Оценка
предметных результатов обучения
Грамотность
чтения
Грамотность чтения – способность человека к
пониманию письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания
для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного
участия в жизни общества.
Таким
образом, термин «грамотность чтения» имеет широкий смысл. Не предполагается в
явном виде проверять технику чтения. Цели исследования отражают современное
представление об умении «грамотно читать».
Умение
читать уже не может считаться способностью, приобретённой в раннем школьном
возрасте, и сводиться лишь к овладению техникой чтения.
На
пути становления культурного читателя литературное образование в младших
классах играет роль важнейшего и самостоятельного звена. Понимание значения
этого этапа широкой педагогической общественностью привело к серьёзным
изменениям в литературном образовании школьников - в начальной школе вместо
объяснительного чтения появился новый предмет – литературное чтение.
Это
предполагает, что уже в начальной школе художественное произведение следует
рассматривать как эстетический объект, как произведение, воплощающее замысел
автора и выражающее его оценки, мысли, чувства. Именно такому отношению к
художественному тексту нужно учить детей с первых шагов в школе.
Подобные
принципиальные изменения в содержании литературного образования должны иметь
своим следствием радикальные изменения требований к его результатам, к тому,
каким читателем должен стать ребёнок к моменту завершения начального образования.
Таблица № 1 – это содержательная матрица
теста, которая является предметной основой тестирования. Таблица № 2 –
обоснование содержательной матрицы теста по отношению к федеральному компоненту
стандарта общего образования.
Тест
проводится на материале неизученных текстов, и, следовательно, не может
диагностировать знание и понимание изученных литературных произведений. В
таблице не указаны требования стандарта, выходящие за пределы возможностей
теста (например, пересказ текста, чтение наизусть, умение работать с книгой и
т.п.). Не вся матрица покрывается одним текстом, выбираются какие-то элементы.
Понимание
текста предполагает определенный уровень компетентности учащегося. Различают
три уровня освоения культурных образцов действия.
Первый уровень (формальный) – удержание внешних ориентиров способа действия. В
текстах на грамотность чтения критерием достижения первого уровня является
действие по целенаправленному извлечению из текста некоторого содержания
фактического (информационного) характера, прямо или косвенно представленного в
этом тексте.
Второй уровень (рефлексивный) – удержание основания способа действия, а именно,
существенного отношения, определяющего принцип решения всего многообразия
задач, относящихся к данному предметному разделу. Задания второго уровня
предполагают восстановление по тексту внутренней, смысловой стороны его
содержания на основе анализа и соотнесения различных его особенностей и
составляющих.
Третий уровень (функциональный) В текстах на грамотность чтения третьему уровню соответствует
задача на изменение смысловых характеристик теста при ограниченных возможностях
вмешательства.
Литература
по тестированию до сих пор не дала объяснения, какие формы ответов - на выбор
или свободноконструируемые – можно признать наилучшими как для исследования
учебных достижений учащихся, так и для измерения результатов учения. В
некоторых исследованиях, например, показано, что задания с выбором ответа и со
свободноконструируемым ответом проверяют различные умения, требуют для своего
выполнения умственной деятельности разного характера.
На
основании сказанного исследование грамотности чтения проводится на основе обоих
видов заданий: с выбором ответа и со свободноконструируемым ответом.
Михаил Пришвин
«После грозы»
Утро как счастье пришло.
После грозы и дождя все дорожки в лесу, доступные
солнечным лучам, курились.
Даже в тёмном ельнике лучи, пробиваясь сквозь
полог косыми столбами, падали внутрь леса, и там, в этих столбах, показывалось
наряженное, как в Новом году, деревце, сверкающее огнями всех цветов.
Задание 1
Что в жизни природы больше всего заинтересовало рассказчика
- Что
все дорожки в лесу курились.
- Что
лучи, пробиваясь, падали внутрь леса.
- Что
деревце сверкало огнями всех цветов.
- Что
всё происходило после дождя.
Отметь правильный ответ
Задание 2
Какие слова наиболее точно характеризуют настроение рассказчика?
- восхищенное
- возмущенное
- удивленное
- ликующее
- любование
- праздничное
Отметь
все правильные ответы
Задание 3
Почему сверкало деревце?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 4
Зачем рассказчик начинает последнее предложение со слова «даже»?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Каждое
задание представляет определённую трудность для оценивания. Легче оценить
задания с выбором ответа. Сложнее выставление баллов за выполнение заданий со
свободноконструируемым ответом: чем больше от учащихся ждут собственных мыслей,
тем больше различий обнаружится в формулировании правильных ответов.
Интерпретация этих баллов достаточно сложна. Для обеспечения сравнимости
выставленных баллов даже в пределах одной страны необходимы значительная
подготовка и мониторинг проверяющих.
