Преподавание истории и обществознания в условиях пенитенциарного учреждения. Из опыта работы

ПРЕПОДАВАНИЕ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПЕНИТЕНЦИАРНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Ионов А.Н.

Государственное вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение

«Республиканский центр образования», г. Воркута

В каждом человеке есть доброе начало, и это начало нужно лишь беречь и развивать. Мысль Достоевского Ф.М., что каждый человек самоценен, должна быть положена в основу всей деятельности учителя в пенитенциарной школе. Потенциальные возможности внутреннего мира каждого человека поистине беспредельны. Это относится и к тем, кто совершил преступление. Каждый человек нуждается в психологической защите, в той психотерапии, к которой обращается масса людей.

Школа не только транслирует знания, но и даёт возможность каждому ученику глубже понять себя и окружающих, раскрыть свой творческий потенциал, обучающемуся по-новому взглянуть на свою жизнь, совершить переоценку своих поступков, самореализоваться.

И воспитывать, и учить всё равно надо, какими бы ученики ни были.

В современном мире явление преступности рассматривается как социальное зло, и никто не ставит под сомнение необходимость борьбы с фактами преступных проявлений. На протяжении веков и тысячелетий самым распространенным реагированием со стороны государства на преступность являлась смертная казнь, но с лишением жизни преступников социальная проблема преступности не исчезала. Корни преступности стали искать не в строении черепа преступников, как это делал Ч. Ломброзо, а в социальных условиях развития человека, при этом ученые стали выяснять, что социальная среда может способствовать преступлениям, а может и препятствовать им, так как существует зависимость между эффективностью социально-педагогической системы государства и уровнем преступности в нем. Гуманизация общественных отношений в государстве породила такой вид уголовного наказания, как лишение свободы, исполнение которого происходит в пенитенциарных учреждениях, являющихся определенным социумом для осуждённых.

Проработав 4 года в вечерней школе, я оказался преподавателем Воркутинского филиала ГВ(с)ОУ «Республиканский центр образования». Одним из направлений деятельности ГВ(с)ОУ «РЦО» является обучение лиц, отбывающих наказание в исправительных учреждениях ГУФСИН России по Республике Коми.

Специфика пенитенциарного учреждения, в котором осуществляется моя педагогическая деятельность – а именно исправительная колония строгого режима, не позволяет использовать некоторые инновационные технологии. Во-первых, – условия содержания обучающихся, отсекающие решётки – для безопасности учителя, отсутствие компьютерного класса, выхода в Интернет, ограниченный спектр информации, которую могут самостоятельно получить наши    обучающиеся.  Во-вторых – это низкая мотивация к получению образования самих обучающихся. Характеризуется низким уровнем знаний, нежеланием и неумением учиться. Преимущественно это учащиеся, находящиеся на нулевом уровне субъектности: они не хотят решать учебную проблему, предпочитают списать решение и сделать все, чтобы педагог не заметил их трудностей. Посещение занятий для таких учащихся вызвано далеко не всегда желанием учиться. Как правило, у них еще до осуждения сфор­мировалось негативное отношение к учебе и педагогическому воздействию учите­лей. Длительная же изоляция их от обще­ства приводит к нарушению социально-полезных связей и отношений, препят­ствует адекватному восприятию дейст­вительности.

В условиях колонии тяжело жить, сложно работать, это очень непростое для обеих сторон дело (и для учеников, и для преподавателей).

А мне, как учителю необходимо создать на своих уроках образовательно-культурную среду для социальной и психологической реабилитации наших учащихся. Через свой предмет пробудить утраченный интерес к знаниям, формировать нравственные позиции, сформировать потребность в построении новой жизненной траекто­рии.

Большой вклад в технологизацию исправительного процесса внес А.С. Макаренко, который, фактически в своей концепции «система перспективных линий» («теория завтрашней радости») разработал стимулирующую технологию с этапами ближней, средней и дальней перспектив.

