Презентация Дефектологическое сопровождение детей с ЗПР.

• 1 слайд

  ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  
  
  
  ПОПОВА
  НИНА НИКОЛАЕВНА
  
  Учитель-дефектолог
  1 квалификационной категории
  ГБОУ АО
  «Цигломенский детский дом»
  

• 2 слайд

  Цель деятельности учителя дефектолога - обеспечение своевременной специализированной помощи детям с ЗПР церебрально-органического генеза в овладении ими обязательным минимумом содержания образования в условиях массовой школы.
  

• 3 слайд

  Задачи:
  выявление неблагоприятных вариантов развития и определение учебных трудностей ребенка;
  выявление детей с ЗПР церебрально-органического генеза для осуществления специального коррекционного воздействия специалистов: дефектолога (учебная и познавательная деятельность); логопеда (речевая деятельность); психолога (познавательная деятельность и эмоционально-личностное развитие);
  составление индивидуальных комплексных программ развития ребенка в условиях взаимодействия специалистов ПМПк;
  выявление детей, не подлежащих обучению в системе КРО;
  динамическое изучение уровня умственного развития детей и результатов коррекционного воздействия;
  отслеживание соответствия выбранной программы, форм, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка;
  проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, обеспечивающих усвоение программного материала и осуществление переноса сформированных на занятиях умений и навыков в учебную деятельность учащихся;
  консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и воспитания детей с задержкой психического развития, выбору оптимальных форм, методов, приемов обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка.
  

• 4 слайд

  Основные положения работы:
  1) Использование комплексного подход к диагностике, коррекции и реабилитации, основанного на соблюдении принципа единства диагностики и коррекции. Диагностическая работа специального педагога является составной частью комплексного изучения ребенка специалистами школьного психолого‑медико‑педагогического консилиума.
  2) Осуществление этиопатогенетического подхода к анализу нарушений. Мозаичность поражения центральной нервной системы при задержке психического развития церебрально-органического генеза приводит к значительной неоднородности нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности ребенка, к выраженной неравномерности формирования разных ее сторон и определяет необходимость дифференцированного подхода в работе специального педагога по преодолению школьных трудностей учащихся.
  3) Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, на основе максимальной активизации «зоны ближайшего развития». Содержание занятий строится в рамках ведущей деятельности младшего школьного возраста, на материале, соответствующем требованиям школьной программы. Коррекционно‑развивающие упражнения подбираются таким образом, чтобы, с одной стороны, они были бы доступны для выполнения учащимися, а с другой – уровень их сложности позволял бы активизировать потенциальные возможности ребенка. На занятиях должны широко использоваться различные виды помощи – от минимальной до максимальной.
  

• 5 слайд

  4) Осуществление междисциплинарного взаимодействия специалистов, характер которого определяется структурой нарушения и первоочередными задачами коррекционного воздействия. В процессе комплексной диагностики (психолога, дефектолога, логопеда, врача) выявляются учащиеся, нуждающиеся в помощи специалистов, в том числе учителя-дефектолога. В случаях, когда ребенок нуждается в помощи двух и более специалистов, составляются комплексные программы его развития, которые должны предусматривать приоритетные направления коррекционной работы каждого специалиста, суммарную нагрузку на учащегося, рекомендации педагогу и родителям.
  5) Организация динамического наблюдения за развитием учащегося, которое проводится с целью отслеживания динамики развития ребенка, определения соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития учащегося.
  6) Систематическое проведение соотносительного анализа состояния сформированности учебных знаний, умений, навыков и психофизического развития ребенка. Сопоставление реальных учебных достижений ребенка с развитием познавательной сферы позволяет корригировать коррекционные программы, намечать «обходные пути» (по терминологии Л.С. Выготского) в обучении, варьировать приемы работы педагога, выбирать адекватные формы обучения в каждом отдельном случае.
  

• 6 слайд

  
  Направления работа
  
  Диагностическое
  Коррекционное
  Аналитическое
  Консультативно-просветительское и профилактическое
  Организационно-методическое
  Первичное обследование учащихся
  Отслеживание динамики развития ребёнка
  Определение результативности работы
  Комплектование групп учащихся по ведущему нарушению
  Планирование содержания коррекционных занятий
  Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы
  Системный анализ личностного развития и познавательной деятельности ребенка
  Составление комплексных индивидуальных программ раз-я ребёнка
  Взаимодействие специалистов в рамках школьного ПМПк
  Корректировка планирования содержания коррекционных занятий
  Разработка рекомендаций
  Индивидуальное консультирование
  Подготовка материалов и участие в заседаниях школьного ПМПк
  Организация обследования учащихся на ПМПК округа (города)
  Оформление документации
  Учащиеся
  Специалисты школьного ПМПк
  Педагоги
  Администрация
  Учитель-дефектолог
  Основные формы работы
  
  Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса
  Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 7 слайд

