Презентация к уроку инфоратики в 6 классе на тему "Знаковые информационные модели. Словесные описания"

И, пока Мышь говорила, Алиса все никак не могла понять, какое это имеет отношение к мышиному хвосту. Поэтому история, которую рассказала Мышь, выглядела в ее воображении вот так:

Цап-цап

сказал мыш-

ке: Вот ка-

кие делиш-

ки, мы пой-

дем с то-

бой в суд,

я тебя

засужу.

И не смей

отпираться,

мы должны

расквитаться,

потому что

все утро

я без де-

ла сижу.

И на это

нахалу

мышка так

отвечала:

Без суда

и без след-

ствия,

сударь, дел

не ведут. —

Я и суд,

я и след-

ствие. —

Цап-царап

ей ответ-

ствует. —

Присужу

тебя к

смер-

ти я.

Тут

тебе

и ка-

пу-

т.

И, пока Мышь говорила, Алиса все никак не могла понять, какое это имеет отношение к мышиному хвосту. Поэтому история, которую рассказала Мышь, выглядела в ее воображении вот так:

                              Цап царап
                                   сказал мыш-
                                     ке : Вот ка-
                                       кие делиш-
                                         ки, мы пой-
                                         дем с то-
                                       бой в суд,
                                         я тебя
                                       засужу.
                                     И не смей
                                 отпираться,
                                   мы должны
                                     расквитаться,
                                       потому что
                                          все утро
                                            я без де-
                                              ла сижу.
                                              И на это
                                                нахалу
                                            мышка так
                                            отвечала:
                                           Без суда
                                         и без след-
                                       ствия,
                                 сударь, дел
                               не ведут. -
                                 Я и суд,
                                   я и след-
                                     ствие, -
                                   Цап-царап
                                 ей ответ-
                             ствует. -
                               Присужу
                                 тебя к
                                   смер-
                                     ти я.
                                     Тут
                                    тебе
                                   и ка-
                                 пу-
                                   т

Объект

Представление объекта

Модель

• 1 слайд

• 2 слайд

  Сло
  вес
  ны
  е
  оп
  иса
  ния.
  Знаковые модели.
  20.06.2022
  

• 3 слайд

  Словесные описания
  В словесных описаниях ситуации, события, процессы приводятся на естественном языке
  Стили описания
  Разговорный
  Книжный
  Научный
  Официально-деловой
  Публицисти-ческий
  Художест-венный
  

• 4 слайд

  Научный стиль
  Научный стиль
  Логичность
  Чёткость изложения
  Научный стиль используется для передачи точной научной информации
  

• 5 слайд

  Художественный стиль – это стиль художественных произведений. Его основное назначение – воздействовать на читателя или слушателя с помощью образных средств языка.
  

• 6 слайд

  Художественные описания
  Перенос отношений между людьми на отношения между вымышленными персонажами
  

• 7 слайд

  Льюис Кэрролл.
  Стихотворение в виде
  мышиного хвоста
  («Алиса в Стране Чудес»)
  Фигурные стихи
  Гийом Аполлинер
  «Стих для Лу»
  

• 8 слайд

• 9 слайд

  Кипя,
  Шипя,
  Журча,
  Ворча,
  Струясь,
  Крутясь,
  Сливаясь,
  Свиваясь,
  Вздуваясь,
  Вздымаясь,
  Мелькая, шурша,
  Резвясь и спеша,
  Скользя, обнимаясь,
  Делясь и встречаясь,
  Ласкаясь, бунтуя, летя,
  Играя, дробясь, шелестя,
  Блистая, взлетая, шатаясь,
  Сплетаясь, звеня, клокоча,
  Взвиваясь, вертясь, грохоча,
  Морщинясь, волнуясь, катаясь,
  Бросаясь, меняясь, воркуя, шумя,
  Взметаясь и пенясь, ликуя, гремя,
  Дрожа, разливаясь, смеясь и болтая,
  Катясь, извиваясь, стремясь, вырастая,
  Вперёд и вперёд убегая в свободолюбивом задоре, - 
  Так падают бурные воды в сверкающем, быстром Лодоре!
  
  Р. Саути, перевод с английского А. Шмульяна
  
  
  Фигурные стихи
  Как падают
  воды в Лодоре?
  

