Представление инновационного педагогического опыта на тему "Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка как средство повышения качества знаний учащихся и развития интереса к предмету".

        «Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка как средство повышения качества знаний учащихся и развития интереса к предмету».

Условия возникновения, становления опыта.

            Моя задача на уроке состоит в том, чтобы заинтересовать мальчишек и девчонок, привлечь их внимание так, чтобы они захотели получать предложенные им знания, и учились добывать их сами. Часто нашим урокам не хватает той яркости повествования, чтобы не охладить, а наоборот. Разжечь это стремление. Урок должен быть ярким, эффектным, эмоциональным, а главное – продуктивным. Только тогда знания, переданные детям, надолго запомнятся, станут прочной основой того фундамента, на который будет опираться все его дальнейшее образование. Это первое.                  

            Второе. Наше время – время перемен. России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие мыслить творчески. В обществе возник новый социальный заказ: вместо послушных исполнителей, востребованы люди, быстро ориентирующиеся в различных ситуациях, творчески решающие возникшие проблемы, понимающие и принимающие всю меру ответственности за свои решения. Человек, способный творчески мыслить, обладает гибкостью ума, изобретательностью, чувством нового, возможностью осуществлять выбор. Способность к творчеству появляется, когда человек начинает осознавать свою особенность и, таким образом, становится личностью. Образование должно побуждать к творчеству.

Как же заинтересовать детей учебой? Как заставить современных детей мыслить, размышлять и доказывать свою точку зрения? Как активизировать их познавательную деятельность и сделать обучение комфортным? Как получить желаемый результат?

            Поиск ответов на эти вопросы определил тему данной работы.

Актуальность и перспективность  опыта

           Я ставлю перед собой цель - повысить качество знаний через формирование интереса к русскому языку, развитие познавательной деятельности обучающихся, учитывая индивидуальные особенности детей, создавая психологический комфорт на уроке.

          Всё это соответствует социальному заказу общества: русский язык, как средство общения, культурное наследие прошлого является самой первой благодатной почвой для развития и формирования личности ребёнка, художественного видения мира и приобщения к общечеловеческому богатству мировой культуры.

           Я пришла к выводу, что нужно совершенствовать методы обучения и дополнить ранее применявшиеся формы организации учебных занятий новыми, в рамках которых возможно было бы успешно развивать познавательную деятельность детей, умение приобретать знания и, как результат, повышать качество знаний. По мере деятельности, направленной на успешное обучение, я столкнулась с противоречиями между имеющимися у обучающихся теоретическими знаниями, полученными на уроках русского языка и уровнем умений и навыков. Дети затрудняются при выборе орфограмм, считают русский язык одним из сложных и не интересных предметов. Поэтому, развивая познавательную деятельность, можно всего этого избежать, что успешно доказывает опыт моей работы.

             Ведущая педагогическая идея опыта – создание на уроках русского языка условий для развития познавательной деятельности, приносящей радость преодоления трудностей, радость открытий, радость достижения поставленной цели, обеспечение успешного учения на основе помощи и поддержки.         

Наличие теоретической базы опыта

    Я работаю  по программе «Школа России», которая реализует цель обеспечения современного образования младших школьников в соответствии с положениями образования в РФ, концепцией модернизации образования новейшими достижениями педагогической науки, соответствует ФГОС. Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования. Этот результат достигается благодаря современному УМК « Школа России» издательства «Просвещение», включающему учебники и учебные пособия нового поколения. Получивший самое широкое признание в школах России, комплект успешно развивается в соответствии с запросами времени, совершенствуется, вбирая в себя лучшее из живого педагогического опыта, и сейчас является надежным инструментом реализации Стандартов второго поколения.

Теоретическую основу опыта составляют:

1)      идеи Г.И. Щукиной, которая отмечает, что идея развития познавательного интереса - ценный мотив учения, идея активизации познавательной деятельности учащихся -  необходимое  условие для воспитания их познавательного отношения к миру;

2)      Концепция УМК «Школа России» авторского коллектива учёных (А.А.Плешаков, М.И.Моро и др.), которая в полной мере отражает идеологические, методологические и методические основы ФГОС;

3)      планируемые результаты начального общего образования Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. Планируемые результаты представляют собой систему обобщённых личностно – ориентированных целей образования;

4)      «Духовно – нравственное развитие и воспитание младших школьников» под редакцией А.Я.Данилюка, органически входит в учебно – воспитательный процесс и составляет его стержневую основу.

5)      Развитие познавательной деятельности основывается на использовании игровых, личностно – ориентированных, коммуникативных, проблемных технологий Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, С. Н. Лысенковой.

              Степень новизны.

           Новизна опыта состоит в том, что, развивая познавательную деятельность на уроках русского языка, повышается качество обучения. Здесь большое значение имеет использование форм и методов обучения,  направленных на активное восприятие детей, их комбинация. Это поощрение, использование увлекательного дидактического материала (игры, кроссворды, ребусы, загадки), проведение нетрадиционных форм уроков, введение проблемных ситуаций, самостоятельная работа, работа в парах, в группах.

