Презентация на тему "Здоровьесберегающие технологии на логопедических занятиях"

   

  МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

    СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ)

      ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ 122

 

Применение здоровьесберегающих технологий

на коррекционных логопедических занятиях

	слайд№1

 

Учитель-логопед

Матвеева Марина Вячеславовна

         Общедоступность, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам обучающихся; приоритет жизни и здоровья,  общечеловеческих ценностей, свободного развития личности,  гуманистический характер образования, создание образовательным учреждением условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников закреплены в законе  «Об образовании».

слайд№2

    Здоровый образ жизни, к сожалению, не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.

щелчок

щелчок

щелчок

щелчок

щелчок

Многочисленные исследования последних лет показывают, что до 25—30% детей, приходящих в 1-е классы, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. За период обучения в школе число  здоровых детей уменьшается в 4 раза, число близоруких детей увеличивается с 1 класса к выпускным с 3,9 до 12,3%, с нервно-психическими расстройствами — с 5,6 до 16,4%, с нарушениями осанки — до 16,8%.

слайд№3

   В настоящее время возникло особое направление в педагогике: «педагогика  оздоровления». В основе оздоровления лежат представления о здоровом ребенке, который является практически достижимой нормой детского развития и рассматривается в качестве целостного  телесно-духовного организма.

щелчок

   А. А. Никольской были выделены общие положения о главных чертах детского развития:

§  развитие совершается постепенно и последовательно;

§ 

щелчок

между духовным и физическим развитием существует такая же неразрывная связь, как и между умственной, эмоциональной и волевой деятельностью, и правильная организация воспита­ния и обучения предусматривает гармоническое, всестороннее развитие;

§ 

щелчок

щелчок

различные стороны психической деятельности участвуют в процессе развития не одновременно и скорость их развития и энергия не одинаковы; развитие может идти средним ходом, либо ускоряться в зависимости от различных причин;

§  нельзя искусственно форсировать детское развитие, важно каждому возрастному периоду дать «изжить себя».

   Здоровьесберегающие технологии — предполагают совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направлен­ных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к своему здоровью. 
    Здоровьесберегающие технологии, используемых в начальной школе, позволяют эффективно решать одну из самых актуальнейших задач современного образования — формирование здорового образа жизни младших школьников.

слайд№4

Принципы здоровьесберегающей педагогики

Цели здоровьесберегающих образовательных технологий обуче­ния определяют принципы обучения, которые отражают насущные общественные потребности.

щелчок

  Принципы выступают в единстве, образуя сис­тему, в которую входят общеметодические принципы и специфи­ческие принципы, выражающие закономерности педагогики оздоровления.

щелчок

  Принцип сознательности— нацеливает на форми­рование у учащихся глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности.

щелчок

  Принцип активности — предполагает в учащихся высокую сте­пень самостоятельности, инициативы и творчества.

щелчок

щелчок

  Принцип наглядности — обязывает строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов чувств к процессу познания. Принцип наглядности предназначен для связи чувственного восприятия с мышлением. Он способствует направленному воздействию на функции сенсорных систем, участ­вующих в познавательном процессе.

щелчок

  Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовитель­ных и подводящих действий позволяет перейти к освоению нового и, опираясь на него, приступить к познанию последующего, более сложного материала.  Обеспечивается его регулярность, планомерность, непрерывность в учебно-воспитательном процессе на протяжении всего периода обучения.

  Важнейшим можно на­звать принцип «Не навреди!» — одинаково актуальный как для меди­ков, так и для педагогов (No nocere!).

щелчок

щелчок

  Усвоение пользы здоровьесберегающих мероприятий требуют их повторяемости. Принцип повторения умений и навыков является одним из важ­нейших. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.

щелчок

  Принципа постепенности предполагает преемствен­ность от одной ступени обучения к другой.

щелчок

  Принцип  доступности и индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опира­ясь на индивидуальные особенности, педагог всесторонне развивает ребенка, планирует и прогнозирует его развитие.

щелчок

  Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогики оздоровления как целостного процесса.

  Принцип цикличности способствует упорядочению процесса педагогики оздоровления. Он заключается в повторяющейся последова­тельности занятий, что улучшает подготовленность ребенка к каж­дому последующему этапу обучения.

