Представление
собственного инновационного педагогического опыта учителя английского языка
КГУ СОШ№ 16 города Караганды
Васкеевой-Мамаевой
Оксаны Вячеславовны
Учитель!
Как дорого это слово!
Сколько в нём ласки и доброты,
Вы часто бывали наставником строгим,
Но чаще - источником теплоты!
В вашей работе встречалось всякое:
Были невзгоды и радость побед,
Но самое главное, что в душах ребячьих,
Оставляете вы каждый свой след!
Учитель –это социально значимая и исторически
известная профессия. Чтобы быть хорошим учителем, нужно любить то, что
преподаешь и кому преподаешь. Вот и я стала учителем неслучайно. Моя тетя была
учителем английского языка, и я продолжаю нашу семейную традицию, теперь и я с
гордостью могу сказать, что я – учитель. Я занимаюсь любимым делом, преподаю
английский язык.
Само слово «УЧИТЕЛЬ» содержит в себе всю
мою педагогическую философию. Я попробую рассмотреть слово «учитель», как
аббревиатуру. Я постараюсь расшифровать и преподнести это слово так, чтобы
стало понятно, что же дает мне моя любимая работа.
Попытаюсь рассказать, что я делаю,
стараясь быть важным, необходимым винтиком огромного механизма под названием
ШКОЛА.
У
удача, успех, умение, ум, универсал, убеждать, уговаривать,
уберегать, уважать, увлекать, удивлять, узнавать, улучшать,
улыбаться, уметь, употреблять, упражнять, управлять, упрощать, усложнять,
уравнивать, усваивать, ускорять, усиливать, усмирять, успевать, уставать,
устоять, устремлять, уступать, утверждать, утешать, утихомиривать, утопать,
уточнять, ухитряться, участвовать, учить.
Ч
человечек, честь, чудо, чуткость, чествовать, читать, чувствовать.
И
идея, идеал, индивидуальность, инициатива, интерес, искусство,
истина, источник, играть, избегать, извлекать, изготавливать, издавать,
излучать, изматываться, изменяться, изнемогать, изображать, изобретать,
изумлять, импровизировать, информировать, искать, исполнять, испытывать,
исследовать, истолковывать.
Т
такт, талант, теплота, трудности, тернии, терпение, тетради,
тесты, традиции, триумф, труженик, тщательность, толерантность, твердить,
творить, толковать, тормошить, тосковать, требовать, тренировать, трудиться.
Е
единство, единомышленник.
ежегодно, ежеминутно.
естественно, еще.
Л
лабиринт, лавина, лава, легкость, ледокол, логичность, лучшее,
любознательность.
ладить, летать, ликвидировать, ловить, лучиться, любить.
Ь
Очень мягкий, но разделительный знак:
мягкость – строгость
насмешливость – серьезность
доброжелательность – требовательность
эмоциональность – сдержанность
и, конечно же, семья, друзья и я!
Мое
кредо: «Чтобы иметь право учить, нужно учиться самому!».
Основные мои заповеди: 1.
Люби профессию.
2. Уважай ученика.
3.
Трудись, не останавливайся на достигнутом.
4.
Учись и опытом делись.
И нам учителям порой нужно учиться в течение всей
жизни. Ведь 21 век – это время открытия новых границ и объединения
стран, век новый технологий.
Ведь мало знать свой предмет, нужно
пополнять свой интеллектуальный багаж знаний постоянно, познавать и внедрять
все новые стратегии и технологии, ведь мы живем в эпоху перемен, где время не
стоит на месте, а неумолимо идет вперед, и мы педагоги должны следовать только
вперед и еще раз вперед. Ведь мы ответственны за то, чему мы учим наших детей
перед ними, их родителями и социумом в целом.
Наши дети тянуться к тем учителям,
которые отошли от традиционной модели обучения, и внедряют новые технологии и
приемы. Ведь нужно всегда учитывать, прежде всего, интересы ребенка.
