Презентация к педсовету на тему современные технологии

• 1 слайд

  
  
  
  Организация коллективного способа
  обучения на уроках в начальных классах.
  
  
  «Ствол не доходит до всех самых крайних ветвей, но, оставаясь на своем месте, сообщает сок главным, примыкающим к нему ветвям; те передают его другим, и таким образом сок переходит последовательно вплоть до последних и самых маленьких веток Дерева».
  
  

• 2 слайд

  Чтобы ввести в школьную практику сотрудничество , взаимопомощь и взаимопроверку, организовать высокоэффективную совместную работу учителя и учащихся при изучении разных учебных предметов, необходимо проводить коллективную учебную работу.
  
  

• 3 слайд

  Создавая что-то новое, мы редко задумываемся над тем, а вдруг это уже кем-то придумано.. Идея обучать группу учащихся, опираясь на разный возраст детей в парах сменного состава принадлежит
  учителю А. Г.Ривину, который ещё в 1918 году претворил свои идеи в жизнь.
  

• 4 слайд

  
  Историческая справка.
  
  Коллективные способы обучения появились в 1918 году. Педагог А. Г. Ривин провел под Киевом на хуторе Корнин необычный педагогический эксперимент. В течение года он один вел занятия с 40 детьми в возрасте от 10 до 16 лет. Работая индивидуально и в парах, ученики делали все: решали задачи, конспектировали и реферировали учебники, разучивали стихотворения, выступали с докладами, отчитывались в знаниях перед учителем и друг перед другом. Традиционного расписания занятий в этой школе не было.
  Каждый ученик за это время освоил учебный курс 3-4-летнего обучения. Впечатляющим было развитие учеников. Недоразвитые сельские подростки спустя год научились логично мыслить, доказывать, рассуждать, дискутировать, анализировать сложные тексты
  и даже проявляли нередко неплохие
  педагогические способности.
  .
  
  

• 5 слайд

  21 июня 1923 г. — 15 января 2008 г.
  Виталий Кузьмич Дьяченко – широко известный учёный, крупнейший специалист по дидактике, родоначальник теории коллективного способа обучения, автор педагогической технологии, позволяющей каждого школьника включить в учебно-познавательную деятельность, сделать его успешным.
  А его ученик В. К.Дьяченко переосмыслил и развил эту идею.
  

• 6 слайд

  Что же такое КСО?
  

• 7 слайд

  КСО –
  это коллективный
  способ обучения.
  Полное название – «коллективно-группо-парно-индивидуальный метод обучения»..
  

• 8 слайд

  КСО – это и есть тот исторически новый метод обучения, который приходит на смену традиционному, то есть классно-урочному методу, это включение в учебный процесс естественной структуры общения между людьми – диалогических пар.
  

• 9 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  В основе КСО лежат следующие
  дидактические принципы:
  принцип завершенности обучения: ученик имеет право переходить к изучению нового учебного материала, лишь прочно усвоив предыдущий;
  интернационализация процесса обучения: обучение должно происходить на языках, представители которых принимают участие в учебном процессе. При этом происходит взаимное проникновение культур на базе предметного изучения того или иного языка;
  дифференциации: каждый из обучаемых может работать согласно своим способностям и возможностям;
  

• 10 слайд

  всеобщего сотрудничества и взаимопомощи: любой учащийся, прошедший процесс обучения, должен приобрести навыки сотрудничества с другими; уметь оказывать помощь и уметь получать ее;
  разновозрастности и разноуровневости: поскольку человек в жизни контактирует с людьми разного возраста и уровня, то это умение должно выработаться в учебном процессе;
  разнообразия тем (заданий, формул): с одной стороны, чем будет большее разнообразие изучаемых тем, тем богаче общество в целом; с другой стороны, значительно легче усвоить тот или иной учебный материал, когда до этого в нем уже разобрался твой товарищ;
  

• 11 слайд

  педагогизации деятельности каждого участника учебных занятий: фактически любому человеку в своей жизни требуется кого-то учить, и этому необходимо учиться в самом процессе обучения;
  непрерывности и безотлагательности: знания, вырабатываемые обществом, должны немедленно становиться содержанием учебного процесса.
  