  Направления работы специалиста.
  1. Диагностическое направление – заключается в проведении учителем-дефектологом первичного психолого-педагогического обследования, организованного в рамках комплексного изучения развития учащихся классов КРО специалистами школьного ПМП консилиума, и дальнейшего динамического наблюдения за развитием учащихся.
  2. Коррекционное направление – предполагает разработку коррекционных программ, планирование содержания занятий, комплектование групп учащихся.
  3. Аналитическое направление - определяет взаимодействие специалистов в работе, а также позволяет корригировать программы занятий в соответствии с достижениями учащихся.
  4. Консультативно-просветительское и профилактическое направление – обеспечивает оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка, предполагает разработку рекомендаций в соответствии с возрастными и индивидуально-типологическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, способствует повышению профессиональной компетенции учителей, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.
  5. Организационно-методическое направление – включает подготовку и участие учителя-дефектолога в консилиумах, методических объединениях, педагогических советах, оформлении документации.
  

• 8 слайд

  Коррекционное обучение по формированию приемов умственной деятельности предполагает
  соблюдение ряда психолого-педагогических условий
  этапность при формировании приемов
  обобщение приемов умственной деятельности на материале различных учебных дисциплин
  использование системы коррекционно-развивающих заданий
  
  

• 9 слайд

  Коррекционное обучение по формированию приемов умственной деятельности предполагает соблюдение ряда психолого-педагогических условий.
  1. Первое условие основывается на известном положении Л.С. Выготского «о единстве аффекта и интеллекта». Для определения уровня интеллектуальных возможностей ребенка учитывается «зона его ближайшего развития» не только в интеллектуальном аспекте, но и в эмоциональном. В связи с этим на занятиях осуществляется определенное структурирование внешней развивающей среды, которое включает:
  создание благоприятной эмоциональной ситуации, предусматривающей: демократический стиль общения, организацию совместной деятельности ребенка и взрослого, планирование взаимодействия со сверстниками (работа над заданием по подгруппам);
  активизацию познавательного интереса как средства формирования мотивационного компонента деятельности посредством использования игровых приемов, элементов соревнования, эффекта новизны и т.п. на всех этапах деятельности ребенка;
  формирование «адекватной реакции на неуспех» (по терминологии Н.Л. Белопольской).
  

• 10 слайд

  2. Формирование обобщенных приемов, которые используются на разном учебном материале и не зависят от его конкретного содержания, тем самым оказывая существенное влияние на умственное развитие учащихся.
  3. Формирование приема на наглядной основе, в одних случаях с использованием практических, «внешних» действий, в других – путем оперирования наглядными образами, т.е. осуществлялся переход от «внешних» действий к умственным.
  4. Речевое проговаривание действий на каждом этапе формирования приема умственной деятельности. Слабость речевой регуляции деятельности, отмеченная у детей с ЗПР (В.И. Лубовский, Г.И. Жаренкова и др.), обусловливает необходимость включения речевого проговаривания действий во все этапы формирования приема с целью повышения осознанности усваиваемого материала.
  5. Учет индивидуальных особенностей учащихся в овладении приемами. Одно и то же задание может выполняться учащимися на разном уровне самостоятельности, с использованием различных видов помощи, на вербальном и невербальном уровнях.
  

• 11 слайд

  
  Этап ознакомления с приёмом умственной деятельности
  Репродуктивная мыслительная деятельность
  Обучающая помощь
  Этап расширения и первичного обобщения приёма
  умственной деятельности
  Этап обобщения и переноса приёма умственной
  деятельности
  Задания - реконструкции
  Задания - поиски
  Виды умственной деятельности
  Характер помощи
  Задания - инструкции
  Продуктивная мыслительная деятельность
  Направляющая помощь
  

• 12 слайд

  Система коррекционно-развивающих заданий
  Задания-инструкции
  
  Задания-реконструкции
  
  Задания-поиски
  

• 13 слайд

  Этап ознакомления с приёмом умственной деятельности
  «Задания-инструкции» направлены на восприятие, осмысление, запоминание и воспроизведение материала на основе образца рассуждения при выполнении того или иного коррекционно-развивающего задания.
  
  

• 14 слайд

  Этап расширения и первичного обобщения приёма
  умственной деятельности
  «Задания-реконструкции» направлены на дальнейшее совершенствование и активное овладение приемами рациональной умственной деятельности. Эти задания требуют от учащихся перестройки образца выполнения того или иного коррекционно-развивающего задания с учетом поступившей новой информации.
  
  

• 15 слайд

  Этап обобщения и переноса приёма умственной
  деятельности в учебную работу ребенка
  «Задания-поиски» требуют от учащихся использования всей системы приобретенных ранее приемов умственной деятельности и конструирования их новых сочетаний.
  
  

• 16 слайд

  Задание-инструкция
  

• 17 слайд

  Задание -реконструкция
  

• 18 слайд

  Задание-поиск