Начав работать с учащимися-осужденными, я столкнулся с необходимостью формирования системы обучения, оптимизации собственной деятельности и поиска воспитательных принципов.

Иначе говоря, нужно было решить задачу поиска эффективной технологии, обеспечивающих процесс исправления осуждённых через обучение.

Как учитель-предметник, одной из своих задач, я определил развитие у учащихся внутренней, т.е. положительной мотивации к обучению таким наукам как история и обществознание. Но чтобы эту мотивацию развить, нужно, во-первых, заслужить доверие обучающегося, который уже никому и ничему не верит, и уже, во-вторых, развить у него интерес к преподаваемым предметам и к обучению в целом.

После недолгих поисков, я пришел к методике диалогового общения и технологии «педагогической поддержки».

Одним из важнейших принципов в своей работе в пенитенциарной школе  я определил существование в гуманистической парадигме образования, при которой человек – главная ценность педагогической культуры.

Я, как учитель, не только транслирую знания, сохраняю национальную память, но и даю возможность каждому ученику глубже понять себя и окружающих, раскрыть свой творческий потенциал, самореализоваться. Уроки истории России, зарубежных стран и обществознания дают мне в полной мере использовать этот принцип. Ведь изучение истории своего народа, общества, которое формировалось на протяжении веков, позволяют мне проводить параллели из дня далекого прошлого с днем сегодняшним. Оценить вчерашнее, понять настоящее и увидеть будущее, которое многие из моих учащихся, к сожалению, уже не видят.

Как учитель истории и обществознания, использую методики и технологии, которые соответствуют специфике работы с контингентом учащихся, имеющих значительные пробелы в знаниях. Я применяю такие технологии обучения:

-     проблемное обучение;

-     разноуровневое обучение;

-     лекционно-семинарско-зачетная система;

-     личностно-ориентированное обучение;

-     технология «Педагогическая поддержка»;

-     технология укрупнения дидактических единиц (УДЕ);

-     здоровьесберегающие технологии и др.

Активно использую индивидуальные беседы – на переменах, после занятий. Многие обучающиеся живо интересуются современными событиями в мире и в России, имея, конечно же, свою, субъективно-понятийную точку зрения.

Одна из технологий, применяемая мной на уроках – это технология проблемного обучения. Под проблемным обучением понимается такая организация занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительной деятельности. Проблемное обучение основано на создании проблемных ситуаций.

Например, – вопросно-ответная форма, применяемая с древности. В наше время не прекращаются попытки ее усовершенствования. В активизации познавательной деятельности вопросы имеют важное значение. Умелой постановкой вопроса можно создать противоречие ситуации.

Важным аспектом в такой системе является работа с книгой и учебными материалами, которые я предоставляю учащимся. Для проблемного обучения важно научить ученика самостоятельно работать с учебником, вырабатывая навыки умения осмысленного чтения и понимания. Используя такие приемы работы выделить главную мысль параграфа, составить план, ответить на вопросы, составить вопросы к тексту, постановка вопросов к себе и поиск ответов. А для моих «особенных» обучающихся и эта учебная работа – достижение.

Для успешной работы по проблемной технологии отбираю самые актуальные задачи, использую эту технологию в различных видах работы, осуществляю личностный подход для развития активной познавательной деятельности ученика. А бывает и так, что обучающийся (есть, например, ученик-участник войны в Афганистане (возраст 47 лет)) ставит передо мной какую-нибудь историческую задачу – а я уже по ходу обсуждения корректирую направление дискуссии – выводя учеников на самостоятельные выводы и решения.

В заочных классах я применяю технологию укрупнения дидактических единиц (УДЕ). Применение этой технологии позволяет в условиях ограниченного времени на групповых консультациях систематизировать и обобщить учебный материал, изучаемый учащимися самостоятельно. С этой целью используются конспекты, тематические карточки-информаторы, включающие в себя вопросы целой темы, кратко изложенные в виде таблиц, графиков, схем, содержащие основные даты и определения. Опорные конспекты позволяют структурировать материал, выделить в нем главное и существенное, обязательное для изучения и усвоения. Конспект записывается на одной стороне листа, что дает возможность увидеть всю тему сразу, взаимосвязи между ее отдельными частями.

