возможностей каждой группы обучающихся. Организована защита работ с показом результатов и применением в жизни.

Учитель применяет педагогические формы, методы, технологии, помогающие успешному усвоению знаний (для построения поворота используется карта звёздного неба, работа в группах, робототехника, работа со спирографом, чертёжные инструменты) учитывает реальные возможности учащихся.

Технологии обучения становятся технологией раскрытие творческих и индивидуальных способностей.

В связи с этим, технологические способы обучения можно разделить на три группы:

1.      технологические способы для формирования целей достижения результатов в рамках традиционной классно-урочной системы.

2.      технологические способы, которые требуют подготовки учебных материалов для организации перестройки работы школы (концентрированное обучение, коллективный способ обучения и другие);

3.      технологические способы, которые требуют изменения содержания образования и оценки текущих результатов, коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей («диалог культур», вероятностное образование и другие).

В педагогической литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий - В.Г.Гульчевской, В.Т.Фоменко, Т.И.Шамовой и Т. М. Давыденко. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г.К.Селевко. Ниже приводится краткое описание классификационных групп, составленное автором системы.

По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометолические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения, и другие разновидности.

По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать его основным.

В принципе не существует таких монотехнологий, которые использовали бы только какой-либо один единственный фактор, метод, принцип - педагогическая технология всегда комплексна. Однако благодаря своему акценту на ту или иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает свое название.

По научной концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.

По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование школьных знании, умений, навыков по предметам - ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий - СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности - СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и приходные (формирование действенно-практической сферы - СДП).

По характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.

В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, концепции, в комплексных - комбинируется из элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими.

По типу организации и управления познавательной деятельностью В.П.Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В.П.Беспалько - дидактических систем):

 - классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное);

 - обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);

 - система "консультант" (разомкнутое, направленное, ручное);

- обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа;

- система "малых групп" (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные способы обучения;

-  компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

 - система "репетитор" (цикличное, направленное, ручное) - индивидуальное обучение;

 - "программное обучение" (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

 В практике обычно выступают различные комбинации этих "монодидактических" систем, самыми распространенными из которых являются:

 - традиционная классическая классно-урочная система Я.А.Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);

 - современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;

- групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;

 -программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов. (https://urok.1sept.ru/articles/675135)

Идея витагенного образования была выдвинута в конце 90-х гг. ХХ века

А.С.Белкиным. В основу этого направления положена идея построения образовательного процесса с опорой на жизненный опыт взрослых. В основе реализации идеи витагенного образования положено образование, основанное на актуализации (востребовании) жизненного опыта личности, её интеллектуально-психологического потенциала.

Витагенный – vita (лат.) – жизнь, genesis (лат.) – порождать, то есть рожденный

жизнью. Витагенное обучение – обучение, основанное на актуализации (востребовании) жизненного опыта личности (ученика), использование ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях.

Опыт жизни – это информация, не прожитая человеком, а связанная всего лишь с его осведомленностью. Жизненный (витагенный) опыт – это информация, ставшая не просто достоянием личности человека, это та информация, которую человек (в том числе ученик) прожил, которую он прочувствовал, продумал, продействовал, и которая отложилась в резервы долговременной памяти, стала личностно значимой для него.

Витагенное обучение — обучение, основанное на актуализации (востребовании) жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях. Основная идея витагенного обучения состоит в формировании отношений сотрудничества между преподавателем и учащимся.

Витагенное образование — это проживание чувств, проживание действий, проживание деятельности, спаянных в нечто неделимое. С этих позиций учитель — не столько информатор, сколько соучастник, вдохновитель, умеющий не столько вести за собой, но и обладающий способностью сострадать, сопереживать успехам и неудачам. Смысл витагенного образования — формирование социального образа человека, неповторимой личности, т.е. индивидуальности. Витагенное образование использует ресурсы учащегося, скрытые в подсознании. Опора на подсознание в витагенном обучении — это, прежде всего, творчество и фантазии учащегося в самых разных проявлениях, интуиция, т.е. способности воспринимать мир и принимать решения на основе «чутья», без участия сознания, на уровне одномоментного постижения.

Интуиция, как и фантазии, отражает витагенный опыт, актуализация которого является прекрасным инструментом для организации образовательного процесса А.С. Белкин различает следующие технологии витагенного метода в преподавании:

• Прием ретроспективного анализа жизненного опыта с раскрытием его связей в образовательном процессе. Задача педагога состоит в умении диагностировать степень расхождения, несовпадения, противоречия, неприятия между витагенными и образовательными знаниями и, опираясь на систему научных доказательств, раскрыть образовательную ценность жизненного опыт учащихся.

