Практико-значимая разработка на тему: "УУД - формирование и развитие на уроке"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение   

Городского округа Балашиха

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 32»

143904 Московская область, г.Балашиха, ул. Крупской, д.4

e-mail: [e-mail]  T\fax [phone]

ПРАКТИКО-ЗНАЧИМАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:

 «УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ – ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ НА УРОКЕ»

Составила:

учитель начальных классов

МБОУ «Школа № 32»

Романова Марина Витальевна

Г.о. Балашиха, 2018

                                                              Содержание

                  стр.

Введение …………………………………………………………………………………………. 3

1. Описание этапов урока и УУД, которые формируются на данных этапах ……………….. 4

1.1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности …………………………………. 4

1.2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии ……………………………………………………………………………………………………… 4

1.3. Выделение места и причины затруднения………………………………………………… 4-5

1.4. Построение проекта выхода из затруднения ………………………………………………. 5

1.5. Реализация построенного проекта ………………………………………………………... 5-6

1.6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи ……………………………. 6

1.7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону …………………………………….. 6

1.8. Включение в систему знаний и повторение …………………………………………….... 6-7

1.9. Рефлексия учебной деятельности на уроке ………………………………………………… 7

2. Конспект открытого урока по русскому языку …………………..…………………..……. 7-9

Заключение ……………………………………………………………..…………………….. 10-11

Библиография ……………………………………………………………………………………. 12

Введение

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования. Актуальной и новой задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоения учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, так как они порождаются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

В широком значении термин «Универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём созидательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении термин можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность.

Функции УУД состоят, во-первых, в обеспечении возможностей учащегося  самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные задачи, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; во-вторых, в создании условий для развития личности и её самореализации в системе непрерывного образования, формирование «компетентности к обновлению компетентностей» (Я.А.Кузьминов), толерантных установок личности, обеспечивающих её жизнь в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности; в-третьих, в обеспечении успешного усвоения знаний, умений и навыков, формировании картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают: соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.

Условия, обеспечивающие развитие УУД – формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями: формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию; формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин; УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.

Среди основных видов УУД можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный.

Цель практико-значимой работы: изучить формирование и развитие универсальных учебных действий на примере урока открытия нового знания по программе «Школа 2100».

Объект исследования: универсальные учебные действия.

Предмет исследования: применение универсальных учебных действий на уроке открытия нового знания по русскому языку по программе «Школа России».

Исходя из цели, выделим задачи: изучить этапы урока и виды универсальных учебных действий; апробировать полученные знания на проведении урока открытия нового знания по русскому языку.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ научной литературы; обобщение передового педагогического опыта; эксперимент.

1. Описание этапов урока и УУД, которые формируются на данных этапах

            Сопоставим этапы деятельностного метода обучения «Школа 2100…» на уроках открытия нового знания с перечнем УУД, определённым нормативными документами ФГОС. К метапредметным результатам (регулятивные (Р), познавательные (П) и коммуникативные (К)), которые планируются освоить учащимся, добавим и личностные (Л).

1.1.            Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

            Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно:

а) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);

б) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

в) устанавливаются тематические рамки («могу»).

            Здесь же определяются общие цели учебной деятельности, функции участников и способы взаимодействия. В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности, предполагающие осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработке внутренней готовности к их реализации (субъектный и личностный уровни).

            В ходе данного этапа учащиеся учатся выполнять следующие УУД: самоопределение, смыслообразование, целеполагание, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

1.2.            Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

            На данном этапе организуется подготовка учащихся к самостоятельному открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.

            Данный этап предполагает:

а) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

б) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

в) мотивирование учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление;

г) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

            Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.

            В ходе данного этапа учащиеся учатся выполнять следующие УУД: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация; извлечение необходимой информации из текстов; использование знаково-символических средств; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; подведение под понятие; выполнение пробного учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии; волевая саморегуляция в ситуации затруднения;  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; аргументация своего мнения и позиции коммуникации; учёт разных мнений; использование критериев для обоснования своего суждения.

1.3.            Выявление места и причины затруднения

            На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения. Для этого они должны:

а) проанализировать выполнение операции и зафиксировать место, где возникло затруднение;

б) выявить и зафиксировать причину затруднения – тот общий способ действия, которого недостаёт для решения исходной задачи и задач такого класса и типа вообще.

            В ходе данного этапа учащиеся учатся выполнять следующие УУД: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия; подведение под понятие; определение основной и второстепенной информации; постановка и формулирование проблемы; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; волевая саморегуляция в ситуации затруднения; выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций; разрешение конфликтов.

1.4.            Построение проекта выхода из затруднения

            На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, согласовывают тему урока, выбирают способ достижения цели, строят план действий, прогнозируют его сроки и результат.

            Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских и проектных методов.

            В ходе данного этапа учащиеся учатся выполнять следующие УУД: самоопределение, смыслообразование; анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия; самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач; планирование; прогнозирование; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; волевая саморегуляция в ситуации затруднения; выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учёт разных мнений; использование критериев для обоснования своего суждения; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; разрешение конфликтов.

1.5.            Реализация построенного проекта

            На данном этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково, уточняется его значение для решения следующих задач в будущем.

            Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.

            В завершение, уточняется общий характер нового знания, фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения и достижение первой из поставленных целей (например, способ проверки безударных гласных в корне слова).

            В ходе данного этапа учащиеся учатся выполнять следующие УУД: смыслообразование, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания; осознание ответственности за общее дело; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация; выдвижение гипотез и их обоснование; поиск необходимой информации; использование знаково-символических средств; моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки и т.д.; установление причинно-следственных связей; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; построение логической цепи рассуждений; доказательство; волевая саморегуляция; познавательная инициатива; выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач; формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций; использование критериев для обоснования своего суждения; достижение договорённостей и согласование общего решения; разрешение конфликтов.

1.6.            Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

            Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действия с проговариванием зафиксированного алгоритма решения вслух.

            В ходе этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи учащиеся учатся выполнять следующие УУД: осознание ответственности за общее дело; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация; извлечение из текстов необходимой информации; использование знаково-символических средств; моделирование и преобразование моделей разных типов; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач; формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций; использование критериев для обоснования своего суждения.

1.7.            Самостоятельная работа с проверкой по эталону

            При проведении данного этапа используются индивидуальные формы работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном (образцом), выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют их причины, устанавливают способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.

            В завершение фиксируется достижение второй из поставленных целей – научиться правильно применять новый способ действия.

            В ходе этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону учащиеся учатся выполнять следующие УУД: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация; извлечение из текстов необходимой информации; использование знаково-символических средств; подведение под понятие; выполнение действий по алгоритму; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; доказательство; контроль, коррекция, оценка; волевая саморегуляция в ситуации затруднения; выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; использование критериев для обоснования своего суждения.

1.8.            Включение в систему знаний и повторение

            На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

            Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.

            Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

            На данном этапе предлагается широкое использование групповых и индивидуальных форм работы.

            В ходе этапа включения в систему знаний и повторения учащиеся учатся выполнять следующие УУД: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания; осознание ответственности за общее дело; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация; извлечение из текстов необходимой информации; подведение под понятие; использование знаково-символических средств; моделирование и преобразование моделей разных типов; установление причинно-следственных связей; выведение следствий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности; выполнение действий по алгоритму; построение логической цепи рассуждений; доказательство; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; контроль, коррекция, оценка; выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций; использование критериев для обоснования своего суждения; достижение договорённостей и согласование общего решения; постановка вопросов; адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач; управление поведением партнёра.

1.9.            Рефлексия учебной деятельности на уроке

            На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

            В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и её результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности, обсуждается и согласовывается домашнее задание.

            В ходе этапа рефлексии учебной деятельности на уроке учащиеся учатся выполнять следующие УУД: самооценка на основе критерия успешности; адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результата деятельности; выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений; использование критериев для обоснования своего суждения; планирование учебного сотрудничества.

2. Конспект открытого урока по русскому языку

Учебник: В.П.Канакина, В.Г.Горецкий «Русский язык, 3 класс, ч.1»

Тип урока: изучение и первичное закрепление нового материала (открытие нового знания).

Тема: «Проверка слов с двумя безударными гласными в корне слова».

Цель: формирование умения проверки двух безударных гласных в корне слова.

Задачи:

Развивающая: развитие культуры речи, памяти, мышления, внимания, совершенствование умения грамотно и каллиграфически правильно списывать текст.

Образовательная: развитие умений распознавать в корне гласную, формирование умений подбирать два проверочных слова на основе изученного алгоритма (способов) проверки безударных гласных в корне, обогащение словарного запаса учащихся.

Воспитательная: воспитание аккуратности, чувства языка, интереса к изучаемой теме.

Оборудование: учебники, тетради, схема-алгоритм «Проверка безударных гласных в корне», карточки с заданием для каждого учащегося, критерии оценки.