На уроках истории, построенных по системе УДЕ, ученики не просто изучают первую и вторую мировые войны, а обязательно проводят аналогии: сравнивают причины возникновения, ищут сходства и отличия. А также, анализируют эти события с разных точек зрения – современников и предшественников.

Условия пенитенциарной школы при исправительной колонии, строгие условия содержания осужденных не позволяют, к сожалению, в полной мере использовать Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) непосредственно на уроках. Но в подготовке урока и элементы ИКТ используются мной в полной мере.

Для выполнения учащимися творческих заданий, рефератов и т.п. я нахожу в Интернете информацию и распечатываю научные статьи, схемы, таблицы, фотографии исторических деятелей по определенной теме урока. Из этих публикаций обучающиеся выбирают материал, необходимый им для подготовки доклада, сообщения, решения поставленной исторической задачи.

Применяю и такую форму урока, основанного на анализе материалов СМИ (телевизионные передачи, газеты, журналы), описывающих какое-либо историческое событие (например, 20-летие распада СССР или 50-летие полета человека в космос). Обучающиеся делают выводы о политической, экономической ситуации накануне, во время и после этого события. На уроке мы проводим дискуссию по данному вопросу и делаем выводы о причинах и последствиях данного события истории.  

Используя диалог, как форму обучения и воспитания обучающихся, тщательно продумываю систему взаимоотношений с учащимися, как на уроке, так и во внеурочное время. Ведь в отличие от обычной школы – здесь совершенно иная тематика и проблематика, затрагивающаяся на воспитательных мероприятиях, классных часах.

Работая учителем истории и обществознания в ГВ(с)ОУ «РЦО» приходится не только учить, но и серьезно заниматься социальным воспитанием, помогать осужденным в организации собственной жизнедеятельности, оказывать им социальную поддержку.

Столкнувшись с этой проблемой, я пришел к технологии, которая называется педагогической поддержкой, представляющую собой развитие технологии сотрудничества, возникшей в 70-80-х годах XX века. Она включает в себя как составные части технологии индивидуального обучения, гуманно-личностного обучения и личностно-ориентированного развивающего обучения. В 7 – 12-х классах преобладает индивидуальная поддержка как оперативная, так и предварительная в виде соучастия, содействия, взаимодействия, страховки и др.

В схематичном виде это можно выразить таким образом. (Рис. 1)

Рис. 1. Связь обучения, воспитания и педагогической поддержки.

И чем ближе друг к другу будут находиться эти три составляющих, тем лучше будет результат.

Что же такое педагогическая поддержка? Это – деятельность, направленная на оказание  предварительной и своевременной помощи учащимся в решении их индивидуальных проблем.

Я активно использую в своей педагогической деятельности эту технологию, которая преследует следующую цель: выработка понимания, рефлексии, толерантного мышления, способности самостоятельно ориентироваться в быстро изменяющемся мире, находить в нём своё место, переосмысление жизненных ценностей на уроках истории.

Мне приходится решать следующие задачи:

2.      Изучить в процессе обучения истории способности, умения и навыки учащихся, их мотивацию к обучению.

3.      Определить и выявить учащихся, которым надо помогать в усвоении образовательных программ по истории и обществознанию.

4.      Оказывать помощь учащимся в решении их индивидуальных проблем.

5.      Помочь учащемуся поверить в себя, в свои силы, быть востребованным и успешным в современном обществе.

6.      Воспитывать интерес к истории, уважение к труду и самостоятельности, формировать правовую культуру и уважение к правам человека.