• 10 слайд

  Практическая работа
  

• 11 слайд

  Экспресс-диагностика.
  
  1. На каких языках приводятся словесные описания событий, процессов, ситуаций?
  
  А. Естественных. Б. Формальных. В. Натуральных.
  
  2. Отметьте особенности научного стиля текста:
  
  А. Многозначность. Б. Логичность. В. Четкость.
  
  3. Смыслом какого жанра является перенос отношений между людьми на отношения между вымышленными персонажами?
  
  А. «Фигурный стих». Б. Басня. В. Поэзия.
  

• 12 слайд

  Домашнее задание
  Обязательное для всех: §10, стр 59-62,
  р.т. № 113, 114, 115 – по выбору одно из заданий.
  
  Творческое задание на выбор:
  создать фигурный стих на основе практического задания в учебнике
  
  

• 13 слайд

  
  Уходя из класса, оставьте на столе учителя одну из карточек.
  Зеленая - Я удовлетворен(а) уроком, урок был полезен для меня, я много, с пользой работал на уроке, получил заслуженную оценку, я понимал все, о чем говорилось на уроке.
  
  Желтая - Урок был интересен, я принимал в нем активное участие, урок был в определенной степени полезен для меня, я отвечал с места, я сумел выполнить ряд заданий, мне было на уроке достаточно комфортно.
  
  Красная - Пользы от урока я получил мало, я не очень понимал, о чем идет речь, мне это не очень нужно, домашнее задание я не буду выполнять, к ответам на уроке я не был готов.
  
  
  

• 14 слайд

	манекенщица
расписание уроков	автомодель
скелет кота	скелет человека
автомобиля	рисунок
схема компьютера	описание внешности человека
автомобиль	расписание движения поездов
фотография кота	кот
манекен	компьютер
человек

Перед боем римляне строились не сплошной массой, а в три линии, каждая из которых состояла из десяти отрядов. В первой линии стояли юноши призывного возраста, во второй — воины постарше и покрепче, а в третьей — самые надёжные, чьё мужество не раз было испытано на деле.

Первыми вступали в бой юные воины. Если консул видел, что они не могут одолеть врага, он приказывал им отступать в промежутки между отрядами второй линии. Бой принимали воины из этих отрядов. Но если и они не добивались успеха, то шаг за шагом отступали к третьей линии.

Воины этой линии, пропустив отступающих в промежутки между своими отрядами, смыкали строй и нападали на врага единой сплошной стеной.

В рукопашной схватке короткие мечи легионеров были страшным оружием. Конница во время боя защищала пехоту с флангов, а при победе преследовала разбитого противника. У римлян были метательные машины и другие орудия для осады крепостей.

Тело одноклеточной водоросли хламидомонады имеет все части клетки: оболочку, цитоплазму, ядро, вакуоли, хлоропласт с хлорофиллом и другие органоиды. Вместе с этим у неё есть структуры, свойственные живому организму: жгутики, благодаря которым хламидомонада активно передвигается в водной среде; маленькое красное пятно — глазок в передней части тела, с помощью которого водоросль активно движется в сторону света; две пульсирующие вакуоли, удаляющие из клетки избыточную воду и ненужные вещества.

Водоросль питается, дышит, растёт, двигается, размножается, развивается как всякий организм. Вместе с тем её тельце работает как маленькая химическая фабрика, совершая все процессы, свойственные фототрофной клетке.

Каир представляет из себя маленький Париж, очень красивый и изящный город, с широкими тротуарами, площадями, обсаженными пальмами. Жить зимой в нем очень приятно: днем температура 16 градусов тепла, ночи холодные, вечное почти солнце, дожди бывают очень редко, а потому дома строятся с плоскими крышами.

Когда пришла весна, наступили теплые дни. Там, где раньше лежал снег, весело бегут ручьи. Куда ни взглянешь, всюду расцветают подснежники. Если посмотреть на весеннее небо, то можно  увидеть  стаи птиц, летящих с юга. Когда просыпается природа от зимнего сна, лес наполняется весенней суетой. Люди приходят туда, чтобы насладиться красотой родной природы.