• 12 слайд

  Главная задача КСО:
  научить каждого своего ученика мастерству преподавания.
  Главная педагогическая идея научить детей :
  Умению слушать и слышать друг друга, воспринимать и уважать точку зрения своего собеседника.
  Умению договориться со своим собеседником и распределить роли в паре.
  Умению грамотно и доступно излагать, объяснять любой материал по программе.
  Умению доводить свои знания по теме до совершенства, а своё преподавание до мастерства, общаясь с товарищем столько, сколько необходимо для прочного усвоения материала, задавая вопросы, обращаясь к другому ученику или учителю.
  Умению постоянно оценивать результаты своего труда, сравнивая с работой других учащихся, работающих в паре.
  

• 13 слайд

  А. Г. Ривин разработал несколько методик КСО
  
  изучение текстового материала по любому учебному предмету;
  взаимообмен знаниями (применяется при изучении– химии, физики, географии, биологии, математики.) ;
  решение задач и примеров по учебнику;
  взаимные диктанты;
  разучивание стихотворений в сменных парах;
  выполнение упражнений в парах;
  работа по вопросникам;
  

• 14 слайд

  Лекция, объяснение — посадка рядами;
  
  Семинар, диспут — круговая посадка;
  
  Групповая работа — посадка по 4 или по 6 человек;
  
  Защита проектов — посадка в два ряда напротив друг друга.
  Посадка детей в технологии КСО имеет большое значение.
  

• 15 слайд

  Работая по технологии КСО выполняются все требования современного образовательного стандарта.
  

• 16 слайд

  Главный критерий технологии коллективной формы обучения – все дети учатся!
  
  Только с разными темпами и на разных уровнях:
  одни овладеют только базовым (стандартным),
  другие продвинутся на повышенный,
  а кому-то удастся одолеть высокий.
  

• 17 слайд

• 18 слайд

  Задачи подготовительного этапа в работе по организации коллективной формы обучения (1класс):
  
  
  Выработка умения слушать другого.
  1) ИГРА «Соберем добрые слова в корзинку».
  Помните ли вы героев мультфильма « Ну, погоди! ». Так вот с Волком случилась беда: он похудел, ослаб, не может ничего есть. Пришел Волк к врачу, а тот осмотрел его и говорит, что ничем помочь не может, так как все волчьи болезни от того, что он злой, забыл все добрые слова, одно только и знает: «Ну, погоди!», и посоветовал врач Волку прийти в 1 класс, может, ребята помогут ему научиться пользоваться добрыми, вежливыми словами. Дальше предлагаю собрать добрые слова и подарить их Волку. Кто-то из детей играет роль Волка. Диктуется условие игры: первый ученик называет свое слово, другой должен повторить это слово и назвать свое, третий повторяет оба слова, названные предыдущими учениками, и называет свое, четвертый называет два предыдущих слова и придумывает свое и т. д. , т. е. каждый должен повторить только два предыдущих слова и назвать свое. Кто не может повторить этих слов, выбывает из игры. А вежливые слова – это фишки, которые лежат в коробочке на столе у каждого ученика.
  Корзинка в руках учителя, и мы вместе с Волком проходим между рядами,
  собирая фишки в корзинку. Затем эта корзинка вручается Волку
  с пожеланием: «Будь добрым! Будь вежливым!»
  
  
  

• 19 слайд

  2) Игры и на уроках математики при проведении устного счета.
  Надо, к примеру, помочь Незнайке, который запутался в решении примеров. А примеры-то не простые, а круговые, когда по ответу предыдущего примера нужно найти следующий: 0+1;5-3;1+4;9-5;2+7;4+3;6-6;7-1. Конечно, ребята должны быть предельно внимательными, чтобы справиться с решением такого рода задания. Математический футбол. На доске примеры в футбольных воротах для двух команд. Диктуется условие игры;
  - Каждый участник футбольной команды должен следить за вычислениями. В противном случае он забивает гол в свои же ворота.
  - Гол в свои ворота забивает и тот, кто сделал ошибку в результате вычислений.
  В такие игры дети играют с удовольствием. К тому же они способствуют развитию внимания, а также умения слушать другого.
  
  
  

• 20 слайд

• 21 слайд

  
  
  Развить у детей положительное отношение к совместной деятельности на уроке.
  
  
  
  
  С этой целью в 1 классе можно использовать такие задания, которые позволяют детям на личном опыте убедиться в пользе их совместной работы. Например, нужно ребятам составить из кусочков разрезной картинки целую (игра «Мозаика»). Класс делим на 2 команды: ученики первой команды собирают мозаику, работая индивидуально, а второй – парами. Дается установка для первой команды: кто закончит работу – встает; для 2 команды – чья пара закончила работу, берется за руки и образует домик.
  Обычно пары справляются с такими заданиями быстрее, чем дети, работающие индивидуально. После завершения работы спрашиваем у детей:
  -Ребята, как вы думаете, принесла ли пользу совместная работа в парах?
  Мнения у ребят могут быть разные, обобщая мнения ребят, показать, что эта работа позволяет сэкономить время, а также ребята могут помочь друг другу.
  