Содержание урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика
1. Организационный момент	- Ребята, покажите мне свою готовность к уроку русского языка. - Запишите сегодняшнее число, классная работа в тетрадь.	(записывают дату)
2.Наблюдение над словами с безударными гласными в корне 2.1. Постановка учебной цели	- Прочитайте предложение на доске. - Как  вы понимаете это выражение? - Запишите предложение. - Есть ли орфограмма в первом слове? - Как её найти? - Какая это орфограмма? - Поставьте ударение, выделите корень и подчеркните буквы безударных гласных в корне. - Вспомните, как проверить безударную гласную в корне? - Проделайте такую же работу со вторым словом. - Что вы замечаете в слове? - В какой части слова? - Можно ли применить уже известное вам правило? - Сколько проверочных слов вы должны подобрать? - Какие это слова? - Предположите, чем мы будем сегодня заниматься на уроке?	- «Родная сторона всегда мила.» - На родной стороне хорошо и спокойно. Родина дорога любому человеку. - Да. - Поставить ударение. - Безударная гласная в корне. родна́я   - Двумя способами: изменить слово так, чтобы на безударную гласную падало ударение или подобрать однокоренное слово. сторона́ - Две безударные гласные. - В корне. - Да. - Два. Для каждой безударной гласной. - Сто́роны, сторо́нка - Учиться правильно писать и проверять слова с двумя безударными гласными в корне.
3. Работа по теме. Составление алгоритма	- Прочитайте задание к упр. 270. - Предположите, как вы будете действовать, выполняя упр. 270? (на доске закрыт алгоритм действий; по мере ответов учащихся учитель открывает каждые шаги алгоритма) 1. Прочитай слово 2. Поставь ударение 3. Выдели корень 4. Подчеркни безударные гласные в корне 5. Подбери проверочное слово (сколько безударных гласных, столько и проверочных слов) 6. Напиши слово, вставь буквы 7. Обозначь орфограмму - Проверьте ваши предположения по учебнику, правило с. 115. - Выпишите проверочное слово и проверяемое. - Вы действовали по алгоритму, который сами вывели.	- Выписать слова с двумя безударными гласными в корне, подобрать к ним проверочные слова. (называют каждый шаг алгоритма) (читают правило) - Го́вор, разгово́р – говори́шь. - Зо́лото, позоло́та - золота́я. (повторяют алгоритм)
4. Физкультминутка.	Упражнения для глаз «Круговые движения 6 раз по часовой стрелке и против» и для активизации мозгового кровообращения «Восьмёрка»	(выполняют движения вместе с учителем)
5. Первичное закрепление ЗУН	- Выполните упр.271 с. 115-116. (к доске вызываются по одному учащемуся, остальные выполняют в тетрадях)	Бо́роды, боро́дка – б..р..да́; полосы, полоска – п..л..са; головы, головка – г..л..ва. Мо́лод, моло́денький – м..л..до́й; дорого, дороже – д..р..гой; дерево, деревья – д..р..вянный.
6. Самостоятельная работа с проверкой	- У вас на карточках записаны слова. Вам нужно вставить пропущенные буквы в выделенных словах, к каждому выделенному слову выберите проверочные слова. Подчеркните их. Цифрой 1 обозначьте проверочное слово для первого безударного гласного, цифрой 2 – для второго. - Действуйте по алгоритму. - Поменяйтесь карточками и выполните проверку.	(учащимся раздаются карточки с заданием) П..л..са – полосатый, полоска, полосы. В..с..лился – весело, веселье, развеселились. К..л..сок – колос, колосится, колосья.
7. Подача домашнего задания	- Дома, вы выполните упр. 273 с. 116.	(записывают задание)
8. Итог урока	- Чему вы научились на уроке? - Какие затруднения у вас возникли? - Кому было трудно выполнить задания? - Кому из вас требовалась помощь при выполнении задания? - Оцените свою работу на уроке. - Что вы можете использовать при выполнении домашнего задания? (оценивает работу активных учащихся, выставляет отметки)	- Правильно писать слова с безударной гласной в корне. - Подбирать проверочные слова к словам с двумя безударными гласными в корне. (ответы учащихся) (оценивают по заданным критериям) - Правило проверки безударных гласных в корне.

            На ходе данного урока учащиеся научились выполнять следующие УУД: извлекать необходимую информацию из предложения, подводить под понятие, выполнять пробное учебное действие, определять цель урока, выбирать наиболее эффективные способы выполнения задания, самостоятельно создавать алгоритм действий, выполнять действия по алгоритму, анализировать и сравнивать с эталоном, контролировать, корректировать и оценивать выполненную работу по заданным критериям, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, учитывать разные мнения, планировать учебное сотрудничество, проводить самооценку на основе критериев успешности, адекватно понимать причины успеха / неуспеха в учебной деятельности.    