Зачем учителю современного мира нужно отойти от традиционной манеры
преподавания и перейти на новую ступень преподавания? Потому что меняется мир,
меняются взгляды, общество и сам человек, а вместе со всем этим потребности
людей. Профессия учителя занимает важное место в обществе. Общество требует
изменений и учителю мало иметь образование, он должен соответствовать
требованиям времени, должен уметь меняться. Ведь учитель воспитывает и обучает
учеников критически мыслить, и учит использовать свои знания в жизненных
ситуациях. Именно учитель, развивает у учеников необходимые навыки и адекватное
понимание различного рода явлений и ситуаций. И это придаёт ученикам
уверенность в себе, и я думаю, что это обеспечит им успешность в меняющемся
мире.
Прежде, чем я закончила «Курсы обучения учителей по программе третьего
(базового) уровня в рамках уровневых программ повышения квалификации
педагогических работников Республики Казахстан», у меня был свой опыт и
определенный багаж знаний, которым я делилась со своими учащимися, обучая их
английскому языку.
За
время моей работы в школе, а это не много и немало десять лет, у меня
сформировались свои взгляды, убеждения, понимание роли учителя в обучении и
преподавании. Я не всегда была восприимчивой к новым идеям, изменениям, так как
считала что, то, что накоплено веками и годами в мировой педагогике самый
ценный и ничем незаменимый опыт. Конечно, в своей практике я понимала, что
меняется все, а значит и мне нужно в себе, что то менять. Что в образовании
тоже меняются и внедряются новые технологии преподавания и обучения. И всё это
требование времени и современного мира. Во многих школах до сих пор преобладает
традиционная система обучения и воспитания. Основной целью этой системы
образования является передача только готовых знаний, то есть работать по
шаблону, но именно благодаря этим курсам я для себя отметила, что необходимо
внедрять новые подходы, через интеграцию идей семи модулей (Новые подходы в
преподавании и обучении, Обучение критическому мышлению, Оценивание для
обучения и оценивание обучения, Использование информационно-коммуникационных
технологий в преподавании, Обучение талантливых и одаренных детей, Преподавание
и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, Управление и
лидерство в обучении).
Ученик всегда был главной ценностью моего преподавания.
Но раньше
я видела своего ученика иначе. Я была абсолютно уверена, что успешный
ученик – это дисциплинированный, внимательный, старательный, исполнительный
субъект образовательного процесса. Он может точно воспроизвести все то, что ему
говорит учитель. А роль учителя сводится к тому, чтобы передавать готовые
знания.
Но на мои убеждения повлияли идеи конструктивистской
теории, которые лежат в основе новых подходов в обучении и преподавании. Где
ученики самостоятельно формируют и развивают собственное мышление, вступают в
диалог с одноклассниками и учителем. А учитель лишь помогает своим ученикам
взять ответственность за свое обучение на себя. И я считаю, что это является ключом
для моего преподавания и обучения успешного ученика.
В современном мире процесс обучения становится
непрерывным, значит, ученики должны владеть такими стратегиями, которые помогут
им продолжить обучение самостоятельно. Сама профессия учителя требует
постоянного самосовершенствования, поиска наиболее эффективных приемов и методов
преподавания. Большую роль в этом играют именно убеждения учителя.
Можно сказать, что вся наша жизнь –игра. И
мы в ней актеры. Все мы играем роли. Поэтому учитель должен быть хорошим
артистом, должен уметь ориентироваться в любой ситуации. Все мы носим маски, и
учитель заходя в класс должен всегда улыбаться, нести только позитив и
мотивировать наших детей на получение знаний. Учитель должен быть компетентным,
добрым, умным, целеустремленным, воспитанным, организованным, любящим,
любознательным, активным, творческим и толерантным, и я стараюсь
соответствовать этим качествам. Я как учитель, учу своих учеников думать,
трудиться, творить, спорить, обмениваться мнениями, выступать, отстаивать свое
мнение. Ведь, что мы посеем в настоящем, те плоды мы и получим в будущем.