  
  

• 22 слайд

  
  Но чтобы работа протекала слаженно и дружно, в ходе совместной работы нужно учить детей придерживаться следующих правил:
  
  
  1. Работайте дружно - не спорьте зря, а доказывайте и объясняйте.
  2. Уважайте соседа - старайтесь понять друг друга («Ты согласен?», «Не возражаешь?», «Почему ты так думаешь?»…) .
  3. Помогайте друг другу.
  4. Не кричите и не шумите, говорите спокойно, внятно.
  5. Перед работой нужно договориться:
  -кто будет командиром группы?,
  -кто будет отвечать за всю группу?,
  -а если потребуется ответ каждого члена группы, то договориться о порядке выступлений,
  -кто что будет делать?;
  6. Всем смотреть на говорящею (учителя или ученика);
  
  7. Реагировать жестами или знаками на каждую реплику
  говорящего (согласен(+), не согласен(-), не понял(?)).
  

• 23 слайд

• 24 слайд

  
  Формы КСО:
  
  
  
  -в парах постоянного состава ;
  в малых группах ( по 4 человека );
  в парах сменного состава
  
  
  
  
  
  
  

• 25 слайд

  Работа в парах сменного состава
  
  Один из видов работы пары сменного состава происходит в четвёрке, когда ученики объединяются по вертикали, горизонтали, по диагонали.
  Второй вид – игровая форма «Эскалатор». Движение детей при этом похоже на движение эскалатора в метро.
  «Малый эскалатор» движение по кругу одного из вариантов, другой вариант сидит неподвижно. Движение осуществляется по сигналу учителя: хлопок, звонок.
  В «Большом эскалаторе» движение осуществляется в каждой колонке по кругу.
  Игровая форма «Пчёлки».
  Свободное перемещение по классу «Найди друга».
  

• 26 слайд

  Применение коллективного способа обучения на уроках литературного чтения и русского языка
  1. Сочинить веселую историю.
  2. Изучение текстового учебного материала .
  3. Озаглавить части текста(При этом обычно возникает легкий спор по поводу заглавия, что повышает умственную активность учащихся и способствует более точной формулировке мыслей, тщательной обработке содержания).
  4. Чтение друг другу.
  5. Задают по содержанию прочитанного вопросы и отвечают на них.
  6. Взаимные диктанты учащихся (на полях самооценка и взаимооценка).
  7. Учащиеся работают каждый со своей карточкой, а потом вместе объясняют орфограммы.
  8. Работа в паре и четверке со словарными словами .
  9. Разучивание стихотворений в сменных парах.
  10. Выполнение упражнений в парах.
  Работа по вопросникам
  Работа над ошибками.
  
  

• 27 слайд

  Работа в группах ( в четверках).
  
  « Найди лишнее»
  Дети получают картинки
  1 группа заяц, свинья, корова, лошадь
  2 группа земляника, черника, малина, слива
  3 группа фиалка, ландыш, герань, кактус
  4 группа курица, утка, гусь, цыплята
  5 группа ручка, карандаш, тетрадь, мыльница
  (Дети в группе находят лишний предмет и договариваются, кому выступить)
   
  
  

• 28 слайд

  Взаимные диктанты в парах постоянного и сменного состава
  В начале используют разрезную азбуку. Дети в парах составляют простые слова: мама, папа, Таня, Коля.
  
  Когда начнут писать слова, диктуют друг другу по одному слову, затем по два, а впоследствии небольшие предложения.
  
  

• 29 слайд

  Порядок взаимного диктанта:
  
  первый ученик из пары читает слово, предложение, другой пишет;
  второй ученик (т. е. тот, кто перед этим писал) читает, а первый, прежде диктовавший, пишет;
  затем каждый берет тетрадь своего соседа и без заглядываний в карточку проверяет написанный диктант;
  после этого ученики открывают карточки и по ним вторично проверяют (но уже вместе) сначала диктант первого ученика, потом второго;
  за полями осуществляется самооценка и взаимооценка работы. Используются следующие знаки:
  + − выполнена работа аккуратно и правильно
  ± − выполнена работа аккуратно, но допущены незначительные ошибки
  − − допущено много ошибок
  ученик, допустивший ошибки, под контролем диктовавшего производит устный разбор своих ошибок.
  Совместная работа в парах заканчивается.
  
