Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Предпрофильный курс по истории "История в лицах"

Предпрофильный курс по истории "История в лицах"



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • История

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Пролетарская средняя общеобразовательная школа











ПРОГРАММА ПРЕДПРОФИЛЬНОГО КУРСА




hello_html_m45d05b8c.gif







Учитель истории и обществознания

МБОУ Пролетарской СОШ


Башкиров Валерий Викторович












х. Пролетарка



Пояснительная записка

Программа предпрофильного курса «История в лицах» предназначена для изучения учащимися 9 классов. Курс рассчитан на 16 часов.

Изучение истории развития Российской цивилизации, роли в ней реформаторской деятельности позволяет по-новому поставить и разрешить проблемы обучения и воспитания, сформировать у учащихся высокие гражданские и патриотические чувства, ощущения своей принадлежности к великой и сложной культуре, занимающей большое место в мировой истории. Особенно это актуально в современное время: время возрождения России.


Цель курса «История в лицах» – расширение знаний учащихся о роли личности в истории.


Задачи курса:

1. способствовать развитию гражданственности учащихся, приучая их к диалогическому многомерному восприятию общественной деятельности, сбалансированному подходу к достоинствам и недостаткам исторических личностей, государства, общества;

2. формировать устойчивый интерес к историческому прошлому;

3. создавать условия для развития у учащихся интеллектуальных и практических умений в изучении истории;

4. развивать умения самостоятельно приобретать и применять на практике полученные знания; творческие способности;

5. формировать и развивать коммуникативные навыки, которые способствуют умению работать в группе, вести дискуссию.


Технология учебно-познавательной работы при изучении курса отличается от работы в обязательных курсах, так как направлена на формирование позитивной мотивации с учетом возрастных особенностей учащихся, а также индивидуальных черт и свойств. Особое место здесь отводится внутрипредметным связям, нацеленным на просвещение учащихся, высказывание личностных оценок, практическому применению полученных знаний. Иными словами, ориентирует учащихся на творческий характер обучения.


В процессе изучения курса происходит формирование общеучебных умений:

  • анализ и сопоставление фактов;

  • работа с учебной, научно-популярной и художественной литературой;

  • анализ документов;

  • оформление сообщений, докладов, рефератов, презентаций.

Содержание программы предоставляет возможность, помимо формирования общеучебных умений, на основе специфического исторического материала развивать у учащихся специальные предметные умения и навыки:

  • определять достоверность исторических фактов;

  • устанавливать последовательность, синхронность исторических событий;

  • сравнивать предлагаемые исторические события, исторические личности, анализировать, оценивать, выявляя сходства и различия;

  • высказывать суждения об изученном материале, версиях, существующих в различных источниках по поводу исторических событий, фактов, личностей.


Методика работы с обучающимися предполагает в проведении предпрофильного курса следующие формы и приемы:

  • лекции с последующим опросом;

  • лекции с обсуждением документов;

  • беседы;

  • семинары;

  • практические работы;

  • «мозговой штурм»;

  • викторины.

Все эти приемы направлены на стимулирование познавательного интереса учащихся и формирование творческих умений, таких как:

умение увидеть и сформулировать проблему, составить план ее решения;

умение выдвинуть гипотезу;

умение делать обобщения;

умение систематизировать материал;

умение составлять доклад по теме (на основе различных источников);

умение перекодировать материал (схемы, таблицы, диаграммы);

умение планировать и анализировать свою деятельность (составлять план, ставить цели, сравнивать результат и цели, вычленить плюсы и минусы своей деятельности);

умение оценивать свою и чужую познавательную и коммуникативную деятельность.

Чтобы оценить образовательную деятельность учащихся, важно не только уделять внимание развернутым ответам, в которых проявляется готовность связно, образно излагать факты, но и формировать собственное отношение к оценке персонажей и фактов. Курс позволяет использовать новые, но уже достаточно популярные формы проверки знаний – тесты, решение исторических задач, а также деформированные тексты, тексты с ошибками и т. д.


По окончании изучения предпрофильного курса учащиеся должны:

соотносить единичные факты и общие явления и процессы;

называть характерные, существенные черты минувших событий и исторических личностей;

сравнивать исторические события и исторических деятелей;

излагать суждения о причинно-следственных связях исторических событий и личностей;

объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности отдельных людей в истории; излагать оценки событий и личностей;

сравнивать предлагаемые исторические версии и оценки, выявлять сходства и отличия;

определять и объяснять свое отношение к наиболее значимым событиям и личностям в истории, их оценку.



Условия для реализации.

Занятия по изучению предпрофильного курса проводятся в кабинете истории, имея оборудование: интерактивная доска, проектор, компьютер, телевизор, DVD-плеер, CD- и DVD-диски, комплекты настенных карт, атласов по истории России, иллюстративный, справочный материал, научную и методическую литературу, дидактический и раздаточный материал.


Для фиксации результатов и коррекции познавательной деятельности учащихся необходимо иметь разнообразные виды заданий, в том числе и тестовых. Так измерителем обученности учащихся может быть:

исторический диктант, в котором учащиеся должны уметь правильно соотнести исторический факт с указанными на доске названиями, историческую личность с ее деятельностью;

деформированный текст, в котором учащимся нужно вставить пропущенные слова, даты;

текст с ошибками, в котором учащиеся должны исправить ошибки;

обобщающие вопросы и задания;

тесты.

Содержание программы курса


Введение. Знакомство со структурой курса - 1 ч

Структура курса, его особенности. Необходимость и актуальность изучения истории. Роль личности в историческом процессе. Реформы и реформаторы, их роль в развитии государства.

Тема 1. Российское реформаторство - 2 ч

  • Лекция «Российское реформаторство».

  • Семинар «Реформы и реформаторы».

Что такое реформа? Кого мы назовем реформатором? Реформа и революция, сравнительный анализ. Положительные и отрицательные стороны реформ. Проведение реформы «сверху». Роль реформаторов в развитии российского государства.

Тема 2. Первые отечественные реформаторы и их преобразования - 2 ч

  • Практическое занятие «Что такое реформа?».

Первые русские реформаторы: княгиня Ольга и Владимир Святославович. Их роль в развитии русского государства. Административно-финансовая реформа княгини Ольги. Крещение Руси – коренное преобразование русской истории.

Тема 3. Иван Грозный - 2 ч

  • Лекция «Реформы XVI века: избранная рада и Иван Грозный»

  • Семинар «Иван Грозный: человек и правитель».

Причины проведения реформ в XVI веке. Реформаторская деятельность Избранной рады. Роль протопопа Сильвестра, Алексея Адашева, Андрея Курбского в деятельности Избранной рады. Иван Грозный и его преобразования. Опричнина: причины ее возникновения и результаты.

Тема 4. Петр I - 2 ч

  • Практическое занятие «Петр I: тиран или…».

Причины проведения реформ в начале XVIII в. Цели реформаторской деятельности Петра I. Какой хотел видеть страну великий реформатор. Методы достижения цели. Петр I: человек и правитель. Итоги реформаторской деятельности Петра I.

Тема 5. «Александр II: великие реформы» - 2 ч

  • Практическое занятие «Великие реформы».

Личность Александра II. Причины проведения реформ во второй половине XIX в. Цели и методы проведения реформ второй половины XIX в. Особенности подготовки и проведения крестьянской реформы. Значение реформ Александра II.

Тема 6. Последний реформатор Российской империи - 1 ч

  • Лекция «П. А. Столыпин – последний реформатор Российской империи».

Личность П. А. Столыпина – последнего реформатора Российской империи. Деятельность П. А. Столыпина. Аграрная реформа: содержание и осуществление. Итоги реформаторской деятельности П. А. Столыпина.

Викторина: Интеллектуальный лабиринт - 2 ч

Актуализация знаний учащихся по изученным вопросам. Групповая работа – развитие коммуникативных навыков.

Итоговое занятие: История в лицах - 2 ч

Защита рефератов, презентаций.


Учебно-тематический план.


п/п

Наименование тем

Всего

часов

В том числе

Формы

контроля

Лекции

Прак-

тика

Семи-нары

1

Введение.

1


1



2–3

Российское реформаторство.

2

1


1

Участие

в семинаре

4–5

Первые отечественные реформаторы и их преобразования.

2


2


Письменная работа

6–7

Иван Грозный.

2

1


1

Участие

в семинаре

8–9

Петр I.

2


2


Письменная работа

10–11

Александр II: великие

реформы.

