Презентация на тему "Метод проблемного обучения на уроках истории и обществознания"

• 1 слайд

  ЯЦЕНКО ИНГА ВАЛЕРЬЕВНА
  учитель истории и обществознания МОУ СОШ №1
  классный руководитель 9Б класса
  Молодой педагог, стаж работы 2 года
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  ЯЦЕНКО ИНГА ВАЛЕРЬЕВНА
  участник конкурса «Лучший урок»
  Предметы: история, обществознание, основы религиозных культур и светской этики», основы духовно-нравственной культуры народов России.
  Классный руководитель: 9Б класс
  Активный участник в районном фестивале профессионального мастерства «Педагогический дебют», 2015 г.
  Руководитель команды победителя в муниципальных краеведческих чтениях с проектом «Родственники в годы Великой отечественной войны», 2015 г.
  Активный участник круглого стола «Актуальные проблемы организации деятельности современного музея образовательной организации», ИРО ИО, 2015 г.
  Активный участник мастер-классов для молодых педагогов в ИРО ИО, 2014 г., 2015г.
  Активный член клуба молодых педагогов Фурмановского муниципального района.
  Повышала квалификацию на курсах Института развития образования Ивановской области по программам «Вопросы исторического образования в условиях внедрения ФГОС» (108 часов), «Теория и методика преподавания комплексных учебных курсов «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (72 ч.).
  

• 4 слайд

• 5 слайд

  Тема опыта: «Метод проблемного обучения на уроках истории»
  Ребёнок черпает то, что ему доступно, и теми средствами, которыми он владеет» (П.П.Блонский).
  Авторы теории проблемного обучения: Л.И. Лернер, И.И. Махмутов. М.Н. Скаткин.
  Доставляет радость самостоятельного поиска и открытия
  Решает задачи:
  Стимулирует мотивацию учения;
  Повышает познавательный интерес;
  Формирует самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления;
  Развивает творческие способности;
  Формирует убеждения;
  Формирует навыки исследовательской деятельности;
  Развивает коммуникативные компетенции.
  Длительность работы над опытом:1,5 года
  Проблемное обучение многофункционально
  

• 6 слайд

  Цель опыта: познакомится и адаптировать к преподаванию истории в массовой общеобразовательной школе наиболее эффективные и оптимальные элементы технологии проблемного обучения.
  
  Поставленные задачи: проработать алгоритм урока, с применением элементов технологии проблемного обучения, который будет решать задачи по формированию положительной мотивации к изучению предмета и развитию интереса к изучению истории.
  
  Опыт представляет собой авторскую позицию в использовании элементов технологии проблемного обучения к конструированию урока истории, построенную на обобщении теоретических положений и современной педагогической практики.
  

• 7 слайд

  ГЛОССАРИЙ
  
  Проблемное обучение - это организация учебных занятий, в основу которых положено создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение новыми знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Это система правил применения приемов учения и преподавания построенная с учетом логики мыслительных операций (анализа, обобщения и т.п.) и закономерностей поисковой деятельности учащихся (проблемной ситуации, познавательного интереса, потребности и т.п.).
  Проблемные методы - это методы обучения, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
  Учебная проблема - задача, вопрос или задание, решение которых нельзя получить по готовому образцу.
  Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения.
  Проблемная задача – это дидактическое средство, содержащее в себе реальное или учебное противоречие, которое вызывает затруднение при выработке решения; форма организации учебного материала с заранее заданными условиями и неизвестными данными.
  Проблемное задание – задание, которое дает указания для осуществления поисково-познавательной деятельности учащихся.
  Проблемный вопрос - это вопрос, определяющий область тех неизвестных закономерностей или способов действия, которые могут или должны быть раскрыты на основе усвоенных знаний и доступного уровня способов действия.
  Мотивация - процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для индивида известный личностный смысл, превращает внешне заданные цели во внутренние потребности личности.
  
  

• 8 слайд

  Самостоятельная и творческая деятельность учащихся
  приобретение знаний
  проблемное исследование
  поиск альтернативных решений
  формирование мотивации достижения успеха
  обеспечивает особый тип мышления
  формируется глубина убеждений
  прочность усвоения знаний
  Творческое применение полученных знаний в практической деятельности.
  

• 9 слайд

  Теоретико-методологическая база конструирования урока по истории в технологии проблемного обучения
  Структура технологии проблемного обучения:
  I этап - постановка педагогической проблемной ситуации.
  II этап - перевод педагогически организованной проблемной ситуации в активную деятельность учащихся по изучению ситуации, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного.
  III этап – организация активной деятельности учащихся по поиску решения проблемы, выхода из тупика противоречия.
  IV этап – акцентирование внимания учащихся на появление идеи решения, направление их деятельности на решение ситуации.
  V этап – реализация найденных решений в форме материального или духовного продукта.
  