Большую
часть своего времени я провожу с детьми, поэтому я стараюсь создавать для них
коллаборативную среду не только на уроках, но и в школе в целом. Для того,
чтобы ученикам хотелось приходить туда вновь и вновь, чтобы они чувствовали,
что школа-это их второй дом, где их любят, уважают и считаются с их мнением,
как личности. Мы учителя должны помочь каждому ученику стать конкурентно
способной личностью. И перед каждым учителем стоит задача зажечь огонь в
глазах своих учеников, наполнить их сердца любовью и воспитать чувство
ответственности за то, что они делают и узнают, чтобы в дальнейшем они могли
это пронести и применить в нашем социуме.
Я считаю, что моя
задача, мой гражданский долг с гордостью нести звание учитель! Ведь школа-это
место для полета мыслей, получения новых знаний, открытий и творчества, но нужно
отметить, что основной фундамент закладывается все-таки с детства, социально
значимой ячейкой нашего социума семьей. Ведь семья формирует систему ценностей.
Поэтому нужно всегда в контакте с родителями. Учитель должен быть и хорошим
воспитателем, чтобы воспитать духовно-нравственную, гармоничную личность. Ведь
в человеке важно не только лицо, тело, но и душа.
И все-таки, каждый из нас учителей задает себе вопрос,
какую стратегию, какой метод, какой подход использовать, для того, чтобы наши
дети были мотивированы на знания. Нам остается лишь одно – это постоянно
повышать свою квалификацию и концентрировать внимание на ученике, использовать
индивидуальный подход к каждому, т.е. принцип инклюзивности. На своих уроках я
стараюсь внимательно слушать и слышать голоса наших учеников. Стараюсь
направлять своих учеников так, чтобы у них было постоянная тяга к знаниям и
новым открытиям, и чтоб ученик открылся, как личность.
Отойдя от устаревших способов, приемов, методик и
традиционного отношения к процессу обучения и преподавания, я поставила для
себя цель создать модель преподавания на уроке 20%- учитель и 80% -ученик, как
рекомендует нам такой ученый Шульман. И для себя я отметила, что процесс
обучения ученики перестают воспринимать как «территорию учителя» и начинают
понимать, что они-ученики, это ценность, и мнение каждого учитывается и это
поможет обрести контроль над процессом своего обучения.
Школа –это кладовая знаний, и ученики приходят туда
за знаниями, и каждый ученик имеет выбор при получении знаний. Каждый ученик
решает сам для себя сколько и какие знания он хочет получить. И если каждый
ученик возьмет на себя ответственность за свое обучение, то работа учителя
будет успешной, ведь важной ценностью для учителя является ученик.
Моя цель, как учителя: состоит в том, чтобы
мотивировать ученика в процессе обучения таким образом, чтобы учащийся получил
достойные знания, которые он смог реализовать не только в классе, но применить
и пользоваться своими знаниями в жизни. Для того, чтобы наши дети хорошо
учились, творили, мы учителя должны: направлять, создавать подмостки в
процессе обучения, консультировать, и оберегать наших детей. Наши дети должны
позиционировать себя в роли лидеров, а для этого обучение должно быть
личностно-ориентированным, т.е. мы должны учитывать жизненный опыт ученика и
его потребности. Мы учителя должны не только давать знания, но и сотрудничать
в процессе обучения, и только тогда мы получим ожидаемый результат. Процесс
обучения зависит и от компетентности учителя.
Итак, можно сказать, что дети способны к
саморегуляции, но этот процесс зависит от возростных особенностей ученика, ведь
в процессе взросления дети могут выбирать вид работы, задания, использовать
свои навыки, опыт, применять различные стратегии, отслеживать свои результаты
процесса познания, достигать определенных целей в процессе обучения. Но сам
ученик «один в поле не воин» ему нужна поддержка взрослого более опытного и
знающего человека.
Поэтому я как учитель, направляю учеников в работе
над заданиями, подвожу учеников к самостоятельному определению проблем и целей
на уроке, организовываю учебный процесс так, чтобы ученики самостоятельно
выбирали стратегии для решения поставленных целей и задач. Именно это будет
способствовать к саморегуляции учащихся в процессе обучения.