щелчок

щелчок

  Принцип учета возрастных и индивиду­альных особенностей учащихся формирует двигательные умения и навыки, двигательные способности ребенка, функциональные возможности организма развиваются в процессе использования средств здоровьесберегающих технологий.

щелчок

  Принцип всестороннего и гармонического развития личности содействует развитию психофизических способностей, двигательных умений и навыков, осуществляемых в единстве и направленных на всесто­роннее — физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое — развитие личности ребенка.

щелчок

  Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепле­ния здоровья ребенка в процессе обучения.

щелчок

  Принцип комплексного междисциплинарного подхода к обучению школьников предполагает тесное взаимодействие педагогов и меди­цинских работников.

щелчок

  Принцип комплексного подхода к обучению школьников, заключающийся в повсеместном использовании активных форм и методов обучения (обучение в парах, групповая работа, игровые технологии и др.).

щелчок

 Принцип формирования ответственности у учащихся за своё здоро­вье и здоровье окружающих людей.

  Принцип связи теории с практикой — призывает настойчиво при­учать учащихся применять свои знания по формированию, сохране­нию и укреплению здоровья на практике, используя окружающую действительность не только как источник знаний, но и как место их практического применения.

слайд№5

Средства здоровьесберегающих технологий

щелчок

        Для достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения применяются следующие группы средств:

1)  средства двигательной направленности;

2) 

щелчок

щелчок

оздоровительные силы природы;

3)  гигиенические факторы.

Комплексное использование этих средств позволяет решать за­дачи педагогики оздоровления.

Применение здоровьесберегающие технологии на коррекционно-логопедических заня­тиях

слайд№6

        Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Развитие речи – её звуковой стороны, словарного со­става, грамматического строя, связного высказывания – это цель логопедиче­ской работы.

        Логопедическая работа предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом.

        Только комплексное воздействие на ребенка может дать успешную динамику речевого развития. Совокупность методов и приемов в коррекционной работе по преодолению нарушения речи затрагивает не только исправление дефектов речевой деятельности, но и формирование определенных психических процессов, представлений об окружающем мире, становление навыков поведения, основ личностной культуры.

   В процессе коррекционной работы логопеда возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей.

слайд№7

щелчок

   В системе занятий реализуется основной принцип специального образова­ния – принцип коррекционной направленности

щелчок

        Коррекционное развитие проводится по основным направлениям:

§  

щелчок

развитие сенсорных и моторных функций;

§  

щелчок

развитие интеллектуальных функций;

§   развитие эмоционально-волевой сферы;

§  

щелчок

формирование черт гармонично развитой личности.

слайд№8

        Здоровьесберегающие технологии, обеспечивают  благоприятную психологическую и педагогическую обстановку, способствуют повышению эффективности коррекционно-образовательного процесса.

слайд№9

 

     Виды здоровьесберегающих технологий применяемых на коррекционных логопедических занятиях

щелчок

 

щелчок

1. Пальчиковая гимнастика, которая сопровождается веселыми рифмовками. Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук (М.М.Кольцова). На основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие.

щелчок

2. Дыхытельные упражнения. Речевое дыхание представляет собой систему произвольных психомоторных реакций, тесно связанных с производством устной речи. Характер речевого дыхания подчинён внутреннему речевому программированию, а значит – семантическому, лексико-грамматическому и интонационному наполнению высказывания.

3. Физминутки – это:

§   снятие усталости и напряжения;

§   внесение эмоционального заряда;

§   совершенствование общей моторики.

щелчок

4. Кинезиологические упражнения – это комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное взаимодействие, развивать комиссуры (нервные волокна, осуществляющие взаимодействие между полушариями) как межполушарные интеграторы, через которые полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация работы полушарий. Кинезиологические методы влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья, они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики. В частности, применение данного метода позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость. Кинезиологические упражнения  дают возможность задействовать те участки мозга, которые раньше не участвовали в учении, и решить проблему неуспешности.

щелчок

щелчок

5. Гимнастика для глаз является профилактикой нарушений зрения, позволяет тренировать глазные мышцы, сокращение мышц хрусталика. Применяется для снятия напряжения глаз.

