Практикум "Формирование умения работать с текстом как шаг к успешному выполнению комплексных работ и ВПР в начальной школе"

Формирование умения работать с текстом

как шаг к успешному выполнению комплексных работ и ВПР

в начальной школе

Ни для кого не секрет, что часто  дети,  читая тексты, воспринимают их  неточно и подчас неверно, замечают лишь основные поступки героев, следят за ходом сюжета и пропускают в произведении всё, что их затрудняет.   Таким  образом,  трудности понимания  детьми текста   выходят на  первый  план (Слайд 2).

В ФГОС подчеркивается важность обучения смысловому чтению, и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный»  характер и умение читать относятся к универсальным учебным действиям (Слайд 3). Это означает, что на каждом предмете должна вестись работа над текстом по формированию и развитию умений смыслового чтения. И сегодня я хотела бы рассказать о приёмах смыслового чтения (Слайд 4).

Практическая работа 1

Приемы по формированию смыслового чтения

(Приложение 1)

Практическая работа 2

Методика Ривина

(Слайд 5, 6, 7)

Методика, которая сейчас снова набирает популярность, была создана в начале XX века педагогом Александром Григорьевичем Ривиным. Учитель занимался в разновозрастной группе по преимуществу слабых, отстающих учеников, стремясь добиться высокой успеваемости. 

Подготовка к работе по методике  Ривина.

Не каждый текст подходит для того, чтобы использовать эту технологию. То есть в отдаленном будущем, когда ученики в совершенстве овладеют методом, они справятся уже с любым. На первых же порах надо выбирать такие тексты, в которых каждый абзац содержит в себе некий законченный смысловой элемент, чтобы его удобно было озаглавливать и пересказывать. Такие тексты придется заготовить или даже напечатать самому.

·         Сначала следует предложить ребятам работать в постоянной паре; только когда навык будет сформирован, переходить к работе во временных парах.

·         Неплохо предложить ученикам завести специальную тетрадь для работы в парах и заранее расчертить ее страницы на 4 графы: название текста, название пункта плана, запомнить (термины, формулы и т.п.), слушал (фамилия напарника).

·         Время уйдет также и на то, чтобы обучить ребят работать при некотором шуме.

·         Разумеется, учитель должен также выбрать подходящую тему или раздел, определиться со стратегией, которую хочет использовать.

Инструкция для ученика

1.      Прочитай текст.

2.      Напиши в тетрадь номер и название текста.

3.      Найди напарника и договорись, кто из вас будет первым, а кто — вторым.

4.      Прочитай вслух абзац. Пусть твой напарник следит, пока ты читаешь.

5.      Укажи, о чем говорится в абзаце, и предложи название. Если напарник согласен с твоим мнением, пусть он запишет название абзаца в твоей тетради, а рядом — свою фамилию.

6.      Если есть необходимость, выпиши из абзаца слова или символы, которое необходимо запомнить (например, термин или формулу).

7.      Внимательно выслушай своего напарника и помоги ему озаглавить его абзац. Напиши название и свою фамилию в его тетрадь.

8.      Поблагодари напарника, найди следующего.

9.      Решите с ним, кто будет первым.

10.  Перескажи новому напарнику первый абзац.

11.  Повторяй все действия, начиная с п. 5, пока не закончишь работу над текстом.

12.  Перескажи текст своим товарищам с начала до конца, при необходимости пользуйся своим планом.

Плюсы методики Ривина

Методика Ривина позволяет решать целый ряд проблем. Особенно актуально использование этого приема на уроках в свете требований  ФГОС.

·         Развивает коммуникативные навыки.

·         Учит вычленять самое главное и определять микротемы.

·         Материал хорошо запоминается, ведь он излагался несколько раз.

·         Каждый последующий текст воспринимается еще быстрее и лучше, ведь ученик его уже слышал.

·         Помогает научиться пересказывать кратко, своими словами.

·         Формирует способность взаимодействовать с любым членом коллектива; учит вежливому, корректному отношению к партнеру.

·         Вырабатывает навыки делового общения.

·         Дает возможность каждому ученику работать в комфортном для него темпе, снимает чувство тревоги.

·         Очень значительно повышает навыки осмысленного чтения.

Минусы методики

·         Подготовка трудоемка для учителя.

·         Для проведения требуется значительное время.

·         Может быть использована не на любом предмете или, по крайней мере, не на каждой теме.

·         Текстов должно быть не очень много: спустя определенное количество «пар» ученики начинают сбиваться, путать тексты, устают.

·         Скорость усвоения материала низкая: ребята получают глубокие знания, но медленно.

Тем не менее, обилие достоинств методики Ривина, пожалуй, все-таки является основанием для ее использования время от времени на уроках изучения подходящей группы тем.

Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

Комплексные контрольные работы, ВПР направлены на проверку умения работать с информацией. Поэтому постоянная и терпеливая работа с текстом на любом уроке и учебном предмете научит ребёнка максимально точно и полно понимать содержание текста, улавливать все детали и практически осмысливать извлечённую информацию,  работать с художественными, научно-популярными, деловыми текстами, а также успешно выполнять комплексные работы и ВПР.

