Презентация. Модели общения педагога с обучающимися. Методический материал.

• 1 слайд

  Заседание городского методического объединения учителей специальных (коррекционных) классов 8 вида
  Тема: «Модели общения педагога»
  Докладчик: Хайдарова Л.М., учитель специальных (коррекционных) классов 8 вида МОУ СОШ №1
  
  г. Салехард
  2011
  
  

• 2 слайд

  
  Модель дикторская
  «Монблан»
  
  Педагог как бы отстранён от обучаемых , он парит над ними, находясь в царстве знаний. Обучаемые – всего лишь безликая масса слушателей. Никакого личностного взаимодействия. Педагогические функции сведены к информационному сообщению.
  Следствие: отсутствие психологического контакта, а отсюда безынициативность и пассивность обучаемых.
  

• 3 слайд

  
  Модель неконтактная
  «Китайская стена»
  
  
  отсутствие желания к сотрудничеству, утверждение ситуации безусловной ведомости школьников;
  снисходительно - покровительственное отношение к учащимся, мешающее организовать “взрослое” взаимодействие.
  Негативные последствия - отсутствие межличностного контакта между педагогом и детьми, слабая обратная связь, равнодушие школьников к учителю.
  
  
  Очень близка по своему психологическому содержанию к первой. Разница в том, что между педагогом и обучаемыми существует слабая обратная связь ввиду произвольно или непреднамеренно возведённого барьера общения.
  В роли такого барьера могут выступить:
  подчеркивание педагогом своего превосходства над учащимися;
  преобладание стремления сообщить информацию, а не обучить;
  
  

• 4 слайд

  Модель дифференцированного
  внимания «Локатор»
  Основана на избирательных отношениях с обучаемыми. Педагог ориентирован не на весь состав аудитории, а лишь на часть, допустим на талантливых или же, напротив, слабых, лидеров и аутсайдеров. В общении он ставит их как бы в положение своеобразных индикаторов, по которым ориентируется на настроение коллектива, концентрирует на них своё внимание .
  Причины такого отношения могут быть различными:
  учитель увлечен ребятами, которые интересуются его предметом, даёт им специальные задания, вовлекает в кружки и факультативную работу, не проявляя внимания к остальным;
  учитель озабочен слабыми учащимися, постоянно занимается с ними, упуская при этом из виду остальных школьников, уповая на то, что они сами со всем справятся;
  не умеет сочетать фронтальный подход с индивидуальным.
  Негативные последствия - на уроке не создается целостной и непрерывной системы общения, она подменяется фрагментарным, ситуативным взаимодействием. “Узор” общения на уроке постоянно рвется, нарушается его целостный ритм, возникают перебои в межличностном взаимодействии, что ведет к дестабилизации социально - психологической основы урока.
  
  
  
  

• 5 слайд

  Модель гипорефлексная
  «Тетерев»
  Заключается в том, что педагог в общении как бы замкнут сам на себя: его речь большей частью монологична. Разговаривая, он слышит только самого себя и никак не реагирует на слушателей. В диалоге оппоненту бесполезно пытаться вставить реплику, она просто не будет воспринята. Даже в совместной трудовой деятельности такой педагог поглощён своими идеями и проявляет эмоциональную глухоту к окружающим.
  Негативные последствия - теряется обратная связь, вокруг учителя на уроке создается своеобразный психологический вакуум, педагог не воспринимает психологическую атмосферу в классе, учебно - воспитательный эффект взаимодействия с учащимися снижается.
  

• 6 слайд

  Модель гиперрефлексная «Гамлет»
  Противоположна по психологической канве предыдущей. Педагог озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как он воспринимается окружающими. Межличностные отношения возводятся им в абсолют, приобретая доминирующее значение для него. Он постоянно сомневается в действенности своих аргументов, в правильности поступков. Остро реагирует на нюансы психологической атмосферы обучаемых, принимая их на свой счёт. Такой педагог подобен обнажённому нерву.
  Негативные последствия - такой педагог как будто бы все делает правильно: у него есть обоснованный план, верно сформулированы педагогические задачи. Но он не учитывает, что педагогическая действительность постоянно меняется, возникают новые и новые обстоятельства, условия, которые должны немедленно улавливаться им и вызывать соответствующие изменения в методической и социально - психологической аранжировке воспитания и обучения. В ходе учебно-воспитательного процесса четко выделяются как бы две линии: первая идеальная, спланированная и вторая – реальная. У такого педагога эти линии не пересекаются.
  
  

• 7 слайд

  Модель негибкого реагирования
  «Робот»
  Взаимоотношения педагога с обучаемыми строятся по жёсткой программе, где чётко выдерживаются цели и задачи занятия, дидактически оправданы методические приёмы, имеет место безупречная логика изложения и аргументация фактов, отшлифованы мимика и жесты, но педагог не обладает чувством понимания меняющихся ситуаций общения. Им не учитываются педагогическая действительность, состав и психическое состояние обучаемых, их возрастные и этнические особенности. Идеально спланированное и методически отработанное занятие разбивается о мифы социально-психологической реальности, не достигая своей цели.
  Негативные последствия - педагог превращается в единственную движущую силу учебно - воспитательного процесса, гасится личная инициатива учащихся, снижается познавательная и общественная активность, а, следовательно, не формируется достаточно насыщенная мотивационно - потребностная сфера обучения и воспитания, теряется психологический смысл взаимодействия педагога и детей, учащиеся ориентируются только на одностороннюю активность педагога и осознают себя лишь в качестве исполнителя, снижаются возможности творческого характера обучения и воспитания, школьники ждут инструкцию, превращаясь в пассивных потребителей информации.
  

