Презентация " Формы анализа и самоанализа урока"

• 1 слайд

  
  Анализ - это мысленное расчленение изучаемого предмета на его элементы и исследование каждого элемента в отдельности как части целого. (Логический словарь).
  Анализ урока – разбор и оценка учебного занятия в целом и отдельных его сторон, один из видов методической работы в школе. ( Педагогическая энциклопедия)
  Педагогический анализ урока есть процесс его распознавания, направленный на раскрытие сущности и механизма осуществления урока, выяснения через это путей и причин формирования именно такого конечного результата урока и соответствии последнего его триединой цели.
  Виды анализа урока (по Ю.А. Конаржевскому) :
  Структурный
  Аспектный
  Комплексный
  Педагогический анализ урока
  

• 2 слайд

  1- краткий (оценочный) анализ - это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая реше-
  ние образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;
  2. - структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
  3- системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической
  задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов обучения;
  Формы анализа и самоанализа урока
  

• 3 слайд

  Формы анализа и самоанализа урока
  4- полный анализ - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;
  5- структурно-временной анализ - это оценка использования времени урока по каждому его этапу;
  6- комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;
  7- психологический анализ - это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);
  8- дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);
  

• 4 слайд

  Формы анализа и самоанализа урока
  9- аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся. Примеры аспектов урока: <=> реализация учителем триединой задачи урока; использование развивающих методов на уроке;
  изучение способов активизации познавательной деятельности учащихся; пути развития познавательного интереса; формирование общеучебных умений и навыков у школьников;
  проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся;
  организация проблемного обучения на уроке и т.п.
  10 - комплексный анализ ~ это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).
  

• 5 слайд

  СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
  Вводно-мотивационный этап урока
  Анализ содержания и структурирования учебного материала:
  1.1.выделение фундаментального исходного общего понятия, связи между целым и частным;
  1.2. выделение сквозных идей, связей, принципов;
  1.3. логика структурирования учебного материала от общего к частному;
  1.4. использование обобщающих таблиц, схем, которые позволяют выделить исходное общее понятие, проводить анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение, систематизацию;
  1.5. использование интегративно-гуманитарного подхода к образованию. Формирование целостного видения мира, понимание места и роли человека в этом мире.
  Место урока в системе уроков по теме. Тип урока.
  Формулировка темы, цели и задач урока.
  соответствие целей требованиям программы;
  соответствие требованиям развивающего обучения, нацеленность на конечный результат (усвоение понятий, явлений или усвоение способа действий);
  диагностичность и конкретность целей. Достижение целей.
  Мотивация учебной деятельности.
  виды мотивации, их соответствие цели урока, возрастным особенностям;
  удельный вес внутренней (познавательной) мотивации учения;
  наличие мотивов, связанных с содержанием учения, с процессом учения;
  условия формирования мотивов (благоприятная психологическая обстановка, создание ситуации успеха);
  уровень сформированности мотивов (сила, прочность, продолжительность на протяжении всего урока).
  Постановка учебной задачи.
  
  

• 6 слайд

  Операционно-содержательный этап урока
  1.Учебные действия
  1.1. логика развертывания учебных действий. Обоснованность преобладающего на уроке действия, их комбинация. Соответствие действиям применяемых методов;
  1.2. учет закономерностей усвоения учащимися учебного материала при развертывании учебных действий:
  - наличие обобщающей системы ориентиров и указаний к выполнению действий, их полнота и характер их введения (в готовом или неготовом виде);
  - использование моделей в обучении;
  - учет закономерностей интериоризации (перехода внешних практических действий во внутренние);
  - дифференция (по темпу обучения, по глубине изучения материала, по формам деятельности, по уровню усвоения учащихся ).
  2. организация творческой деятельности
  - методы исследования;
  - методы проблемного изложения;
  - поисковые методы;
  - метод решения исследовательских учебных задач;
  - методы выдвижения гипотез, доказательства;
  - условия преобразования.
  3. формы организации учебной деятельности
  - коллективный учебный диалог;
  - групповая, индивидуальная формы работы;
  3.1. цель групповых, коллективных форм работы, ее соответствие целям развивающего обучения;
  3.2. сочетание разных форм работы;
  3.3. взаимодействие учащихся в группах , парах;
  3.4. взаимодействие между группами, парами;
  3.5. четкость целевых установок, операциональность работы в группах, парах;
  3.6. диагностичность результатов работы в группах, парах.
  

