Презентация для студентов педагогического факультета "Методика обучения биологии"

• 1 слайд

  Понятие «Методика обучения биологии».
  

• 2 слайд

  «Методика обучения биологии» - дисциплина, которая занимается изучением и научной организацией процесса обучения биологии на двух уровнях: теоретическом и методическом.
  

• 3 слайд

  В средних общеобразовательных учреждениях преподавание биологии осуществляется в соответствии с нормативными документами, определяющими структуру и содержание курса:
  Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
  Приказ Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», с изменениями и дополнениями.
  Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».
  

• 4 слайд

  5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03 .2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
  6. Приказ министра образования Московской области от 04.07.2014 № 3086 "Об утверждении регионального базисного учебного плана для государственных образовательных организаций Московской области , реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования на 2014-2015 учебный год".
  
  

• 5 слайд

  7. Письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 г. №03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».
  8. Приказ Министерства труда России от 18.10.2013 г. №544 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
  

• 6 слайд

  
  
  Методика обучения биологии отвечает на вопросы:
  Чему учить? – содержание биологического образования;
  Как учить? – методы обучения;
  С помощь чего учить? – средства обучения.
  

• 7 слайд

  Методика преподавания биологии
  

• 8 слайд

  Перед биологией, как учебным предметом стоят общие задачи образования и специфические задачи, которые определяются спецификой предмета.
  К общим задачам относят: подготовка широкообразных людей, знающих основы наук и производств, нравственно и физически здоровых.
  Среди специальных задач различают образовательные, воспитательные и развивающие.
  І. Образовательные задачи: обеспечить усвоение системы знаний о:
  О строении, жизнедеятельности, индивидуальном и историческом развитии живых организмов.
  О применении биологических знаний в сельском хозяйстве, медицине и других отраслях народного хозяйства.
  О взаимоотношении организмов с окружающей средой.
  Обеспечить формирование и развитие биологических понятий.
  Задачи биологии как учебного предмета
  

• 9 слайд

  II. Воспитательные задачи: формирование научного мировоззрения. Формирование научного мировоззрения. Необходимо построить учебный процесс таким образом, чтобы на основе фактов подводить к мировоззренческим выводам.
  Воспитание негативного отношения к ненаучным объяснениям явлений природы. Осуществлять на уроках патриотическое и интернациональное воспитание.
  Трудовое воспитание – учить учебному труду и вырабатывать такую жизненную позицию, что не трудиться - безнравственно.
  Экологическое воспитание обеспечивает понимание того, что человек в своих поступках должен учитывать законы, по которым живет и развивается природа.
  Эстетическое воспитание предполагает воспитание понимания прекрасного (предмет, явления, поступки).
  Политехническое воспитание – в основе лежит знакомство с биологическими закономерностями того или иного производства.
  Санитарно–гигиеническое воспитание - представляет собой систему государственных, медицинских и общественных мероприятий, направленных на охрану и укрепление здоровья, предупреждение болезней, сохранение активного долголетия, высокой работоспособности.
  

• 10 слайд

  IІІ. Развивающие задачи – развитие разнообразных умений и навыков:
  Общеучебные – развитие монологической речи, умение работать с текстом, рисунками и вопросами учебника, умение составлять конспект, доклады, рефераты.
  Специальные – работа с микроскопом, приготовление микропрепаратов, определение видов растений и животных по определителям, выращивание растений и уход за ними, постановка биологических экспериментов и проведение фенологических наблюдений.
  Интеллектуальные – анализ, синтез, сравнение, умение делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.
  Все рассмотренные задачи тесно связаны между собой и на уроке решаются в единстве.
  

• 11 слайд

  Принципы обучения.
  Принцип от латинского «princhipum» - «основа», «первоначало».
  Принцип обучения – это фундаментальные положения, на которых базируется весь процесс обучения, то есть это же положение, которыми должен руководствоваться учитель в своей работе.
  Принципы обучения выполняют регулируемую деятельность, так как они определяют отбор материала, построение материала, использование методов и средств обучения.
  

• 12 слайд

  Принципы обучения возникли в процессе исторического развития правил обучения.
  Они результат анализа, осмысления процесса обучения.
  Впервые начал говорить о том, как надо учить
  Я.А. Каменский, в своей работе «Великая дидактика».
  Он писал: «Учить надо легко и весело, последовательно, систематично и наглядно.
  

• 13 слайд

  Различают принципы дидактические, которые распределяются на все учебные дисциплины в процессе преподавания биологии или смежных с ней дисциплин.
  

• 14 слайд

  Принцип единства обучения, воспитания и развития - означает такое построение учебного процесса, при котором в единстве решаются задачи образования, воспитания и развития.
  Принцип научности – предполагает отбор и сообщение учащимся системы научных знаний, то есть сведений, проверенных наукой? Отражающих ее современное состояние. При дидактической переработке научного материала должна создаваться не искаженная, а достоверная по своему содержанию информация.
  Принцип доступности – означает изложение материала с учетом психолого-возрастных особенностей учащихся, при этом необходимо, чтобы содержание учебного материала было доступным для этой возрастной группы и обеспечивало бы умственное развитие учащихся. Следует избегать как усложнение, так и упрощение учебного материала до такого уровня, при котором он не вызывает умственных усилий со стороны учащихся.
  Дидактические принципы
  

• 15 слайд

  Принцип наглядности – впервые обосновал этот принцип Я.А. Каменский. Он писал: «Все видимое дайте глазу, все слышимое дайте уху, все осязаемое – пальцам». Этот принцип получил название – золотое правило дидактики. Основное требование состоит в том, чтобы наглядный образ помогал выявить в изучаемом объекте наиболее существенные признаки. В настоящее время различают следующие виды наглядности:
  Предметная - дает подлинное представление о предмете и способствует развитию предметно – образного мышления.
  Словесно-образная
  Изобразительная (схематическая) – педагогический рисунок – позволяет выделить наиболее существенное, характерные признаки для объекта, явления и способствует развитию абстрактного мышления.
  Условно-графическая.
  Первая и третья формы мышления необходимы для развития умственных способностей учащихся, при этом необходимо сочетать разные виды наглядности при изложении учебного материала.
  

• 16 слайд

  Принцип систематичности и последовательности – означает познание объектов, как систем, то есть выделение элементов данного объекта, связей между ними и преемственности системы научных знаний и умений. Реализация этих принципов обеспечивает целостность учебного предмета.
  Принцип сознательности и активности в обучении –
  Принцип сознательности - означает ответственное отношение к обучению. С этой целью возникают вопросы о роли биологических знаний в различных областях народного хозяйства и в жизни человека.
  Принцип активности – предполагает активное участие учащихся в процессе освоения учебного материала. Активность учителя только тогда эффективна, когда она вызывает активность учащихся, их стремление к творчеству. Одно из условий, которое способствует этому – это создание на уроке проблемной ситуации, то есть ситуации интеллектуального затруднения.
  

• 17 слайд

  Принцип прочности знаний – выражает требования к результатам обучения. Успех в реализации данного принципа зависит от следующих факторов:
  Систематическое закрепление и повторение изучаемого материала на уроке.
  Характер домашних заданий.
  Повторение изученного материала на последующих уроках (закономерность – более частое повторение нового материала на начальных этапах его усвоения с постепенным увеличением промежутка времени при его последующем воспроизведении).
  Необходимо учитывать психологические основы запоминания: младшие и средние школьники характеризуются преобладанием непроизвольного запоминания, при этом очень важна эмоциональная выразительность новой информации, в старшем школьном возрасте преобладает произвольное запоминание, при этом важна мотивация и установка на сознательное целевое условие.
  Принцип историзма – предполагает познание объектов и явлений в их становлении и развитии в свете не только настоящего, но и прошлого, и будущего.
   
  

• 18 слайд

  Методические принципы.
  Принцип типичности – впервые основал Половцев, предполагает изучение особенностей строения, развития на типичных представителях, которые имеют для данной группы живых организмов признаки, встречающиеся в данном регионе, и имеют важное научное значение (рыбы – окунь).
  Принцип связи строения с выполняемой функцией, раскрывая строение обосновывать выполняемыми функциями, клеточное строение листа (имеет устьица – функция газообмена).
  Принцип связи организма со средой обитания, корневая система верблюжьей колючки – в пустыне – до 20 метров, ряска в воде - 1 см.
  