2


2


Письменная работа

12

Последний реформатор Российской империи: П. А. Столыпин.

1

1




13–14

Викторина «Интеллектуальный лабиринт».

2


2


Участие в викторине

15–16

Итоговое занятие.

2


2


Защита

рефератов, презентаций


Итого

16

3

11

2


Используемая литература


1. Аверх А. Я. Столыпин и судьбы реформ в России. Москва, 1991 г.

2. Анисимов Е. В. Время петровских реформ. Ленинград, 1989 г.

3. Баландин Б. 10000 вопросов для очень умных. Москва, 2005 г.

4. Журнал «Преподавание истории в школе». 1997 г. № 1; 2000 г. № 4.

5. Захарова Л. Г. Александр II. Вопросы истории. 1992 г. № 6–7.

6. История. Тренировочные задания повышенной сложности для подготовки к единому государственному экзамену: работа с историческими документами / авт.-сост. Н. А. Григорьева, Н. И. Чеботарева. Волгоград: Учитель, 2004 г.

7. История. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. ссст. Л. Н. Алексашкина и др. – М.: Интеллект-Центр, 2004 г.

8. Князьков С. Из прошлого русской земли: время Петра Великого. Репринт. изд. Москва, 1991 г.

9. Кобрин В. Б. Иван Грозный. Москва, 1989 г.

10. Литвак Б. Г. Переворот 1891 г. в России: почему не реализовалась реформаторская альтернатива. Москва, 1991 г.

11. Лютых А. А., Скобелкин, О. В., Тонких, В. А. История России: курс лекций. Воронеж: Информатор, 1993 г.

12. Павленко Н. И. Петр Великий. Москва, 1990 г.

13. Троицкий Н. А. Россия в XIX веке: курс лекций. Москва: Высшая школа, 1999 г.

14. Школьная энциклопедия «Руссика». История России. XVIII– XIX вв. Москва: Олма-Пресс Образование, 2003 г.

Примерные разработки занятий


Введение – 1 ч

Цель: познакомить учащихся с содержанием курса.

Основное содержание: знакомство со структурой курса, его примерным содержанием, формами работ, системой проверки знаний.

План занятия:

1. Беседа по содержанию курса.

2. Работа в группах.

Ход занятия.

Человек познается в трех случаях:

в критических ситуациях,

при абсолютной свободе

и в обстановке успеха.

Спиноза

I. Беседа по содержанию курса.

Учитель. Изучение истории человечества в целом, отдельных государств есть, в первую очередь, изучение истории человека. Ведь именно человек вершит историю. Но в последнее время мы все чаще говорим о человечестве, забывая о роли личности в истории, допуская тем самым ошибку.

Каждый человек оставляет свой след в истории: будь то посаженное дерево или построенный дом, полет в космос или выигранное сражение, управление государством или написанная картина. Следы людей в истории человечества разные: большие и маленькие. Но именно они составляют историю человечества. Можно говорить о многих людях, оставивших в истории России значительный след. Но мне бы хотелось обратить ваше внимание на российских реформаторов, их преобразования и на тот след, который они оставили в истории. Почему именно реформаторы? В наш «сумасшедший» век, когда общество живет в постоянном ожидании новых преобразований, когда происходит реформирование всех сторон общественной жизни, вы – будущее нашей страны, должны знать больше о реформаторской деятельности, о роли личности при разработке и проведении реформ. Мы не будем касаться современных реформ и реформаторов, мы окунемся с вами в прошлое России и через призму прошедших лет попытаемся разобраться в этих вопросах.

II. Работа в группах. Разделимся на две группы.

1-я группа – «творческая»: должна в течение 5 минут предложить варианты вопросов для рассмотрения тем курса.

2-я группа – «аналитики»: должны распределить вопросы по степени значимости, глубине их рассмотрения. (Можно поменяться ролями.)

Проанализировав поступившие предложения, мы можем определить круг вопросов и заданий, которые будем обсуждать на наших занятиях:

исторические условия, в которых происходит деятельность личности;

задачи, которые стремится решить исторический деятель, и методы их решения;

каково значение личных качеств;

оценка результатов деятельности личности.

Домашнее задание: сбор материала, его классификации для написания реферата (сообщения) «История в лицах» (см. приложение 1).

Российское реформаторство – 2 ч

Лекция.

Цель: сформировать у учащихся научные представления о реформаторской деятельности, роли личности в истории, влиянии на ее деятельность исторических условий.

Основное содержание: понятие «реформа», развитие реформаторства в России.

План занятия:

1. «Мозговой штурм».

2. Лекция.

Ход занятия.

I. «Мозговой штурм».

1. Вводное слово учителя.

Разделимся на две группы.

1-я группа должна предложить как можно больше определений понятия «реформа».

2-я группа – качества личности, необходимые реформатору.

Реформа – это …

Реформа – это …

Качества личности, присущие реформатору: ______________

2. Обобщение результатов.

II. Лекция.

Реформы… Реформаторство… Наше отношение к этим понятиям очень неоднозначно: во-первых, это очень медленно. Эволюционный путь развития мучителен для народа (потому что не сразу и не все). Во-вторых, они всегда проводятся «сверху», а значит, это вынужденные уступки со стороны правительства и, как нам кажется, они всегда половинчаты, непоследовательны. Но так ли это на самом деле?

В сравнении с революцией, на самом деле, более предпочтительно выглядит постепенность реформаторской деятельности. Часто, чтобы добиться в какой-либо области общественной жизни более или менее оптимального результата, реформаторам приходилось проводить целый ряд постепенных частных преобразований. В сравнении с продолжительностью жизни одного человека или поколения этот процесс был очень долгим. Да, реформы, как правило, не дают все и сразу. Однако они и не ломают общество «через колено», не создают требующих многих жертв социальных коллизий.

Что же касается побудительных причин, заставлявших тех или иных государственных деятелей вступать на путь реформ, то они скорее всего связаны все-таки больше с личностью этих деятелей, а не с внешними факторами. Разумеется, внешние факторы играли не последнюю роль в проведении реформ – это как проявление симптомов того, что общество нуждается в каких-либо переменах. И реформаторы, будучи крупными политическими фигурами, яркими и талантливыми (что отнюдь не является синонимом слова «хороший»), государственные деятели видели и чувствовали эти многочисленные симптомы необходимости общественных перемен и начинали преобразования.

В нашей истории было немало преобразований, особенно в области государственной жизни, немало было и людей, разрабатывающих идеи и проекты различных нововведений. Однако, далеко не все они привлекут наше внимание. Речь пойдет, прежде всего, о тех периодах в истории России, когда реформы составляли главное содержание эпохи; о тех периодах, когда проведение преобразований коренным образом меняло жизнь общества. А таких поворотных пунктов на историческом пути страны было совсем немного; один-два на ранних этапах российской истории, а затем – знакомые нам эпохи: Иван IV, Петр I, Александр II. Как мы увидим, особенностью российского реформаторства было то, что в условиях преобладания государственного начала над общественным, реформаторами выступают монархи – князья, цари и императоры.

При этом все они, как правило, личности сильные, жесткие, часто склонные к жестокости. Мы практически не встречаем в отечественной истории случаев, когда бы министр (или иное государственное лицо) успешно проводил реформы при благожелательном бездействии слабого государя. Единственное, кажется, исключение – это П. А. Столыпин. Разумеется, в своих преобразованиях монархи-реформаторы опирались на более или менее широкое окружение помощников, среди которых мы встречаем и крупных теоретиков, и талантливых администраторов-преобразователей, но инициаторами и руководителями всех реформаторских начинаний были все-таки верховные властители России.

В связи с этим у отечественного реформаторства была и еще одна особенность. Большинство крупных преобразований проводилось в жизнь исключительно жесткими методами, ценой многочисленных жертв. Наверное, не столько масштабы, сколько именно подобные методы побудили некоторых исследователей назвать ряд реформаторских эпох «революциями сверху» (См., например: Эйдельман Н. Революция «сверху» в России. – Л., 1989). Так ли это? Нам предстоит с вами выяснить это на наших занятиях.

Домашнее задание: ответьте на вопрос: «В чем заключается положительное и отрицательное, на ваш взгляд, влияние реформ на развитие общества?»


Семинар.

Цель: развитие творческих способностей учащихся, умения отстаивать свою точку зрения.

План занятия:

1. Самостоятельная работа.

2. Дискуссия.

Ход занятия.

I. Самостоятельная работа.

Вопросы:

Что означает понятие «реформа»?