• 7 слайд

  III. Рефлексивно-оценочный этап урока
  Организация контроля за действиями учащихся
  направленность контроля на результат и процесс;
  средства и методы контроля.
  Оценка, рефлексия
  2.1. оценка учителем результатов деятельности;
  2.2.взаимооценка учащимися результатов работы в группах;
  2.3. самооценка учащимися результатов своей деятельности и группы.
  

• 8 слайд

  Структурный анализ урока
  Структурный анализ урока – основа всех анализов. Определяет логическую последовательность и взаимосвязь структурных элементов урока и выделяет дополнительные этапы урока. Структурный анализ – это выделение оценка доминирующих структур (элементов) урока. Их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся.
  Схема структурного анализа урока
  1.Тема, цели урока
  2. Содержание урока.
  3. Виды деятельности учителя и учеников.
  4. Результаты урока.
  

• 9 слайд

  Обеспечение условий для проявления познавательной активности учеников (показатели)
  Использование проблемных творческих заданий
  Применение заданий на выбор типа, вида, формы материала
  Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий
  Поощрение стремления учеников найти свой способ работы
  Оценка деятельности учеников не только по конечному результату, но и по процессу его достижения
  Создание положительного эмоционального настроя на работу
  Создание ситуаций для проявления учениками инициативы, самовыражения
  Использование форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся
  Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе всего класса
  Получение «обратной связи»
  Аспектный анализ урока
  «Создание условий для проявления познавательной активности учеников»
  

• 10 слайд

  Аспектный анализ урока. Главное внимание уделяется одному из аспектов урока. Аспектный анализ урока – это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности детей.
  Примерные цели и программы аспектных анализов урока:
  Планирование задач урока.
  Оптимальность типа и структуры урока.
  Соблюдение требований к содержанию уроков.
  Выбор методов, приемов и средств обучения.
  Деятельность учителя.
  Деятельность учащихся.
  Психологический аспект урока.
  
  Аспектный анализ урока.
  

• 11 слайд

  Комплексный анализ урока
  Комплексный анализ урока – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и выводы учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие, реализация дидактических принципов, результативность урока.
  Анализ (самоанализ) ЛОУ должен отражать сущность и основное целевое назначение данного подхода – направленность каждого урока на развитие личности учащихся, выращивание их субъектной позиции в учебном (познавательном) процессе, создание условий для самореализации школьников и актуализации их личностного потенциала.
  

• 12 слайд

  Схема анализа личностно-ориентированного урока (авт. коллектив под рук. Е.Н. Степанова г. Псков)
  Мотивационно-ориентационный аспект
  Смог ли учитель обеспечить мотивационную готовность и положительный эмоциональный настрой учащихся к работе на уроке? Какие педагогические приемы были использованы?
  Насколько точно и доходчиво объяснены целевые ориентиры учебного занятия? Стали ли они личностно значимыми для учеников? Нацелена ли деятельность педагога на развитие индивидуальности учащихся, на формирование их способности к самопознанию и самостроительству?
  

• 13 слайд

  Содержательный аспект ЛОУ
  Является ли отобранный материал адекватным требованиям образовательной программы, цели, задачам, ведущим идеям урока?
  Смог ли учитель правильно определить групповые и индивидуальные познавательные возможности учащихся, установить взаимосвязь учебного материала с субъектным опытом ребенка? Насколько изучаемый материал стал интересным и значимым для ребенка?
  Пытался ли учитель сформировать системное представление учащихся об изучаемом явлении или процессе, выявить в нем наиболее важное и характерное, обнаружить внутрипредметные и межпредметные связи?
  Очевидно ли практическая направленность учебного материала? Какое значение он имеет для формирования эмоционально-волевой сферы, ценностных отношений и творческих способностей ребенка?
  

