Презентация "Экологический лабиринт" из-за опыта работы

• 1 слайд

  ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ЛАБИРИНТ
  Из опыта работы педагогического коллектива МАДОУ №174
  Московского района г.Казани
  

• 2 слайд

  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
  развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
  формирование познавательных действий, становление сознания;
  развитие воображения и творческой активности;
  формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенности её природы, многообразии стран и народов мира.
  

• 3 слайд

  СИСТЕМА МОНИТОРИНГА
  представлена в виде целевых ориентиров, в соответствии с которыми ребёнок должен проявлять любознательность, самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, склонен наблюдать, экспериментировать, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания…
  
  

• 4 слайд

  
  ПРИКЛЮЧЕНИЯ АДИБУ:
  МИССИЯ НА ПЛАНЕТЕ ЗЕМЛЯ
  

• 5 слайд

  ОСНОВА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЛАБИРИНТА
  Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №174 комбинированного вида» Московского района города Казани
  Федеральные государственные образовательные стандарты ДО.
  СанПиН 2.4.1. 3049-13 СанПиН 2014 
  для детских садов
  Учебно-методический комплекс
  
  

• 6 слайд

  ЦЕЛИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЛАБИРИНТА
  Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
  Воспитание экологической культуры.
  Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
  Активизация мыслительной деятельности детей дошкольного возраста в развивающих математических играх, логических задачах. 
  Развитие логического мышления с использованием дидактических игр, смекалок, головоломок, решение различных логических игр и лабиринтов.
  Формирование важных качеств личности: самостоятельность, находчивость, сообразительность, вырабатывать усидчивость, развивать конструктивные умения. 
  Научить детей планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поиске результата, проявляя при этом творчество.
  
  

• 7 слайд

  ЗАДАЧИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЛАБИРИНТА
  Учить выполнять задания по перемещению персонажей по маршрутному листу и в уме, делать воображаемые изменения ситуаций.
  Учить сопоставлять задания, проверять выполнение, отгадывать задачи по перемещени
  Учить использовать разные способы выполнения заданий, проявлять инициативу в поиске путей достижения целей.
  Развивать интеллектуальную гибкость, умение взглянуть на ситуацию с разных сторон.
  Развивать умения выявлять и абстрагировать свойства предметов.
  Развивать умения сравнивать предметы по их свойствам.
  Развивать способности к логическим действиям и операциям.
  Учить кодировать и декодировать свойства предметов при помощи схем.
  
  

• 8 слайд

  НОВИЗНА
  создание системы использования интеграции занимательных игр, нацеленных на развитие логического мышления детей, познавательных интересов в процессе экологического воспитания и обучения на современном уровне.
  
  

• 9 слайд

  ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД
  Использование наиболее эффективных средств обучения:
  дидактических игр , интеллектуальных игр и разминок, опытов, логико–поисковых заданий, игровых упражнений занимательного характера, разнообразная подача которых эмоционально воздействует на детей.
  Всё это - активизирует детей, так как в них заложена смена деятельности: дети слушают, думают, отвечают на вопросы, считают, находят их значения и выявляют результаты, узнают интересные факты, что не только способствует взаимосвязи различных аспектов окружающего мира, но и расширяет кругозор и побуждает к самостоятельному познанию нового. 
  

• 10 слайд

  ВЫВОД
  Поэтапное обучение и правильно подобранные задания и игровой материал, условия, созданные для реализации полученных знаний способствуют тому, что развитие основ экологического воспитания и логического мышления происходит более эффективно.
  Правильный подбор заданий и упражнений помогает детям в формировании познавательных процессов не только в области экологии, но и формированию логического мышления.
  Реализация развития логического мышления, в т.ч. и в области экологии, зависит, безусловно, от особенностей и характера развивающей среды в группе и дома, в которой находится ребёнок, от организации педагога (родителей), процесса познания природных отношений и зависимостей.
  

• 11 слайд

  Экологический лабиринт,
  по своей сути, - интеллектуальная поисково-исследовательская игра, которая основывается на применении играющими своего интеллекта и эрудиции; индивидуальное или коллективное выполнение заданий, требующих применения нестандартного самостоятельного и продуктивного мышления (часто - в условиях ограниченного времени и соревнования), интуиции, чувства юмора.
  