На своих уроках английского языка я формирую
коллаборативную среду, для того, чтобы дети взаимодействовали с друг другом, по
средствам открытого и безопасного диалога.
Я использую такие стратегии как, круг
радости «Комплимент», проведения музыкальных разминок на английском языке,
интересуюсь настроением учащихся, используя стратегию «Большой палец», делаю
подарки в виде конфет, для поднятия настроения у учащихся. Для доверительного
взаимодействия в группах, я предлагаю различные стратегии деления на группы. Деление
на группы разными способами, например, я использую «цветные ленточки», «цветные
трубочки», «геометрические фигуры», «цифры: от 1 до 3 на конфетах», это все располагает
к сотрудничеству и создает эмоциональный настрой к уроку. Это служит основой
для дальнейшего восприятия новой информации и обратной связи на моих уроках
английского языка. В обстановке психологического комфорта на моих уроках
английского языка ученики более активны, открыты, не бояться высказывать свою
точку зрения. Все ученики внимательны друг к другу, а также терпимы по
отношению друг к другу. Я стараюсь создать такие условия для обучения,
чтобы каждый ученик чувствовал себя в безопасности и понимал, что его мнение
важно для меня, как учителя и одноклассников, активно участвовал в построении
собственного обучения. Создание коллаборативной среды
помогает мне создавать дружескую атмосферу в моих классах и позволяет мне
сблизиться с моими учениками.
Именно групповые и парные формы
работы способствуют реализации диалогического подхода в обучении английскому
языку.
Самое главное, что я взяла для себя
при обучении на курсах – это важность внедрения диалогового обучения в
образовательный процесс. Важность диалога в классе доказана результатами
научных исследований Мерсера и Литлтона [1, с. 144]. Это один из новых подходов
в обучении и преподавании, который способствует интеллектуальному развитию
учащихся. Чтобы понять состояния учащихся, нужен с ними диалог, что
предусматривается в новом преподавании.
Обучение английскому языку без
диалога не возможно. Раньше, при традиционной модели проведения своих уроков, я
просила учащихся составить диалог только по готовому шаблону, чтобы выявить их
знания. Но на практике, я взглянула на диалог иначе, я наблюдала за диалогом
учащихся, чтобы выяснить их отношение друг с другом, консультировала учащихся,
учащиеся выражали свои мысли в диалоге. В диалогической беседе, учащиеся
показывают глубину своего понимания темы, развивают речевые навыки, что
необходимо при изучении английского языка, также диалог позволяет учащимся
делиться мыслями с другими учащимися. В диалоге, учитель может понять уровень
обучения учащихся. Темой разговора управляет учитель, если учащиеся
затрудняются в составлении диалога, я им помогаю, корректирую их ошибки и
направляю их.
Используя диалогический подход, организовываю обсуждение
нового материала на уроке по теме. Где ученикам предлагаю сделать разные
задания, например, составить коллаж. При выполнении такого задания все ученики активны,
и высказывают свое мнение.
Как утверждал Александер, что
беседа в обучении способствует продвижению обучения вперед. Я согласна с его
утверждением, и считаю, что ученики имеют собственные идеи, которые они должны
уметь выражать на английском языке.
Я использую на своих уроках три типа
беседы, которые отмечал Мерсер: беседы – дебаты, которые редко используются на
уроках английского языка. Кумулятивная беседа используется на каждом уроке, а
исследовательская беседа – это самый эффективный тип беседы, в которой учащиеся
предлагают нужную информацию, которую обсуждают в диалоге и мнение каждого
участника беседы очень ценно.
Критическое мышление предполагает, что как учитель,
так и ученики должны уметь рассуждать, размышлять, мыслить, анализировать, это
поможет им развивать свое воображение, определить проблему и найти пути ее
решения. Чтобы выявить критическое мышление у учеников, я наблюдала за
действиями учеников, за их ответами, подводила их к выводу.