• 19 слайд

  Принцип от внешнего строения к внутреннему - сначала раскрывается внешнее строение того или иного организма, затем внутреннее строение (стебель).
  Принцип – организм, как единое целое, предполагает раскрытие взаимосвязей при изучении отдельных органной и систем органов (корень – функция поглощения воды и минеральных веществ, лист – функция фотосинтез; листу нужны минеральные вещества, а корню органические вещества, стебель переносит органические вещества к корню, а к листу воду и минеральные вещества).
  Принцип развития биологических понятий, понятие – это наиболее существенные признаки в объекте или явлении.
  Принцип показ организма в развитии - семя – проросток – возрастное растение – семя.
  Принцип эволюционности – это изучение биологических объектов в историческом аспекте. Необходимо обосновывать черты сходства, как результат происхождения, а черты различия, как результат развития в разных направлениях.
  

• 20 слайд

  - это организационная во времени деятельность учащихся по приобретению новых знаний, умений и навыков.
  Различают следующие формы организации и учебного процесса:
  Урок.
  Факультативное занятие (по выбору, но обязательное), введены с 1967 г.
  Экскурсии (учебные).
  Внеклассная работа (проводится на добровольных началах).
  Внеурочная работа (проводится вне расписания, но обязательно и по заданию учителя) – наблюдение в природе, постановка опытов, подготовка докладов, домашнее задание по предмету.
  с/х труд на учебно-опытном участке.
  Формы организации учебного процесса.
  

• 21 слайд

  Многообразие форм обучения позволяет разнообразить учебный процесс и использовать одну организации, как дополнение к другим. Основной формой организации учебного процесса является урок, так как именно он обеспечивает усвоение всей системы знаний, развития определенных умений и навыков.
  

• 22 слайд

  Урок характеризуется следующими организационными признаками:
  проводится учителем;
  проводится в специально оборудованном помещении (класс или кабинет);
  с постоянной, однородной по возрасту и подготовке группой учащихся;
  по расписанию;
  по государственной программе.
   
  

• 23 слайд

  Урок строится с учетом дидактических и методических принципов обучения.
  При отборе учебного материала учитываются ведущие идеи, основные биологические понятия и те вопросы, которые для быстрого усвоения непосредственно на уроке.
  На основе содержания продумываются возможные учебные, воспитательные и развивающие задачи.
  Выбрать оптимальную структуру урока, наиболее эффективные методы и средства обучения.
  Усвоение учебного материала это сложный процесс, который включает следующие этапы:
  Первоначальное ознакомление, то есть восприятие.
  Запоминание.
  Освоение и осмысление нового материала.
  Связывание нового материала с ранее изученным.
  Практическое применение полученных знаний.
  Методические требования к уроку.
  

• 24 слайд

  Продумать организацию познавательной деятельности учащихся, при этом учителю необходимо найти оптимальное соотношение репродуктивной, частично поисковой и творческой деятельности учащихся.
  Есть требования организационного характера:
  Рациональное распределение времени между этапами урока.
  Обеспечение нормального темпа обучения и оптимальной нагрузки.
  По возможности строить урок с учетом
  индивидуальных особенностей
  учащихся.
  

• 25 слайд

  Структура урока.
  Каждый урок обладает определенной структурой.
  Под структурой урока понимают логическое расположение этапов урока, которые взаимосвязаны между собой, что обеспечивает целостность урока.
  Каждый этап урока - это относительно завершенный отрезок урока, который имеет свои дидактические задачи, учебное содержание, способы организации деятельности учащихся,
  методы обучения и реальный результат.
  

• 26 слайд

  I. Организационный момент 1-2 минуты. Включает приветствие, отмечают отсутствующих, учитель обращает внимание на готовность класса к уроку, может познакомить учащихся с планом урока.
  II. Актуализация знаний 7-10 минут. Обычно в начале урока, но может быть и по ходу изучения материала. Важно проверку знаний и умений как можно теснее связать с третьим этапом, то есть подготовить учащихся к восприятию нового материала.
  III. Изучение нового материала 20-40 минут. Включает подведение к теме и раскрытие основных вопросов темы в определенной логической последовательности с использованием необходимых методов и средств обучения.
  Различают следующие этапы урока:
  

• 27 слайд

  IV. Закрепление 5-10 минут. Обычно проводится после изучения нового материала, но может быть и поэтапным, то есть по ходу изучения нового материала. При закреплении необходимо обращать внимание на основные и наиболее сложные вопросы темы. Познавательная деятельность учащихся для большинства направлена на установление взаимосвязей, систематизацию полученных знаний, на обобщение. С этой целью учитель предлагает привести свои примеры, связанные с изученным материалом, объяснить те или иные факты на основе изученного материала, решить предлагаемую познавательную задачу.
  V. Подведение итогов урока или обобщение. Назначение этого этапа – дать четко сформулированные выводы по изученному материалу. Выводы могут быть устными, если по ходу урока были сделаны записи, или выводы записываются на этом этапе урока. Желательно, чтобы в формулировке выводов принимали участие учащиеся. При этом на первых уроках учитель показывает, как при сопоставлении фактов делаются выводы.
  VI. Задание на дом 1-2 минуты. Если дом. задание не сложно, оно записывается после названия темы урока, если дом. задание кроме параграфа и ответов на вопросы – после него включает составление схем, заполнение таблиц, выполнение рисунков, решение биологических задач, то его целесообразно предложить после этапа закрепления.
   
  

• 28 слайд

  Любой урок – это система, искусственно создаваемая учителем под конкретную цель, следовательно, из всех этапов урока можно создавать различные комбинации.
  Различают следующие типы урока:
  Вводный урок – проводят перед изучением нового раздела или большой темы.
  Задачи урока – ввести учащихся в круг проблем, которые будут изучаться в данном разделе или теме. Познакомить с теми проблемами, которые актуальны и на современном этапе. Познакомить с новейшими открытиями и перспективами развития. На вводном уроке желательно познакомить учащихся с интересной научно-популярной литературой по данному разделу или теме. Предложить тематику докладов, с которыми можно выступить учащимся. Учитель, отбирая материал к вводным урокам, должен использовать такие приемы, как прием новизны, значимости, прием создания проблемной ситуации.
  Типы урока.
  

• 29 слайд

  Комбинированный или традиционный урок – включает все этапы урока, проводится во всех классах, основным этапом является этап изучения нового материала, на который отводится большая часть урока. Если изучаемый материал сложный, то именно с этапа изучения нового материала начинается урок.
  Объединенный– это урок, на котором проверка знаний и умений учащихся осуществляется в процессе изучения нового материала, а в особый этап не выделяется. Такой тип урока обеспечивает усвоение нового материала, когда еще не наступает утомление, но это не всегда возможно на основе содержания изучаемого материала.
  Уроки без опроса – в структуре урока отсутствует такой этап, как актуализация знаний. Это дает возможность изучения большего объема нового материала. Проводится в старших классах, например на уроке – лекции.
  Обобщающий урок – проводится при завершении изучения большой темы или целого раздела. Они предусмотрены программой и на них отводится специальное время. В программе предлагается тематика обобщающих уроков.
  
  

• 30 слайд

  Функция обобщающего урока:
  систематизация знаний;
  осмысление отдельных вопросов в целостной системе понятий;
  восстановление «пробелов» в знаниях;
  проверка и оценка знаний учащихся;
  отработка разнообразных умений и навыков.
  

• 31 слайд

  На обобщающих уроках больше возможностей для решения разнообразных воспитательных задач. Очень важно на обобщающих уроках сосредоточить внимание учащихся на основных и более сложных вопросах темы, а так же на вопросы, которые обеспечивают подведение к мировоззренческим выводам.
  Необходимо проверять и оценивать не столько знание факторов, сколько овладение системой понятий, умение творчески использовать знания. Наиболее целесообразна следующая структура урока:
  беседа обобщающего характера;
  просмотр видео ролика;
  небольшие сообщения учащихся;
  завершается самостоятельной письменной работой.
  

• 32 слайд

  Обобщающие уроки могут быть проведены:
  в форме урока – викторины, когда класс объявляется клубом «Что? Где? Когда?». Готовится за ранее за 2 недели. Учитель сообщает список дополнительной литературы, который необходимо посмотреть к уроку. Выделяется инициативная группа учащихся, которые вместе с учителем подбирает вопросы, готовится оборудование, организуются команды. Ответы на вопросы могут быть устными и
  письменными. На обдумывание
  одного вопроса дается 1-2 минуты.
  