Как вы понимаете высказывание: «Реформа проводится «сверху»»?

Какие качества личности присущи реформатору?

Какие особенности реформаторской деятельности вы знаете?

II. Дискуссия «Реформы: плюсы и минусы».

1. Выработка правил ведения дискуссии.

2. Дискуссия.

Согласны ли вы с высказыванием: «Жизнь народа должна идти только путем революций»? (Да – нет, почему?)

Какие положительные и отрицательные стороны реформ вы можете назвать? Докажите свою точку зрения.

Домашнее задание: собрать материал, классифицировать его для написания реферата (сообщения) на тему «История в лицах»; подготовиться к викторине «Интеллектуальный лабиринт».

Первые отечественные реформаторы и их преобразования – 2 ч

Практическая работа.

Цель: расширить знания учащихся о первых реформаторах в российской истории; формировать умение работать с источниками.

Основное содержание: исторический деятель, исторический период, реформа, роль личности (см. приложение 2).

План занятия:

1. Беседа «Первые отечественные реформаторы».

2. Практическая работа.

Ход занятия.

I. Беседа.

Первым реформатором в нашей истории можно, наверное, считать (хотя с известной долей условности) жену второго по счету киевского князя Игоря – княгиню Ольгу.

Как мы помним, главным стержнем внутренней политики первых князей Киевской Руси был сбор дани с населения подвластных земель. Собирали ее во время полюдья, при этом размеры дани определены не были. Понятно, что такая «система налогообложения» таила в себе немало неприятных сюрпризов для населения, поскольку все зависело от княжеского аппетита и жадности дружинников. Рано или поздно неминуемо должен был случиться конфликт. И он случился в 945 г. Конфликт этот хорошо известен и описывается во всех учебниках истории. Князь Игорь с дружиной, собрав один раз дань с Древлянской земли, решил вернуться и подсобрать еще. Древляне, сказав, что если волк повадился ходить в стадо, то переведет его все, перебили княжеский отряд. Погиб и Игорь.

  • Как вы считаете, только ли жадность князя Игоря стала причиной его гибели? Почему? Аргументируйте свою точку зрения.

Совершенно очевидно, что причиной гибели Игоря была не только жадность и стремление древлян к независимости, но и несовершенство самой системы сбора дани. И Ольга, преемница Игоря на княжеском столе, сделала соответствующие выводы. «И иде Вольга до Деревстей земли с сыном и с дружиною, уставляющие уставы и уроки; и суть становища ее и ловища...» – так более чем кратко описывает мероприятия княгини автор «Повести временных лет». Именно их и принято считать административно-финансовой реформой Ольги. Суть ее заключается в том, что были определены размеры дани («уроки») и был установлен («уставляющи») твердый порядок ее сбора. Считается, что были созданы специальные места сосредоточения дани – «погосты», которые стали административными центрами.

  • Какие преобразования провела княгиня Ольга?

  • В чем историческое значение этих преобразований?

  • В чьих интересах проводились эти преобразования?

  • Способствовали ли преобразования, проведенные княгиней Ольгой, развитию государства? Почему? Аргументируйте свой ответ.

Следующим крупным преобразователем жизни древнерусского общества был внук Ольги князь Владимир Святославович (980–1015). Его реформа – одно из наиболее масштабных деяний всей русской истории, определившее на века путь дальнейшего развития страны и общества.

  • Как вы думаете о какой реформе идет речь? Аргументируйте свой ответ.

Конечно же, речь идет о введении христианства в качестве официальной религии Древнерусского государства. Восточные славяне до образования государства и в первое столетие существования Киевской Руси были язычниками. Появление у восточных славян классов и государства потребовало новой идеологии и, следовательно, новой религии. Этого же требовали и внешнеполитические интересы державы Рюриковичей.

  • Почему, как вы думаете, религия играла важное значение для внешней политики Киевской Руси?

После долгих сомнений и колебаний Владимир примет христианство, и в 988 г. в Киевской Руси была введена новая государственная религия. Теперь исповедовать ее стало одной из обязанностей подданных киевского князя.

  • Какое значение имело крещение Руси?

  • Как вы считаете, были ли у этой реформы отрицательные стороны? Аргументируйте свой ответ.

II. Работа по карточкам.

Карточка 1

С. М. Соловьев о княгине Ольге:

«...И в Константинополе, во дворце императорском, как под стенами Коростеня, Ольга отличалась ловкостию, находчивостию, хитростию; перехитряет императора, как прежде перехитрила древлян. Император, говорит предание, предложил Ольге свою руку; та не отреклась, но прежде требовала, чтоб он был ее воспреемником; император согласился, но когда после таинства повторил свое предложение, то Ольга напомнила ему, что по христианскому закону воспреемник не может жениться на своей крестнице. «Ольга! Ты меня перехитрила!» – воскликнул изумленный император и отпустил ее с богатыми дарами».

  • О каких личных качествах княгини Ольги пишет историк?

Карточка 2

«Владимир был младшим сыном князя Святослава от ключницы Малуши. Человек неординарный и противоречивый. Как свидетельствуют источники, Рогволод – полоцкий князь отказался выдать за Владимира свою дочь Рогнеду, мотивируя отказ «низким» происхождением Владимира. Тогда Владимир во главе отряда штурмом взял город, убил Рогволода и его сыновей, а Рогнеду насильно сделал своей женой (или наложницей)».

  • Какие качества личности Владимира, показанные в этом отрывке, вы можете назвать?

  • Как вы думаете, помогали ли эти качества Владимиру в управлении государством? Аргументируйте свой ответ.

Карточка 3

«Итак, началась война Владимира и Ярополка. Младший брат предпочел, видимо, не искушать судьбу и не в открытом сражении победить киевского князя, а используя «пятую колонну». Воевода Блуд, ставший предателем, дал Ярополку не самый хороший совет, в результате которого Ярополк был убит варягами из охраны Владимира».

  • О каких качествах личности Владимира говорит этот отрывок?

  • Как вы думаете, такие качества были присущи только Владимиру или же были нормой для того времени? Свой ответ аргументируйте.

Но мы не зря говорили о Владимире, как о противоречивом человеке.

Карточка 4

«Словно забыв жестокие и порой вздорные дела своей молодости, он приступил к решению важных государственных проблем, среди которых была организация обороны русских земель от набегов печенегов, христианизация Руси, реорганизация управления русскими землями, развитие культуры и образования. В народных сказаниях, былинах Владимир изображался как князь Красное Солнышко, щедрый правитель, жаловавший простых людей, как человек, преданный своим товарищам по оружию, своей дружине, которую он ставил превыше всего».

  • О каких качествах личности Владимира идет речь в этом отрывке?

  • Используя свои знания по литературе, ответьте на вопросы: почему время князя Владимира было запечатлено во многих былинах? Какие исторические события нашли в них отражение?

  • Выражает ли образ князя Владимира, созданный народом в былинах, отношение к нему современников?

Карточка 5

Найди ошибки в тексте:

«Ольга проявила себя как мягкая беззащитная женщина. Она не смогла отомстить за смерть мужа, но ей удалось заключить мирный договор с древлянами. Ольга стала инициатором организованного обложения населения налогами. В 957 г. в Константинополе Ольга и ее сын Святослав приняли христианство».

Карточка 6

Найди ошибки в тексте:

«В 980 г. Киев был захвачен Владимиром. Новый великий князь стремился укрепить центральную власть. Как и отец, он посылал своих сыновей в качестве наместников в разные концы Русской земли. Но внешняя политика Владимира отличалась от активной политики Святослава».

III. Итог занятия.

Итак, мы познакомились с первыми российскими реформаторами. Какими они были? Как велико значение проведенных ими преобразований? На все эти вопросы мы постарались ответить на занятии.

Домашнее задание: опишите портрет кого-либо из реформаторов прошлого по плану, который мы разработали на вводном занятии.

Иван Грозный – 2 ч

Лекция.

Цель: расширить знания учащихся о реформаторской деятельности Ивана Грозного, ее положительных и отрицательных результатах.

Основное содержание: понятие «опричнина», Избранная рада, противоречивость характера Ивана IV, его влияние на ход истории.

План занятия:

1. Проверка домашнего задания.

2. Лекция.

Ход занятия.