Таблица № 1
Содержательная матрица
теста
ЧИТАТЕЛЬСКАЯ
КОМПЕТЕНТНОСТЬ -
Понимание смыслов
художественного текста
Предметная основа
тестирования
|
Раздел предметного содер
жания
|
литературоведческие средства
(понятия, представления)
|
читательские действия
|
|
Эпичес
кие
произве
дения
|
Отношение автора (рассказчика) к
герою.
|
выявление (нахождение) прямых и
косвенных оценок автора (рассказчика) и обоснование своего понимания
(текстом).
|
|
жанр
|
узнавание (распознавание) жанра
произведения,
|
|
эмоциональный тон текста (модальности)
|
определение эмоционального тона текста
|
|
внешние проявления героя: портрет,
поступки, действия, речь
|
извлечение (выделение, выявление)
соответствующих фрагментов текста и их интерпретация (толкование).
|
|
внутренний мир героя: характер,
мотивы, причины, цели действий, позиция героя (точка зрения) эмоциональное
состояние (настроение).
|
извлечение (выделение, выявление)
соответствующих фрагментов текста, установление связей между ними и их
интерпретация (толкование).
|
|
сюжет – последовательность событий, их
развитие, позволяющие герою проявить свои качества.
|
Выделение последовательности событий
|
|
художественные детали: пейзаж,
интерьер, название и др.
|
Выявление и интерпретация (толкование)
художественных деталей, значимых для проявления а) внутреннего мира героя и
б) отношения автора (рассказчика).
|
|
языковые средства выразительности:
фонетика (звук и ритм), лексика, синтаксис, тропы.
|
выявление и интерпретация (толкование)
языковых средств художественной выразительности, значимых для проявления а)
внутреннего мира героя и б) отношения автора (рассказчика)
|
|
Лириче
ские
произведения
|
предмет, вызывающий наиболее сильный
эмоциональный отклик рассказчика (лирического героя)
|
Выявление по художественной детали
предмета, вызывающего наиболее сильный эмоциональный отклик рассказчика
(лирического героя).
|
|
ведущий эмоциональный тон
(модальности
|
определение эмоционального тона
(чувств, настроений) ЛГ
|
|
художественные детали
|
выделение и толкование (интерпретация)
художественных деталей, значимых для выражения настроения рассказчика
(лирического героя)
|
|
языковые средства выразительности
фонетика (звук и ритм), лексика, синтаксис, тропы
|
выделение и толкование (интерпретация)
средств языковой выразительности, значимых для выражения ведущего настроения
и его оттенков.
|
|
|
|
|
Таблица № 2
Обоснование
содержательной матрицы теста
по отношению к
федеральному компоненту стандарта общего образования
предмет
«Литературное чтение»
|
стандарт
|
стандарт
|
тест
|
|
Обязательный минимум содержания
основных образовательных программ
|
требования к уровню подготовки
выпускников начальной школы
В результате изучения
литературного чтения ученик ДОЛЖЕН
|
читательская компетентность –
понимание смыслов художественного
текста
|
|
|
умение читать осознанно текст художественного
произведения «про себя»
|
осознанность чтения (понимание смыслов текста)
выявляется всеми заданиями теста
|
|
понимание содержания литературного произведения:
тема, главная мысль (идея)
|
умение определять тему и главную мысль произведения
|
Понимание темы и главной мысли произведения
|
|
|
|
понимание прямых и косвенных оценок автора
(рассказчика) и обоснование своего понимания
|
|
различение жанров произведений: малые фольклорные
жанры, народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение,
басня.
|
умение различать жанры художественной литературы
(сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные
|
узнавание (распознавание)
жанра произведения
|
|
|
|
понимание эмоционального тона текста
|
|
восприятие и понимание эмоционально-нравственных
переживаний героя. Характер героя, его поступки и их мотивы.
|
умение оценивать события, героев произведения
|
понимание действий, поступков героя, его внутреннего
мира и обоснование своего понимания
|
|
понимание событий, их последовательности.
|
|
понимание последовательности
событий
|
|
|
|
понимание художественных деталей (пейзаж,
портрет, интерьер, название и др,) значимых для проявления а) внутреннего
мира героя и б) отношения автора (рассказчика)
|
|
|
|
Интерпретация роли художественных деталей (приемов) в
раскрытии смыслов произведения
|
|
Выделение языковых средств художественной
выразительности (без использования терминологии).
|
|
понимание языковых средств выразительности,
значимых для проявления а) внутреннего мира героя и б) отношения автора
(рассказчика)
|
|
|
|
Интерпретация роли языковых средств выразительности
в раскрытии смыслов произведения.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.