• 33 слайд

  в форме урока – состязания, когда урок включает несколько чередующихся игр, которые проводятся в быстром темпе и позволяет проверить теоретические знания по изучаемой теме. На доске вывешивается плакат, где предложены задания: «Знаете ли вы признаки двудольных растений?» (стержневая корневая система, параллельное жилкование, только травы). «Найди ошибку: пептидные связи обеспечивают вторичную структуру белков (водородные).
  Определите семейство цветкового растения по формуле
  цветка Ч4 Л4Т6П1 – крестоцветные.
  в форме урока – путешествия, когда например,
  объявляется путешествие по какой-нибудь
  стране, как клетка; города – органоиды.
  

• 34 слайд

  в форме ролевой игры, по разделу человек и его здоровье, планируется 3 группы: врачи из кабинета диагностики, условно больные, врачи из кабинета профилактики.
  в форме урока-зачета, при подготовке выбирается группа учащихся, которые выступают в роли помощника учителя.
  Например, по теме «Цветковые растения и семейства». Выделяются специалисты по каждому из семейств. Затем специалист по каждому семейству проверяет знания у учащихся класса. Каждый ученик класса отвечает на вопросы, предлагаемые специалистом по
  тому или иному семейству. Каждый ученик должен
  побывать у всех специалистов. Он имеет
  зачетный листок, который предъявляет
  при ответе.
  

• 35 слайд

  В форме урока семинара. Эта форма организации учебно-воспитательного процесса, которая характеризуется самостоятельной и коллективной работой учащихся. Проводится обычно в классах старшего возраста.
  Задачи семинара – анализ и углубление основных положений изученной темы. Закрепление таких умений, как работа с научно – популярной литературой, подбирать факты, необходимые подтверждения того или иного положения. Умения высказывать доказательно свои суждения, навык монологической речи и культуры общения. Тематика семинара может быть различной (биосоциальная природа человека, теория эволюции и ее значение для развития различных наук). Подготовка к семинару 2- 3 недели: определение темы и задач семинара, подготовка вопросов для обсуждения, распределение заданий и тем для сообщений, подбор необходимого оборудования, консультирование учащихся в подготовке докладов, рекомендация необходимой литературы.
  

• 36 слайд

  Структура семинара:
  1. Вступительное слово учителя: называет тему, знакомит с планом проведения.
  2. Выступление учащихся: доклады каждого учащегося должно занимать 4-6 минуты, это позволяет вовлечь в работу большее число учащихся. На ряду, с докладчиками выступают содокладчики, а затем происходит обсуждение доклада.
  3. Дискуссии – обсуждение вопросов, которые предлагались перед семинаром.
  4. Подведение итогов – учитель
  анализирует работу учеников всего
  класса, обобщает материал
  семинара
  и делает выводы.
  

• 37 слайд

  Методы классифицируются по следующим признакам:
  По источнику знаний:
  Словесные
  Наглядные
  Практические
  
  
  
  
  Методы обучения
  
  Метод – способ, путь познания (с греческого) это теоретические и практические действия, направленные на овладение объектом.
  Метод обучения – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на освоение знаний, а также воспитание и развитие.
  

• 38 слайд

  По логике построения учебного материала:
  В индуктивном плане, то есть от фактов к обобщению
  
  
  
  В дедуктивном плане, то есть от обобщения к факторам
  

• 39 слайд

  Объяснительно-иллюстративные или репродуктивные
  
  Частично-поисковые или эвристические
  
  
  Творческие или исследовательские
  По характеру познавательной деятельности учащегося:
  

• 40 слайд

  По дидактическим задачам:
  Методы, обеспечивающие усвоение нового материала
  
  Методы, обеспечивающие закрепление изученного материала, а также отработку умений и навыков.
  

• 41 слайд

  Словесные методы
  
  это методы, при которых источником знаний является слово.
  К ним относятся рассказ, беседа, рассказ с элементами беседы и лекции.
  Рассказ – это монологическое изложение учебного материала учителем. Планируется тогда, когда необходимо раскрыть строение биологических объектов или сущность биологических процессов, когда надо познакомить с историей развития учебного материала, жизнью и деятельностью учёного.
  

• 42 слайд

  Рассказ должен отвечать следующим методическим требованиям:
  1.Быть интересным по содержанию
  2.Доступным и эмоциональным по изложению
  3.Четким по строению, то есть содержать блоки или части, которые располагаются в определенной логической последовательности, и если необходимо, то завершиться выводами.
  Преимущества:
  дает возможность передать большой объем учебного материала
  Есть возможность учить на образцах речи учителя
  Имеет воспитательное значение, так как в рассказе возможен подбор убедительных фактов и личное отношение учителя к передаваемой информации.
  Недостатки:
  Относительная пассивность учащихся.
  

• 43 слайд

  
  
  Беседа – это диалогическое изложение учебного материала к раскрытию, которого привлекаются учащиеся.
  Планирование беседы возможно при следующих условиях:
  Когда можно использовать жизненный опыт учащихся.
  Когда есть знания по изучаемому материалу, полученному в других разделах или других учебных предметах (химия – биология).
  Когда объект для беседы перед глазами (таблица, гербарии, муляж, остеологический материал).
  На основе проведенной лабораторной работы или на основе результатов проведенного опыта.
  Если изучаемые объекты неизвестны учащимся и трудны для непосредственного наблюдения, то метод беседы неэффективен.
  

• 44 слайд

  Если учитель планирует метод беседы,
  то необходимо:
  Дать задание повторить материал, на основе которого будет строиться беседа при изучении нового материала.
  Продумывать и спланировать вопросы для беседы. От характера вопроса зависит познавательная деятельность учащихся, после этого среди вопросов для беседы такие, которые предполагают репродуктивный и творческий характер деятельности.
  Наиболее характерна эвристическая беседа, ее сущность сводится к тому, что часть изучаемого материала самостоятельно усваивается учащимися.
  Поисковая беседа состоит из чередования информационных сообщений учителем с вопросами для учащихся.
  Преимущества:
  Большая часть учащихся участвует в процессе получения новых знаний.
  Обеспечивает развитие интеллектуальных умений.
  Недостатки:
  Меньший объем информации, по сравнению с рассказом или лекцией.
  Относительно большие затраты времени на усвоение нового материала.
  

• 45 слайд

  Рассказ с элементами беседы – метод, при котором сочетаются рассказ с беседой.
  При этом часть изучаемого материала преподносится учителем, а часть самостоятельно приобретается учащимся в ходе беседы. Это позволяет использовать преимущества рассказа и беседы.
  

• 46 слайд

  Лекция – это монологическая форма изложения учебного материала, применяется преимущественно в старших классах, с продолжительностью 20-40 минут.
  Преимущества:
  Дает возможность излагать материал на высоком научно-теоретическом уровне.
  Формирование таких умений, как восприятие и анализ
  учебного материала большого объема,
  умение составлять по ходу лекции
  логические схемы, таблицы,
  способствует развитию
  теоретического
  мышления
  школьников.
  

• 47 слайд

  Лекции могут быть:
  Вводные – раскрывают содержание большой темы. Вопросы, затронутые на вводной лекции будут рассматривать более детально на последующих уроках. Например, основные положения теории Дарвина или генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости.
  Тематические – рассматриваются вопросы, связанные с определенной проблемой. Например, пути эволюции или вид, его структура.
  Обобщающиеся – завершает изучение темы или раздела. Например, клетка – структурная и функциональная единица живых организмов.
  

• 48 слайд

  В лекции каждого типа можно
  выделить следующие части,
  каждая часть выполняет свою дидактическую функцию:
  1.Цель введения: активизировать внимание учащихся, вовлечь их в работу по усвоению знаний. Этому способствует начало лекции с ярких примеров, сообщения исторических фактов.
  2.Основная часть. Изложение основ и вопросов в определенной логической последовательности, при этом необходимо:
  •Продумать план лекции.
  •Запланировать логические переходы от одного вопроса к другому вопросу.
  •Определить оптимальный объем новой информации.
  •Продумать вопросы, с которыми по ходу лекции можно обращать к учащимся с целью активизации их познавательной деятельности.
  3.Заключение. Это подведение итогов по материалу лекции, формулировка выводов. Для этого необходимо продумать характер заданий, которые выполняются по ходу лекций или после лекций. Такими заданиями могут быть составление плана лекции, заполнение таблицы, схемы по ходу лекции, запись основных положений лекций в виде тезисов, подготовка ответов на вопросы.
  

• 49 слайд

  Важно, чтобы содержание заданий позволило сосредоточить внимание на основных вопросах изучаемого материала.
  По ходу лекции необходимо записывать на доске новые термины, цифровые данные, фамилии ученых. Усвоение лекционного материала помогает хорошо продуманные средства обучения, так
  как они обеспечивают создание
  необходимых зрительных
  образов,
  биологических
  явлений.
  