I. Выступления учащихся с мини-сообщениями, их анализ.

II. Лекция «Иван Грозный. Реформы ХVI века».

Следующая эпоха реформ наступает на Руси почти через целых шесть столетий – в середине XVI века. Преобразования в XVI в. были неизбежны. Как мы помним, на рубеже XV–ХVI столетий в Восточной Европе возникло новое политическое образование – Российское государство («Московская Русь»). Возникнув на базе русских княжеств, присоединенных к Москве, оно было единым, но государственный аппарат новой страны все еще находился на стадии эпохи феодальной раздробленности. Предстоял процесс централизации государства, и в этом плане рано или поздно должен был наступить период реформ. Но полное осуществление этих преобразований было отодвинуто на полтора десятилетия, до тех пор, пока повзрослевший Иван, опираясь на своих приверженцев, не стал реальным правителем России.

Превращение юного Ивана Васильевича в государя «всея Руси» произошло далеко не сразу. Нужно было восстанавливать порядком подрастерянные за годы боярского правления авторитет и прерогативы монарха. И это вполне удалось благодаря как окружению Ивана, так и особенностям личности самого великого князя. Через казни, ссылки пришел Иван Васильевич к титулу царя (1547 г.). Это был важный политический ход.

Но это все было пока только подготовкой базы, фундамента будущих реформ, которые, как показал предшествующий опыт, были невозможны без сильной власти монарха. Сам же период реформации начинается с 1549 г., когда в ближайшем окружении царя появляются люди, образовавшие своего рода правительство реформ – так называемую Избранную раду. По Курбскому – это какая-то группа «советников, мужей разумных и совершенных». По мнению одних историков, под Избранной радой следует понимать совет из наиболее близких царю членов Боярской думы; другие считают, что это был независимый от Думы и не имевший официального статуса кружок «экспертов» и администраторов. Не ясен и персональный состав Избранной рады. Однако, достаточно определенно мы можем утверждать что, по крайней мере, два деятеля из предполагаемого состава Избранной рады действительно в период реформ находились на вершине реальной власти. Это протопоп Сильвестр и Алексей Адашев. Какова же роль Избранной рады? Вспомним хронологию событий: 1549 г. – созыв первого Земского собора, 1550 г. – организация стрелецкого войска, 1555–1556 гг. – принятие Уложения о службе русских феодалов в конном войске, в 50-х гг. проводится земская реформа, ликвидируется система кормлений и создаются приказы. В 1550 г. был создан новый свод законов – судебник, вводятся серьезные ограничения местничества. В 1551 г. был проведен новый церковный собор, известный под названием Стоглавого. Он продолжил централизацию идеологической жизни русского общества. С этого же года, как считают некоторые историки, началась перепись всех феодальных владений.

  • Как же можно оценить реформаторскую деятельность Избранной рады?

Все исследователи сходятся на том, что середина XVI в. – это лучшее десятилетие в истории России за все столетие. Правительство Избранной рады действовало достаточно осторожно (хотя далеко не всегда последовательно). Не случайно часто можно встретить оценку Избранной рады как правительства компромисса. Но деятельность Избранной рады не могла продлиться долго. Иван Васильевич не желал делить свою власть с другими.

Итак, 1560 г. завершил десятилетие реформ Избранной рады. Начался второй этап реформы, которую спустя пять лет проводит Иван Грозный. В 1565 г. была введена опричнина. Вспомним, что же такое опричнина. Опричнина (опричь – древнерусское кроме) – название удела Ивана VI, в который был выделен ряд земель, а также часть Москвы. В опричнине вводилось свое управление: Боярская дума, приказы, войско. Опричниной также принято называть всю систему мер Ивана Грозного – массовые репрессии, земельные конфискации и т. п. – которая проводилась царем для борьбы с предполагаемой изменой и остатками удельного сепаратизма.

Сейчас наше внимание должен привлечь лишь один момент. Если принять точку зрения, в соответствии с которой Иван Грозный в 1565–1572 гг. проводил все тот же курс на централизацию, только иными методами и ускоренными темпами, то опричнина в этом случае есть пусть не прямое, но продолжение предыдущей политики. Следовательно, объективно и деятельность Избранной рады, и деятельность Грозного в окружении Малюты Скуратова и Василия Грязного должны были привести к одному результату – централизации государства. А поскольку опричнина представляла собой коренное преобразование жизни российского общества и государства, то ее безусловно можно считать реформой, а Ивана IV – реформатором, причем одним из наиболее крупных в истории страны.

Другое дело, что реальные последствия реформаторской деятельности Избранной рады, с одной стороны, и «грозного» царя – с другой, различаются примерно так же, как и их методы. Об активе Избранной рады мы уже говорили. Подчеркнем лишь социальный мир и стабильность. А вот результаты реформаторства Ивана Грозного были совершенно иными. Массовые казни, практически война, которую объявил царь части своих подданных (поход на Новгород в 1570 г. – пример этой войны) – вот, что сопровождало опричную реформу. Не лучше выглядят и более отдаленные последствия. Хотя в деле централизации и удалось продвинуться, но этот успех полностью сводится на нет (а кое в чем общество было даже отброшено назад) страшным экономическим кризисом, поразившим Россию в результате опричного разорения, и почти двумя десятилетиями Смуты, к которой вряд ли пришла бы страна, не проведи Иван Грозный свой кровавый эксперимент.

Домашнее задание: повторение материала лекции, подбор дополнительного материала.


Семинар.

Цель: развитие творческих способностей учащихся, умения отстаивать свою точку зрения, умения работать с текстом.

План занятия:

1. Беседа «Исторический деятель: влияние на ход истории».

2. Работа в группах.

Ход занятия.

I. Беседа.

Вопросы:

Какие обстоятельства оказали влияние на складывание характера Ивана IV?

Когда и почему была создана Избранная рада? Каков ее состав?

Каково значение деятельности Избранной рады?

Какую роль в преобразованиях середины XVI в. сыграли личные качества членов Избранной рады?

Как вы считаете, может ли исторический деятель оказать влияние на ход истории государства? Докажите.

II. Работа в группах.

Задание 1. «Лектор».

Вы, лекторы, должны преподнести аудитории материал о правлении Ивана Грозного максимально доступно. Каждая группа рассматривает один вопрос. Затем один из учащихся «читает» лекцию. Остальные могут дополнять.

1-я группа. Как принятие Иваном IV царского титула должно было повлиять: а) на внутриполитическое положение, б) внешнюю политику России?

2-я группа. Назовите основные реформы Избранной рады и цели их проведения. Дайте оценку деятельности правительства Избранной рады.

(Дополнения, обобщение изученного материала.)

Задание 2. Работа с текстом.

1. Прочтите отрывок из летописи и укажите, о каком событии идет речь:

«... Тоя же зимы, в 3 день, царь и великий князь Иван Васильевич со своей царицей и своими детьми поехал из Москвы в село Коломенское: а от Троицы из Сергиева монастыря поехал в Слободу; 3 день прислал царь из Слободы к митрополиту всея Руси список, в нем писаны измены Боярские и воеводские и всех приказных людей, которые измены делали и убытки государству. И на них царь великий князь гнев положил.... Царь повелел учинить ему на своем государстве двор особый…»

2. Прочтите фрагмент документа, назовите имя исторического деятеля, о котором идет речь. Аргументируйте свой ответ.

«Это редкий образец государя, щедро одаренного от природы умственными силами и обнаружившего недюжинные правительственные способности, но нравственно глубоко испорченного, вполне порабощенного своими страстями. Сильную власть, унаследованную от предков, он превратил в оружие жестокой и нередко бессмысленной тирании».

Петр I – 2 ч

Практическое занятие.

Цель: расширить знания учащихся о Петре I, влиянии его деятельности на развитие России; формировать умение работать с источниками; работать с тестовыми заданиями.

Основное содержание: реформатор, исторический деятель, император.

План занятия:

1. Проверка домашнего задания.

2. Беседа «Петр I: тиран или... ».

3. Работа по вопросам к тексту.

4. Проверка знаний учащихся.

Ход занятия.

I. Проверка домашнего задания. Обобщение полученных знаний.

II. Беседа.

Все последующее столетие после правления Ивана Грозного России было не до реформ. Последствия опричнины, а затем и гражданской войны начала XVII в. были столь масштабны, что понадобилось не одно десятилетие, чтобы общество окончательно пришло в себя после этих страшных потрясений.

Кроме того, в условиях, когда на первый план вышли задачи социальной стабилизации и восстановления, у власти не оказалось ярких, неординарных личностей, сильных правителей, способных организовать и возглавить очередной рывок на пути исторического развития. Все это приводило к тому, что с каждым десятилетием зрела необходимость проведения реформ. Лишь в самом конце столетия на историческую арену выходит человек, чья реформаторская деятельность составила содержание одной из наиболее переломных эпох в российской истории. Речь идет о Петре I.