Учитывая большую пестроту возрастного (от 18 до 30 лет и старше (по желанию)), национального (русские, казахи, таджики, украинцы, коми и др.), конфессионального (православные, мусульмане) состава учащихся и характер совершённых ими преступлений, еще одним своим принципом я провозглашаю личностно-ориентированный подход к образованию, так как именно ему присущи человекообразующие функции – сохранение и восстановление телесного и душевного здоровья, личной свободы, духовности, нравственности, поиск смысла жизни.

Многие из учащихся нашего учреждения на долгие годы изолированы от общества (часть из них вернутся в семьи, живущие в новых социальных условиях). Моя задача в этом случае, ориентируясь на личность и особенности каждого ученика, на примерах из истории, донести идеалы нравственности, через уроки истории культуры народов – идеалы духовности и взаимопонимания. Через уроки обществознания – идеалы современной демократии и гражданско-правовых норм общества.

Сложность преподавания еще и в элементе непредсказуемости – нестандартном мышлении учащихся-осужденных – то, на что я не обратил бы внимание – ученик оценит со своей позиции.

На уроках обществознания, которые я регулярно провожу в форме урока-диспута, обучающиеся «по-особому» смотрят на государственную структуру общества, на правовые и общественные нормы. Доступно и твердо объясняю на уроках значимость и  необходимость социальных и государственных институтов власти, правовых и общечеловеческих ценностей. Ведь главное для меня на уроках обществознания заключается в том, чтобы формировать и развивать культуру поведения и мышления у учащихся, навыки организации труда и навыки критического мышления, воспитание любви и уважения к Отечеству и окружающим людям.

Нет ведь и наработанных практик обучения в пенитенциарных   учреждениях – до всего подчас, приходиться доходить своим умом и накапливать ежедневный опыт. Обучая толерантности – сам становишься толерантным, воспринимая человека, которого учишь – как ученика, а не как человека, осужденного за преступление.

Обучая, я и сам учусь жизни. Контингент учащихся – это взрослые, сформировавшиеся в отрицательной среде люди, со своим опытом и специфическими «знаниями», попавшие в колонию практически со всех концов страны.  Есть учащиеся, которые старше меня и их реальные случаи из жизни – сама история на моих уроках. (Есть, например, учащиеся-участники войн в Афганистане и Чечне).

На примерах из реальной жизни исторических персонажей формирую в сознании учащихся понимание своей самоценности, уникальности и полезности обществу. Такими примерами стараюсь зародить в каждом ученике стимул к обучению, познанию – ведь для многих мы – учителя школы – связующее звено с нормальной жизнью, к которой многие хотят вернуться. Поддержка и помощь в поиске смысла жизни – вот мои задачи.

И уже могу с уверенностью сказать, что есть определенные результаты и свой уровень удовлетворенности от уроков – ученики приходят на занятия, проявляют учебную и внеучебную активность, творчество.

Разработанные тестовые материалы (вводные – на выявление уровня знаний, текущие, итоговые) по преподаваемым предметам учебного плана для каждой параллели и применение различных форм работы на уроке: индивидуальной, коллективной, групповой способствует развитию учащихся познавательного интереса к истории, любознательности, активности обучающихся на уроках, повышению качества знаний.

Ежегодно в филиале мной проводятся общешкольные внеклассные мероприятия, посвященные важным историческим датам и событиям. «День народного единства – 4 ноября», «День города Воркута – 26 ноября», «Неделя истории, посвященная Дню Победы – в мае», «Урок гражданственности, посвященный Конституции РФ».

Во внеурочное время для повышения мотивации к учению, развития интереса к обществознанию, провожу в течение всего года классные тематические часы: «Я и общество», «Духовность и религия», «Вахта памяти жертв политических репрессий», «Символика России», «Права человека – гражданина РФ». Для проведения уроков по истории и обществознанию, я совместно с обучающимися во внеурочное время готовлю наглядные пособия, опорные схемы, карточки по истории.