• 50 слайд

  В процессе работы над лекцией
  выделяют 4 этапа:
  
  1. Аналитический или концептуальный – это анализ темы с точки зрения актуальных вопросов и проблем, содержащиеся в ней, выявление основных понятий, которые необходимо сформировать. Это изучение и анализ литературы, но не для того чтобы взять готовую разработку, а для определения вопросов, которые составляют основу лекции.
  2. Ориентационный или стратегический – это определение образа аудитории, то есть уровень ее компетенции в данной проблеме. Применительно к школе - это означает определить и проанализировать психолого-возрастные способности класса.
  3. Композиционный – это разработка плана лекции, включает отбор фактов и аргументов к материалу лекций, они должны соответствовать следующим требованиям: доступность, достоверность, убедительность, актуальность.
  - составление плана лекции, то есть выделение основных вопросов в той или иной логической последовательности;
  - подбор необходимых средств обучения;
  - выбор приемов, активизированных познавательною деятельностью учащихся;
  - планирование заданий.
  4. Редакционный – это вычитка текста лекций, исправление неточных или неудачных выражений, избавление от лишних слов или повторов.
  

• 51 слайд

  Наглядные методы обучения
  - это методы, при которых источником знаний являются результаты наблюдений.
  Под наблюдением понимают целенаправленную познавательную деятельность, основанную на чувственном восприятии изучаемого объекта или явления.
  Наблюдаемое явление необходимо соотносить с определенной теорией. Без теоретического обобщения происходит только накопление фактов при наблюдении, следовательно, наблюдение только тогда вводится в сферу мышления, если они соотносятся с теоретическими положениями. Источником новых знаний при наглядных методах может быть:
  - демонстрируемые таблицы, коллекции, гербарные образцы и т.д.
  - демонстрационные опыты и эксперименты.
  

• 52 слайд

  Из всех разделов биологии наибольшее количество опытов демонстрируется в разделе растения. Это можно объяснить тем, что в данном разделе много физиологического материала и кроме того у учеников этой возрастной группы (6 класс) преобладает предметно-образное мышление.
  Тематика учебных опытов определена программой. Проводят следующие опыты:
  Опыты, в ходе которых изучается само явление (образование крахмала, выделение СО2).
  Опыты, раскрывающие условия протекания явлений (семена нуждающиеся в О2, воде и т.д.).
  Опыты, раскрывающие влияние различных внешних условий на протекание процесса (влияние разных t на сроки прорастания семян).
  

• 53 слайд

  Учебные опыты, как наглядные методы обладают следующими дидактическими возможностями:
  Обеспечивают развитие исследовательского интереса.
  Формируются представления об эксперименте, как методе исследования в экологии.
  Получая новые знания, наблюдая опыт учащегося убеждаться в реальности биологических явлений и в их познаваемости.
  Способствует развитию таких интеллектуальных
  умений, как анализ, сравнение,
  умение делать выводы.
  

• 54 слайд

  Планируя демонстрацию опыты учителю надо планировать работу по формированию таких понятий, как цель опыта, результаты и вывод.
   
  Наглядные методы целесообразно планировать тогда, когда раскрываются такие понятия, которые и в науке были выявлены на основе наблюдений и экспериментов.
  

• 55 слайд

  Методика наглядных методов.
  Необходимо сформировать цель наблюдения.
  Правильно выбрать объект для наблюдения.
  Организовать деятельность учащихся в процессе наблюдения (ознакомить с заданиями, разъяснить действия, которые надо руководствоваться во время наблюдения; запланировать вопросы, которые обеспечивают выявление наиболее характерных признаков в
  наблюдаемых объектах или явлениях).
   
  

• 56 слайд

  Практические методы обучения.
  - это методы, при которых источником знаний являются результаты, полученные при выполнении практической работы.
  Применение практических методов дает возможность сочетать действия: наглядность и слово. При этом обеспечивается восприятие материала с помощью всех видов памяти, то есть моторной, образной и словесной. Практические методы способствуют развитию как специальных умений (приготовление препаратов, работа с микроскопом, постановка опытов, работа с
  определителями), так и интеллектуальных
  (анализ, сравнение, умение делать выводы
  и обобщения).
  

• 57 слайд

  Виды практических работ:
  Работа по распознанию и определению природных объектов.
  Опыты и эксперименты, выполняемые учащимися, то есть на вопрос, проблему или задачу поставленную перед началом работы учащиеся должны дать ответ на основе полученных результатов в ходе работы (определение строения лишайника на основе результатов лабораторной работы – гриба и клетки водоросли).
  Работа на пришкольном опытном участке, если они носят экспериментальный характер (влияние пасынкования
  на урожай томата).
  Постановка опытов в домашних условиях
  (условия прорастания семян или
  испарение воды листьями).
  

• 58 слайд

  Четко сформулировать цель работы или опыта, проводимого учащимися.
  Продумать ход работы, то есть последовательность действий учащихся при выполнении работы.
  Ход работы отразить в инструкционной карточке или в устном инструктаже. Инструкционная карточка направляет познавательную деятельность учащихся.
  При проведении первых работ надо более подробно разъяснить каждое задание, в некоторых случаях сопровождается это показом. В дальнейшем продумывая содержание инструкционных карточек надо обеспечить возрастание самостоятельности и увеличение заданий исследовательского характера.
  Продумать способы фиксации результатов проведенной работы (ответы на вопросы, составление схемы, заполнение таблицы, выполнение рисунков и формировка выводов).
  При планировании практических методов необходимо:
  

• 59 слайд

  В ходе работы, выполняемой учащимися, выделяют следующие этапы:
  Постановка вопроса, определяющего цель работы.
  Инструктаж письменный или устный.
  Раздача оборудования и выполнение работы.
  Подведение итогов работы и отчет о ней.
  

• 60 слайд

  Лабораторные работы
  

• 61 слайд

  Преимущества:
  Активная работа всех учащихся.
  Обеспечивает развитие специальных умений и навыков.
  Учащиеся убеждаются в познаваемости явлений природы опытным путем.
  Недостатки:
  Относительно большие затраты времени.
  Меньший объем информации, чем при использовании словесных методов.
  

• 62 слайд

  Изучение нового материала может осуществляться методом работы с учебником или с научно – популярной литературой. Однако учебник используется на уроке не эффективно и работа с ним часто носит однообразный характер, то есть прочитать соответствующий текст и ответить на вопросы после параграфа. Чтобы повысить роль учебника как источника знаний, необходимо обучать приемом работы с ним. При этом учитель должен планировать формирование следующих специальных умений и навыков.
  Работа с учебником как метод обучения.
  

• 63 слайд

  І. Навык работы с аппаратом ориентирования. Предполагает умения пользоваться указателем терминов, оглавлениями, шрифтами, выделениями. На первом уроке необходимо пояснить цель оглавления, специальных символов и знаков. Для формирования данных умений организовывается работа с помощью вопросов и заданий. Сколько глав содержит учебник? В какой главе и каком параграфе вы узнаете о строение цветка и т.д. Подобные задания формирует умение быстро ориентироваться в учебнике. Рационально использовать время при работе с учебником, если необходимо найти определенную информацию.
  ІІ. Навык работы с текстом учебника. Большую часть по объему и значению по смысловой нагрузке составляет текст учебника.
  

• 64 слайд

  При работе с текстом учебника необходимо формировать следующие умения:
  Обучение осознанному чтению. С этой целью проводится чтение вслух определенного фрагмента параграфа, затем комментирование прочитанного, если есть, то анализ новых терминов. Можно планировать на основе прочитанного задания по составлению плана прочитанному фрагменту. При этом учитель показывает этапы составления плана: прочитать текст, выделить в нем главные мысли, разделить текст на смысловые части или фрагменты, озаглавить и пересказать текст по составленному плану.
  Использование текста учебника с целью нахождения ответов на вопросы. Задав вопрос, учитель предлагает прочитать определенный абзац в тексте учебника и выбрать нужные сведения для ответа на заданный вопрос. Важно, чтобы вопросы были направлены на усвоение основного материала. В старших классах целесообразно планировать вопросы, которые способствуют развитию интеллектуальных умений. Например: используя текст учебника, установите взаимосвязь в строении и функций митохондрий.
  