Из всех реформаторских эпох в истории дореволюционной России наиболее известен, конечно, петровский период, а сам император воспринимается, безусловно, как реформатор «номер один». Россия после Петра стала во многом другим государством. Какие же цели преследовал будущий первый российский император, проводя свои многочисленные реформы? Это принесение пользы Отечеству, служение которому Петр считал первейшей обязанностью не только подданных, но и самого монарха. Но в чем заключалась эта польза? Какой хотел видеть страну великий реформатор?

Прежде всего Россия должна была стать европейской державой (быстро перенять все необходимое и передовое у Запада и внедрить у себя на родине).

Создать такое государство, которое бы, во-первых, работало абсолютно четко, «регулярно», как часы, а во-вторых, стало бы тем стержнем, вокруг которого вращалась бы вся жизнь страны и общества.

Необходимость победы в Северной войне.

Достиг ли Петр своих основных целей? На этот вопрос нам с вами предстоит ответить.

III. Работа в группах по карточкам.

1-я группа.

«Вернувшись из Англии в 1698 г., он и его приближенные лично рубили головы стрельцам. Со временем из вспыльчивого юноши Петр превратился во взрослого мужчину. Рост его превышал два метра. Постоянные занятия физическим трудом еще больше развили его природную силу, и он стал настоящим силачом. Царь неоднократно проявлял личную храбрость. 7 мая 1703 г. возле крепости Ниеншанц русские солдаты под его командованием на тридцати лодках захватили два шведских корабля. За этот подвиг Петр был удостоен высшего ордена в Российском государстве – ордена Св. Андрея Первозванного. Петр был образованным человеком. Он обладал глубокими познаниями в истории, географии, кораблестроении, фортификации, артиллерийском деле. Он очень любил что-нибудь мастерить своими руками. Недаром его называли «царь-плотник». Петр обожал веселье, шутки, пиры и застолья. Но бурные события его жизни, потрясения детской и юношеской поры отразились на здоровье Петра. В двадцатилетнем возрасте у него стала трястись голова, а во время волнения по лицу проходила судорога. У него нередко случались нервные припадки и приступы неоправданного гнева. В хорошем настроении Петр одаривал своих любимцев (часто подарки были очень необычными). Но его настроение за несколько секунд могло резко меняться. И тогда он становился неуправляем».

  • Назовите черты личности, присущие Петру.

  • Какие черты, на ваш взгляд, помогали ему в управлении государством и реформаторской деятельности, а какие мешали? Аргументируйте свой ответ.

  • Дайте краткую характеристику личности Петра I.

2-я группа.

«Свое первое боевое крещению Петр получил в войне с Турцией в 1695–1696 гг. во время Азовских походов. Тогда был взят Азов – оплот Турции на Черном море. В более удобной и глубокой бухте Петр заложил новую гавань Таганрог. В 1697–1698 гг. с Великим посольством под именем Петра Михайлова царь впервые побывал в Европе. После заключения мира с Турцией в 1700 г. в области внешней политики главной задачей Петр I считал борьбу со Швецией за выход к Балтийскому морю. Летом 1700 г. Россия вступила в войну, получившую название Северной. В годы Северной войны (1700–1721 гг.) Петр показал себя талантливым полководцем и замечательным стратегом. Он несколько раз бил шведскую армию – лучшую в тогдашней Европе. Северная война закончилась подписанием Ништадтского мира между Россией и Швецией. За Россией оставались завоеванные ею прибалтийские земли. В 1710–1713 гг. Россия участвовала в войне с Турцией. В 1711 г. Петр возглавил Прусский поход, закончившийся неудачей. В результате Персидского похода 1722–1723 гг. Россия приобрела земли на южном побережье Каспийского моря».

  • Какую внешнюю политику проводил Петр I?

  • Какие основные внешнеполитические задачи ставил перед страной Петр I?

  • Все ли поставленные задачи были решены? Свой ответ аргументируйте.

3-я группа.

«С 1690-х гг. Петр начал проводить реформы во всех областях русской жизни. В 1-й четверти XVIII века Петр изменил систему государственного управления: Сенат, в 1708–1715 гг. проведена губернская реформа, а в 1718–1721 гг. приказы заменены коллегиями. Была создана регулярная армия и флот, введена рекрутская повинность и обязательная воинская служба для дворян. Шло развитие мануфактур. Были открыты новые учебные заведения, принята гражданская азбука, основана Академия наук, появились театры и типографии. В 1722 г. принят Табель о рангах – законодательный акт, который привел в систему все государственные чины. С 1700 г. в России было введено новое летоисчисление от Рождества Христова. Петр начал проводить политику ограничения церковной власти (Синод). 22 октября 1721 г. Сенат преподнес Петру I титул императора всероссийского. Россия стала империей. В 1718–1724 гг. была проведена податная реформа, которая увеличила налоговое бремя в 1,5–2 раза. В 1722 г. принят указ о престолонаследии».

  • Какие реформы во внутренней политике были проведены Петром I?

  • Каковы результаты его внутренней политики?

  • Составьте перечень реформ.

4-я группа.

«Преобразования Петра I вызвали огромное напряжение народных сил. Усилилось закрепощение крестьян. В годы правления Петра произошло несколько крупных народных восстаний. Против политики Петра протестовали не только низы. С каждым годом усиливалось и недовольство в верхах общества. Противники Петра стояли за более умеренные реформы. Они выступали против неограниченного самодержавия. Кто же выступал против Петра? Духовенство, так как было недовольно полным подчинением церкви государству. Дворянство и боярство: сломан привычный быт, введение обязательной военной службы. Сын и наследник царя, царевич Алексей Петрович, не принял петровские реформы. Обвиненный в заговоре против царя, в 1718 г. он был лишен престола и приговорен к смертной казни».

  • Было ли дальнейшее закрепощение населения неизбежной платой за ускоренный экономический рост?

  • Какие силы в верхах были недовольны петровскими преобразованиями и чем именно они были недовольны? В чем проявлялось это недовольство?

  • Верно ли мнение, что противники Петра из верхов общества стремились повернуть развитие России вспять? Ответ обоснуйте.

Обобщение ответов учащихся (схемы, таблицы).

IV. Проверка знаний учащихся.

Тест.

1. Окончательное оформление абсолютизма в России связывают с именем:

а) Ивана IV; в) Екатерины II;

б) Петра I; г) Алексея Михайловича.

2. Годы – 1700, 1709, 1721 – относятся к событиям:

а) Северной войны; в) городских восстаний;

б) церковного раскола; г) русско-турецких войн.

3. Какое(ие) из перечисленных событий произошло(и) раньше всех других:

а) Азовские походы;

б) окончание Северной войны;

в) Полтавская битва;

г) поражение русских войск под Нарвой.

4. Установи соответствие между событиями и датами:


а) учреждение Сената;

б) принятие Табеля о рангах;

в) учреждение Святейшего Синода;

г) основание Санкт-Петербурга.

1) 1722 г.;

2) 1711 г.;

3) 1703 г.;

4) 1714 г.;

5) 1725 г.

5. Ништадтский мирный договор (1721) Россия подписала:

а) со Швецией; в) с Турцией;

б) с Польшей; г) с Англией.

6. Введенная Петром I воинская повинность – это…

а) рекрутская повинность;

б) всеобщая воинская обязанность;

в) стрелецкая обязанность;

г) ямская повинность.

7. О ком идет речь в тексте? Перед каким событием эти слова были сказаны?

«Вот пришел час, который решит судьбу Отечества. И так не должны вы помышлять, что сражаетесь за ________, но за государство, _______ врученное, за род свой, за Отечество, за православную веру и церковь… А о ________ ведайте, что ему жизнь не дорога, только бы жила Россия в блаженстве и славе, для благосостояния вашего».

Ответ: 1) б; 2) а; 3) а; 4) а–2, б–1, в–5, г–3; 5) а; 6) а; 7) О Петре I; перед Полтавской битвой.

2. Проверка усвоения материала.