Список использованной литературы:

1. Граник Г. Г. Когда книга учит [Текст] / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. — М. : Педагогика, 1991.

2. Граник Г. Г. Как учить школьников работать с учебником [Текст] / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. — М. : Знание, 1987.

3. Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобр. учреждений [Текст] / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. — М. : Просвещение, 2011.

4. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования. М., Просвещение 2010

5. Infourok.ru Нестеренко Л.А. Приёмы формирования навыков смыслового чтения в начальной школе;

6. Infourok.ru Приёмы смыслового чтения в начальной школе;

7. nsportal.ruАнисимова Е.Н. Методика Ривина

8. nsportal.ruПидиксеева В.В. Создание гипертекста на уроках литературы;

9. pedsovet.suСафонова Е. Раз абзац, два абзац: методика А.Г. Ривина сто лет спустя.

Учитель начальных классов Быструшинской СОШ   Степочкина Т.В.

Приложение 1

Приемы  по формированию смыслового чтения в начальной школе

1.       Приём «Дополни определение»

Найти в тексте учебника определение (например, «спряжение глагола», «олицетворение», и др.) Дополнить это определение основными признаками, перечисленными в тексте.

2. Приём «Сконструируй определение»

Учащимся предлагается возможность самим «сконструировать» понятие (например, предложить сконструировать понятие «цепь питания», сопоставив информацию из нескольких предложений текста).

3. Приём «Установление соответствия» Упражнения на установление соответствия между понятием и его определением.

4. Приём «Ответы на вопросы» 

Изучите текст учебника. Самостоятельно сформулировать точные ответы на вопросы.

5. Приём «Составь задание»

Составление ребуса, кроссворда, головоломок.

6. Прием «толстых» и «тонких» вопросов

Вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана.

Что? Кто? Когда? Как звать ...?

Было ли ...?

Вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать.

Дайте три объяснения, почему...?

Объясните, почему...?

Почему, вы думаете ...?

Почему вы считаете ...?

В чём различие ...?

Что, если ...? Может ...?

Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...?

Верно ли ...?

7. Прием «Кластер»

Составить кластер вначале из выделенных слов, а затем – дополняя его недостающими понятиями по мере изучения темы, например, «Царства живой природы»

8. Приём «Усовершенствование учебника»

Данные задания носят творческий характер, предполагают конструирование на основе нетекстовых ситуаций. Используются новые практико-ориентированные ситуации, к анализу которых необходимо применить знания, полученные из соответствующих информационных блоков. Учащимся предлагается обратить внимание на рисунки учебника и предложить свой (более полный) вариант иллюстраций к данной теме.

9. Приём «Задай вопрос»

Учитель провоцирует ситуацию, когда ученик самостоятельно формулирует вопросы к новому учебному материалу. Удачно составленный вопрос – это уже наполовину полученный ответ. Перед изучением текста ребятам даётся задание составить к нему список вопросов. Или – используя словесную формулу Цицерона: «Кто? Что? Где? Чем? Зачем? Как? Когда?», составьте вопросы к параграфу. Целесообразно ограничить число вопросов и время на их составление. Ребятам не ставится задача прочесть текст, а потом задать вопросы. Это очень важно. Чтобы грамотно и лаконично сформулировать вопрос, ученик должен хотя бы бегло ознакомиться с текстом. Но он делает это гораздо быстрее, чем в режиме «Прочти…». Подводя итоги, отмечаем лучшие вопросы, тут же предлагая ученикам ответить на них. Этим самым мы закрепляем только что изученный материал.

10. Приём«Памятки на полях «Инсерт»

Прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста.

Это маркировка текста специальными значками по мере его чтения.

+ Я это уже знал

- Я это не знал

? У меня возник вопрос

! Меня это удивило

11. Прием «Верные и неверные утверждения»

Перед началом урока по какой-либо теме учащимся предлагается ряд высказываний. Установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

12. Приём «Лови ошибку!»

 При объяснении нового материала или желая заострить внимание учащихся на проблемном месте в задании, педагог намеренно допускает ошибку (одну или несколько). Можно заранее оповестить детей о ее наличии. Обнаружив неточность, учащиеся вносят коррективы, оглашают правильный вариант. После ответов учеников обязательно на экране должна появиться информация с правильными вариантами. Причем необходимо добиться акцентированного внимания учеников изменением цвета, размера шрифтов, объектов, эффектами анимации (мигание, мерцание), «зачеркиванием», а лучше даже исчезновением ошибок и т.д.

13. Приём «Восстанови текст»

Каждый учащийся получает предложения, которые надо расположить в правильном порядке. Затем все участники занятия общаются, рассказывая содержание своего отрывка, и восстанавливают логическую последовательность всего текста.

14. Сопоставление/нахождение сходств и различий – приём работы, основанный на сравнении двух или более объектов. Данный приём является средством формирования целенаправленно читать текст, сравнивать заключённую в тексте информацию.