• Прием опережающей проекции преподавания, смысл которого заключается в том, чтобы образовательную проекцию наложить на витагенную, что предъявляет повышенные требования к инструментовке. Нельзя говорить: «Скоро вы узнаете что-то новое». Лучше сказать конкретно: «В следующий раз я вам расскажу о том-то, а вы постарайтесь представить, себе, что вы знаете, слышали об этом, с чем вам приходилось сталкиваться в жизни».

• Прием дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели направлен на актуализацию творческого потенциала личности, ее потребности в самореализации. Его формула: «Я предлагаю вам идею, незаконченное произведение, а ваша задача — дополнить, насытить содержанием, опираясь на свой жизненный опыт».

• Прием временной, пространственной, содержательной синхронизации образовательных проекций состоит в том, что дидактический материал излагается с раскрытием временных, пространственных, содержательных связей между фактами, событиями, явлениями, процессами. Витагенный компонент здесь проявляется не в усвоении знаний, выработке умений, а в объемном характере восприятия образовательного предмета; в соответствии с «правдой жизни». Формула этого приема: «Жизнь многомерна, и учебный материал необходимо воспринимать многомерно, тогда он будет необходим для жизни». В конечном итоге он воспитывает ценностное отношение к знанию.

• Прием витагенного одухотворения объектов живой и неживой природы. Суть его в том, чтобы «очеловечить» объекты живой и неживой природы, приписывая им человеческие качества, мотивы действия, раскрыть тем самым глубинный смысл образовательных связей, процессов.

• Технология творческого синтеза образовательных проекций.

Смысл этого приема заключен в том, чтобы образовательный объект знания был представлен в проекциях голографии творчески преобразованным, интегрированным. Главная цель этой технологии — формирование у учащихся художественного языка и образного мышления, навыков художественно голографического отображения знаний.

• Технологию творческого моделирования идеальных образовательных объектов.

Смысл приема заключен в том, чтобы дать учащимся возможность построить в своем воображении идеальную модель образовательного объекта, материалами для которой послужили бы прежде всего витагенный опыт и информация, полученная в процессе обучения. Термин «идеальная» означает не только совершенство, отсутствие недостатков, но и умозрительный, отключенный от реалий жизни проект, иллюстрирующий главную идею автора.

(Применение технологии витагенного обучения на уроках биологии

Н.Е. Малютина, МБОУ СОШ №17, город Заволжье, нижегородская область

стр. 1-2)

Ф.И.О. Котелевская Анна Владимировна

Должность: учитель информатики и математики

Место работы: МБОУ СОШ №7 г. Сальска

Предмет: геометрия, 9 класс, урок по теме «Поворот»

Тема урока:         «Поворот»

Тип урока: изучение нового материала

Цель урока:

·        Познакомить учащихся с понятием – поворот.

·        Доказать, что поворот –это движение.

·        Научить учащихся применять теорию при решении задач.

Задачи урока:

Образовательные:

•        познакомить учащихся с понятием – поворот,

•        выработать умение применять полученные знания при решении задач.

Развивающие:

•        сформировать навыки поисковой работы;

•        сформировать навыки самостоятельной работы с информацией;

•        научить анализировать информацию, делать выводы;

Воспитательные:

•        воспитывать уважительное отношение к мнению других, умение общаться с окружающими;

•        способствовать формированию и развитию культуры учащихся, повышению уровня познавательного интереса к предмету;

•        развитие творческого художественно-эстетического восприятия мира;

•        формировать понятия - математика, как мощный инструмент познания окружающего мира;

•        формировать позитивную психологическую атмосферу в классе.

Планируемые результаты     

- научиться использовать полученные знания при решении задач.

- овладеть профессиональными компетенциями:

•        информационной (информационные ресурсы и технологии);

•        коммуникативной (общение с окружающими);

•        социально – трудовой (способность вырабатывать навыки решения поставленных задач и их реализация).

Оборудование: компьютер, проектор.

Образовательные ресурсы: презентация, учебник, материалы для практической.

План урока

1.     Организационный момент (приветствие, проверка домашнего задания)

2.     Актуализация знаний, целеполагание и мотивация.

3.     Изучение и закрепление нового материала.

4.     Итоги урока. Рефлексия.

5.     Домашнее задание.

Методы обучения;        работа в группах, фронтальная работа, индивидуальная работа.

Формы обучения: словесные, наглядные, практические, интерактивный и репродуктивны.

Основные понятия и умения: поворот, движение, отображение плоскости на себя, положительный и отрицательный угол поворота, центр поворота.

Планируемые результаты.

Предметные

·        сформировать знания учащихся по изучаемой теме,

·        использовать полученные знания при решении задач.

Метапредметные УУД : освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

Личностные УУД: должны быть сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные (каков смысл изучения данной темы); нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.

Этап урока	Деятельность учителя	Ресурсы		Деятельность ученика
Организационный	Приветствует учащихся			Приветствуют учителя
Актуализация знаний	Симметрия и асимметрия. Что важнее в черчение, геометрии? Конечно симметрия. Но ее использую не только в точных расчетах или изображения фигур, но и в искусстве. Количество симметрии, которое добавляется нарисованному портрету, зависит от того, какого эффекта необходимо достичь. Сама по себе симметрия не является гарантией красоты; гарантией скорее является расположение черт лица - если они имеют более натуральный, естественный вид. Красота — первый критерий: в мире нет постоянного места для уродливой математики. Годфри Харолд Харди Безусловно, не все черты лица должны быть симметричными, и небольшие различия между правой и левой частями лица - вполне естественны. Так вы можете присмотреться к одноклассникам и найти симметрию или асимметрию.	Изображение на доске, https://yandex.ru/images/	Слушают учителя.
Проверка Д/З	Проверка д/з (по теме «Параллельный перенос») организуется в виде математического диктанта 1.       Постройте образ треугольника АВС при параллельном переносе на вектор a® 2.        В результате параллельного переноса вершины треугольника АВС переходят соответственно в вершины треугольника А1В1С1. Найти оставшиеся координаты  вершин, если А(1;5), А1(6;8), В(1;0), С(6;0).			Учащиеся выполняют задание в тетради. 2 человека у доски. Решение друг друга не видят.
Новый материал Закрепление изученного материала Выводы Домашнее задание	1.Вступление. Слайды 1-5. 2. Понятие-поворот. 3.Вводится понятие «поворот по часовой стрелке» (отрицательный угол поворота) и «поворот против часовой стрелки» (положительный угол поворота) 4. Записывается алгоритм построения поворота 5. Слайд 6. Доказать, что поворот есть движение. Вопрос учащимся: - Как вы думаете, является ли поворот движением? Ваше мнение? Слайд 7. Разминка для глаз. Слайд 8. На столах у каждой группы лежат фигуры, если их поставить вертикально над чистым листом и провернуть, какая фигура у вас получилась? Ответ: конус и цилиндр. Приведите пример из жизни, где встречаются эти фигуры?  Слайд 9. Постройте треугольник, который получается из данного треугольника АВС, при повороте на 1500   против часовой стрелки. Задание на время. Слайд 10. С помощью линеек создайте узоры. Творческое задание. Математика заключает в себе не только истину, но и высочайшую красоту – красоту холодную и строгую, подобную красоте скульптуры. Честность и точность — помехи для риторики, они не годятся для дебатов. Аккуратность, точность обкрадывают время. Единственный, кто всегда попадает в яблочко, - червяк. Промазал с ювелирной точностью. Урок окончен. Спасибо! № 1168, №1170, основные моменты, определения.	https://interneturok.ru/lesson/fizkultura/5-klass/spisok-urokov/zrenie-gimnastika-dlya-glaz		Дети вместе с учителем выполняют задание. Учащимся даётся 3-5 мин на обдумывание, а затем заслушиваются варианты ответов. Выполняют задание в тетради. Выполняют задание в тетради (использовать цветные карандаши). Дети показывают результаты своей работы. Дети анализируют свою работу на уроке. Какая из команд была самая активная? А кто из детей может быть самокритичным и готов к самоиронии…
				Индивидуальная работа.

Результаты:

Образовательные:

• знать определение поворота и уметь доказывать, что он является движением;

• строить образы простейших фигур при повороте.

Развивающие:

• развивать потребность в доказательных рассуждениях и поиске информации;

• развивать умение сравнивать, выявлять закономерности.

Воспитательные:

• развивать потребность в общении, коммуникации;

• аккуратность при изображении фигур.

Рекомендации: Обратить внимание на развивающее обучение – развитие умственных способностей обучающихся (мышление, речь, воображение, память и др.) используя рациональные приемы учебной деятельности. Продумать систему домашних заданий в рамках отдельной темы, блоков уроков с учетом реальных возможностей и индивидуальных особенностей обучающихся класса. Продумывать систему работы с учебником, планировать самостоятельную работу (отбор материала для иллюстрации определений, законов и др.).