щелчок

6.Упражнения для релаксации способствуют расслаблению, снятию напряжения. Проходит релаксация под звучание спокойной музыки.

7.Ароматерапия применяется  для борьбы с утомляемостью и профилактики респираторных заболеваний.

щелчок

8. Создание благоприятного психологического климата в ходе коррекционных логопедических занятий позволяет повысить их эффективность.

    Комплексное использование здоровьесберегающих технологий в коррекционном процессе позволяет снизить утомляемость, улучшить эмоциональный настрой и повысить работоспособность младших школьников на логопедических занятиях, а это в свою очередь способствует усвоению учебного материала.

слайд№18

      Таким образом, учитель-логопед обеспечивает пути коррекционно-логопедического воздействия, а оптимальность педагогического процесса обеспечивают здоровьесберегающие технологии.

 Сейчас я вам на примере плана-схемы своего логопедического занятия приведу пример использования здоровье сберегающих технологий.

слайд№19 — 21

 

План-схема логопедического занятия с применением

здоровьесберегающих технологий

Тема занятия: «Дифференциация звуков д – т, д ^/ - т^/. Обозначение их на письме буквами соответствующими буквами»

Тип занятия: первое занятие по теме.

Цели занятия:

ü  развитие фонематического восприятия.;

ü  уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.

ü  определение положения звука по отношению к другим

ü  научить детей сравнивать звуки по их акустическим признакам;

ü  дифференциация письма  букв д – т;

ü  закрепление навыка слогового анализа и синтеза;

ü  обогащение и активизация словарного запаса;

ü  формирование объяснительной речи;

ü  развитие внимания, памяти, самоконтроля.

 Перед занятием включаю аромолампу.  На первых занятиях выясняю, какие запахи детям не нравятся.

 Вовремя дыхательных упражнений, пальчиковой гимнастики, упражнений для позвоночника  включаю спокойную музыку.

 Физминутки провожу с использованием ИКТ.

 На протяжении всего занятия слежу за правильной осанкой учащихся.

I

1.  Организационный момент. Приветствие.

2.  Дыхательные упражнения.

3. Упражнения растяжения позвоночника для позвоночника.(«Потягушки»)

II

1.   Расположить буквы в соответствии с размером

Н А  Я Т

Прочитать.

Что обозначает слово? Как слово надо писать?

 Какой звук обозначает первая буква? Дать характеристику звука.

Написать в воздухе ведущей рукой, другой рукой, обеими руками строчную и заглавную букву т.

2.    Расположить буквы в соответствии с размером.

Я Д Н А

Прочитать.

Что обозначает слово? Как слово надо писать?

 Какой звук обозначает первая буква? Дать характеристику звука.

Написать в воздухе ведущей рукой, другой рукой, обеими руками строчную и заглавную букву д.

3.    Почему согласные т и д  называют парными?

4.    Сообщение темы занятия. «Сегодня мы будем различать звуки т–д  и т^/–д^/ и обозначать их на письме соответствующими буквами.

5.    Слоговые дорожки ( с мячом).

6.    Упражнения для глаз.

7.    Чтение слогов с зашифрованными буквами   т        ,  д

8.    Чтение слов для Тани, для Дани. В словах буквы обозначены  т     ,   д

9.    Пальчиковая гимнастика и кинезиологические упражнения.

10. Выполнить звуко-буквенный анализ слов. Определить на каком месте пишутся буквы т и д

11. Прочитать слова, вставляя соответствующую букву.

12. Игра «Один – много». (с мячом)

13. Вставить буквы т и д в слова первого и второго столбиков.

     Составить словосочетания из слов первого и второго столбиков.

14. Физминутка.

15. Схематично записать слова, обозначая буквы д и т. Вспомнить записанные слова

16. Записать слова в тетради ( т, д. т-д). Проверка. Дать обобщающие понятия для слов каждого столбика.

17. Релаксация.

III

1.   Итог занятия. Какие звуки различали, какими буквами обозначаются эти звуки?

2.   Прочитать через одну букву, начиная с первой.

МНОГЛИОУДИЦНЫ

3.    Оценивание работы учащихся на занятии.

слайд№22

     Спасибо за внимание.