              Научность опыта реализуется через соответствие его основополагающим положениям педагогики, психологии, методики.

              Мой опыт работы можно использовать в массовой практике. Так, обучение детей я провожу на основе традиционной системы по типовым программам, но творчески корректирую с учётом возможностей и способностей детей данного класса.

Технология опыта

 Постановка целей и задач данной педагогической деятельности.

             Для современной школы важными являются проблема развития познавательных способностей обучающихся, разностороннее развитие личности ребёнка. Отсюда вытекают цели и задачи, которые я ставлю перед собой в процессе обучения.

             Цель: обеспечение успешного учения и воспитания каждого школьника, развития познавательной деятельности на уроках русского языка.

             Задачи:

• создание комфортных условий для каждого ученика;
• использование различных форм и методов преподавания, повышающих интерес к предмету, развивающих познавательную деятельность обучающихся;
• учитывание индивидуальных особенностей отдельных учащихся и класса в целом.

Руководствуюсь в своей педагогической деятельности следующими принципами:

• научность;
• ориентация обучения на свободу ребёнка и его самоопределение;
• создание атмосферы взаимопонимания, взаимоуважения;
• стимулирование творческой и познавательной деятельности;
• доступность в преподаваемом материале;
• логическое построение объяснения нового: от простого к сложному;
• деятельностный принцип;
• принцип вариативности;
• системность обучения;
• использование здоровье-сберегающих технологий.

Система конкретных педагогических действий, методы, приёмы.

        Развитие познавательной деятельности учащихся на уроке, формирование интереса к учению – важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету.

                 Один из важнейших факторов развития интереса к учению – понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому  материалу большое значение имеет методика преподавания данного предмета. Поэтому перед тем как приступить к изучению какой-либо темы, я много времени уделяю поискам активных форм и методов обучения, продумываю каждый урок, ибо урок, по словам В.А.Сухомлинского, первая искра, зажигающая факел любознательности.

                 Готовясь к урокам, на которых учащиеся получают новые знания, стараюсь пробудить в них активное восприятие.

        Использование занимательного материала на уроках помогает активизировать учебный процесс, развивает познавательную активность, наблюдательность детей, внимание, память, мышление, снимает утомление у детей. Форма занимательных упражнений различная: ребус, кроссворд, викторины, загадки.

        Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является дидактическая игра. В дидактических играх ребенок сравнивает, наблюдает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения. Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе, они стремятся быть быстрыми, собранными, ловкими, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В играх формируется активность и нравственные качества личности. У детей развиваются чувство ответственности, коллективизма, воспитываются дисциплина, воля.

                   Решить проблему обучения учащихся с различным уровнем подготовки мне позволяет технология  уровневой дифференциации, которая  предполагает, что любое новое знание должно опираться на субъективный опыт ученика, на его склонности, интересы, ценности. Применение его вызывает интерес к изучению предметов, развивает их способности, необходимые навыки и умения, активизирует речемыслительную деятельность. Дифференцированный подход к ученикам с разным уровнем обученности я осуществляю и при определении домашнего задания.

          Важным фактором активизации учебно-познавательной деятельности является поощрение. В первые годы учебы у ребенка еще мал опыт познавательной деятельности, недостаточно развиты учебные умения. Не сформировано самосознание, слабы психические регуляторы деятельности. Положительные эмоции сопутствуют формированию познавательных действий. Поэтому ребенок младшего школьного возраста постоянно нуждается в одобрении и признании.

          Важнейшим результатом применения поощрения, как дидактического метода должно стать формирование потребности самой деятельности как высшей формы поощрения. В нём заключается факт признания и оценка достижений ребенка, при необходимости – коррекция знаний, констатация настоящего успеха, стимулирующая к дальнейшим действиям. Поощрение развивает внимание, память, мышление, формирует познавательный интерес.

          И, все-таки, среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал.

          На протяжении многих лет работы в начальных классах я наблюдала, что занятия русским языком не всегда вызывают у учащихся интерес. Некоторые дети считают его скучным предметом. Я задумалась над тем, как пробудить интерес у детей к знаниям, как повысить грамотность письма. В результате изучения лингвистической и методической литературы, наблюдения опыта учителей и его анализа пришла к выводу, что воспитать у детей познавательный интерес к изучению русского языка можно, если хорошо знать лингвистические основы методики обучения русскому языку, систематически накапливать и вдумчиво отбирать увлекательный дидактический материал, способный привлечь к себе внимание каждого ученика.        

В начальных классах дети любят играть. В работе по теме «Парные звонкие и глухие согласные в корне слова» использую:
а). Числовые ребусы.
Например, 100Г, па3от, 100 лб, 3котаж, 3умф, 100рож.
б). Слова наоборот.
Например, пулут, дурт, залг, зов, генс, гарво, долох, дярто, дебо, дог.
            В работе по теме «Безударные гласные в корне слова» использую игру «Угадай слово».
Один из учеников выходит за дверь класса. А все остальные буквально за считанные минуты (4-5) составляют несколько предложений, в которых будет слово со звуком [в].
Например, со словом «вода»:
Мы принесли ведро родниковой воды. Поменяйте воду в аквариуме! Из крана капала вода. Вода в реке была холодная. И т.д.
Ученик входит в класс, ребята читают ему предложения, и он должен отгадать общее для всех предложений слово. Затем из класса выходит другой ученик, игра продолжается.
С большим интересом дети играют в «Конструктор».
Если взять большое слово,
Вынуть буквы,
Раз и два,
А потом собрать их снова,
Выйдут новые слова.
- Из слова «грамотей» составьте 10 слов. (Герой, гром, гора, гам, рота, рот, метр, метро, море, тема).