Заключение

Теоретический обзор научной литературы по проблеме и экспериментальная работа, проведённая на базе МОУ «Школа № 32» г.о. Балашиха Московской области, показали, что формирование любых личностных новообразований – умений, способностей, личностных качеств (в том числе и универсальных учебных действий, и умения учиться в целом), возможно только в деятельности (Л.С.Выготский). Действительно, невозможно научиться чему-либо, не освоив тех или иных действий, которые необходимы для выполнения деятельности, не откорректировав их. Овладение УУД в конечном счёте ведёт к формированию способности самостоятельно успешно осваивать новые знания, овладевать умениями и компетентностями, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться. Данная способность обеспечивается тем, что УУД – это обобщённые действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся в различных предметных областях, так как строение самой учебной деятельности, включая осознание учащимися её целевой направленности, ценностно-смысловых и операционных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов Учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы; учебную цель; учебную задачу; учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

            Формирование любого умения проходит через следующие этапы: приобретение первичного опыта выполнения действий и мотивация; формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами; тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция; контроль.

            Именно так сегодня учатся школьники писать и считать, решать задачи и примеры, петь, рисовать, пользоваться географической картой и т.д. Этот же путь учащиеся должны пройти и при формировании универсальных учебных действий (УУД) и способностей, но изучаемые алгоритмы действий будут носить уже не узко предметный, а надпредметный характер норм целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий, поиска информации и работы с текстами, коммуникативного воздействия и др.

            Поэтому, для того чтобы сформировать у учащихся любое универсальное действие, предложен следующий путь, состоящий из четырёх этапов, которые проходит каждый ученик:

1.          вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения осваиваемого УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;

2.          основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает общий способ (алгоритм) выполнения соответствующего УУД (или структуре учебной деятельности в целом);

3.          далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании различных учебных дисциплин, организуется самоконтроль его выполнения и, при необходимости, коррекции;

4.          в завершение, организуется контроль уровня сформированности данного УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

            Например, в дидактической системе «Школа 2000…», уроки деятельностной направленности по целеполаганию распределены в четыре группы:

1. Урок открытия нового знания.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации.

Образовательная цель: расширение понятийной базы по учебному предмету за счёт включения в неё новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе рефлексии коррекционно-контрольного типа.

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок обобщения и систематизации знаний.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Образовательная цель: систематизация учебного материала и выявление логики развития содержательно-методических линий курсов.

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование у учащегося способностей к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Таким образом, можно сделать вывод, что при формировании умения ставить перед собой цель, вначале учащиеся под руководством учителя приобретает первичный опыт целеполагания на уроках по разным учебным предметам – математике, русскому языку и чтению, окружающему миру, физкультуре и т.д. Затем организуется осознание ими необходимости самостоятельного выполнения данного УУД, знакомство с самим понятием цели деятельности и алгоритмом целеполагания. Далее учащиеся начинают уже самостоятельно применять изученный способ действия на уроках по различным учебным предметам и во внеурочной деятельности, рефлектировать свой опыт, уточнять и корректировать свои действия, осуществлять самоконтроль. Здесь, собственно, у детей и формируется, отрабатывается, закрепляется требуемое умение, после чего уровень сформированности данного УУД контролирует учитель.

Для того чтобы организовать прохождение учащимися всех этапов формирования универсальных учебных действий, необходимо применять дидактическую систему деятельностного метода обучения (системно-деятельностный подход).

Первое из этих условий необходимо для создания технологической системы управления учебной деятельностью учащихся и построения эффективной системы трансляции деятельностного метода обучения в массовую образовательную практику, а второе позволяет использовать общую теорию деятельности как критериальную базу для создания новой объективной системы измерителей качества образовательного процесса, адекватного Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования.

      Комплекс универсальных учебных действий, выполняемых учащимися на уроках по технологии деятельностного метода каждого типа (урок открытия новых знаний, урок рефлексии, урок обобщения и систематизации знаний, урок развивающего контроля), независимо от того, по какой образовательной системе работает педагог, создаёт благоприятные условия для реализации требований ФГОС к формированию метапредметных и личностных результатов образования.

Библиография

1.        Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г.Асмолова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

2.        Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. – М., 1996.

3.        Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» / Построение непрерывной сферы образования. – М., 2002.

4.        Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В. Формирование и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений. – М., 2008.

5.        Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / под ред. А.А.Леонтьева. – М., 2006.

Краткое описание документа:

Цель практико-значимой работы: изучить формирование и развитие универсальных учебных действий на примере урока открытия нового знания по программе «Школа 2100».

Объект исследования: универсальные учебные действия.

Предмет исследования: применение универсальных учебных действий на уроке открытия нового знания по русскому языку по программе «Школа России».

Исходя из цели, выделим задачи: изучить этапы урока и виды универсальных учебных действий; апробировать полученные знания на проведении урока открытия нового знания по русскому языку.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ научной литературы; обобщение передового педагогического опыта; эксперимент.