• 65 слайд

  Задание по составлению вопросов к тексту учебника самими учениками.
  Учителю необходимо выбирать текст, к которому можно составить вопросы
  на объяснения биологических явлений, установление причинно - следственных связей.
  После выполнения задания, вопросы, составленные учащимися,
  заслушиваются и выявляются наиболее интересные.
  Задания по составлению на основе прочитанного текста схем, таблиц. Подобные задания способствуют систематизации и обобщению знаний, учит проводить отбор нужных сведений из прочитанного текста. Планировать подобные задания можно только тогда когда учитель показал как ту или иную информацию представить в виде схемы. Например:
  Виды иммунитета
  
  
  
  
  
  …… …….
  

• 66 слайд

  Задания, которые предполагают использование текста учебника для решений биологических познавательных задач.
  (Тема витамины. Почему у детей, рожденных в осенне-зимний период больше вероятности заболеваемости рахитом?
  Задания, которые предполагают на основе прочитанного текста сформулировать определения. Это целесообразно в том случае, если учебнике имеется то или иное понятие, но отсутствует его определение. Прежде чем давать задание такого типа, необходимо обучить учащихся анализировать определения, то есть уметь выделять определяемое слово, видеть характерные признаки определения и второстепенные. Например: внутренняя среда – жидкость, находящаяся внутри организма, приносящая продукты питания и выносит продукты обмена.
  

• 67 слайд

  ІІІ. Навык работы с иллюстрациями учебника.
  Усвоению учебного материала на уроке должна способствовать работа с иллюстрациями: схематичное изображение внутреннего и внешнего строения биологических объектов, фотографий, которые дают реальное представление о живых организмах, рисунки, изображающие опыты и процессы.
  Чтобы сформировать умения, использовать иллюстрации как источник знания, необходимо планировать и осуществлять следующие задания:
  Проанализировать содержание рисунка и составить по нему рассказ (клетка – ткань – орган – системы органов – организм).
  Сравнение объектов на разных рисунках с целью разрешения того или иного вопроса (двудольные – однодольные).
  Находить в рисунках сведения, которые отсутствуют в тексте учебника.
  Находить в рисунке ответы на предложенные вопросы (скелет: особенности скелета человека, сравнить череп человека и обезьяны).
  Составить собственные вопросы к иллюстрациям.
  Содержание рисунка представить в виде схемы или таблицы.
   
  

• 68 слайд

  Дискуссия как метод обучения.
  В основе метода решение того или иного вопроса в ходе обсуждения.
  Дискуссия позволяет:
  Знакомить с различными аспектами данной проблемы.
  Актуализировать не только естественнонаучные, но и исторические, общие знания учащихся.
  Определять степень сформированности взглядов и убеждений.
  Формировать умения критически оценивать те или иные точки зрения, доказывать и обосновывать свою точку зрения.
  

• 69 слайд

  В ходе дискуссии вырабатываются нормы и правила ведения спора. При подготовке к дискуссии учащийся знакомится и анализирует специальную литературу, затем расширяется кругозор.
  Преимущества:
  Споры в ходе дискуссии способствуют преодолению равнодушного отношения к обсуждаемому вопросу. В основу дискуссии могут быть положены высказывания ученых, гипотезы, существующие в науке.
  Например: Почему крупный эколог Одум считал неправильное высказывание о том, что волк хорош только мертвым. А. Гумболь считал, что человеку предшествуют леса, а сопровождают пустыни. Гипотеза: вирус – это вещество или существо.
  Недостатки:
  Трудно удержать дисциплину.
  Характерно для старших школьников.
   
  

• 70 слайд

  Ролевые или деловые игры.
  - это усвоение биологического материала с помощью игровых ситуаций, что позволяет включить учащихся в обсуждение актуальных проблем в биологии.
  В процессе игры ученик может быть поставлен на место человека, от которого зависит решение важных задач. В результате появляется возможность приблизить содержание и методы обучения к практике.
  Ролевые игры способствуют развитию познавательного интереса, а так же таких качеств личности как ответственность, инициативность, то есть умение находить выход из различных ситуаций.
  Для этого метода характерно предварительная организационная подготовка учителя и учащихся (знакомство с проблемой, обсуждение которой выносится на урок, изучение и анализ литературы по данному вопросу, распределение ролей, подготовка демонстрационного и иллюстрационного материала).
   
  

• 71 слайд

  Моделирование как метод обучения. 
  Для этого метода характерно мысленное или практическое создание учащимися модели биологического объекта или процесса (модель биогеоценоза) или моделирование процесса заселения той или иной экосистемы.
   
  Выбор метода зависит:
  - от содержания изучаемого материала.
  - от психолого-возрастных особенностей учащихся.
  - от материально-технической базы школы или кабинета.
  - от личности учителя.
  

• 72 слайд

  Выбирая форму урока и методы обучения необходимо помнить,
  что «учащиеся удерживают в памяти:
  10 % того, что читают;
  26 % того, что слышат;
  30 % того, что видят;
  50 % того, что видят и слышат;
  70 % того, что обсуждают с другими;
  80 % того, что основано на личном опыте;
  90 % того, что проговаривают в то время, как делают;
  95 % того, чему они обучаются сами»
  ( Джонсон Дж.,1996г.)
  

• 73 слайд

  Методические приемы.
  Эффективность методов зависит от умений учителя обогащать их методическими приёмами. Методические приемы – отдельные действия учителя или учащегося, применяемые в тех или иных методах. Они способствуют лучшему раскрытию изучаемого материала.
  Одной из группы методических приемов являются приемы, которые активизируют познавательную деятельность учащихся
  
  Их условно делят на 3 вида:
  

• 74 слайд

  1.Приемы, которые способствуют возбуждению интереса к изучаемому материалу.
  1.1.Прием новизны – это включение в содержание урока необычных сведений, интересных фактов, знакомство с историей открытий.
  (Лишайники – путники, которые заблудились в пустыне, увидели комочки, падающие с неба, которые назвали манной небесной, они их съели).
  1.2.Прием семантизации (семантика – наука о смысловом значении слова) – заключается в возбуждении интереса с помощью раскрытия смыслового значения, биологического термина или названия растения или животного (лишайник бородач, мать-и-мачеха в теме лист, мышцы, как будто мышцы бегают под кожей).
  

• 75 слайд

  1.3.Прием значимости – создается обстановка на необходимость изучения данного материала, в связи с его практичным или научным значением. (Так изучение плесневых грибов можно начать с рассказа о том, что в годы второй мировой войны жизнь многих раненых была спасена благодаря пенициллину. Благодаря лишайникам был создан прибор, позволяющий определять степень загрязнения окружающей среды.)
  1.4.Прием динамичности – означает показ явлений, процессов в развитии. Для его реализации планируется серия рисунков, которые рисуются или демонстрируются последовательно. Могут быть использованы аппликации или фланелеграф, а так же магнитная доска (пиноцетоз – фагоцитоз, деление клетки, редупликация ДНК).
  1.5.Прием создания проблемной ситуации – то есть ситуации интеллектуального затруднения. Когда у учащегося недостаточно знаний для объяснения, какого либо факта или явления (измерять рост ученика утром и вечером – позвоночник).
  

• 76 слайд

  
  
  2.1. Эвристический прием – сущность его состоит в том, что учитель задает трудный вопрос и наводящими вопросами обеспечивает его решение. Например: чем можно объяснить тот факт, что весна и осень позже наступает для растений, растущих близи водоемов. Листья лучше сохраняют окраску. Наличие хлорофилла, при снижении t хлорофилл разрушается. Вода обладает высокой теплоемкостью (медленно нагревается и охлаждается).
  2.2. Сократический прием – в основе приема построение беседы таким образом, что она приобретает характер дискуссии. Этот прием способствует развитию таких умений, как доказывать и обосновывать свои суждения. Например: что из предложенного является плодом: огурец, морковь, яблоко, томат. (Плод развивается из цветка и содержит семена).
  2.3. Исследовательский прием – учащимся предоставляется возможность на основе проведенных наблюдений, опытов, фактов, известных на основе литературных данных самостоятельно решить познавательную задачу, сформулировать вывод.
  Например: небольшое озеро располагается в листопадном лесу постепенно заполняется частицами минерального происхождениями опавшими листьями. Перечислите этапы экологической сукцессии и назовите сообщество, которое сложится в конечном итоге.
  2.Приемы, которые способствует усвоению и осмыслению
  учебного материала.
  

• 77 слайд

  3.3.Прием натурализации – использование натуральных объектов.
  Например: месторасположение на гербариях.
  3.4. Прием схематизации.
  3.5. Прием символизации – при раскрытие материала используются символы.
  Например: формула цветов.
  3.6. Прием моделирования – на основе полученного раздаточного материала постройте пищевую цепь.
  3. Приемы, которые способствуют воспроизведению усвоенных знаний.
  