Я использую элементы критического мышления, когда
учащиеся определяют самостоятельно тему урока, цель урока, составляют вопросы
низкого и высокого порядка на уроке. Когда они работают с текстом, разгадывают
пазл, разгадывают загадку, также применяю «мозговой штурм». В ходе уроков
ученики проверяют работу других групп, сравнивают их работу со своей, анализируют ошибки,
оценивают по критериям и другим формам оценивания. Проводя рефлексию своей
работы и работы других групп на уроке, тем самым показывают мне как учителю,
что они могут проанализировать работу и оценить ее.
Критическое мышление и лидерство в обучении в
английском языке предполагает определенность к действиям и принятию более
сложных решений наставником лидером, введению новых способов работы над
заданиями и ситуациями разной сложности, организации к групповой работе и
действиям по развитию критического мышления и лидерства в обучении. Я применяла
критическое обучение и лидерство в обучении на моих уроках английского языка
при постановке предложений, суждений, анализов и других заданий. С точностью не
могу сказать, что мои учащиеся мыслят критически, но я вижу их попытки и
предпосылки к тому, чтобы критически мыслить и учится лидерству. Критическое
мышление и лидерство в обучении тесно связано с обучением английскому языку
так, как коммуникативные процессы в классе показывают определенные
взаимодействия в разных видах бесед. И то, что критическое мышление и лидерство
тесно связаны с диалоговым обучением, и это способствует развитию мышления,
интеллектуальному развитию и процессу бесед, вовлечению учеников в совместные
действия по достижению и познанию английского языка.
Я как учитель, являюсь наставником, помощником, но не
как самой главной фигурой. Потому, что я саморазвиваюсь в рефлексивном
преподавании и обучении учеников, и я знаю и понимаю, что я должна дать основу
учащимся, применяя новые методы в обучении учащихся и учусь делать выводы,
стараясь, как говорил Д. Дьюи быть «Рефлексивным практиком».
Пытаюсь понять в конце каждого моего урока, чему же
научились мои ученики, и обращалась к записям и мыслям учеников по тому, как
ученики демонстрировали свои навыки мышления о мышлении и лидерстве. Насколько
ученики были открыты и активны в своих суждениях.
В
дальнейшем, применяя элементы критического мышления на своих уроках, я буду
помогать учащимся, развивать критическое мышление. Критическое мышление
подразумевает анализ и оценку.
Особое
место на моих уроках занимает оценивание. Использование
новых подходов к оцениванию позволяет отслеживать изменения, происходящие в
понимании учениками процесса своего обучения и устанавливать обратную связь на
каждом этапе урока.
Для этого я использую различные виды формативного оценивания.
На
практике я применяю два вида оценивания, потому что они взаимосвязаны между
собой, формативное оценивание может перейти в суммативное оценивание. В конце
уроков очень интересные мысли учащиеся записывают на листах рефлексии
(стратегия «Светофор»), на стикерах по критериям (стратегия «Мишень», «Роза
ветров»), порой сам учитель может не замечать в работе учеников на уроке, то
что, важно для учеников. Все учащиеся оценивают себя так, как бы оценил их
учитель, то есть я. Для себя я отметила
важность проведения рефлексии, как обязательной составляющей современного
урока, так называемый, самоанализ деятельности ученика, позволяющий ему оценить
свою работу, и наметить коррекцию своих дальнейших действий.
Метод рефлексии – позволяет мне оценить,
и пересмотреть свою педагогическую деятельность. А также побуждает меня к
самосовершенствованию в личностном и профессиональном отношениях.
Чтобы учащиеся стремились к знаниям, получая высокие
оценки, учителю необходимо применять информационно – коммуникационные
технологии, без которых современный урок не может существовать. Учащиеся
владеют цифровыми технологиями, которые необходимо применять.