Технологическая карта урока

Учебный предмет: информатика

Класс:  6

УМК: Босова Л.Л. Информатика ФГОС 6 класс. – М.: БИНОМ. – 2016. – (Лаборатория базовых знаний).

Тема урока: Знаковые информационные модели. Словесные описания. Практическая работа № 9  «Создаем словесные модели».

Тип урока: урок формирования новых знаний.

Вид урока: комбинированный урок с использованием групповых форм работы и ИКТ технологий.

Цель урока: формирование у учащихся представления о знаковых информационных моделях, в частности о словесном описании как об одной из самых распространенных разновидностей знаковых моделей.

Задачи урока:

а) сформировать представления учащихся о знаковых информационных моделях (предметный результат);

б) развивать владение знаково-символическими действиями и умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме (метапредметный результат);

 в) развивать мотивацию изучения информатики, используя интересные сведения; развивать способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение информационного моделирования как метода познания окружающей действительности, развивать умение работать индивидуально и в группе (личностный результат).

Основные понятия, рассматриваемые на уроке: объект - оригинал, описания объектов, модель, моделирование, информационная модель, знаковая информационная модель, словесное описание:  научное описание,  художественное описание.

Средства обучения: мультимедийный проектор, интерактивная доска или экран, ПК, ноутбуки, сигнальные карточки, карточки для групповой и индивидуальной работы.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формирование УУД
1.     Организационный этап, мотивация к учебной деятельности (1 мин).
Слайд 1 «Здравствуйте, ребята! Меня зовут Анна Александровна. Я рада видеть вас в добром здравии и хорошем настроении. Надеюсь, что время, проведенное нами совместно, не будет потрачено зря, как героями сказки о потерянном времени» (на столе стоят песочные часы, которые учитель переворачивает). Начинаем наш урок.	Отвечают на приветствие учителя.	Коммуникативные УУД: - умение слушать учителя. Регулятивные УУД: - умение настраиваться на занятие,  планировать индивидуальную образовательную траекторию.
2. Разрешение проблемной ситуации, определение темы урока (4 мин).
– Ребята перед вами карточки со словами и словосочетаниями (карточки - Приложение 1):  человек, компьютер, манекен, кот, фотография кота, движение поездов, автомобиль, описание внешности человека, схема компьютера, рисунок автомобиля, скелет человека, скелет кота, автомодель, расписание уроков, манекенщица. -  Разделите эти  слова на 2 группы.  – Что у вас получилось? – По какому принципу вы делили слова и словосочетания на группы?  – Каким одним словом можно назвать условное представление любого объекта? (объекты – представления объектов – модель) Слайд 2  - Ребята, вы будете изучать моделирование до конца учебного года,  и, сегодня мы продолжим работу над данной темой. Чтобы определить тему сегодняшнего урока, посмотрите на слайд и сложите её из частей слов. (Словесные описания).	Пытаются выполнить задание в малых группах. Выдвигают предположения, высказываются.	Коммуникативные УУД: - выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, уважение чужой точки зрения. Регулятивные УУД: - контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Познавательные УУД: - закрепление материала, изученного на предыдущих  уроках, поиск и выделение необходимой информации, построение своих высказываний, вывод на основе анализа.
3. Формирование новых знаний. Работа в группах (15 мин).
Объяснение учителя: широко распространенной разновидностью знаковых информационных моделей являются словесные описания. Множество словесных описаний содержатся в ваших школьных учебниках. В учебнике истории представлены модели исторических событий, в учебнике географии модели географических объектов и природных процессов, в учебнике биологии модели объектов животного и растительного мира. В словесных описаниях ситуации, события, процессы приводятся на естественных языках: русском, английском, немецком и других. Всего на нашей планете более 2000 языков. Словесные описания весьма разнообразны. Они могут быть выполнены в разных стилях Слайд 3. Прежде всего, различают разговорный и книжный стили. Книжный стиль имеет такие разновидности как научный, официально-деловой, публицистический и художественный. Слайд 4. Следует отметить, что научный стиль используется для передачи точной научной информации. Наиболее важными качествами научного стиля являются логичность и четкость изложения. В текстах научного стиля присутствует большое количество слов-профессионализмов. Слайд 5. .Художественный стиль – это стиль художественных произведений. Его основное назначение – воздействовать на читателя или слушателя с помощью образных средств языка. - Итак, поработаем в группах. Каждая группа получает пример текста (Приложение 2). Ваша задача определить его стиль. Слайд 6. - Самое непосредственное отношение к понятию модели имеет такой литературный жанр, как басня. Смысл этого жанра состоит в переносе отношений между людьми на отношения между вымышленными персонажами, например, животными. Ребята, а какие басни И.