По теме «Слог» использую упражнение «Составь слово по опорным словам».
Из первого слова бери первый слог, из второго – второй и так далее.
Радость, задумал, коряга - РАДУГА
Сияние, понедельник, поливает – СИНЕВА

По теме «Предложение» с интересом дети выполняют упражнение «Составь предложение из букв слова».
Например, слово «КОТ». Предложение: Катя отмерила ткань».
Составь предложение, в котором все слова начинаются с одной и той же буквы. Постарайся использовать как можно больше слов, можно употреблять предлоги.
Например, Петя пошел провожать папу к поезду.

По теме «Антонимы» часто провожу упражнение «Фразеологизмы-антонимы»
а). Трудиться засучив рукава.
б). Потерять голову.
в). Работать спустя рукава.
г). Пропустить мимо ушей.
д). Заговаривать зубы.
е). Навострить уши.
ж). Язык без костей.
з). Водой не разольешь.
и). Проглотить язык.
Ответ:
Трудиться засучив рукава. - Работать спустя рукава.
Пропустить мимо ушей. - Навострить уши.
Язык без костей. - Проглотить язык.

При изучении частей речи использую стихотворные упражнения.
МЕСТОИМЕНИЯ.
Наберись, дружок, терпения!
Заучи местоимения.
Я и мы, ты и вы,
Он, она, оно, они.

НАРЕЧИЯ
Всем известно, что наречие –
Постоянная часть речи.
Оно не изменяется.
Его вопросом без труда
Можно выучить, друзья:
Где? Откуда? Как? Куда?
Почему? Зачем? Когда?

На этапе чистописания практикую давать детям ряд слов, в котором надо найти «лишнее» слово.
Например, на доске записаны слова: метель, вьюга, честь, свекровь.
«Лишними» могут быть:

1. Вьюга – 1 скл., остальные 3 скл.,
2. Честь – 1 слог, остальные двусложные.
3. Свекровь – одушевленное, остальные неодушевленные.

Эффективно концентрирует внимание игра «Звери спрятались». Дается на доске текст. Дети должны найти в нем названия зверей. Попробуйте сами найти всех животных.
Пришли ребята в зоопарк. Возле входа – поленья. И объявление: «Мухомор жареный». Рысью пробежал охранник. Ребята за ним, но по пути заслон. Послышалось рычание. «Принести грабли! – скомандовал охранник. Принесли самые новые. «Велика банка, - почему-то сказал охранник. И добавил:- Зоопарк закрыт».
Так и не увидели ни одного зверя. А жаль. Их здесь вон сколько. Целых девять, и все на виду. Найдите их!

В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придаю словарно-орфографической работе, в процессе которой, дети усваивают слова с непроверяемыми и трудно-проверяемыми написаниями. Усвоение написания трудных слов требует многократных  систематических упражнений как по языку, так и по развитию памяти, орфографической зоркости и активизирует познавательную деятельность учащихся.

Активизация словаря – одно из важнейших направлений словарной работы на уроках. Влияние этой практической задачи осуществляется на каждом уроке русского языка. Работа со словом сложна и многообразна. Я использую различные приемы ознакомления с новыми словами и их значениями: выяснение значения путем показа картинки, уточнение значения по толковому словарю, подбор синонимов, антонимов, словообразовательный анализ, включение нового слова в словосочетание или предложение. И здесь использую различные занимательные материалы.

Одной из трудных тем в начальной школе является тема по изучению слов с безударной гласной в корне слова, непроверяемой ударением. Слова с такой орфограммой обычно называются словарными.

Безударную гласную в таких словах необходимо запомнить. Существует много способов по запоминанию слов с непроверяемым написанием, а я остановлюсь на таких, которые, по моему мнению, дают больше эффекта, разнообразят урок, вносят элементы игры, делая его более интересным и привлекательным, активизирует деятельность детей.

При  первом изучении словарного слова я обращаю внимание детей на признак, который присущ только этому слову, и затем связываю этот признак с орфограммой, которую надо запомнить. Например, изучаем слово береза. Говорим о березе, выделяем признак, который отличает березу от других деревьев. Дети сразу выделяют этот признак: белая береза.

Белая береста у березки нашей,

Нет на свете деревца

И милей, и краше.

Да, у березы белая береста. А дальше даю строчки для запоминания безударной гласной е:

Белые березы все,

После «б» пишите «е».

На этом этапе изучения слова с безударной гласной, которую нельзя проверить ударением, очень важно, чтобы внимание детей было максимально сконцентрировано на изучаемой орфограмме. Для этого на доске пишу изучаемое на уроке слово, выделяя цветным мелом нужную орфограмму.