• 8 слайд

  Модель авторитарная
  «Я - сам!»
  Учебно-воспитательный процесс целиком фокусируется на педагоге. Он – главное и единственное действующее лицо. От него исходят запросы и ответы, суждения и аргументы. Практически отсутствует творческое взаимодействие между ним и аудиторией. Односторонняя активность педагога подавляет всякую личную инициативу со стороны обучаемых, которые осознают себя лишь в качестве исполнителей, ждут инструкций к действию. До минимума снижается их познавательная и общественная активность.
  Следствие: воспитывается безынициативность обучаемых, теряется творческий характер обучения, искажается мотивационная сфера познавательной активности.
  

• 9 слайд

  Модель активного взаимодействия
  «Союз»
  Педагог находится постоянно в диалоге с обучаемыми, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате коллектива и гибко реагирует на них. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции.
  Следствие: возникающие учебные, организационные и этические проблемы творчески решаются совместными усилиями. Такая модель наиболее продуктивна.
  

• 10 слайд

  Методика ненасильственной коммуникации, разработанная американским
  психологом М. Розенбергом
  
  Одним из приемов педагогической поддержки “трудных” подростков является самоконтроль над лексикой (языком), позволяющий изменить стиль межличностных взаимоотношений между педагогом и “трудным” подростком. Самоконтроль над лексикой (языком) обеспечивает самоконтроль над сознанием, поведением, изменяя их в гуманистическом направлении.
  Усвоив особый язык, человек может по-другому реагировать на все происходящее. Суть методики состоит в использовании образов Волка и Жирафа, ассоциирующихся с авторитарным и гуманистическим стилями педагогического общения, отражающимися в специфической лексике. Язык Волка – язык агрессии, насилия, принуждения, требования. Он наиболее распространен в межличностном общении, перенасыщенном стрессами, конфликтами, нежеланием понять оппонента. Вместо просьбы – требование, команда, приказ; вместо поощрения, поддержки – осуждение, морализаторство и т.п.
  
  

• 11 слайд

  Язык Волка. Этот язык включает:
  
  а) требование “ты должен, ты обязан, тебе следует делать так, а не иначе”;
  б) оценку: “так поступают хорошие люди, а так как ты – плохие (глупые)”;
  в) классификацию: “только ненормальные люди так поступают”;
  г) угрозу: “если не прекратишь безобразничать, накажу”;
  д) принуждение: “попробуй не выполнить задание – останешься без обеда”.
  Приводимые формы насильственной коммуникации – прямые, моментально распознаваемые. Гораздо сложнее выявить косвенные, скрытые формы требования, классификации, оценки и т.д.
  
  Волк прекрасно понимает, что в силу своей агрессивности и замкнутости на собственные интересы и желания, его внутренний мир никому не интересен. Поэтому для него вполне достаточной является ориентация на внешние программы и требования, предъявляемые к подростку. Педагоги, чаще всего использующие этот тип коммуникации, испытывают некоторый дискомфорт в отношениях с людьми, но он проще, так как не требует рефлексии, поиска новых форм общения (все средства воспитания, управления учебным процессом заранее определены).
  
  

• 12 слайд

  Выбор образа Жирафа
  как символа ненасильственной коммуникации не случаен, так как это величественное животное имеет самое большое сердце в живой природе, из-за длинной шеи он далеко виден и заметен издалека сам. Отличительной особенностью личности педагога, сравниваемого с образом Жирафа, является стремление понимать собеседника, сопереживать ему, познавать самого себя и саморазвиваться. Отвергая насилие и манипулирование сознанием человека как средства воспитания, он не приемлет грубости, насилия по отношению к себе. Его способ самоутверждения и самовыражения – ненасильственное убеждение, предполагающее глубокое понимание партнера, собеседника. Жизненная позиция Жирафа – Среди людей Волков нет. Он стремится к взаимопониманию, осуществляет самоконтроль над языком общения, зная, что есть слова, которые надо употреблять, и слова, которые употреблять в общении с подростками, нельзя. Грубость, цинизм, хамство он пропускает мимо себя. Свое же внимание задерживает на собеседнике, стремясь понять его переживания, чувства.
  
  

• 13 слайд

  Самое главное в методике
  ненасильственной коммуникации
  – научить людей говорить на языке Жирафа, размышляя над словами собеседника, пытаясь за словами распознать чувства и потребности человека, определить его принадлежность к миру Волка или Жирафа. Для этого нужно научиться находить новые стороны и качества в межличностных отношениях, видеть новые системы ценностей в обыденной жизни, научиться вырабатывать собственную внутреннюю установку и включать её в систему управления своей речью и поступкам.
  
  

• 14 слайд

  Муниципальное общеобразовательное учреждение
  «Средняя общеобразовательная школа №1
  имени Героя Советского Союза И.В.Королькова»
  
  
  
  
  
  
  Презентация составлена учителем
  специальных (коррекционных) классов 8 вида
  Хайдаровой Л.М.
  
  
  
  
  
  
  г. Салехард
  2011