Информационно – коммуникационные технологии облегчают
понимание сложного учебного материала. При подготовке к урокам я тщательно
продумываю применение ИКТ на своих уроках. На практике для учащихся я
использую интерактивную доску, где показываю презентации, видео фильмы,
флипчарты, грамматические задания. Использование ИКТ помогает мне красочно
представить материал и мотивировать учащихся во время всех моих уроков
английского языка. Учащиеся также могут применять ИКТ при выполнении творческих
домашних заданий. Сейчас учащимся не нужно носить с собой словари, ведь это все
они могут найти в интернете, используя даже свои мобильные телефоны, поэтому я
разрешаю детям использовать их электронные словари на мобильных телефонах.
При планировании уроков с применением ИКТ, я работаю
совместно с учениками, которыми являются более продвинутыми в этой сфере.
Каждый ученик талантлив, но не всегда во всем. Ученик, одаренный в одной сфере,
может испытывать трудности в другой. Поэтому я заметила, что учащимся со слабой
мотивацией к предмету нравятся задания с использованием ИКТ, где можно увидеть
их творчество, а учитель может и увидеть и исправить их грамматические ошибки,
тем самым увидеть, где у ученика пробел в знаниях по какой конкретной теме.
Существует много видов технологий, которыми необходимо овладеть мне для улучшения
процесса обучения. В дальнейшем я планирую проводить уроки с использованием
интернета.
Чтобы выявить способности у учащихся, учителю
необходимо наблюдать за ними. Также учащимся необходимо предоставить сферу для
развития их способностей.
В школах созданы все условия для выявления одаренных и
талантливых детей, которых должны заметить учителя и развивать их талант на
протяжении всего обучения в школе. У одаренных учащихся, должны быть задания,
более стимулирующие и сложные, чем у их одноклассников. Но следует помнить, что
задания должны быть не слишком сложные, с которыми может не справиться даже
одаренный ученик. При составлении индивидуальных заданий для данных учеников,
учителю следует знать точно уровень знаний учащихся. Также я провожу с такими
учащимися дополнительные задания, где поддерживаю и мотивирую их интерес к
моему предмету.
При планировании урока, я
учитываю не только ученические способности, но также и возрастные особенности
учеников. Когнитивный подход в обучении применяется не только для развития
интеллектуальных способностей, но также для развития внимания, речевых навыков,
обдумывания и творческих навыков. Все этапы и задания уроков продумываю
и провожу согласно возрастным особенностям учащихся.
Я поддерживаю мнение Джерома Брунера, который изучал
возможности взаимосвязи умственного процесса с преподаванием, подчеркивая
важность обучения через открытия. Данная теория подчеркивает активное участие
детей в процессе обучения, чего я добиваюсь на своих уроках. При выполнении
заданий учащиеся делали для себя маленькие открытия, узнавая перевод английских
слов, составляя проекты, при чтении диалогов и выполняя много разных заданий.
Научить детей говорить на английском языке – это сложный
и кропотливый процесс. Когда ученик изучает язык, старается произнести слово
или написать его, он не уверен в своих знаниях и тогда ему необходима помощь
учителя, который поможет ему с улыбкой на лице.
В целом свои уроки я провожу на когнитивном уровне и с
учетом возрастных особенностей учащихся. Следует отметить, что в процессе
развития когнитивных способностей у учащихся развиваются способности к
практическим заданиям, и они с легкостью овладевают знаниями об английском
языке, на уроках основываясь на предыдущем опыте в обучении и развитии.
Подводя итог можно сказать, что внедрение каждого
модуля Кембриджской программы на своих уроках и столь улучшенное сочетание всех
действий способствует развитию гармонично развитой личности учащихся в
развивающем мире. Использую идеи инклюзивного и коллаборативного обучения в
своей практике.
Применяя новые подходы в практике, это
помогает мне как учителю английского языка улучшить качество преподавания,
помочь ученикам быть раскованными, умеющими решать на уроке маленькие проблемы,
что в дальнейшем может повлиять на решение важных проблем в жизни.
При самооценивании своих действий на
уроках, учащиеся научились анализировать и оценивать свои действия в жизни,
понимать свои ошибки и стараться не повторять их.