  

• 30 слайд

  Взаимные диктанты при изучении темы « Гласные после шипящих»
  
  Бабушка часто ходит в рощу за щавелем. Они зашли в чащу.
  У Сережи Щукина хорошие лыжи. В норке жили мыши.
  Летом мы едем на дачу. Наша дача в лесу.
  В саду куст шиповника. Колхозники сушили сено.
  Мы по улице бежим, мы от холода дрожим. Машины работают быстро.
  В гнездах вывелись грачата. Они пищат, кричат.
  Наш класс светлый и чистый. Окна большие и широкие.
  
  

• 31 слайд

  Использование карточек, где орфограммы пропущены
  Вот пример карточек по теме «Разделительные ъ и ь»:
  Под..ем, бел..е, хлоп..я, об..явление.
  Под..емный, в..юга, руч..и, с..ехали.
  Об..яснение, ноч..ю, крыл..я, об..ект.
  Пер..я, ш..ет, раз..яснить, с..ехали.
  
  Здесь используются два приема.
  Первый – когда учащиеся работают каждый со своей карточкой, а потом вместе объясняют орфограммы.
  Второй – когда один диктует слово, а второй объясняет орфограммы и после этого записывает в тетрадь. Чаще использую второй прием.
  
  

• 32 слайд

  Если у учеников возникают разногласия по поводу написания орфограммы в слове, они могут обратиться к учителю или воспользоваться конвертом с выполненным заданием, подойдя к столу-помощнику.
  
  

• 33 слайд

  Вот образец карточки по теме «Безударные гласные в корне».
  
  карточка 1 ученика обратная сторона карточки 2 ученика
  
  ст..лы сл..ны столы – стол слоны – слон
  м..сты м..ря мосты – мост моря – море
  к..ты б..льшой коты – кот большой – больше
  
  Ученики получают две карточки.
  На обратной стороне карточки первого учащегося выполнено задание второго ученика, а на обратной стороне карточки второго ученика выполнено задание первого учащегося.
  Итак, один из учеников выполняет задание по своей карточке устно, а другой по своей карточке проверяет правильность выполняемой работы.
  Затем ученики меняются ролями.
  
  

• 34 слайд

  Предлагаю карточки для работы в четверке со словарными словами (4 класс)
  №1 №2 №3 №4
  авт..мобиль сп..сибо ..сфальт п..чтальон
  ф..нарь св..ркать инт..ресный т..релка
  
  
  Дети начинают работать следующим образом: №1 с №2 вместе, №3 с №4 вместе (по горизонтали).
  По мере завершения работы пар предлагаю детям поменяться карточками друг с другом и пересесть. Теперь будет идти работа
  по вертикали.
  Таким образом, соседи по парте снова диктуют один одному слова, предложения или тексты, но не свои, а те, которые им диктовали товарищи и в которых они допустили ошибки. Дети знают, как правильно их писать и учат этому других.
  Затем меняются карточками и пересаживаются
  по диагонали.
  
  

• 35 слайд

  Процедура работы по опроснику не сложная; «учитель» ставит вопросы, «ученик» отвечает, «учитель» оценивает ответ – ставит отметку в специальную ведомость, затем они меняются ролями.
  
  3 класса по теме «Состав слова»:
  Из каких частей состоит слово? с.131
  Что называется окончанием? Приведи пример. с. 132
  Для чего служит окончание? Приведи пример. с. 132
  Что такое корень? с. 141
  Как найти корень? Приведи пример. с. 141
  Что называется суффиксом? Приведи пример. с. 149
  Для чего он служит? Приведи пример. с. 149
  Что такое приставка? Приведи пример. с. 161
  Для чего она служит? Приведи пример. с. 161
  Как разобрать слово по составу? с. 168
  
  

• 36 слайд

  Ривин-методика
  
  Методика А. Г. Ривина, или методика поабзацного изучения текста, позволяет эффективно организовать работу на уроке по изучению письменных источников информации. При помощи методики Ривина можно добиться более глубокого понимания изучаемого материала.
  Цели:
  - У учащихся формируются умения извлекать из абзаца основную мысль и озаглавливать абзац.
  - Данная технология формирует у учащихся хорошее запоминание стержневых (основных) мыслей текста.
  — У учащихся формируются умения передавать содержание абзацев своими словами.
  