Кроме классных часов, учащиеся принимают участие в предметных олимпиадах Центра и филиала. Учащиеся активно участвуют в разработанных мной олимпиадах по истории и обществознанию. В отборочном туре на уровне филиала принимают участие 50% учащихся. Победители на уровне филиала участвуют в олимпиаде на уровне ГВ(с)ОУ «РЦО» соперничая с учащимися из других филиалов.

Количество учащихся, испытывающих интерес к изучению социально-политических дисциплин, с каждым годом растет. Этот показатель выявляется с помощью анкеты, которая проводится в конце каждого учебного года. Устойчивый интерес обучающихся к предмету «история» на протяжении 3-х лет вырос на 22%.

У многих появляется мотивация к обучению – стремление больше узнать, регулярно посещать занятия. По результатам анкетирования 4 % обучающихся хотели бы продолжить обучение в средне-специальных и высших учебных заведениях страны после выхода на свободу.

Важнейшей особенностью пенитенциарной школы является, на мой взгляд, доминирование воспитательных задач над обучающими, т.е. важнейшая функция школы – человекообразующая.

В условиях лишения свободы наше учреждение является той нитью, которая связывает учащихся с остальным обществом и приобщает их к реалиям жизни.     А ещё чаще педагоги пенитенциарных школ (и я это почувствовал на себе) являются первыми и даже единственными из людей, говорящими ученику доброе слово.

Работая в Воркутинском филиале ГВ(с)ОУ «РЦО», главной своей задачей я считаю – обеспечение смены мировоззрения учащихся, воспитание людей гражданского общества. А предметы история и обществознание, как никакие другие, позволяют мне эту задачу, я считаю, успешно выполнять.

Можно ли в пенитенциарной школе говорить о педагогике сотрудничества и сотворчества и о творчестве вообще?

Можно! Ведь эти люди не безнадёжны. Я не фаталист и не романтик и понимаю, что не в состоянии изменить весь мир и сделать его лучше. Но я убежден, что, создавая благоприятные условия для воспитания и развития, саморазвития учащихся-осужденных в нашем филиале «Республиканского центра образования», я в состоянии и в праве изменить к лучшему, как учитель чью-то конкретную жизнь. Помочь, через знания истории и обществознания, найти опору и смысл той жизни, которая для многих моих учащихся-осужденных – лишь призрак прошлого. Помочь кому-то стать лучше, умнее и добрее.

Я помню, что основа развития личности – свободное удовлетворение жажды познания. И развить эту жажду –  моя задача.

Список литературы

1.     Анохина ТВ. Педагогическая поддержка как реальность современного образования //Классный руководитель. 2000 г. № 3.

2.     Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания //Педагогика. 1995 г. № 4.

3.     Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии. / Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1997 г.

4.     Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991 г.

5.     Газман О.С. Педагогика свободы? Педагогика необхо­димости? Учительская газета. 1997 г. 13 мая.

6.     Классному руководителю о воспитательной системе класса: Метод, пособие. /Под ред. Е.Н. Степанова. М, 2000 г.

7.     Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков, 1996 г.

8.     Концепция воспитания учащейся молодежи в совре­менном обществе. //Народное образование. 1991 г. № 11.

9.     Крылова К.Б. Педагогическая, психологическая и нрав­ственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого //Классный руководитель. 2000 г. № 3.

10.  Рожков М.И., Байбородова Л.В., Гребенюк О.С. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие. М. 2000 г.

11.  Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. М., 1999 г.

12.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998 г.

13.  Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. 1994 г. № 5.

14.  Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе: Метод, пособие. М., 2000 г.

15.  Созонов В.П. Педагогическая система на основе потреб­ностей человека //Классный руководитель. 1998 г. № 3.

16.  Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков, 1998 г.

17.  Щуркова Е.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры. М., 1997 г.

18.  Эрдниев П.Н. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. Ч. 1,2, Москва. «Просвещение», 1992 г.