• 78 слайд

  Психологические исследования позволили установить, что все сведения, которые получает учащийся из различных источников, первоначально запечатлевается в оперативной памяти, где она сохраняется не более 2-х суток, причем 70-80% полученной информации забывается в течение первых суток. В долговременную память переходит та информация, которая в течение первых 2-х суток повторялась 2-3 раза. Эти исследования указывают на важное значение, таких этапов урока как закрепление материала и его актуализация на последующих уроках.
  Методика проверки знаний и умений учащихся.
  

• 79 слайд

  Функции актуализации знаний:
  Контролирующая
  Обучающая
  Развивающая
  Воспитывающая
  Ориентирующая – состоит в ориентации учителя и учащегося о результатах учебного труда.
  

• 80 слайд

  Обеспечивает систематический контроль:
  учитель выявляет
  - состояние знаний учащегося в любой период обучения.
  - определяет насколько успешно идет усвоение знаний, из этого следует, если необходимо, то совершенствовать методику обучения.
  - активизирует учебную деятельность учащихся, способствовать развитию у них таких качеств
  как внимание, речь, память, мышление.
  

• 81 слайд

  Для учащихся систематический контроль:
  - показывает как достижения, так и проблемы в изучаемом материале.
  - совершенствовать знания и умения из урока в урок.
  - воспитывает чувство ответственности.
  

• 82 слайд

  1. Традиционный или индивидуальный опрос – это опрос, при котором выявляются знания отдельных учащихся. Один из учащихся вызывается к доске и отвечает на вопросы. Среди задаваемых вопросов один является основным, а другие – дополнительные, которые предполагают краткие ответы. Основной вопрос начинается со слова «рассказать». Вопрос задается всему классу, а затем вызывается один из учащихся.
  Необходимо учить учащихся строить свой ответ по определенному плану. План ответа дается учителем и записывается либо в тетрадь или на плакате, который вывешивается в классе.
  Например: Орган – это…, основные части, функции и т.д. Очень важно во время ответа одного их учащихся не оставлять без внимания остальных учащихся. С этой целью предлагается внимательно слушать ответ, если необходимы, то дополнять и исправлять (предлагается задавать вопросы по тому материалу, который не освещен в ответе). Завершается опрос оценочным суждением учителя, в котором он отмечает достоинства и недостатки ответа.
  Различают следующие организационные формы проверки знаний учащихся:
  

• 83 слайд

  Целесообразно планировать традиционный опрос:
  если надо выявить глубину знаний.
  если ответ на данный вопрос занимает не мене 3-4 минут.
  Преимущества:
  Позволяет выявить глубину знаний каждого ученика.
  Возможен индивидуальный подход, а именно изучение особенностей личности ученика (речь, память, способность к логическому мышлению).
  Формируется навык развития монологической
  речи и навык выступления перед аудиторией.
  У учащихся есть возможность
  уточнять и исправлять ответы.
  

• 84 слайд

  Недостатки:
  Относительно большая затрата времени (15-20 минут), при чем обычно первая половина урока наиболее продуктивна.
  Относительная пассивность большинства учащихся класса.
  Например: «Клетка» - 1 ученик, используя таблицу, рассказывает о строении ядра, дополнительные вопросы, как называется клетка, имеющая типичное ядро? Кем было обнаружено ядро? (Роберт Гук).
  

• 85 слайд

  2. Фронтальный – опрос при котором выявляется знания значительной части учащихся, при относительно малых затратах времени (7-12 мин). Учитель планирует от 10 – до 20 вопросов. Формулировка вопросов предполагает краткие ответы. Необходимо выдержать определенную логическую последовательность в опросе, чтобы обеспечить целостность восприятия темы. Это происходит в том случае, если ответ на предыдущий вопрос, предполагает следующий
  вопрос.
  Оценка ставится ученику при ответе
  на 3-4 вопроса.
  

• 86 слайд

  Преимущества:
  Активная работа многих учащихся, а именно выявление знаний у многих учащихся.
  Экономное использование времени урока.
  Развивается у учащихся навык четко и кратко формулировать ответы.
  Недостатки:
  Не дает выявить глубину знаний.
  По фрагментарным ответам нельзя выяснить
  есть ли целостное знание темы.
  Не развивается навык монологической
  речи, умение логично и доказательно
  раскрывать материал.
  

• 87 слайд

  3. Комбинированный – сочетание 2-х форм опроса: традиционный и фронтальный. 2-3 учащихся готовятся к ответу у доски, выполняя схематические рисунки, заполняя таблицу, составление схемы. Учитель проводит фронтальную беседу со всем классом (формула цветка, однодольные или двудольные растения).
  

• 88 слайд

  4. Уплотненный – опрос, при котором в одно и то же время проверяются знания многих учащихся, при этом один из учащихся устно отвечает у доски на заданный вопрос, 2-3 выполняют задания на доске, 3-4 работают по карточкам.
  Преимущества:
  Рациональное использование времени.
  Основательная проверка знаний у многих учащихся.
  Есть возможность проверять не только знания, но и различные умения.
  Недостатки:
  Не всегда возможно запланировать,
  исходя из содержания изучаемого
  материала.
  

• 89 слайд

  5. Письменная проверка знаний – позволяет выявить знания одновременно у учеников всего класса и тем самым обеспечить систематический контроль за усвоением учебного материала. Планируют после изучения сложных вопросов или после завершения изучения большой темы. Они возможны по карточкам или вариантам. На письменную проверочную работу можно отводить 15-20 минут урочного времени,
  а в старших классах иногда и весь урок.
  

• 90 слайд

  Он предполагает ответы учащихся, на зачитываемые учителем вопросы или учащийся заканчивает предложение начатое учителем.
  При составлении текстов диктанта необходимо проанализировать учебный материал, выделить основные вопросы в данной теме и на их основе сформулировать задания для биологического диктанта.
  Перед началом диктанта необходимо раздать тетради или листочки.
  Необходимо провести инструктаж по написанию диктанта.
  Если по ходу диктанта заполняется таблица, то необходимо показать способ заполнения ее.
  Затем учитель отчетливо диктует вопросы или соответствующие положения.
  Необходимо правильно определить время для ответа на тот или иной вопрос. Каждое предложение или вопрос зачитывается дважды. При проверке возможны: самоконтроль, взаимный контроль или проверка учителем.
  Одной из форм письменной проверки знаний является
  биологический диктант.
  

• 91 слайд

  6. Тестирование - это форма измерения знаний учащихся, основанная на применении педагогических тестов. Включает в себя подготовку качественных тестов, собственно проведение тестирования и последующую обработку результатов, которая даёт оценку знаний тестируемых.
  Среди тестовых заданий различают тесты
  открытые и закрытые.
  В открытых тестах ученик сам вписывает нужную информацию. Например: рассмотрите рисунок, найдите в нем органы и части, которые перечислены в тексте. Выпишите соответствующие им на рисунке обозначения.
  Работа с открытыми тестами позволяет учащимся проявлять определенную самостоятельность, однако она менее экономна по затратам времени на ее выполнение и обработку результатов.
  

• 92 слайд

  В закрытых тестах ученику предлагается несколько вариантов ответа, среди которых есть правильный и неправильный. Они могут быть более разнообразными. Одни из них предлагают учащимся выполнить изучаемый материал, другое проверяет понимание изученного материала.
  Различают тесты на выбор ответа, на нахождение последовательности событий, нахождение связей между строением и функцией.
  В заданиях на выбор правильного ответа иногда
  предлагается выбрать противоположное
  действие, то есть исключение
  не правильного ответа из правильных.
  

• 93 слайд

  В тестах могут использоваться ложные ответы – их называют дистракторами.
  Например: из предложенного текста выберите правильное определение рефлекса: 1) ответ на раздражение; 2) способность организма сохранять постоянство внутренней среды организма; 3) ответ на раздражение участка нервной системы.
  Среди биологических тестов, предлагаются такие, в которых надо найти ошибку в тексте или рисунке.
  Например: рассмотрите рисунок с изображением строения митохондрии, в котором отсутствует один из структурных компонентов. Найдите его среди предложенных ниже.
  Тесты могут быть представлены в виде задач. В этом случае формируется условия задачи и вопросы. Затем даются возможные варианты ответа. Ученик должен выбрать правильный ответ.
  