В ходе своего преподавания
английскому языку я убедилась в том, что обучение через диалог, развитие
критического мышления могут способствовать развитию учеников и их
результативности в обучении, а развитие критического мышления учителя позволит
применять новые методы и подходы в обучении, поможет критически оценивать
практику своей работы.
Я увидела, что проведение
таких уроков, создание коллаборативной среды положительно влияют на
образовательную, эмоциональную и социальную сферы учащихся.
Приоритетными направлениями в своей работе я считаю –
проблемное обучение, интеграция уроков английского языка с различными
образовательными областями, проектная деятельность. Но особенно, я считаю моим
ученикам интересна проектная практика, благодаря которой они получают новые
знания и самовыражение себя.
Привлекая моих учеников к участию в лингвистических
конкурсах, фестивалях, проектах, я даю им возможность открыть и почувствовать
свой потенциал. Горящие глаза и любящие сердца детей – источник моего
вдохновения! Я очень люблю свою профессию, а знаете почему?
Каждый
день вхожу я в класс,
И
летит за часом час,
И в
мелу моя ладонь,
Знаний
как зажечь огонь?
Каждый
день вхожу я в класс,
Вижу
взгляды многих глаз,
Но
своих учеников,
Я
всегда учить готов!
Я - классный руководитель. Целью моей воспитательной
работы является создание условий для развития многогранной творческой личности.
Методика моей воспитательной работы строится на коллективной творческой
деятельности, проектной работе. Опираясь на общеобразовательную подготовку
учащихся и учитывая их интересы, способности и возрастные возможности я провожу
воспитательные мероприятия, которые расширяют кругозор учащихся, увеличивают
познавательные возможности, развивают самостоятельность и активность. Дети
моего класса активно участвуют во всех школьных мероприятиях. С сначала пятого
класса мною и учащимися, затем учащимися ведется летопись класса через видео
ролики «Школа моя маленькая жизнь!».
Ученики, где я являюсь классным руководителем,
являются победителями различных конкурсов, таких как «Я-Гражданин!»,
«Мы-Карагандинцы!», «Мистер и Мисс Осень -2014г». Я и мои ученики активно
участвуем в жизни школы.
Огромную роль в воспитании детей играют родители,
которых я сумела организовать и объединить. Вообще я считаю, чем дружнее и
сплочённее родители, тем дружнее дети. Родители принимают активное участие во всех
классных мероприятиях, помогают мне, как классному руководителю в организации и
проведении, а детям в подготовке мероприятий. Родители живут жизнью класса
вместе с детьми.
Думаю, что профессионализм и гениальность
преподавателя заключаются в его учащихся, в их успешности, качестве знаний и
умении применить эти знания, а также и в том, как пойдут они по жизни,
насколько человечными, добрыми, отзывчивыми будут их мысли и деяния.
«Чтобы быть хорошим преподавателем,
нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь».
А еще я очень люблю своих учеников.
Радуюсь, когда они с интересом идут ко мне на урок, но для меня важно и то, что
я иду на урок с удовольствием и жду встречи со своими ребятами. Я стараюсь
делать все для того, чтобы они не только знали основы грамматики английского
языка, культуру этого народа, но и помочь каждому из них познать себя,
самоопределиться и, по возможности, самореализоваться, получив возможность
раскрыть свои способности. Но и мои ребята многому учат меня. Работая с детьми,
учишься у них непосредственности и открытости, умению воспринимать мир добрым и
светлым.
И чувствую, что должна, и могу быть
надежным спутником моих учеников на пути к совершенству.
Учитель по природе своей профессии
созидатель, созидатель с большой буквы, ибо творит он человека.
Какими людьми станут мои ученики, что после себя оставят – это и будет ответом
на вопрос: какой я учитель.
И в заключении хочу сказать, чтоб наши дети шли с
улыбкой, излучая радость, тепло, и чтоб в их жизни было лишь счастье и добро!
И если мне удалось оставить след в их жизни, значит, я работаю не зря….