  

• 10 слайд

  Дидактические способы создания проблемных ситуаций:
  Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними.
  Использование ситуаций, возникающих при выполнении учебных задач, а также проблемных ситуаций, возникающих на практике (в жизни).
  Поиск новых путей практического применения учащимися того или иного изучаемого явления, факта, элемента знаний, навыка или умения.
  Побуждение студентов к анализу фактов и явлений действительности, порождающих противоречия между бытовыми представлениями и научными понятиями о них.
  Выдвижение гипотез, формулировка выводов и их опытная проверка.
  Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению, противопоставлению фактов, явлений, теорий, порождающих проблемные ситуации.
  Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов на основе имеющихся знаний, что способствует иллюстрации недостаточности последних для объяснения всех особенностей обобщающих фактов.
  Ознакомление учащихся с фактами, приведших в истории науки к постановке научных проблем.
  Использование межпредметных связей для расширения диапазона возможных проблемных ситуаций.
  Варьирование, переформулировка задач и вопросов.
  
  Теоретико-методологическая база конструирования урока по истории в технологии проблемного обучения
  

• 11 слайд

  Методические приемы создания проблемной ситуации:
  Подвести учащихся к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения;
  Столкнуть противоречия в практической деятельности;
  Изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос;
  Предложить учащимся рассмотреть явление с различных позиций,
  Побудить учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
  Поставить конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
  Предложить проблемные теоретические и практические задания;
  Поставить проблемные задачи.
  
  Теоретико-методологическая база конструирования урока по истории в технологии проблемного обучения
  

• 12 слайд

  Теоретико-методологическая база конструирования урока по истории в технологии проблемного обучения
  Методика конструирования проблемных заданий
  (автор И.Я. Лернер).
  
  Алгоритм решения проблемной задачи включает 4 этапа:
  Первый этап:Осознание проблемы: учащиеся вскрывают противоречие, заложенное в вопросе, для чего находят разрыв в цепочке причинно-следственных связей. Это противоречие может быть разрешено с помощью гипотезы.
  
  Второй этап:Формулирование гипотезы.
  
  Третий этап:Решение проблемы – доказательство гипотезы. Поиск путей доказательства гипотезы требуют от учащихся переформулировки задания или вопроса.
  
  Четвёртый этап:Общий вывод, в котором изучаемые причинно-следственные связи углубляются и раскрываются новые стороны познаваемого объекта или явления. Это решения проблемы.
  

• 13 слайд

  Конструирование урока в режиме проблемного обучения
  
  Четыре взаимосвязанных этапа урока:
  1)Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации.
  2)Выдвижение гипотез по решению проблемной ситуации.
  3)Поиск решений проблемы, аргументация, изучение фактического материала, источниковой базы, осмысление проблемы, обобщение материала. выявлении сущности исторических явлений, причинно-следственных связей и отношений, закономерностей исторического развития.
  Большое значение отводится исследовательской работе учащихся по изучению фактов, событий, явлений на основе исторических источников, документов, мемуарной, документальной литературы.
  4)Дискуссия. Аргументация, синтез, обобщение, выводы.
  
  

• 14 слайд

  Приемы мыслительной деятельности по разрешению проблемной ситуации:
  проблемный фронтальный эксперимент;
  проблемное решение задач;
  проблемные задания;
  игровая проблемная ситуация.
  Конструирование урока в режиме проблемного обучения
  

• 15 слайд

   1. «Князь Владимир Святославович начал свое правление с убийства своего брата Ярополка. Жизнь его была полной многочисленных преступлений и грехов. Летопись говорит о его любвеобильности: пять жен, восемьсот наложниц. Но в памяти народной он остался Владимиром Красное Солнышко, а христианской церковью канонизирован».
  
  Конструирование урока в режиме проблемного обучения
  ПРИМЕРЫ:
  2.«Николай Второй часто повторял, что в связи с тем, что день его рождения приходится на день святого мученика Иовы, ему в жизни придется пройти через большое количество страданий. И на самом деле, его постоянно преследовали несчастья: Ходынской поле, революции, мировая война и т.д. Современники прозвали его Кровавым, а современное общество и церковь возвели его и его семью в ранг святых мучеников».
  

• 16 слайд

   3.   «В России царь был больше чем монарх. Он был отцом народа, царем-батюшкой, миллионы людей с восторгом пели «Боже, царя храни», солдаты шли на фронтах первой мировой войны со словами «За веру, царя и Отечество». Однако в 1917 г. не нашлось никого, кто встал бы на защиту царя и его смахнули с престола, как пушинку».
  
  Конструирование урока в режиме проблемного обучения
  ПРИМЕРЫ:
  4. Известно, что отец Владимира Мономаха знал 5 иностранных языков. Какие это могли быть языки?
  5.«Хрущев Н.С.: черное и белое».
  6.    «Маленков Г.А.: несостоявшийся наследник Сталина».
  7.     «Судьбы реформаторов в России».
  8.     «Плюсы и минусы монголо-татарского протектората».
  

• 17 слайд

  9.Правление Екатерины историки называют политикой просвещенного абсолютизма. Найдите доказательства и представьте их в виде двух колонок «Просвещенный» и «абсолютизм».
  Сделайте вывод: чего было больше в политике Екатерины?
  
  10.Была та смутная пора,
  Когда Россия молодая
  В бореньях силы напрягая,
  Мужала с гением Петра.
  А.С.Пушкин
  Что хотел сказать своими строками поэт?
  Личность может быть двигателем истории целой страны? и т.д.
  Конструирование урока в режиме проблемного обучения
  

• 18 слайд