Презентация. Мастер-класс «Технология составления представления психолога для психолого - педагогического консилиума»

• 1 слайд

  Автор: учитель начальных классов
  Андриенко Светлана Евгеньевна, член ППк
  МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия»
  Мастер-класс
  «Технология составления представления психолога для психолого - педагогического консилиума»
  (по методологии Н.Я и М.М Семаго)
  

• 2 слайд

  Цель мастер-класса: повышение психолого-педагогической компетентности педагогов-психологов в вопросах составления представления психолога для ПП консилиума.
  
  Задачи мастер-класса:
  Ознакомить с общей схемой анализа результатов диагностической сессии.
  Представить технологию составления представления психолога для ППк по методологии Н.Я и М.М. Семаго.
  Совершенствовать навыки составления представления психолога.
  Дать основные сведения о возможности и необходимости модификации представления психолога.
  Обучить педагогов-психологов проводить экспертизу представления для ПП консилиума.
  
  Ожидаемый результат: освоение каждым участником мастер-класса модели представления психолога для ППк с возможной её последующей модификацией, адекватной условиям конкретного общеобразовательного учреждения.
   
  
  

• 3 слайд

  ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ
  представления психолого-педагогического консилиума:
  выявление особенностей отклоняющегося развития ребенка и тех путей, с помощью которых можно их скомпенсировать в условиях адекватного для данного ребенка вида и формы обучения
  

• 4 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Представление психолога для ППк
  Ф.И.О._______________________
  Возраст _______________________ Класс ___________________________
  Жалобы родителей_____________ Жалобы педагогов ________________
  Особенности поведения, общения, привычки и интересы_____________
  Сформированность социально-бытовой ориентировки_______________
  Моторная ловкость_______________________________________________
  Выявление ведущей руки _________________________________________
  Характеристика деятельности:
  Мотивация ______________________________________________________
  Работоспособность________________________________________________
  Тип деятельности_________________________________________________
  Особенности внимания____________________________________________
  Особенности памяти ______________________________________________
  Качественная характеристика речи ________________________________
  Характеристика интеллектуального развития_______________________
  Сформированность представления о пространственных и временных отношениях______________________________________________________
  Особенности конструктирования деятельности, графической деятельности, рисунка ____________________________________________
  Эмоционально-личностные и эмоционально-волевые особенности_____
  Заключение
  (уровень актуального развития, специфические особенности в указанных сферах, рекомендации по коррекционной работе)
  
  
  
  
  
  
  

• 5 слайд

  Особенности поведения, общения, привычки и интересы
  Темп работы ребенка
  Утомляемость
  Заинтересованность в правильном выполнении заданий
  Проявления элементов негативного отношения к совместным действиям со взрослым или только к самостоятельной работе
  Характер контактов
  
  Общителен, активен в общении, контактен, на вопросы отвечает охотно, исполнителен;
  контакт затруднен, замкнут, на вопросы отвечает избирательно, насторожен, недоверчив, контакт устанавливается с трудом;
  в контакт вступает по настроению (не вступает в контакт);
  контакту доступен, но он формальный и непродолжительный.
  

• 6 слайд

  Сформированность социально-бытовой ориентировки
  Уровень сформированности знаний об окружающем мире, о родственниках, их родственных отношениях
  Знания ребенка о настоящем (возраст, адрес, место проживания, имя отчество учителя, родителей и т.п.)
  Представления о себе и своей семье сформированы;
  ориентируется в бытовых ситуациях самостоятельно;
  ориентируется в пространстве в соответствии с возрастной нормой;
  низкий уровень знаний об окружающем мире.
  

• 7 слайд

  Моторная ловкость
  Ритмические и координированные движения
  Развитие мелкой моторики (в том числе графической деятельности)
  Сформированность рисунка
  Характер прорисовки линий, их четкость и «твердость»
  
  Недостаточно развита крупная и мелкая моторика;
  путает левую и правую руку;
  не может воспроизвести пространственное положение рук;
  не может без помощи взрослого исправить ошибки.
  

• 8 слайд

  Выявление ведущей руки
  Определяется доминирующая рука, нога, ухо, глаз по имеющимся методам нейропсихологии, различным анкетам по определению правшей и левшей.
  Определение преобладающего глаза. Для этого необходимо взять фломастер и выбрать цель, расположенную на достаточном удалении. Ребенок должен посмотреть на цель двумя глазками через кончик фломастера. Затем прикройте каждый глаз поочередно. Малыш должен указать, при какой открытом глазике расположение цели значительно смещается. Соответственно, этот глаз и будет ведущим. Если ребенок левша и правша одновременно, то у него одинаково будет смещаться расположение цели для каждого глаза.
  Определение доминирующей руки у ребенка. Помогите ребенку скрестить ручки на грудной клетке. Отметьте, нижняя часть какой руки окажется вверху. Эта рука и будет ведущей. Еще можно попросить малыша скрестить пальчики рук (сделать "замок"). Отметьте, большой палец какой руки оказывается сверху. Соответственно, такая рука и будет ведущей. Если ваш ребенок левша и правша одновременно, то у него не будет четкого преобладания одной руки над другой. Это означает, что каждый раз при выполнении такого задания сверху будет оказываться то левая, то правая рука. У очень маленьких детей существуют свои способы, как определить левша или правша. Для этого родители обращают пристальное внимание на то, какой рукой кроха тянется за погремушками или другими игрушками.
  