Вот такая она, «Моя педагогическая
философия» – Удивительная, Честная, Искренняя, Творческая, Единственная,
Любимая
.
Результаты моей педагогической
деятельности:
№
|
Название
|
Форма участия
|
Примечание
|
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12
13
14
|
Городской семинар «Конкурс
интегрированных уроков».
Мини-проект: «Методика организации
тестового контроля на урока иностранного языка в средней общеобразовательной
школе»
«Я-Гражданин»
Городской конкурс
«Педагогическое Эссе»
Городской конкурс «Юный переводчик».
«Қарағандыға-үлгі тәртіп жоғары мәдениет!»
Городская олимпиада среди 2-4
классов на базе КГУ «Гимназия №93» по английскому языку.
«Жаңашыл идеялары инновациялық
ұстанымдары үшін»
«Менің
педагогикалық ұстанымым» номинациясында қызықты жұмыстар ұсынғаны үшін
«Международная
олимпиада по основам наук»
Городской фестиваль
«Мы-Карагандинцы»
«Республиканская
дистанционная олимпиада-КИО»
Конкурс «Золотое руно»
(Дарын)
Международный Конкурс «British Bulldog»
|
Разработка флипчарта
доклад
проект
разработка, презентация
Успешная подготовка
учащихся
Успешная подготовка
учащихся
Подготовка призёров
городской олимпиады
Успешная подготовка
учащихся
проект
участие
Успешная подготовка
учащихся
участие
участие учеников в
Республиканской дистанционной Олимпиады по иностранным языкам
Успешная подготовка
учащихся
Успешная подготовка
учащихся
|
Грамота-2010г., 1 место
ГорОО Ж. Жылбаев
Благодарственное письмо-2011г,
Шубакова К.И.
Грамота
-2011-2012г.
ГорОО Д.Жекебаев
Грамота-2014г., 2 место
ГорОО Д.Жекебаев
Благодарственное письмо-2014г,
ректора карагандинского университета «Болашак» д.ю.н., профессор Дулатбеков
Н.О.
Благодарственное письмо-2014г
ГорОО Д.Жекебаев
Грамота-2014г,2место
КарГУ,Жетписбаева
Б.А.
Сычева Наталья
Грамота-2014г, ГорОО Д.Жекебаев
Грамота-2014г,
Г.З. Горбунова
Грамота -2014-2015г,
Доктора, профессора
Карлова Университета Богумир Янски.
Диплом II место-Курчавова Полина
Сертификат-2013-2014г
Сертификаты-
2014г, Назаркина В.,
Морсова А, Маркелова В., Морсова А., Акшалова С., Скрипниченко И., Асылбекова
А., Яковлева Л.,
Диплом-Шолько Лаура 1
место, Лукашевич Александр, Матвеева Алина-3 место,
Назаркина Валерия-2
место.
Сертификаты:
Юн Лидия-3место,
Курчавова Полина,
Матияшина Елизавета-2 место, Лукашевич Александр-3 место.
Поляков Никита-3 место,
Акимовая Юлия,
Назаркина Валерия.
|
Сравнительный
анализ качества знаний по английскому языку за 3 года:
Предмет
|
2011-2012г.
|
2012-2013г.
|
2013-2014г.
|
% кач
|
%усп
|
% кач
|
%усп
|
% кач
|
%усп
|
Английский
язык
|
72
|
100%
|
89
|
100%
|
85
|
100%
|
Классы
|
2011-2012г.
|
2012-2013г.
|
2013-2014г.
|
5 классы
|
100%
|
89%
|
92%
|
6 классы
|
90%
|
100%
|
83%
|
7 классы
|
88%
|
Не работала
|
91%
|
8 классы
|
80%
|
80%
|
85%
|
9 классы
|
Не работала
|
Не работала
|
76%
|
10 классы
|
Не работала
|
Не работала
|
Не работала
|
11 классы
|
Не работала
|
Не работала
|
Не работала
|
Мониторинг качества знаний по
английскому языку за 3 года
Директор КГУ СОШ
№16 А.К. Исаханова
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.