Далее идет закрепление написания изучаемого слова. Для этого я даю слово, которое изучали на предыдущем уроке, но в другой загадочной форме. В этом случае прибегаю к ребусам или кроссвордам. С ребусами учащихся знакомлю в букварный период. Тогда они учатся читать слова: корова, ворона, ворота и другие, написанные в виде ребусов.

Для правильного закрепления написания словарного слова также, использую шуточные вопросы,  например:

1. В каких словах живет рак? (завтрак, ракета).

2. В каких словах спрятались ноты? (помидор, ребята, дорога).

3. Назовите слова, в которых спрятались числа. (Родина, сорока) и др.

4. Какие слова любит ворона? (карандаш, картина, картофель) А лягушка? (квартира, Москва). 

5. В каких словах ель растет? (картофель, учитель,  понедельник).

Для закрепления написания некоторых слов использую приёмы критического мышления. Под этим понятием подразумевается самостоятельное мышление, где отправной точкой является информация. Оно начинается от постановки вопросов, строится на основе убедительной аргументации. Определения критического мышления обычно включают в себя умение наблюдать, обобщать, сравнивать, выдвигать гипотезы и устанавливать связи, рассуждать по аналогии и выявлять причины, а также предполагает рациональный и творческий подход к рассмотрению любых вопросов.

Синквейн - это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний. Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:
1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

1.       Ворона

2.       Чёрная, сильная

3.       Каркает, клюёт, летает

4.       Очень хитрая персона, а зовут её ворона.

5.       Птица.

Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить представления в нескольких словах. Синквейн может выступать в качестве средства творческого самовыражения.

Кластер – прием систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые единицы текста. Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники. Получаем большое количество информации. Прием "Кластеры" использую как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Даю задание: составьте кластер к словам с –оро-. Сначала данную работу они выполняют самостоятельно, основываясь на тех знаниях, которые они имеют, затем проверяют по словарю.

Большую ценность для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка представляют загадки. Работа над загадками – это упражнение в самостоятельном развитии мышления, сообразительности, воображения. Загадки обогащают память детей, являются подлинными жемчужинами родного языка. Я их использую на разных этапах урока. Уроки с использованием загадок проходят интересно и не утомляют учащихся, доставляя им полезные упражнения для ума. Их использую в устной форме, а также и в письменной при составлении предложений.

Приведу несколько примеров, где используется работа с загадкой.

Например, при изучении правописания проверяемых безударных гласных в корне слова предлагаю записать отгадки, выделить орфограмму.

          Меня бьют, колотят,

          Ворочают, режут, -

          Я всё терплю,

          И всем добром плачу. (Земля.)

          Домовитая хозяйка

          Полетает над лужайкой,

          Похлопочет над цветком –

          Он поделится медком. (Пчела.)

  Тема: «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова.»

           За тобою он плетётся,

           Хоть на месте остаётся. (След.)

           Свернёшь – клин,

           Развернёшь – блин. (Зонт.)

           Старик – шутник

           На улице стоять не велит.

           За нос домой тянет. (Мороз.)

   Увлекает детей разгадывание шарад – загадок в стихах, где зашифрованное слово разделяется на несколько составных частей, каждая из которых является самостоятельным словом.

            Начало – нота,

            А потом – оленя украшенье,

            А вместе – место

            Оживлённого движенья. (Дорога.)

            Предлог стоит в моём начале,

            В конце же – загородный дом,

            А целое мы все решаем

            И у доски, и за столом. (Задача.)

            Предлог с игрой соедини ты

            И чудо вдруг произойдёт:

            Цветок Египта знаменитый

            Перед тобою расцветёт. (Лотос.)  

Интересны детям загадки – омонимы.

   Есть всегда он у людей, есть всегда у кораблей. (Нос.)

   В тетради я бываю косая и прямая.

   В другом своём значении я планка для черчения.

   И, наконец, порою в шеренгу вас построю. (Линейка.)

Дети с удовольствием не только отгадывают загадки, но и ищут их сами, приносят на урок, учат наизусть, даже пытаются сами сочинять.

Одним из средств активизации познавательной деятельности учащихся на уроке считаю  выполнение самостоятельной работы. Самостоятельной работе отвожу особое место на уроке, так как  она требует интенсивной работы детского ума. Часто на уроке учащиеся выполняют несколько видов самостоятельной работы, каждый вид работы обязательно проверяется. Формы проверки я использую разные: самопроверка, взаимопроверка, сверка с доской, с экраном, с помощью сигнальных, цифровых, буквенных карточек.

Активизирует работу учащихся на уроке деятельность в парах. Вот, например, как я провожу работу с диктантами в парах. Сначала были  заготовлены разные тексты диктантов. Все учащиеся работали в парах. Каждому давался текст, отличный от всех. Один из работающих в паре читает текст по предложениям, другой пишет. После этого читает свой текст второй ученик, а первый пишет под диктовку. Затем каждый берет тетрадь своего ученика – соседа и без карточки проверяет написанный им диктант. Вторично  проверяют диктанты по карточкам, но уже вместе, сначала один диктант, потом другой. Допустивший ошибки под контролем диктовавшего делает устный разбор. В конце ученики берут друг у друга тетради и ставят карандашом оценку.