Вывод: Что дала России эпоха Петра I? О положительном аспекте петровских реформ мы сказали достаточно. Но были и другие итоги: сложилась мощная бюрократическая система управления государством, подчинявшаяся только воле царя. На долгие годы в российском государственном аппарате установилось засилье иностранцев. Петровские преобразования и многолетние войны истощили экономику страны, легли тяжелым бременем на трудовое население. Однако, несмотря на высокую цену петровских преобразований, несмотря на титаническую энергию самого реформатора, Россия так и не стала европейской страной. Еще А. И. Герцен заметил, что к азиатскому телу страны Петр приделал европейские руки. Главный парадокс петровского реформаторства в том, что стараясь одной рукой «подтянуть» Россию до западноевропейского уровня, он другой рукой закладывал основы еще большего отставания страны от Запада в будущем.

Домашнее задание: краткая характеристика Петра I, сбор материала об Александре II.

Александр II: Великие реформы – 2 ч

Практическое занятие.

Цель: расширить знания учащихся об Александре II, влиянии его деятельности на развитие России; формировать умение работать с источниками, тестовыми заданиями.

Основное содержание: исторический деятель, реформатор, либеральные реформы, крепостное право.

План занятия:

1. Проверка домашнего задания.

2. Беседа «Александр II: великие реформы».

3. Работа по вопросам (в группах).

4. Проверка знаний учащихся.

Ход занятия.

I. Сообщения учащихся о Петре I.

II. Беседа.

В феврале 1855 г. умер император Николай I, и Россия вступила в новую эпоху. На первый взгляд казалось, что ничего кроме смены на императорском престоле не произошло. По-прежнему шла Крымская война, и впереди еще были падение Севастополя и позор Парижского мира; по-прежнему благосостояние общества и государства покоилось на принудительном труде миллионов полурабов. Но все это было не более, чем инерцией предыдущего, николаевского царствования. Не пройдет и года, как новый император начнет разворачивать тяжелый и неповоротливый российский корабль на новый курс.

Какой же он, новый император? Как случилось, что, оказавшись во главе Российской империи, хороший, но достаточно ординарный человек превращается в инициатора и лидера одного из самых мощных прорывов страны по пути прогресса? На эти вопросы мы вместе попытаемся ответить.

Александр II был старшим ребенком в большой семье Николая Павловича. Он получил прекрасное образование (одним из наставников был поэт Жуковский) и воспитание. Уже с юности отец следил за тем, чтобы он сначала теоретически, а затем и на практике принимал участие в делах управления страной. Но главным в жизни наследника, сосредоточением его интересов были военное дело и армия. Ни либералом, ни тем более демократом Александр не был. Он был красивым умным человеком, имевшим немало положительных черт: был трудолюбив, ответственен, скромен, прямодушен.

  • Как вы считаете, какие качества личности помогали Александру II в управлении государством и проведении реформ?

  • Как вы думаете, что в воспитании Александра помогло ему понять необходимость проведения реформ?

После поражения в Крымской войне, стало совершенно ясно, что старая Россия просто нежизнеспособна. А вдохнуть новую жизнь могли только реформы.

Как вы знаете, главной среди александровских реформ была отмена крепостного права в 1861 г.; она же была первой по времени проведения.

  • Скажите, почему реформирование «старой» России Александр II начал именно с крестьянской реформы? Свой ответ обоснуйте.

Путь крестьянской реформы был длинным и нелегким, Александр различными способами пытался поставить дело так, чтобы само российское дворянство, хотя бы формально, выступило инициатором крестьянского освобождения. Это очень важный момент, который как нельзя лучше характеризует суть реформаторских методов Александра II. В своих преобразованиях он старался опереться на общество. Провоцируя дворянство на реформаторские инициативы, император тем самым привлекал правящий класс к участию в преобразованиях. А это с неизбежностью предполагало, что в ходе выработки условий освобождения крестьян будут так или иначе учтены интересы всех основных группировок и политических лагерей. Иными словами, реформаторство Александра II, пытаясь достичь хотя бы относительного консенсуса, изначально делало ставку на компромисс, на общественное согласие, в условиях которого и должны были проводиться реформы.

  • Как вы думаете, почему Александр II так упорно добивался, чтобы просьба об отмене крепостного права исходила от помещиков?

  • Какую политику проводил император накануне реформ?

К реформам Александра II долгое время в нашей стране относились с долей пренебрежения. Оправданно ли такое отношение, это предстоит вам выяснить.

III. Работа в группах.

1-я группа.

«Александр II заботился о расширении границ России и их защите. В конце 1850-х гг. российскими стали левый берег Амура и Уссурийский край. В 1864 г. победой русского оружия завершилась многолетняя Кавказская война. С середины 1860–1880 гг. в состав Российской империи вошли обширные земли Туркестана. В 1870 г. Александр поручил министру иностранных дел князю А. М. Горчакову объявить об отказе России выполнять условия Парижского мира, запрещавшие ей иметь флот на Черном море. В начале 1870-х гг. он создал в Центральной Европе политическую коалицию России, Германии и Австро-Венгрии. В 1873 г. был основан «Союз трех императоров». В 1875 г. Александр II помешал германскому правительству развязать новую войну против Франции. Россия победоносно завершила русско-турецкую войну 1877–1878 гг. и укрепила свое положение на Балканах. В 1850–1870-е гг. развивались отношения с США. В 1866 г. русское правительство продало США территорию т.н. Русской Америки – Аляску и Алеутские острова».

  • Каковы были основная цель и направления внешней политики Александра II?

  • Какое значение имели результаты внешней политики?

  • Как проводимая внешняя политика характеризует императора?

2-я группа.

«19 февраля 1861 г. Александр II подписал «Манифест об отмене крепостного права». Главным итогом реформы стало личное освобождение крестьянина. Крестьяне получили право владеть имуществом, переходить в другие сословия. Крестьян освобождали с землей, но размер крестьянского надела должен был производиться по соглашению помещика с крестьянами. Если до реформы у крестьян было больше земли, чем предусматривалось актом 19 февраля, то излишек («отрезки») отдавался помещикам. Чтобы стать собственником земли, крестьяне должны были заплатить выкуп. Государство выдавало помещикам до 80 % выкупной суммы. Этот долг с процентами крестьяне были обязаны выплатить в течение 49 лет. Пока крестьяне не погасили свою часть выкупа (20 %), они считались временнообязанными и за пользование землей должны были отбывать прежние повинности – барщину или оброк».

  • Назовите причины отмены крепостного права.

  • Какова роль императора в подготовке и проведении реформы?

  • Назовите основные положения крестьянской реформы, ее положительные и отрицательные стороны.

  • Какое значение имела крестьянская реформа?

3-я группа.

«Основными принципами земской реформы 1864 г. стали выборность и бессословность. Земскими учреждениями становились губернские и уездные земские собрания и их исполнительные органы – земские управы. Сфера компетенции земств: местное хозяйство, здравоохранение, строительство дорог, отчасти народное образование. Земства не имели политического значения и находились под контролем губернаторов. Они были выборными всесословными органами. Избирательное право на основе высокого имущественного ценза обеспечивало преобладание в земских учреждениях дворян и буржуазии. В 1870 г. по образу земств перестроено городское самоуправление. Городские думы подчинялись непосредственно Сенату, однако губернаторы осуществляли контроль за их деятельностью».

  • Назовите причины проведения земской и городской реформы и их основные положения.

  • Каким обстоятельством было обусловлено создание местного самоуправления?

  • В чем вы видите положительные и отрицательные стороны этих реформ?

  • Какие черты личности Александра II, на ваш взгляд, проявились при проведении этих реформ?

4-я группа.

«Судебная реформа 1864 г. одна из самых прогрессивных. Суд стал независимым. Учреждены всесословность суда и гласность судопроизводства, адвокатура, суд присяжных. Новым уставом гимназий вводилось равенство в среднем образовании для всех сословий и вероисповеданий. Появление женских гимназий. Университеты получили автономию, выборность ректора и т. п. Отменен старый цензурный устав.

Военная реформа 1874 г.: рекрутчина заменена всеобщей воинской повинностью для всех сословий с 20-летнего возраста. Сокращены сроки службы. Введено нарезное скорострельное оружие».

  • Почему реформы Александра II называют либеральными? Свой ответ аргументируйте.

  • Какое значение имели эти реформы для России?

  • Какую роль, на ваш взгляд, сыграл Александр II в проведении этих реформ?

Обобщение ответов (таблицы, схемы).

IV. Проверка знаний учащихся.

Тест.

1. Установи соответствие между названиями реформ и датами их проведения:

а) реформа государственного управления;

б) отмена крепостного права;

в) военная реформа;

г) судебная, земская, школьная.

1) 1861 г.;

2) 1870 г.;

3) 1864 г.;

4) 1872 г.;

5) 1874 г.