• 12 слайд

  УРОВНИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЛАБИРИНТА
  

• 13 слайд

  Экологический лабиринт включает комплекс блоков, последовательность которых отражает логику содержания предлагаемых знаний, позволяет постепенно переходить от более простых знаний к более сложным ( расширение и усложнение знаний).
  Все блоки связаны между собой и предусматривают многократное повторение содержания на разных уровнях. В целом можно выделить четыре уровня.
  

• 14 слайд

  Первый уровень – ребенок вводится в мир природы с позиции целостного восприятия окружающего мира. Принцип целостности реализуется через утверждение «ребенок – часть природы». Этот уровень представлен первым блоком – «Я и природа». Педагоги знакомят детей с разнообразием компонентов окружающего мира. Ребенок узнает о том, что вокруг него есть воздух, вода, растения, животные, почва, солнце ( тепло и свет), которые все тесно связаны друг с другом и человеком. В этом же блоке изучаются отличия объектов природы от искусственных (сделанных руками человека), объектов живой и неживой природы.
  

• 15 слайд

  Второй уровень: дошкольники более подробно знакомятся с отдельными компонентами природы: и сначала – неживой ( вода, воздух, камни, песок, глина, солнце), затем – с компонентом, занимающим промежуточное место между живой и неживой природой ( почва – живая земля). И наконец с живой природой (растения, животные). При этом каждый блок начинается с обращения к материалу первого блока «Я и природа».
  

• 16 слайд

  Третий уровень возвращает ребенка к целостному восприятию природы, но на более высоком уровне : на основе полученной информации осмысливаются взаимосвязи между всеми компонентами ( живой и неживой природой).
  На этом уровне природа также рассматривается как целостное образование, однако теперь уже ребенок получает первые представления о том, как именно обеспечивается эта целостность за счет взаимосвязей и взаимоотношений организмов с окружающей средой.
  

• 17 слайд

  Четвертый уровень – обобщающий : блок занятий «Человек и природа», в котором на конкретных примерах рассматриваются некоторые проблемы взаимоотношений людей с природой и возможные пути их решения. При этом педагог опирается на подготовку дошкольников, полученную в процессе изучения всех предыдущих блоков.
  
  
  

• 18 слайд

  Образовательная деятельность в лабиринте построена на принципах развивающего обучения согласно логической цепочке с учетом времен года и экологического календаря дошкольника (составленного в нашем детском саду).
  
  

• 19 слайд

• 20 слайд

  УСЛОВИЯ ТЕХНОЛОГИИ
  Формирование команд
  Режим работы команд: соревновательный, самостоятельный или содружеский
  Разнообразие маршрутов и заданий
  Последовательность остановок на маршруте лабиринта
  Предварительный расчет времени маршрута
  Присутствие сюжета или его отсутствие
  Обязательное условие: интеграция
  
  
  
  

• 21 слайд

  МОНИТОРИНГ
  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА направлен на решение целого ряда взаимосвязанных задач
  
  

• 22 слайд

  ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА
  в какой степени ребенок освоил программу экологических знаний;
  как ребенок овладел познавательными и речевыми умениями;
  какова степень освоения ребенком трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами;
  в какой степени у ребенка сформированы разные виды отношения к природе
  ( природоохранные, гуманные, эстетические, познавательные).
  
  

• 23 слайд

  МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
  беседы с детьми,
  педагогические наблюдения,
  эксперименты,
  труд на участке,
  тестирование.
  

• 24 слайд

  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ (ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ) УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЛАБИРИНТА ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  

• 25 слайд

  ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА
  Мультимедийный проектор
  Ноутбук
  Экран
  Интерактивная доска (желательно)
  Магнитофон
  Видео и аудио материал
  Микроскоп
  Лупы
  Компас
  Оборудование и материалы для опытов, наблюдений, труда…
  
  
  

• 26 слайд

  НАГЛЯДНО-ОБРАЗНЫЙ МАТЕРИАЛ
  Экологическая тропа
  Уголок области «Познание» (уголок экспериментирования)
  Иллюстрации и репродукции
  Наглядно - дидактический материал
  Игровые атрибуты
  Стихи, загадки, ребусы, шарады…
  Открытки для рассматривания.
  
  

• 27 слайд

  ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
  

• 28 слайд

  Материал представляет собой схему того места, где он проводится с разветвленными дорожками и «домиками» на их концах, а также "писем", условно указывающих путь к одному из «домиков», помещенных под схемой
  

• 29 слайд

  МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ ПО ТЕРРИТОРИИ ДЕТСКОГО САДА
  

• 30 слайд

  К задачам 1-2:
  "В маршрутном листе нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать. Начинайте двигаться от травки. Найдите нужный домик и зачеркните его".
  