Наблюдения показали, что ребята все время работают увлеченно, с интересом. Над каждым диктантом ученик работал дважды: один раз он писал его сам и производил разбор допущенных ошибок, второй раз он диктовал другому этот же диктант, проверял, как его  написал одноклассник. После этого работа над диктантом заканчивалась. В связи с изучением новых тем тексты диктантов периодически обновляются.

Сущность процесса учения путем решения проблем состоит в создании ситуации, которая вынуждает учащегося самостоятельно искать ответ, решение. Конечно, ситуации такого рода не возникают сами, а создаются учителем. Учитель при помощи определенных приемов должен добиться того, чтобы ученик:

1)      почувствовал определенную теоретическую или практическую трудность;

2)      уяснил сформулированную учителем проблему;

3)      захотел решить её и добился бы правильного  разрешения.

Учебная проблема составляет практическую и теоретическую трудность, решение которой является результатом собственной активности ученика. Её удается решить благодаря тому, что учащийся знает что-то по данной теме, но имеет некоторые проблемы, которые не позволяют ему сформулировать готовый ответ на поставленный вопрос, задачу.

Такое обучение приносит большую пользу, потому что ученик вынужден обращаться к приобретенным ранее знаниям, мгновенно находить их в кладовой своего мозга. В силу этого имеющиеся знания не станут «мертвым капиталом», каким они являются для ученика, который усвоил готовые знания и использует их, как правило, для того чтобы получить отметку в школьный период.

Итак, изучая тему: «Буква ь в середине слова», я ставлю перед учащимися определённую задачу. Ребята должны разрешить эту проблему, опираясь на имеющиеся знания.

На экране или доске даю слова с выделенными согласными:

возьми                                    возьму 

коньки                                    коньков

серьги                                     серьга

червь                                       червоточина

кости                                       косточка

Перед учащимися ставится задача:

1.       Обратить внимание на выделенные согласные и выяснить, что у этих согласных общее (они мягкие).

2.       Перед какими согласными они стоят – перед твердыми или мягкими? Вопрос формулируется альтернативно, т.е. таким образом, чтобы учащиеся смогли сделать выбор из двух возможных решений (перед мягкими).

3.       Отличие выделенных согласных.

Рождается (возникает) проблема, когда не пишется буква ь после мягких согласных перед мягкими согласными. Проблемная ситуация создана.

Отвечая на три вопроса учителя, связанные с темой «Буква ь в середине слова» и готовящие к созданию проблемной ситуации, ученик должен вспомнить:

1.       Согласные;

2.       Твердые и мягкие согласные;

3.       Как на письме обозначаются мягкие согласные.

Возникает вопрос, где это новое звено, неизвестное ученику, которое бы позволило ему решить проблему. Начинается поиск путей решения поставленной задачи. Ученик думает, рассуждает, осмысливает, доказывает, опровергает, предполагает, ищет решение проблемы.

И первый помощник учащегося в решении проблемы (буква ь в середине слова) – смекалка, которая является результатом активной мыслительной деятельности на основе имеющихся знаний. Ученик пытается исследовать поведение первого мягкого согласного звука перед твердым согласным. Это и будет то звено, тот элемент, который позволит решить проблему. Это уже будет находкой учащегося. Появится потребность подобрать родственные слова или другие формы имеющихся слов, в которых второй согласный стал бы твердым. Ученик сделает вывод: «Буква ь в середине слова после мягкого согласного перед согласным пишется в том случае, если при изменении слова или подборе родственного с твердым последующим (вторым) согласным первый остается мягким». Чтобы прийти к такому выводу учащемуся пришлось обратиться к имеющимся знаниям:

1. Родственные слова,

2. Другая форма слова.

Развивает познавательную активность и помогает добиться хороших результатов использование  на уроках литературных текстов. Урок русского языка я начинаю с орфографической разминки, для которой подбираю стихи, отрывки из сказок, рассказов. Дети выразительно читают, а затем работают над орфограммами. Здесь я предлагаю различные виды заданий:

1.       Найти в тексте слова на заданную орфограмму, назвать её и проверить.

2.       Сгруппировать слова по орфограммам.

3.       Продолжить ряд слов словами из текста.

Например: старик, ловил,…

                  жили, чудо,…

                  рыбка, сапожки,…

                 вьюга, друзья,…

                 свечка, точка,…

4.       На какую орфограмму нет слов в тексте.

5.       Найти слова с двумя, тремя орфограммами.

Для развития орфографической зоркости использую письмо с комментированием. Провожу его так:

·  диктую предложение орфоэпически;

·  один из учеников (вначале лучший по успеваемости) проговаривает

слово по слогам орфографически ;

·  он же комментирует слово (объясняет правописание);

·  если ученик затрудняется объяснить правописание слова, его заменяет другой;

·  запись слова.

Комментированное письмо объединяет три действия (мыслю, говорю, записываю), обеспечивает обратную связь: даёт возможность контролировать уровень знаний учащихся, вовремя заметить отставание, обеспечить продвижение в овладении знаниями и практическими навыками.