2. Отмена статей Парижского договора связана с именами:

а) Александра I, А. А. Аракчеева;

б) Александра II, А. М. Горчакова;

в) Александра III, К. П. Победоносцева;

г) Николая I, А. Х. Бенкендорфа.

3. С крестьянской реформой 1861 г. связано понятие:

а) кабальные холопы;

б) вольноотпущенные крестьяне;

в) временнообязанные крестьяне;

г) посессионные крестьяне.

4. Понятию «отрезки» соответствует определение:

а) в России в начале ХХ в. земельный участок, выделенный крестьянину взамен отводившихся ему ранее общинных земель, располагавшихся в разных местах;

б) участки земли, отделенные от находившихся в пользовании крестьян наделов в ходе крестьянской реформы 1861 г. и переданные помещикам;

в) сельское поселение, состоящее чаще всего из одного двора.

5. Прочтите отрывок из воспоминаний и напишите имя императора, о смерти которого в нем рассказано:

«Воскресенье, 1 марта 1881 года мой отец поехал, по своему обыкновению, на парад в половине второго. Ровно в три часа раздался звук сильнейшего взрыва... Через минуту в комнату вбежал запыхавшийся лакей. – Государь убит! – крикнул он».

Ответы: 1) а–2, б–1, в–4, г–3; 2) б; 3) в; 4) б; 5) Александр II.

2. Проверка усвоения материала.

3. Домашнее задание: краткая характеристика личности Александра II.

Последний реформатор Российской империи: П.А. Столыпин – 1 ч

Лекция.

Цель: расширить знания учащихся о деятельности П. А. Столыпина, его роли в истории России.

Основное содержание: исторический деятель, реформатор, аграрная реформа.

План занятия:

1. Проверка домашнего задания.

2. Лекция с элементами беседы.

Ход занятия.

I. Сообщения учащихся о личности Александра II.

II. Лекция с элементами беседы.

Недолгая деятельность последнего российского реформатора дореволюционной эпохи пришлась на последнее десятилетие существования Российской империи. Столыпинским реформам не суждено было произвести коренных изменений русской действительности. Но и обойти молчанием деятельность Столыпина, его личность невозможно.

  • Как вы думаете, почему мы затронули эту тему?

Это был последний реформатор Российской империи, пытавшийся решить важнейший вопрос – аграрный. Вопрос, который долгое время был одним из самых важных в истории нашей страны.

П. А. Столыпин родился в 1862 г. в дворянской семье в Литве. Получил хорошее образование.

Занимал различные государственные должности. В 1903 г. становится саратовским губернатором. Именно на этом посту его застала первая революция, и он показал себя решительным, подчас жестоким, но весьма умелым и гибким организатором борьбы с революционным движением. Размах этого движения укрепил Столыпина в мысли о необходимости аграрных преобразований в России.

В апреле 1906 г. Столыпин становится министром внутренних дел, а спустя несколько месяцев еще и Председателем Совета министров. Столыпин начинает действовать. Его реформа не была единовременным актом: первые мероприятия по переустройству крестьянского землевладения и землепользования начались еще осенью 1906 г., а последний закон в этой области был принят весной 1911 г. Суть ее заключалась в ликвидации крестьянской общины, которую реформа 1861 г. сохранила, в уничтожении присущей общине чересполосицы в крестьянском землепользовании. Иными словами предстояло завершить то, что начал Александр II.

  • Почему П. А. Столыпин стремился уничтожить крестьянскую общину? Свой ответ аргументируйте.

Для дальнейшего развития России необходимо было появление самостоятельного крестьянина, не связанного никакими обязательствами. Должен был сформироваться многочисленный класс местных земельных собственников фермерского типа, который, с одной стороны, начал бы вести хозяйство не по старинке, а интенсивно, по капиталистически, а с другой – стал бы гарантом социальной стабильности.

  • Согласны ли вы с точкой зрения Столыпина? Свой ответ аргументируйте.

Реформаторская деятельность П. А. Столыпина была последней попыткой коренным образом изменить модель старой России. «Дайте государству 20 лет покоя внутреннего и внешнего, и вы не узнаете нынешней России», – так говорил Столыпин в 1909 г. Но не было этих десятилетий ни у него, ни у России. Преобразовательная деятельность Столыпина наталкивалась на непонимание и враждебность со стороны царя и многих группировок высшей бюрократии.

1 сентября 1911 г. П. А. Столыпин был тяжело ранен и вскоре скончался.

Все, что не смогли, не захотели или не успели сделать реформаторы, предстояло сделать революции.

Домашнее задание: повторение изученного материала, подготовка к викторине.

ПРИЛОЖЕНИЯ.


Исторический портрет – это не просто изображение какого-нибудь человека на картине, это, прежде всего, жанр мемуарной прозы, итог долгих раздумий создателя исторического портрета над образом человека, который оставил запоминающийся след в истории развития нашего общества.


Приложение 1.


Примерный план описания жизни и деятельности исторических лиц.

  1. Годы жизни или правления.

  2. Краткая биография.

  3. Основные действия, взгляды, решаемые проблемы.

  4. Предшественники и последователи, положения, которые показывают сходство и различие взглядов нескольких исторических лиц.

  5. Историческое значение данной личности.

  6. Сообщение, реферат или доклад строится на историческом фоне той эпохи, периода, в котором жила и действовала данная историческая личность.


Приложение 2.


Памятка-алгоритм для характеристики исторической личности.

  1. Исторические условия, в которых происходит деятельность личности.

  2. Задачи, которые стремится решить исторический деятель, и методы их решения.

  3. Интересы какого класса выражает исторический деятель?

  4. Значение его личных качеств.

  5. Оценка результатов деятельности исторической личности.


Приложение 3.


Реформы в России и их исторические последствия.


Учащимися заранее дается задание: заполнить таблицы, прочитать в учебной литературе необходимый материал, подготовить краткий конспект выступлений, а также вопросы для обсуждения.


Реформы Ивана IV Грозного.


Год

Названия

Содержание реформ

Последствия








Реформы Петра I.


Область

Год

Результаты







Реформы Столыпина П.А.


Причины

Цель

Содержание

Результаты






Приложение 4.


Реформы Петра I.

(примерный опорный конспект)


Задачи, стоявшие перед Россией в XVIII веке

Необходимость выхода к морям


- торговля

- культурный застой

Незащищенность южных рубежей


Отсутствие регулярной армии


- дворянское ополчение

- стрельцы

Отсутствие крупной промышленности


- 20 мануфактур, мало вооружений

Приказы устарели


Реформа образования

- церковь

- необходима подготовка специалистов


Военные преобразования. Развитие промышленности.

Создание регулярной армии

- рекруты – пожизненно

- командный состав

Строительство флота


Промышленность

- мануфактуры от 20 к 191, горные, военные

- крепостной труд

Покровительство купечеству и промышленности


- тариф 1724 г.


Реформирование всех сфер государственной жизни

Финансовая реформа 1718 г.

- подворная подать

- подушная подать

Государственной управление

- Сенат, генерал-прокурор

- коллегия

- тайная канцелярия

- губернаторы

- провинции, магистраты

1721 г. Церковное управление

- вместо патриарха – Синод и обер-прокурор

Расширение дворянского землевладения

- раздача крестьян

1714 г. – поместья - наследственны

Табель о рангах 1722 г.

- 14 классов, личная выслуга, служба обязательна

Система образования


Приложение 5.


Материалы для проверки знаний учащихся по пройденной теме.


Реформы Петра I.

  1. Заполните пропуски.

Изменения законодательного органа власти:

1689 г. – Боярская дума

1699 г. - ____________________________________

1708 г. - ____________________________________

1711 г. – Правительствующий Сенат

Какими функциями был наделен Правительствующий Сенат?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Заполните таблицу.

Органы центрального управления.


Коллегия

Чем ведала

Иностранных дел


Воинская


Адмиралтейств-коллегия


Юстиц-коллегия


Берг-коллегия


Мануфактур-коллегия



  1. Каково значение указа Петра I о единонаследии и Табеля о рангах?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Заполните таблицу.

Реформы Петра I.


Название реформы

Содержание

Областная


Реформа городского управления


Церковная реформа



  1. Каково значение реформ Петра I?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Приложение 6.


Примерные вопросы для проведения викторины.


Петр I: человек и правитель.