В системе занятий реализуется  коррекционное развитие и обучение.

Приложение

I  Упражнения для глаз

1.               И. п. – сидя, с прямым позвоночником и приподнятой головой. На 3-5 с крепко зажмурить глаза, затем открыть на 3-5 с. Повторить 6-8 раз.

2.               И. п. – сидя, с прямым позвоночником и приподнятой головой. Быстро моргать в течение 1мин.

3.               И.п. — сидя, руки на пояс. Повернуть голову вправо, посмотреть на локоть правой руки, повернуть голову влево, посмотреть на локоть левой руки, вернуться в исходное положение. Повторить 5—6 раз.

4.               И.п. — сидя, руки вперед. Посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх (вдох), следить глазами за руками, не поднимая головы, руки опустить (выдох). Повторить 4—5 раз.

5.               И.п. — сидя. Смотреть прямо перед собой на классную доску 2—3 с, перевести взгляд на кончик носа на 3—5 с. Повторить 6—8 раз.

6.               И.п. — сидя, закрыть веки. В течение 30 с легко массировать их кончиками указательных пальцев

II Пальчиковая гимнастика

1.               Самомассаж пальцев с речевым сопровождением.

2.               Выполнение различных фигур из пальцев.

III  Дыхательные упражнения

1.               Вдох носом – выдох ртом.

2.               Вдох ртом – выдох носом.

3.               Вдох носом – выдох носом.

4.               Вдох ртом – выдох ртом.

5.               Выполнение вдоха ртом и на выдохе произнесение нараспев прямых слогов.

6.               Выполнение вдоха ртом и на выдохе произнесение нараспев двусложного слова (мама, кони, дети и т.п.) по слогам.

7.               Выполнение вдоха ртом и на выдохе произнесение нараспев трёхсложного слова (малина, калина, запели и т.п.) по слогам.

8.               Выполнение вдоха ртом и на выдохе произнесение нараспев фразы из двух слов (Мама мыла. Маша ела. Машина едет. и т.п.).

9.               Выполнение вдоха ртом и на выдохе произнесение нараспев фразы из трёх слов (мама мыла Милу. Маша ела кашу. и т.п.).

10.          Выполнение вдоха ртом и на выдохе произнесение нараспев фразы и четырёх слов Мама мыла Милу Мылом. Мама шила Маше шубу. и т.п.).

11.           Выполнение вдоха ртом и на выдохе произнесение нараспев фразы из четырёх слов с союзом и (Маша ела кашу и грушу. и т.п.).

12.          Произнесение нараспев двух стихотворных фраз

(«Наша Таня громко плачет,

 Уронила в речку мячик.»

 и т.п. из известных стихотворений А.Барто, С.Маршака и др.).

13.          Произнесение нараспев четырёх стихотворных фраз

 («Наша Таня громко плачет,

  Уронила в речку мячик.

  Тише, Тенечка не плачь,

  Не утонет в речке мяч.»

  и т.п. из известных стихотворений А.Барто, С.Маршака и др.).

IV  Кинезиологические упражнения

1.                 Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

2.                 Разноимённые колечки. Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) на правой руке  и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке на левой руке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

3.                 Кулак—ребро—ладонь. Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8—10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом — левой, затем — двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении педагог предлагает ребенку помогать себе командами («кулак—ребро—ладонь»), произносимыми вслух или про себя.            

4.                 Лезгинка. Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук в течение 6—8 смен позиций. Добивайтесь высокой скорости смены положений

5.                 Ухо—нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой — за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

6.                 Змейка. Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.

7.                 Пальцы правой руки касаются левого плеча, пальцы левой руки – правого плеча, правая рука сверху Хлопок руками перед собой и смена положения рук – левая рука сверху. И другие подобные упражнения.  

V  Аромотерапия       

1.            Лавандовое масло – увеличивает работоспособность, помогает справиться с состоянием тревоги, стрессом и депрессией.

2.            Эвкалиптовое масло – способствует оживлению умственной деятельности, укрепляет иммунитет, профилактика простудных заболеваний.

3.            Кедровое масло –  антисептическое, успокаивающее, тонизирующее средство, укрепляет иммунитет.

4.            Апельсиновое масло – укрепляет нервную систему.

5.            Гераниевое масло – помогает снимать стресс и состояние тревоги.

6.            Розмариновое масло – улучшает память        .

Литература

1.               Белякова Л.И.,Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. «Методика развития речевого дыхания». –  М., «Книголюб» 2005

2.               Ковалько В.И. «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе». –  М., «ВАКО» 2004

3.               Сиротюк А.Л. «Коррекция обучения и развития школьников». –  М.,Творческий центр «Сфера» 2002

4.               Цвынтарный В.В «Играем пальчиками и развиваем речь». – Спб., «Лань» 1997

• 1 слайд

  Здоровьесберегающие технологии
  на коррекционных логопедических занятиях
  Учитель-логопед
  МБС(К)ОУ №122
  Матвеева М.В
  

• 2 слайд

  До 25—30% детей, приходящих в 1-е классы, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья.
  За школьный период число здоровых детей уменьшается в 4 раза.
  Число близоруких детей увеличивается с 1 класса к выпускным с 3,9 до 12,3%.
  Число детей с нервно-психическими расстройствами увеличивается с 5,6 до 16,4%.
  К моменту окончания школы нарушения осанки имеют до 16,8% детей.
  

• 3 слайд

  развитие совершается постепенно и последовательно;
  Общие положения
  о главных чертах детского развития:
  между духовным и физическим развитием существует такая же неразрывная связь, как и между умственной, эмоциональной и волевой деятельностью, и правильная организация воспитания и обучения предусматривает гармоническое, всестороннее развитие;
  различные стороны психической деятельности участвуют в процессе развития не одновременно и скорость их развития и энергия не одинаковы; развитие может идти средним ходом, либо ускоряться в зависимости от различных причин;
  нельзя искусственно форсировать детское развитие, важно каждому возрастному периоду дать «изжить себя».
  

• 4 слайд

  Принципы
  здоровьесберегающей педагогики:
  сознательности;
  активности;
  наглядности;
  систематичности и последовательности;
  «Не навреди!»;
  повторения;
  постепенности;
  доступности и индивидуализации;
  непрерывности;
  цикличности;
  учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
  оздоровительной направленности;
  комплексного междисциплинарного подхода к обучению школьников;
  связи теории с практикой.
  всестороннего и гармонического развития личности;
  комплексного подхода к обучению школьников;
  формирования ответственности у учащихся за свое здоровье и здоровье окружающих людей;
  

• 5 слайд

  Средства
  здоровьесберегающих технологий:
  гигиенические факторы.
  оздоровительные силы природы;
  средства двигательной направленности;
  

• 6 слайд

  Логопедическая работа предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом.
  В системе занятий реализуется основной принцип специального образования – принцип коррекционной направленности.
  

• 7 слайд

  Основные направления
  коррекционного развития:
  развитие сенсорных и моторных функций;
  формирование черт гармонично развитой личности.
  развитие интеллектуальных функций;
  развитие эмоционально-волевой сферы;
  

• 8 слайд

  Здоровьесберегающие технологии, обеспечивают благоприятную психологическую и педагогическую обстановку, способствуют повышению эффективности коррекционно-образовательного процесса.
  
  

• 9 слайд

  Виды здоровьесберегающих технологий применяемых
  на коррекционных логопедических занятиях:
  пальчиковая гимнастика;
  дыхытельные упражнения;
  физминутки;
  кинезиологические упражнения;
  гимнастика для глаз;
  упражнения для релаксации;
  ароматерапия;
  создание благоприятного психологического климата.
  

• 10 слайд

  Учитель-логопед обеспечивает пути коррекционно-логопедического воздействия, а оптимальность педагогического процесса обеспечивают здоровьесберегающие технологии.
  

• 11 слайд

  Литература
  
  Белякова Л.И.,Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. «Методика развития речевого дыхания». – М., «Книголюб» 2005
  
  Ковалько В.И. «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе». – М., «ВАКО» 2004
  
  Сиротюк А.Л. «Коррекция обучения и развития школьников». – М.,Творческий центр «Сфера» 2002
  
  Цвынтарный В.В «Играем пальчиками и развиваем речь». – Спб., «Лань» 1997