При обучении орфографии пользуюсь следующими группами опознавательных признаков:

1) фонетические признаки включают в себя фонетическую позицию в слове при которой, нельзя доверять произношению, например: два   гласных – положение в безударном слоге, для парных согласных – положение в абсолютном конце слова или перед парным согласным. Это фонетический уровень орфографической подготовки, направленной на формирование звукового чувства, интуиции, на развитие речевого слуха у учащихся;

2) звуки, звукосочетания, буквы, содержащие возможность выбора верного нормативного написания из графически возможных, например: гласные  а, о, е. и, я; парные звонкие и глухие согласные  б, п, в, ф, ч, к, ж, ш, д, т, з, с; сочетания  стн (сн), здн (зн) и др.;

3) морфологические признаки указывают на положение звука или буквы в слове определенной части речи, например: безударное падежное окончание имени существительного –и  усваиваются при изучении основных грамматических категорий;

4) морфемные признаки учитывают положение звука или буквы в слове по отношению к морфеме, место «опасных» звуков или букв в приставке, корне, суффиксе или окончании;

5) семантические признаки выделяют собственные имена и наименования и усваиваются в процессе наблюдения над собственными  и нарицательными именами существительными;

6) при переносе слов с одной строки на другую учитывается слоговой и морфемный состав слова.

Самая трудная тема грамматики в курсе русского языка – тема «Безударные гласные». На ее основе строится грамотность ученика.

Работу над изучением этой темы веду  поэтапно – от простого к сложному.

Провожу  следующие виды работы:

1.       Определение безударных гласных в слове и предложении:

         Мороз; за Ваней бежит собака Трезор.

2.       Определение корня слова в родственных словах:

Белый, белок, белеет, побелел; синяк, посинел, синий; постановка, ударения, нахождение безударной гласной.

3.       Наблюдение над группами слов: 

         Хитрец, хитрый, хитрит; лес, л.сной, л.сник:

Вывод: безударные гласные слышатся неясно, но пишутся так же, как и ударные.

На своих уроках использую «фотографирование» слов на изученное правило, зрительные и слуховые диктанты. Зрительные диктанты развивают точность зрительного восприятия, тренируют память, активизируют мышление и способствуют осознанному запоминанию правильного написания. Провожу их так:

1.             Предложение записывается на доске или экране заранее и закрывается.

2.             Установка на запоминание. Предложение открывается.

3.             Дети читают, зрительно представляют предложение.

4.             Предложение записывается в тетрадь.

5.             Проверка (открывается запись на доске или экране).

Слуховые диктанты развивают слуховое восприятие и память, учат распознавать фонему за произносимым звуком и обозначать её соответствующей буквой. Методика проведения:

1.Установка на запоминание. Читаю предложение орфоэпически, чётко проговаривая незнакомые орфограммы.

2.Дети проговаривают про себя.

3.Записывают предложения в тетрадь.

4.Проверка под руководством учителя.

Таким образом, на формирование орфографической зоркости оказывают большое влияние следующие психические процессы: а) активное зрительное и слуховое восприятие, включающее в себя целенаправленный анализ; б) логические операции сравнения, конкретизации, систематизации, классификации; в) зрительная память, включающая в себя запоминание и воспроизведение зрительных образов орфограмм; г) непроизвольное и произвольное внимание, обеспечивающее действие самоконтроля и самопроверки.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала. 

Значительно увеличивается активность учащихся при использовании различных карточек и перфокарт для индивидуальной работы. В своей работе я использую перфокарты как универсальные, т.е. те, которые можно использовать во время изучения любой темы, так и перфокарты для урока с определенной темой. Например, перфокарты по темам: «Род имен существительных», «Склонение имен существительных», «Состав слова» и т.д.

После изучения той или иной темы программы предлагаю детям различные карточки для индивидуальной работы. Содержание текстов, помещенных в карточках, способствует расширению детского кругозора, вызывает интерес к учению, учит мыслить, наблюдать.

Для поддержания познавательной активности учащихся, обеспечивающей достижение целей обучения в своей практике я использую разнообразные формы и методы организации деятельности учащихся: нетрадиционные уроки (урок КВН, урок – сказка, урок – путешествие).

Использование информационно - коммуникационных технологий

Современное информационное общество предъявляет новые требования к педагогическим работникам в вопросах применения информационно-коммуникационных технологий в процессе самостоятельного извлечения и предоставления знаний.

    На уроках я  использую  следующие программы Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, Torrent.  Спектр применения данных программ в учебном процессе достаточно велик. Они используются для создания наглядности (презентаций), контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов учащимися и пр.  

Текстовый редактор Word используется мной для создания простых дидактических материалов, которые  предлагаются учащимся для  самостоятельной работы на уроке в классе. Такой материал готовится  в виде текста с пояснениями, иллюстрациями, гиперссылками и контрольными вопросами. Учащиеся могут создать с помощью редактора Word собственный интеллектуальный продукт, например небольшое сообщение на заданную тему.