А. Крылова вы знаете? - Ребята, пришло время физкультминутки: Сейчас будем абстрагировать, помните, когда вы проходили тему «Понятие, как форма мышления» вы составляли, наверное, абстракции по картинкам. Ну, что ж. Рисуй глазами треугольник. Теперь его переверни вершиной вниз. И вновь глазами ты по периметру веди. Рисуй восьмерку вертикально. Ты головою не крути, А лишь глазами осторожно ты вдоль по линиям води. И на бочок ее клади. Теперь следи горизонтально, И в центре ты остановись. Глазки крепко закрываем, Дружно до пяти считаем. Глаза открываем мы, наконец. Зарядка окончилась. Ты молодец! - Ребята, конечно, работа со словесными информационными моделями (историческими, биологическими, географическими, художественными и иными текстами-описаниями) требует вдумчивого отношения к прочитанному и анализа. Но и графическая подача текста  способствует его образному восприятию. Слайд 7. Например, «фигурные стихи» за счет фигурного расположения текста обеспечивают полноту восприятия информации. Слайд 8. Я подготовила для вас несколько примеров фигурных стихов, как вы думаете, о чем они? (Приложение 3) Слайд 9. - Ребята, взгляните на экран, а вот такое расположение строк, какой образ вызывает в вашем воображении?  Слайд 10.  Стихографика и каллиграмма – это разновидности фигурных стихов.	Слушают объяснение нового материала, выполняют работу в группах. Каждая группа называет стиль текста и обосновывает свой ответ. Перечисляют известные басни И.А. Крылова. Выполняют зарядку для глаз. Выдвигают предположения о содержании фигурных «стихов».	Личностные УУД: - формировать  основы научного мировоззрения, умение слышать и слушать, строить высказывания, доказывать свою точку зрения, вести диалог. Регулятивные УУД: - принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя, само-, взаимоконтроль, коррекция, самооценка и взаимооценка качества усвоения материала. Познавательные УУД: - развитие представлений о видах знаковых моделей, записанных с помощью словесных описаний в различных стилях; умение отбирать нужную информацию из имеющегося источника, работать с источниками информации; - самостоятельное решение проблем творческого и поискового характер, осуществляют поиск и выделение необходимой информации, формирование представления об основных изучаемых понятиях: словесное описание, научный и художественный стили. Предметные УУД: - формировать понятия о знаковых информационных моделях, словесных описаниях.
4. Выполнение практического задания (6-7 мин).
- Ребята, пришло время и вам попробовать создать информационную модель, поработав со словесными описаниями, а именно мы поработаем над созданием  «фигурного стиха». Попробуем? «История (файл-заготовка)» (образец – Приложение 4)+образец на доску. Учитель проводит краткий инструктаж по ТБ при работе за ПК и объясняет смысл и инструментарий выполнения практического задания учащимся.  - За счет изменения положения абзацного отступа, начертания и размера шрифта представить историю Мышки так, как её смоделировала в своем воображении Алиса.	Каждый учащийся выполняет задание по следующему плану: -                               открывает текстовый редактор Microsoft Office Word; -                               форматируеттекст  «фигурного стиха»; -                               докладывает о результатах выполнения задания.	Личностные УУД: - формировать основы научного мировоззрения; Регулятивные УУД: -  находить и формулировать проблемы в индивидуальной и групповой учебной деятельности; - планировать индивидуальную и групповую  деятельность по выполнению задачи. Познавательные УУД: - применять полученные знания и умения для решения узкого спектра практических задач при работе с прикладным ПО. Коммуникативные УУД: - работать в группе; - слушать окружающих; - с достаточной точностью выражать свои мысли и совершать практические действия; - аргументировано отстаивать свою точку зрения, оперируя фактами; - критично относиться к собственному мнению, признавать свои ошибки и корректировать их. Предметные УУД: - уметь различать теоретический способ познания знаковых моделей от  практического; - форматировать исходную информацию по заданному образцу.
5. Экспресс-диагностика, подведение итогов урока (выставление оценок) и домашнее задание (3-4 мин).
Слайд 11. 1. На каких языках приводятся словесные описания событий, процессов, ситуаций? А. Естественных.     Б. Формальных.     В. Натуральных. 2. Отметьте особенности научного стиля текста: А. Многозначность.      Б. Логичность.      В. Четкость. 3. Смыслом какого жанра является  перенос отношений между людьми на отношения между вымышленными персонажами? А. «Фигурный стих».      Б. Басня.     В. Поэзия.  (вопросы и варианты ответа проецируются на экран) - Ребята, если, вы не успели доделать задание до конца, то вы сможете потренироваться дома на примере задания № 3 практической работы № 9 в ваших учебниках. Домашнее задание: р.т. одно из заданий № 113, №114, №115 (по выбору ученика). - Ребята, у каждого из вас на столе карточки - стикеры (зеленая, желтая, красная). Уходя из класса, нужно оставить на столе учителя одну из них. Зеленая - Я удовлетворен уроком, урок был полезен для меня, я много, с пользой работал на уроке, получил заслуженную оценку, я понимал все, о чем говорилось на уроке. Желтая - Урок был интересен, я принимал в нем активное участие, урок был в определенной степени полезен для меня, я отвечал с места, я сумел выполнить ряд заданий, мне было на уроке достаточно комфортно. Красная - Пользы от урока я получил мало, я не очень понимал, о чем идет речь, мне это не очень нужно, домашнее задание я не буду выполнять, к ответам на уроке я не был готов. (содержание цветов проецируется на экране). - Всем большое спасибо за урок! Урок окончен! До свидания!	Учащиеся отвечают на вопросы по принципу первой поднятой руки, получают домашнее задание и подводят итоги урока. Оставляют карточки на столе учителя.	Личностные УУД: - готовность к самоанализу собственной деятельности и её результатов. Коммуникативные УУД:  - с достаточной полнотой и точностью стремительно выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами; слушать окружающих. Регулятивные УУД: - планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