• 14 слайд

  Организационный аспект ЛОУ
  Какие педагогические приемы использовались для актуализации и обогащения субъектного опыта учащихся?
  Применялись ли диалоговые и полилоговые формы общения в ходе учебного занятия?
  Стимулировал ли учитель учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора вида занятий, формы и способов его выполнения?
  Создавалась ли на уроке ситуация успеха для каждого ученика? Чувствовалось ли проявление педагогом проявление педагогом толерантности и доверия в учебном взаимодействии?
  Были ли созданы условия для проявления самостоятельности учащихся? Учитывались ли индивидуальный темп и стиль учебной деятельности учащихся?
  Присущ ли домашним заданиям дифференцированный характер? Обладали ли ученики правом выбора домашнего задания?
  Насколько соответствовали технологические приемы и методы содержанию изучаемого на уроке материала?
  

• 15 слайд

  Оценочно-результативный аспект ЛОУ
  Стали ли предметом оценочных суждений учителя не только правильность ответа, но и оригинальность, также рациональность путей и способов выполнения учебного задания?
  Способствовала ли оценочно-аналитическая деятельность учителя формированию положительной «Я-концепции» личности учащихся, выработке у ребенка индивидуального стиля познания?
  

• 16 слайд

  Развивающее обучение
  Развивающее обучение – процесс формирования и развития в структуре личности обучаемого психологического новообразования.
  Подлежит развитию: логическая память, логическое внимание, способность к логическим построениям, к использованию основных интеллектуальных приемов: умение вести анализ и синтез, обобщение, использовать аппарат аналогии.
  Р.О. предполагает развитие не только ума, но и развитие мира чувств: воображение, механизмов саморегуляции, рефлексии.
  Предметные ЗУН – инструмент развития ума и чувств обучаемого.
  

• 17 слайд

  Идеи Р.О.
  
  
  Идея трудных целей, т.е. идея развития школьника в зоне ближайшего развития (Занков).
  Идея кодирования учебной информации ( кодирование материала мощно влияет на развитие воображения школьников, аналитическое мышление).
  Идея крупных логически завершенных блоков содержания (ТСО).
  Идея системы знаний, не «кусочков». Научить вычленять главное, устанавливать связи. Знаниям придать оттенок системности. Например, теорема Пифагора обслуживает прямоугольный треугольник, обобщенная теорема Пифагора – теорема косинусов, в пространстве – теорема о квадрате диагонали прямоугольного параллелепипеда.
  Идея сближения предмета с наукой (аспект методологии).
  Идея свободы выбора. (естественно-научный, гуманитарный, прикладная математика).
  Идея развития самоуправления, самоконтроля и рефлексии.
  

• 18 слайд

  Формирования и развития у школьника обобщенных мотивов к учению.
  
  Ребенок должен почувствовать необходимость изменения в себе – реализовать потребность – научиться решать задачу определенного типа, научиться методу.
  

• 19 слайд

  Принцип оптимального насыщения учебного процесса системой полных и обобщенных ООД.
  
  - неполные
  - полные
  - необобщенные
  - обобщенные
  

• 20 слайд

  Принцип целенаправленной учебной деятельности (ЦУД).
  ЦУД планируют по цели, по содержанию.
  Из действий складывается деятельность.
  Действия в 3 формах: материальные, речевая, умственная.
  Интериоризация – переход из одной формы в другую.
  

• 21 слайд

  Принцип нелинейного структурирования содержания материала.
  В ОП: обобщенное видение раздела через вводные уроки, блоки, обобщающие, систематизирующие уроки (ТСО).
  По частным проявлениям целого открыть целое – суть содержательного обобщения как процедуры.
  

• 22 слайд

  Принцип психолого-педагогической обеспеченности учебного процесса.
  Соблюдение психолого-дидактических закономерностей обучения.
  

• 23 слайд

  Принцип мониторинга
  Принцип мониторинга – непрерывного отслеживания результатов развития, обучения. Соотнесение с ГОСТ.