• 94 слайд

  Преимущества:
  Позволяют проверить знания у всех учащихся.
  Не требуют больших затрат времени на выполнение и на проверку.
  Дают возможность проверить большой объем изучаемого материала.
  Недостатки:
  Не могут учитывать творческий потенциал личности.
  Ответы на все вопросы задания просматриваются и поэтому новаторские решения невозможны.
  Позволяют судить о результате решения, но не дают возможности узнать, как ученик пришел к правильному решению.
  При тестировании большая вероятность случайного угадывания правильного ответа.
  Не развивается навык монологической речи, не обеспечивается развитие интеллектуальных умений и навыков, поэтому аттестационные технологии не могут строиться только на одном методе тестирования.
  

• 95 слайд

  7. Проверка и оценка рабочих тетрадей.
  8. Проверка и оценка лабораторных работ.
  9. Проверка и оценка специальных работ (доклады, рефераты, результаты наблюдений).
  Учитывая преимущества и недостатки каждой формы опроса можно сделать вывод, что необходимо сочетание разных форм
  опроса.
  

• 96 слайд

  Обучение приёмам умственной деятельности на уроках биологии
  Основные операции мышления:
  анализ – мысленное или фактическое разделение целого на части;
  синтез – мысленное или фактическое объединение составных частей изучаемого объекта в единое целое.
  Абстрагирование - мысленное выделение существенных свойств и отсечение несущественных в данный момент.
  Сравнение – это мыслительная операция, в процессе которой устанавливают признаки сходства и различия между предметами и явлениями. Алгоритм сравнения: 1) решить, что будут сравнивать и зачем; 2) разделить объект на части; 3) выделить признаки сходства-различия; 4) сделать вывод. Сравнение проводится для того, чтобы установить сходство и различие. Это важно при сравнении мало схожих и похожих объектов. 
  Классификация распределение объектов по группам согласно сходству или различию между ними. При этом важен выбор основания, т. е. того признака, который лежит в основе классификации. 
  

• 97 слайд

  Обобщение – это мыслительная операция, связанная с переходом от единичного к особенному, а затем ко всеобщему. При этом выделяются наиболее общие существенные признаки и свойства, устанавливаются связи и отношения между ними. На основании обобщения формируются выводы, теории и законы.
  Систематизация – это приведение объектов в систему, расположенных в определенном порядке установления между объектами определенной последовательности.
  Смысловое соотнесение – нахождение связей между понятиями. Понятия могут иметь связи, основанные на разных типах отношений. Это могут быть родо-видовые отношения. Отношения части и целого. Отношение причина и следствие, последовательность, противоположность, рядоположения. Конкретизация – это мыслительный процесс, при котором единичное соотносится с общим. Она основывается на том, что должны уметь приводить примеры, факты.
  

• 98 слайд

  Совершенствование учебно-воспитательной работы по биологии в школе, повышение эффективности обучения невозможны без учебного оборудования, средств обучения. Номенклатура и количество учебного оборудования определяются «Типовым перечнем учебного оборудования и учебно-наглядных пособий для общеобразовательных школ».
  Биологические знания, приобретаемые учащимися в школе, должны формироваться на основе непосредственного чувственного восприятия природных объектов во всех формах учебно-воспитательной работы. При изучении разделов биологии наглядные средства обучения облегчают восприятие учебного материала и способствуют закреплению изученного.
  Средства обучения биологии
  

• 99 слайд

  К натуральным пособиям относятся живые (растения и животные, взятые непосредственно из природы или заблаговременно выращенные в уголке живой природы: комнатные растения и животные аквариума, террариума) и неживые (гербарный материал, коллекции растений и животных, влажные и сухие препараты, микропрепараты, таксидермический и остеологический материал) объекты.
  

• 100 слайд

  К изобразительным относятся объемные и плоскостные пособия (модели, муляжи, таблицы, картины, портреты, диаграммы, дидактические материалы, схемы, фотоснимки, аудиовизуальные средства обучения, диапозитивы, материалы для эпипроекции, транспаранты, кинофрагменты, кинофильмы и др.). Среди них различают статистические и динамические пособия.
  Остановимся на характеристике некоторых из них.
  •Коллекция – это совместный монтаж нескольких натуральных объектов, объединенных определенной тематикой.
  

• 101 слайд

  •Диаграмма представляет изображение числовых соотношений и объясняет их графическим языком. Числовые величины диаграммы даются не для запоминания, а для сопоставления, сравнения, конкретизации и выявления закономерностей явлений природы.
  •Муляжи – это точные копии натуральных объектов, воспроизводящие их размеры, форму и окраску. Используются в тех случаях, когда нет возможности обеспечить урок натуральными объектами.
  •Модели – объемные изображения натуральных объектов, но не копирующие их, а представляющие в схематизированном виде. Значение схематизации заключается в выделении существенных признаков, на которые должно быть обращено внимание учащихся. Для большей наглядности моделей допускается изменение естественных размеров и окраски.
  

• 102 слайд

  •Рельефные таблицы – новый вид наглядного пособия. Представляет собой барельефы, выполненные из пластической массы.
  •Дидактический раздаточный материал – вид учебного оборудования, представляющий печатное пособие, по которому учащиеся самостоятельно выполняют задания учителя.
  •Транспаранты – вид наглядного пособия, представляющий собой серии пленоккадров, демонстрируемых с помощью графопроектора или документ-камеры. На каждом из транспарантов дано изображение части общего рисунка. Путем последовательного наложения транспарантов друг на друга на экране воспроизводится целостное изображение. Это позволяет поэтапно демонстрировать отдельные части объекта, анализировать каждую стадию в цикле развития.
  

• 103 слайд

  Кроме учебно-наглядных пособий по предмету, имеется следующее оборудование: приборы (микроскопы, лупы и др.), принадлежности для опытов (лабораторная посуда, штативы, препаровальные инструменты и др.), реактивы и минералы, экскурсионное оборудование, сельскохозяйственный инвентарь для работы на пришкольном участке, технические средства обучения, оборудование для уголка живой природы.
  

• 104 слайд

  
  Современные информационно-коммуникативные технологии активно используются в системе образования, которое по своей природе является информационным процессом, поскольку включает в себя задачи обработки, хранения, передачи, приумножения информации обучаемым и в конечном итоге влияет на информационное поле всего общества.
  Информационно-коммуникативные технологии образования – это совокупность организационных форм, педагогических технологий и технологий управления образовательным процессом, которые основаны на использовании современных компьютерных и телекоммуникационных систем и обеспечивают достижение принятого образовательного стандарта всеми обучаемыми.
  Компьютерные программные средства учебного назначения являются основной составляющей информационных образовательных технологий, поэтому, говоря об использовании информационных технологий в образовании, чаще всего имеют в виду именно эту составляющую.
  Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках биологии
  

• 105 слайд

  применение универсальных компьютерных программ, предназначенных для решения широкого круга практических и научных задач и адаптированных к учебным дисциплинам;
  применение обучающих программ, специально разработанных для целей образования.
  Дидактическими основами использования цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) на уроках биологии являются:
  а) информационная насыщенность;
  б) возможность преодоления существующих временных и пространственных границ;
  в) возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;
  г) показ изучаемых явлений в развитии, динамике;
  д) реальность отображения действительности;
  е) выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность.
  

• 106 слайд

• 107 слайд

  Компьютерные учебные комплексы могут включать программы:
  диагностики пробелов в знаниях учащихся;
  коррекции пробелов в знаниях учащихся;
  тренинга;
  контроля знаний;
  диагностики психологического состояния учащихся; • тестирования;
  дистанционного образования на дому;
  непрерывного образования по информатике и информационным технологиям;
  методов самообучения;
  обеспечения внеклассной и внешкольной работы.
  

• 108 слайд

   
  
  Методика обучения биологии ставит целью с помощью знаний и различных способов деятельности сформировать систему ценностных отношений к реальной действительности. Выражается обязательное требование к образовательному процессу и содержанию школьного предмета «Биология»: сформировать у школьников определенный круг практических, интеллектуальных и общеучебных умений.
  Практические умения это следующие умения: пользоваться увеличительными приборами и препаравальной иглой, готовить временные микропрепараты и рассматривать их под микроскопом, пользоваться определителями для установления видов растений и животных, ставить простейшие опыты (прорастание семян, укоренение черенков растений, определение частоты пульса при физической нагрузке), проводить наблюдения и самонаблюдения, распознавать виды растений, грибов и животных по их описанию, рисункам и в природе, основные органы изучаемых растений и животных, строить цепи питания, выращивать растения в комнатных условиях и в открытом грунте, осуществлять уход за ними, высушивать растения и монтировать из них гербарий, соблюдать правила поведения в природе и другие.
  Деятельность в содержании биологического образования.
  