 На сегодняшний день существуют десятки разнообразных программ учебного назначения, размещенных на ПК, CD или в Интернете.

Интернет можно рассматривать как часть информационно-коммуникационной предметной среды, которая содержит богатейший информационный потенциал. Школа подключена  к сети Интернет. Это позволяет   использовать образовательные ресурсы Интернета для поиска  источников, текстов, разнообразных методических материалов, газетных и журнальных статей,  разработок и др.   

Трудности и проблемы при использовании данного опыта

Ставя перед собой определённую цель, рано или поздно возникают проблемы, которые будут препятствовать её достижению. Так и в моём опыте существует ряд трудностей, с которыми я столкнулась.

Учащиеся, сначала,  в процессе получения знаний, демонстрируют разного уровня  активность и степень включённости в процесс получения знаний. Есть обучающиеся с нулевым уровнем активности, который характеризуется индифферентным к ней отношением, т.е. безразличным, безучастным. Учащиеся с ситуативным уровнем познавательной активности характеризуются заинтересованностью и активностью только в определенных учебных ситуациях. Они быстро приступают к работе, но при первых трудностях испытывают разочарование и бросают ее или предпочитают путь наименьшего сопротивления: работа по образцам. Наряду с этим, есть обучающиеся с высоким, творческим уровнем познавательной активности, который максимально раскрывает свои способности.

Степень включённости в учебный процесс и проявление активности – это динамический, изменяющийся показатель. Задача педагога - помочь учащемуся перейти с нулевого уровня на ситуативный, а с ситуативного на творческий уровень активности. Важно помочь ребёнку выработать те способы действий, которые максимально помогут ему реализовать себя, исходя из своих индивидуальных особенностей. Только тогда познавательная активность ребёнка проявится во всех направлениях учебной деятельности и из позиции объекта педагогических устремлений учителя, ребёнок перейдёт в позицию субъекта собственного образования.

Результативность опыта

При оценке результативности опыта все сказанное позволяет сделать вывод: развитие познавательной деятельности учащихся на уроке обеспечивает самостоятельность в учебном процессе, всестороннее развитие сил ребенка и его способность к самостоятельному речевому творчеству. Реализация творческого потенциала детей: занятия в кружках, секциях, призовые места в олимпиадах, победы в конкурсах, положительная динамика продвижения учащихся.
Используя данный  опыт в работе, я добилась определенных результатов.

На протяжении всех лет работаю без неуспевающих. Результаты проводимых контрольных работ подтверждают высокий уровень усвоения программного материала.
         С результатами своей деятельности выступаю на педагогических советах, заседаниях МО  учителей начальных классов нашей гимназии.

Возможность тиражирования

«Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка как средство повышения качества знаний учащихся и развития интереса к предмету»

       Размещён на сайтах:

1. Личный сайт:  https://infourok.ru/user/trifonova-larisa-nikolaevna

         2. Школьный сайт:  https://gim23sar.schoolrm.ru/sveden/employees/

Урок русского языка.

Тема: «Повторение пройденного в 1 классе. Предложение. Знакомство со словарным словом земляника».

Цели:

1. Решать грамматико-орфографические, синтаксические и речевые задачи, формулировать вопросы по теме, учить находить главную мысль в предложении и в тексте, распознавать виды предложений, составлять предложения из слов.

2.Заинтересовать историей возникновения слова «земляника».

Ход урока:

I.Постановка задач урока.

Вопросы и задания:

 - Прочитайте тему урока. (На доске записана тема: Повторение знаний о предложении.)

- Как вы думаете, что о предложении мы должны повторить? Задайте вопросы, на которые мы должны ответить.

Дети задают вопросы-задачи:

- Что называется предложением?

- Какие знаки препинания ставятся в конце предложений?

- Как  связаны слова в предложении?

Далее ставит вопрос учитель:

- Какими предложениями мы пользовались, задавая друг другу вопросы? (Вопросительными.)

-А какие ещё предложения вам известны?

II.Работа с текстом.

Лексико-орфографический анализ слова «земляника». (Текст у каждого ученика на парте.)

Летнее солнышко пригрело лес. На низких кустиках с тройчатыми листьями появились беленькие глазки цветов земляники. Чуть позже земляника протянет тебе похожие на алые капельки продолговатые душистые ягоды. Вкусные, ароматные, они просто тают во рту!

Задания классу:

- Подготовьтесь прочитать текст и прочитайте его.

- О чем говорится в каждом предложении?

- Как бы вы озаглавили весь текст?

Запишите заголовок в тетрадь. (Дети вместе с учителем записывают слово «земляника» в тетрадь, проговаривают его по слогам. Учитель говорит, что это слово будет определять тематику написанных и составленных на уроке предложений.)

- Прочитайте текст еще раз. Каким вы представили кустик земляники? С чем сравниваются цветки земляники? Удачны ли эти сравнения? (По мере ответов детей учитель открывает на доске картинку с изображением кустика земляники и опорных слов, позволяющих воспроизвести описательный образ земляники: тройчатые листья, беленький глазок, душистые, ароматные, вкусные ягоды, алые капельки.)