Агния Барто. Не одна

Мы не ели, мы не пили,
Бабу снежную лепили.

Снег февральский, слабый-слабый,
Мялся под рукой,
Но как раз для снежной бабы
Нужен нам такой.

Нам работать было жарко,
Будто нет зимы,
Будто взял февраль у марта
Тёплый день взаймы.

Улыбаясь, как живая,
В парке, в тишине,
Встала баба снеговая
В белом зипуне.

Но темнеет - вот досада! -
Гаснет свет зари,
По домам ребятам надо,
Что ни говори!

Вдруг нахмурилась Наталка,
Ей всего лет пять,
Говорит: - Мне бабу жалко,
Что ж ей тут стоять? -

Скоро стихнет звон трамвая
И взойдёт луна,
Будет баба снеговая
Под луной одна?!

Мы столпились возле бабы,
Думали - как быть?
Нам подружку ей хотя бы
Нужно раздобыть.

Мы не ели, мы не пили,
Бабу новую слепили.

Скоро стихнет звон трамвая
И взойдёт луна,
Наша баба снеговая
Будет не одна.

Краткое описание документа:

ЦОР содержит презентацию к уроку, дидактический материал, технологическую карту урока. Разработка урока предусматривает изучение теории и выполнение практического задания.

Тип урока: урок формирования новых знаний.

Вид урока: комбинированный урок с использованием групповых форм работы и ИКТ технологий.

Цель урока: формирование у учащихся представления о знаковых информационных моделях, в частности о словесном описании как об одной из самых распространенных разновидностей знаковых моделей.

Задачи урока:

а) сформировать представления учащихся о знаковых информационных моделях (предметный результат);

б) развивать владение знаково-символическими действиями и умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме (метапредметный результат);

в) развивать мотивацию изучения информатики, используя интересные сведения; развивать способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение информационного моделирования как метода познания окружающей действительности, развивать умение работать индивидуально и в группе (личностный результат).