• 31 слайд

  К задаче 3:
  "Смотрите на лист. Надо идти от травки, мимо цветочка, потом мимо грибка, потом мимо березки, потом елочки. Найдите нужный домик и зачеркните его".
  К задаче 4:
  "Смотрите на лист. Надо пройти от травки, сначала мимо березки, потом мимо грибка, мимо елочки, потом стульчика. Отметьте домик".
  

• 32 слайд

  К задачам 5-6:
  "Будьте очень внимательны. Смотрите на лист, отыскивайте нужный домик и зачеркните его".
  

• 33 слайд

  К задачам 7-10:
  "Смотрите на письмо, в нем нарисовано, как нужно идти, около какого предмета поворачивать и в какую сторону. Будьте внимательны, отыщи­те нужный домик и зачеркните его".
  

• 34 слайд

  ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩЕГО ЭТАПА
  

• 35 слайд

  ПРОТОКОЛ РЕЗУЛЬТАТОВ
  

• 36 слайд

  ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
  38-44 балла — дети с детальным соотнесением одновременно двух параметров. Имеют достаточно полные и расчлененные пространственные представления.
  31-38 — дети с незавершенной ориентировкой на два пара­метра (обычно правильно решают первые 6 задач). При учете одновременно двух параметров постоянно соскальзывают к одному. Это обусловлено недоста­точной стойкостью и подвижностью в развитии пространственных представлений.
  24-31 балл — дети с четкой завершенностью ориентировки только на один признак. Им доступно построение и применение пространственных представлений простейшей структуры.
  18-24 — для этих детей характерна незавершенная ориентировка даже на один признак. Они членят задачу на этапы, но к концу работы теряют ориентир. У них только начинает формироваться способ наглядно-образной ориентировки в пространстве.
  Менее 18 баллов — дети с неадекватными формами ориентировки. Они предпринимают попытку найти нужный домик, но их выбор случаен. Это обусловлено несформированностью умения соотносить схему с реальной ситуацией, т.е. неразвитостью наглядно-образного мышления.
  
  

• 37 слайд

  ВАРИАНТ ЛАБИРИНТА
  4 УРОВНЯ
  

• 38 слайд

  «НЕ БРОСАЙТЕ НИКОГДА КОРКИ, СТЕКЛА, БАНКИ –
  БЫСТРО НАШИ ГОРОДА ПРЕВРАТЯТСЯ В СВАЛКИ»!
  
  Цель:
  создание условий для применения детьми приобретенных ранее и новых знаний и умений на практике в нестандартных ситуациях.
  Задачи:
  познакомить с некоторыми новыми способами применения бросовых материалов;
  выработать умения и навыки, необходимые в повседневной жизни;
  развивать творческие способности и познавательные интересы детей;
  способствовать формированию эстетического вкуса, бережного отношения к природе, положительных качеств личности.
  Используемые активные формы познавательной деятельности: обсуждение проблемы, практическая работа, экологический лабиринт.
  
  

• 39 слайд

  Используемые методы организации занятия:
  репродуктивный;
  репродуктивно-творческий;
  работа со словарем;
  методы практической работы;
  наглядный метод обучения;
  проблемный метод;
  рассказ; беседа; консультация.
  работа с инструктивными картами, схемами.
  
  

• 40 слайд

  Оборудование:
  4 стола (по количеству практических станций в лабиринте);
  Задания;
  Сундук с конвертом;
  Инструктивные карты;
  Образцы работ;
  Конфетные обертки;
  Пустые коробочки разных размеров;
  Трубочки от сока;
  Пластмассовые ячейки от Киндер - сюрприза;
  Пластилин;
  Цветная бумага;
  Ножницы;
  Клей;
  Коробка с песком;
  Кисточки;
  Фломастеры;
  Листы чертежной бумаги формат А-4.
  
  

• 41 слайд

  ФОТООТЧЕТ
  

• 42 слайд

  При таком подходе ребенок на основе сформировавшихся в процессе занятий в экологическом лабиринте представлений и эмоционально-положительного отношения к природе самостоятельно (под руководством взрослого) может сформулировать правила поведения в природе, оценить действия человека, ( в том числе и свои ) с позиции безопасности для природы.
  Такой подход гораздо эффективнее, чем довольно распространенное декларирование педагогами и заучивание детьми различных природоохранных лозунгов.