  

• 37 слайд

  Работа в парах сменного состава по усвоению содержания рассказа
  
  Открыли тетради, записываем: « Б. Житков. Борода».
  План
  (Текст заранее разделен на 4 части)
  Будем читать текст по частям, работая в парах сменного состава. Договариваетесь в паре, кто текст читает, а кто следит, затем тот, кто следил, пересказывает часть и вместе придумываете заглавие, записываете в тетрадь и даете знак готовности, если задание выполнено (руки поднимаете вверх, образуя домик).Ищете себе пару для работы над следующей частью текста. По завершению работы все садитесь на свои места).
  

• 38 слайд

• 39 слайд

  
  Работа над абзацем при изучении темы
  
  1. Написать дату, название темы и раздела, указать источник.
  2. Прочесть абзац.
  3. Понять содержание, ответить на вопросы: Какие новые слова встретились в абзаце и что они означают? О чем абзац? О каких явлениях, событиях повествует? Какова главная мысль абзаца? Чем аргументируется, откуда выводится, какие следствия имеет? Как связана с главной мыслью предыдущего абзаца? О чем предположительно пойдет речь в следующем абзаце?
  4. Дать название абзацу и записать в тетрадь (запись делает напарник).
  5. Указать фамилию напарника.
  6. Пересказать абзац (в следующей паре).
  
  

• 40 слайд

  Методика М. Г. Булановской
  Аналогично происходит занятие с учениками первого класса по методике М. Г. Булановской: у каждого из учеников класса свой текст (рассказ или стихотворение). Работая в парах, ученики зачитывают друг другу эти тексты, чаще всего обмениваются ими и затем, получив от партнера (соученика) новый текст, встречаются с новым партнером.
  
  

• 41 слайд

  Применение коллективного способа
  обучения на уроках математики
  Изучение текстового материала по предмету.
  Взаимообмен знаниями.
  Решение задач и примеров по учебнику.
  Взаимные диктанты.
  Работа по вопросникам.
  Устный счет.
  Решение задач и примеров по карточкам(1класс-состав числа, 2класс- табличное умножение и деление, …).
  Проверка домашнего задания.
  

• 42 слайд

  «Табличные случаи сложения и вычитания в пределах 10»
  4+2=6 5+1=
  3+4=77-1=6
  6-1=56-3=3
  7-2=55+2=7
  6+1=77-5=2
  3+3=62+4=6
  Дети получают одну карточку на двоих. Сначала «учителя» - дети первого варианта. Они читают пример. а второй вариант – «ученики» отвечают. «Учителя» диктуют два столбика примеров, затем передают карточку соседу по парте и они меняются ролями. Но прежде чем начать работу в парах, показываю с учеником у доски, как надо выполнять задание. Когда вижу, что ребята усвоили алгоритм работы с карточкой, пары начинают работу
  

• 43 слайд

  Работа по решению задач.
  Иногда карточки с задачами готовят дома сами ребята: на одной стороне пишут текст задачи, а на второй – решение. Когда карточки проверены, они запускаются в действие. Каждый себе выбирает партнера и предлагает ему решить его задачу, следуя алгоритму (памятке), которая вывешивается на доске:
  
  
  Прочитай условие задачи.
  Прочитай вопрос.
  Что в задаче известно?
  Что надо узнать?
  Выполни схему к задаче.
  Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи?
  Что узнаем в первом действии? Каким образом?
  Что узнаем во втором действии?
  Найдем ли ответ на вопрос задачи?
  Назови ответ.
  Если встреча происходит между слабым и сильным учеником и последний предлагает первому тяжелую задачу, работа организуется следующим образом: увидев, что партнер не может справиться с задачей, «учитель» ставит наводящие вопросы. Если и это не помогает, объясняет как решается задача и показывает ее решение. В следующей паре слабый ученик становится «учителем» и знакомит своего партнера с решением этой задачи.
  После того, как он еще раз сам объяснит задачу другому, она не будет казаться ему тяжелой.
  