• 109 слайд

  Интеллектуальные, или умственные умения – это умения направленные на совершенствование самого процесса познания. Среди них умения: называть, характеризовать, обосновывать, определять, сравнивать, обобщать, систематизировать, наблюдать, вычленять главные признаки, формулировать определения понятия, выявлять причинно-следственные связи, моделировать исследование, экспериментировать, проектировать результаты опыта, анализировать, оперировать знаниями, доказывать, характеризовать свойства изучаемого объекта, объяснять. Овладение системой интеллектуальных умений, формируемой и развиваемой в предмете «Биология» начиная с первых уроков, служит целям научного, доступного раскрытия сущности сложных явлений живой природы.
  Общеучебные умения ориентируют учащихся во всех видах учебной деятельности на работу с книгой, текстом учебника, наглядными пособиями, рабочими тетрадями по предмету, составление плана, использование своих знаний в суждениях, внимательную работу на уроке и выполнение различных учебных заданий дома.
  
  

• 110 слайд

  Многие умения и навыки, формируемые в процессе биологического образования, характеризуются как предметные, то есть свойственные предмету «Биология». К ним относятся, например, умение сравнивать строение головастика и рыбы, строения цветка ветроопыляемых и насекомоопыляемых растений, анализировать строение головного мозга птиц или млекопитающих, моделировать цепи питания, наблюдать движение цитоплазмы и др.
  
  В обучении должны формироваться и общие (общетрудовые) умения, например, умения сравнивать, описывать, определять, доказывать, препарировать, анализировать, интегрировать, моделировать и прочее. Овладение необходимыми общими умениями позволяет учащимся решать новые задачи по аналогии. Причем чем более общими будут усвоенные умения и навыки, тем шире оказывается круг вопросов, к которым они могут быть применены.
   
  

• 111 слайд

  Закрепление знаний и умений учащихся.
  
  Является важным этапом урока, который способствует:
  Усвоению нового материала.
  Систематизации и обобщению знаний.
  Повышение прочности знаний.
  Применение полученных знаний в практической деятельности.
  Используют различные методы и методические приемы на этапе закрепления. Наиболее часто в школьной практике используются следующие методы:
  Метод беседы.
  На основе самостоятельной работы с учебником.
  На основе самостоятельной работы с раздаточным материалом.
  В процессе проведения лабораторных работ.
  В ходе решения биологических познавательных задач.
  Методом тестирования.
  Просмотр диафильма или кинофильма.
   
  

• 112 слайд

  Метод беседы – в процессе беседы учитель обращает внимание на наиболее существенные вопросы изученной темы. Необходимо так организовать деятельность учащихся в процессе беседы, чтобы обеспечить закрепление основного материала. Необходимо предусмотреть вопросы на сопоставление, сравнение, ан выявление особенностей строения и выполненной функцией.
  На основе самостоятельной работы с учебником – задания при этом могут быть разными, но они должны обеспечить систематизацию знаний, полученных на уроке. Среди заданий различают заполнение таблицы, составление схем, выполнение рисунков.
  На основе самостоятельной работы с раздаточным материалом – наиболее приемлема на ботанике. Это может быть натуральные объекты: изобразительно – наглядные, по гербарным образцам могут быть даны задания на определение месторасположения, типов соцветий, для определения механизма переноса пыльцы.
  

• 113 слайд

  В процессе проведения лабораторных работ – лабораторные работы на этапе закрепления целесообразна в том случае, если изучаемый материал сложный и на этапе изучения нового материала не может быть достаточно эффективно проведена учащимися. Например: клеточное строение стебля. Методика проведения лабораторных работ на этапе закрепления та же что и на этапе закрепления нового материала.
  В ходе решения биологических познавательных задач – данный метод закрепления используется при проведении урока по разным разделам (растения, животные, грибы), наиболее часто применяется по разделу общая биология.
  Методом тестирования – см. тестирование - выше
  Просмотр диафильма или кинофильма – см. в лекции
  

• 114 слайд

  Понятие – это мысленная модель реальности;
  - это одна из форм отражения мира в процессе его познания;
  - это форма абстрактного мышления, фиксируемые существенные признаки объектов и явлений;
  - это обобщение представлений о существенных признаках предметов и явлений.
  Таким образом, понятие – это сформированные системные знания о наиболее существенных признаках предметов и явлений.
  Классификация понятий:
  По сущности содержания: 1) морфологические, 2) анатомические, 3) цитологические, 4) эволюционные.
  По составу содержания: 1) элементарные или простые (включают один или несколько элементов знаний. 2) сложные (образуются в результате объединения нескольких простых).
  По степени общности: 1) локальные – раскрываются в пределах одного урока или одной темы. 2) специальные – свойственные определенному разделу. 3) общебиологические – свойственны всем разделам биологии. 4) межпредметные – свойственны нескольким учебным предметам.
  Формирование и развитие биологических понятий
  

• 115 слайд

  В результате формируется сложное понятие о листе как органе высших растений. Таким образом, понятие лист является специальным, то есть свойственным только разделу растений. Но данное понятие необходимо для дальнейшего развития таких общебиологических понятий как клетка, обмен веществ. Понятия помогают не только осмыслить объекты или явления, но и способствуют объяснению разнообразных явлений природы. Чем богаче арсенал понятий, тем лучше ученик может объяснить наблюдаемые явления. Например: Окраска листьев лесных и степных растений – темно-зеленые и светло-зеленые. Может ли ученик ответить на вопрос в чем различие окраски? Ответ: в лесу меньше света, поэтому фотосинтез обеспечивается обилием хлоропластов.
  

• 116 слайд

  Чувственное восприятие предмета или явления с помощью органов чувств в мозг поступает информация и возникает ощущение. Ощущение – это чувственная форма отражения объективного мира оно отражает внешнее свойство в виде отдельных сторон и качеств предметов или явлений.
  Если след от ощущения остается в сознании человека, то произошло формирование представления. Представление – наиболее сложная форма чувственного познания, в отличии от ощущения для представления не требуется непосредственного взаимоотношения с объектом, так как представление заключается во внутренних образах, хранимых в памяти. Представление является начальной формой мыслительной деятельности с переходом от чувственного познания к логическому. Представления являются субъектами, так как каждый человек может запоминать те или иные отдельные признаки, и не всегда существенные.
  Переход представления в понятие. Это возможно в том случае, если происходит выделение наиболее существенных важных признаков в изучаемом объекте или явлении. Понятие обеспечивает выход за пределы чувственного познания объективной реальности. Его следует рассматривать и как познания и как результат познания. Понятие объективно. Одна из причин непрочного усвоения знаний в том, что в процессе познания осуществляется восприятие, и формирование представления которое не переходит в понятие.
  Формирования понятий – это процесс, который складывается из ряда этапов:
  

• 117 слайд

  При формировании и развитии понятия необходимо соблюдать следующие условия:
  В каждом разделе, теме и уроке необходимо выделить те понятия, которые должны быть сформированы.
  Определить в изучаемом материале локальные, специальные и общебиологические понятия. Предусмотреть движения понятий, а сквозные понятия давать как в перспективном, так и в ретроспективном плане.
  Необходимо соблюдать все этапы формирования понятий. При этом надо создавать условия обеспечивающие правильность восприятия. Учитель, демонстрируя объекты или явления должен управлять процессом восприятия, при этом он планирует задания, вопросы, которые способствовали бы правильному восприятию.
  Развитие понятий невозможно без развития мышления. Поэтому необходимо планирование заданий, которое способствуют формированию и развитию данного понятия. Это может быть упражнением по узнаванию биологических объектов; сопоставление органов или их частей (клубни, луковицы, корневище, обычные побеги); составление динамических схем из рисунков, гербариев, аппликаций (различные пищевые цепи).
  Методика развития понятия
  

• 118 слайд

  5. Необходимо в процессе формирования и развития понятий использовать разнообразные методы и средства обучения. Преобладание того ил иного метода зависит от содержания и этапа формирования того или иного понятия (в процессе беседы могут быть выявлены различные основные признаки цветка, наличие тычинок и пестиков).
  6. При формировании и развитии понятий необходимо решать вопросы о ценности полученных знаний и возможность использовать их на практике.
  Овладение понятием это процесс научного познания, который завершается переходом от незнания к знаниям, а сам процесс формирования понятия идет от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике.