Практические приемы формирования естественно-научной грамотности в начальной школе

Практические приемы формирования ЕНГ в начальной школе

Добрый день, уважаемые коллеги. Мы продолжаем говорить о ЕНГ.

Естественно-научная грамотность формирует представление ребенка об окружающем мире, природе и ее законах. Анализ ВПР показал, что у младших школьников не развиты умения анализировать результаты проведённых опытов, высказывать предположения, работать с моделями. Поэтому перед начальной школой стоит задача формировать естественнонаучную грамотность младших школьников. Изучение предметов в начальной школе становится инструментом познания мира, позволяющим применять полученные знания в реальной ситуации.

Развитие естественнонаучной грамотности с помощью приемов, методов, технологий, которые организуются на уроках в начальной школе, является базой для систематических курсов физики, химии, биологии, географии и ОБЖ в основной школе.

Активные методы обучения — это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. Методический приём — это конкретное действие учителя и учащихся, направленное на достижение образовательного результата.

Предлагаю рассмотреть некоторые из них:

1.     Приём РАФТ

Аббревиатура РАФТ расшифровывается в следующей таблице:

Роль	Аудитория	Форма	Тема
Для определения роли следует выяснить, кто может раскрыть заданную тему	Выяснение, кому может предназначаться данный текст	Выбор жанра, формы повествования	Выбор тематики, определение, о чем будет текст, какие основные идеи будут раскрыты в нем

Для применения приема «РАФТ» учителю следует определиться с темой. Она должна быть интересной и актуальной. Также потребуется наличие глубоких знаний по заданной теме, фантазия и актерское мастерство.

•      Р-роль (любой человек нашей планеты)

•      А-аудитория (кому вы будете писать) (жителям Марса)

•      Ф-форма – рассказ

•      Т- тема («Дикорастущие и культурные растения, насекомые, рыбы и т.д.)

Напишите небольшой рассказ о том, что вы узнали сегодня на уроке, но рассказ должен быть не от вашего имени, а от имени любого человека нашей планеты. Рассказ будет предназначен для жителей планеты Марс.

2.     «Верите ли вы, что …»

У детей таблица с вопросами, рядом с которыми дети ставят «+», если верят и «-», если не верят. В течение урока ученики узнают правильные ответы и рядом со своим ответом ставят правильный.

Например: по теме «Дикорастущие и культурные растения»

1	Верите ли вы, что все растения имеют цветки
2	Верите ли вы, что культурные растения произошли от дикорастущих
3	Верите ли вы, что яблони растут только в наших садах и огородах
4	Верите ли вы, что существуют хвойные травянистые растения

3.  «Лови ошибку»

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую определенное количество ошибок (на начальном этапе лучше детям говорить, сколько именно ошибок им нужно найти). Учащиеся работают в группе или индивидуально.

Например,

Текст 1.  «Рассказ мальчика-фантазера»:

«И тут на меня налетела пчела, ужалила меня 100 раз и улетела».

- Где здесь ошибка? (пчела жалит только один раз и умирает)

Текст 2. Пауки – единственные насекомые, которые плетут паутину.

(Пауки не относятся к насекомым).

Использовать такую хитрость, как ознакомление с заведомо ложной информацией, содержащей неточности, искаженные факты, можно на любом этапе урока.

4.                 Инсерт — это прием технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

Инсерт используют при работе с текстом, с новой информацией. Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:

V – я это знаю

+ — это новая информация для меня

- - я думал иначе

? – это мне непонятно, нужны уточнения

Маркировки в тексте удобнее делать на полях карандашом или можно на отдельном листе. После чтения и работы с текстом, учитель задает вопросы

- Что было для вас знакомым?

- Что нового для себя вы узнали?

-У кого есть вопросы по тексту?

Данная работа может проводиться как индивидуально, так и в группе, в паре. Прием требует от ученика внимательного прочтения текста. На первых порах учащимся будет трудно анализировать текст. Необходимо начинать с коротких текстов, для начала можно использовать только пометки «знаю», «узнал новое».

5.     Приём «Текстографика»

Данный прием разработали Инга Тихоновецкая, Наталья Вью.

Текстографика это визуальные опоры. Не секрет, что в окружающем мире достаточно много текстов. А работая с опорами, дети легче усваивают учебный материал.

6.     Использование цифровых ресурсов

На уроках окружающего мира использование интерактивных цифровых ресурсов является наиболее актуальным. Посмотреть обучающее видео, затем сделать задания и обсудить их можно с помощью Учи.ру.

Так платформа учи.ру решает следующие задачи:

1.Задачи на моделирование конкретных практических ситуаций,

2.Задачи на применение знаний в нестандартных ситуациях,

3.Задачи на преобразование и интерпретацию данных.

Задания Учи.ру помогут школьникам познакомиться с естественнонаучными идеями и методами, а также понять, как применять их в жизни.

В заключение хотелось бы отметить, что только грамотный выбор форм, методов и приёмов, их обоснованное сочетание, учёт особенностей использования смогут способствовать формированию естественнонаучной грамотности младших школьников.