- Что же мы называем словом земляника? Дайте краткий ответ, и в этом вам поможет предложение, в котором пропущены главные слова, определяющие значение слова земляника. ( Пропущены слова растение и ягода.)

- Спишите предложение с доски, проговаривая каждое слово по слогам и сверяя написанное в тетради с доской:

Земляника – это травянистое растение  и ягоды этого растения.

- Обратите внимание, как написано слово земляника. Произнесите слово и определите в нем орфограммы. (Орфограммы подчеркиваются: земляника.)

- А можно ли проверить безударные гласные в этом слове? (Высказывается предположение, что таким словом может быть слово земля.)

Учитель поощряет догадку ребят и дает этимологическую справку: «В разных языках название ягоды земляники связывается с понятием «земля». В немецком языке название этой ягоды имеет значение «земляная ягода». В польском языке она именуется «поземка». А как хорошо сказал о названии земляники поэт Ю. Кушак! (Стихотворение читает ученица.)

Я капелька лета

На тоненькой ножке

Плетут для меня

Кузовки и лукошки.

Кто любит меня,

Тот и рад поклониться.

А  имя дала мне

Родная_землица.

- Что вам понравилось в описании землянички в стихотворении? (На доске к записанным опорным сочетаниям слов добавляются новые: капелька лета на тоненькой ножке, имя дала мне родная землица.)

-А теперь вновь обратимся к тексту. Прочитайте его, интонационно выделяя каждое предложение.

-Почему последнее предложение вы прочитали иначе, чем остальные?

-Что помогло вам правильно определить интонацию каждого предложения? (Знаки препинания.)

III. Анализ предложения с пропуском слов.

- Восстановите пропущенные слова, запишите предложения. (В предложении закрыты слова красненькая, беленький, тройной; в словах выделены трудные орфограммы.)

Земляничка, земляничка –

Красненькая невеличка,

Беленький цветочек

И тройной листочек.

                               (В.Малков.)

- Прочитайте четверостишие. Подумайте, какие слова, обозначающие признак предмета по цвету и форме, пропущены в предложении? Что автор называет словом невеличка? (Подобрать необходимые слова детям помогло описание земляники в предыдущем тексте.)

- Как вы думаете, почему больше подходят по смыслу слова красненькая, а не красная; беленький, а не белый; тройной, а не тройчатый? (Слова в предложении открываются.)

- Почему в одном предложении слова расположены на нескольких строчках? (Так оформляются предложения в поэтической речи.)

- Посмотрите на выделенные орфограммы в словах и подготовьтесь писать предложение под диктовку.

Предложение записывается под диктовку; затем дети сверяют написанное с записью на доске.

IV. Составление предложений из слов, запись предложений по вопросам.

Из, краснеет, рядом, ягодка, глазок, травы, душистая, беленький, глядит, земляники.

- Что надо сделать, чтобы из данных слов составить предложения?

- Какие предложения вы можете составить сами или при помощи данных вопросных схем?

1) Откуда? Что делает? Какой? Что? Чего?

2) Где? Что делает? Какая? Что?

- В какой последовательности вы могли бы записать эти предложения и почему?

- Что надо знать, чтобы правильно обозначить начало и конец предложения?

В тетради получается такая запись: Из травы глядит беленький глазок земляники. Рядом краснеет душистая ягодка.

Для тех, кто написал предложения раньше, предлагается такое задание: составить свое предложение о землянике, которое было бы продолжением записанных. Составляемые детьми предложения были навеяны лексикой предыдущих текстов. (Как красива эта ягодка! Она похожа на алую капельку. Мне нравится этот земляничный кустик и др.)

V. Выразительное чтение стихотворения.

Определение видов предложений. (Текст дается сначала на слух, в исполнении учителя, затем предъявляется для зрительного восприятия и чтения в лицах.)

Земляничка у пня

Прошептала:

            «Нет меня!»

Оглянулась

И потом

Притаилась под листом

Солнца луч её нашел,

Закричал:

«Нехорошо!

Обманула!

Ай-ай-ай!

Земляничка,

Вылезай!»

Покраснела ягода

И сказала:

             «Ябеда…»

                                 (Л.Фадеева.)

- Почему стихотворение вызвало у вас улыбку?

- Прочитайте стихотворение сами. Объясните знаки препинания в конце предложений.

- Подготовьтесь прочитать стихотворение в лицах (автор, солнечный луч, земляничка.)

Дети читают стихотворение в лицах.

VI. Итог урока.

Вопросы и задания:

- Чем заинтересовал вас урок?

- Расскажите, что вы вспомнили о предложении?

- А что узнали о слове земляника?

VII. Задание на дом.

Составить небольшой текст на одну из тем: «Земляничная полянка» или «Хороша земляничка-невеличка!».

Используемая литература:

В.В.Волина, Учимся играя. Москва, Новая школа, 2005 г.

А.Т. Арсирий, Занимательные материалы по русскому языку

В.Синицын, Путь к слову. АО «Столетие», Москва, 2005 г.

В.В.Лайло, Повышение грамотности и развитие мышления. Издательский дом «Дрофа», 2002 г.

Т.Н.Анохина, Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка.