Презентация на тему Формативное оценивание

• 1 слайд

• 2 слайд

  Правила работы в группе
  Уметь активно слушать и слышать
  Придерживаться регламента
  Уважать мнение каждого
  Каждый ответственен за общий результат
  Уметь сопереживать,помогать,
  поддерживать
  

• 3 слайд

• 4 слайд

  «В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс учеников».
  
  М. Барбер
  

• 5 слайд

  
  
  Формативті бағалау
  (оқыту үшін бағалау) Формативное оценивание.(Оценивание для обучения)
  Бағалаудың критерийлері
  Критерии оценивания
  

• 6 слайд

  Как возвысить степь,не унижая гор?
  

• 7 слайд

• 8 слайд

  Критерии оценивания снеговика
  

• 9 слайд

  9
  Критериальное
  Формативное
  Текущий уровень ЗУН
  Коррекция
  Суммативное
  Рубежный уровень ЗУН
  

• 10 слайд

  10
  Прибавление, а не уменьшение
  Мы привыкли к ситуации, когда оценивание традиционно осуществляется в два шага. Работа сначала условно оценивается в пять баллов, которые потом начинают снижаться (минус за каждую обнаруженную ошибку). В критериальном оценивании описаны уровни достижений (в том числе и самые незначительные), соответствующие каждому баллу. При этом оценивается приращение: ты что-то сделал, пусть не много, но это уже хорошо, и ты получаешь за это балл. Ты сам несешь ответственность за свою учебу. Важно, что все балльные шкалы начинаются с нуля. Это делает очевидным, что оценивается не личность ученика, а его деятельность.
  

• 11 слайд

  11
  Современное оценивание
  Оно должно быть:
  гибким
  многоинструментальным
  понятным
  психологически комфортным
  двусоставным: сочетать в себе суммативное и формативное оценивание
  

• 12 слайд

  12
  Суммативное оценивание
  Суммативное или итоговое оценивание (экзамен, итоговый тест, срез и др.) выявляет результат обученности учащихся за определенный период времени
  - Формы и способы оценки определяет учитель
  Центром в классе является
  учитель
  

• 13 слайд

  13
  Формативное оценивание
  Используется - в повседневной практике (ежеурочно, ежедневно);
  Обратная связь, обеспечивающая прогресс;
  Выступает в форме, приемлемой как для учителя, так и для учащихся;
  Помогает учителю отслеживать успеваемость в классе;
  Таким образом, формативное
  оценивание несет функции:
  формирующая, стимулирующая и мотивирующая.
  

• 14 слайд

  14
  Условия для формативного оценивания
  знание и понимание учащимися целей обучения;
  знание и понимание учащимися критериев оценивания;
  активное участие учащихся в процессе собственного познания;
  эффективная обратная связь с учениками;
  5) возможность и умения учащихся анализировать собственную работу (рефлексия);
  корректировка подходов к преподаванию с учетом результатов оценивания.
  

• 15 слайд

  15
  3) Знание и понимание учащимися критериев оценивания
  Разработка критериев делает процесс оценивания прозрачным и понятным для всех
  Обеспечивают четкое понимание учебных целей, ожиданий, критериев оценивания и способов улучшения собственной работы.
  сформировать позитивное отношение к оцениванию
  Совместная разработка критериев позволит
  Умение производить оценку на основе критериев останется с человеком на всю жизнь
  

• 16 слайд

• 17 слайд

• 18 слайд

• 19 слайд

• 20 слайд

  Что значит «оценивать»
  «Assessment» происходит от латинского глагола ‘assidere’ – «сидеть с». При оценивании мы сидим с учеником. Мы делаем это с ним и для него. А не просто применяем к ученикам процедуру.
  
  

• 21 слайд

• 22 слайд

  Критерии оценивания
  
  Критерии оценивания являются неотъемлемой частью формативного оценивания. При формативном оценивании критерии оценивания сфокусированы на определенной теме или разделе,
  

• 23 слайд

  Критерии оценивания должны быть подготовлены учителем заранее, а при необходимости,они могут быть разработаны совместно с учащимися.
  

• 24 слайд

  Содержание критериев должно быть изложено понятным доступным языком. Они должны быть представлены учащимся наглядно
  

• 25 слайд

• 26 слайд

  Обратная связь.«Пять пальцев»
  М - (мизинец) -  мыслительный процесс: какие знания, опыт  я получил?
  Б -  (безымянный) -  близость цели: что я сегодня сделал и чего достиг?
  С - (средний) — состояние духа: какое было сегодня у меня преобладающее настроение, расположение духа?
  У- (указательный) — услуга, помощь: чем я сегодня помог другим, чем услужил, порадовал или поспособствовал?
  Б — (большой) — бодрость, физическая форма: каким было моё самочувствие?
  Обведите свою ладошку.
  -На мизинце продолжите: Я узнал о...
  - На безымянном: Я сделал…
  - На среднем пальце: Настроение у меня
  - На указательном: Я помог …
  - На большом пальце: Мое самочувствие
  

• 27 слайд

  ВЫВОДЫ
  1. Критерии оценивания должны быть основаны на целях обучения, и в процессе обучения учитель всегда должен обращать внимание учащихся на критерии оценивания.
  2. Критериальное оценивание учебных достижений учащихся позволяет сделать процесс выполнения работы целенаправленным, а процесс оценивания – прозрачным.
  3. Критерии оценивания должны быть понятными учащимся.
  4. При формативном оценивании необходимо использовать не более 3 критериев.
  5. Критерии оценивания должны быть озвучены до начала выполнения проверочных работ.
  6. Критерии оценивания могут быть разработаны совместно с учащимися.
  

• 28 слайд

  28
  Подведем итоги
  Процесс оценивания – один из важнейших элементов современного преподавания и учения
  От правильной организации оценивания во многом зависит эффективность управления учебным процессом
  Процесс оценивания результатов обучения включает в себя формативное и суммативное оценивание
  Формативное оценивание и преподавание неразделимы
  Добавьте свою идею!
  

• 29 слайд

  Постановка проблемы
  Помимо всего, цель оценивания – улучшать результаты, а не только измерять их.
  

• 30 слайд

  
  
  Мы все хотим, чтобы наши ученики имели высокие ожидания и были уверены в своих способностях учиться, ставили перед собой высокие цели и находили свой собственный яркий путь, обучаясь для будущего.
  
  
  
  
  
  Чего мы хотим для наших учеников?