15. Приём «Инфо-карусель»

Данный приём может заменить работу с таблицей. Учителем заранее готовится раздаточный материал: на листе А4 чертится круг с определённым количеством секторов (по количеству изучаемых разделов темы). В центре круга записывается изучаемая тема. Секторы заполняются учащимися по ходу изучения материала. Инфо-карусель по теме «Земноводные»

16. Приём «Мини-лекция»

Перед началом мини-лекции можно провести мозговой штурм или ролевую игру, связанную с предстоящей темой, что поможет актуализировать ее для участников, выяснить степень их информированности и отношение к теме.

Материал излагается на доступном для учащихся языке. Каждому термину необходимо дать определение. Теорию лучше объяснять по принципу «от общего к частному».

Перед объявлением какой-либо информации учитель спрашивает, что знают об этом учащиеся.

После предоставления какого-либо утверждения учитель предлагает обсудить отношение детей к этому вопросу. Например:

·         А вы как считаете?

·         Как вы предлагаете это делать?

·         Как вы думаете, к чему это может привести? И т.д.

17. Приём «Гипертекст»

Гипертекст - текст, устроенный таким образом, что он превращается в систему, иерархию текстов, одновременно составляя единство и множество текстов. Простейший пример гипертекста - это любой словарь или энциклопедия, где каждая статья имеет отсылки к другим статьям этого же словаря. В результате читать такой текст можно по-разному: от одной статьи к другой, по мере надобности, игнорируя гипертекстовые отсылки; читать статьи подряд, справляясь с отсылками. В начальных классах примером гипертекста может служить трилогия Н.Носова о Незнайке, сборник рассказов о животных А.Куприна и др. 

Проблемные задания при прочтении:

 1) Обратить внимание на время написания

 2)Расшифровать значение названия произведения

  3)Особо обратить внимание на зачин и концовку рассказов

  4)Какой образ присутствует во всех рассказах?

18. Приём «Пять предложений»

«Синквейн» (с французского) – «пять строк», пятистрочная строфа нерифмованного стихотворения. Работа над созданием синквейна является одним из эффективных методов развития образной речи, который позволяет быстро получить результат. Синквейн – концентрация знаний, ассоциаций, чувств; сужение оценки явлений и событий, выражение своей позиции, взгляда на событие, предмет.

• 1 слайд

  Формирование умения работать с текстом как шаг к успешному выполнению комплексных работ и ВПР в начальной школе
  Степочкина Т.В.
  учитель начальных классов
  Быструшинская СОШ
  

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

• 6 слайд

  Инструкция для ученика
  Прочитай текст.
  Напиши в тетрадь номер и название текста.
  Найди напарника и договорись, кто из вас будет первым, а кто — вторым.
  Прочитай вслух абзац. Пусть твой напарник следит, пока ты читаешь.
  Укажи, о чем говорится в абзаце, и предложи название. Если напарник согласен с твоим мнением, пусть он запишет название абзаца в твоей тетради, а рядом — свою фамилию.
  Если есть необходимость, выпиши из абзаца слова или символы, которое необходимо запомнить (например, термин или формулу).
  Внимательно выслушай своего напарника и помоги ему озаглавить его абзац. Напиши название и свою фамилию в его тетрадь.
  Поблагодари напарника, найди следующего.
  Решите с ним, кто будет первым.
  Перескажи новому напарнику первый абзац.
  Повторяй все действия, начиная с п. 5, пока не закончишь работу над текстом.
  Перескажи текст своим товарищам с начала до конца, при необходимости пользуйся своим планом.
  
  

• 7 слайд

  Оформление тетради
  

• 8 слайд

  Плюсы методики Ривина
  Развивает коммуникативные навыки.
  Учит вычленять самое главное и определять микротемы.
  Материал хорошо запоминается, ведь он излагался несколько раз.
  Каждый последующий текст воспринимается еще быстрее и лучше, ведь ученик его уже слышал.
  Помогает научиться пересказывать кратко, своими словами.
  Формирует способность взаимодействовать с любым членом коллектива; учит вежливому, корректному отношению к партнеру.
  Вырабатывает навыки делового общения.
  Дает возможность каждому ученику работать в комфортном для него темпе, снимает чувство тревоги.
  Очень значительно повышает навыки осмысленного чтения.
  
  

• 9 слайд

  Минусы методики
  Подготовка трудоемка для учителя.
  Для проведения требуется значительное время.
  Может быть использована не на любом предмете или, по крайней мере, не на каждой теме.
  Текстов должно быть не очень много: спустя определенное количество «пар» ученики начинают сбиваться, путать тексты, устают.
  Скорость усвоения материала низкая: ребята получают глубокие знания, но медленно.
  
  

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

  Благодарю за внимание!
  

Краткое описание документа:

Архив содержит практикум с презентацией "Формирование умения работать с текстом

как шаг к успешному выполнению комплексных работ и ВПР

в начальной школе" на основе рекомендованных ФГОС технологий.

Подробнее рассматривается методика А.Г.Ривина, дающая замечательные результаты по формированию навыка смыслового чтения.