  

• 44 слайд

  карточки по математике
  состоят из трёх частей:
  один или два вопроса по теории с указанием страницы, на которой ученик может найти ответ;
  текстовая задача;
  примеры для устного счёта и один или несколько – для письменного решения.
  1. Как найти площадь прямоугольника? Стр.25
  2. Найди:
  - площадь прямоугольника длиной 10 см, шириной 4 см.
  3. (91 : 7 + 13 * 10) – 13
  (785 – 695) : 10 + 391
   
  
  

• 45 слайд

  При разработке карточек-заданий следует придерживаться цветовых сигналов:
  1 уровень — репродуктивные задания на воспроизведение материала имеют желтый цветовой сигнал;
  2 уровень — задания конструктивного типа на объяснение, установление причинно-следственных связей, сравнение, выведение закономерностей имеют синий цветовой сигнал;
  3 уровень — творческие задания на создание собственных проектов, моделей, написание сочинений, рецензий имеют зеленый цветовой сигнал
  Контрольные карточки имеют красный цвет
  

• 46 слайд

  Урок работы над ошибками.
  Первый этап – анализ выполнения контрольно-оценочных работ.
  Контрольный диктант проверяю, фиксирую результаты в своем рабочем журнале, выписываю допущенные ошибки каждого ученика, но не исправляю их в тетради.
  На уроке раздаю работы учащимся, а на доске выписываю слова с ошибками, допущенными ребятами в тексте диктанта, по типу орфограмм.
  Ребята находят ошибки в словах, записанных на доске. Исправляю их красным мелом. Затем определяют, на какое правило они были допущены. Прикрепляется надпись (например, «Правописание безударных гласных в корне слова» ). Таким образом прорабатываются все ошибки.
  Предлагаю ребятам открыть тетради и, глядя на доску, проверить свои работы, исправить ошибки, оценить свою работу (самооценка).
  Затем прошу поменяться тетрадью с соседом и проверить работы друг у друга, оценить их (взаимооценка).
  
  

• 47 слайд

  Выясняю, у кого самооценка и взаимооценка совпали.
  Далее предлагаю взять конверт со своей фамилией и именем, который лежит по центру парты, достать карточку, на которой выписаны все ошибки, допущенные учеником в диктанте, и сверить, все ли ошибки найдены и исправлены им в тексте.
  Ребята определяют, над какими орфограммами им надо сегодня поработать (т. е. где имеются ошибки и пробелы в знаниях ).
  ки
  Затем фишку со своей фамилией и именем (первые их буквы на фишке, например, , что означает Крупица Илья) по команде учителя прикрепляют на полоску с названием типа орфограммы. Для этого одну сторону доски делю мелом на полоски. На каждую из них прикрепляю названия тех орфограмм, на которые были в диктанте допущены ошибки. Сюда же и прикрепляют ребята свои фишки.
  

• 48 слайд

  Второй этап – это коррекция знаний, умений и навыков.
  
  Учащиеся разбиваются на группы согласно тем проблемам, которые были зафиксированы после проверки контрольно-оценочной работы. Те, у кого не было ошибок при выполнении проверочной работы, становятся руководителями групп или приступают к выполнению заданий творческого характера ( по усмотрению учителя и желанию ученика). Если ученик допустил много ошибок, он работает в паре с «учителем» (учеником, не допустившим ошибок). Так он сможет проработать все ошибки за отведенное до конца урока время. Если в группе оказываются четыре ученика, их работа протекает в четверке ( парах сменного состава). Работая таким образом, произойдет не менее трех встреч одного ученика с учащимися данной группы и ошибка будет отработана.
  
  

• 49 слайд

  
  
  
  
  При организации групповой работы необходимо учитывать противопоказания:
  
  недопустима пара из двух «слабых» учеников;
  детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня работать вместе, сегодня нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им предложить вновь работать вместе);
  если кто-то пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему отсесть и не позволяет себе ни малейших проявлений неудовлетворения ни в индивидуальных, ни, тем более, в публичных оценках;
  нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы: дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища. Бороться надо лишь с возбужденными выкриками, разговорами в полный голос. В классе полезен сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума.
  
  

• 50 слайд

  Коллективные способы обучения делают:
  -высоким уровень активности детей
  на уроке,
  -развивает мыслительную
  деятельность учащихся,
  -дает возможность многократно повторять материал,
  -помогает учителю объяснять, закреплять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени учителя,
  делает урок более интересным, живым, заставляет учителя и учеников быть в постоянном творческом поиске: развиваешься сам – развиваются ученики.
  

• 51 слайд

  
  
  Благодаря коллективной работе ученики умеют:
  
  формулировать свою точку зрения;
  выяснять точки зрения своих партнеров;
  обнаруживать разницу точек зрения;
  пытаются разрешить разногласия с помощью логических аргументов.
  
  

• 52 слайд

  «У ребенка свое особое умение видеть, думать и чувствовать;
  нет ничего глупее, чем пытаться подменить у них это умение нашим.»
  
  Жан-Жак Руссо