• 9 слайд

  Мотивация
  Заинтересованность ребенка в выполнении заданий
  Реакция на успех или неудачу, адекватность этой реакций
  Степень зависимости от взрослых и ориентация на них
  Признаки расторможенности, импульсивности, негативизма
  Общая характеристика личностной направленности
  Характер самооценки
  Уровень притязаний и их устойчивость
  Поведение ребенка в конфликтных ситуациях
  
  Низкий уровень познавательной активности;
  не может проявлять волевые усилия при выполнении заданий.
  

• 10 слайд

  Работоспособность
  Колебания работоспособности
  Время, в течение которого ребенок может продуктивно и целенаправленно работать
  Проявления усталости
  Изменения характера и стиля деятельности на фоне утомления
  Изменения эмоционального фона
  
  Работоспособность достаточно высокая, не отмечается проявлений утомляемости при длительной и серьезной интеллектуальной нагрузке;
  работоспособность низкая, в процессе работы выражена утомляемость;
  низкая продуктивность работы (отмечается динамика работоспособности на протяжении всего обследования);
  возникновение импульсивности на фоне утомления (на фоне утомления проявляется плаксивость, неадекватный смех, дурашливость);
  работоспособность варьируется в зависимости от самочувствия, настроения.
  
  
  

• 11 слайд

  Темп деятельности
  Целенаправленная деятельность ребенка
  Сосредоточение на конкретном задании
  Импульсивность в выполнении заданий
  Инертность или ригидность способа действия
  Адекватность реакций на неуспех или похвалу
  Темп деятельности: быстрый, равномерный, замедленный.
  Переключаемость с одного вида деятельности на другой затруднена (не затруднена).
  Задания на распределение внимания выполняет в 2-3 раза медленнее (выполняет легко и без ошибок).
  Продуктивность деятельности низкая, быстро утомляется и прекращает работу.
  

• 12 слайд

  Особенности внимания
  Сосредоточение, переключение и распределение внимания.
  Связь внимания с объемом восприятия.
  Характер изменения внимания на фоне утомления, возбуждения или негативизма ребенка.
  
  Стойкое, конкретное, произвольное, легко переключает внимание с одного вида деятельности на другой.
  Недостаточно стойкое, устойчивое и концентрированное, непроизвольное.
  Рассеянное, нестойкое, легко отвлекаемое.
  Объём внимания снижен (очень низкий).
  

• 13 слайд

  Особенности памяти
  Определяются особенности зрительной, слуховой, тактильной, двигательной памяти.
  Логическая, произвольная, длительная.
  Быстро и прочно запоминает материал, легко и полно его воспроизводит.
  Образная, непроизвольная, воспроизведение материала недостаточно полное.
  Механическая, непроизвольная, кратковременная.
  Процесс запоминания проходит медленно.
  Воспроизведение материала затруднено.
  Смысловая память нарушена, требуется многократное повторение.
  Объем механического запоминания в пределах возрастной нормы; динамика запоминания __ слов, при отсроченном воспроизведении – __слов; объем механической (логической) памяти недостаточно большой, недостаточный, соответствует возрастной норме, затруднен – не затруднен.
  

• 14 слайд

  Качественная характеристика речи
  Речевая активность (слабая, адекватная, чрезмерная)
  Качество звукопроизношения, словарный запас
  Анализ специфических ошибок
  Сформированность диалогической речи в режиме "вопрос-ответ", степень развернутости ответов
  
  Словарь в пределах обихода, объем словарного запаса ((не) достаточный уровень лексического запаса (для своего возраста), резко ограничен, несколько ограничен, без видимых ограничений;
  в речи  дефекты произношения; трудности построения развернутых речевых высказываний;
  предложения, употребляемые ребенком нераспространенные, неполные; строит высказывания с помощью педагога.
  Методики "Установление последовательности событий» и понимание переносного смысла метафор, поговорок, коротких рассказов со скрытым смыслом.
  

• 15 слайд

  Характеристика интеллектуального развития
  Темп
  Самостоятельность
  Инициативность
  Ясность
  Обобщение
  Абстрактность
  Оригинальность
  Характерные черты мыслительной деятельности
  Критичность мышления
  Изменение динамики мыслительной деятельности (скачки, инертность, ригидность, соскальзывания в процессе мышления и т.п.)
  

• 16 слайд

  Самостоятельное, критическое, гибкое, абстрактное и конкретное.
  Способен к сравнению, обобщению, классификации. Хорошая познавательная активность.
  Недостаточно самостоятельное, конкретное мышление преобладает над абстрактным.
  Зависимое, некритическое, негибкое, конкретное.
  Недостаточность общего количества знаний.
  Уровень развития логического мышления недостаточный.
  Ограниченность представлений.
  Мыслительные процессы несколько инертны, обучение затруднено.
  Осмысленно устанавливает причинно-следственные связи; затрудняется в установлении причинно-следственных связей;
  Причинно-следственные связи устанавливает с помощью наводящих вопросов; причинно-следственные связи не устанавливает.
  Имеются нарушения в интеллектуально-познавательном развитии. Постоянно требуется стимулирующая помощь взрослого.
  Грубое нарушение мышления.
  

• 17 слайд

  Сформированность представления о пространственных и временных отношениях
  Знания ребенка о взаиморасположении объектов в пространстве
  Правильное употребление предлогов и слов, обозначающих пространственные отношения на конкретных предметах
  Представления ребенка о временных соотношениях.
  Актуализация серийных рядов
  Возможность создания сравнительных степеней прилагательных (близко - ближе, темно- темнее и т.п.)
  
  Соответствует возрасту;
  недостаточно сформирована;
  нарушена.
  

• 18 слайд

  Особенности конструктирования деятельности, графической деятельности, рисунка
  Представления об относительном размере фигуры, ее форме, пространственных соотношениях частей объекта (плоскостных и объемных)
  Анализ пространственных отношений и их вербализация, возможность пассивной ориентации в пространственных отношениях
  Сформированность системы анализа частей сложных объектов, характер восприятия целостности объекта
  Характер творческих работ ребенка, выполненных на уроках технологии, рисования, их соотнесенность возрастным нормативам
  

• 19 слайд

  Эмоционально-личностные и эмоционально-волевые особенности
  Знакомство с правилами поведения
  Следование нравственным нормам и дисциплине
  Взаимоотношения со старшими и сверстниками, эмоционально-волевая зрелость
  Способность к волевым усилиям, наличие каких-либо особенностей поведения и проявлений эмоционального состояния
  

• 20 слайд

  Преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность);
  тревожный, возбудимый, неуверенный, импульсивный, стеснительный, доброжелательный, спокоен, уравновешен, двигательно расторможен, испытывает страх перед возможностью неудачи, эмоционально пассивен;
  эмоциональные реакции адекватны, наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям, гневу;
  общее оживление при выполнении задания (двигательное, эмоциональное), успокаивается сам(а), по просьбе взрослого, при переключении на другую деятельность, наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и др.);
  наличие смелости, решительности, настойчивости, способности сдерживать себя;
  активность или пассивность в разных видах деятельности;
  наличие или отсутствие инициативы, уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе общения с людьми; застенчивость, капризность.
  

• 21 слайд

  Заключение
  (уровень актуального развития, специфические особенности в указанных сферах, рекомендации по коррекционной работе)
  В заключении резюмируются наиболее важные данные, полученные при исследовании. Здесь содержатся данные, имеющие диагностическое значение, описывающие обобщенными словами совокупный комплекс основных, выступающих на первый план особенностей развития высших психических функций ребенка и эмоционально-личностных особенностей ребенка. Отмечается соответствие уровня актуального развития возрастным нормам, степень готовности к обучению. С учетом анамнестических и социокультурных данных анализируются причины тех или иных особенностей развития ("Это происходит потому, что ...."). По возможности дается прогноз дальнейшего развития, предполагаемый вид программы, формы обучения, тип образовательного учреждения.
  Уровень развития психических процессов ниже показателей возрастной нормы. На первый план выступают особенности мыслительной деятельности, низкая концентрация внимания, незрелость тонкой моторики и несформированность саморегуляции и контроля поведения.
  Психическое развитие (соответствует, незначительно отстает, отстает, существенно отстает, грубо отстает) от возрастной нормы) либо «характеризуется неравномерностью»).
  
  
  

• 22 слайд

  Рекомендации
  В рекомендациях определяются основные направления коррекционной работы с ребенком. В краткой форме описывается возможная коррекционная работа с выявленной несформированностью высших психических функций. Даются рекомендации родителям и учителям по возможным формам работы с ребенком, с учетом его темповых характеристик, особенностей процесса утомления и истощения. Здесь же приводится перечень необходимых специалистов, которые, по мнению психолога, должны участвовать в дополнительной помощи ребенку, с уточнением сфер их деятельности, а также необходимые консультации и исследования.
  

• 23 слайд

  Использованные ресурсы
  1. Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. «Речь» 2005.
  2. Семаго М. М., Семаго Н. Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. Москва АРКТИ 2004.
  3. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. Москва «АРКТИ» 2000.
  4. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Основы типологии отклоняющегося развития. (презентация).
  
  

• 24 слайд

  Спасибо за внимание