  1. Петр I разжаловал Москву из столиц, а какой император произвел ее в «столицу народа русского»? (Наполеон, чтобы придать большее значение ее захвату)

  2. 1 сентября 1715 г. Петр I издал указ, запрещавший под страхом конфискации имущества и ссылки на каторгу подбивать сапоги железными скобами и гвоздями. Какую цель преследовал этот грозный указ? (Сохранение деревянооых мостовых Санкт-Петербурга)

  3. Под каким именем в составе Великого посольства ехал царь Петр I? (Петр Михайлов)

  4. В начале XVIII в. на фасадах общественных зданий, площадях и даже на верстовых столбах по указу Петра I устанавливались невысокие столбики на горизонтальной каменной плите. Для чего они служили? (Солнечными часами)

  5. Наиболее заметными русскими царями были Иван IV и Петр I. А кто из их коллег объединял в себе приписываемые им качества? (Иван III – современники называли его и Великим и Грозным)

  6. При Петре I день 27 июля отмечался как табельный праздник. Какую победу одержала Россия в этот день? В Полтавской битве разбили шведов)

  7. При Петре I были учреждены ордена для новорожденных царской фамилии: для мальчиков – Святого Андрея Первозванного, для девочек – Святой Елены. До сих пор мы свято чтим этот обычай. В какой форме? Повязываем новорожденным мальчикам голубую ленту, а девочкам – розовую)

  8. Петр I никогда не расплачивался итальянской монетой со своими военнослужащими, но именно ей они обязаны своим названием. Каким? (Солдаты – получили свое название от монеты сольдо)

  9. Петр I разделил флот на три части: авангард, кардебаталию и арьергард. Какие флаги он вручил каждой из них? (Белый, синий и красный соответственно)

  10. 9 августа 1717 г. у мыса Гангут Петр I разбил флот шведов. Как это событие вошло в нашу историю? (В качестве Дня Военно-Морского Флота)

  11. В начале XVIII в. Петр I издал указ: «Считать правильной командой «Право руля!», когда нос корабля катится вправо, и «Лево руля!», когда – влево». Чем был обусловлен указ? (Заменой румпеля на штурвал)

  12. При Петре I они имели форму маленькой ладьи с носом в виде конской головы и всегда составляли неразлучную пару. Использовать их порознь было бы бессмысленно. Назовите их. (Коньки)

  13. Издавая в 1700 г. указ о праздновании Нового года Петр I писал, чтобы в этот день, 1 января, «учинить украшения домов от древ и ветвей сосновых, еловых. Каждому на своем дворе учинить пальбу, а многопития и мордобоя в сей день не учинять…». Почему же в этот день он запретил пьянствовать и драться? По мнению Петра, для этого «других дней достаточно»)

  14. Реформа календаря была проведена в России Петром I. Царский указ гласил: «О писании впредь генваря с 1 числа 1700 года во всех бумагах лета от Рождества Христова, а не от сотворения мира». А 20 января Петр издал следующий указ: «О праздновании нового года. В знак доброго начинания и нового столетнего века поздравлять друг друга в веселии с Новым Годом. По знатным и проезжим улицам у ворот и домов учинить некоторое украшение из древ и ветвей сосновых, еловых и можжевеловых, чинить стрельбу из небольших пушечек и ружей...» Какая ошибка допущена в указе? (1700 год назван началом нового века.)

  15. Эта книга была необычайно популярна и при Петре I издавалась трижды. Многие ее наставления молодежи уместны и сегодня. Например, «всегда время проводи в делах благочестных, а празден и без дела отнюдь не бывай». О какой книге идет речь? («Юности честное зерцало».)

  16.  Ему принадлежит особая роль в период правления Петра I: до самой смерти он возглавлял Преображенский приказ, ведавший политическим сыском. Пользуясь полным доверием царя, первым в России получил чин генералиссимуса. В окружении Петра I его величали князем-кесарем. О ком идет речь?
    (Ф.Ю. Ромодановский.)

  17. По указу Петра I от 16 января 1705 г. во всех городах со всяких служилых чинов и посадских велено брать по 60 руб. с человека... за уклонение от выполнения определенной указом обязанности. За что именно бралась плата?
    (За разрешение носить усы и бороду.)

  18. Эта крепость казалась неприступной. После отказа гарнизона капитулировать крепость подверглась двухнедельной бомбардировке и в результате 12-часового штурма была взята. Петр по этому поводу сказал: «Правда, что зело жесток сей орех был, однако, слава Богу, счастливо разгрызен». О каком «крепком орешке» идет речь? (Крепость Нотебург-Шлиссельбург.)

  19. Новорожденных мальчиков принято пеленать, используя голубые ленты, а девочек - розовые. Откуда пошел этот обычай? (Учрежденные для новорожденных детей царской фамилии ордена Святого Андрея Первозванного и Святой Анны имели ленты соответственно голубого и розового цвета.)

  20. Будучи в одном из европейских городов, Петр I посетил могилу известного государственного деятеля. Здесь он произнес фразу: «О великий министр, я отдал бы тебе половину своего царства, чтобы научил, как управлять другой половиной». Кто покоился в этой могиле? (Кардинал Ришелье.)

  21.  127 человек подписали смертный приговор царевичу Алексею, и только один из приближенных Петра I не подписал его, мотивировав свой отказ тем, что «рожден служить своему государю, а не кровь его судить». Назовите имя приближенного Петра I. (Фельдмаршал Шереметев)

  22.  «Нет в истории сражения, которое унесло бы столько жизней». О каком сражении писал Ключевский? (Строительство Санкт-Петербурга.)

  23. После подавления стрелецкого бунта Петр навестил свою сестру Софью в Новодевичьем монастыре, чтобы поговорить о случившемся, однако царевна ни о чем не захотела говорить с ним. Что сказал, покидая монастырь, царь со слезами на глазах? («Сколь умна, столь и зла, а могла бы быть мне правою рукою».)

  24. Петр I принял личное участие в битве, водил в атаку батальоны Новгородского полка, а после удачного ее завершения, отслужив молебен, поднял тост во славу «учителей в воинском искусстве». За кого и после какого сражения был поднят тост? (За шведов, после Полтавской битвы.)

  25.  О каких государственных учреждениях Петр I говорил, что это «собрания многих персон ... в которых президенты, или председатели, не такую мочь имеют, как старые судьи — делали, что хотели»? (О коллегиях.)

  26.  В способностях и уме этого человека не сомневался Петр I, но при этом говорил, что «когда имеешь с ним дело, то надобно всегда держать камень за пазухой». Порученную ему тайную миссию он выполнил с блеском, за что был пожалован графством, орденом Андрея Первозванного и стал одним из самых приближенных к царю людей. Кто и за какую службу был удостоен отличия?
    (П.А. Толстой за возвращение сына Петра Алексея.)

  27. По какому поводу Петр I приказал выбить медаль с надписью «Небываемое бывает»? (По поводу первой победы на море.)

  28. Александр, Екатерина, Андрей. Что связывает эти имена? Расположите в правильной последовательности. (Первые российские ордена: Св. Андрея Первозванного, Св. Екатерины, Александра Невского)

  29.  В пору строительства корабля «Предестинация» к Петру I прибыл прусский посол фон Принц. Что, если верить молве, пришлось сделать послу, чтобы вручить русскому царю верительные грамоты? (Взобраться на корабельную мачту)

  30. О сражении, происшедшем в 1708 г., Петр писал, что «оная (победа) виною всех благополучных последований России, понеже тут первая проба солдатская была». О каком сражении идет речь? (Сражение при Лесной)

  31. Редкостный стяжатель, член Британского королевского общества, единственный человек, удостоенный титулом князя при Петре I, обладатель многочисленных орденов высшего достоинства целого рада европейских государств, этот царский любимец был классической иллюстрацией к русской пословице «Из грязи в князи». О ком идет речь? (А.Д. Меншиков)

  32. Как называется памятник, установленный в честь Петра I (Медный всадник)






57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

Программа предпрофильного курса «История в лицах» предназначена для изучения учащимися 9 классов. Курс рассчитан на 16 часов.

Изучение истории развития Российской цивилизации, роли в ней реформаторской деятельности позволяет по-новому поставить и разрешить проблемы обучения и воспитания, сформировать у учащихся высокие гражданские и патриотические чувства, ощущения своей принадлежности к великой и сложной культуре, занимающей большое место в мировой истории. Особенно это актуально в современное время: время возрождения России.

Цель курса «История в лицах» – расширение знаний учащихся о роли личности в истории.

Автор
Дата добавления 03.09.2015
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров536
Номер материала ДA-027023
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх