Психологическое сопровождение одаренных детей.
В
настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к
проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей, и, соответственно, к
проблемам подготовки педагогов для работы с ними.
С
психологической точки зрения необходимо отметить, что одаренность представляет
собой сложное психическое образование, в котором неразрывно переплетены
познавательная, эмоциональная, волевая, мотивационная, психофизиологическая и
другие сферы психики человека. У разных людей и в разном возрасте одаренность
обнаруживает себя по-разному и с большой степенью индивидуальности.
Я
в своей деятельности чаще сталкиваюсь с интеллектуальной одаренностью.
Начинается работа с наблюдения и выявления группы детей, делающих заметные
успехи в одном или нескольких видах деятельности.
Для
изучения особенностей развития каждого ребенка я разработала мониторинг
психического развития детей с использованием методик Н.Н.Павловой,
Н. Гатановой, Р.С. Немова, Н.В. Нижегородцевой, Л.А. Ясюковой,
Е.К. Вархотовой для четырех возрастных групп. Диагностика проводится 2
раза в год (сентябрь, май). Результаты заносятся в карты индивидуального
развития детей. Таким образом, на протяжении 4-5 лет пребывания детей в детском
саду, они находятся под моим постоянным наблюдением, что позволяет отслеживать
ускоренное развитие детей. Если в своей возрастной группе ребенок демонстрирует
высокий уровень развития способностей в начале года – можно предположить, что
он одарен. Для углубленного изучения познавательных способностей используются
тест умственного развития Векслера, методика Равена.
Главное, что объединяет
интеллектуально одаренных детей и отличает их от обыкновенных детей – это
умственная активность, постоянная потребность в умственной работе и страсть к
познанию.
У одаренных детей есть природные
задатки, склонности к определенному виду занятий. Способности вырастают из
задатков при условии, что деятельность, которой он занимается, связана с
положительными эмоциями, т.е. приносит радость и удовольствие. Интеллектуально
одаренным детям умственная деятельность доставляет огромную радость и при
благоприятном сопровождении, создании оптимальной развивающей среды, их
способности развиваются в ускоренном темпе.
На начальном этапе потенциально
одаренные дети занимаются по общей для всех детей программе комплексного
развития посредством расширения сенсорного опыта. Рабочая программа
«Развивай-ка» была мной составлена и утверждена Районным экспертным советом по
экспертизе рабочих программ. В ее реализации помогает богатая развивающая среда
сенсорной комнаты.
Эта программа реализуется на пяти уровнях,
что позволяет сопровождать детей с 3-х лет до ухода в школу, своевременно
проводить профилактические мероприятия.
1.Уровень программы адресован детям младшей группы, включает в
себя цикл занятий «Здравствуй, детский сад!», основная цель которого -
успешная адаптации детей к дошкольному учреждению. Для достижения этой цели мы:
·
Играем в разнообразные
игры с речевым сопровождением: хороводы, марши, песенки, потешки, «догонялки»,
рассказываем стихи руками;
·
Играем в дидактические
настольно-печатные игры, способствующие сенсорному развитию;
·
Занимаемся нетрадиционной
продуктивной деятельностью: альтернативным рисованием пальцами, ватными
полочками; разнообразными красками, пластилином, карандашами, восковыми и
масляными мелками; делаем аппликации из бумаги, крупы.
·
Играем в специальные
телесно-ориентированные игры.
2.Уровень программы адресован детям средней группы, включает в себя цикл
занятий «Играем пальчиками!», направленный на развитие речи, мелкой
моторики руки.
В этом блоке занятий особое внимание уделяется
развитию тактильной чувствительности. Основными видами деятельности здесь
являются:
·
Пальчиковые игры:
разминка, удержание позы кистей рук, расслабление, массаж, выполнение движений
руками в соответствии со словами стихотворения;
·
Лепка из голубой глины;
·
Работа с тактильными
емкостями: сухой бассейн с крупными шарами, малые сухие бассейны с косточками,
семенами, крупой, песком;
·
Постройки из счетных
палочек;
·
Рисование пальцами;
·
Аппликации из крупы;
·
Беседы, познавательные
игры.
3.Уровень программы адресован детям старшей группы, включает в
себя цикл занятий «Радуга ощущений», на основе сенсорного опыта
развивающий познавательную сферу детей.
Отличительной особенностью
данного блока занятий является подробное знакомство с органами чувств (изучение
их строения, гимнастика, массаж), получение ими ощущений, на основе
воспринимаемой информации с помощью специального оборудования и дидактических
игр развитие внимания, мышления, памяти, воображения, речи.
Опыт
показывает, что среди одаренных детей условно можно выделить две полярные
группы. Одна – это дети с
гармоничным развитием познавательных, эмоциональных (переживать самому и
сопереживать другим), регуляторных, психомоторных, личностных и других сторон
психического развития. Другая (чаще всего это особо одаренные дети) – это дети, психическое развитие которых
отличается дисбалансом (дисгармоничностью) в уровне сформированности указанных
сторон. Например, ребенок с высоко развитым интеллектом может отличаться
эмоциональной неустойчивостью, заниженной или же, напротив, завышенной
самооценкой и т.д.
В связи с
этим мною проводиться углубленная диагностика личностной сферы детей. При
исследовании эмоционального отношения по методике «Цветопредпочтение» выявлена
общая тенденция снижения настроения к концу дня. Самое восторженное настроение
дети демонстрируют утром, приходя в детский сад. Для большинства обычных детей
во время образовательной деятельности характерна тревожность и неуверенность.
Чаще всего интеллектуально одаренные дети неудовлетворенность выражают во время
ухода из детского сада и подготовке ко сну.
При
исследовании самооценки с помощью методики «Лесенка» большинство старших
дошкольников ставят себя на верхнюю ступеньку – завышенная самооценка
соответствует возрастной норме. Большинство одаренных гармонично развивающихся
детей, опережая возрастную норму, оценивают себя средне – многое уже умеют, но
хотелось бы еще многому научиться.
Для
изучения уровня притязаний и потребности в достижениях детей используется
методика Нижегородцевой. Детям предлагается на выбор задания 3-х уровней
сложностей. Дети трижды выбирают и решают задания определенного уровня
сложности. Обычные дети в большинстве случаев демонстрируют адекватную реакцию
на успех и неудачу: выбирают более сложные задания после успешного выполнения
предыдущего, и менее трудные после постигшей неудачи. Встречается и
неадекватная реакция на успех или неудачу – избегание неудачи или во что бы то
не стало стремление к успеху. Интеллектуально одаренные дети чаще всего
выбирают сложные задания и справляются с ними.
Многие
исследователи, изучающие особенности одаренных детей (Т. А. Репина, Т.В.
Сенько), отмечают, что у таких детей часто возникают проблемы в общении со сверстниками.
Это объясняется диспропорцией в умственном и социальном развитии. Высокий
уровень самосознания одаренных детей сопровождается ранним пониманием своего
отличия от других. Это может восприниматься негативно, приводить к самоизоляции
или чувству отверженности, в результате страдает уверенность в себе и
тормозиться эмоциональное и личностное развитие. С другой стороны, восприятие
ребенком и окружающими одаренности как заслуги, может формировать у ребенка
высокомерие и чувства превосходства над другими, что также ведет к личностным и
межличностным нарушениям.
В
подготовительной группе я изучаю характер взаимоотношений детей с помощью
социометрических методик. Дети отвечают на прямой вопрос: «С кем из ребят ты
дружишь?» Выявляется группа «социометрических звезд» - набравших более 5
выборов – это потенциальные лидеры (лидерская одаренность). Особого внимания,
анализа проблемы заслуживает группа «изолированных» - не получивших ни одного
выбора детей. Хорошим дополнением, проверкой лидерских качеств является
методика «Два домика». При обследовании дети отвечают на вопрос: «В красный или
черный домик ты поселил бы каждого участника группы». При анализе ответов можно
судить о доброжелательности взаимоотношений, умении организовать группу или
только о внешней привлекательности.
Для развития личностных качеств
детей я использую следующий блок программы «Разноцветная игра»
направленный на осознание себя как личности, своих взаимосвязей с миром.
Этот блок посвящен углубленному
восприятию цветовой гаммы. Дети «погружаются» в основные цвета, осознают свои
пристрастия к ним, учатся выражать свои мысли, проговаривать свои чувства,
самореализуются в цвете (через продуктивную деятельность различными
материалами), т.е. развивается творческая личность.
«Три
краски»
«Фиолетовая
клякса»
«Серебряный
Цвет»
«Синяя
птица»
«Зеленушка»
«Радость»
С целью адекватного восприятия
себя и других людей, преобретения коммуникативных навыков дети подготовительной
группы участвуют в цикле занятий «Азбука общения», способствующий
установлению позитивных взаимосвязей с окружающими.
Дети погружаются в основные
человеческие чувства, учатся преодолевать негативные состояния, слушать
собеседника, договариваться между собой, идентифицируют себя со своим именем.
На занятиях дети играют, слушают и обсуждают поучительные сказки, рисуют,
путешествуют, общаются не только словами, но и жестами.
Все занятия программы сюжетны,
представляют собой комплекс специально подобранных активизирующих мозговую
деятельность детей игр, а также упражнений улучшающих эмоциональное состояние,
способствующих снижению тревожности и возбуждения.
В уникальной среде сенсорной
комнаты для снижения эмоционального напряжения дети принимают участие в
релаксационных сеансах по методике Кряжевой. Мы даем детям возможность выбора
своего способа отдыха: игры с водой или песком, прослушивание успокаивающей
музыки, наблюдение за плавно переливающимися картинами на стене, купание в
сухом бассейне, рисование красками, лепка из глины, теста. Мы обучаем детей
специальным упражнениям – например:
Упр. «Егорки» «Как на горке, на пригорке стоят 33 Егорки» - это
присказка, которую говорят все хором, затем каждый участник делает глубокий
вдох и самостоятельно на выдохе считает: «Раз Егорка, два Егорка…» и т.д. У
кого дольше «Егорок», тот – победитель. Это игра основана на дыхательном ритме.
Стремление заставляет участников набирать как можно больше воздуха, дыхательная
система находится в активном состоянии, что приводит весь организм к достаточно
высокой степени мобилизации.
Упр. «Луноход»
Ведущий встает на четвереньки и
начинает ползать, приговаривая: «Пи-пи, я – Луноход-1». Подползает к кому-то из
участников и дотрагивается до него. Последний тоже встает на четвереньки, он
теперь «Луноход-2». Они ползают вместе. Постепенно все участники становятся
луноходами, ползают и пищит… Если кто-то отказывается, не торопите его, а
попозже подползите к нему всей гурьбой.
Упр. «Хлопай-топай»
Предложить детям выполнять
простые движения – топать ногами, хлопать в ладоши так сильно, как кому
нравиться.
Мы учим детей находить
положительные стороны во всем.
Эта работа особенно актуальна
при «дисинхронии развития» одаренных детей. Она заключается в том, что при
опережающем развитии отдельных функций, в других одаренные дети могут уступать
своим сверстникам. Распространенным примером диссинхронии является слабое
развитие мелкой моторики (неумение рисовать), дислексия (слабое развитие речи).
Полярное состояние успешности (успех-неудача) приводит к неуверенности,
напряженности, к утрате интереса к учебе.
Одним из важнейших показателей готовности детей к школе является
мотивация. Ежегодно проводиться изучение мотивов учения с помощью прослушивания
коротких рассказов и определения ребенком правильности высказывания. По
наблюдениям нескольких лет, среди будущих первоклассников преобладают оценочный
(чтобы хвалили, ставили пятерки) и социальный мотивы (выучишься – можешь стать,
кем захочешь). Настоящий учебный мотив (идти в школу, чтобы получать знания)
чаще демонстрируют интеллектуально одаренные дети.
Для
развития внутренней позиции школьника интеллектуально одаренные дети принимают
участие в деятельности по интересам. Основная цель программы «Умницы и умники»
– развитие познавательной активности. Основой программы является метод
проблемного обучения, позволяющий путем создания проблемных ситуаций, с помощью
информационных вопросов и гибкого их обсуждения повысить заинтересованность
детей в тематике занятий. Так как каждое из занятий имеет тематическое
наполнение, связанное с рассмотрением определенной профессии, дети имеют
возможность расширить свои представления о мире профессий, а также исследовать
свои способности применительно к рассматриваемой профессии.
Структура занятий
1.
Разминка (задания, рассчитанные на проверку сообразительности, быстроты
реакции, готовности памяти).
2. Знакомство с профессией, которой посвящено
занятие (коллективное обсуждение): что я знаю об этой профессии; что должны
уметь люди, занимающиеся этой профессией; какие изучаемые предметы помогают
обрести эту профессию;
3. Выполнение развивающих упражнений
в соответствии с рассматриваемой способностью и профессией. Набор заданий
определяется той профессией, с которой знакомятся дети на данном занятии.
Например, при рассмотрении профессии «архитектор» уделяется внимание развитию
способностей, связанных с наблюдательностью, глазомером,
пространственно-образным, творческим мышлением. Профессия «следователь» требует
развития способностей, связанных с концентрацией и распределением внимания,
зрительной и вербальной памятью, умением слушать, логическим мышлением.
4. Самостоятельная оценка своих
способностей (что не получилось и почему).
Ребенок
становится заинтересованной стороной в развитии своих способностей, так как уже
сейчас он может попробовать свои силы в различных областях взрослой
деятельности.
Конечно,
без помощи родителей работа педагогов с одаренными детьми не будет иметь
желаемого результата. Большинству родителей хочется, чтобы его ребенок оказался
одаренным, способным, добился многого в жизни. Во многом это зависит от позиции
и поведения родителей. Чаще всего они выбирают три стратегии в воспитании
одаренных детей.
Первая
стратегия – игнорирование, когда родители, обнаружив незаурядные способности
ребенка, стремятся их подавить, игнорировать.
Вторая
стратегия – искусственная активизация, ускорение развития одаренного ребенка с
предъявлением при этом завышенных требований. При этом родители часто хотят
наверстать собственное упущенное в детстве нереализованное желание и определяют
ребенка в кружки и секции не по желанию ребенка, а по собственным интересам.
(например, музыкальная школа, а не спортивная). Иногда амбиции родителей
достигают таких пределов, что ребенок не справляется с ними, и у него
развивается стойкий невроз. Потому главным правилом воспитания ребенка является
право выбора им того вида деятельности, который соответствует его истинным
интересам и желаниям, его способностям и талантам. Выбор ребенок должен сделать
самостоятельно. Если он ошибется, это будет его ошибка, и ценный опыт для
развития его личности.
Третья
стратегия – оптимальная: родителям следует учитывать особенности своего
ребенка, создавать оптимальные условия для развития его дарований. Необходимо
создать теплую атмосферу дома, чтобы он хотел приходить домой, где его ценят и
любят. Для одаренных детей очень важна поддержка семьи.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.